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《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。

隨著中職學校課程的設置與教學方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學校非計算機專業學生的必修課程，其課程內容設置也必然發生變革，如何在內容不減甚至增加新的教學我們內容，課時減少的情況下，仍要按質按量完成教學任務，我們必須嘗試一些新的教學模式和方法。我通過二十多年的教學，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務驅動的教學模式。

2 “任務驅動教學法”的內涵

所謂任務驅動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。學生學習完每堂課之后，完成相應的任務，以實現對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。

“任務驅動教學“將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。

3 “任務驅動教學法“在教學中的實際應用

3.1 注重案例任務教學，理論精講少講。

在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學生學的多學的好，其實這樣的教學方式內容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學效果反而會降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數、數據管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學習效率的方法，會達到事半功倍的效果。

3.2 任務驅動法在WORD中的應用。

我嘗試在教學中使用“案例任務驅動教學法”，首先確立教學操作內容，給學生下發教學任務，先讓學生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內容理解也透徹，然后給學生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學生自己發現和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學生學習的自主性和能動性，培養學生的實際操作能力和創造性的思維等綜合素質。

在講課前，我會找一些好的案例先展示給學生，告訴學生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學生的學習興趣，學生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經先給學生展示作品，激發起學生的學習興趣和好奇心，學習的效果明顯不一樣。

在學習WORD圖文混排時，我根據教學要求創設教學任務：“如果你參加學校學生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料。”這個教學任務所需的知識包括從文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到。比如講授藝術字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課時，按任務驅動教學模式將要講的內容設計成“個人簡介”具體的教學子任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發給學生，和學生一起分析任務，找出完成任務要用的哪些知識。學生通過自己的努力和老師的指導來完成這個任務，在完成任務的過程中對所接觸到的知識如：藝術字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學生會舉一反三、觸類旁通，提高學生學習的自主性和能動性。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發揮學生的聰明才智，激發了他們的學習熱情，培養了他們的創新能力。

3.3 “任務驅動法”在教學中注意的幾個問題

(1)任務驅動法雖然有很多優點，可以調動學生學習的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學校計算機教學對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。

(2)適當“留白”。 所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。

(3)給予學生成就感。讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發學生的學習興趣和主動性。

(4)培養學生的創造力。“任務驅動法”是讓學生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動法”引發的學生的無窮的創造力。

4 結束語

案例與任務驅動教學模式通過對案例與任務的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；使學生參與了課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計算機應用基礎》教學中，“任務驅動教學模式”將會是一種高效、可行的教學方法。

參考文獻

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一、任務驅動教學法相關理論

1.1任務驅動教學法的含義

“任務驅動教育法”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種現代教育方法，將教育內容分解為若干個教育或學習任務，以解決問題和完成任務作為教和學的基地。從老師視點來說，“任務驅動法”是引導學生自立學習的有用教育方法。老師是任務的設計者、學生完成任務的引導者，表現老師的主導地位。從學生視點來說，“任務驅動法”是激起學生主動學習的學習方法。學生變成任務的執行者，在老師的指導下探索互動協作完成任務，充分發揮學習進程的主體地位。

1.2任務設計的原則

1、目標性原則。環繞學習方針規劃教育任務，重視學生己有的常識技術與新常識和技術的聯接。可將學習方針分解成多個小常識點，把常識點轉化成可操作的具體任務，經過完成任務掌握常識點和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務的動作化，教師規劃一項學習任務時有必要充沛考慮到這項學習任務的可操作性。例如：在學習晶體二極管時，給學生規劃的任務是“制造直流穩壓電源”，經過具體的電子產品制造進程了解晶體二極管的單向導電性。

二、任務驅動法教學中問題

1、知識點零散，不能有效習得。針對這類問題，教師可以利用導學案中詳細規劃知識點，將知識點梳理得更加清晰，并與案例產生關聯。在老師講的同時，引導學生動筆記錄，這樣的混合學習模式，能夠促進高效課堂的開展。

2、忘記或不明確學習目標，使學習迷航。這類問題在導學案中也可以得到很好的解決，首先教師在設計導學案的時候要在導學案上明確目標，目標放置于導學案較為明顯的位置，讓學習者拿到導學案的時候就能明確本節課學習的目標，真正能夠做到讓任務和目標清晰地貫穿課堂始終。除了本節課的目標，更要在任務和環節處寫明完成任務所要學會的知識點和技能，這樣就起到了細化目標的作用。

三、任務驅動法教學中問題的解決方案

3.1提前發放，做好預習工作

經過專家點評和學生試用后的導學案在教學前一天發放到學生手中，學生對于電子技術課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節課學什么內容，而平時的教學中他們很難得知要學的內容。電子技術課各個學校選用的教材不同，而以教材為依據，具體進行講授的內容也有所區別，提前發放導學案能夠讓學生有時間預習。導學案還能讓學生提前了解課程的目標，明確了學習目標，就有了學習方向。 學生拿到導學案后，要求完成一部分內容，這部分內容應該是學生已有的知識技能，起到一個復習的作用，同時又能幫助學生回顧舊知，使其與新知間建立聯系，為新課的開展打下基礎。

3.2創設情境，設計教學活動

學生在接受知識的過程中我們說要創設真實情境。情境創設和問題的拋出是學生學會用所學軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學生系統地形成處理一個問題的思路，而這種思路也是電子技術所要培養學生的關鍵所在。導學案上應該對問題有清晰的描述，這樣學生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識。綜上所述，導學案中的問題和情境設計應該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學生有一個思考和記錄的空間。

四、結論

導學案上呈現的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內合作和組間交流的方式，組內合作可以使學生在自學過程中產生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時候，教師可以適時地讓某個小組匯報，并將其問題加以歸納和點撥，再讓全體同學進行進一步的討論和交流。教師在整個討論過程中起著主導的作用，引導學生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認為教師在課堂上進行分組談論時，要關注到各個小組的成員分配，讓其優勢互補，并能夠更好地評價每個人所做的貢獻。

參 考 文 獻

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《網頁設計與制作》是高職院校計算機專業的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。

2.項目教學法的基本思想

項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。

3.項目驅動教學法整體實施方案

在計算機信息管理專業《網頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：

3.1 項目的選取

項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關知識講解

先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學的主線，而Flash和PhotoShop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。

（3）讓學生獨立制作小網站

學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。

（4）完成商業網站的建設

最終獨立完成小型商業網站的項目。

3.3 實施階段

學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經過組內討論和項目全面分析后，項目經理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業專家、企業人士參加，對學生建設的網站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學法的應用效果

通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發揮了他們的主動動手能力和創新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網站的頁面精美程度可以和很多專業網站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。

5.總結

項目教學法是高職院校中培養應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻

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《國際貿易實務》是高職市場營銷專業的一門專業課程。本課程承載培養市場營銷專業熟悉國際市場慣例和規則以及掌握外貿業務具體流程的專業能力的任務，是市場營銷專業的必修課程。

二、學情分析

(一)基本學情

高職市場營銷專業學生的學習態度一般較為端正，根據多元智能理論分析，這些學生理論知識學習能力較弱，但內省智能較突出，能自律、按時完成任務。交流交往能力較強，擅長分組合作。在學習本課程之前，掌握了市場調查分析能力和經濟學基礎理論，具備商務英語基礎，掌握計算機、互聯網知識，能熟練使用PPT制作軟件。

(二)學情分析

在學習過程中，學生會遇到一些困難。例如，學習目的現實，希望學到的知識和技能能直接應用到工作中或取得較高的考核分數從而獲得獎學金，理論學習興趣不足，缺乏意志力、易出現學習障礙，學習方法單一，學習動力不足。

(三)學法指導

針對以上學情，采用任務驅動，開放、互動式的多樣化的學習方法，模擬真實外貿工作過程進行學習，學習過程中教師點評與學生互評均以積極評價為主，激發學生的學習動力。

三、課程內容的選取

針對課程定位與教學目標和以上學情，將課程內容按真實外貿過程設計為五大任務14個子任務。其中，任務三合同簽訂和任務四合同履行為本課程學習的重點內容。如表1所示。

表1 課程任務設計

任務名稱 分項任務

任務一 交易前準備 國際市場調研

尋找客戶

資信調查

任務二 交易磋商 建立業務關系

出口報價核算

還價成交核算

任務三 合同簽訂 合同條款擬定

簽訂合同

任務四 合同履行 商檢報關

制單結匯

落實貨款

備貨出運

任務五 業務善后 核銷退稅

索賠理賠

四、教學模式與方法手段

(一)教學方法設計總體思路

本課程按照高職項目化課程改革進行教學設計，選取教學模式為項目導向、任務驅動，即把進出口業務流程設計為一個完整的項目，用五大任務驅動這個項目。這五大任務均是企業或職業活動典型工作任務，以外貿合同為主線，基于真實工作過程而設計。每個任務由理論教學和實踐教學兩個部分組成，又分成進口和出口兩個分支。

(二)教學模式

項目導向、任務驅動的教學模式具體操作為，在學期初，將每個教學班劃分為六個任務小組，分組時注意氣質搭配、知識結構搭配和性別搭配，分小組完成各教學任務。

在進行教學過程中，每個任務小組的成員相同，但進行理論和實踐教學中的任務不同。在理論教學中，各任務小組按區域構建模擬貿易公司，組內確定公司內部職位。每個模擬貿易公司對應一個外貿區域，分別為：歐洲、亞洲、中東、美國、東盟和非洲。在實踐教學中，學生分小組扮演船公司、進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行和以海關為代表的政府機構角色，完成外貿工作實訓。理論、實踐教學穿插、同步進行。

理論教學把課程內容分為進口、出口兩大分支。實踐教學則是按外貿流程實施，具體過程為：由進口商、出口商經過交易磋商環節簽訂外貿合同，在以海關為代表的政府機構、銀行、船公司參與下共同完成合同的履行。

(三)教學方法

本課程在教學過程中主要采用任務驅動法、講授法、案例教學法、分組討論法等教學方法。各任務所主要使用的教學方法各有不同。教學方法選擇總的原則是教無定法，貴在得法。如表2所示。

表2 各任務主要教學方法

任務名稱 教學方法

任務一 交易前準備 任務驅動法

啟發式教學

任務二 交易磋商 角色扮演法

任務驅動法

任務三 合同簽訂 案例教學法

分組討論法

任務四 合同履行 分組討論法

啟發式教學

任務五 業務善后 案例教學法

任務驅動法

(四)教學評價

對于學習成果如何進行量化考評又是一個重要的問題。本課程旨在構建多元化、全方位、過程化課程考核體系。考試以行動過程為導向，重過程考核。為了更好地構建以上考核體系，在教學過程中，不斷地進行考試改革的探索，方向如下：總評成績=理論成績(70%)+實踐成績(30%)。其中，理論成績(70%)為末考筆試成績，在理論成績中，加大實操考核力度。實踐成績(30%)構成如圖1所示。學生實踐成績中，每次任務由教師對于學生分組完成情況打分占40%，教師對學生學習態度情況打分占30%，學生各小組互相評價打分成績占30%，每次任務三部分成績相加為學生實踐成績。

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1引言

“數據庫原理”是經濟信息管理專業的重要專業課程之一,具有理論性、實踐性強的特點。同時,隨著數據庫系統在政府機構、企事業單位的廣泛使用,使該門課程具備很強的應用性。如何在數據庫原理教學中結合課程特點,讓學生牢固掌握數據庫原理的諸多知識點,并通過實踐訓練將這些知識點轉變為可應用的技能,是培養經濟信息管理專業應用型人才的需要,是增強學生就業競爭力的需要,也是我們進行本門課程教改實踐的重要出發點。

在以往的“數據庫原理”課程教學效果評估中,我們發現存在以下一些問題:

(1) 在教學環節,理論和知識點講解多,案例的講解和分析少,學生覺得數據庫理論抽象和難懂;

(2) 數據庫原理課程與相關計算機語言課程的關聯少,學生即使掌握了SQL語句的語法規則和應用,卻不知如何與VB、Java等計算機語言相結合,構建一個數據庫應用程序;

(3) 對學生的數據分析能力和設計能力培養不夠,學生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數據庫表、字段信息項和數據表關聯關系,學生設計的后臺數據庫和數據表的結構漏洞百出、不合邏輯;

(4) 實踐過程中缺乏項目工程組織。即使加大案例教學,但沒有一個完整的實際項目案例實踐,使學生對整個課程的學習感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學習缺乏整體認識,也無法直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用。

針對以上問題,我們對數據庫原理課程采用了案例教學法和項目驅動教學法,并進行了初步實踐,取得較好的效果。

2案例教學法、項目驅動教學法及其特點

2.1案例教學法及其特點

案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的需要,采用案例組織學生研究、討論,對案例中的事實和急需解決的問題進行分析、判斷并提出解決方案。案例教學法最早于1870年由美國哈佛大學法學院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創立,普遍被應用于醫學、法學、管理學等學科,用來教授業務實踐中的重要思想、內在原理和技能。目的是使學生在掌握了基本理論知識的基礎上,通過獨立思考和集體合作,進一步提高分析、解決實際問題的能力。

運用案例教學手段進行示范教學,實現邊講邊練,循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能,大大縮短了教學情景與實際情境的差距。案例教學法的特點,一是從以教為中心變為以學為中心,既強調教師的組織指導作用,也重視培養學生的學習興趣和自覺性,實現了教與學的優化組合;二是由只傳授知識改變為傳授知識與發展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發思維,培養能力。

2.2項目驅動教學法及其特點

建構主義學習理論認為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。項目驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,該方法以教師為中心,以學生為學習主體,以項目任務為驅動,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,變傳統的“教學”為“求學”、“索學”。項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能,也適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

3數據庫原理教學實踐改革

“數據庫原理”課程的教學目的是使學生全面地了解和掌握數據庫系統的基本概念、原理及應用技術,教學內容包括基礎知識、關系模型、SQL、關系數據庫理論、數據庫設計和數據保護等。

3.1數據庫原理案例教學介紹

在數據庫原理教改實踐的教學內容組織上,我們以可視化開發工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數據庫SQL AnyWhere組織和設計針對各知識點的案例,在課堂講解中設定每一堂課的學習目標,以啟發、討論方式進行教學互動,以知識點配案例和演示的方式進行講解,使各知識點易于理解、易于掌握、易于應用。表1給出了針對“數據庫原理”課程的知識點所設計的相應案例。

3.2數據庫原理項目實踐介紹

在數據庫原理教學中,項目驅動教學法的特點是尤如學習中有一條主線,以一個數據庫管理信息系統的設計開發為一個項目主線,把零散的技能知識與訓練串在一起,以增強學生學習的系統性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項目工程開展教、學、做,學完之后學生感到非常有成就感。在項目的完成過程中,采用過程性評價和終結性評價等評價方式相結合,有利于實時指導教學和學習。項目驅動教學法拉近了學生所學知識與實際應用的距離。

基于傳統的軟件工程生命周期開發方法,把項目劃分為若干個階段(需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、運行維護),各個階段有相對獨立的任務,按照工作計劃和分工逐步完成各個階段的任務,最后達成項目目標。在課程實踐中,把學生組織成5～7人的項目小組,并定義項目的目標、功能范圍、項目過程各階段的任務以及評價機制,把各知識點和需要培養鍛煉的能力項分解到各階段任務中,由各項目組自行制定項目計劃,由教師指導和監督計劃的執行并進行階段成果評價(見表2)。

4結束語

采用案例教學法和項目驅動法進行數據庫原理教學,有利于學生牢固掌握基礎知識,提高數據庫應用開發能力和實踐動手能力,加強團隊合作精神,提高學習熱情。今后,我們將進一步總結經驗,以使數據庫原理的教學改革不斷完善和成熟。

參考文獻:

[1] 柯勝男,黃明和,雷剛. 基于“項目驅動”的教學研究與探索[J]. 計算機教育,2007(4):25-27.

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Abstract： Food safety management quality is our food processing technology and professional quality is one of the core curriculum， the traditional teaching method has not adapt to the requirement of talent training， unable to meet the needs of teaching， thus promoting the course of the reform of the education teaching methods. In this paper， from the curriculum， teaching methods， teaching evaluation and so on three aspects discusses the ideas of curriculum reform， through teaching practice unceasingly， has obtained the good teaching effect.

Key Words： Food safety and quality management； Teaching method； Teaching reform

隨著經濟全球化和國際化的發展，食品質量與安全已成為全球共同關注的問題。隨著近年來重大食品安全問題不斷被曝光：從“蘇丹紅鴨蛋”到“三聚氰胺奶粉”，從“地溝油”到“瘦肉精”，一次次刺激著人們本已脆弱的神經。正是在這樣的背景下，我國迫切需要大量的高技能專業人才來加強食品安全方面的監管工作。因此，掌握食品安全質量管理技術是食品行業發展對食品從業人員最重要的職業素質要求。但是，在日常教學中由于《食品安全質量管理》課程有著理論性較強、可操作性不高等特點，且目前該課程大多數仍然是以教師理論講授學生被動記憶為主，所以往往導致學生學習主動性不高，教學效果不甚理想。所以，如何進行課程教學改革，提高學生學習的主動性與積極性，提高學生分析問題與解決問題的能力，是該門課程亟待解決的一個問題。為了順應時展對高職教育的新要求，結合高職學生的實際情況，筆者所在院教師針對該課程的課程設置、教學方法、教學評價三方面進行了探索性改革。

1 課程設置改革

基于前期對食品企業相關崗位的調研，課程的設計理念緊扣高職高專培養目標，以職業崗位要求為導向，注重技能培養，適應崗位要求，改變傳統的課程設置模式，要求理論知識能支撐后續課程，對崗位工作必須夠用、實用，同時要結合應用實例，實踐技能選取的是對違反食品安全法案例分析及部分食品管理體系文件的編制與理解能力解析，能夠與企業實踐要求相結合。課程內容及學習任務設計見表1。

設置課程項目時，將一些復雜、抽象的內容與實踐相結合，并采用情境式教學，把整個教學分成若干子情境，依次進行訓練，最后完成任務。使學生在學中做，從做中學，這樣自然會激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

2 教學方法改革

目前高職院校學生普遍存在基礎知識總體欠佳，學習理論知識興趣不足等特點，針對學生這些特點，如果還仍然采用傳統的課堂填鴨式或單一的教學方法，顯然已經不能滿足高職教育的要求。因此，該院教師經過不斷研究、改進，針對不同的教學內容采用不同的教學方法，主要有任務驅動法、案例分析法與現場教學法等。

2.1 任務驅動法

任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在利用SSOP原理，設計具體應用這一子情境的教學中，教師首先發放任務單，明確學習任務，而學生則聽取教師的講解，通過各種途徑收集相關資料，隨后學生確定小組成員分工后分組討論任務實施工作計劃，下一步根據工作計劃學生進行實際操作，教師對學生的工作情況隨時進行檢查、指導，最后學生對任務完成情況進行匯報、互評，教師點評給出綜合評價成績。任務驅動法通過讓學生自主查閱相關資料，培養和鍛煉了學生的自學能力和積極探索的精神，得到了普遍的認可。

2.2 案例分析法

案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給學生研究分析，培養學生分析能力、判斷能力、解決問題能力的教學方法。如在進行違反食品安全法案例分析這一子情境的學習中，通過拋給學生違反我國食品法律、法規的一些典型案例，使學生轉換角色，成為一名執法人員，依照我國的相關法律來判斷這些案例具體違反了哪些條款。通過這樣的教學方法，培養了學生收集獲取信息以及獨立分析問題、解決問題的能力。

2.3 現場教學法

現場教學法是根據一定的教學任務，組織學生到工廠、實訓室通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。例如，在進行利用GMP原理，判斷情境或案例是否符合要求這一子情境課程的教學時，可以帶領學生到筆者所在院相關的食品實訓室進行現場參觀，使學生參照GMP的要求，指出食品生產實訓室需要改進之處。

現場教學能提供給學生豐富的直接經驗，有助于理解和掌握理論性的知識，通過實際操作，培養學生運用知識于實踐的能力，@得了較好的效果。此外，筆者所在院又計劃新建豆制品加工和啤酒、葡萄酒加工實訓室各一座，為今后學生該門課程現場教學法的實施進一步奠定了基礎。

3 教學評價改革

在教學改革中，考核內容與方法的改革是影響改革成功與否的關鍵，考核的內容與方法不僅可以考查學生對知識、技能的掌握情況，還對教師的自我評價以及今后如何開展教學活動起到導向作用。針對目前該課程考核形式單一，并不能真實反映學生對該課程的知識與技能的真正掌握情況，筆者所在院制定了綜合考核方案，著重考核學生的實踐操作技能與基本職業能力。考核內容與標準見表2。

綜合考核體系最大的特點是對學生的平時表現、操作技能、綜合運用能力等多方面進行考核、評價。

3.1 更加注重平時成績

在試卷考核中，由于大多數知識點為理論知識，實踐、操作知識較少，所以極易出現學生臨考前突擊記憶，而忽視了平時的技能訓練，這樣往往造成學生在工作中高分低能的現象。針對以上現象，綜合考核體系大大加大了平時成績在總成績中的比例，考核成績由平時成績（60%）+期末成績（40%）兩部分組成。平時成績主要包括學生的出勤、作業、課堂回答問題、小組討論等方面，這樣將會激勵學生多注意對該課程日常點滴的積累，從而為學生將來進入工作崗位打下良好的基礎。

3.2 考核方式多樣化

《食品安全質量管理》主要以過程考核為主，考核涵蓋完成學習任務的全過程，部分任務考核可以PPT、實踐成果、實際操作、辯論會、模擬項目等形式進行，同時學生參加內審員考證可適當予以加分。通過多樣化的考核方式，可以大大增強學生的綜合素質能力以及企業競爭力。

4 結語

《食品安全質量管理》通過對課程內容的優化設計，通過對教學方法及教學評價的改革，加大了實踐課程的教學內容，改變了傳統的以學科性知識為基礎的教學模式，使學生可以更好地將理論知識應用到實踐技能中；改變了傳統課堂教學中的模式，使學生成為了課堂的主體，極大地增強了學生學習的主動性與積極性，同時也有助于學生樹立起自我培養良好的職業道德與注重日常職業素質養成的意識，培養學生愛崗敬業的精神。該課程改革后經過了近4年的教學實踐，取得了良好的教學效果，企業對畢業生的評價不斷提高，學生的崗位適應能力進一步增強。

總之，隨著今后科技的不斷進步，新食品安全管理理念的不斷推出，這就需要高職院校不斷調整思路，更新教育理念，這樣才能滿足新形勢對人才的新要求，為企業、行業培養更多的高技能人才。

參考文獻

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[3] 戴佳弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

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（2）專業知識提升。即由基地專業教師對學員進行本專業領域的最新知識、前沿技術和關鍵技能的培訓。讓學員掌握本專業的新知識、新技術、新技能、新動向，掌握該專業的知識體系和基本規律，理解、消化專業知識。

（3）技能操作訓練。即學員運用所學知識、技能和能力，由專業教師指導，在實訓中心進行操作、加工，做出合格的產品，并進行分析、展示，把理論用于實踐，做到理論與實踐相結合，掌握該專業的職業資格及其標準，做到一師雙能。

（4）企業實踐走崗。即學員帶著問題走向企業，通過企業實踐走崗，了解企業管理制度、工藝和技術、生產流程、崗位需求和技能要求，向產教融合邁進，了解專業與職業的關系。

（5）教學研討演練。即學員以職業教育理論和專業知識為基礎，運用合適的教育教學方法，進行說課、講課，并相互進行評判，掌握該專業所涉及課程的教學方法與策略，提高教師教學藝術，促進教師專業發展。

（6）培訓成果展示。即以多種形式展示學員在培訓期間所取得的成果，包括培訓工作總結、教案、公開示范課、論文、作品和企業實習報告。

二、“六步四法”模式結構中的“四種”教學方法為使上述六步教學環節發揮最佳教學功能，在培訓操作過程中主要采用四種教學方法，即講授法、理實一體法、項目教學法、任務驅動法。

（1）講授法。講授法即運用傳統的教學方法，將理念和專業知識傳授給學員。這一方法主要適用于職業教育專題講座和專業基礎知識講解。

（2）理實一體法，即理論實踐一體化教學法。突破理論與實踐相脫節的現象，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，突出學員動手能力和專業技能的培養。

（3）項目教學法。它是通過“項目”的形式進行教學，所設置的“項目”包含多門課程的知識。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學員自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終評價，都由學員自己負責，學員通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。學員唱“主角”，教師為“配角”。

（4）任務驅動法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學員在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務活動中心，在動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學員產生一種學習實踐活動。特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

三、“六步四法”模式結構中的“四種”學習形式為使“六步四法”模式達到最佳培訓效果，可采用四種學習形式，即“他助”“互助”“網助”和“自助”。

（1）“他助”，即借助多方力量進行學習的形式。主要用于專家講座、專業知識傳授等。

（2）“互助”，即學員之間互相幫助、彼此交流切磋。可在培訓多種環節中運用。

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一 引言

目前，全國各高校的信息管理與信息系統專業都開設管理信息系統（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業的核心課程。信管專業學生應該具備更高的綜合素質和較強的社會適應能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創新能力、團隊協作、交流能力和終生學習能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統課程的教學體制改革：把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構。基于以上目標，需要我們努力探索管理信息系統課程的教學模式和教學方法。

二 管理信息系統課程教學現狀

1 教學方法欠缺

在MIS的教學中，雖然采用了多媒體教學方式，但是學生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學生的互動性差。

2 課程定位有偏差

學生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認為該課程屬于軟件工程學科，學習這門課就是要學習如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學生對這門課程會產生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內容缺少深刻的理解。

4 實踐內容薄弱

MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，提不起學習的興趣，也影響到學習的積極性和效果。

三 項目驅動教學法

從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導師的指導下進行，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。從教師的角度說，“項目驅動”適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。

基于“項目驅動”的教學把知識轉化為理論和技能相結合的教學方式。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施

1 項目設計

教師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務等；也可由學生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經過論證和教師同意。

2 項目實施與控制

確定項目后，學生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經理，由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務書。

學生根據項目任務書的需求參與設計，并以小組方式進行討論，以培養其合作與協調能力。在課程的進行當中，系統建設的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。教師再從企業的角度介紹情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性。并可邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。

3 項目評價

學期末以項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。

五 項目驅動法在管理信息系統教學中的注意事項

在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。

但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個問題：

（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性；同樣為了提高學生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應用價值的項目，項目要貼近實際，體現實際的工作過程，源于企業實踐，又要高于企業實踐。

（2） 抓住驅動環節，由以教師主變為以學生為主。項目驅動教學過程中要做到：一是適當引導，學生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導學生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務，從而有利于培養學生的自學創新能力和對相關知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應該有利于促進學生的主動思考，由此需要教師去激發和鼓勵學生。三是倡導創新，在項目結束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料下發給學生，還應充分利用網絡資源，例如我校的Blackboard學習平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應公開自己的電子郵箱、聯系電話等等，使學生盡可能通過多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。

六 結束語

項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹項目驅動、學生為主的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發奠定了堅實的基礎，在MIS的教學中效果顯著。

參考文獻

[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育,2006,(6).

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（一）調研行業企業，了解相關崗位需求技能。設置調查表，到寵物商店、寵物美容店、寵物醫院進行調研，了解現代寵物店崗位對中職學生的要求。

（二）根據調研結果，設定教學方向。根據寵物店調研結果，以培養學生職業能力為核心，依據寵物商店經營管理常識在實踐中的應用，將課程整合設計成理論與實訓相結合的教學模式。

（三）邀請寵物店成功老板研討，修改完善教學內容。通過邀請寵物店的成功老板到學校共同研討教學內容，對初步設計好的學習內容進一步完善修改，達到校企合作，共同開發課程，編制教材及實訓指導書的目的。

（四）完善條件，開展校內外教學實踐。根據校內教學需求，進一步完善條件，使實驗室內有足夠數量的實訓材料和實訓動物，修建實訓室及配備較先進的教學儀器。并根據校外教學效果，完善課程內容，滿足生產需要。

（五）強化技能訓練。對從事專業職業所必須具備的核心技能，如寵物用品銷售、寵物市場調研、寵物用品識別與介紹等重要職業技能，進行強化訓練。（六）實施技能考核。將企業需求的技能與教學中的考核相結合，力爭使考核促進學習的目標更好地實現。

三、課程目標

通過該門課程的學習，學生具備良好的寵物店經營管理常識，掌握寵物店經營相關的重要技能；同時，使學生在具備寵物疾病及臨床知識后，能夠很好地與客戶打交道，提高職業素質，增強職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。

（一）知識目標。掌握寵物市場現狀分析、店鋪規劃、寵物用品，學會寵物店的管理和寵物醫院工作流程。

（二）素質目標。要求學生了解進入寵物行業不僅要知道寵物的疾病及臨床知識，而且要了解這個行業要時刻與人打交道，要學會做生意。因此，要培養學生具備吃苦耐勞、艱苦創業、愛崗敬業、誠實守信、團結協作、奮發上進等素質。

（三）能力目標。為將來寵物養護與經營專業學生在寵物行業的職場競爭中打下堅實基礎。除了寵物臨床診斷經驗外，還能在寵物行業的市場競爭中具備一定的管理及銷售等能力，滿足市場需求。

四、課程內容和要求

根據寵物養護與經營專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求，明確學生應獲得的知識、技能。

五、課程實施和建議

（一）課程的重點、難點及解決辦法。寵物店經營管理常識課程融知識、能力、素質為一休，遵循中等職業教育教學規律，教學過程中既要突出中職教育的層次，更要突出職業教育的特征，緊扣知識培養目標和能力培養目標，以能力為本位，以應職崗位需要為準繩，加強針對性和實用性教學，以培養理論夠用，技能過硬，具有開拓創新精神、經營管理能力和綜合素質較好的應用型、復合型人才。解決措施是通過多種渠道收集相關實踐案例，加強校內和校外實訓基地建設，為學生實訓提供條件；靈活運用多種教學方法，并配以課外作業等形式激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣；不斷完善校內實訓基地，加強軟硬件的投資建設，尤其是軟件的投資建設，為學生提供相關典型的銷售案例，提高學生的模擬操作能力以及對專業更深層次的認識能力；建設和完善課程的網絡資源，為學生的學習提供多種渠道的便利條件；加強任課教師實踐能力的培養，提高其教學能力等。

（二）教學方法。主要采用任務驅動法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法。

1.任務驅動法。在組織與安排教學內容上按設計的教學任務進行教學，教學中以技能模塊為軸線，圍繞技能開展理論知識的講授。這些基于崗位需求所進行的教學改革與創新，改變了以往與實際脫節、不利于應用型人才培養的教學模式，有利于培養學生適應崗位需求的技術和能力，縮短了學生就業崗位適應期，提高了學生解決實際問題的能力和綜合素質。

2.案例教學法。寵物相關專業作為一門實踐性非常強的學科，要求學生能正確地將學到的理論知識應用于實踐，因此學生應有理論知識與具體案例相聯系的綜合能力。案例教學法是以銷售案例為題材，在教學中要求學生針對病例或事例，運用所學知識，做出分析、綜合，并上升為理論認識，這是一個教學相長的教學過程。

3.角色教學法。角色教學法是指在教學過程中，創設情境來增強學生的感性認識，從而激發理性學習的過程。靈活應用多種教學方法，能夠極大地激發學生的學習熱情，提高寵物店經營管理常識課程的教學效果。

（三）教學手段。主要采用多媒體教學、網絡教學、實踐教學等多種教學手段。

1.多媒體教學。在課堂教學中，以多媒體課件為主，配合使用黑板板書。充分利用多媒體的優勢，用課件制作大量內容豐富的教案，再配以案例、習題等內容，以取得較好的教學效果。

2.網絡教學。利用校園網等資源、多媒體一體化教室優勢，構建本課程的教學網站，通過網絡提供豐富的教學資源，包括教學大綱、教學實施計劃、電子教案、PPT 課件、習題及答案、試卷、實習計劃、案例、論文等。學生可以利用課下時間自主學習，開闊視野。

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光伏產業作為國家重點支持的戰略性新興產業，近年來得到迅猛發展。企業轉型和產業升級，以及發展戰略性新興產業，均對生產一線從業人員的技能水平提出了更高的要求，迫切需要培養大量高端技能型專門人才，由此，深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，參照職業崗位任職要求制定人才培養方案，引入行業企業技術標準開發專業課程，深化基于工作過程課程教學內容改革，推行“教學做”一體化的教學模等對于培養高端技能型專門人才起到關鍵的作用。

1、《太陽電池生產工藝》課程改革的緊迫性

《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成[2011]6號）文中提到推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接。依照新的人才培養觀念，指導職業學校遵循教育規律和人才成長規律，根據職業活動的內容、環境和過程改革人才培養模式，做到學思結合、知行統一、因材施教，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。推動企業積極接受職業學校學生頂崗實習，探索工學結合、校企合作、頂崗實習的有效途徑。緊貼實際生產過曾進行教學模式的改革，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法。

高職教學改革，課程建設是核心。課程改革需要以崗位技能分析為邏輯起點，設立相應的專業核心課程，引領課程體系，形成新的課程構建模式。專業核心課程設計對于課程改革起到積極地推動作用，也是職業教育課程改革轉變為教學具體行動的第一步。

光伏應用技術專業作為國家重點支持的戰略性新興產業相關專業，在國內建設時間較短，專業課程和教學資源較為貧乏。在工學結合的人才培養模式下，光伏應用技術專業課程體系和課程內容建設急需完善。

太陽電池生產作為光伏產業中游的核心環節，一方面對光伏組件生產、光伏系統設計安裝等環節有較大的影響，另一方面對人才也有較高的要求，特別是對高技能型專門人才的需求量較大。因此，做好《太陽電池生產工藝》課程改革有著重要意義。

2、太陽電池生產工藝教學存在的問題

2.1教學模式死板

傳統的授課方法通常采用資料講解的方法，對于太陽電池生產工藝課程來說，很難將于生產有關的知識、操作、工藝和技能完全地體相出來。此種教學方法難以達到好的教學效果。例如，對于清洗制絨工藝流程來說，一味的講解只能讓學生越聽越迷惑，如果能夠采用現場教學的方法，同時加上相關檢測，從直觀上體現工藝的方法、目的和效果，那么整體教學效果會非常好。

2.2教學資源缺乏

光伏產業是新興產業，而與之相對應的太陽電池生產相關專業建設時間短、基礎比較薄弱，所以能夠使用的教學資源相對缺乏。一方面，專業教材數量少，教材開發時間短，針對性也有部分偏差；另一方面，相關多媒體資源，如視頻資源、教學軟件等數量有限，質量不高。

3、解決教學內容與生產內容一致性差的問題

針對太陽電池生產環節教學內容與生產內容一致性差的問題，需要從生產實際分析，通過分類、歸納到教學內容部分，實現模塊化。對校企合作單位進行生產流程分析和相關崗位的知識、崗位技能分析歸納，采用“模塊化+任務驅動”模式組織基礎教學內容，實現與任務驅動教學法相適應的模塊任務劃分。

按照知識內容和生產流程劃分為：晶硅太陽電池及其制造、硅片清洗制絨、硅片擴散制結、硅片刻蝕生產、硅片減反射膜制備、絲網印刷電極制備、晶硅太陽電池檢測及包裝等七個模塊，每個模塊劃分為若干任務，如硅片清洗制絨模塊分為：清洗制絨設備組成及操作、多晶硅片清洗制絨、清洗制絨工藝控制、清洗制絨設備換液作業、清洗制絨生產監控及返工片處理等多個任務，同時每個任務包含任務目標、任務描述、任務實施、相關知識點、訓練項目、任務思考等，讓學生能夠按照任務驅動法系統而全面的學習知識和技能。同時使學生在學習崗位技能的同時，可以根據實際情況選學知識，提高理論知識水平（結合了高職學生的特點）和技術改革能力，為培養具有一定創新和工藝技術改進能力的高端技術技能型人才奠定基礎。

4、解決教學過程與生產過程相對接，提高學生的創新

開發能力的問題

采用任務驅動法組織教學，通過“學習情境展示—提出任務目標—學生分組討論與自主學習—學生提出問題—教師教授并演示—學生協同完成任務—依據綜合評定標準學生自評—依據綜合評定標準教師評價學生互評”的過程進行教學實施，如下圖1所示。

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【中圖分類號】 H19 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2

高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機”，小到學生的請假條、申請書，大到畢業簡歷和論文創作，文理不通、錯字別字、詞不達意、標點符號錯誤、文體格式紊亂、內容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現象比比皆是。更不用說學生畢業踏入社會，當面對紛繁復雜的各類職場應用文書，學生將無從應對。作為大學生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養重要陣地的應用寫作教學卻陷入困境，主要表現在一是教學內容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學有余，實踐實訓教學匱乏，教學模式單一；二是忽視不同專業對應用文寫作能力的需求，輕視學生在教學過程中的主體角色定位，無視學生未來職業崗位發展需求，教學與實際嚴重脫節，最終導致的結果是教師怕教、學生怕學的“雙輸”局面，應用文寫作能力培養儼然成為了一根有名無實的“雞肋”培養。

基于建構主義學習理論基礎上形成的任務驅動教學法，主張以能力培養為價值取向，以任務驅動技能，倡導學生為主體的自主探究學習，實行“教-學-做”一體，實現“學中做、做中學、做中評”。這些理論對傳統教學模式來說是一種革新與突破，符合應用寫作能力培養要更多關注實踐的理念趨勢，有效地解決當前應用寫作教學的實際困境，有助于提升學生學習應用寫作的興趣，切實提高大學生整體應用寫作能力水平。

一、任務驅動有效突破課時壁壘，實現課內外學習聯動

應用文書種類繁多，理論知識點豐富，傳統培養模式面對日益縮減的課時，教學實際陷入被動。教學付出與教學效果日益反向，應用寫作培養質量面臨嚴峻考驗。大多數教師總結的癥結之一是教學課時匱乏，我們認為這是一個認識上的誤區。

傳統培養模式對于課堂理論教學的過度依賴，本身就是教學理念上的陳舊保守。任務驅動教學法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優勢是不再受課程計劃學時的限制，更多的將目光關注于學生課堂外大量的空閑時間。大學生課業安排儼然沒有中學緊湊，課外時間十分充裕，應當充分利用。課堂教學時間只是用來進行基本知識的講解以及任務設定和評價考核，大量具體的學習任務分解到課外時間中去，形成課外時間“課內化”，實現課堂內外學習聯動。例如，我們在講解“調查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調查報告相關知識點之后，相關任務內容和細則要求，具體任務執行需要學生利用課外時間，進行資料查詢和實地調查，數據的收集和整理，數據分析和總結，最后撰寫調查報告。

實現課堂內外學習聯動有著積極的意義。一方面有利于學生在課外時間通過查詢資料和實際操作，進行有創造性的自主探究，既培養了學生良好的學習習慣，又拓展了對目標知識點的認知空間。另一方面將教學重點放在課外，排遣了大學生無聊的空閑時間，實現了課內課外教學的連貫，提高了教學效果和質量。

二、任務驅動的過程管控與新媒體平臺教學無縫對接

任務驅動的教學效果，關鍵在于過程管控。鑒于學生理論知識基礎薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務實施過程中都處于“等靠拖”狀態。讓學生實現從被動到主動，從“要我學”到“我要學”，從“要我做”到“我要做”的積極轉變，完全依賴學生的自主學習態度是不現實的。

過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導，學生為主體的“雙管”隊伍。學生既是任務的執行者，也是任務的監管者。二是任務進度管控，制定詳細的任務進度計劃表，實行時間節點檢查。例如我們在進行“調查報告”應用寫作任務模塊時，我們將設定實地調查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結以及調查報告撰寫完成等時間點，由教師主導，學生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結。

網絡普遍化的今天，為實現實時動態管理提供了便利。為了加強教學管理和溝通交流，應著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學生任務執行過程中的疑惑。針對一些學生關注的焦點問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實現過程化考核的課內外貫通，檢查學生任務進度和成果質量，提出改進意見。最后，利用新媒體先進技術，開展對話式教學、案例式教學和專題式教學，打破課堂內教學傳統模式，實現跨越傳統時間和空間的教學新模式。

三、任務驅動過程中的合作與競爭有效融合

任務驅動在注重激發學生個體自主學習能力的同時，也十分關注團隊合作與競爭培養模式。在實際教學中，往往會安排幾次較大的實訓任務，學生個人是沒有辦法獨立完成的，這就需要一個團隊來進行分工協作，通過任務分解，利用集體的力量共同完成任務。教學之初，我們會對教學班級學生進行隨機分組，每個小組既是一個團隊，又是小組競爭過程中的個體。這些團隊可以依據任務進行集體討論和決策，制定任務完成計劃，分配成員任務，匯總任務數據，品評任務結果。通過協同工作，一方面最大化發揮個人專向潛力，一方面鍛煉學生團隊合作能力，提升團隊協作精神認同感。

學習的動力除了來自于學生自身，更來自于不同小組團體之間競爭。充分利用學生自我榮譽感和集體榮譽感的心理，教師積極引導和開展小組任務進度評比和任務結果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學項目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進行辯解，實行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔當組織者和引導者的角色。通過任務競爭環節，有效地加深學生對重點和難點知識的習得和理解。

四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構建

任務驅動教學理論下的課程考核不同于傳統教學中“一考定終身”，關注的焦點在于學生整個學習過程的學習態度和表現的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀律、任務完成量以及質量、階段性測試、任務專題討論、團隊合作、實踐實訓等多個方面。制定公正透明的評分細則，對表現突出的學生給予表揚和加分獎勵，實時內部公布每次任務考核結果和評定理由。過程化考核有利于激發學生了學習積極性和主動性，盡管學生學習任務比以往更重了，但是學習效果卻得到較大的提升。

傳統教學中，大學生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學生處于被動接受的困境，極大挫傷了學生學習主動性和創造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學生的真實寫作水平。任務驅動教學的實施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實現教師與學生的二元對立，學生擁有自我學習評判機會和能力，從而構建了學生自我評價、學生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務實施過程則就形成“做――評――做”循環模式。

一是學生自評。在任務實施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學會理論聯系實際，在做中學、學中做，逐漸養成自我挑戰和評判意識。二是學生互評。任務過程的各個環節，學生之間可以互相評價，發現問題，共同解決問題，增加學生之間的互動交流，有利于知識學習的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔任務設計、任務組織、任務指導和任務評價等多重角色。教師的評價對于學生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學生共性與個性的區分評價，大學生不同于中小學生，有著強烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結合。二是學生水平不均等，注重分層評價，對于優秀學生和落后學生，進步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進行分層級評估，有利于調動好中差學生學習積極性，有利于提高班級整體寫作水平。

五、任務驅動推進學習情境、職業情境和生活情境統一

傳統培養關注的焦點在于學生的學習情境，通過理論灌輸實現學生理論知識的習得，完全忽視應用能力培養對于實踐性的迫切渴求，屏蔽與學生現實生活的關聯，割裂與學生未來職場需要的聯系，人為的在學習情境、生活情境和職業情境三者之間設置了障礙，恰恰忽略了應用寫作為“用”而生、為“用”而學的根本基礎。

擺脫單一學習情境的枯燥和效率低下任務驅動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業未來職場對于應用文體的不同需求，結合學生現實生活的真實情景，制定高仿真的情境任務，讓學生置身于真實的職業氛圍，在任務實施中充分體驗職業工作過程，將被動理論知識接受轉換為主動用知識去解決遇到的現實寫作問題，從而進一步增強了學生自主學習能力，提升對于具體寫作任務的真實體驗，學會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務實施的過程，學生在強烈學習欲望的驅使下，應用寫作知識潛移默化地轉化為學生的實際寫作能力。

實踐證明，任務驅動法能夠有效促進應用寫作能力培養機制改革，它革除了傳統教學過程中的諸多弊端，促進了學生自主學習和合作學習的習慣養成，構建了“做中學、學中做、做中評”良好的教學循環過程，有助于切實提高大學生應用寫作能力水平。

參考文獻：

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[3]邢翠玲.試論應用寫作教”學中“任務驅動法”的實施[J].山西廣播電視大學學報，2010，（5）.

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【文章編號】0450-9889（2012）11C-0144-03

社會信息化進程不斷加速，使各行業各領域的工作愈來愈依賴于信息技術，用人單位對大學生信息素養與能力要求也愈來愈高。當代大學生的計算機應用能力已經成為衡量其專業能力的重要指標之一。學生計算機應用能力應分為兩大塊：計算機基礎應用能力、專業計算機應用能力。高職學生的計算機應用基礎能力主要包括Word文檔編排、Excel數據處理、Powerpoint演示文稿設計與制作、計算機硬件與軟件應用、Web信息檢索與應用等核心能力。學生專業計算機應用能力，是一種須在具備一定的專業知識后，結合已具備計算機基礎知識和技能，能使用計算機技術較好輔助完成其專業項目的能力。二者之間有著緊密聯系，并在工作中不可或缺。面對新形勢下的高要求，當前高職計算機基礎課程必須進行教學改革。

一、高職計算機基礎課程教學面臨的主要問題

第一，學生計算機基礎水平差異較大，當前計算機教學起點較難適應。目前已有部分中職學校和普通高中已按國家要求開設了信息技術必修課，且由于計算機和網絡已比較普及，很多學生的計算機應用水平已經不再是“零起點”。但是，在部分經濟、教育欠發達地區，學校較少或不開計算機課程，學生的計算機知識仍舊比較缺乏。目前，高職計算機教學的起點較低，基礎差的學生容易接受，但已經有基礎的學生難免產生厭學心理，最后導致基礎好的學生不想聽、基礎差的學生跟不上的狀況，學生的學習積極性受到嚴重影響。

第二，教學偏重于應試教育，能力培養不足，學生解決實際問題能力較差。目前學生須通過一級等級考試才能獲得畢業證書。很多學生學習計算機課程是以獲得一級證為學習目的，而教師在過級的壓力下，為了提高過級率也將大量的時間和精力用于完成各種一級考試題目的訓練。由于忽視了對學生應用能力的訓練，學生解決實際工作問題能力較差，尤其反映在舉一反三、靈活應用能力的缺失。

第三，計算機技術的快速發展導致教學內容的增加和教學要求的提高，與教學學時數矛盾較大。現階段的教學內容的范圍基本滿足了行業辦公的一般要求。但能力培養要求卻由于各種模塊在各行業工作領域應用深度和廣度而不斷地在提高。但由于教學學時有限而影響了內容拓展。

第四，教學環境不能較好滿足當前教學需求。計算機應用課程是一門以實踐為基礎的課程，講究“精講多練”。但由于現實條件的影響，目前有近一半的學時安排在多媒體教室上課。在多媒體教室上課，學生只能觀看教師演示，不能親自操作，所學內容無法得到及時的鞏固和加強。等到學生能上機時間的時候，又因兩次上課時間具有一定的間隔，容易造成遺忘，教學效果較差。

第五，高職學生欠缺學習主動性。部分高職學生欠缺學習主動性，沒有養成良好的學習習慣。課后為鞏固和提高學習效果而能主動去完成相關練習的學生較少。

二、改革策略

當前，應深刻認識計算機應用基礎教育教學質量的重要性和緊迫性，解決當前計算機基礎教學面臨的問題，充分調動學生學習計算機課程的主動性及積極性。為此，應以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為指示精神，以及以教育部計算機教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》為指導，以提高學生信息素養、能利用計算思維能力解決實際工作問題以更好服務于社會為宗旨，以面向應用為原則，探討計算機基礎教學分層、分類規劃與實施方法，開展教學改革。

一是發放調查表、面談交流，調查各類專業對計算機應用需求情況。二是對調查表進行匯總分析得出“計算機基礎應用能力側重分布匯總表”。根據面談交流結果，研究各類專業對計算機應用情況的區分度與側重點。三是以課改小組為單位，到對應的專業教研室或校外相關企業進行調研，面向各個行業大類收集案例，建立原始案例庫。四是對案例進行歸納與整理，對重要或關鍵案例進行知識點與能力分析，并將結果填寫在“案例分析表”。五是根據所收集的案例及與面談交流結果，對該分類的各應用模塊所對應的知識體系、能力結構與目標進行分析。六是面向新生發放“學情調查表”及開展基礎測試，以便了解學生基礎，用于分析課程教學起點與探索如何開展分層教學。

（一）制定課程標準

充分調研，以調研結果為依據，制定能“按需定制、因材施教”的課程標準。首先，對學院各專業開展針對計算機應用能力需求情況的調研，劃分大類了解其對計算機基礎應用能力要求及區分情況，并依此分類制定課程標準。其次，做好新生學情調查，根據調查結果及時了解學生基礎，調整教學起點，因材施教。本課程依次由Windows系統安裝與操作、Word、Excel、Powerpoint、Access、實用軟件與微機組裝、網絡組建與Web信息網絡應用、一級備考等8個模塊組成。由于采用分類教學課程標準，各模塊所分配教學學時也因此不同。

（二）確定教學內容與組織方式

確定計算機應用基礎課程由Word文檔編排、Excel數據處理、Powerpoint演示文稿設計與制作、計算機硬件維護與軟件應用、Web信息檢索等核心內容組成。教學組織模塊化，采用逐步由滿足基本需求到高級需求層次遞進式、課內外相結合的方式組織教學。教學內容要能夠突出強調學生利用計算機實際應用問題的意圖，通過案例訓練和提高能力，讓學生自己充分體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，獲得學習計算機的主動性與積極性。課程分兩個學期授課，第一學期48學時，重點掌握操作系統基本應用、Word文檔編排、Excel數據處理；第二學期48學時，重點掌握Powerpoint演示文稿設計與制作、計算機硬件維護、Web信息檢索。第二學期后期用30學時左右的時間進行鞏固與加強，同時進行等級考試一級備考。

（三）改進教學方法與手段

1.綜合應用四階段教學法、任務驅動法、案例教學法等多種教學方法。四階段教學法是把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練結四個階段的程序化技能訓練方法。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式。教師采用任務驅動法進行教學，按照“由簡到繁”、“由易到難”、循序漸進的方式給學生分配任務，使學生的學習活動與實際任務或是事務問題相結合，以此調動學生以探索問題的方式開展學習，激發和維持其學習興趣和學習動機。案例教學法是一種不按照教學知識點前后遞進、先后關系，而是圍繞案例組織教學活動的教學方法。案例教學法將學生從教學場景切換到生活或職業情境，學生在接受任務的時候，就會自我提問：“我應該如何解決？”面對問題時會自覺產生解決方案，激活學生思路，當方案在執行過程中，學生自我反思，并與他人經驗或者教訓進行對比，得出更好的解決策略。

四階段教學法適合于新課引入技能點單一的案例教學中，在學生具備一定知識基礎后，利用任務驅動法和案例教學法對綜合案例進行教學，訓練學生觸類旁通、舉一反三的能力。

2.創設仿真職業情境。計算機基礎教學的主要目標是培養學生能夠主動利用計算機去解決日常事務問題、培養學生利用計算機如何解決專業領域中問題的思維能力。因此，任務的設計建立在真實的案例基礎上，對案例進行選擇、加工和設計后創設情境形成完整的任務。任務分為“小事務”、“大項目”。所謂“小事務”是選用涉及的知識點較為單一，但依舊以簡單事務的方式呈現。“大項目”屬綜合型案例，所涉及的知識點結構呈網狀型，學生在已有的技能基礎上，主動分析問題和提出解決問題的辦法從而完成任務。情境任務的設計是以滿足課標為根本，以更好實現課標中所要求的能力目標為主要目的，緊扣教學內容重點和難點，學生的能力是在任務的完成過程中獲得。例如“大學生畢業論文”、“項目標書”等復雜文檔屬綜合性案例，將Word所要掌握的文字和段落格式設置、樣式和目錄、分節、題注等關鍵知識點都一一包含，學生若能較好完成該案例基本上已達成Word綜合應用的目標。

（四）完善考核方式

計算機應用基礎課程的考核評價的重點是學生實踐操作能力。因而以機試考核方式為主，單元綜合測試與期末考試以具體案例任務作為考核內容，不限制學生完成任務的具體方法，只觀測任務結果。創新設計部分是為了促進學生課后主動完成相關綜合項目或是參加比賽獲獎后獲得分數。同時，開發機考系統，提高考核效率與客觀性。考核成績比例見表1。

（五）實驗教學環境建設

將授課環境全部調整至機房，課余時間開放機房。計算機應用基礎課程是一門實踐性極強的課程，學生所獲知識結構與能力體系均需建立在實踐的基礎上，所以實踐教學環境的搭建是計算機應用基礎課程各個教學環節中的重中之重。傳統的“多媒體教室講理論+機房講操作”的模式，教學效果并不佳，而應改變為“學做合一”式的全機房授課模式。在當前的各個教學模塊中基本上是以實踐操作為主的軟件應用，即使是系統組成與結構、網絡基礎知識，若在機房授課配合相關的實物，用電子教室軟件+攝像頭的方式展示呈現，也比在多媒體教室更加直觀清晰。硬件環境無法滿足時，安排4節課連上，即2節多媒體2節上機，效果能較以往也能有所改進。

（六）調整教材內容

教材按8個教學模塊分章節，知識點在包含一級考試大綱內容的基礎上，按照新課標進行擴充。教材內容要體現“理實一體”。以案例作為主線，講解知識點，訓練能力。以整理后的案例作為教材素材。所選擇的案例要體現出新課標的知識點，能達到所要求的能力結構和目標。其次，教師授課時，僅以教材作為參考，實際授課與訓練內容以及提供給學生的學材根據實際需要調整。

（七）課程網站與教學資源庫建設

1.建立教學案例庫。按行業劃分大類進行案例收集，在大類中再按照知識點和能力結構，“由淺入深”地對案例劃分能力等級，強調實用性且能具有職業特色的教學案例庫。案例庫分建兩個大庫：一是原始案例庫，二是教學用例庫。原始案例庫以行業要求為標準進行收集，將各類案例收集后對案例所涉及的知識點結構進行綜合分析，并確定該案例的能力等級。各個案例的能力等級是指根據案例所涉及的知識點結構范圍、完成難易度等確定其能力級別，以最高級別為3級。一級能力：案例較為簡單，屬專題性案例，涉及的知識點較為單一；二級能力：屬綜合啟發性案例，所涉及知識點完整且成網狀型分布，要求學生能靈活應用知識點，巧妙解決相關事務問題；三級能力：結合專業知識，以信息技術作為輔助手段，完成一個復雜的專業問題，屬專業性案例。因此可大致區分為一級為專題型案例，二級為綜合性案例，三級為專業型案例。教學用例庫的建立是需要對原始案例進行選擇、加工和設計后建成。根據職業情境設計典型工作任務，以完成工作任務過程為主線，引出各個教學環節，學生在任務的驅動下主動參與學習。創設情境應根據循序漸進的學習原則，分為“小事務”和“大項目”兩種類型。經過選擇、加工和設計后的案例須具備實用性、典型性、精練性、針對性、系統性、啟發性等特點，方可用為教學用例。通過此次課改，將所有資源進行重新收集、歸納與整理形成案例庫并上傳至課程網站，供教師和學生使用。

2.建立教學視頻庫。由于課程以實踐操作為主，為了使實驗步驟更加清晰直觀，為一些關鍵用例進行屏錄，建立教學視頻庫，供學生課后復習與練習。

3.依托網絡教學平臺構建課程網站，將案例庫、習題庫、視頻庫、實驗指導、優秀作業、電子教材等教學資源上網，擴大教學空間。

（八）開展教學競賽

組織全校新生參加“中英文錄入比賽”，“辦公軟件應用大賽”，以賽促學。“中英文錄入比賽”在第一學期舉辦，“辦公軟件應用大賽”在第二學期后期舉辦。此類競賽不僅豐富了學生課余文化生活，也是對學生一些關鍵能力的一次階段性考核。學生的比賽結果可直接反映出學生對這些關鍵能力的掌握水平，學生的比賽成績可計入課程考核創新設計部分。

【參考文獻】

[1]向波.基于“案例教學法”的《大學計算機基礎》教學研究與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2010（7）

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為了適應信息化社會發展的需求，提高學生的信息素養，各高職院校都將計算機應用基礎課程作為非計算機專業學生的一門公共必修基礎課。在該課程的教學計劃中，理論與實驗各占50%，可以看出，實驗是其中的一個重要部分，其教學效果直接影響整門課程的教學效果。傳統實驗教學是教師布置任務，講解實驗重難點，然后學生按照實驗指導書去操作。學生不需要去思考，只需簡單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實驗。實驗結束后，有的學生連最起碼的實驗目的都不清楚。實驗結束，學生的任務也就完成了，學到了什么知識，學生本人也不知道。在這種情況下，學生不是主動地去學習，而是被動地完成教師布置的任務，這種實驗教學模式片面強調共性發展，忽視了個性發展。因此，我們有必要加強和深化實驗課的教學改革，讓學生在有限的課時內，學到更多的知識，掌握更多的操作技能。筆者主要從實驗教學方法入手，對計算機應用基礎課程的實驗教學進行研究，并進行了實踐，希望研究對提高該課程的實驗教學質量有所幫助。

一、實驗教學內容設計

根據全國計算機等級考試大綱的要求，我們將計算機應用基礎實驗教學的內容設計為六個模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數據處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計算機網絡的應用及常用軟件的使用。針對每個模塊，我們設計了驗證型、綜合型、設計型題目。驗證型實驗針對的是一些基本操作，用來訓練學生的基本操作技能；綜合型實驗目的是訓練學生綜合運用知識的能力，彌補驗證型實驗知識點分散的不足；設計型實驗是指在教師的幫助與指導下，學生通過自主學習和探索，搜集實驗素材，獨立完成任務的過程，這個過程強調理論與實踐的結合，重在培養學生的創新能力。

二、實驗教學方法

（一）案例教學法

案例教學法是指采用實際生活或工作中的典型事例為題材，在教學中要求學生運用所學知識針對事例進行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識的教學方法，是理論聯系實際、教學相長的一種教學方法。此方法是我們在計算機應用課程實驗教學中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說明具體的案例教學過程。

圖文混排的案例，要求學生設計杭州西湖的宣傳冊。其主要的任務是排版，要求學生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進行排列與組合，用不同的顏色把構思與計劃以視覺的形式表現出來。可以采用四個步驟來完成案例教學。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊，設置問題：宣傳中有哪些元素？如何設置文字、段落、圖片、藝術字等格式？如何實現圖、文、表格等對象的混排？第二步，將學生按3-5人一組分成多個小組進行分析、討論，上網搜索相關資料與信息，得出實現案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長的領導下在計算機上實現杭州西湖的排版工作，此時教師變為學生的幫助者，觀察學生的操作，指出其存在的問題。第四步，案例總結。首先，各小組展示自己的作品，并簡述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績，并指出不足，疏理各個知識點。

通過宣傳冊的制作，把Word 2010中字體、段落等對象的格式設置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁面設置、邊框設置等知識點融入其中。學生在輕松、有趣的教學環境中掌握了Word的排版知識，加深了對知識點的理解。由于實驗課教學時間的限制，我們還安排了部分案例給學生課后進行選做，例如簡歷設計、論文排版，以培養學生的自主學習能力。當然，案例教學法中案例的設計非常關鍵，它要具有針對性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識和經驗，要不斷學習，這樣才能不斷提高教學水平。

（二）任務驅動法

任務驅動法是指以一個個具體的任務為中心的驅動教學法，它將教學內容巧妙地包含在每個任務中，是基于構建主義理論的一種教學方法。此方法讓學生在完成任務的過程中獲取新知識，主動建構自己的知識與經驗。其出發點是學生間交流、師生互動，切入點是做中學、學中做，落腳點是激發學生的學習興趣，調動學生的創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。教學過程要體現學生的主體地位。教師要從過去的“主角”變為“配角”，讓學生根據任務要求來學習知識。我們根據計算機應用基礎課程的教學目標及課程的獨特性，將教學內容分成若干個模塊，針對學生的專業特點設計出了很多個任務，讓學生在目標明確的任務下掌握新知識。在此，筆者列舉Excel數據處理任務來對此教學方法作介紹，此教W法共設計了四個教學環節。

1.創設情境、引出任務。首先，讓學生瀏覽一張制作好的成績表，從而提出問題：我們應如何完成成績數據統計？進而要求學生統計每位學生各學期及各年度成績的總分、平均分、排名、等級和補考門數，以及各門功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優秀率，讓學生在一個個明確的任務驅動下進行上機實驗，讓學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成這些任務。

2.自主學習、幫助指導。問題提出后，教師不要急于講解，要引而不發，以便激發學生的好奇心與操作欲望，讓學生去通過查找資料、相互討論找到解決問題的方案，讓學生及時發現任務中的新知識點。此時教師應給予幫助指導，將新知識的關鍵點、操作步驟及注意事項進行講解，以便提高學生的學習效率，這時候學生已經躍躍欲試了。

3.操作應用、構建知識。在此環節中，教師應安排足夠的時間讓學生進行操作實現，讓學生大膽地嘗試，讓學生在實踐中體驗和領悟知識。在實驗的過程中，學生肯定會遇到各種各樣的問題，教師應給予及時地引導；對于共性的問題，教師要統一講解、演示。這時教師主要起到輔導、答疑和解疑的作用，幫助學生理解、掌握知R，進行知識的構建。

4.總結提高，效果評價。任務完成后，教師及學生代表要對任務完成情況進行檢查，給予等級評價，展示優秀作品。由于學生的基礎及學習能力存在差異，教師要注意激勵任務完成不好的學生。同時，為了避免學生學習成績兩極分化，教師要進行總結，對知識進行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學生能及時改正，以便跟上教學進度，達到教學目標。

（三）分層教學法

由于學生生源較廣，有的來自發達地區，有的來自偏遠地區，經濟水平和教育質量參差不齊，計算機水平也不盡相同，采用同一種教學模式、同一個考核標準不利于學生的整體培養。基礎好的學生覺得計算機基礎課程太容易，浪費時間，失去學習興趣；而基礎差的學生會感到內容難以理解和掌握，甚至產生畏懼心理，同樣也沒有學習興趣。因此，在計算機基礎課程的教學中教師應該區別地對待、因材施教、分層教學。

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在教學中可以從三個方面來具體實施。

1.學生分層。新生入學后，可以進行一次問卷調查或摸底考試，了解學生對計算機知識的掌握情況，并將學生分為三個不同的層次A、B、C。在高中階段已經通過全國或省級計算機等級一級考試的學生為A；基本掌握了計算機的基本原理，能操作Office辦公軟件的學生為B；計算機基礎知識薄弱、只會打字、聊天的學生為C。當然在分層過程中，教師要充分考慮學生的意愿，分層要科學、合理。

2.分層實驗教學。針對各層次的學生設計教學目標，安排實驗內容。例如在學習PPT演示文稿時，要求A層次的學生制作一企業宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動畫、封面、目錄、圖表、藝術字、聲音、視頻等元素；B層次的學生則要求制作計算機應用基礎課程某一章的教案；對于C層次的學生采用“階梯式”模式進行教學，首先讓他們學會創建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術字、聲音、視頻等對象的插入，最后進行幻燈片的設計、動畫的設置及播放，難度系數依次增加，讓學生漸進式地練習，讓他們有成就感，從而激發他們的學習興趣。

3.分層評價。學習結果的評價不是目的，而一種手段。要想通過評價來促進學生的學習，促進教師的教學，就要打破原來統一的評價標準，采用分層評價，充分尊重個體之間的差異。由于不同層次的學生實驗內容不同，因此主要是看他們的任務完成情況和進步情況，比較的是他們前一個階段的學習。

（四）網絡教學法

網絡教學法是現代化教育的新模式，是利用計算機與互聯網技術進行的信息化教學，它能培養學生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學視頻、實驗手冊、試題庫、參考作品放到網絡平臺上。學生通過下載課件、教學視頻進行學習，按照實驗手冊的要求，對照參考作品實現任務，然后上傳自己的作品，最后用試題庫對自己的學習效果進行評測。網絡上設有師生互動欄目，學生可以與教師進行交流，教師也可在線批改作業。在網絡教學中，教師應觀察和引導學生的討論。

網絡教學法有很多優點：第一，學生不受時間、空間的限制，可以隨時隨地學習；第二，便于學生自主學習，面對電腦，學生有種自己的未來自己做主的感覺；第三，探究更加深入，學生通過網絡可以集思廣益、取長補短，寬松的學習氣氛更能發揮他們的聰明才智，讓他們學到比書本靈活的知識。此教學法有利于學生信息素養的培養。

三、教學成效

在實驗教學中，應根據實驗內容及實驗條件的不同，靈活選用教學方法。通過對實施實驗教學的2013級、2014級、2015級學生的課程考核結果進行統計我們發現：學生的及格率逐年提升，2015級學生的及格率達到了95.1%；90%以上的學生掌握了計算機的基本操作，75%以上的學生能熟練運用Ofiice辦公軟件進行日常管理；學生的全國計算機等級考試一級通過率也逐年上升，2015年達到了76.49%。

每學期期末，我們學院督導都會對教師的教學情況進行測評，在督導評教、教師評教、學生評教的三評活動中，根據2014年、2015年的60個班近3600名學生的綜合評價數據顯示：計算機應用基礎課程的教學質量測評分均在95分以上，學生滿意率在95%以上。

為了更好地服務教學，我們對2015級非計算機專業20個班2400多名學生進行了問卷調查，共回收有效問題2346份。認為實驗教學效果好的學生占78.2%，認為一般的占13.6%，認為效果不好的占8.2%。可見，近80%的學生是喜歡這些教學方法的，當然，還有少部分學生表示不滿意，為此，我們將繼續努力、不斷提高、不斷創新。

四、結束語

實驗教學是高職教育的重要組成部分，是計算機應用基礎教學的一個重要環節，其教學質量直接影響人才培養的質量。經過近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實驗教學單調乏味的狀況，采用了學生樂于接受的教學方法，激發了學生的學習積極性，注重學生的主體地位，在潛移默化中培養了學生的創新精神，使學生的操作技能和解決實際問題的能力得到了切實提高，達到了課程的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]