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篇1

“訂單生”改進高校人才培養理念長期以來，我國教育體制決定高校的人才培養思路是產品型生產方式，即人才培養模式是政府或高校自己認為應該培養什么樣的人才，高校的資金來源于政府，教學觀念是滿足政府的要求，教材和教學方法的設計不是為了服務于人才的需求者(企業)，因此，經常出現重理論知識學習，輕能力培養的現象;同時，大學生培養時間為四年，生產周期長，而人才需求變化快，這兩方面決定了經常出現學校人才供給與企業人才需求脫節。而“訂單生”人才培養模式，是面向需求的培養模式，將企業對人才的專業知識、溝通協調能力和職業素養等方面的要求，早日融入到高校的人才培養計劃中，并根據企業的要求在教學活動及時調整，這樣才能培養出有思想、實用、實干的人才，滿足企業的要求。“訂單生”降低企業人力資源成本由于信息不對稱，企業對大學生的水平不了解，大學生對自己的水平了解。為了解決信息不對稱的問題，企業招聘大學生，通常通過大學生的文憑、獲獎證書以及各類證書等方面來考察新進的員工。雖然這種方式能解決部分人才的逆向選擇問題，而員工的能力，需要其在企業工作一段時間才能顯示出來，若企業發現某些人才不合適他們的要求，想解聘這些員工，將付出高額的賠償金。采用“訂單生”培養模式，企業通過對大學生寒暑假工作的觀察，可以對大學生的水平和素質有了更深層次的了解，這將進一步降低人才的信息不對稱問題，減少企業人力資源的培訓成本和解約成本。“訂單生”提高學生競爭力在信息大爆炸的時代，大學生通過各種途徑學習了很多知識，但有相當多的大學生對大學教學的學習動力不足。剛進大學時，一部分大學生覺得離畢業很遙遠，放松學習;另一部分大學生繼承了高中的學習習慣想努力學習，但由于學習目標不明確，沒有問題要去解決和分析，當然也就不會去刻苦鉆研，虛度光陰是必然的。“訂單生”培養模式促使學生早日與企業接觸，明確企業要求，產生學習問題，掌握學習目標不是為了考試，而是為了更好地掌握事物發展規律，將來按規律辦事，這促使大學生從被動學習向主動學習轉變，提高他們競爭力。

獨立院校開展“訂單生”人才培養的建議

只有高校、企業和學生等三方精誠合作，并做好計劃，注重落實和加強監控，“訂單生”人才培養才能開展得好。本文以XX獨立院校08級物流管理專業學生2011年暑期社會實踐為例，闡述獨立院校開展“訂單生”人才培養的建議:重視組織，責任到人首先需要學校和企業的雙方領導重視，達成一致意見，并分別指定具有一定“夢想”———也就是事業心的教師和人員組成專門的“訂單生”人才培養中心，該中心負責校企聯合培養人才的具體事宜，對人才培養計劃、課堂教學和實踐教學等方面統籌規劃、注重落實和嚴格監督。本次社會實踐由某獨立院校領導重視，由某個老師帶領，圓滿完成了2011年物流管理專業學生赴企業實踐學習的任務，并為2008級物流管理學生打開了就業的大門。了解需求，有的放矢“訂單生”培養與傳統培養的最大區別在于，傳統培養是生產導向，而“訂單生”培養是市場導向。做好前期的專業人才需求調研，不僅了解合作企業的人才需求，而且掌握相關企業、甚至行業的人才需求，也就是應注意高校人才培養的專用性和通用性，緊密結合人才市場發展，并具有適當的前瞻性，才能制定好相應的人才培養行動綱領———即人才培養計劃。例如，2011年上半年，在XX獨立院校的物流管理專業“訂單生”人才培養中心，就物流管理“訂單生”培養計劃，多次組織學校的老師、企業的人力資源部和相關職能部門，其他相類似的物流企業和生產或商貿企業的人力資源部，以及相關的物流專家學者共同協商，制定有針對性的人才培養方案。簽訂訂單，責任分清充分考慮企業的人才需求，結合學校實際情況，校企雙方就人才培養內容、方式和人才訂單人數應達成一致意見，并簽訂訂單協議，明確雙方的權利和義務，做到責任分清，為“訂單生”培養有效履行提供法律保障。2011年6月，08級物流管理學生在期末考試考完之后，20名同學在班長的帶領之下，以團隊的形式赴武漢市某物流公司參與暑期實踐，同時，學生代表和公司領導就實踐時間、崗位、待遇、人數、以及工作過程中的培訓、學習等細節進行了商談，達成一致認可。合理安排，精選學員精心安排訂單生人才培養的時間，建議用“1+0．5+2+0．5”模式替代現行“3．5+0．5”模式，第1學年基礎理論學習;第2學年上半年企業頂崗實習，具體是學生主動報名，企業通過筆試和面試環節選拔定向人才，確定培養名單，并到企業頂崗實習半年;接著2年時間專業知識學習，采用單獨編班的形式，并配備專門的輔導員，在教學計劃的制定和組織安排上，要更加靈活多樣，適應企業的需求，可以設置更大比例的選修課，且將選修課開班的基本人數下調，形成小專業方向，這樣更有利于學生的長期發展;最后半年頂崗實習和論文寫作。同時還可以對訂單生實行彈性學制，結合企業具體需求和學校實踐情況，雙方共同商定學生赴企業實習工作的時間，尤其是充分利用暑假時間。注重落實，提高效果“訂單生”的培養要求學校和企業雙方共同努力，企業不能將訂單生當作閑人，不安排具體工作，僅僅參觀，也不能疏于訂單生的管理，任他們到或不到，遲到或早退，同時，企業畢竟是經營單位，不可能將培養訂單生的任務放在其日常工作的首位，這就需要學校加強與企業的溝通，并不時通過正式拜訪、不正式聊天、定期巡訪等方式對訂單生在企業工作進行檢查，日常的“訂單生”培養中，企業可以進行監督，對于不符合企業需求的環節，可以和學校進行溝通，從而有效地將訂單落到實處。例如:在2011年5月參觀某物流公司之后，不少學生對于和本專業對口的物流公司表現出來較大的興趣，2008級物流班班委在了解公司要求之后，在6月份按照要求對學生進行了篩選，最終確定了20名學生，在暑期赴該物流公司工作。在赴該物流公司之前，他們精心學習了解公司企業文化，查詢各種資料，對于物流公司的工作有了初步的了解。對于本次物流管理專業學生的企業實踐，物流公司領導表示非常滿意，多次對學生實踐進行了報道;在離別之際，公司領導更是在公司貴賓室召開了規模宏大的歡送會，表彰了實踐過程中成績突出的學生，頒發了“青年標兵”這一榮譽證書———綠色通行證，并給予了現金獎勵，同時向該校08級物流班的學生們拋來橄欖枝，希望畢業之后能繼續在公司工作。獨立院校開展“訂單生”人才培養模式還處于摸索階段，還存在企業能否配合，如何能擴大訂單生模式的受益面等問題，而準確的掌握未來市場的需求方向，做好準備，及時轉型。對于獨立院校能否培養出合格的適合企業的人才來說，至關重要。所以獨立院校必須根據自身特色，結合社會實際狀況，構建以市場為導向的教學模式，為社會輸送優秀的人才，以此來促進獨立院校自身的發展。

篇2

—專訪北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心主任韓建業教授

韓建業，博士，教授。現為北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心主任，校考古學學科帶頭人，校學術委員會委員，北京大學中國考古學研究中心兼職研究員，首都師范大學歷史學院兼職教授。被選拔為教育部新世紀優秀人才、新世紀百千萬人才工程市級人選，獲得北京市級教學名師、北京市先進工作者和首都勞動獎章等榮譽稱號。主要從事中國先秦時期考古學研究。主持國家社科基金項目2項、北京市哲學社會科學規劃重點項目1項，發表學術論文70余篇，出版學術專著11部。獲北京市第八屆哲學社會科學優秀成果獎、第四屆中國高校人文社會科學研究優秀成果獎。主講的考古學通論被評為北京市高等學校精品課程。

：2005年，教育部啟動了“高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作”，并出臺了相關文件，使高校對實驗教學的認識有了不同程度的提高。您認為貴校在實驗教育理念方面有哪些轉變？

答：自2009年我中心被評為“國家級實驗教學示范中心建設單位”以來，學校在實驗場所、建設經費、人員編制等方面提供了大力支持和保障。在中心建設過程中，學校領導和相關教師在教育理念上也發生了重要轉變，主要體現在兩個方面：

第一，充分認識到實驗室和實驗教學在文科人才培養中的重要地位和作用。

雖然學校在20世紀80年代中期建設了檔案保護、物證技術等文科實驗室，2000年又陸續建設了新聞傳播、廣告設計、公共事業管理、模擬法庭、大學生英語體驗中心等文科類實驗室，但不少教師對實驗室和實驗教學在文科人才培養中的地位和作用并沒有深刻認識，多數人認為實驗室在文科人才培養中只起到“錦上添花”的作用。

2004年，我校成立了應用文科實驗教學中心，特別是2009年我中心被評為“國家級實驗教學示范中心建設單位”以來，學校領導和教師對實驗室和實驗教學在文科人才培養中的重要地位和作用的認識發生了較大轉變，認識到實驗室可以為文科生應用能力、創新能力培養提供基本的條件和環境保障，提出“理論和實驗實踐教學并重、校內實驗和校外實踐緊密結合”的原則。

第二，充分認識到文科綜合實驗教學中心建設的價值。

雖然學校之前也建設一些文科實驗室，但這些實驗室基本上是“各自為政，互不融通”，不僅造成實驗資源的浪費，也使各專業之間缺乏溝通與協作。教育部在《關于做好2008年度高等學校本科教學質量與教學改革工程項目申報工作的通知》(教高司函〔2008〕82號)中，對文科綜合類國家級實驗教學示范中心建設進行了特別補充說明，要求把文科綜合類實驗教學中心建成“涵蓋多科類、多專業的跨學科、綜合型、現代化、開放共享的大文科類實驗教學平臺”，能夠成為“全校人文社科類實驗教學的綜合型基地”，強調將不同學科門類和專業的實驗教學資源進行整合與融合。但在實踐中，不少高校對如何建設文科綜合實驗教學中心的認識不夠全面和深入，認為只須把各學科專業的實驗室拼湊在一起即可。

我校在領會教育部相關文件精神的基礎上，明確提出了“人文綜合、文理交融，學以致用、實踐育人”的中心建設理念，充分認識到了文科綜合實驗教學中心建設的價值。“人文綜合、文理交融”是指依托中心這個綜合實驗教學平臺，開展多個人文社科類專業之間及其與之相關的理科專業之間的交叉互動、集成融合的實驗，不僅打破人文社科類專業之間的傳統藩籬，讓人文社科類專業走向綜合，而且為實現文理交融、協同創新提供機會與途徑；“學以致用、實踐育人”是指以應用為本，以能力培養為核心，將文科實驗教學與理論教學相結合，培養綜合素質高、應用能力強、具有創新精神的人文社科類復合型應用人才。

：貴中心在轉變觀念的同時，也加強了硬件設施建設，所配備的儀器設備、實驗教學平臺為人才培養提供了物質保障，請您從現有儀器設備中選取2～3件高端儀器設備，并介紹它們在實驗教學過程中的功用。

答：我中心在建設過程中使用了一些先進的實驗教學設備：

現代服務業機構模擬仿真平臺—跨專業實習平臺：為所有本科學生提供就業前創業模擬訓練。通過該平臺，學生掌握和了解了創建企業的流程和具體步驟，并體驗了從申請營業執照到辦理銀行稅務等各項手續的流程和方法，開拓了學生的視野，提高了綜合能力。

新聞采編及報紙排版系統：主要服務于新聞學、漢語言文學專業實驗教學和各文科、理工科學生參加的電視臺和報紙出版等綜合實踐活動，實現實驗教學與行業的接軌，使學生適應報刊制作等領域不斷涌現的新技術、新產品，提高了學生就業競爭力。

模擬法庭教學平臺：該平臺是根據司法審判同步錄音錄像的需要，對學生模擬審判活動和評價進行記錄，為模擬審判活動和案例教學提供技術支撐，為多個模擬審判實踐課程提供仿真庭審環境，并且引入實際案件在模擬法庭開展真實的觀摩審判活動。

：請問貴中心在提高設備使用率，為教育教學和科學研究服務方面采取了哪些措施？

答：第一，把實驗教學中心作為一個獨立的實體單位，直接由學校管理。所有的文科實驗室歸實驗教學中心集中管理，實驗室資源面向學校全體學生開放使用。這種管理模式有利于對實驗室的硬件資源進行充分整合、集中管理，從而提高效益，避免重復建設與資源閑置。

第二，中心設有專職實驗教師，分別負責歷史文博類、新聞傳播類、法學類、外語類、檔案類專業實驗室和基礎平臺實驗室的整體設計、課程開發、運行管理等工作，并承擔相應的實驗教學任務。專職實驗教師的設立，為維護和保障實驗設備正常運行提供了人員保障。

第三，中心每年都開展文科創新性實驗項目立項工作，以提高學生自主學習能力和實踐創新能力；同時面向全校開展各種文科類學科競賽。獲得中心立項的項目和參加學科競賽的學生，不僅可獲得一定的經費資助，還可申請免費使用中心實驗室和設備。

第四，中心通過開設選修課程來提高實驗設備的使用率。中心每學期為全校和北京市學院路19所院校共同體學生開設多門選修課程，這些選修課程大都含有實驗學時，需要使用中心的實驗室和設備。如中國古代玉器鑒定課程的學習，需要在文物保護與修復實驗室使用玉器標本和顯微鏡，攝影與攝像課程需要在攝影工作室、多功能演播室和錄音室進行，企業文檔管理實踐課程需要在檔案保護與管理綜合實驗室進行。

第五，中心通過向周邊社區居民、中小學開放實驗室以及為相關行業企業人員開展培訓來提高實驗室的使用率。中心多次開展“非物質文化遺產進校園活動”，吸引了周邊大量社區居民前來參觀。每學期接待來自北京醫學院附屬中學等學校的中小學生來實驗室開展實驗，同時為北京市和各區縣檔案局工作人員開展檔案保護方面的技能培訓。

：我們了解到，實驗教學示范中心在建設過程中結合地區特色、學校實際與院系學科特點，形成了鮮明的特色，請問貴中心在建設和評審過程中形成的突出特色是什么？

答：中心在建設過程中形成了三個特色。

特色之一：服務首都，應用性強。

中心貫徹落實學校“建設應用型大學”的辦學宗旨，依托應用性學科專業，密切結合首都北京社會經濟發展和文化建設需要，為首都培養了大量具備基本技能、專業核心應用能力和綜合創新精神的人文社科類復合型應用性人才。學校的人文社科類生源90%以上來自北京，畢業生90%以上在北京就業，服務于首都各行各業。我校為北京市高等教育的普及發揮了舉足輕重的作用，為首都經濟和社會發展做出了重要貢獻。中心在培養學生的綜合素質和自主學習能力、強化學生解決實際問題的實踐動手能力方面發揮了重要作用。中心教師帶領學生利用應用文科綜合實驗教學平臺，產學研結合，各實驗室和各專業集成協作，5年來完成了首都歷史文化遺產保護、文化建設與文化傳播、旅游資源開發、檔案管理與保護、社區服務、法制建設等方面的50多項應用性課題，為北京社會經濟發展和文化建設做出了突出貢獻。中心還承擔了公關員、秘書、NVQ企業行政管理師、物業管理員等國家職業資格證書的校內培訓考評任務。

特色之二：集成融合，綜合度高。

中心建立了跨專業綜合集成實驗模式，即多個專業的學生同時參與一個實驗，或多個實驗室協作完成一個實驗，以培養學生的協作精神、創新精神和綜合素質。例如，“歷史文化資源旅游開發綜合實踐”是由歷史學、資源環境與城鄉規劃管理、廣告學、新聞學等專業的學生共同完成，集歷史文化資源挖掘、旅游景點規劃設計、營銷策劃、宣傳報道等為一體的綜合性實驗教學項目。“模擬審判綜合實踐”是由法學、歷史學、新聞學、檔案學專業學生在同一案件、同一場景下共同完成模擬法庭、專業評議、新聞采編、檔案管理為一體的多專業集成式綜合實驗。

特色之三：人文化成，受益面廣。

“人文化成”源自《周易?賁卦?彖傳》：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”中心以人為本，通過人文實踐，體驗人文氛圍，培養人文精神，提高人文素質。中心主要服務于我校人文社科類專業學生(含留學生和港澳臺學歷生)，并通過選修課程，對理工科學生開放；同時，通過對學院路地區高校教學共同體學生開放選修課，將輻射面擴展到學院路地區其他院校。10年來為共同體開設22門文科類課程，大部分包含實驗教學內容，共有外校學生3 000多人次選修，其中實驗室教學人時數達30 000。中心還通過“非物質文化遺產進校園”“改革開放30年北京社會生活變化的回顧”等活動向社區居民開放。北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心通過大量的人文實踐，使我校及北京市學院路地區教學共同體院校學生及周邊社區居民廣泛受益，從而為“人文北京”建設做出了應有的貢獻。

：貴中心在國家級實驗教學示范中心建設中積累了寶貴的經驗，取得了豐碩的成果，您能與我們分享一下建設成果嗎?

答：中心在不斷改革和建設中取得了明顯成效，極大地推進了文科類應用型人才培養模式的創新、綜合集成式實驗教學模式的創新和資源共享管理運行模式的創新。

第一，中心教學團隊水平獲得很大提升。2010～2011年，中心教師隊伍獲得北京市優秀教學團隊、北京市“教育先鋒”先進集體、北京市級教學名師、北京市先進工作者等獎勵或榮譽稱號。

第二，文科類學科競賽獲得多項市級以上獎勵。2010～2011年，在由中心組織或參與的全國大學生文科計算機設計大賽、北京市大學生英語演講比賽、北京市大學生模擬法庭競賽、北京市大學生人文知識競賽中獲得市級以上獎勵近20項。

第三，文科系列實驗教材正在陸續出版。中心于2010年開展了文科系列實驗教材立項工作，目前已出版了7本實驗教材，還有10余本實驗教材將于2012年陸續出版。

第四，實驗教學研究成果突出。2011年，中心獲批了教育部重點課題和北京市高教學會課題各1項；組織相關教師在核心期刊發表實驗教學論文10余篇。

第五，帶動了相關學科專業建設。2010年，緊密依托文科中心建設的歷史學專業被評為北京市高等學校特色專業建設點，與文科中心密切合作的首都博物館校外人才培養基地被評為北京高等學校市級校外人才培養基地。

篇3

大學生網絡自組織是指以虛擬網絡為交互平臺， BBS、QQ 群、BLOG、校友錄、網頁等為載體所組成的新型的信息系統和交流平臺。按照法律地位情況，網絡社團等青年自組織被界定為“準民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”1。大學生網絡自組織不僅活躍在虛擬世界中， 也對現實社會產生著影響， 在大學生思想政治教育工作中的影響日益突顯， 與大學生網絡文明教育直接聯系， 值得加以重視和研究。

一、高校大學生網絡自組織概況

網絡自組織已成為當前大學生信息收集與傳播、人際交往的重要形式，并對他們的大學生活的方方面面產生了不可估量的影響。根據上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達81%的人加入過青年自組織。2在現實生活中，越來越多的大學生利用網絡工作、學習和娛樂。可以說，大學生網絡自組織既是現實網絡世界的一個子系統，它本身也是一種新的網絡社會形態和社會結構。

當前高校學生中具有普遍參與自組織群網絡社團的趨勢。課題組在東莞職業技術學院校園網上進行了加入群網絡社團學生的調查，調查結果顯示：參與這次調查的在校大學生共有2600人，其中有一個主題QQ群的學生人數為2300人，占88%；有二個主題QQ群的學生為1800，占69%；有三個以上主題QQ群的學生為1500人，占57%的學生天天使用QQ群；45%的學生經常使用QQ群；30%的學生偶爾使用QQ群。

由此可見，網絡自組織已經成為大學生生活、學習、交流、娛樂的重要組織平臺，對大學生的價值理念、思維模式、行為規范、個性心理、政治傾向都產生了廣泛而深刻的影響。因此必須加強對大學生群網絡社團的研究，積極探索對大學生群網絡社團引導和管理的對策。

二、 大學生網絡自組織產生的原因、類型和特點

網絡自組織正處于不斷發展和演變過程中，尤其是在高校特有的技術環境和人文環境下，大學生網絡自組織發展很快，幾乎每天都有新鮮事物、觀念和應用涌現，因此我們對大學生網絡自組織的研究是常新的、開放的。

（一） 大學生網絡自組織形成的動力機制

在現實的高校德育工作中，一些部門也曾經組織過針對大學生網絡自組織進行管理和引導的工作，其結果是成效甚微。歸其原因，是因為大學生網絡自組織是獨立性極強的虛擬組織形式，自認“非主流”，不愿意接受主流意識形態系統和行政管理體系的限制。造成這種局面，有兩個方面的原因。主觀方面是大學生價值趨向多元化、主體意識增強的必然結果， 是大學生實現社會化過程和自我發展的需要； 客觀方面， 我國經濟和社會體制改革使社會結構形式發生的巨大變化、現代信息技術的高速發展和普及都是催生大學生網絡自組織的形成和發展的重要因素。

（二） 大學生網絡自組織的類型

按照大學生網絡自組織的互動關系，課題組在調查中發現現存的高校大學生網絡自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：

（1）信息咨詢型自組織。具體包括在網絡聊天如QQ、MSN以及網絡社區BBS、SNS等網絡服務中發生的信息自組織，具體表現是大學生網絡用戶通過互相討論、修改網絡信息而形成的新的信息傳播平臺和機制。

信息咨詢性網絡自組織通過信息資源之間的互動而運行，這是高校中最常見的網絡自組織類型之一，也是相對較為穩定的動態組織形式之一，主要通過彼此之間建立網頁載體的鏈接結構，互相溝通和傳播最新的信息，典型的如QQ空間的共享鏈接。從表面來看，這種以共享鏈接為典型表現的自組織處于無政府狀態，不存在中心控制機制，完全依靠資源建設者的隨機設立以及隨機鏈接而成，但是基于互聯網是一種要素協同的平臺，網絡超鏈接存在多樣化的關鍵節點以及記憶機制，互聯網通過保存相關歷史記錄，于是整個信息自組織可以通過分析其記錄找到自組織的起源和規律。可以說，這也是最難實施外部管理和引導的自組織類型。

（2）情感關系型自組織。大學生網絡自組織不但是一個信息咨詢系統，同時也一個復雜的社會關系系統。2001 年，清華大學NGO 研究所針對中國民間組織的研究表明，中國大多數NGO（占85.3%）的活動范圍不超過一個省或直轄市3。但是對于網絡世界來說這個界限不復存在。在課題組的調查中，我們發現大學生熱衷于使用微博等網絡自組織的重要原因是利用其來建立、維持和改變人際關系，這種網絡化的人際關系既有別于傳統的基于血緣、地緣等親密關系所建立的現實人際關系，而呈現為一種虛擬化的網絡人際圈子，但是這種關系既具有虛擬性，也具有現實性，因為它的建立往往依靠一種“后浪推前浪”式的發展樣式，比如通過QQ、MSN等IM方式或E-mail等網絡交流方式，從固有的親朋友好圈子往外推廣，呈現“親朋友好+親朋友好=朋友好”的規律。

（3）興趣探求型網絡自組織。網絡自組織存在一種被稱為“小世界（small-world）”的特性。“小世界”理論即所謂的“六度分隔（Six Degree of Separation）理論，是美國社會心理學家米格蘭姆（Stanley Milgram）提出的理論，這個理論說明，以任何一個人為中心或者起點，最多通過6個人，他就可以結交一個陌生人，建立起人際關系。在網絡的世界里，網絡自組織也具有這種“小世界”特性，特別是“興趣探求型”網絡自組織，共同的興趣和愛好往往使不同網絡用戶之間的節點變得異常短，也使他們之間從一個網頁到達另一個相關聯網頁需要經過的超鏈接數目變得越來越少，這就是一種興趣探求型的新型網絡自組織機制。興趣探求型網絡自組織越來越成為大學生網絡自組織的主流形式之一。

（三） 大學生網絡自組織的特點

1. 虛擬現實 。大學生網絡自組織的虛擬性與網絡的虛擬性一脈相承。大學生網絡版局限于網絡空間之中，是線上的活動，而與現實的生活系統和社會性的他組織不發生相互作用。在組織內部活動形式上，自組織成員一般以匿名、化名的形式出現在組織中，參與話題討論和相關活動， 名字本身并無特定意義，有時候僅僅是一種“聲音”或者簡單的數字和符號，交流中使用的用語極其富有“網絡制造”意味，與一般的生活化用語和社會交往中的禮節性用語有很大的距離。總的來看，大學生網絡自組織與現實社會存在某種程度上的“間性”，即隔閡，尤其是大學生網絡自組織的活動更難以預料和控制。

2. 點-面自發性。在課題組所做的調查中，我們發現，幾乎所有大學生網絡自組織的形成和發展過程中，都有明顯的“他組織”的痕跡，即基本都由個別核心人物發起、延攬和組織其他相關人員基于共同的興趣或者需要、外在的機緣等條件自發形成， 并且同一網絡自組織用戶之間的關系的退化也比較常見，如網絡聊天的好友列表就時常有增加和刪減的現象，并且還有一個“黑名單”功能，網絡博客會暫停、更新或關閉，QQ空間也存在類似的情形，而這些操作基本都是自發的、偶然的，其發生過程以及結果都是網民自發參與活動，外部監管和引導難以入手。

3. 點-點開放性（ 交互性） 。在我們的調查中，我們發現一個有趣的現象，就是相當一部分自組織用戶并不單純滿足現有的網絡人際圈子，對于新成員的加入幾乎從來不設置上限限制，并且對新成員加入的準入標準基本上都比較低。此外，網絡自組織的開放性還表現在固有的成員之間的橫向發展和線下交往需求。相當部分網絡自組織成員不滿足于網絡傳播構建的虛擬關系，而希望將網上的虛擬關系轉為現實的社會關系和人際交往，尤其是男女性別之間更容易發生這種情況。在課題組的調查中，我們發現，相當部分大學生的戀愛緣起往往都跟網路有關。這種情形之下，實際上網絡傳播系統的虛擬關系已經轉化為現實的社會系統，線上和線下的活動保持了高度的交互性和開放性。

4. 由點到面，參與度高。當代大學生經濟條件普遍較過去年代的大學生有了相當程度的提高，特別是作為沿海經濟較發達地區的新一代大學生，幾乎人手一個筆記本電腦或者臺式機，這為他們參與大噓聲網絡自組織的活動提供了必不可少的硬件條件。此外，當代大學生興趣廣泛、熱愛交友、社會觀察早、個性獨立性強等心理和精神面貌特點也使他們在信息收集、人際交往、個人素質發展方面不拘一格，而基于同齡人和相近的興趣愛好需求建立起來的挽留過自組織在最大程度上迎合了他們的這種需求，因此大學生網絡自組織在大學生群體中方興未艾。

從網絡自身的特點來看，網絡活動的交互性和虛擬性打破了時間空間的局限性，使眾多人數的成員在同一時間與聞社會時事、參與社團活動成為可能；參與者之間通過網際交流，減少了面對面人際交流帶來的心理壓力，降低了參與活動的時間成本，因此參與程度和活躍程度都比較高。

三、大學生網絡自組織存在的問題

在調查中，我們發現，從高校思想政治教育工作和學生有效管理以及校園和諧的角度看，大學生網絡自組織存在著一系列結構性的問題，值得我們深入研究并加以解決。

1. 導致大學生產生網絡空心化等心理問題。

在現實的網絡生活中，我們發現在使用網絡自組織的過程中，出現了為數不少的大學生網絡空心化現象，即過度沉迷網絡生活，疏遠現實生活的節奏，嚴重者甚至失去了在現實生活中進行社會觀察和現象分析的能力。在我們的調查中，相對一部分大學生每天花在瀏覽QQ空間和微博寫作、回復留言等操作的時間占據了相當大的比重，而對于富于現實體驗感的線下生活如上課、社會考察、實驗室訓練等活動則興趣淡薄。

不能忽視的是，大學生正處于身心發育從不成熟向成熟的轉折時期， 成人感增強， 但自控力及自律能力較弱。在這種情況下，部分大學生沉迷于寫日志、頂貼、踩空間、查留言， 在網絡的世界里難以自拔， 心理健康受到不良的影響，的確是高校思想政治教育工作不能忽視的一個態勢。

2. 網絡制度建設相對滯后， 引發大學生網絡道德危機和信息犯罪。

在調查中，我們發現，不少大學生網絡自組織用戶存在比較嚴重的消費主義、玩樂主義觀念。近幾年大學生犯罪率呈現上升趨勢，其中相當部分案件跟網絡化生活形成錯誤的社會觀察和現象分析密切相關。從已有的案例來看，良好的網絡生活方式和成長環境與大學生道德成長是息息相關的，青年大學生世界觀、人生觀和價值觀尚未完全定型，辨別是非的能力不強， 在參與網絡自組織的活動過程中， 其行為易受群體影響，網絡道德、網絡倫理和網絡法律意識等方面素質的培養和形成遠遠落后于他們對網絡技術的興趣與掌握程度。

3. 網絡自組織的散發發展，對高校學生管理和思想引導工作有所干擾

相對于社會人群而言，大學生網絡自組織群體具有更明顯的“不可管理性”，因為使用環境的寬松自由，大學生用戶群體層次較高，信息豐富，價值取向呈現散發式樣，社會因素和群體言論在其中流傳極快，受到從眾心理和集體規范的導向，大學生用戶群體容易萌發不同于主流政治理念和社會管理思想認知的情況。此外，網絡自組織技術的開放性決定了對網絡自組織的使用進行管理始終面臨技術門檻，即基本上是滯后管理或者“撲火式”管理，難以預防和事前引導。

必須看到，大學生網絡自組織的發生和發展必將給高校學生管理和思想政治教育工作帶來新的挑戰和問題，具體來說，會遇到常規教學和課外活動的安排銜接問題、教師輔導員與學生的課余聯系互動問題、線下教育與線上管理和引導之間的接續問題、學生在校時間上網與非在校時間上網之間如何接續思想政治教育的問題、面向和輻射高校非本校學生的問題，等等。各級教育部門、各高校、學生管理部門以及任課教師輔導員要高度認識大學生網絡自組織在大學生思想道德建設中的重要地位，積極做好規劃和設計，努力協調和保障各方面資源，因地制宜地管理好、引導好大學生網絡自組織的運行和發展，指導大學生結合大學生特色生活和興趣愛好開放有吸引力的網絡自組織，協調組織好師資隊伍對大學生網絡自組織加以指導和管理，保障大學生網絡自組織在高校思想政治教育工作中的價值得以充分發揮。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 王名，劉培峰，等.民間組織通論〔M〕.北京：時事出版社，2004 ：16- 17.

〔2〕 黃洪基，等.參與熱情的高漲自主意識的張揚——上海青年自組織研究報告〔G〕/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發展研究報告——第四屆中國青少年發展論壇暨中國青少年研究會優秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.

〔3〕 王名，劉國翰，何建宇. 中國社團改革——從政府選擇到社會選擇〔M〕. 北京：社會科學文獻出版社，2001：53.

Study on the formation mechanism of College Students' network self organization

LI Lin-hong

篇4

信息技術的發展為高等教育帶來了巨大的挑戰。在不斷變革的背景中,大學要以全新的方式思考這樣一些問題:在新的環境中教師如何教學生?學生怎樣學習?在信息化社會中,利用信息技術手段提高高等教育機構的運行效率,探索新的教學模式,已成為世界各國高等教育改革與發展的重要組成部分。

美國作為互聯網的發源地,處于信息技術的前沿,在教學中積極探討、研究和利用信息技術。總結他們的做法,借鑒他們的經驗,對于我國信息技術與教學整合,推動教學變革具有一定的啟發。

一 美國利用信息技術推動高校教學變革特點

美國充分重視信息技術對教學的影響,注重研究,同時在實踐中建立了CIO制度,發揮圖書館的作用,加強學生信息素養教育,積極探索利用信息技術推進教學變革。

1 充分重視、研究信息技術對傳統教與學的影響

從教的方面看,1998年美國研究型大學本科教育委員會公布了《重建本科教育:美國研究型大學發展藍圖》(博耶報告)[1]指出,90年代研究型大學本科教育出現了新的特征,其中之一就是注重創造性地利用信息技術,加強教學內容中信息科學技術的傳授,鼓勵教師積極應用現代教育技術開展教學,促進信息技術與課程教學的有機整合,推動課程體系的轉型。報告提出了五條建議:(1)教師應幫助學生發現如何仔細地設計有意義的問題而不是僅僅尋找答案;(2)當學生對技術的各種應用可能性越來越熟悉時,應對他們利用技術呈現材料的能力進行評價;(3)教師應該不斷創造新的教學方法,創作新的教材。應獎勵對豐富課程的技術手段做出重大貢獻的教師;(4)教學單元計劃應包括認真設計用于發展學生計算機技能的練習;(5)應通過校內部門間積極的交流和專業會議鼓勵教師發展新的計算機能力,交流有效的基于計算機學習的觀念。

如伊利諾伊大學厄本那-香檳分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每學期有500名理科學生學習電機工程。這門課的教材分5個部分,其中的幾個部分已改為網絡版本。學校要求部分教師使用,其他教師使用傳統版本。用網絡版本的學生,作業是“電路教師”軟件包中的練習。軟件包中有一個問題集,能即時批改答案。答錯的問題可以反復重做。在任何時候學生可以得到同學的幫助,上午8點至午夜12點間可以得到在線本科教師的幫助,也可以直接請教老師。結果采用網絡版學習的學生比用傳統教法的學生學得好,而且降低了輟學率。更驚人的是當生師比增加了50%以后也未影響用網絡版學習的學生成績,網絡教學大大激發了學生和教師的動力。[2]

從學的方面看,2004年11月美國高校規劃協會(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統計、經濟、環境等多角度出發,對美國高等教育的國際地位變化、教育類型與學習方式轉變、大學事業發展進行了較全面的梳理與掃描,提出了美國高等教育未來發展的十二個趨勢。[3]其中第一個趨勢就是:隨著M型(自動化)學習方式推動教育到達新的高峰,大學彈性教育和校園信息化程度的要求將越來越高。報告指出,IT技術成為美國當代大學生生活中不可缺少的重要組成部分,以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”,他們在Internet上體驗生活,一改過去帶著課本、聽著卡式錄音帶或去教室聽講座的傳統學習方式,可以坐在地鐵或公共汽車上無線接收任何他們想學習的東西,實現了便攜式、自主化學習。與這一代人的時代特征相對應,這一代人對大學的選擇也越來越多地取決于大學彈性教育程度、大學校園信息化程度及可供學生使用的程度。

如明尼蘇達大學克魯士頓分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四個技術評價基本標準:所有全日制學生、教師和職員都有一臺便攜式電腦;計算機技術滲透到每門課程;學生、教師和職員都通過當地的網絡和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號上網促進圖書館和其他電子圖書館的使用。學生可以通過網絡同教師、導師、服務部門接觸,享用信息資源。學生認為最大的好處是可以掌握技術方面的技能,可與職業準備聯系起來。87%的學生認為能安排好時間并很快完成功課。[4]

2 大學校長對信息技術有清醒的認識,并推動變革

美國大學校長對信息技術有清醒的認識,積極利用信息技術推動教學變革。正如《創造未來――美國大學的作用》一書中所說“信息技術改變了傳統的教學模式,研究型大學既不會完全被排斥,也不會絲毫不受影響。”[5]

密西根大學前任校長詹姆斯•杜德斯達特(Jams Duderstadt)認為,“信息技術是一種跨越邊界的力量,不僅突破時空限制,而且能夠突破國家框架、學校圍墻和學科壁壘,促進全球知識網絡共同體的形成。信息技術不是一種獨立存在的力量,它與全球化等力量相互纏繞在一起,將大學構建成全球性的知識網絡共同體。”[6]1996年6月21日,他歷經多年籌備,以課程教學與學術科研資源的數字化為依托,建設了“媒體聯合體”,對大學公共服務體系與教學科研的集成與創新進行了探索,改造了傳統的“信息共享空間”(Information Commons),創造了一個基于先進信息技術與數字媒體的真正的“學習共享空間”(Learning Commons)――“數字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。

MIT前校長查爾斯•威斯特(Charles Vest)說:“大學學習與教學本質就是開放……技術為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開放的方式惠及更多學習者”。2001年,由他策劃并親自倡導的麻省理工學院網絡課件開放工程“MIT Open Course Ware”(簡稱MIT OCW),計劃在十年內把MIT所有的課程內容放到網上。[7]目的是通過這個項目推動MIT本身的教育教學,提升MIT在全世界的形象、同時供全世界所有的人免費使用。MIT網上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學日歷)和講課記錄。許多課程還有作業、試卷、問題(包括解答)、實驗室、項目、超文本的課本、模擬、演示、輔導和講課的視頻實況及網絡資源鏈接等。現在網絡課件開放工程對推動和促進MIT自身的數字化變革,尤其是與課程相關的政策、體制變革產生了極其深刻的影響,并在世界各國的高校中發展迅速。

3 普遍建立了CIO制度,推動教學信息化

20世紀90年代以后,隨著高等教育信息化的發展,CIO(Chief Information Officer)體制開始在美國高校中出現。調查數據表明,目前在美國高校中,已有69.3%的被調查學校設置了CIO職務,而且還有4.2%的未設立CIO的美國高校正在考慮設置此職務。目前,美國高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學信息化、管理信息化以及校園語音和數據通訊項目等。[8]

教學信息化問題被許多美國高校當作是信息化建設的重點發展項目。所謂“教學信息化”,主要是指在高校的教學過程中,改革教學觀念、運用系統化的教學設計方法,充分利用信息通訊技術來實現教學組織形式的多樣化、教學內容的電子化、教學方法和教學手段的信息化,從而拓展師生之間信息交流的渠道,提高教學效率,擴大教學范圍的改革過程。目前美國高校教學信息化的建設主要集中在以下四個方面:(1)在傳統教學過程中使用信息技術工具和手段,如電子郵件、BBS、課程網頁及各種電子資源等;(2)在線教學,如“學習課程管理系統”(LMSCMS);(3)信息技能培訓,如針對教師、學生和管理人員的信息素養培養;(4)教學信息化政策的制訂,如鼓勵政策、電子資源的知識產權保護政策等。

4 發揮圖書館的作用,加強學生信息素養教育

美國圖書館協會及其高校圖書館在信息技術推動教學變革方面發揮著巨大的作用,加強了對教師和學生信息素養教育。美國高校圖書館自20世紀80年代末90年代初就開始探索如何有效地開展信息素養教育,基于Web的信息素養教育已成為美國大學圖書館用戶教育的主要形式。如耶魯大學圖書館基于美國大學和研究型圖書館協會(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學和工程技術專業的信息素養能力標準,設計實現了網上信息素養指南,包括一系列在線學習資料和小測驗,培訓讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學圖書館提供了在線引導式教學“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),設計了六個學習模塊,供學生在線學習。美國德克薩斯州立大學的信息素養課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學,包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評價(Evaluating)、圖書館導引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學15項在線指南“net.TUTOR”,提供了使用網絡工具、搜索、研究技能等在線指導。[9]

在高校里,信息素養教育也越來越受到重視。如美國加州大學意識到信息技術對社會發展的重要性,因此一直致力于學生信息素養的研究,制定了一系列計劃,提出了加州大學信息素養評價指標體系,包括7種核心能力:(1)學生不僅能夠在某一學科的概念結構框架內形成和陳述自己的研究問題或研究主題,且研究的問題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學生具有根據自己的研究問題或主題決定信息需求的能力;(3)學生具有使用合適的技術工具在各種形式的信息中定位或提取相關信息的能力;(4)學生能夠組織信息,且組織的信息能夠被人們分析、評價、綜合和理解;(5)學生具有使用各種媒介創造和交流信息的能力;(6)學生能夠理解信息中的倫理、法律和社會政治問題;(7)學生能夠理解運用從各種資源中提取信息的技術、觀點和實踐。[10]

二 美國威斯康星大學麥迪遜分校的個案[11][12]

威斯康星大學麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所歷史悠久,享有盛名的美國公立高等學府。據2002年美國國家科學基金會(NSF)的統計,威斯康星大學的R&D經費居全美第二,博士學位的數量排名第三(NSF,1999),39個研究生教育專業中有16個在全美排名前10位、35個排名前25位。威斯康星大學麥迪遜分校在利用技術方面是令人羨慕的,通過利用學校的智力和財政資源,在利用技術改進教學方面正在取得不斷增長的、有創造性的、穩定的進展。威斯康星大學的校長大衛•沃德校長(David Ward)認為“信息技術是一個強有力的工具。為了利用這種力量,我們必須重新思考我們傳統的教學及其研究方法。”

威斯康星大學麥迪遜分校設立了CIO,由一名副教務長兼任,負責全校的教學、科研和管理信息化服務。威斯康星大學麥迪遜分校充分發揮圖書館在信息素養教育中的作用,專門在主頁上設置一個“圖書館與信息素養指導”,幫助學生使用信息資源,加強對學生信息素養教育。

學校認識到雖然信息技術在任何時候都不可能迅速創造出一場學習的革命,但是信息技術能夠幫助學校使學習與學生的需要和能力同步前進,讓教師更多地成為“站在一旁的指導者”,而不是“講臺上的圣賢”,使學生積極主動地參與到合作型學習中,并且提供克服時間和地點障礙的教學途徑。而該校凱斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)認為“技術促使我們思考傳統的教學方法,以及如何利用技術使我們的教學方式有所不同。”威斯康星大學麥迪遜分校利用技術推動教學變革主要表現在四個方面:

1 拓寬了教師與學生之間的聯系。在威斯康星大學麥迪遜分校師生員工越來越嫻熟地利用信息技術來改進現有的教學活動。技術使教師與學生之間、校內外學生之間的聯系變得更加容易。課內課外學生與教師頻繁的聯系在激發學生的學習動機和參與熱情方面是一個重要因素,教師們的關心幫助學生度過逆境而持之以恒地完成學業。

信息技術架起了跨越距離的橋梁,幫助營造出虛擬的學習化社會。如神經生理學課堂上,120人的學生,很難組織在一起進行學習。利用信息技術,建立了虛擬的學習平臺,以8人為一組,利用視頻會議,每組都嘗試解決一個與耳朵有關的醫學問題。老師則起到“咨詢專家”的作用,同時監控電子通訊。

利用電子郵件改善了教室的物理結構、延長了辦公時間。教師們反應說,和傳統的辦公時間進行接觸的相比,學生們以電子郵件、在線討論方式進行聯系的人數急劇增加,從而提高了學生效率和學習質量。同時學生們嘗試利用電子郵件去結識教師和其他人。

2 加方便快捷獲取學習資料。學習資料在威斯康星大學麥迪遜分校越來越能夠在白天或者晚上的任何時間、任何地點得到傳遞。信息技術為學生和教師提供了學習教材的快捷途徑,并且還可以利用多媒體,借助互聯網傳遞信息。

圖書館的資料不再局限在圖書館的建筑內,在線目錄能夠幫助查找書本和雜志等傳統資料。從美國CIC圖書館聯盟的目錄來看,它現在是除美國國會圖書館以外世界上最大的圖書館。

信息技術不僅更容易接觸到學習材料,而且也為教師提供了因材施教的新方法。數字媒體能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法進行組織教學,同時信息技術也使教材更容易理解、更個性化,也更豐富。如瓊•懷特曼教授通過互聯網把課本、圖表、樂符、音頻和即興創作的音樂等學習材料及時上傳,學生可以在網上去看、去聽,同時提供相關的聯接,引導有興趣的學生進一步深入學習,避免了以前把更多時間浪費在一遍又一遍重復內容的講解上。

信息技術為學生提供了更多的自由空間。學生可以把節省下來的時間用來磨練他們的分析、綜合、運用和評價的認知技能。教師也可以利用節約下來的時間幫助學生辨別什么是有價值的學習,幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希爾教授的“藝術史概論”課堂上,以前學生們習慣把很多課堂時間用來討論學習材料,而現在學習材料可以通過互聯網來傳遞,可以在課外空閑時間來討論,上課上可以自由地詳細探究一些藝術史問題。正如教授本人所說的“實際上是把課堂討論時間真正用在討論上了。”

3 教學手段多元化。信息技術為學校廣泛接觸各種學習材料變得更加容易,視頻、音頻以及交互技術的新發展為教學提供了很多機會。在威斯康星大學麥迪遜分校教師們利用生動活潑的多媒體形式演示動態過程,傳授復雜的教學內容,學生利用模擬教材獲得在傳統課堂和實驗室不可能得到的、真實的生活經歷以及有指導的技能鍛煉。

多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機會,而這是傳統教學工具所辦不到的。比如醫學上肺的運動、音樂課上的節奏等。通過技術手段模擬真實的情境,實現“真實世界”相類似的環境。這種模擬為學生提供了一個發展和鍛煉的技能的機會,這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學教師就會使用計算機來進行果蠅的“飼養”。利用軟件按照科學的精確模型,學生將數據進行匯總并分析結果,通過技術節省了試驗的時間和擴大了參與的人數。

信息技術為個別學生學習某種技能提供實習、互動和必要的評價,甚至能根據學生的學習特點和進度提供在課堂上沒有理解的東西。如圖書館制作多媒體檢索的指南等。

4 重建課程與大綱。信息技術利用導致了課程結構和教學大綱的巨大變化。如有兩門化學導論課,每年在該校有440多人選修,這兩門課程經過約翰•莫爾教授改造,使學生有了更多富有個性化的學習機會,教師授課和面對面討論的時間也變得更少。這種利用信息技術,除了使教學個性化外,以信息技術為基礎的教材也將讓學生在隨后的過程中復習化學,并且這種教材還包括一些來自其他學科的例證和信息,可以幫助學生看到他們所學化學知識的應用。實現這種教學方式的轉變,要求教授們從說教式的知識傳遞轉為個性化互動教材的設計者以及學生的引導者。

利用信息技術威斯康星大學麥迪遜分校開設了一個全新的、高質量的跨學科研究生項目。該項目的基礎課采用互動式案例研究的形式在課堂上講授。借助網絡技術,很多學生可以實現既能夠選修這些課程,又能按照他們自己的時間在原來的地點工作。通過信息技術和更改教學計劃,更多來自各種不同背景的學生將有機會接受高質量的教育。

三 美國利用信息技術推進高校教學變革的啟示

縱觀美國,充分利用信息技術,順應時代的潮流和趨勢,積極推進教學的變革。我們應該借鑒美國發展經驗,結合高校的自身特點,積極穩妥的利用信息技術推動高校教學變革。

1 轉變觀念,積極利用信息技術推進高校教學變革。通過Google的搜索功能,我們查詢了國內如清華大學、北京大學、上海交通大學等九所研究型大學校長關于信息化的講話和報道,發現整體數量不多,而利用信息技術推動教學改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日,北京大學才首次召開信息化建設工作會議。校長周其鳳在所提出的要求中,第一條就是要“轉變觀念,統一認識”,他認為“要正確評估信息化建設對學校教學、科研和管理工作所起的促進作用,要認識到信息化是建設現代化大學的必然選擇。”[13]而其他高校的則沒有發現校長有相關的言論和報告。

信息技術推動教學變革是一個自上而下的過程,學校領導特別是校長的高度重視,有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動教學變革的氛圍下,教師把信息技術用于教學,觀察它對學習產生的潛在影響,并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當教師對信息技術的利用感到舒適,并且投入時間和精力從事著真正的教學法改革時,技術才會對學生的學習產生影響。教師轉變觀念,積極利用信息技術推動教學變革,勢必引起學生的濃厚興趣,將有助于教學質量的提高。

2 打造平臺,充分發揮高校圖書館的作用。圖書館憑借自身的豐富的文獻信息資源、快速的信息網絡、現代化服務設備優勢等多方面的優勢,必將成為信息素養教育的主要基地和主要承擔者。信息素養教育是高校圖書館履行其信息職能和教育職能的具體實現,它將體現和提升高校圖書館在學校教育任務中的作用。但是從國內高校圖書館的定位和現狀來看,圖書館獨木難支,還難以發揮信息素養教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養教育領導小組,具體落實則由圖書館牽頭,聯合其他教學管理單位,通過完善基礎設施,建立一個完整的信息素養教育平臺,對教師、學生進行信息技術和利用進行培訓和教育,培養師生掌握信息的獲取、評價、分析和利用技能,促進信息技術應用到教學中去,積極探索制訂大學生的信息素養的標準。

3 加強研究,重視學生的信息素養教育。信息素養已在全球展開,2003年9月,聯合國信息素養專家會議發表了“布拉格宣言:走向信息素養社會”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會議由美國圖書情報學委員會(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和國家信息論壇組織,來自世界23個國家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養。他們認為,如何使人們從互聯網時代的信息和通信資源及技術中受益是當今社會面臨的重要挑戰,并宣布信息素養是終身學習的一種基本人權。[14]目前國內高校已經開始啟動了信息素養教育,但是關于這方面的研究在系統性、標準等方面還沒有突破性的進展。各個高校要充分重視信息技術條件對學生學習的影響,要在課程設計、教師隊伍、硬件投入方面加強力量,加大對信息素養教育的研究,提升學生的信息素養。比如開設“信息素養教育”課,要求學生學習教材和電子信息資源的組織、查找和評價。學生通過上課、學習及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能,提升信息素養。

4 理順體制,整合優化校內信息資源。目前各個高校成立了信息化辦公室,主要職能包括學校信息化工作的規劃、實施、協調和管理。但是作為一個職能部門,只能推動硬件設施、校園環境網絡等建設。由于管理行政體制問題,分管信息化的學校領導一般不會分管教學工作,因此就很難推動教務處等相關教學部門利用信息化進行教學變革。事實表明,國內的教育信息化建設已經有二十多年的歷史,但到目前為止仍然處于青少年時期,一個很重要的表現是,信息化建設中校內各單位各自為政,導致標準規范不統一,信息無法共享。[15]因此要利用信息化推動教學變革,應該借鑒美國的模式,結合中國的特色,設立類似于CIO的職位或者由主管教學的副校長兼任,整體負責信息化工作,整合信息資源,優化信息資源的配置,應用于教學,推動教學變革,借此推動全校信息化建設。

參考文獻

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