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一、多媒體在中學物理教學中的作用

1．運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性

運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣，例如：“透鏡”一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

2．運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點

從心理和思維來分析，對于初中生來說往往是習慣于靜態分析，而對于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示，實驗，從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而，筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖，燃后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了，這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。

3．運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率

多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。比如在“透鏡”一節中，用粗細適當的紅線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激，各種感官都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理，使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識，提高了教學效率。

二、利用多媒體教學的原則

基于多媒體在教學中的巨大作用，所以現在學習和使用多媒體課件的老師越來越多，但是并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，我們不能為了多媒體課件而使用多媒體課件，讓多媒體服務于教學應遵循一定的原則。

1．教學性原則

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。

（1）選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。

（2）選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。

（3）能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

2．可操作性原則

課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制：在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最先支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。

為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件，要能對后輸入的內容做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度；對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。

3．科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要指明之一，尤其是演示模擬實驗，更符合科學性。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。但在科學性的評判上宣粗不宜細，要做具體分析。如果片面強調科學性，就會束縛人的手腳，不利于多媒體課件應用發展。

所以，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。

4．簡約性原則

課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理．畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不易多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比，前景與背景的色彩對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少文字顯示數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。

5．藝術性原則

一個課件的展示不但取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣，優質的課件應是內容與美的形式的統一，展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

6．適度運用原則

適度運用原則就是利用認知學習和教學設計理論，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性．把一定的時間和空間留給學生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質疑（不要滿堂電灌）。

7．適度信息量原則

演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。信息量太大使學生囫圇吞棗，這就是“電灌效應”，要避免教師學生被課件牽著鼻子走。

適度信息原則就是指在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

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一、多媒體教學可以提高學生的語文學習興趣

正處于小學階段的學生，都抱有一定的好奇心，多媒體可以吸引學生的注意力。教師在為學生講解語文知識的時候，可以牢牢地抓住學生的注意力，讓學生的思想跟著教師走，從而使學生在多媒體的影響下，對語文產生濃厚的興趣，積極地學習語文知識。如，在為學生教授生詞的時候，教師可以利用多媒體為生詞配上一些簡單有趣的漫畫，讓學生覺得教學內容十分有趣，以此加深學生對生詞的印象。

二、多媒體教學可以活躍語文課堂教學氣氛

教師是語文課堂教學中的主講者，就應該在課堂上營造活躍的學習氛圍，避免出現死氣沉沉的現象，且學生的主要學習時間是以課堂教學為主，所以，教師更應該注意課堂上的學習氣氛。而多媒體教學能有效地活躍語文課堂的學習氣氛，教師可以在教學中多使用多媒體，這樣可以營造出良好的學習氛圍，讓學生有一個輕松的學習環境。如，在為學生講解《小蝌蚪找媽媽》這一課時的時候，可以用多媒體為學生播放一段背景音樂，充分活躍課堂學習氣氛，使學生的學習積極性得到一定的提升。

三、多媒體教學可以增加信息量

一般的語文教學課堂，教師都會寫板書，這不僅會浪費時間，還會使教學知識量減少，而利用多媒體教學，就可以節省很多的時間，還可以增加教師所要教授的知識量。多媒體教學可以有效地提高語文課堂效率，增大語文教學密度，優化教學質量，讓教師所要教授的信息量得到增加，加快教學速度，獲取更多的復習時間，從而不斷鞏固知識點，加深對語文知識的理解，漸漸地提高語文教學質量。

綜上所述，多媒體教學對小學語文教學來說是非常有利的，學生在經過多媒體教學之后，在語文上可以有更大、更好的發展空間。

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目前，中職教材對應用文的處理基本是按照文體排版編輯的，內容包括概念、種類、案例、指導、練習等幾大模塊。表面看似規整有序，實質卻是難點頗多。對于文化基礎十分薄弱的中職生群體而言，應用文學習枯燥無聊、索然無味。久而久之，教師和學生都將大部分時間與精力轉移到了其他文體教學上，應用文教學效果當然與理想中的相距甚遠。

2.教學手段偏向形式化

應用文的教學應該是以培養學生的應用能力為根本目標，而這種能力的養成需要學生的積極主動參與為基礎。恰恰在實際教學中，部分教師僅僅注重了多媒體的展示功能而淡化了教學大綱的要求，將大量的教學信息滿滿羅列，占用了大部分教學時間，縮小了學生的思考的空間，違反了大綱的教學要求，更違背了教學規律。教學手段越是先進，教學片面化的問題越是明顯，如課上圖文并茂，課下手足無措。這樣，采用多媒體的現代化教學反而沒有傳統教學的效果好，最終成了名副其實的形式主義。

3.學生認識趨于無用化

在中專教學的語文教師幾乎都是漢語言文學專業畢業的師范生，自身未曾進行過專門的應用文寫作培訓，必定缺少應用文寫作的實踐經驗。所以，大部分教師只會是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，提供幾篇書中范文，讓學生生搬硬套。而學生認為內容與己無關，學無所用，練習寫作時也是強迫自己按例文鸚鵡學舌，照葫蘆畫瓢，應付了事。總之，中專的應用文寫作教學基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。

（二）有效得當的措施

1.提高教師的專業素養

教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學”。這就需要每位職業中專的語文教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養和應用文寫作水平，做到“三勤”。一是“勤學”。教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，加強交流和學習和自身實踐。二是“勤想”。教師要勤于思考教學中經常出現的問題，探索得力的解決之道，思考開發課本教材，將教學實用化。三是“勤練”。教師要與學生同步練習，巧妙地將多媒體技術應用于教學之中，堅持做到“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。

2.培養學生的學習興趣

大教育學家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生源源不斷的學習動力。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在應用文寫作教學中，教師就該注重培養學生的學習興趣。首先，在思想上，教師要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。如美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。要讓學生認識到應用文寫作的重要性，教師應多舉與其專業或生活實際相關的案例。其次，教師在教學上要多采用學生喜歡的活潑式語言和形式，將圖文聲并茂地展現于學生面前，且又不失最主要的教學內容。

3.多媒手段的具體運用。具體來說，教師應做到以下幾點。

（1）利用投影儀展示作業范例。曾經有人做過試驗：一個信息讓學生來記憶，如果單純讀過文字能夠記住內容的10%，聽過語音能夠記住20%，看過視頻圖像能夠記住30%，若是又聽又看便能夠記住50%。針對如今的課堂，有投影儀條件的學校便可利用以上實驗的結論，將應用文范例或學生的作業以投影的方式展示出來，最大限度地再現學習原貌。教師應讓學生找出同學作業中存在的問題，并進行點評。這樣可以給學生視覺上的刺激，對所學到的內容有一個宏觀上的印象。

（2）巧用幻燈片放映教學內容

PowerPoint是大部分教師都會操作和使用的課件。它擁有制作簡單、操作方便的特點，并且能將圖文聲有機相結合，全面有效地將教學內容展示給學生，節省了教師的寫字時間和授課講解時間，大大提升了教學效率。所以，教師可以將省下來的時間用于學生的實練之中，給學生以足夠的時間掌握理論知識。

（3）活用動畫創設教學的情境

在應用文教學過程中，不少教師有著許多奇思妙想，卻偏偏礙于幻燈片的局限而不能實現，這時Flash就派上用場了。使用Flash技術制作音畫，可以巧妙地創設情境，把抽象呆板變得直觀生動。如把一份公文從起草、核稿、送達、簽收、登記、分辦、批辦、承辦、催辦等一系列過程模擬情境，制作出一個卡通人的具體操作，并配以音樂或旁白，相信學生一定會牢記心中。哪怕時間久了，學生也會記憶猶新。這樣的效果遠遠好于單純的講解。

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二、利用多媒體手段，可極大提高素質教育的質量

素質教育是注重形成健全的個性為根本特征的教育。素質教育中的“素質”主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、勞動技能素質、創新能力素質等。而在素質諸要素中，創新能力素質顯得尤為重要。融合多媒體技術是培養創新型人才的極佳途徑。如何利用多媒體手段培養學生的創新精神呢？以多媒體手段在小學語文教育教學中的應用為例，我在教授小學語文《鯨》一文時，根據教學目標對教材進行了分析、處理，并且大量補充鯨的其他知識，然后以網頁的形式呈現給學生，不僅輕松地完成了教學任務，也使學生開拓了視野，對鯨的知識了解得更多。這就是將多媒體技術融合到小學語文教學中，利用多媒體教學手段來跨越時空的界限。不僅大大地提高了素質教育的水平，而且還實現了提高小學語文教育教學質量的目標。

三、利用多媒體教學手段，可極大提高學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在當代素質教育的大背景下，多媒體教學手段融合于教學，將會大大促進學生的興趣，促進他們的身心健康成長。在教學中綜合運用多媒體手段，將教學的內容轉化以聲感、形感、色感、動感，直接刺激學生的感官，將能激發學生的興趣。例如，我在教學《荷花》一課時，為了激發學生的興趣，全面提高學生聽說讀寫的能力。我融合了多媒體的教學手段：導入新課用插圖，學文時借助投影，朗讀時輔以錄音機，通過這些媒體的綜合運用使學生體會到荷花靜中有動，動中有靜的美感，進而再播放荷花錄像，使學生腦海中的那份美感更加動人、清晰。這樣循序漸進，引人入勝，再輔之一些學生的看、聽、說、讀、寫、想的訓練，學生學習興趣極佳，從而提高了課堂教學質量，收到了令人滿意的教學效果。

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運用多媒體這一現代化的教學手段，可以讓教學形式多樣化。例如人教版高二(上)冊Unit5TheBritishIsles(不列顛群島)一課，要求學生以英國(UK)為話題，談論和熟悉、了解英國的歷史、地理、文化、名勝古跡及其風土人情等等。學生沒有親身經歷，僅有的知識只局限于從歷史、地理課本得到，比較抽象、模糊。教師通過預先制作好的課件，向學生展示不列顛群島版圖，引導學生了解theBritishIsles，GreatBritain，theUnitedKingdom，Endland，Scotland，Wales，NorthernIre-land的地理名稱及其行政區域。這樣，學生就先從地理位置上對這個國家有了整體的認識。然后教師繼續展示并引導學生了解其本國的運動(sport)、藝術(art)、建筑(architecture)、文化(1iterature)、食物(food)、生活(1ife)等，讓學生置身于逼真的環境，領略英國的各種文化生活和風土人情。“百聞不如一見”，學生就會滔滔不絕侃起話題來，教學任務就會輕松地完成。教師根據不同的教學內容和學生的實際情況，制作出不同的教學課件。得當的內容，清晰的畫面，配以教師的精講啟發，這些就會大大激發學生的學習興趣，調動學生積極參與教學實踐活動，從而提高課堂教學質量。

2．多媒體教學可以活化教材，語言教學呈現情景化

語言教學最顯著的特點就是使其能交際化。英語學習對中國學生來說，其難度甚大，究其原因主要是缺乏交際的語言環境。因此在課堂上，教師要盡可能地給學生提供能進行言語實踐活動的真實情景。多媒體教學手段很容易創設逼真的交際情景，能使學生猶如身臨其境。以人教版高二(上)冊Unit10Frighteningnature(自然災害)為例。其教學目的要求以frighteningnature為話題，旨在使學生了解各種自然災害，能用所學的有關自然災害的詞匯描述各種災害現象，學會使用表達憂慮、恐懼的詞句表達自己的感受，并要求采用與同學討論交流的方式談論自然災害對人類和環境所造成的破壞。本單元的各個部分都要求學生進行語言交際。教師可以利用網絡資源，下載有關地震、臺風、火山噴發等自然災害現象，在課堂上放映展示，置學生于逼真的語言環境。當學生置身于真實的語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受信息轉化為積極參與語言交流，為學生的口語交際提供了展示平臺。

3．多媒體能加快教學節奏，有效提高課堂效率

在多媒體教學中，教師可以最大地發揮其信息量大，表現力強，不受時空限制等優勢。心理學實驗證明，人們學習同一份材料，如采用口授方式，讓學生只是聽(純聽覺)，3小時后能記住60％，如果讓學生只是看(純視覺)，3小時后能記住70％；如果聽覺、視覺并用，3小時后能記住90％。3天后三種學習方法的記憶力分別為15％、4(1％和70％。它說明眼耳并用、視聽結合的學習效果最好，它高于視、聽分別之和。多媒體教學借助現代視聽媒體的充分合理應用，真正讓學生做到動腦又動口，全方位地調動學生的多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，促進了學生對知識的理解、掌握與應用，可以有效地提高學習效率。

二、多媒體輔助教學在英語教學中的局限性

1．過多過濫使用多媒體容易本末倒置

一些教師一味地追趕潮流，似乎一堂課不使用現代化教學手段，就會被時代淘汰落伍，甚至鄙棄自己多年來形成的教學風格。于是乎花費大量的時間和精力去制作課件。有這么一個例子：有一位老師，為了給同學們呈現shirt，skirt，trousers等幾個新詞，就利用多媒體課件給學生展示了眾多服裝，顏色款式可謂琳瑯滿目。精美漂亮的畫面，配以動畫效果，課件確實吸引眼球。可是，當時正值夏天，同學們身上穿的shirt，skirt，trousers等衣服就五花八門，就很直觀、形象。在課堂教學當中放著隨手拈來的活生生的例子不用，而去費時費力制作精致的課件，這實在是本末倒置。試想，教師在真實的語境下呈現教學內容，效果豈不是更好?

2．多媒體無法完全取代傳統教學媒體

多媒體固然有著其他媒體所無法比擬的優越，但傳統教學媒體和教學手段的一些特色功能是它無法完全取代的。如黑板板書不僅可以清晰明了地展現教學內容，而且教師可以根據學生的實際情況，隨時調整教學節奏和教學思路，隨時調整、修改板書內容。如果完全用制作好的課件展示，那么教師充當的角色只能是“放映員”。用投影屏幕完全替代黑板，大量的視覺信息輸入對學生聽覺信息的輸入會造成一定的干擾，顛倒了語言的學習規律。而且課件上的內容在屏幕上一放而過，影響了學生做課堂筆記，使學生對整堂課的教學重點、難點的把握受到影響。實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的7倍。所以完全運用多媒體，冷落傳統教學媒體會得不償失。

3．多媒體展示課容易削弱教師的主導作用

多媒體教學雖有不少的優點，但在課堂上，教師所具有的人性的作用是計算機功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”比如：教師與學生之間的問候交流和組織課堂教學的“dailyreport”等是培養學生聽說能力的極好方式，它是計算機所不能替代的。“如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。”英語是一門實踐性很強的語言學科，學生必須通過大量的語言實踐交流，才能養成用英語交際的能力。多媒體盡管是先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師要恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

4．刻意追求多媒體容易違背教學宗旨

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以往的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。大多數教學媒體都具有直觀性，但各有所長，也各所短。傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書 、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當地選用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。

多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，培養學生分析問題、解決問題的能力。

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1、多媒體教學的優點

(1)多媒體教學表現多樣化，有利于加深學生對知識的理解和掌握。多媒體教學通過對圖片、文字、聲音、視頻、動畫進行演示和播放，以多種方式刺激學生的感官與思維，加深學生的理解。特別是在講解涉及運動、結構、操作步驟及不具備實驗條件的知識時，多媒體教學與傳統單純講授式教學相比具有形象、生動、直觀、容易理解等優點，可達到事半功倍的效果。

(2)多媒體教學信息量大，知識更新快。“百聞不如一見”，多媒體教學中提供的圖片、文字、聲音、視頻、動畫等信息要比用單純文字來描述的內容豐富和生動，學生易于接受。通過計算機網絡技術，可方便地對多媒體信息進行搜集、編輯、存儲和更新，及時了解當前最新的教學成果。

(3)多媒體教學容易實現教育資源的共享。課件作為多媒體教學中的主要載體，體現著教師的講授特點、重難點處理和教學經驗，通過借鑒和學習其他教師的課件，教師的教學水平得到了提升，積累了教學經驗，從而促進了課堂教學。通過計算機網絡實現課件的共享與傳播。

2、多媒體教學中存在的問題

(1)過分依賴多媒體教學，忽視或不重視傳統教學。有的教師認為多媒體教學效果好，不管是哪一節課，只要安排有多媒體課就上，用文字代替板書，甚至整節課播放一些教育光盤，既簡單又方便;這樣教師圖省事，學生也懶于動手和動腦，教學效果可想而知。

(2)過于注重技術的展示，忽略了教學目的。在課件制作中恰當地添加一些聲音、動畫、視頻等內容，可以提高學生的注意力，幫助學生理解知識，加深學生的印象。但是如果過了頭，學生的注意力就會被分散，使學生對重點、難點的關注力降低，影響了教學效果。

(3)課件制作水平低，缺乏課件制作系統知識。有的教師教學經驗較為豐富，但制作的課件卻不能完全體現出自己的教學特色。有的教師制作的課件粗枝大葉，只是對教材知識的簡單羅列，用幻燈片代替黑板，重難點不突出。有些教師請人代做課件或從網上下載現成的課件應付。

(4)教育觀念落后，教育技術知識不足。在多媒體教學中，有的教師僅僅充當的是課件的解說員.或者按照課本的操作步驟一步一步做下來，學生聽一節課收獲平平。

(5)動手能力差，缺乏多媒體教學設備操作知識。教師對電教設備操作不熟練，不會使用設備，或者使用設備方法不正確，出現小問題不能及時排除，找人解決時造成課堂教學間斷。

(6)課堂組織不到位，教學秩序混亂。在多媒體教室上課時，教室內部光線昏暗，教師坐著邊操作邊看著電腦屏幕講課，不能及時發現學生的違紀現象，課堂秩序出現混亂。

(7)教學節奏快，師生互動差。在多媒體教學中，進度過快，講的內容過多，成了教師的”一言堂”，加之中職學生理解力和想象力有限，又不能現場操作;學生的思維往往跟不上講解，聽的差三落四;昏暗的環境又看不清教材和記錄筆記，學生聽不懂又導致違紀現象發生，無疑給學生增加了學習難度。

3、對存在問題的幾點對策

針對以上存在的問題，可采取以下幾點措施:

(1)正確認識多媒體教學在日常教學中的地位及作用。無論采用何種教學手段，其根本目的都是一致的。多媒體教學作為一種先進的教學手段，它具有很多傳統教學所不具備的優點。多媒體教學作為一種教學手段并不是萬能的，也有其使用的范圍和弊端。片面強調多媒體教學或者是傳統教學都是不正確的，兩者各有千秋，相得益彰。要根據授課內容的特點，確定哪些內容需要用多媒體教學，哪些要用傳統教學方式教學。

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《高等數學》這門課是高等院校的一門公共基礎課。我院所有的高職學生首先接觸到的數學課就是《高等數學》。數學課本身就是“理論+推導+實踐練習”的過程，抽象的定義、定理、證明比較多，一旦處理不好，很容易讓學生感覺枯燥無味、難學，從而失去興趣。為此，我院加大了教學改革的力度，采用多媒體輔助教學，使科學的教育理念與先進的教學手段相結合，使學生對抽象的概念更容易理解，實現輕松愉快的學習。

一、與傳統教學比較

傳統數學教學中，教學條件限制，教師的活動只局限在三尺講臺上。課上教師一旦離開講臺，教學活動就有可能會被打斷。但是，有了計算機，教師與學生之間信息交互的機會增多了，所有學生都有一個平等聽課的機會。在課堂上，利用多媒體教學，教師配合激光筆、麥克風等教學工具可以融入到學生之中，走下講臺，走到學生身邊，一旦發現學生注意力不集中，還可以給予提醒，更有利于教師與學生的交流。

傳統教學只限在45分鐘的課堂上，學生一節課下來，既要聽教師講解又要記筆記，有時為了記筆記而耽誤聽課。但是，多媒體教學避免了這一問題，可以實現資源共享，突破學習時空的限制，學生也可以通過網絡和教師進行交流討論。同時，多媒體教學也改變了教學環境。傳統教學往往是一節課下來，粉塵滿屋飛，而多媒體教學給學生提供了一個更好更健康的學習環境。

二、多媒體的運用對《高等數學》教學的作用

多媒體教學是集圖像、聲音、動畫、視頻和文字圖形等為一體的輔助教學手段。因此，它彌補了傳統教學教育的不足。在高等數學教學中，它可以將一些抽象、枯燥的數學定理、復雜的變化過程和運動形式，以直觀形象、動態地展現在學生面前，刺激學生多個感官，提高學生的學習興趣和注意力。尤其是在這個信息化時代，多媒體教學能把知識更多、更快地傳遞給學生，豐富授課內容。數學是自然科學的基本語言，是進行其他科學研究的工具，是高等院校學生學習專業課的理論基礎，這一切都使得現代數學課程的基礎性地位越來越重要。在新世紀，多媒體輔助教學作為一種新型的數學教學形式，以融人數學教學活動之中。那么，如何更好地發揮多媒體在數學教學中的作用，如何有效地結合多媒體教學與傳統教學手段，已成為21世紀數學教育工作者刻不容緩的時代任務。

三、我在《高等數學》教學中運用多媒體教學的具體做法

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服裝面料的生產是通過針織工程或梭織工程來完成的，針織工業是紡織工業的重要組成部分，紡織類高校中均把針織學作為紡織工程專業的主干課程來進行教學。僅僅采用過去傳統的教學方式在要在有限的學時數內講授好較多的專業知識是十分困難的，形勢逼迫我們必須采用新的教學手段，結合針織學教學中的重點和難點，采用多媒體教學，達到學生快速高效地通過各種途徑熟練掌握針織學課程理論知識和實踐能力的目標。

2、多媒體在針織學教學中的作用

2.1利用多媒體教學改變過去學生被動接受的模式采用以紡織計算機交互教學為主線的針織學多媒體教學方式，學生有問題可以隨時提出，教師可以根據學生學習及掌握的程度利用多媒體軟件進行快放、慢放、重復，隨時掌握教學進度。實現教師與學生的雙向交流。

2.2利用多媒體教學，使教學內容更加形象直觀傳統教學中針織機械原理和工藝原理等教學內容學生難以理解，但利用多媒體教學中flash等工具很直觀的展現出來，高速運動的針織機編織原理可以用多媒體視頻的慢放而清楚的顯示出來。使學生一看就明了。

2.3彌補針織學教學中客觀條件的不足針織專業教學中需要講解很多種針織機的工作原理，而這些設備價格有的高達幾萬甚至幾十萬，學校想購買每種針織機進行教學是很難實現的。多媒體教學可以改善現有客觀條件的不足，通過圖片、錄像視頻等多媒體手段在教學中能讓學生了解和掌握針織機械的工作原理。

2.4針織學的多媒體教學使教師在做中教，學生在做中學教師在制作針織多媒體課件過程中，加深了解教學的重點和難點;學生在協助教師制作針織教學軟件過程中，開始逐漸了解和掌握針織專業知識，并拓寬了計算機技術方面的知識。

2.5多媒體教學可以實現遠程教育和課外教學多媒體教學資料可以方便地和網路實現連接，將針織學教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等內容全部上網，學生可以隨時上網學習復習。

3、多媒體在針織學教學中的局限型

3.1針織學知識不能僅僅通過課堂上多媒體教學中的聽覺和視覺來獲取針織面料服用性能等知識還需要嗅覺和觸覺的感知而獲取，例如經過香味功能整理的針織面料需要鼻聞來感知，真絲針織面料柔軟和滑爽的服用性能需要用手觸摸去感知，因此多媒體教學中的針織物圖片和視頻動畫等替代不了課堂教學中的實物展示。

3.2本末倒置針織學多媒體教學課件的制作需要較高的制作技術，且成本高，費時間，速度慢，教師在制作課件上所花的時間有時要遠遠多于上課時間，忽視對教材教法及教學效果的研究，對于教材教法的鉆研就被放到了一個次要的位置。

3.3針織實驗課程中大部分內容不適合采用多媒體教學針織學課程要培養學生的工程實踐能力和實際動手能力，通過上機編織，熟悉了針織產品的各種性能，掌握了針織生產工藝，這些作用是多媒體教學是替代不了的。

3.4缺乏課堂教學中對學生教育情況的監督和教學進度的掌握。如果在針織學教學中整堂課播放多媒體視頻，沒有教師現場講解，而同時針織學的多媒體教學資料可以方便地在網路上查閱，則會使學生認為來到教室上課是多余的，會出現曠課逃課現象。

3.5多媒體教學信息量大，教學進度偏快，常易造成學生跟不上。尤其對基礎差的同學，難以消化和吸收。另一方面由于現成的針織學PPT等課件容易復制，大大降低了學生動手記筆記的興趣，甚至不做任何筆記，使得許多學生上課思想不集中，影響學習效果。

3.6針織工業的發展日新月異，針織學多媒體課件內容常常更新滯后另外，針織學課件制作花去了教師的很多精力，使老師在珍惜自己勞動成果的同時，把制好了課件一勞永逸，不愿意及時更新，課件一成不變。使教學內容跟不上時代的發展。

3.7多媒體教學使傳統教學中的許多優勢發揮不了在傳統教學中老師的良好板書使學生對老師有欽佩感，老師在講課中體現的專業水平和淵博知識使學生對老師產生尊敬，老師的流連風趣的講課藝術吸引學生，減少學生在受教育中的抵觸情緒，會取得良好教學效果。

4、針織學課程中多媒體教學的正確應用

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一、多媒體教學的意義

隨著計算機多媒體技術的高速發展，多媒體技術在教學中的應用也越來越廣，使得計算機多媒體教學作為一種先進的教學模式已被廣大師生所接受和認可，而且多媒體教學具有常規教學不可達到的直觀、形象、生動、交互性等優勢，充分利用聲像信號，使教學過程更加富有樂趣，對傳統的粉筆加黑板的教學形式構成了巨大沖擊，在有些學校甚至在衡量教師的一節公開課上得如何時，把有沒有運用多媒體技術作為了必不可少的標準之一。學校利用計算機多媒體輔助教學則是多媒體輔助教學中的一種表現形式，屬于現代教育技術范疇，即在教學中利用多媒體計算機的處理能力將教學中涉及的文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料，按照一定的教學目標及要求組織起來，并按照一定的呈現形式，完成一定的教學任務的行為。

多媒體教學應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進性在現代教育思想、教育理念的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。

筆者在日常的多媒體技術教學過程中，充分感受到它的魅力所在，它在教學中使學生們有身臨其境之感，學習興趣點得到多方面的刺激，既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量。同時在一定程度上把教師從繁重的重復性勞動中解放出來，因此，使用計算機多媒體教學已成當今教學的主流。

二、多媒體教學中存在的優勢與弊端

多媒體是指一種將文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。其優勢表現為:

1.調動學生的積極性和學習興趣

多媒體教學作為r種全新的教學手段，以其生動、直觀、高效、活潑等特點，給教學改革注人了生機，其對教學的輔助作用是不言而喻的。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，能夠激發起學生的學習興趣，使學習過程變得不再枯燥乏味。

2.展示豐富的課文資料，使重點、難點更清晰

在多學科教學中，常常需要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且比較自由靈活，有助于突破教學內容的重難點。比如在講解膠體的丁達爾效應時，利用多媒體技術可讓學生切身感受到實際生活中的許多應用實例及丁達爾效應產生的物理原理。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

3.交互性個性化，圖文并茂，生動形象

多媒體教學系統創設了圖文并茂，動靜結合，聲情融會的教學環境，為教學提供了逼真的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了對客觀世界的認識，能對應產生多種感官的綜合刺激，使學生從多種渠道獲得信息，相互促進、相互強化。讓學生處于思維活動的積極狀態，是提高課堂教學的質量、優化教學的科學選擇。它極大地改變了傳統的教學方式，拓展了教學技術手段，提高了教學效果。

多媒體教學的弊端表現為:

1.不利于學生鞏固和吸收所學內容

采用多媒體教學的方式，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，勢必造成學生不能及時鞏固已學內容，不能很好接受后續課程，其教學結果是適得其反。合理計劃教學進度，讓學生充分領會所學知識是多媒體教學急需解決的問題。

2.教師無法即興發揮，教學風格不明顯

一個優秀教師在課堂上往往以其生動的言語、恰如其分地配以優雅的形體語言，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。在多媒體教學中，教師一般根據做好的課件講課，忽視了課堂上學生的實際反應和氣氛，無法針對性地組織或調整教學內容，因此授課形式呆板，教學靈活性不夠，且程序化，學生十分被動地跟著課件“走”。如果是計算機操作不十分熟悉的教師，有時操作不當或因電腦故障，使自己精心準備的一堂課只能尷尬收場。

3.師生互動不夠，分散學生注意力

多媒體教學一定程度上忽視教師與學生之間的互動作用，容易造成學生抽象思維能力和想象能力不足，而且還分散學生的注意力。多媒體教學在那些需要培養個體的情感體驗、想象能力等方面效果較差，甚至有消極作用。

以上兩者之所以產生這種看法上的分歧，主要是因為缺乏新的理論支撐。因為在多媒體教學中，教學的環境和條件發生了變化，這就要求教學的模式和策略也必須相應變化。因為當前的教學課程研究已經將教與學當做統一活動來看待，對教學模式和策略的研究也就可以視為是對“教與學的藝術”或“教與學的技巧”的研究。

三、多媒體教學中應注意的問題

雖然多媒體教學具有很多利用傳統教學無法達到的優勢。但是，學校在使用多媒體教學過程中還應注意以下幾點:

1.不能貪求多媒體的形式多樣，而不顧及教學效果

作為輔助教學的課件，應把解決教學中的問題放在第一位，追求課件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。一些華而不實的課件反而容易讓學生只注意到課件中的圖片、聲音、動畫演示等，而真正要學的知識卻被忽視了。

2.不能只重視多媒體的運用，忽視課堂上教師的作用

教學過程是一個十分復雜、細膩的過程，教師在課堂上的一個手勢、一個眼神、一個微笑，師生對話以及教師板書、解題驗算過程的規范表達等，對增強教學效果有著不容忽視的作用。

3.不能只重視教師的如何“教”而忽視學生的如何“學”

計算機多媒體教學課件大多還只是設計教師的如何“教”，用電腦來幫助教師講清用黑板或其他教具不能講清楚問題的教學模式占多數，很少用電腦幫助學生“學”，即以“學”為主的教學設計少。課件只是輔助教學和引導學生發現問題、解決問題并激發學生的學習興趣，應在設計教師如何“教”的同時，更要設計學生的如何“學”。

4.要正確處理的傳統教學與多媒體教學的關系

多媒體技術只是教學的輔助手段，用來彌補傳統教學的不足。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮好多媒體教學的優勢。

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一、“船舶與海洋平臺制造理論與方法”多媒體教學的實踐

“船舶與海洋平臺制造理論與方法”是船舶與海洋工程專業的主干課程，它內容繁多、涉及面廣，具有綜合性、實踐性強的特點。隨著工程技術的發展，講授的內容越來越多，因此教師的講解越來越困難。以往在課堂講解中雖然配合一些教學掛圖和教學模型，但由于各方面條件的限制，學生所見到的船舶制造設備和各種類型的船舶寥寥無幾，缺乏感性認識，很難建立起船舶與海洋平臺制造過程的整體概念，學生難學難懂，往往挫傷學生學好該課程的積極性，達不到預期的教學效果。而多媒體教學手段的應用能夠克服目前傳統教學手段的不足之處，而且還將船舶制造過程與工藝過程以文本、圖形、動畫、聲音等多種技術形式表現出來，從而使船舶制造理論與工藝教學質量得到進一步提高。

(一)運用多媒體演示進行船舶類型模塊的教學

多媒體計算機輔助教學手段的應用，能夠在一定程度上解決教學資源短缺的問題，為現代教學方法改革奠定物質基礎。例如，本課程在介紹包括客船、集裝箱船、散裝貨船、油船等13大類不同功用和特點的船舶時，雖然教材上有部分船舶的圖片，但由于圖片的色彩、形象不鮮明，學生對此印象不深。為了提高教學效果，教師可以將收集到的船舶資料，用圖、文、像和動態視頻等效果，直觀地把傳統媒體技術條件下難以表述的現象與過程生動而形象地顯現出來。通過形象的手段來表達抽象的內容，引導學生認識事物的本質，使教學方法多樣化，信息技術傳遞立體化，符合認知理論模型。學生不僅對學習對象加深了印象，更重要的是提升了濃厚的學習興趣，這種潛在的動力對整個學習過程將會產生積極的作用。

(二)采用非線性方法組織教學

教學內容的選擇和組織應圍繞能充分發揮學習者的積極性和主動性的原則進行，這是多媒體教學實施的關鍵。建構主義認為，“人的認知是學習者的內部心理過程與外部刺激相互作用的產物，而不是外部刺激直接給予的結果”。作為外部刺激物的各種媒體的組織順序，必須符合學習者的認知心理活動規律。而人的認知心理活動規律是非線性的，經常會由一種概念轉移到另一種概念，由一種事物聯想到另一種事物。因此，教學方案的組織也應該是非線性的。在具體的實施過程中我們以電子教案為主線，以知識點的形式進行組織。具體到每個知識點需要圖片或動畫演示，我們會在電子教案與多媒體課件之間切換，從而對一個知識點充分利用文字、靜圖、船體裝配三維動畫以及聲音等各種媒體所創設的情景，激發學生的積極性、主動性，使學生在多重感官的綜合刺激下完成所學知識的意義建構。

(三)在教學過程中發揮好教師的主導作用

為了提高教學質量，教師不僅要有的放矢地使用多媒體教學課件，還需要對課堂內容進行有效的組織和駕馭。雖然多媒體教學立體直觀，提供各種虛擬的教學活動情境，但是它只是一種教學輔助手段，教師的主導作用始終是課堂教學質量關鍵性的因素。如果注意課堂觀察，教師可以很快通過學生的反應，得到許多教學效果的反饋信息。因此，如何把適當的多媒體課件內容展示出來，使之變成課堂上學生容易接受和理解的形式，應是教師不斷探索和提高教學質量的實際要求。教師只有充分做好課前準備，注意課堂觀察，及時了解學生認知結構的平衡狀態，有針對性地使用教學課件，才能達到改善教學效果的目的。可見，運用多媒體教學，教師的主導地位不但不能削弱，反而其作用和要求也更高了。為了搞好多媒體教學，教師不僅要提高教學技能，還應努力學習多媒體教學理論與方法，使多媒體教學作為一種有效地激發學生參與教學活動并相應提高教學效果的輔助手段。

(四)掌握靈活多樣的多媒體教學方法

多媒體教學不是只有一種模式，它與傳統的教學方法如讀書法、觀察法、談話法、實踐法進行結合，可形成多種教學方式。由于每一門課程都有其自身的特點和規律，各堂課所要達到的教學目標也不一樣，所以教師應根據實際情況，選擇恰當的教學方式。課堂多媒體教學主要采用的方式有: 1.播放與探索結合式。教師通過播放，提出相應課題和問題，并為解決問題提供相應的電教媒體，引導學生主動學習，得出科學結論。

2.播放與講解結合式。這種方法既能解決重點難點，又結合語言講授的方法把教學任務完成，使用效果較好。

(五)適時適度地使用多媒體教學手段

隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術已廣泛運用于課堂教學，成為課堂教學的重要輔助手段。然而，使用不當也會使多媒體教學走入誤區。雖然多媒體教學有效地提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

二、多媒體教學的幾點隱憂

利用多媒體技術對動畫等各種信息的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的“船舶與海洋平臺制造理論與方法”多媒體教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效激發學生的學習興趣，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。在“船舶與海洋平臺制造理論與方法”課程教學中引人多媒體計算機輔助教學，毫無疑問大大提高了教學效率和教學效果。借助各種媒體直觀形象的演示，無論是學生理解和接受知識的速度，還是教師講課的進度，都會明顯快于常規教學。但由此也暴露出一些新的問題，對于這些問題，我們應設法解決和克服。

(一)不恰當地運用多媒體會使教學過程變得機械化

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。“船舶與海洋平臺制造理論與方法”是一門專業性比較強的課程，在課堂教學過程中需要不斷引入一些最新的船舶制造技術及相關的工藝加工方法，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械化的教學過程尤其不利于學生對船舶與海洋平臺制造工藝知識的靈活掌握和思維的發展。

(二)過多地運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，既不深人講解，也沒有突出重點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛很活躍，但老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩。任何情況下，教師都應該是課堂的主導，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷人華而不實的境地。

(三)多媒體課件制作缺乏通用性方面的考慮

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以計算機為基礎處理多種媒體信息(文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫)的集成技術，可擴展為人與計算機的交互方式，一般稱之為多媒體技術。由于它具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點，使得它在教育領域中的應用勢頭銳不可當，從而成為教育技術中的主流技術。多媒體教學作為一種現代化教學的輔助手段，對于合理規劃、分步建設、充分利用優質教學資源，以激發學生學習興趣，擴大教育教學效果，提高教學質量和效益，具有重要作用。本文著重探討綜合類高校多媒體教學建設發展思路、教學管理、環境建設等方面的理論與實踐。

一、多媒體教學建設與發展思路

由圖1可見，影響多媒體教學質量的因素是多方面的，包括學校、管理部門、學院、教師、學生、環境、資源、教材、課件、方法、管理等。因此，要提高多媒體教學的績效，必須從整體著眼，從具體人手，進行綜合規劃，重點建設，揚長補短，優化體系。

指導思想:多媒體教學環境建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是重點，教師培訓是關鍵，教學管理是保證，教學質量是目的。

建設思路:多媒體教學建設要統一規劃，資源共享;整體設計，分步實施;系統優化，綜合利用;完警環境，豐富資源;加強培訓，擴大應用;強化管理，提高績效。

發展目標:通過硬件和軟件兩方面的建設，構建基于校園網的“信息化教學平臺、網絡化學習平臺、現代化管理平臺”，建設以“資源共享系統，網絡中控系統，課程中心系統、自動錄播系統”為重點的多媒體教學系統，實現教育現代化、資源全球化、教學信息化、應用普及化、學習自主化、管理科學化。

二、多媒體教學管理

(一)制度建設

對多媒體教室建設、管理、使用、維護和多媒體教學培訓等實行“一方主管，多方配合”，“誰管理，誰負責”的管理模式，形成完善、配套、規范、統一的多媒體教學管理規章制度體系，使多媒體教室建設、使用和課件制作等行有標準和作有依據。如制訂《多媒體教學要求及管理規定))((多媒體教室建設標準》《多媒體教室管理辦法》和《多媒體教學課件制作規范》等一系列文件，形成建設、培訓、申請、使用、維護、評價等規范有序、科學高效的管理程序，管理到位。

(二)激勵與約束機制

要形成定期的課件立項、質量檢查、評優表彰等獎勵配套制度;在約束方面，實行多媒體教室使用申請制度、設備操作持證上崗制度、課程認證制度、課件準入制度、首次試講制度等。

構建由“質量管理、質量監督、質量評價”三大系統構成的優化的多媒體教學質量管理體系。具體內容如下:1.質量管理系統:著重于制度建設。構建以學院管理為主，學校、學院、系(所)三級管理系統。2.質盆監督系統:著重于過程管理。構建自檢、互檢和抽檢系統。3.質量評價系統:著重于目標管理。構建由社會、學校、院(部)等層次構成的質量評價系統，對未達到多媒體教學預期效果者限期整改。重點建設“課程中心”，實現對教師教學過程的有效監控和教學質量的準確評判。教務處定期將各學院多媒體課程教學質最的評估結果上網公布，并與各學院的教學經費分配掛鉤，以調動學院主動抓多媒體教學質量的積極性。

三、多媒體教學資源建設

(一)多媒體設備管理平臺

建設可視化多媒體網絡中控系統。這樣可以實 現:

1.優質課程資源的實時共享。由于校園大或多個校區，相當一部分選修課以及主輔修雙學位的課程由于學生分散或選課人多，教務很難排課。不是教師疲于奔命就是學生往返奔波，同時學校每年舉辦的多場水平很高的學術報告會，由于會場面積所限，受眾很少，教師、學生對此反映迫切，而網絡中控就能夠解決其問題。

2.教學過程的實時監控。教學管理人員可以通過網絡中控，在辦公室實時地檢查每個多媒體教室內師生上課情況。不必因為到教室內聽課給教師和學生帶來干擾。

3.多媒體教室管理服務的高效率與高水平。安裝網絡中控后，如果多媒體設備發生故障，教師立刻拿起講臺上的電話，這時主控室的監視器會自動彈出該教室的畫面，可排除簡單的故障，經過溝通如果還不能解決問題，值班人員可以把教室的計算機界面接管過來，排除故障。

同時對遍布各教學樓的多媒體教室的所有設備與系統都能夠統一進行管理，對教蜓使用多媒體教學的時間、次數很方便的進行統計。

(二)多媒體設備的配置

1.多媒體教室。根據40余所國內高校的調研和我校的使用情況，我們認為，綜合類高校的多媒體教室率70%，座位率80%，多媒體課程率90%，多媒體教室滿足率100%，并注意大、中、小多媒體教室的合理搭配(使其比例大致保持為3 : 5 : 2)，才能滿足教學的要求。在不同的學科中，多媒體教室率可有不同，如醫科最好100%，理工科要達到80%以上，文科(含經管)可適當減少。由于現在的計算機功能加強，所以一般多媒體教室的設備可以簡化為:計算機、投影機、中央控制系統、功放、音箱、無線鼠標、投影屏幕和控制講臺等。

2.建設精品課程自動錄播系統。為了交流推廣和資源共享，教育部門規定，凡申報和被批準的國家級、省級精品課程，必須全程錄像，掛在網上。這樣除建設多個固定式自動錄播系統外，還需要移動式車載錄播系統或流媒體便攜式錄播系統，流動使用。

3.多媒體教學信息資源共享系統。建設容量較大、并發數較多的多媒體教學資源庫，用于收集和存放包含動畫、圖片、文本、聲音、視頻等多種類型、內容豐富的多媒體教學信息資源，以及教學錄像節目、多媒體視頻素材、多媒體軟件教程、網絡版教學課件等各種教學資源。資源庫至少應包括多媒體資源庫，教學錄像節目資源庫，多媒體視頻素材庫，多媒體軟件教程資源庫，網絡版教學課件子庫，精品課程庫等子庫。

為便于檢索和提高運行速度，按文、理、工、醫等學科門類分區存放有關教學資源。

對以前的包含動畫、圖片、文本、聲音、視頻等各種類型的教學信息資源進行收集、整理和數字化轉換;今后對教學錄像節目、多媒體視頻素材、多媒體軟件教程、網絡版教學課件、網絡課程、精品課程等各種教學信息資源進行不斷豐富、建設和應用。

(三)多媒體課件平臺

建設集課程展示、課程管理、師生交流和課程建設于一體的“課程中心”，用以實現“充分展示教學體系和教學成果，有效推動精品課程建設工作，構建開放的共享型教學資源體系，營造高效易用的網絡教學師生互動環境，提供合理的課程管理和評測工具”的目的，進而搭建學校數字化和信息化的教學與管理平臺。用于教學設計、課件制作、課堂教學和學生自主學習的教學信息，如動畫、圖片、文本、聲音、視頻、網絡課程、精品課程、教學課件等制作和存放。

建立“課件支持中心”，采用集中面授、分散自學、常時指導等方式，對教師進行教學課件開發培訓。培訓內容包括多媒體課件設計、多媒體素材獲取、多媒體課件制作等。培訓目標是使所有教師都能自己制作合格課件，以杜絕粗劣、不合格課件進人課堂。

對教師進行教學設計能力培訓。培訓內容包括現代教育技術基礎和信息化教學設計等。建議在新任教師崗前培訓中，增設《現代教育技術))和《大學教學方法》等課程，并實行新任教師“首次試講”制度。培訓目標是使教師能獨立策劃自己的教案，開展多媒體教學設計，顯著改善教學效果。

四、多媒體教學資源的應用

課堂教學的質量關鍵在于教師怎樣根據教學內容的特點，進行科學、合理的教學設計，從而達到在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的目的。教育技術只是教師和學生進行溝通、交流的輔助工具，利用它，可以把復雜的、口頭難以表達清楚的內容形象生動地表達出來。心理學家研究證實，人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3. 5%來自嗅覺，1. 5%來自觸覺，1%來自味覺;一般人類能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，同時聽、看到內容的50%在交流過程中自己所說內容的70%。多媒體技術可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，而且通過圖形交互界面、窗互操作、虛擬現實等技術可以實現人機交互對話。把多媒體技術引人教學，不僅可以大大提高學生的學習效果，而且可以打破傳統課堂教學的限制，增強學生學習的自主選擇性，充分發揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，實行因材施教和個性化教育創造了客觀條件。

在課堂講授中，要充分利用多媒體的各種功能，通過將文字教材制作成多媒體軟件，把一些抽象的理論具體形象地表現出來;將一些文字性描述用相應的圖示予以顯示;把一些長期緩慢演變的結果通過動畫加以展現;把一些工作流程通過視頻圖像進行演示等辦法，使學生對所講授的內容，易于理解，便于掌握，從而在單位時間內學到盡可能多的知識。

要充分發揮課程中心的作用:1.以精品課程標準可實現課程網站，分類展示各級精品課程、推薦課程、教學組織內課程、各專業范圍內課程;2.可實現互動教學:有知識點管理、智能題庫管理(含規模復制)、智能試卷管理、自測、網絡考試管理、論壇、答疑與答疑集錦管理等、可實現獨特的教學考核管理(成績平均分歸一、最低分數線管理、加權成績檔案管理、學生學習預替等)、實現實驗預約管理(嵌人式模塊)等;可實現“一對一”到“一對多”的授課方式和考評方式;3.通過實時、客觀、準確的數據匯總、統計和分析教學管理評估;4.由于考慮了保護教師知識產權，教師可通過權限管理針對內容、時間、對象，進行資料建設、應用和互動教學;教師可通過設置將教學資料、課程錄像設置為在線觀看，不能下載。

五、需要注意的問題

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一、多媒體教學的優點

1.激發了學生學習的興趣。

學習興趣是指學習者在學習過程中力求探究知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認知傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出:認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發學習興趣的手段和方法。

讓·皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。

2.可以使課堂更加活躍。

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言與文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而使學生興趣盎然地投人學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

3.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。

多媒體技術，特別是網絡媒體的介人，使教學實現了從文本認知到超文本認知的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。同時，也對教師的教育教學提出了新的標準，能更好地驅動教師們去探求教法與知識結構的改革。

二、使用多媒體教學的誤區

1.“不得已而為之”。

一些教師為了應對檢查和聽講，便強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。僅以語文教學為例，在《鴻門宴》這篇課文中，有很多老師在借助多媒體課件授課時，往往會把課文照搬到課件中，再簡單地配置幾張插圖，在邊看邊讀中翻譯文章內容;在《林教頭風雪山神廟》一文中，有的老師只是簡單地回放一下相應的影片資料，然后膚淺地點評，便草草了事;在教學《我的空中樓閣》時，有的老師從網絡上找一些意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片讓學生欣賞，孰不知圖片的表現力并不能與文字所提供給讀者的無限想象空間相比。在實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走人形式主義的標準，而全然不顧所選資料是否與課堂教學的主題合拍。這種不得已而為之，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。 2.盲目“借用”。

目前，真正能親自制作課件上課的教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是“借用”。現在市場上、互聯網上的課件很多，可以方便地下載。但問題的關鍵是一些教師養成了“不能自理”的毛病。一個成功課件是制作者在深人鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它深深地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可借用的。盲目“借用”，只能使課堂機械、僵化、缺乏個性。

三、改進當前的多媒體教學形式

1.創設情境，激發興趣。

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。

中等職業學校的學生，他們的定向能力與普中的學生相比差一些，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，可激起學生的學習興趣。

2.充分感知，把握重點難點。

學生的認識是遵循“具體一抽象一具體”的發展規律，多媒體可提供形象、豐富的信息，讓學生感知。

3.在學習過程中，引導學生自我創造。