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篇1

(1)課題的研究現狀

在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在小學數學學科教學中的改革嘗試的還鮮有人為。

(2)課題研究的實際意義和理論價值

1、理論價值：本課題的研究是對小學高年級數學課堂中多元智能相關理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數學課程標準》10分重視數學與生活的聯系，指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動驗。

荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數學源于現實，寓于現實，用于現實道出了學習數學的根本目的。新課標的理念，數學教學應該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，讓孩子在自己的生活中去尋找數學發現數學探究數學，做到生活經驗數學化，數學問題生活化，從而體現數學源于生活數學寓于生活用于生活的思想.1次以此激發學生學習數學的興趣，學會用數學的思維方式去觀察和分析現實的社會，去解決日常生活中和其它學科中的學習問題，最終為學生的終身學習和可持續性發展奠定良好的基礎.

2、實踐價值：本課題的研究有利于促進學生多元智能的發展。有利于帶動教師業務水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對小學數學教師提出了很高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。同時，研究有利于轉變教學觀念，促進教學方式的改變。

在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現面向全體學生，促進他們生動、活潑地全面發展。構建數學生活化課堂的實驗研究就是要善于挖掘數學內容中的生活情景，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，把數學教學與學生生活緊密結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實;讓學生能主動地嘗試著從數學的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數學存在于生活;讓學生能運用所學數學知識解決實際問題，切實體驗到數學能應用于生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設學生的發展以及構建和諧的數學學習環境都具有重要的積極現實意義。

3、課題研究的范圍和基本內容：

1、研究范圍的界定：

研究對象：實驗小學56年級

概念界定：

數學生活化：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現數學源于生活，寓于生活，為生活服務的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

2、研究的基本內容：

1。通過調查研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平.

2。研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與解決問題幾部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

3。構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.

4、研究的方法：

1、文獻資料法：認真學習多元智能理論，學習陶行之生活即教育理論、《數學課程標準》等1些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒的指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與不同學生的智能強項，據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：結合教學實際，在數學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

4、個案分析法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

5、經驗總結法.

5、研究假設和理論依據：

1、研究假設：通過研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平，營造生活化的數學課堂，可以促進學生的個性發展，提高學生的數學學習質量.培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系.用多元化的教學內容為學生的個性化發展搭建平臺，讓每個學生的智能得到充分的發展并且成就積極的自我.

2、課題研究的理論依據：

加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數學課程理論、教育理論

6、研究階段：

本階段的主要任務有：

1.制定課題實施方案。

2.組織有關教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。

3.做好對課題人員的培訓工作，組織課題組成員進行學習，收集理論依據，以保障課題的順利開展。

本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。

本階段的主要任務有：

1.搜集材料，設計出針對高年級學生實際情況調查的智能光譜問卷

2.實施調查研究，對調查和測量的結果，進行統計分析.分類統計，比較、尋找原因，提出教育設想，撰寫各個子課題報告。

3、課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與 解決問題4部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.

4、組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。

5、做好課題階段小結，每學期1次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。

2、收集整理有關課題研究的資料(個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等)。

3、請有關專家對課題進行成果論證

4、成果推廣。

7、成果的形式和課題組成員分工

1、成果的形式：

課題中期：完成《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》論文

最終成果：《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》研究報告。

2、課題組成員及其分工

課題組負責人：王玉玲小學高級教師，本科學歷。曾經擔任過國家級105重點課題的子課題研究任務和市級課題的研究。

課題組成員及分工

趙鳳君、李宏宇：研究在小學數學。實踐應用與解決問題部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學數學統計與概率部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

8、經費預算與設備條件要求：

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一、肯定鼓勵，營造小學生敢說的氛圍

數學教師要了解小學生的思維水平，除了可以從學生操作、作業中來推測外，更直接有效和重要的途徑是聽取學生的說。學生“不張口”，可能有多種因素造成，其中，學生怕說錯，怕說不好，特別是說錯了會遭到同學嘲諷，或教師責備、批評，甚至訓斥，而丟了自己的顏面、自尊，如果經常這樣學生就會失去學習和學好數學的信心，更不敢再主動說，甚至教師逼他說，他也不說，因為他認為說與不說一樣，橫豎挨批評，干脆三緘其口，以不變應你老師萬變。

要改變這種狀況，數學教師必須改變我們的觀念。其實，孩子都是喜歡講和表達的，而且他們當然是想說好的，我們教師，特別是數學教師，應當有一種耐心和包容心，我們可以堅持一種小學生“無錯”原則，小學生只要不是存心和故意而為之的不當語言，都是可以原諒的，何況小學生不可能有故意和別人較勁的言行。

學生只要敢說，特別是小學低年級學生，就是說錯了，我們可以表揚他們敢舉手、敢發言的勇氣，如果學生真的說錯了，再告訴他應當怎樣說，學生會欣然接受的。

全班學生都敢發言了，我們就表揚那些講得正確的同學；而當學生都會講了，能夠正確地表達自己的想法后，我們就多表揚和肯定那些想法和別人不一樣的同學，鼓勵學生發表獨到的見解。為了鼓勵學生間互幫互學，我們平時可以經常表揚那些自覺愿意幫助別人的同學。

二、耐心指導，教給小學生掌握說的技巧

小學生敢講了，只是培養小學生“說數學”能力的開頭，接下來教師還要有計劃、精心有耐心地教給小學生數學課上說的技巧。小學生的話語，特別是數學話語干癟，且很多不合常理，不合邏輯，有的學生說話詞不達意，有的學生說不出像樣的話，有的學生心里有數，但不知怎樣說，而有的學生根本就不會說。

教師要教給學生，特別是小學低年級學生一些正確的語句。如，“我是這樣想的：……”“如果……那么……”“因為……所以……”等等；還要教給學生說話的先后順序，如，按照時間順序講；按照方位次序說；按照數量大小等順序說；還可教小學生使用“先……，再……，最后……；第一……，第二……”等句子來表述。教師要教給學生一些數學語言。如，楊樹和柳樹在一起，“楊樹多，柳樹少”，我們就說“楊樹比柳樹多”或說成“柳樹比楊樹少”。再如，“大黑板有4塊，小黑板有24塊”，我們就說“小黑板是大黑板的6倍”，而不說成是：小黑板比大黑板多4倍”等等。教師還要教給學生一些說的策略。如，舉個例子說一說；畫個圖，看著圖講一講；借助實物說一說；一邊畫圖，一邊講；還可以借助手勢、體態幫助自己表達等。

三、加強實踐，豐富小學生說的素材

小學生敢說了，學會了一些說話的技巧，還遠遠不夠，還必須讓小學生有話可說，怎樣讓學生有話可說呢？

讓學生多觀察，學生看得多了，看懂了，看清楚了，看仔細了，看透徹了，自然就能將看到的說出來。讓學生多操作，學生能親自動手操作了，就能邊操作邊想了，而且操作規范了，操作有序了，自然，學生說起話來就會動情、生動、有序，符合生活邏輯了。讓學生多實踐，學生能親自參與實踐活動，并能投入極大的熱情，學生就能知道如何獲取數學信息，如何整理信息，如何提出問題，如何提出假設，如何分析條件驗證猜想，從而解決問題。

四、交流展示，創造小學生說的機會

當小學生能大膽地講出自己的想法，又學會一些說數學的技巧，還獲得了較豐富的“說數學”的素材后，接下來，我們教師還應該做的工作是：努力地想方設法找到給學生說和講的場合和時機。我們可以考慮搭建下面一些讓小學生自主說講的平臺。

1.同桌交流。這種形式的好處是參與率高，有說者，又有聽者。同桌一人說時，全班在講的學生達到50%，同位交換一次參與率就達到100%。一二年級使用同桌交流，學生主動積極，效果特別好，而且一節可以多次使用，中高年級也可以經常使用。

2.小組討論。這種形式適用于小學生在有不同的計算方法、不同的操作步驟、不同的思考路徑等數學問題的解決過程中。在學生獨立思考的基礎上，然后在小組內人人發言，最后達成共識，準備在全班展示匯報。

3.展示匯報。這種形式適合在小組達成共識后，教師以小組為單位，每組選定主講人，本組其他同學可以隨機補充。

4.講數學故事會。在班級組織講數學故事比賽。

5.學寫數學小論文。學生想得好，才能說得好。班級可以結合讀《小學生數學報》等刊物的活動，組織學生經常參與數學小論文的寫作，特別是中高年級學生，學生通過寫數學小論文，可以提高思維的嚴謹性和準確性，同樣可以提高小學生“說數學”的能力。

總之，“說數學”能力是學生數學素養的重要組成部分。只有注重策略，有意加以引導和培養，學生“說數學”的能力就會不斷提高。

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老師：女，1978年9月生，本科，x市實驗小學教師，x市骨干教師，曾獲“x市優秀團員”、“x市基礎教育課程改革先進個人”“x市師德標兵”、“x市優秀教育工作者”等稱號。她先后被吸收到“x市骨干教師培訓班”、“鎮江市骨干教師培訓班”學習。

她熱愛本職工作，關愛學生，注重學生的養成教育和數學思維方法的培養，面向全體學生，讓每一個學生的潛能得到充分發展。她每天收集、撰寫教育教學案例已達十余本。

XX年6月，她不畏強手，雖年僅23歲，卻一舉奪得了“x省現代小學數學評課一等獎”。XX年11月她榮獲了“x市青年教師評課一等獎”。XX年4月，她又取得了“鎮江市基本功大賽第一名”的好成績。她曾赴南京、上海、鎮江等地上展示課26節。她專心新課程實踐研究，近兩年，有8篇論文在《小學青年教師》、《繼續教育》等省級以上報刊雜志上發表。她輔導學生寫的數學小日記在《小學生數學報》上發表。

她以一個平凡教育工作者的誠摯，投身于教育改革的風尖浪頭，經過反復實踐和探索，形成了“實、趣、活、樂”的教學風格，她真正成為了全市低年級數學青年教師中的佼佼者。

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一、何謂理智與理性

生物的進化，與其生活方式是有很大關系的。依靠自身本能就足夠生活，是最低層次的生活方法的運用者；本能不足夠使其生活下去，就得依賴于后天的學習，這種生活便是理智的生活；當人類在理智生活的進程中，他在滿足了基本層次的生存需求后， 便會產生高層次的情感需求，這便有了理性。因此，人之所以區別于動物在于：人是有心思作用的。理智和理性為心思作用的兩面：知的一面為理智，情的一面為理性。[2]

二、理性教育與理智教育之別

1.小學語文教育：理性教育之起點

人之出生，到受教育之前，是依本能而生活，是最低層次的生活；而后隨著年齡增長，本能已不足以使其生活，于是小孩被父母送到了學校學習。所以如何把口頭語言轉化為書面語言成為了小學教育的起點。而語言的最原始的功能便是溝通與記錄，因此語文教育必然深深的烙上一個國家傳統文化的烙印。傳統文化是真善美的積累，而不會僅僅是歷史性的的記錄，它必然包含著“理性”。此外，在入學之前，父母們已經向小孩灌輸“是非善惡”觀念。因此，小學語文教育必然是關于理性教育的一門學科。

從課程體系設置來說，小學語文課程的設置主要有兩個方面的目標，“識字”與“知理”。語言是溝通的橋梁，也是生活的倚仗，因此小學語文教育首先教會學生識字，在此基礎上，才試圖讓學生“明理”。種種語文課外讀物為了就是讓學生長出理性：激發學生內心的真善美。[3]

在思維模式上，小學語文教育也是以人具有記憶性和社會性為基點，利用記憶的天性，讓學生記住書本內容，而讓社會生活對小學生進行再教育，使其在生活中理解他在課本里記憶的真善美。

2.小學數學教育：理智教育之起點

小學數學卻完全不同于語文教育，它的教育是單刀直入式，而無生活的鋪墊，因其離小學生生活還是比較遠的一門學科。 它要求學生一開始死記數字，硬背乘法口訣表。老師無法解釋為什么“一豎”這個符號就是1，學生也無法理解，這在生活上無原形，因此這門學科一開始對學生而言完全就是一門陌生的全新的學科。它所教會學生的是不帶情感因素的一些客觀定律，放之四海而皆準，無國度限制，幫助學生為了生活而生活，讓其不致與缺乏基本的客觀生活技能而被社會淘汰。與之相反，語文教育教會學生的是如何與人相處，如何生活的更好。因此，小學數學教育需要的是培養學生的抽象思維能力和邏輯能力，它是理智教育的起點也是理智思維能力培養的起點。[4]

三、小學數學教育誤區：理性式授課方式

“讀書明理”，光明“理性”是不夠的，還得有“理智”?！袄碇恰笔俏覀兊亩烫?，但是很多老師在作為理智教育起點的小學數學教學過程中，卻往往采用記憶與背誦式的方法教學，認為學生最能接受的授課方式便是記憶，在認識數字后，便進行加減運算教育，在加減教育階段還可以運用生活道具來形象化數學教育；但到了乘除，老師們便比較難使其形象化了，大部分老師采用乘法口訣表方式進行乘法教育，然后再乘法的基礎上進行除法教育。一環都沒理解透，下一環又鋪面而來。所以很多學生到了小學高年級的教育后，面對混合運算、應用題、幾何等內容時顯得無可奈何，“實在太難”。[5]

“理性”式的教學方式，雖一時能讓具有記憶能力強的特點的小學生們獲得好成績，但是卻把其“理智”的思維能力扼殺在了搖籃，不利于學生的長遠教育。數學只是基礎，提供一種思維模式，后期高等教育的物理、化學教育必須建立在理智思維的基礎上，因此把好“理智教育”這一關關鍵在于小學數學教育。[6]

如何走出教學誤區，培養學生的“理智”思維能力，筆者認為有兩個方式實現這一目標：

1.理性的描述現象，理智地闡述原理

既然小學數學需要抽象能力，而小學生又不擅長抽象只擅長于接受與理解貼近生活的事物，老師們可以在課堂上以貼近生活實例的方法描述現象，然后從中歸納數學原理

2.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

一門理智的、需要抽象能力的課程，最忌諱“紙上談兵”。所以小學數學教育的最好方式還是實驗，通過實驗的方式讓學生們親自理解數學的原理。

“理智”教育從小抓起，小學數學教育作為“理智”教育的入門，對學生的抽象思維能力、邏輯能力的培養起著至關重要的作用。為孩子的理智之門開啟，是每個數學老師的責任。

參考文獻

[1]梁漱溟.中國文化要義[M].上海：上海世紀出版集團，2005

[2]李志紅.全球背景下小學教育的特質和目標[J].淄博師專學報，2006（04）

[3]王維花、王永紅.對小學數學教育幾個問題的思考[J].課程教程教法.2002（07）

篇5

［5］胡靜潔.從“封閉”走向“開放”――小學思想品德教學改革的基本路徑［J］.新課程（教師版），2006，（5）：13-14.

［6］鄭洪清.談思想品德課的啟蒙教學［J］.達縣師范高等專科學校學報（社會科學版），2001，11，（1）：121-122.

［7］趙東陽.小學作文教學低效原因及對策［D］.（碩士學位論文）河北：河北師范大學，2007.

篇6

中小學生足球是足球后備力量中堅力量，對中小學生提前進行足球運動的教育對我國足球運動的發展有著極其重要的意義。許多學校更多的是關注學生在智育方面的提高，很少關注學生的體育方面，于是出現了許多中小學生體質下降的趨勢。各級各類學校必須把發展體育運動，增強學生體質作為一項重要的任務，針對這一情況我對陳倉區中小學足球運動的開展情況進行了一次較為詳細的調查，了解和掌握在提高學生身體素質的前提下中學足球運動的開展中存在的主要問題，總結其存在問題的原因并提出相應可行的建議。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文主要研究陳倉區中小學足球運動開展的現狀，以陳倉區中小學生為研究對象，調查范圍覆蓋全區各鄉鎮中學，具有地域代表性。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱教育學、學校體育等權威著作，中國優秀碩士學位論文數據庫中相關研究成果，以便更好的完成論文。

2.問卷調查法。對陳倉區10所學校的學生、體育教師發放問卷調查表進行調查。

3.數理統計法。對收集到的文獻資料及數據進行歸類統計，并進行數據百分比處理。

二、研究結果與討論

（一）陳倉區中小學足球運動開展中存在的問題

1.足球項目開展的形式單一。調查發現陳倉區足球項目的開展大多以自發的業余比賽的形式出現，而且參與者大多是中學生。各支隊伍無系統專業的訓練，比賽水平低。與校內比賽多而頻繁相比之下校與校之間卻沒有任何比賽，無形的阻斷了校與校之間足球的交流，以及足球技戰術水平的提高。

2.足球專業教師情況。在中小學里的業余足球訓練中，體育教師身居體育教學與足球訓練兩職，因此，他們在學校體育教學中處于核心地位，他們的專業能力，直接影響著業余足球訓練的質量和效果。足球教師在學校開展足球活動中起著言傳身教的作用，是活動過程的設計者和組織者，是中小學生的教育者和指導者。

3.各學校領導對足球運動開展的重視情況。校領導對足球是否重視在很大程度上影響該校足球運動的開展，然而領導是否重視不好用統一的標準衡量，調查中校領導一般都會表示支持或重視，但真正為場地、為教練和經費等去認真落實的卻并不多。所以，各中學校領導對足球運動的重視程度是直接影響到足球運動的重要因素。

（二）開展的條件分析

1.足球項目開展受硬件的限制。場地器材等硬件措施是學校開展足球運動必不可少的最基本條件，其優劣程度能從反映出一個學校足球運動的開展情況。調查的10所學校中無足球運動場地的學校占30%，只有200米足球場的學校占40%，有400米足球場地的學校占30%。足球訓練的場地和設施是孩子們踢球的先決條件，中小學足球的教學訓練應該具備好的足球訓練場地。才能保證足球運動的開展，促進足球運動的實施。

2.學校開展足球訓練的經費投入和教師對訓練的態度。調查中顯示，經費不足無疑是中學生開展足球活動所面對的最主要困難。有四分之三以上的足球教師表明經費問題是學校開展足球活動和訓練時面臨的最大障礙。學校也有借此推脫，所以讓足球教師的熱情大打折扣，很多的教師也就應付差事，不可能全身心地投入到訓練工作中去，訓練的質量就可想而知了。

三、結論及對策

（一）結論

1.陳倉區絕大部分的學生對足球運動還是有正確的認識的，學生對足球運動的興趣下降，同時很多學生沒有意識到參加體育鍛煉的重要性。

2.陳倉區足球項目的開展大多以自發的業余比賽的形式出現，比賽水平低阻礙了各學校之間技戰術的交流。各學校足球教練多由體育教師兼任，學歷層次不高，教學模式陳舊，專業足球體育教師匱乏。

3.陳倉區中小學校領導多數追求升學率，追求名校效應，對學校開展足球運動開展重視程度不夠。

4.訓練比賽經費不足、保障不利，訓練比賽的經費投入不平衡， 絕大多數學校沒有將訓練經費投入足球運動的開展中，教練員的積極性不高。

（二）建議

建議學校要轉變陳舊的應試教育觀念，依靠社會力量，籌集資金積極尋求贊助，逐步解決學校場地和器材不足問題；教育行政部門改變傳統觀念，加大對中小學足球改善基礎設施條件；提高中小學足球教師的專業素質，改善教師知識結構，加強中小學足球課程建設。

參考文獻：

[1] 教育部、國家體育總局、關十開展全國億萬學生陽光體育運動的決定[Z].2006.12.20.

篇7

隨著新課程改革的深入，新的教學方法、教學理念不斷被運用到教學實踐中。在小學數學教學中，活動經驗積累越來越受到教學工作者的重視。小學數學活動經驗積累是一種過程性的認識，它是指小學生在參與整個教學活動的過程中所形成的感性認識、情緒體驗和應用意識。文章主要結合小學數學教學的實際情況，探討分析了活動經驗積累的策略，以便讓學生在學習過程中更好地掌握學習方法，學會數學知識，提高學習的積極性、主動性和學習能力。

二、小學數學活動經驗積累的策略

根據新課程改革的要求，結合小學數學教學的實際情況，筆者認為在教學實踐中，可以采取以下策略來積累小學數學活動經驗。

1.思維經驗積累的策略。在小學數學課堂教學中，教師有必要經常給學生留一些問題，讓學生進行思考。必要的時候，還可以讓學生進行實際操作，以增強自主探究能力，加強學生之間的交流與合作。事實上，通過實際操作，小學生能夠獲得最為直接的教學活動經驗，從而對相關問題進行積極的思考，進而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在教學三年級上冊“統計與可能性”這一節時，老師可以讓學生做摸球的試驗，來感受摸到球的可能性。比如，在已知的盒內有六個紅球和四個白球，讓學生判斷自己摸到哪個球的可能性更大，然后讓學生進行實際操作。當學生的學習興趣被調動起來之后，為了探究結果，就有必要進行動手操作和相關的實驗。學生對實驗結果充滿著渴望，在這種渴望的支配下，學生會更加專心地做好實驗和探究性活動，收到更好的效果。值得注意的是，某些數學活動經驗的積累本來就具有良好的指導作用和使用價值，但是，要想將數學活動經驗融入到學生的知識體系中，還有必要將相關的內容進行概念化和形式化。

2.感官經驗積累的策略。在小學數學教學中，學生通過具體的操作，能夠獲得對相關知識和問題最直接的感受。學生進行實際操作的目的，并不是將問題解決就可以，而是通過實際操作，獲得對學習材料的感性認識。例如，在小學三年級學習三角形知識的時候，為了讓學生更好地研究三角形內角和問題，可以讓學生將三角形的三個內角撕下來，然后將這三個角的頂點重合，并且依次拼在一起，從而發現剛好能夠成為一個平角。學生通過這樣的實際操作，能夠加深對三角形內角和的度數知識的理解，加深對三角形相關知識的印象，從而更好地掌握三角形的相關知識。

3.學習方法的積累策略。從培養學生的思維角度來看，通過一段時間的思維積累，也能夠沉淀出一種經驗，不過這是一種思考的經驗。一個善于積累數學活動經驗，并能夠進行認真反思的學生，隨著經驗積累的增強，他的數學思維能力也會不斷增強。例如，在講授比的基本性質的時候，在教材中，給出的是測量幾瓶液體結果中質量和體積的有關記錄，然后對體積和質量的比值進行填寫，通過這樣的方式，來引導學生學習比的相關知識。這樣形象直觀的圖形比較，能夠引導學生學習比的基本性質及其相關知識。有的學生可能不太了解液體的質量、體積的比等相關概念，但是基于之前學習的相關知識，包括商不變規律和分數的基本性質等，學生便會產生一種直覺，那就是在比的知識中也會存在某種類似的性質。即，比的前項和后項同時乘以或者除以一個不為零的相同數字，在它的結果中比值是不變的。像這樣的經驗，學生通過之前的經驗便可以獲得。因此，學生在學習數學知識的時候，必須重視經驗的積累，并將這些經驗運用到具體的學習活動中，以提高學習效率。

4.重視理論與實踐結合。在小學數學教學活動中，為了讓學生意識到數學知識廣泛地存在于生活實踐中，將數學知識與學生生活、學習的實踐更加緊密地結合起來，有必要開展相關的實踐教學活動。教師可以通過開展豐富的實踐課堂活動，讓學生運用數學知識觀察、解釋現實生活中存在的數量關系，從而培養學生分析、解決日常生活中遇到的問題的能力。這樣不僅能夠激發學生對數學知識的興趣，還能夠提高學生解決問題的能力。比如，在小學五年級教學實踐課程，校園的綠化面積這堂課中，它的主要目的是，讓學生能夠綜合運用所學過的數學知識來計算稍微復雜圖形的面積問題，并通過實際測量和計算，提高學生的實踐能力和運用數學知識分析問題、解決問題的能力。作為任課老師，我們在教學實踐中，要善于觀察學生的具體實踐活動，加強對測量、計算等相關問題的指導，在觀察學生具體實踐活動的基礎上，充分調動各種積極因素，讓學生能夠自行設計出花圃，并通過測量，計算出花圃的面積。這樣不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，還能夠為培養學生的創造性思維提供良好的條件。

三、結語

在小學數學教學中，我們一定要重視活動經驗的積累。一方面，小學生要善于運用自己的思維，逐漸形成自己的思維模式，以便更好地進行自主學習，提高自己的活動能力。另一方面，在新課程改革的背景之下，教師也要重視相關知識的學習，進一步充實自己，不斷對小學數學教學問題進行探索，將老師的授課與學生的學習有機地結合起來。通過思維經驗、感官經驗、學習方法、理論與實踐相結合等多種策略，從而實現小學數學活動經驗的積累，進一步提高學生的學習效率，增強教學效果。

參考文獻：

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[2]梅建青.從生活經驗中積累數學基本活動經驗[J].現代特殊教育，2012（2）.

篇8

二、主要工作：

1、加強學習，更新教育教學觀念。

進一步加強理論學習，更新教育觀念是深入進行教育教學改革的基礎前提。在實踐中，

我們要豐富學習內容、變換學習形式、扎實學習過程、提高學習成效，這之間相互聯系、互為因果。學習內容的選擇要結合學校學科發展情況以及教師自身需求情況，學習的形式可以是個人自學，可以集體研修，也可以專家輔導。各校數學教研組要把準本校教師學習的需求情況，對癥下藥，有條件的學校還可針對學習內容和學習形式的不同采用菜單式選擇的方法，為教師的個性化學習提供有力的后勤保障，切實提高學習成效。

在學習的基礎上，要積極引導教師結合實踐撰寫課程故事、案例分析、教學論文，及時地反思行為、總結經驗，形成工作的新思路。努力爭取將這些所思所感在各級各類雜志上發表并獲獎，本學期將繼續組織參加省、市“教海探航”征文活動（區投稿截止時間：5月15日~18日）。期初，鐘樓教育網站“教研之窗”的“小學數學”專欄進行了重新改版，調整為三大板塊：信息速遞、教材教法、“數學課堂教學活動化的研究”專頁。信息速遞主要介紹各方的教育改革信息（也包括我們區內各個學校的研究情況）和一些課改前沿資料；教材教法又包括教材資源（主要是一些教材分析）、優秀課例、推薦論文、精彩題目；“數學課堂教學活動化的研究”專頁中又涉及了課題方案和實施階段成果。這一專欄的創設，無疑又為教師展示才華提供了舞臺，為教師間相互交流架設了橋梁，希望老師們能向大家推薦你認為有價值的學習材料，并將自己的學習成果（撰寫的課程故事、案例分析、教學論文、精彩課例等）與大家分享，來稿可發送至：ming555@21cn.com。

2、立足課堂，提高課程實施水平。

課堂教學，是教學改革的主陣地。本學期，我區數學組將以三個活動為載體，推進教學改革，提高課程實施水平。

三年級數學教學研究活動

三年級教材的是第一次試用的國標本實驗教材，教材編寫者根據新課程理念、課程標準要求設計編寫的教材形式新穎、內涵豐富。與老教材相比，許多內容進行了比較大幅度的刪改和調整，并賦予了它新的價值和內涵。因此，如何讀懂教材，準確把握教材要求，適時地創造性使用教材應該成為三年級教師培訓的主要內容，也是大力推進新課程實施的關鍵舉措。本學期，我們除了組織教師參加市統一組織的教材培訓；結合面上的常規調研深入課堂與老師們共同研究、處理教材，設計教學活動；還要求各校數學教研組特別關注本校三年級的實驗情況，經常性、常規化的進班聽課，組織校級層面的年級調研，為三年級老師提供實驗幫助。同時教研室將組織第二次“三年級數學教學研討活動”，選擇教材中教師較難把握的內容，指導青年教師設計教學活動，公開教學交流，組織教師進行互動式研討。以此來提高教師的教材理解能力，教學研究能力。

數學精品課資源庫建設活動

針對“常州市中小學精品課資源庫建設實施意見”，我區數學學科組將做好組織、指導工作，并以此為契機進一步提高課堂教學水平，同時形成我區數學學科資源庫，達到點上深鉆、面上共享的目的。（時間安排：3月10日~20日；10月10日~20日）

“五城區會課”活動

一年一度的“五城區會課”活動今年上半年4月將在我區隆重舉行。作為東道主，我們除了認真做好組織安排工作，更重要的是精推細敲一節有質量的高年段數學課。這是一次鍛煉隊伍的過程：研究課的過程是團隊集體作戰的過程；這是一次推出新人的過程：青年教師將在磨礪課堂的過程中嶄露頭角，踏上新的平臺；這更是一次“百家爭鳴”、吐故納新的過程：我們將在與兄弟城區的相互交流中進一步開闊視野、揚長避短。

3、依托課題，推進學科教學研究。

上學期初，我區數學組就提出了把握重點、深入研究，初步形成我區數學學科發展方向的想法。經過一學期的思考、論證、聽取意見、嘗試實踐，現初步形成了研究課題、研究方案，并結合實際制定了幾個研究重點、操作變量。

我們研究的主題是“數學課堂教學活動化的研究”。

所謂“活動”，整合著考慮，包含兩個層面的意思：內隱的思維活動和外顯的實踐操作活動。觀察維度：活，是指活躍的學習氛圍、靈活的思維狀態；動，又可指教師能動地設計教學，學生主動的參與學習。

所謂數學教學活動化：是指數學教學的形式應以學生的自主性學習活動為主。教學是一種認知過程，更應是一種活動過程，這種活動不僅是為了實現教學的認識任務做鋪墊，而要使學生的數學知識、數學能力、數學思想方法都得到充分地發展。

所謂課堂教學活動化：在“數學教學活動化”思想的指導下，本課題研究的著力點落實在課堂之上。在課堂上讓學生圍繞具體的學習目標，根據一定的學習材料，自主選擇適當的學習內容和獨特的學習方式，并通過交流、評價等而獲得知識、并且運用知識創造性地解決一些實際問題。

圍繞以上認識，我們將研究的重點落實在這樣幾個層面：活動目標的確立，數學活動的設計（包括材料的取舍、情境的創設、方式的選擇），活動過程的展開和活動的評價這四個方面。希望通過研究能達到，鍛煉一支具有一定科研水平的教師隊伍，學生的數學學習水平有明顯的提高，初步形成鐘樓數學學科教學特色的目的。

本學期，我們研究的形式主要采用點面結合。點：確立核心研究組成員，在理解課題思想的基礎上于實際教學中嘗試探索。面：即各協進組可抓住研究內容的一個方面作為本學期活動主題，展開深入、細致的研究。

4、鍛煉隊伍，儲備可持續發展的人力資源。

我區已經有了一定數量的數學學科帶頭人及青年骨干教師，要充分發揮他們的作用，提升教育教學內涵，儲備可持續發展的能力。同時，針對學校層面更多的青年教師，各校教研組也要制定務實可行的培養規劃，加快培養進程、加大培養力度，努力使他們在已有基礎上再上新臺階。

05年下半年，常州市將舉行新一輪“青年教師素質大賽”，內容包含教學設計、評課和上課。主要分兩輪：第一輪：教學設計和評課，淘汰一半選手，再進入第二輪：上課。“評課、上課”是傳統項目，我們依然應緊抓不放。需要各學校教研組關注的是本次活動的新增內容：教學設計，設計的內容可以是一個片段（新課引入、操作活動的展開、合作學習的組織、練習的設計安排等等），可以是整堂課的組織安排。各校教研組要在本學期校本教研的過程中有效地安排好這個環節的培訓，以此為載體鍛煉青年教師隊伍，為校本教研的高效推進推波助瀾。

三、日程安排：

二月份：

1、一~六年級數學教材分析

2、“數學課堂教學活動化的研究”課題組核心成員碰頭會

3、“小學生數學報”讀報知識檢測工作的具體部署與落實

三月份：

1、貫徹數學學科教學工作計劃

2、“小學生數學報”讀報知識檢測初評

3、“華杯賽”初賽

4、小學畢業考試研討活動

5、教學常規調研

6、“精品課資源庫建設”申報

7、“五城區會課”前期準備

8、協進組擬定計劃，組織活動

9、學科基地活動

10、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動

四月份：

1、“五城區會課”活動

2、“小學生數學報”讀報知識檢測復評

3、“華杯賽”復賽

4、三年級數學教學研討活動

5、第二次數學教材分析

五月份：

1、常州市小學數學教學優秀青年教師會課活動

2、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動

3、區“教海探航”征文競賽

六月份：

1、畢業總復習研討

2、部分年級分析性檢測

3、教學研討活動

4、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動

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1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。

“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。

開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。

在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些?？?，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

小學教師課題研究計劃范文(二)一、選題的現實意義

1、目前小學數學課內外作業的現狀：

①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力?！?/p>

②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1.課內練習有效性的實施

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

(1)實踐性作業。實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、理論依據

①建構主義的學習觀。

建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者?！本S果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②“數學化”理論。

“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”?！皵祵W化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

七、研究對象

本校四年級學生。

八、研究方法

調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，經驗，提供事實依據。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，

九、研究時間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準備

時間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫工作

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結

時間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學教師課題研究計劃范文(三)一、指導思想

課題研究工作是本學期我?？蒲泄ぷ鞯闹攸c，是提升教師的專業水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質量，提升教師的專業水平為目的，結合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。

二、具體內容

1、加強課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結題。

2.集中與分散相結合，進一步加強題小組成員的培訓

(1)每位課題小組成員每月自學有關多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。

(2)學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。

3、開展課題研究課活動。

結合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。

4、落實好課題實施計劃

(1)按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。

(2)教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。

(3)由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學?？蒲惺腋欀笇В瑤ьI各小組不斷修正補充完善。

5、開展課題階段性成果的撰寫

課題研究日程安排

九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。

學校制訂課題研究計劃。

實驗教師上交本學期的研究計劃。

十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。

十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結經驗教訓。

十二月：集中科研培訓

實驗教師上交階段性實驗總結。

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在深化基礎教育綜合改革的大背景下，通過規范辦學行為、減負等強有力的措施和行政行為，叫停了許多不符合各級教育行政部門要求的類似于節假日補課、輔導、辦班等等不規范辦學行為，重新交給學生自由支配的時間變得越來越多。對學生校外時間的教育問題也就無法回避地擺到了全社會的面前，如何科學合理地使用這些校外時間則成了人們普遍關注的問題，探索面對“中小學生的校外使用的問題怎么辦？”的應對策略則變得既迫切又有意義?；谏鲜鲈?，本文對我國農村中小學生校外時間使用情況研究的相關文獻進行梳理和介紹，目的有兩個：一是總結現有研究成果，對農村中小學生校外時間使用情況及相關問題形成整體認識;二是分析研究中的不足，明晰下一步研究的內容與方向。

一、文獻統計分析

截至2016年6月1日，將與中小學生“校外時間”相關的研究內容：課外生活、課外活動、閑暇生活、閑暇教育作為檢索內容，以主題為檢索項在中國期刊全文數據庫（CNKI）中進行匹配精確搜索，將三者搜索結果相結合，去除年鑒記錄、重復檢索、非學術性文章，其中包括期刊、會議論文、學位論文、報刊文章，具體檢索結果見表1-1。

表1-1 CNKI校外時間相關文獻檢索結果

檢索項 課外生活 課外活動 閑暇生活 閑暇教育 校外時間

檢索結果 166 204 52 60 116

二、文獻內容綜述

1.課外生活和課外活動

從表1-1可知，以“課外生活”和“課外活動”為主題進行檢索，所獲得檢索結果分別是166篇和204篇。對以上檢索文獻進行歸整可發現，對于課外生活和課外活動學者們的研究有諸多交叉與重疊之處，概括起來有以下方面研究內容：

（1）意義與作用研究。王彩鳳（2013）從課外活動的綜合性和實踐性、課外活動的有效性、課外活動的充實性、課外活動的自主性四個方面分析了課外活動的意義與作用 ;（2）現狀研究。現狀研究主要有以下方面：首先，大多數學者集中于對中小學生課外學習現狀的研究，包括課內學習的延伸、課外輔導的研究;其次，是對中小學生課外文體活動現狀的調查與研究。

2.閑暇生活和閑暇教育

（1）關于閑暇生活的研究

閑暇生活，指“按個人意愿休息、娛樂、滿足多種需要的自由時間。 ”經過調研，目前我國中小學生的閑暇生活現狀有以下特點：時間少且分配不均衡;閑暇時間自主性缺乏，內容和形式單一;社會融入性差，個體活動較多;閑暇活動設施無法滿足需求，幸福感偏低;對閑暇時間的價值認識不足，缺少指導和計劃。

（2）關于閑暇教育的研究

我國閑暇教育的研究主要涉及以下方面：1）閑暇與閑暇教育的界定。對于閑暇教育的概念，學界并沒有統一的界定。馮建軍教授認為閑暇教育是指導人們有價值地利用閑暇時間的教育 。李雪峰認為閑暇教育是一種教育理念，一種教育思想，即閑暇教育是培養人們形成一種正確的閑暇觀，提高人們合理有效地支配閑暇的能力和技巧，提高人們休閑活動水平和生活質量的過程，閑暇教育應該當成一種理念滲透到教育實踐活動中去 。2）閑暇教育的價值。3）閑暇教育的內容。

3.研究述評

縱觀學者們研究成果，無論從理論還是實踐方面都具有寶貴的價值，研究視角有所拓展，從起初的抽樣調查、個案研究拓展到區域或更大范圍進行普遍研究，更大程度地提高了研究的信度和效度;然而，我國關于中小學校外時間的研究雖然數目有所增加，但是相對于國外的研究成果仍存在一定差距，主要表現為：

（1）國內對于學生校外時間的研究大多集中對國外相關研究的評述，符合我國特色的實證性研究較少;

（2）學者的研究往往局限于單方面問題或部分領域的籠統概述，整體性和系統性不強;

（3）重視校外時間教育的功能性或價值研究，但對具體的校外時間的管理、校外時間具體指導與實施途徑研究鮮少。

（4）對于農村學生的校外時間關注度不夠，專門針對農村學生校外時間的研究文獻稀少。

因此，未來的研究中可以主要針對以下方面進行：進一步探索校外時間使用、校外時間教育等基本理論層面的問題;進一步開展農村中小學生校外時間占有與利用情況的實證性研究，利用問卷或訪談調查等方式開展學生校外時間活動內容、校外時間教育情況調，發現農村中小學生校外時間使用上的問題與需求，分析具體原因;最后，在對農村中小學生校外時間使用情況的調查總結的基礎上，主要從政府部門、社會、學校、家庭、學生個人等幾個方面提出具體的農村中小學生校外時間使用和管理措施。

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[7] 孫培青.中國教育史.上海：華東師范大學出版社，1999：167.

篇11

長期以來，學生學習的自我評價是學校教育和學生學習的一個薄弱環節。人們往往只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況;而學生，沒有評價的權利和機會，因此不能全面綜合地反映學生的發展程度。筆者認為，對學生自我評價能力的培養，絕非一蹴而就，根據平時的教學實踐，筆者以為可以從兩方面加以引導和點撥。

一、激發學生自我評價的興趣

小學生的評價意識極其淡薄，他們很少對自己的思維及練習進行反饋和修正，當然更不善于對其他同學的發言或練習進行恰當的評價。針對這種情況，教師就必須有意識地加以引導，逐步形成學生自我評價的習慣。

1.樹立學習的榜樣

樹立學習的榜樣，提供自我評價的對照形象，營造良好的學習氛圍，“一分耕耘，一分收獲?！比魏螌W習方法的獲得，離不開持之以恒的努力，勤奮刻苦的鉆研。

教師可以通過學生的閱讀，或以講故事的形式將中外科學家，數學家的榜樣形象在學生的頭腦中樹立起來。如:講數學家陳景潤的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后，不斷進行自我評價，逐步修正，經過了十余年，才正式發表了經過簡化的論文。

2.體驗成功的喜悅

學生的評價能力始終存在著差異。教師應注意將評價難易正確劃分，分別選擇不同層次的學生參與評價。讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持評價的興趣。如:在一節課中，教師要留出幾分鐘時間，讓尖子生做一些與本節課有關的開放題、奧數題，更能激發他們的斗志。另將學生作業中的錯誤集中篩選，送進“病題醫院”，讓學生充當“小大夫”，為每一道題“診治”，找出“病因”，提出“治療方案”，并在專門的“病歷”上加以記載。這樣，“不同的人在數學上得到不同的發展，”充分激發了學生自我評價的興趣。

二、培養學生自我評價的能力

在養成學生自我評價習慣的同時，教師應教會學生一些評價的方法:從易到難，由單項到綜合，逐步完善學生自我評價的能力。

1.教會學生以“教師評價”為鏡

從兒童意識的發展特點來看，認識別人總是比認識自己在前，學會評價別人又比學會評價自己在前。再說，小學生自我評價的獨立性不強，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是他們能尊重的人物的評價，其中教師的評價尤為重要。所以，教師經常對學生作業準確、公平、肯定的“教師評價”，是學生學會認識自己、評價自己的一條基本途徑，也是形成學生自我評價能力的重要條件之一。如:“畫得基本上還是挺好的”“如果邊再直一點，角再尖一點就更好了”……“教師評價”往往是激勵性的語言，它不僅使學生掌握了反饋和評價的內容和方法，而且提高了學生自我評價的積極性及能力。

2.提供學生自我評價的時空

課堂教學是雙向的活動，應提供機會讓學生討論，教師經常有意識地先讓學習水平中等的學生說說思考問題的過程，如果說得不完善或說錯了，應當讓學生有針對性地進行評價，指出不合理的地方，應如何矯正，讓學生自我評價，自我補充，完善效果絕對比教師講解好，教師只能適時地加以點撥。如在教學《能被3整除的數的特征》時，教師先讓學生回憶能被2整除的數的特征和能被5整除的數的特征，然后揭題，讓學生猜想能被3整除的數的特征，由于思維定勢的遷移，很多學生馬上回答個位上是3，6，9的數一定能被3整除。有個別學生馬上表示反對。既然有了爭論，教師對兩種意見不置可否，而是讓他們自己舉例來驗證自己的結論，進而反駁對方，這為下面學生的獨立探究，小組合作做了鋪墊。反饋時學生會產生爭論，從中學生的辨析能力、探究能力、評價能力都得到了提高，這也充分暴露了學生的思維過程，培養了學生解決問題的思維過程。

總之，通過自我評價能力的培養，加強學習的自我調控，促進良好的學習習慣的養成，使每一個學生都找到適合自己的學習策略，愉快而富有成效地進行學習，并努力發展自己的愛好，形成自己的風格，成為有可持續發展能力的學生!

篇12

上個世紀前期，桑代克提出了人類智力的多因素論，后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀90年代，一個心理學概念的提出掀起了世界范圍內一場人類智能的革命——這就是美國心理學家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年，《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內的認可。

1.1 情緒智力的定義

1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒，從而促進自身發展的能力

情緒智力，又稱情商，彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力?！雹僖簿褪亲R別和理解自己和他人的情緒狀態，并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。

1.1.2 情緒智力的內容

1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認為，情緒智力應該包括以下五個方面的能力:②(1)認識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關系的能力。

總而言之，情緒智力的構成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調節能力”這四個關鍵詞構成。這四種內容相互影響，互相制約，共同構成了情緒智力的內在本質。

1.2 小學生情緒智力的特點及其培養的重要性

1.2.1 小學生情緒的特點

國內有學者對小學生情緒智力進行了一系列的研究后發現:③父母受教育程度影響小學3-6年級學生的情緒智力的發展;小學3-6年級學生的情緒智力與學業成績、社會地位存在顯著正相關。這顯示出小學生情緒智力的一部分特點，即受外界因素影響較大。所以，情緒智力具有極強的可塑性。

1.2.2 小學生情緒智力具有極強的可塑性

情緒智力不同于我們通常意義上的智商，國際上學者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認為，情緒智力可以通過經驗和培訓得到明顯的提高。小學生處于人生發展的初期，有著極強的可塑性，因此有必要進行情緒智力的早期培養。如今世界教育的改革方向已經轉入由智商情商相輔相成的教育模式，這種教育被稱為“EI”教育，即情商智商教育。如美國的“社會發展”、“社會與情感課程”等課程。

1.2.3 小學生情緒智力培養的重要性

戈爾曼的《情緒智商》一書已經證明，情緒智力在人的一生中的影響很大，這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學家通過對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認為，智商在個人的成功中所起的作用僅占20%?？梢姡榫w智力的高低對成功有著相當大的影響力。

2 重視小學生情緒智力培養的現實必要性

而對于情緒智力的培養，有利于學生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力，在當今社會更顯重要。但我國現階段情緒智力的教育不容樂觀。

2.1 小學生情緒問題令人堪憂

從我國小學生的情緒狀況來看，問題的嚴重性令人擔憂。有人曾對一地區城區、郊區、農村200多位中小學生進行了焦慮程度的問卷調查。結果顯示，有15.4%的學生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學生情緒智力的現狀已經不容忽視。

2.2 學術認知的偏差錯誤的引導了教育

長期以來，學術界認知的錯誤導致了教育的失位。 “由于傳統的智能觀的主要內涵是言語和數理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容將培養片面發展的學生，即學校對人生發展起重要作用的社會智能相對沒有引起應有的重視?！雹捱@樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。

2.3 小學生情緒智力教育嚴重缺失

(1)應試教育體制導致情緒智力走向教育邊緣。在我國，應試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界，雖然很早就提出素質教育，但是出于國家相應體制的欠缺等一系列原因，素質教育也只是形式化的口號。

(2)教師素質是在校小學生情緒智力培養問題的關鍵。與小學生接觸最多的是小學教師，所以在小學生情緒智力培養的過程中，小學教師的素質就成了問題的關鍵。當今大部分地區的小學教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業的多重壓力導致情緒智力的培養不被重視，所以更加無暇顧及。

(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應試教育體制決定著我國多數的家庭在教育孩子的時候更多的關注的是孩子的智育而非“情育”，家長可以為孩子花很多錢上課外輔導班，請家教，卻不關注孩子的情感發展和心理問題，久而久之，導致我國很多小學生存在心理或情感問題。

3 我國小學生情緒智力培養的原則及對策淺析

3.1 我國小學生情緒智力培養的原則

3.1.1 國家、社會、學校三者都應在小學生情緒智力培養中的各司其職

國家是制定教育政策的主體，在制定教育政策的時候，應該有所根據。而社會為學生成長提供良好的校園周邊環境，創建良好的網絡環境不僅能美化學生的心靈，陶冶學生的情操還能培養學生愉快的情緒。學校的責任更是不言而喻。

3.1.2 情緒智力的培養應盡早進行

小學生情緒智力的發展也是有其特定規律的，正如前面提到的。小學生的情緒智力具有極強的可塑性，所以情緒智力應在遵循規律的前提下盡早進行。情緒智力的培養一旦錯過機會，便很難再進行補救。

3.1.3 情緒智力的培養要注意方式方法

在具體操作上，教師應該注意的則是:(1)根據不同年齡階段兒童的情緒發展特點，教師對待學生的態度和處理方式應該有所不同。對于低年級的小學生，教師應該更加注重語言的親和性，而高年級更應注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應注意對不同的學生采用不同的教學策略，如對后進生應該注重增加其成功機會，使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當的幫助小學生學會調節情緒的方法。如通過轉移注意力，看書，向他人傾訴等方式。

3.2 我國在校小學生情緒智力培養的對策

根據情緒智力的內容結構和小學生情緒發展的特點以及我國的具體國情，我國學校小學教育中的小學生情緒智力的培養可以從師資、課程、教學、班級管理、心理咨詢等方面進行。

3.2.1 師資方面

在情緒智力這一方面，教師的心理素質，教育觀念以及行為方式等對于學生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動，特別是通過同輩團體的影響，學生的情緒智力能得到較快的發展。具體地說，教師對于學生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(言傳)。

(1)教師的外顯行為對于學生尤其是小學生情緒智力的發展有著不可估計的作用。而小學生的模仿能力和可塑性是相當可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理?！苯處熑绻孕膿Q心，從不同途徑去了解學生、研究學生、做學生的知心朋友，就能實現師生之間的情感轉化，從而促進學生情感的發展，促進其情緒智力的有效提升。⑦

(2)教師對學生平等親切的情緒指導對小學生的發展也是相當有幫助的。一個情緒智力導向的環境應該包括在自我控制、有效交流、合作、責任、決策、問題解決等方面給學生以直接的技術指導。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學生的情緒智力也是有幫助的。

3.2.2 課程、教學與班級管理

(1)課程方面。首先是一般課程，學校在一般課程如語文數學等智力課程的結構下可開發隱形課程。如課堂人文環境、物理環境等。教師在教學過程中更多的關注教學的人文性，關注學生的發展。

其次是活動課程。這一課程內容主要是課外的活動課，比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓練”等。這些活動既能培養學生的合作意識，提高其人際交往能力，又能幫助小學生鍛煉自己調節自身情緒，抵抗挫折的能力。

再次是學校的校本課程。校本課程屬于學校自主開發的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學”課程。教師以學生生活中的情緒作為學習和探討的主題，讓學生尋找情緒產生的原因，接受自己的情緒和心態，辨認自己和別人的情感和情感反應，學習與他人合作。⑨

(2)教學方面。教學方面，教師創設多種多樣的“課堂情境教學”、“小組合作學習”、“扮演小教師”等方式讓學生在學習的過程中以情促學，情智交融，并最終使小學生的情緒智力和智力都得到很好的發展。

(3)班級管理方面。在班級管理方面，班主任則是這一方面的關鍵因素。充分利用小學生的發展特點，輪流讓學生根據其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學生的情緒智力的提升是相當有幫助的。

3.2.3 心理咨詢

情緒智力的培養和提高，與心理健康教育有著密切的聯系。教師應在加強情商測評研究的基礎上，有針對性地運用心理教育、心理訓練等方式來施加影響。應該教給學生一些心理調節的方法和手段，逐步完善其心理調節機制。

4 結語

總之，對于未來情緒智力培養的方式還有很多，這些方法互相配合，互相促進，才能有效地促進小學生情緒智力的進步。在學校教育之中加入情緒智力的課程，重視學生情緒智力的發展必將成為未來。

注釋

①盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學 Phychological Science，2005(5).

②竺培梁.情緒智力的概念、結構和測量[J].外國中小學教育，2008(11).

③劉玉娟.小學生特質型情緒智力的發展研究[J].中國特殊教育，2008(8).

④蔣巧君.小學生情緒教育活動課程的實驗研究[J].教育學報Journal Of Educational Studies，2005(6).

⑤肖靜寧.情緒智力辨析[J].武漢大學學報(人文科學版)，2001(2).

⑥屈仁均.傳統教育觀念的反思及國外情緒智力教育借鑒[J].云南財經大學學報，2006(4).

篇13

創造力是人類區別于低等動物的最根本的特性和標志之一，對于創造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創造力的發展，是兒童整個心理方面發展的關鍵部分。其兒童的創造力與學校的教育也有著密不可分的關聯。

二、創造力的定義

創造力是個很復雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創造力有不同的定義。過去有關創造力的研究不外乎從歷程[1]、個人的特質[2]、產品[3]，以及壓力環境[4]四方面進行討論。歷程的觀點著重于分析產生創意的過程與階段；個人特質的觀點注重于探討高創造力者應具有的人格特質；產品的觀點著重于界定創造性產品的標準；而壓力環境的觀點則著重于探討壓力或環境對創造力發展的影響。

三、兒童創造力的發展

隨著兒童進入小學，不斷地理解和掌握自然和社會的知識經驗、基本技能和行為規范，且通過思維的有效發展，小學時期的兒童在創造力方面有著實質的進展。[5]

（一）小學時期兒童創造力的發展

1．進入小學后，在教師的影響下，其想象獲得進一步的發展，同時兒童的想象的創造性有了較大的提高。

2．小學生思維發展特點是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學習中小學兒童創造力的發展

1．通過我國臺灣學者賈馥茗對語文科中小學生創造力發展進行的實驗研究[6]，我們可以看到小學語文學習中兒童創造力是向前發展的，進行創造性教學是可以加速其進展的。

2. 我國臺灣學者賈馥茗也對數學科中小學生創造力發展進行了實驗研究[7]，我們可以看到，在小學數學學習中，兒童的創造力可以得到迅速的發展，而科學的教學則會加速這種發展。

四、影響創造力發展的學校因素

（一）學校教育對兒童個體創造力發展的主要影響因素

綜合文獻探討[8-10]，影響創造力發展的主要正面學校因素為：

1．學校課程提供思考能力的訓練。

2．教師提供和諧、安全的學習環境和學習榜樣。

3．教師表達對學生創造力表現的期望與信心。

4．良好的師生互動關系。

5．同輩榜樣的學習。

阻礙創造力發展的教育因素為[11]：

1．教學中的偏差妨礙兒童的創造力的發展。

2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創造力的發展。

(二)學校創造力教育的重點

我國臺灣學者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學校教育應該加強的方面[12]：

1．培養學生自主自發學習的精神和態度。

2．加強思維能力的培養。

3．加強收集資料和問題解決的能力。

4．強調多元化的教育。

5．重視自省能力的培養。

6．教育不應該只注重于培養孩子的成就，更應該培養他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識的教導，最重要的是知識的啟發。

8．教師應該提供學生一個開放的想象空間，引導與鼓勵學生，而不要壓制學生的思考。

9．教師提供學習的榜樣。

整體而言，正面的學校環境應有助于創造力發展，但對于學生長久創造力的表現影響有多大還需要進一步的研究。究其原因，師生的關系、學校的教育教學環境、教師的期望等等都有可能是其影響的關鍵因素。

五、結語

通過從不同角度對創造力概念的認識，以及對兒童創造力發展的認知，結合相關研究對兒童創造力與學校教育關系的分析，這些將有助于學校老師，對合理、科學的進行教學提供幫助，同時促進兒童創造力的發展。

參考文獻

[1]Gallagher，J.J.(1975).Teaching the gifted child (2nd ed.).Boston，MA:Allyn and Bacon.

[2]Feldhusen，J.f.(1995). Creativity:A knowledge base， metacognitive skill， and personality factors.Journal of Creative Behavior，29(4)，255-268.

[3\10]Sternberg，R.J.，& Lubart，T.I.(1996). Investing in creativity. American Psychologist，51(7)，677-688.

[4]Amabile，T.M.(1998).A model of creativity and in novation in orguanizations.Research in Organtional Behavior，10，123-167.

[5\11]董奇.兒童創造力發展心理.[M].杭州：浙江教育出版社，1993年

[6-7]賈馥茗.英才教育. [M].臺灣:正中書局，1972年