引論：我們為您整理了13篇初中語文閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、要求與現狀
近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學的工作才算圓滿。
1.要求
新課標以及中考對議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。
2.現狀
在議論文教學過程中，通過研究發現，學生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現為理不清文章思路，找不準文章的中心論點等。在做議論文閱讀時，特別是思辨性較強的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。
二、意義
初中議論文教學是學生進入高中學習的一個重要起點，它起到了臺階的作用。在初中階段，學生通過學習掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結構，從而對一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達出來，這對于高中語文教學是很好的銜接，對于學生的思辨能力、思維水平、思想意識、世界觀、人生觀、價值觀的提高和完善有極大的幫助。
三、原因分析
1.議論文出現時間較晚
以蘇教版為例，議論文閱讀出現在九年級上冊，作為中考三大閱讀之一，九年級才對議論文進行教學，時間上有一些遲。加之九年級教學的特殊性，大多數在新年之前就已結課，學生真正接觸議論文只有半年左右時間，因此，在學生心底的印象比較淺，導致議論文掌握比較困難。
2.典范議論文較少
在九年級上冊課本中，議論性文章主要有《敬業與樂業》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強，均不太適合作為議論文進行教學。在第四單元中出現的文章類似《事物的正確答案不止一個》對于議論文的基本知識有了一些講解，對于學生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。
四、措施對策
1.提早引入一些文質兼美的議論文
教師應該廣泛閱讀，在八年級或者更早為學生引入一些文質兼美、貼近生活、時代感強的小文章，對于議論文教學有一定的引導作用。
2.提高學生議論文文本解讀能力
教師在課堂上要教會學生分析文本，指導學生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點帶面，通篇把握。
3.閱讀規律與方法點撥
引導學生理清議論文的思路，我們要教給學生一些規律和技巧，給學生一些答題模式，引導他們總結規律，得出屬于自己的
東西。
4.聯系實際，進行寫作練習
對于身邊事，可以適當地對學生進行議論文的寫作練習，從另一方面對學生議論文的閱讀起到一定的促進作用。
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1.當前閱讀教學問題設計的困惑。
閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。
2.語文閱讀教學問題設計的對策。
（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。
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二、優化問題設計，提升學生思維能力
相關研究表明：要想讓初中生對于課文進行更加深入的理解自然離不開問題的設計，沒有提問則很難激發學生的探究欲望，也無法提升同學們的思維能力。基于此種情況，我在初中語文閱讀教學中一直都非常注重問題的設計，希望通過優化問題設計來不斷提升同學們的思維能力。
【案例】執教陸游的《十一月四日風雨大作》的時候，筆者提出了這樣一個問題：“同學們，你們之前一定學過陸游的詩，你們還能記得他的哪些詩句可以充分體現他的愛國情懷嗎？”問題拋出之后，立刻有同學回答說：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。這個答案無疑是正確的。我接著問“：那么，這句詩又是怎樣體現出陸游的愛國情懷的呢？”有同學回答說“：陸游在死了之后還在關心國家有沒有收復失地，這就是一種愛國的表現。”我又問：“學習了《十一月四日風雨大作》這首詩之后，你們認為詩中的哪些句子可以體現詩人的愛國情懷呢？”通過這一系列的問題設計，不僅幫助同學們復習了舊知識，又激活了同學們的思維，引發他們進入一種新的思考。筆者認為，在閱讀教學當中我們教師在設計問題的時候必須要先將課文吃透，如此以來我們所設計的問題才更加具有邏輯性和啟發性，也才能更加有效。切忌設計的問題不能漫無邊際，如此一來不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓練，還會在某種程度上致使他們對課文的理解更加的混亂。
三、通過感悟賞析，塑造學生健全人格
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出：我們的語文教師在閱讀教學過程中要注重培養同學們的品德修養，讓他們在閱讀的過程當中逐步形成良好的個性和人格。基于此種情況，我們在閱讀教學當中必須要通過引導初中生對課文進行感悟和賞析，從而不斷塑造同學們的健全人格。
【案例】執教《故鄉》一課的時候，在課文的最后一段有這樣一句話：“我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話討論的內容是關于希望如何實現的問題。對此，筆者聯系同學們的學習實際幫助他們進行理解：“事實上，學習拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個人如果沒有堅強的毅力，那么他在面對任何困難的時候都很容易放棄。就像魯迅先生說的那樣：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”通過這樣的解讀同學們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂而不為呢？初中語文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當
中蘊含有豐富的精神給養。我們語文教師在具體的語文教學過程當中一定要注重引導學生對課文進行感悟和賞析，感悟課文中所蘊含的思想，從而不斷塑造同學們的健全人格。
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首先，閱讀教學“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細作，忽視學生能力的培養，課堂中一張嘴、一本書，學生被動接受現成的結論，沒有自主思維的權利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學習的動力和情趣。
其次，注重強化訓練，忽視思維培養。老師把試題進行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進行“見招拆招”，于是學生成為做題機器，語文失去了生活與生命的色彩，學生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養。心靈沒有參與到語文的學習當成，語文僅僅成為一種工具被學習。
再次，課堂改革形式多于內容。很多課堂強調學生活動，忽視基礎閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學生閱讀文本，沒有給學生思維與感受的時空，就急急忙忙地進入設疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強調學生自主，導致一些學生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現象導致當前的語文閱讀教學形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質就是個體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內化到學生的知識、思維與情感結構中去，建構學生個性化的知識與能力、情感結構。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養。這才是閱讀學習的本質過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學生個性化感悟的學習過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學的優化策略
1.打造學生為主體的課堂
學生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學生主體，引導學生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構知識結構，完善人生價值觀。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關系，如：學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學生，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須尊重學生閱讀的自主性和獨立性。
要構建學生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學生一定的閱讀選擇權、解讀差異權、思想表達權、提問質疑權，讓學生個性化閱讀的過程受到應有的保護，讓學生充滿閱讀的興趣；高度尊重學生個性選擇、個性理解與個性情感，培養其閱讀過程中的創造力、想象力與理解力；要給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生學會反思、學會討論、學會寫作。
例如《想和做》教學中：教師可以當學生自己制定學習目標和學習方法。在定目標前，老師要求學生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發了什么聯想？”等，確定學習目標。也可以通過上網查找有關作者胡繩的介紹、學習本文概括生活現象、聯系自己的生活實際等途徑，讓學生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導，形成清晰的思路與結論。
2.教學要立足學生的實際
最近發展區理論告訴我們：原有知識是學習新知識的基礎，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習得”的。一些經典如《三字經》《詩經》等需要反復閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學生的心智特點與實際能力，持續地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導學生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導
首先，感受閱讀需要教師的引導與激發。教師要在課堂中適度把握課堂節奏、要通過教學引導彌補學生閱讀方法與心智不足導致的一些偏差；要協調學生之間的合作學習；在關鍵的點上要做好教師的點撥與引導作用；要創設情境激發學生閱讀的興趣與情感，引導學生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導學生進行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學離不開學生對生活與情感的體驗過程，更離不開學生思維的積極參與過程。教師要在教學中積極營造探究思維的情景，引導學生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。
教師要做好情感與思維點火者。要合理設定各種有層次的、開放的問題，引導學生在閱讀過程加深思維的深度。可以開展一些小組活動，讓學生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達的平臺
不同的學生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設法提供學生展示的平臺，一方面讓學生的個性化理解的內容能夠反饋出來，便于教師調整教學的策略，了解學生的需要，激發學生的積極性；另一方面，能夠實現師生、生生之間的交流活動，發揮合作學習與辯論學習的優勢，實現觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導學生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學生提出，知識讓學生歸納，規律讓學生發現。這樣，學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學生的觀點得到深化與發展，實現學生之間的互相學習。另外，還可以引導、激勵學生進行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。
例如《出師表》教學中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進行男女生對抗。教師將教學分解為四個環節：一是作家作品、文學常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學生查資料、做記錄；教學中逐個環節進行交流，教師歸納、總結。能夠極大地激發學生的積極性，促進他們情感、態度、價值觀層次的目標達成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
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入選中學語文教材的小說閱讀教學都達到了經典水準，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據筆者的經驗，課堂講解可以從引導學生自由表達入手。自由表達具體可以分為兩個部分，一部分是教師結合文本內容設計問題，讓學生在回答過程中提升閱讀層次，即學生與教師的對話；另一部分是讓學生進行探究式合作，交流想法的同時也激活思維，即學生與學生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問題的設計上，教師應該根據文本內容有層次地設計問題，通過一個個問題慢慢地引導學生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問題的設計及提問的方法。如第一個問題，當學生朗讀文本結束后，教師可以提問：這篇小說的主人公是于勒嗎？待學生思考結束后，教師可針對學生的回答進一步提問：大家如何判斷于勒是小說的主人公？這里可以給學生一些適當的提示，如主人公的確定一般看該人物在小說中是否居于中心地位以及作家的創作意圖是什么。經過交流，教師可以歸納學生的看法，于勒不是小說的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現的，作者對其沒有大量著墨。其次，小說的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學生對文本的思想有所了解，接下來教師可進一步深入提問：既然于勒并不是小說的主人公，那為什么小說中又處處提到于勒呢？待學生討論后，教師再加以點撥，即作者對于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因為實際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說情節的，因此于勒在小說中是線索，貫穿全文。解決了這個問題，學生的思考水平就上了一個臺階，“線索”這個重要概念也被引出，教師可借此講解小說文本中“線索”的作用。在梳理了小說的結構以后，教師就可以對文本進行詳細解讀，如文中菲利普夫婦對于勒的態度變化過程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結構進入了對小說情節、寫作技巧的欣賞，學生在由淺入深地回答問題的過程中表達自己的觀點，也逐漸理解了小說的深層含義。至于引導學生積極發言，可以在提問過程中進行。如上文教師提問“作者這樣安排情節的深意是什么”，即可讓學生進行小組討論，讓學生明確討論的中心是：懸念的設置為后文情節的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點給人物的言行舉止提供了一個特別的舞臺，更能夠體現出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當小組交流結束后，每個小組派一名代表發言，總結小組觀點。這樣既加強了學生合作學習的能力，同時在交流及總結觀點的過程中，有效地鍛煉了學生的表達能力及理性思維能力。教師給予學生一定的小說閱讀教學空間，師生共同學習、共同進步，這對于提高教學質量，調動學生學習的積極性，都有極大的幫助；同時，生生之間的交流也有助于學生共同提高，升華思想，完善理解。
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一、從初一抓起，打下堅實的基礎
雖然新課改倡導“素質教育”，但是在中考制度的體制之下，分數依然是衡量諸多因素的重要指標，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學生今后的學習鋪路，另一方面也從不同角度活躍學生的思維。首先，我在教學時遵循著一個不成文的規定：每個月做一套中考題。學生可以不會做，可以去查資料，但是一定要經歷做題的過程，我會抽出時間來為學生講解，也許學生的認知水平沒達到那個程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規范答題思路，培養邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現在卷面上，可能就會吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向學生進行展示，閱卷老師如何進行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學習還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規范書寫，保持卷面整潔。好習慣的養成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學生看，同樣的答案，也許就是因為字跡潦草無法辨認而與滿分失之交臂，提醒學生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學習中也要保持良好的書寫習慣，比如寫字時集中注意力，一旦寫錯字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細節，往往也可以決定成敗。
二、充分體現學生的主體地位
新課改實施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學生，教師所起到的只是一個引導的作用，而現實中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強調以學生為主體，畢竟閱讀的主體是學生，教師無法代替學生完成閱讀、分析、思考等環節，為了真正培養學生的自主閱讀能力，促進學生的個人發展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵學生勇敢地表達。如果學生不把自己的想法表達出來的話，你永遠都不知道學生在想些什么，對于議論文的理解到了怎樣的一個程度，你所講的內容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵學生進行表達，比如實行小組積分制，哪位學生舉手發言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵學生發言；其次，允許有不同的聲音出現。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標準答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學科根本就沒有標準答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養學生自主學習能力，為學生提供平臺。閱讀與理解部分的教學是培養學生自主學習能力的一個良好契機，教師要充分把握放任自流與全權之間的尺度，讓學生的自主閱讀既在自己的指導下進行，又充分體現學生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時，我指導學生學會帶著問題去閱讀，并且給予學生充分的課堂時間去閱讀，遇到瓶頸時再回過頭來仔細閱讀原文尋找答案，學生讀得十分認真。
三、營造和諧愉快的課堂氛圍
閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進行。首先，教師要與學生建立亦師亦友的民主關系，這樣學生才會打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學生對議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學生的心靈，帶領學生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會轉變“要我學”為“我要學”，讓學生真正地愛上語文。例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，我與學生共同完成了閱讀任務，并且進行了師生比拼，學生的積極性很高，爭先恐后地表達自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。
總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學生在老師的指導下多加練習，認真思考，勤于動腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰場上叱咤風云，為自己交上一份滿意的答卷！
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默讀能力的培養是《語文課程標準》中的一項規定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內容）來培養學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。
養成良好的閱讀習慣
（一）預習是前提和基礎在課堂朗讀的過程中學生經常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，比如說預習。預習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內容，對文章的內在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準確、生動地完成閱讀。
（二）多思考，多提問應試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結構脈絡以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。
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蘇霍姆林斯基指出，能激發出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認識到，真正的學習是自主學習。在課堂的閱讀教學環節中，師生之間應相互溝通學習，是兩者共同參與、協調完成交流學習信息傳遞的重要過程。教師積極發揚教學民主，增強學生的課堂“主人翁”意識，激發學生思考的能力和勇于質疑的膽量，使學生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。
例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發言的比較內向的孩子，在過去傳統的課堂上，她只是“沉默的大多數”。后來我校實施課改以后，班級有小組獎勵機制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內參與討論，漸漸地在組內為同學講析課文，隨著課堂展示機會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學講析課文。現在她已經能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
高效課堂成就學生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準備知識，還要預測課堂上可能出現的問題，嚴密設計課堂流程各個環節，照顧到全體學生的展示與訓練，進而達到高效的目的。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得與提高。
三、培養語文閱讀能力的具體措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
（一）積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
（二）理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
1、判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
2、分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
3、聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
（三）評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
實踐證明，“兒童是未被承認的天才”，恰恰在學生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認。學生在主動學習中得以生長。
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一個明確的目標能夠給教師的教學和學生的學明確的方向，在初中語文閱讀教學中，教師應當設定一個具體的、明確的、科學的目標。一方面，教師要在正式上課之前將要學的文章進行“提前曝光”，讓學生有充足的時間進行課前預習，對文章的內容和結構有大概的了解。在這一點上，有許多教師和學生做得都不夠好，沒能在課前進行充分的預習，這樣會使學生在上課的時候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學目標，并在上課的時候告知學生教學目標的內容，讓學生在明確目標的引導下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學習《背影》一文時，教師要為學生設立以下三個方面的目標：第一，體會文章中作者運用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內容、感悟文章內涵；第三，感受文章中傳達出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學習目標的驅動下，學生全身心地投入到作者構建的世界中，仔細體味文章中所傳達出的意蘊和中文排列組合所創造出來的獨特美感，在這個過程中實現閱讀能力的上升。
二、通過小組討論，培養學生的探究能力
新課標要求初中語文教學不僅要培養學生的語文能力，更要鍛煉學生的合作能力、探究能力以及創造能力等各種方面的能力與素質。為了響應新課標，更為了學生能夠以更加健康、全面的姿態成長和學習，教師要通過改革教學手段，來實現對學生綜合能力的培養，這其中，小組合作學習法是促進教學相長、培養學生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學習法的應用中，教師要注意以下幾點：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內學生的性別比例要盡量均衡，避免出現小組間的“男女大戰”。另一方面，要保證將班級中閱讀能力強的學生和閱讀課成績不夠理想的學生平均分配到各個小組中，讓每個小組的實力均等，并且在小組內能夠實現同學之間的互幫互助，有助于成績較差的學生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對文章提出問題，小組進行討論，并由組長將討論結果進行總結，派出代表對問題進行回答，接著再進行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對于船長的犧牲，大家有什么看法？”學生你一言、我一語，對這個問題進行討論，完全融入了課堂學習之中，無形之中就加深了對文章的理解。
三、巧用多媒體技術，提升課堂效率
語文教學的任務主要是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。在信息技術水平日益發展的今天，多媒體技術日臻完善，多媒體教學設備也越來越多地出現在中學課堂中，為教師的教學帶來新的方式，為學生的學習帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發揮多媒體教學設備的作用，巧用多媒體技術提升課堂效率。首先，多媒體技術可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內容相關的視頻或者幻燈片，為學生創造一個生動逼真的環境，吸引學生的學習興趣，讓學生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對閱讀中的問題進行探究。其次，多媒體技術可以用在課堂的中間。課本上對文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關的拓展內容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學設備，事先下載好與文章有關的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時候為學生展示和播放，讓學生了解更多知識、增進對文章的理解的同時，提升綜合素養。最后，多媒體技術可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡和其中的知識點總結出來，做成PPT，在文章學習結束之后，打開PPT，帶領學生對文章內容進行回顧，鞏固學生的知識，達到最為理想的教學效果。值得注意的是，在使用多媒體技術進行教學時，教師應當注意兩個方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時候，教師要盡量多地使用學生感興趣的元素，比如說動漫人物點綴、時事新聞穿插等，保持學生的學習熱情始終高漲；第二，多媒體教學設備固然能夠向學生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對其進行過度使用，偏離了文章的內容，而是要始終圍繞課堂教學，有得放矢地使用多媒體。
初中語文閱讀教學在初中教育教學中占據重要地位，為提升學生的語文能力，一定要有正確的教學手段與方式，使學生掌握一定的知識與技能，達到全面的進步與發展。總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要從學生的角度出發，采用多種多樣的教學手法，做到教與學的結合，提升學生的閱讀水平和綜合素質。
參考文獻：
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一、感讀
感讀是從整體上把握課文大意。是“五讀”教學的起始環節，一般是在激發興趣、創設學習氛圍的前提下，請學生讀全文。要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文的內容。這里的感讀方法——可以是默讀，可以是朗讀，學生根據自身的特點而定。這種對課文整體的初步閱讀，充分體現了“閱讀是學生個性化的行為”。譬如在上《皇帝的新裝》這篇課文時，在請學生讀完這篇課文后，筆者就設計了這樣一個問題：“這是一個什么樣的童話故事？”，讓學生暢所欲言的發表自己的初步閱讀感受，學生的答案是豐富多彩的：離奇的、滑稽的、諷刺的……這樣就能使學生從整體上感知課文。學生整體把握文本即知道文章寫的是什么后，一旦轉化為自己的意，就會達到“心有靈犀一點通”的境界，且會有閱讀、探索情感的產生。
二、課前：“山雨欲來風滿樓”
1.“以問促讀”。教師在學生預習之前，為了學生的閱讀目的明確，更好與教師形成思維共識，課前的設問應該緊緊圍繞文本，要緊要，不繁多，要難易適中，不能太難太簡。
2.“以讀促問”。教師在學生閱讀時。不提出任何問題，而是讓學生向老師提出質疑。要求學生向教師提問，不僅有利于培養學生質疑困難的精神，而且通過問題教師也會發現學生對文章理解的程度。無論是“以讀促問”，還是“以問促讀”，教師都要對學生問題及時收集，這樣便于了解學生的已知和未知，及時對教學目標作出調整。如果教師不對學生疑問答案進行收集分析，那么教師就不能對學生的閱讀狀況作出評判，這就會導致教學不能滿足學生需求，學生的預習失去意義。長此以往學生便厭倦閱讀之前的熱身。
3.“以激促讀”。教師要求學生在閱讀文本之后，搜集與文本相關的信息，而不要求學生對文本做深入的分析。如說明文或人物傳記之類。文本展示的信息是有限，要求學生搜集相關信息。不僅擴充了知識面，而且幫助學生理解文本。課前教師和學生共同預熱不僅可以熟知文本，而且為課堂教學的對話交流作了鋪墊。
三、探究讀
探究就是讓學生憑借教材，聯系社會生活，動腦思考，逐漸學會處理信息、認識矛盾、發現問題和解決問題的自主學習過程。有實效的探究可以幫助學生深刻理解課文，激起器學生情感共鳴，引導學生抱著探究的心理閱讀，咀嚼語言文字，發掘深刻內涵。在閱讀教學過程中，要讓學生能潛心閱讀，教師要給學生更廣闊的閱讀空間。充分調動了學生學習課文的積極性，尊重學生選擇的權力，給學生提供了思維馳騁的天地，同時也為學生探究課文指出方向與方法。在這種思想指導下，學生靜下心仔細讀課文，悉心學習，學生認真做批注，有圈有點，有了問題虛心求教，同自己的學伴充分交流，激烈討論。學生通過探究得到體驗、感受是多元的，在這樣探究氛圍里，學生逐漸增長了閱讀能力，素質也在潛移默化中得到了提高。
四、拓展讀
拓展讀，就是依據課本內容進行的拓展訓練。也就是說在閱讀文本的基礎上，根據所學的內容，根據學生的實際，立足文本，超越文本的訓練。實現廣度、深度、厚度的統一，還要不失語文味。課堂上的拓展讀，應該堅持以文為本這一原則，即課堂活動都要聚焦文本，拓展應該切合學生實際，要做到這一點，教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標是所教的是語文，文本“內”與“外”的整合應相對集中，能使學生學得相對透徹，要“以外養內”。在上《春》這篇課文時，筆者就結合寫春草、春花、春雨的詩句，既能幫助學生理解文章，又能使學生興味盎然，拓寬知識面。新教材后面的“探究練習”很注重課外延伸、舉一反三。只有“課內”沒有“課外”，就不能使語文深入人生。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成語文能力。在教完《甜甜的泥土》這篇課文后，針對這個單元“至愛親情”的話題，推薦學生去拓展閱讀李麗的《祖母綠》、畢淑敏的《母愛》、胡德斌的《父親》、史鐵生的《秋天的懷念》。在學生閱讀名篇的過程中設計了“閱讀指津”，讓學生寫下閱讀的感受，學習借鑒名家們在表達至愛親情時的藝術手法，并在借鑒的基礎上進行親情話題的寫作。可以讓學生更深入地理解“至愛親情”的話題，而且能從同一話題的不同篇目閱讀中學習借鑒表達方式，不但提升了閱讀能力，而且積累了寫作素材和技巧。
總之，語文教學是一個廣闊領域，在“以學定教”的背景下反思我們的課堂：有時盲目地追求課堂教學熱鬧，教學形式的變化多端，教學步驟的環環相扣，而缺失了對學生學情的關注，缺失了對學生的人文素養、語文素養的培養。“以學定教”，在語文教學中構建以學生為主體的教學模式，營造學生多樣的自主學習環境。
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一、整體閱讀，了解語言材料及背景信息
課文閱讀教學應首先把文章的思想內容和篇章結構放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養其快速攝取有用語言信息，整體把握文章的層次結構及其內在的聯系，準確領會其深層涵義等諸項能力。
在指導閱讀課上，教師的任務主要是根據課文的信息內容，創造性地設計并指導學生完成不同層次的整體閱讀任務及系列練習。
初讀――聽、讀全文，要求理解課文表層大意；再讀――默讀全文，抓住較為具體的信息資料，中層理解；復讀――逐段朗讀，較為深入地理解、把握文章的篇章結構及其內在聯系，找出主題句，對課文的內容提要進行簡單的評價。
二、交際串講
中西方的語言存在著很大的差異性，這與東西方不同的文化背景也是有著極大的關系的，不同的地域有著不同的文化和風俗習慣，因此對于語言也是有著一定的影響，在學習英語閱讀的時候，一些學生對于枯燥的語言閱讀沒有很大的興趣，因此在英語閱讀理解的學習過程中表現的也不是很好。要想在課堂學習中提高教學的質量同時提高學生的英語水平，需要教師改變教學的方式，結合東西方的語言背景，讓學生了解更多的語言背后的文化知識，從而對英語學習產生興趣。在英語閱讀的過程中，可能也會涉及到一些相關的內容，教師要抓住這些重點內容來進行拓展延伸，學習教材之外的一些知識點，可能會發現很多有趣的東西，讓學生覺得原來閱讀學習并不是那么枯燥，還可以了解到很多的西方文化和背景，拓展自己的知識面所謂交際式串講，當然不同于傳統的串講，由教師一言堂的、母語化的課文講解，它要求在教師的指導下，師生共同“串講”。在串講課上，盡量做到以“練”為主線，或講練結合，精講多練；或以練代講，寓講于練。
第一層次：課文內容的串講及詞匯教學；第二層次：情節、結構的串講及句法分析；第三層次：語言點的串講及語法講練。
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文本是由信息符號和語言符號構成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。
一、抓住關鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結尾等位置，揭示文章的主要內容或中心思想。教師應該指導學生抓住這些關鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內容和根本基調，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細節，體會文本情感
文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態度，通過對于這些細節詞語的深入解讀，有利于學生深刻領會文章內涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態，也含蓄的表達了父親對于兒子的關心和愛護，并側面表現了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復的琢磨，才能理解文字背后的情感內涵，對文章的內容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環設問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節的理解，使學生最終透過文字表象發現潛在的內涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發下，對文本進行深入理解和透徹領悟。
三、理清文章結構，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關系和組織結構。教師應該指導學生理清文章結構，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結構的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內容和邏輯關系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯系生活背景，領會文本內涵
文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應該與學生的生活背景相結合，使之為文本解讀服務，幫助學生更好的理解文本的內涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發生的類似的事情，并抒發自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現對文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環節，教師應該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現知識、能力和素質的全面發展。
參考文獻：
