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為促進小學新生的入學適應，東交民巷小學成立新生入學適應活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設計過程中，學校以促進新生良好適應為核心，同時結合學校生源的特點，綜合心理學理論和教師多年教學實踐經驗，設計了形式多樣的心理干預措施。具體表現在如下幾方面。
1.新生入學適應團體輔導策略
基于小學新生的心理發展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學習制度維度四個維度設計團體輔導方案。集體生活維度是指對學校、班級集體觀念的認識，此維度所達到的標準為：學生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環境的心理接受態度，包含如何對待學校里的人和事，此維度所達到的標準為：一年級新生能夠以積極的心態去上學，在學校能夠獲得快樂的心理體驗，在學校能夠以友好的態度與教師、同學進行交往。人際交往維度是指與教師、同學交往互動時積極融入的狀態，此維度所達到的標準為：能夠主動向老師、同學問好，積極認識、結交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發生的矛盾，主動幫助同學。學習制度維度是指一年級新生能夠適應小學的課堂常規活動，包括培養學習能力、自我約束力，此維度所達到的標準為：懂得如何充分調動自己的感、知覺進行學習，能夠做到上課認真聽講，對學習活動感興趣，注意力集中。通過以上四個維度，對學生進行為期兩個月每周兩次的入學適應團體輔導，班級教師按照活動方案展開課程輔導，使學生適應學校生活，積極參與班級活動，與老師、同學友好相處，遵守紀律，初步形成良好的行為習慣；培養學生互助友愛、關心他人的良好品質；養成良好的學習習慣，初步掌握正確的學習方法和形成樂學心態；提高學生自理、自主、自制的愿望和能力。經過團體輔導干預后，小學一年級新生的整體學習適應性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學習態度、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經過團體輔導后，小學生的適應性顯著提高。
2.家庭教育策略
開學前一周及入學一個月后，心理教師通過團體輔導、工作坊等方式，對新生家長進行輔導，引導家長改進家庭教育方式。在小學新生學習適應的模型中，可以看出在家庭環境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應是很重要的。家庭環境、獨立性和毅力的培養都與家庭、家長密切相關。因此，在針對小學新生入學適應的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。在家長方面，東交民巷小學主要進行的輔導策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學之初，學校就統一組織了針對家長的關于新生入學適應應注意事項的講座，主題為《培養良好習慣——邁好入學第一步》，內容主要涉及應該培養哪些好習慣、如何培養，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導結束后，學校會組織入學適應不良學生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學生在校的情況并對家長進行家庭教育指導。經過一個學期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應性表現逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學適應心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導策略
新生入學前，組織實驗組班主任學習團體輔導方案，保證其已掌握活動設計方案，并了解即將入學的一年級新生的特點。針對團體輔導結束后仍然表現適應不良的學生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓后及時關注本班適應不良的學生，并進行有效的干預和指導。
4.沙盤游戲輔導策略
沙盤游戲治療在學校和幼兒園里被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調、社會適應不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，我們采用沙盤游戲對一些適應不良的個體進行進一步輔導。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導記錄，每一次沙盤結束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學生本人的意見后，適時結束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導得到了學生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。
三、新生入學適應心理教育策略的總結與反思
1.教師應高度重視小學新生入學適應的培養
經許多調查研究證實，小學生學習適應性水平處于不高的狀態。然而，在當前的小學教育實踐中，人們對培養學生學習適應性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認識。其一，認為學生學習適應性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養，學生的學習適應困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學生自我意識的發展和自我教育能力的增強，其學習適應性也有一個自然發展和成熟的過程。但事實上，在現時的教育背景下，學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，越往后拖，學生的學習適應問題情節會越嚴重。其二，認為學習適應性培養只需要在起始年級進行，其他年級不用培養。教育實踐表明，當年幼的孩子剛剛步入學校，難免會表現出種種不適應。在起始年級抓學習適應性培養當然很有必要。但是，大量的調查資料表明，小學生的學習適應性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學低年級應注意學習適應性的培養之外，還要在高年級抓好學習適應性的“防滑”教育和中學學習適應性的“銜接”教育。
2.小學新生入學適應心理教育策略應緊扣重點，突破難點
小學生學習適應問題復雜，教師應注重教育干預的全面性和系統性，要緊扣重點，并在此基礎上突破難點。小學生學習適應問題干預的重點和難點既有聯系又有區別，有時還會出現重疊，但有的干預重點并非難點。比如，家庭環境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴重且難于干預的既屬重點又是難點，比如學校環境和學習技術；有的問題不嚴重但難于干預，只屬干預難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴重且容易培養，就可以不列入專門培養的計劃，比如學習態度。當然，教師在確定具體的干預重點和難點時，應結合學生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區、本校和本班教學實際，通盤考慮。
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小學語文與心理健康教育看似沒有多大聯系，可是實際上，小學語文是進行心理健康教育的主要學科。學校設置的每個學科都能夠提高學生的個人素質，培養學生的專項能力，對學生的全面發展有著重要的意義。語文是學習所有學科的基礎，只有學會習文識字，才能正確理解各個學科知識的內涵。而且語文學科中涵蓋了古今中外的優秀文章，每篇文章都寄托了作者深刻的情感，是良好的心理健康教育素材。學生學習課文，了解文章的主旨思想，不僅有助于學生理解、體會文章內涵，還能引起學生的情感共鳴，從而達到良好的教育效果。此外，課文中包含了各種性格的人物，通過正、反面人物的對比，能夠加深學生的印象，強化學生記憶，使學生向著正確的行為學習，同時厭惡、排斥錯誤的行為，對小學生的行為起到了良好的導向作用。
三、心理健康教育與小學語文教學融合的具體措施
1、挖掘教材，把握心理健康教育內涵
小學語文課文中包含了大量富有哲理的文章，教師應善于利用這些文章，對小學生進行心理健康教育，并且要引導學生建立正確的思維模式，以約束自身行為，養成良好的習慣，并朝著積極健康的方向發展。例如學習《看電視》時，小學生看到的只是家人都放棄了自己喜歡觀看的節目，選擇了其他人喜愛的節目，他們會對這種行為感到困惑，因為他們不明白為什么會發生這種情況。教師在教學時，要充分調動學生的積極性，鼓勵學生思考和發言，并對學生的答案給予點評和總結：這是因為家人之間存在濃厚的感情，他們都想讓別人開心，所以放棄了自己的喜好。不僅是長輩對晚輩存在疼愛，晚輩對長輩同樣要敬愛，這樣才能組成和諧的一家。學生理解課文內容后，會改變以往的自私心理，學會關心他人、幫助他人，成為一個心理積極健康的小學生。
2、營造平等的談話氛圍，塑造學生的良好品格
小學教師擔負著重要的責任，不僅要規范學生的行為，還要讓學生明辨是非，學會為人處事。小學生對教師有極大的依賴性，會模仿教師的言行，將教師當作學習的榜樣，所以教師應嚴格要求自身，給學生留下正直、可靠的印象，使學生樂于向教師傾訴心事。教師在教學過程中應加強與學生的互動，從學生的課堂表現了解學生的性格、習慣，并以此為基礎進行談話，深入學生的內心，感知學生的需求。教師要理解、包容學生的缺點，幫助學生解決學習、生活上的困難，彌補學生的性格缺陷，而且要經常用微笑鼓勵學生，并對學生的表現給予肯定，使學生樹立自信，進而對學習產生濃厚的興趣，以在學習中不斷的提升自我，塑造良好的品格。
3、探索多種教學方法，寓教于樂，強化學生的心理健康素質
心理健康教育具有十分積極的意義，能夠使學生形成樂觀的心態，養成良好的行為習慣，所以教師應靈活運用心理教育方法，讓學生在愉快的氛圍中提高心理素質。
（1）創設情境，讓學生在表演中走進人物內心小學生天性好玩，喜歡做游戲，而且對角色扮演情有獨鐘，教師可以利用這一特點，讓學生扮演課文中的角色。例如《小貓釣魚》、《皇帝的新衣》都是極佳的素材，學生可以在表演過程中走入角色的內心，感受人物的心理活動，從而將自己代入到角色中，深入理解人物的性格，有助于培養學生的表現力和創造力。同時，學生在表演過程中還會不斷思考所扮人物的行為是否正確，有效提高了學生的辨別能力。
（2）設置問題，在逐步分析中引導學生形成健康的心理小學生由于年齡特征，對于一些消極的心理不知道該如何來避免和排解，教師在教學中要能夠結合具體問題讓學生體會到消極心態產生的不良后果，引導他們學會正確排解消極的心態并培育積極向上的健康心理。
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教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。
2．利用學生間的相互教育，促進心理學生健康
同學之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論：例如，“數學作業錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學好數學？”“你應該怎樣做？”讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心里素質。
3．為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇
3．1創設情境，引發問題，激發學生學習數學的興趣和欲望
結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。
3．2使學生在合作交流中學會協作
在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。如學習《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎上,我拿著一張照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相框，需要準備多長的相框料？請大家幫老師算一算。”這時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學具卡片（A4紙的一半），巡視時發現：有的學生4條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導問:這些算式中你認為哪種算法最好記，最簡便？學生議論紛紛,各抒己見,最后確定(21+15)×2=72（cm），最簡便。并由學生歸納出：長方形的周=(長十寬)×2，這節課的許多內容都是由學生自主學習，小組討論，歸納、總結的，在課堂小結時，他們為自己會學習而感到高興和自豪。
3．3分層要求，使不同學生得到不同發展
《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因學生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。
3．4運用積極合理的評價，促成和維護學生的心理健康
對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。
;3．5使學生體驗成功的樂趣
教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣，達到增進學生心理健康的目的。
4．要重視給學生提供適時援助，促進學生心理健康
學生在學習的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產生厭學情緒。此時教師從學生的心理需求出發，伸出關愛之手，給予及時恰當引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。
提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。
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（二）厭學心理
有些學生在高中就不想學習，產生厭學情緒，被家長逼著考大學，進入學校以后又故態復萌，對所有的學科都沒興趣。沒有家長的約束，就更加肆無忌憚，逃課，在課堂上心不在焉，精力都用在網絡上，男的全身心投入到游戲中，女孩則沉醉于淘寶；要么就將精力用在戀愛上，根本不為以后的就業著想。也有一部分學生本來也是愛學習的，在高中經歷了一番痛苦的磨練之后，進入大學發現學習環境相對輕松，緊繃的神經一旦松懈下來，反而產生了厭學情緒，覺得考上大學不過如此。還有的是因為社會上大學生就業壓力的影響，使他們覺得讀大學和不讀沒多大區別，因此也失去了學習動力，開始厭學。除了以上兩個心理健康問題之外，還有一些心理問題也困擾著學生，例如有的學生因為個頭矮，容貌欠佳而產生自卑；有的因為家庭生活窮困，和有錢的同學相比產生較大的落差，總覺得別人看不起自己。
（三）學生心理問題產生的原因
造成學生心理問題的原因有幾個方面，一個是家庭，一個是學校，還有一個就是社會。在家庭教育方面，有的家庭由于父母離婚，對孩子缺少教育，使孩子終日生活在戰戰兢兢中，以后就會形成孤獨不合群的性格；有的是過分溺愛，養成了唯我獨尊的個性，并且生活自理能力差。還有的家長在孩子讀幼兒園和小學時，孩子與人產生糾紛，家長總是在別人身上找原因，從來不在自己孩子身上找原因，這樣就使孩子養成了缺乏責任感的個性，錯的都是別人。在學校教育方面，主要是應試教育的影響，有些老師偏愛那些文靜的、愛學習的學生，對于他們的業余愛好都不了解，也不鼓勵他們積極參加各種活動，總將那些埋頭學習，不與人交流的學生當做模范表揚，使這類人一直以為自己不交際是種美德，以后就造成了他們孤傲的性格。有些學校在教學時只注重考試成績，對于文化課之外的課程干脆停止不上了，這樣的學生進入到大學后，對于一些有益的活動無法介入，也容易促使他們的心理問題產生。社會的影響主要是拜金主義流行，使那些家庭貧寒的學生產生自卑；也有的是對于外表美的推崇，使那些身材和容貌不佳的學生產生自卑。
二、高校語文教學中的心理教學實施優勢
針對高校學生存在的心理問題，糾正的方式并不是專門的心理疏導，而是要通過人文素質的提高來潛移默化地進行糾正和疏導，因此在高校語文教學中實施心理素質教育就是最好的選擇。
（一）語文教學中的心理教育優勢
語文作為一門特殊的學科，不僅具有工具性，還由于人文性，因為語文是記在人類文化的載體，伴隨著人類文明的發展而不斷進步，是人類歷史文化發展的重要組成部分。語文的工具性決定了語文具有記載、描述、解惑和探索的功能，在學習語文的過程中，伴隨著語文教學中的聽說讀寫功能，可以領略豐富的人文思想和人文內涵。語文學習的這些特點為心理教育提供了條件，在語文學習的過程中，教師借助語言向學生講解，與學生產生交流。而學生在學習的過程中，通過聽說讀寫等不同手段，將自己對文章學習的理解、認識和感悟都反映出來。這個過程帶著強烈的個人感彩，將自己的個性凸顯出來，使同學們看到了此人的個性特色。一堂語文課中，老師、學生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起，形成了比較、質疑、參照、啟迪和吸收的相互作用，觀點相同的人會覺得找到了知音，觀點相悖的人會忍不住針鋒相對，據理力爭。這樣一堂課就成了語言的交流空間。高校語文教材所選取的內容都是經過千挑萬選的優秀作品，這些作品有的凝聚了人類的美好感情，有的蘊含了學者的思想精華，這些作品都是人類歷史文化發展中的優秀成果。在學習過程中，作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪，進而潛移默化地影響學生的心理，給學生以正能量的教育。
（二）語文教學對心理教育的滲透
在語文學習中，通過語文的學習，可以有效促進學生的積極交往。像我國古典文學中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》，通過對人際關系的正確處理，可以讓學生知道朋友之間的珍貴，以及在國家和個人之間的正確取舍，讓學生學會正確的分享，學會寬容和溝通。在語文學習中還可以激發學生的學習動機，激勵他們去自主學習，在課文中有許多古人通過努力學習用知識改變了命運，像頭懸梁錐刺股的蘇秦，囊螢映雪的車胤和孫康，鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩也深刻揭示了少年時代學習的重要性，如“少小不努力，老大徒傷悲”，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等。還有一些作品可以用來激勵學生的意志，如臥薪嘗膽的越王勾踐，受過宮刑仍然堅持著書的司馬遷，為完成《游記》而堅持不懈的徐霞客以及周游列國的孔子等。語文學習中更多的是培養健全的人格的作品，像努力探索的屈原，不為五斗米折腰的陶淵明，還有為了盡孝而棄官的李密，憂國憂家的杜甫和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，這些人都是具有擔當的人，為國家，為人民或是為了家里老人都勇于犧牲自己的利益。通過學習，讓學生培養良好健全的品格。
三、高校語文教學中的心理素質教育實施方法
（一）高校語文教學中的心理素質教育實施的前提
在高校語文教學中實施心理素質教育，前提條件包括教師素質、師生關系和教學環境。作為高校語文教師，首先要具備優秀的素質，這些素質包括有健康的心理素質，能及時調適自己的狀態；要有豐富的教學經驗和教學手段，能吸引學生聽自己的課；還要具備教育和心理學方面的知識；最重要的是要有一顆寬容的心，愛自己的每一個學生。良好的師生關系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛心基礎上的，只有教師愛學生，愿意傾聽學生的心聲，學生才會愛老師，認真聽他上課。這種關系不僅建立在課堂上，也包括在生活中，教師不僅要在學習上關心每一個學生，更要在生活上關心他們。教學環境應該以民主和寬松為主，這需要教師在教學中改善過去那種一人講課大家聽的傳統方式，讓學生自主討論學習，學生可以反對老師的觀點，提出自己的看法，這樣才能使學生有濃厚的學習興趣，教師千萬不能因師道尊嚴而對學生的態度產生抵觸情緒。在語文學習中還可以采取多種形式，比如像教學一些戲劇劇本時，教師可以作為導演，知道學生排練一出話劇，讓學生深入到角色中體會人物的情感。還可以利用現代化的教學手段，將課文轉化成有聲有色的視頻，加深學生的印象。
（二）語文教學中實施心理教育的途徑
利用語文教學實施心理素質教育要從課堂中和課堂外兩個途徑入手。課堂教學實施心理素質教學主要通過對課文內容的學習，讓學生樹立起良好的品德，如善待別人，學會與人共處，明白交際的重要性，還有正確的人生觀價值觀，人在世上的價值不是因為外表的優秀，而是對社會的貢獻；也不是有錢就是優秀的，良好的品德比金錢更重要。還要學會善待父母，明白父母的養育之恩，要學會感恩。不僅要感恩父母，還要感恩每一個對自己有幫助的人。此外還要學會擔當，學會面對困難和逆境。這些在所選課文中都能學到。另一個途徑是來自課外實踐，可以讓學生走上社會，走進生活中，如參加志愿者活動，讓他們用實際行動去幫助別人，體會給予的快樂，這些活動可以加強學生的交流能力，也能幫助他們認識社會，了解生活中存在的一些問題，找到解決問題的辦法。除了課外實踐之外，還可以讓學生利用課外時間，多閱讀一些經典之作，了解前人的思想，提高自己的道德修養。
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當前，各個市級學校基本都擁有自己的心理咨詢室，但心理輔導員水平參差不齊，學科背景千差萬別，輔導隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業人員少，跨專業人員多。隊伍的專業化程度已經成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學科門類，籠而統之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業的心理學工作者，開設一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經濟支持，中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單，缺少基礎的設施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數中小學設立了心理咨詢機構，一般都下設在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發、凳子。心理咨詢機構設施簡陋，布置缺少主題，最關鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關閉狀態。此外，中小學教學任務和學業任務以考試或升學為主要導向，因而更多的教師只是關注學生的學習，無暇顧及學生的心理健康狀況。所以，很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構，但心理咨詢機構形同虛設，并沒有充分發揮其功能。
（三）缺乏對中小學心理健康教育經驗的總結，心理健康教育的水平有待進一步提高
中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經驗總結很少，沒有對前面工作的總結就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學多總結經驗教訓，以期促進后期的工作開展。
二、高校與中小學校聯合開展心理健康教育取得的進展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發的相關文件，甘肅省各個市級中小學根據本校的實際情況制定和下發了中小學心理健康教育工作規劃。在規劃的制定中，中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯系。在心理健康教育的目標、任務、內容和方法等具體內容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設性的意見和建議，使得規劃的制定更加規范、科學和可行。同時，各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學期的心理健康教育計劃，管理全校學生心理檔案，指導各年級、班級的學生心理輔導工作，負責校內心理健康教育師資培訓工作，收集教育論文、經驗總結和優秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導教師，指導學生心理委員開展工作，撰寫每學期的工作總結。嚴密的機制和嚴格的規章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。
（二）通過培訓，提高中小學心理輔導教師的業務水平和工作能力
中小學教師從事的是不同學科的教學工作，大多數教師都是畢業于師范院校，在師范教育中，都接觸和學習了心理學知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎上，高校可以利用這一優勢，加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓，對班主任進行班級心理輔導講座和繼續教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學心理輔導的方法多樣化
心理輔導的方式多種多樣，可以是團體輔導，也可以是個體輔導。在校校聯合的過程中，中小學給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據中小學的心理健康教育的具體規劃，結合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題，高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長，讓學生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內心世界，也激發了他們努力學習的動機。
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一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系
課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發師生精神，可以激發師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監控本體情緒，要以現實原則調節課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。
二、創設自主探究的課堂活動，激發學生主體主動求知
新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養，就要充分創設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發展，以自主探究形式培養學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創設自主探究活動，鼓勵學生主動發問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創設，激發學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態，以此實現學生主體潛能的有效激發。
三、創設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力
生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態的語文知識以動態的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創設引導學生快速回想，引發學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。
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消極型：練習中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚漠不關心，練習時總想蒙混過關。
糊涂型：練習中缺乏清醒認識，易受他人影響，只是機械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習。
保守型：練習中缺乏激情，能遵守練習的要求，服從老師的指揮，以完成任務為目的，保守中求穩為榮，競爭心理不強，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓練。
小心型：練習中緊張、拘謹，怕當眾出丑因而練習時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習成功的心理又無法控制，生怕“落后”，只能勉強練習，心理狀態不平衡。
懶惰型：練習中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養，養成四肢不勤，懶于活動的習慣。
以上五種存在于小學生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學生能達到包括體育在內的全面發展的要求，作為小學體育教學工作者，就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。
二、把握小學生的生理和心理特征
小學生的生理特征：小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經調節機能還不夠完善。總的來說，從生理機質上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。
小學生的心理特征：小學生的心理素質正處于發育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當的獨立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點，思想還不穩定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快。總之，小學生的心理特點主要表現為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。
正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養其良好的身體素質，培養其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質，以達到“增強體質，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養出體格強健、心理素質過硬的一代新人。
三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影
圍繞學生在體育課的教學過程中所表現出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的態度，不能視此為小問題，或個別現象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。
如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結合地抓，又要因人而異地教；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術指導。
所謂點面結合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節，甚至更多一些理論課，從道理上向學生們宣講體育鍛煉對于身體發育、智力發展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向學生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。在體育課堂上，教師還應努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們“樂學”——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育活動，創造愉快的學習環境，使學生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。
然而，只是面上的工作還不足以消除部分學生的運動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學生身邊，了解造成他們運動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導。例如，對于保守型的學生，要根據具體學生的實際情況，激發他在體育方面的上進心，指出他在能力上的優勢，并時時根據他的實際承受能力，給他提出新要求、新任務，也不妨在需要學生演示動作時找他出來，客觀上給他顯示自己的機會，并多給他贊揚，刺激他的榮譽感和上進心。
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小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯系的，它的課文選材基本都與現實生活息息相關，它向學生傳達的一種思想就是在生活中發現美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環境中再結合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結合，在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結果的標尺。
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二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內涵，它既有教育學的性質任務，同時還有心理學的性質任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現象及其變化規律、并根據這些規律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調動起學生的興趣。另外，對于大多數學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
三、中職學校學前教育專業教育心理學的教學策略
想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內傳授大量的知識，但就長期效果來看優勢遠不如啟發式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發式教學策略可以激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內容“和盤托出”，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創新的“開發區”，同時訓練了她們的創造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當的答案。
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教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。
二、創設情境，激發學生的樂學情緒
結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。
三、要善于利用“數學美”
激發學生的學習興趣數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術具有直觀性、體育具有身體參與性的特點。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學美”。因此，在教學過程中，從學生升入五年級后，我會每天在課后抽出十分鐘的時間，引導學生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述，生動地介紹了幾千年來中外科學家、發明家探索科學真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學史上的人和事，開拓了學生視野，為學生打開一扇通往數學王國的興趣之門;二是講解科學家在發現、發明過程中用的方法，啟迪學生的思維和創造能力。使學生在閱讀過程中既能提高興趣，也能學到知識，更有世界觀、方法論的引導。
四、用愛心促進學生心理健康
愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”教師熱愛學生，應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們幼稚和天真;放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。縮小學生與教師心理距離。
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1.提高自身素養,樹立創新意識
靈魂鑄就靈魂。教師的行為示范對學生起著直接的教化作用。原教育部長陳至立說:“只有具有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育、培養學生創新能力。”由此可見,要培養學生的創新能力,教師應不斷提高自身素養,樹立創新意識,除了具有敬業精神、奉獻精神、科學精神之外,還必須具備淵博的知識,不斷加大對教育內容和教學方法進行思考、探索、發現的力度;不斷強化自身對現代化的教育質量觀、學生觀、人才觀的認識,增強敢為人先的膽識和勇氣,不迷信權威,能夠對約定俗成的教學方法和教學內容持懷疑態度,敢于標新立異向權威進行挑戰。需要注意的是,要培養和造就創新精神的教師,必須改革“應試導向”的評估體系,創建出一個符合教育規律,利于創新能力培養發展的具有公平競爭性的激勵機制,學校及上級教育部門應鼓勵支持教師發展創造性教育。以創新教育思想指導語文教學,才能更好地教給學生創造性思維的方法,引導學生參與創造性活動,培養學生語文學習的創新能力。
2.營造民主氛圍,激發創新動機
美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”心理學研究表明:自由能使人的潛能得到最大發揮。教育學家陶行知說:“創造力最能發揮的條件是民主。”教學實踐證明,構建民主和諧的師生關系,營造民主的教學氛圍,創設以人為本的教學環境,可有效激發學生的創新動機,促其創新潛能的發展和發揮。因此,在平時的語文課堂教學中,必須確立學生的主體地位,改變教師的“話語霸權”,充分尊重每位學生,尊重學生自主學習與活動的需要,努力創建平等合作、和諧親密的師生關系,盡量減少對學生行為和思維的限制,讓其有自由馳騁、自由表現的機會。對于學生所提出的富有獨特性的問題,教師要給予及時、大力表揚,讓學生始終處于一種寬松、自由的環境中學習,從而讓學生真正體會到學習語文的樂趣,逐步樹立起創新學習的自信心。以筆者教學為例,在具體的課堂教學中,著力提倡“六可以”讓學生享有自主、自由的權利:“錯了可以重答”,“不完整的可以補充”,“沒想好的可以再想”,“不同意見的可以爭論”,“不明白的問題可以提問”,“對老師的教法可以提意見”。
3.活化文本使用,培養創新思維
3.1引入媒體創境
教育家蘇霍姆林斯基說:“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考,在學習中意識和感受自己智慧的力量,體驗到創造的歡樂。”教育學理論告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。教學實踐表明,在語文課堂教學中引入媒體創設教學情境,能夠較好地激發學生的學習興趣。以教學《讓我們蕩起雙槳》一課為例,教師可先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》,激起學生感情的波瀾,在此基礎上再引入新課教學。在指導學生有感情朗讀課文時,筆者可利用自身的音樂特長,用豎笛為學生的課文朗讀伴奏。如此,在課文的學習中引入音樂,可有效深化對課文內容的理解,創新學習情感的體驗。再如,在教學《瀑布》、《三亞落日》等課文時,教師還可通過展示大量幻燈圖片,在學生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎上,再來學習新課文。
3.2尊重多元體驗
《語文新課程標準》指出:“學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在平時的語文課堂教學中,我們應引導學生自主發現問題,自由爭辯,尊重學主的多元體驗。
例:教學《大江保衛戰》一課時,教者出示問題:“滔滔的洪水讓許許多多的鄉親卻失去了苦心經營起來的可愛家園(視頻展示),面對眼前的一切,你又會做些什么呢?”
生1;我給他們寄去自己的壓歲錢,還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難,重建家園。
生2:我打算發動全班同學捐款。
生3:我準備給災區小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書,鼓勵他們振作精神,克服困難。
生4:我想和父母商量,把失去親人的孤兒接到家里來,和我一起學習生活。
生5:我要發奮學習,將來做一名水利專家,鎮住洪水這害人的惡魔。
…… ……
在本節課的教學中,教者通過對學生多元體驗的尊重,使學生的個性得以張揚,思維得以訓練,有效培養了學生語文學習的創造能力。
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二、優化環境，鼓勵參與
學習環境對學生的學習和能力培養有著非常潛移默化的影響，優化的學習環境有利于學生創造性活動的開展和創造力的形成。馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人”。所以在學校的教學中，必須強調優化的適合學生的學習環境。教師在努力營造學生學習環境同時，要把它放在學生整個生活環境（家庭、學校）中去考慮，目的就是為學生的自主學習提供有積極影響的良好氛圍，使學生更為有效的學習。
三、改進方法，優化課堂
課堂教學模式和教學方法，在一定程度上，決定著學生能力的形成與發展。因此，在小學語文教學中，就必須不斷地改革課堂教學，進行探究性學習、自主性學習。用不同的講授方法配合協作。鼓勵學生主動提問、獨立思考，特別是鼓勵與眾不同的見解。對教師教學方法應是多樣化的選擇，可由學生根據自己的學習情況自主選擇。而閱讀教學，主要是以閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成為主要目的。因此，教學中的閱讀，應是個性化、情感化的閱讀。在學習中逐漸形成自己的閱讀習慣，并從感悟中逐步形成自主閱讀能力，達到個性化、創新化的領悟和感受。
四、鼓勵疑問，引發創新思維。
1.正確引導調動積極性。古人云：“學起于思，思源于疑”。在教學中學生的思維是在教師的鼓勵與引導下產生的，教師要善于發現那些欲舉又放下的手，把發言的機會讓給他們，用鼓勵和引導來保護學生的積極性。從而使學生逐漸能提出質量較高的問題。
2.創設情境喚起主動性。創設情境，喚起思緒就是創設一種提出問題的情境，使學生處于一種良好的積極心理狀態，培養學生創性思維。如在教學中，可根據教材內容編故事，設計游戲等，有意識創造問題情境，培養其質疑興趣，以趣生疑。
3.課堂上要多留出時間給學生提問。好奇、好問、好表現是兒童的天性，課堂上給予學生機會，讓他們發表看法，他們就會想方設法想問題，談看法，使不同層次的學生大膽創新，推新立異，鼓勵學生發表見解，從而形成新思想、新觀點。
五、培養學生的想象能力
愛因斯坦認為：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”只有豐富學生的想象能力和創新能力，學生才能得到較好的發展。在作文教學時要注意發揮學生的個性，聯系實際，展開想象。如在紙上畫不同形狀的圖案或漫畫，引導學生由此發揮想象：由豐碩的果實，想到耕耘者的辛勤勞作、精心的管理及默默奉獻等。通過多種訓練，使學生的思維活動富有想象力，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。
六、培養學生敏銳的觀察能力
觀察能力是發現問題和培養創新能力的重要基礎。巴甫洛夫的座右銘就是“觀察、觀察、再觀察”。語文學科應該培養學生宏觀的觀察能力，要引導學生，鼓勵學生獨立、自覺地去觀察身邊世界，并成為溝通的橋梁。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生在觀察時努力發現與眾不同的“一點”。可采用對比的方法抓住其特點。在語文作業中可要求學生寫觀察日記、觀察周記，注意觀察事物的異同，善于從不同角度作比較觀察，這樣可培養學生全面觀察生活的能力。
七、培養學生大膽求異，逆向思維
在現實生活中，人們習慣按常規思考問題，解決問題，作為一名教師，有責任培養學生突破定勢。例如，教學《司馬光砸缸》時，在十分危急的情況下，司馬光逆向思維，砸開水缸，使水離人。通過這樣的教學，讓學生找到現實生活中，舉一反三，大膽求異，培養學生的創造性思維能力。
八、努力拓展，深入實踐
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1.2教師教學模式單一
現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
2.提高幼兒心理教育教學質量的方法
2.1豐富課堂內容，提高教學質量
教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。
2.2積極參加幼兒教育實踐
積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業學生的專業水平的提高和專業能力的培養都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。
2.3轉變思維模式，實現全面發展
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業的學生，我們要熱愛自己的專業，了解幼教這一專業的就業前景，做好自身的職業發展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業中都會體現出來，相信在自身全面發展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。
