引論：我們為您整理了13篇云課堂教學應用論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發現問題、解決問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。 

學生只有在學習過程中積極思考、發現問題、解決問題，才能培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養和發展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。 

二、問題教學法在大學英語教學中的應用 

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發展的意義。 

1.問題教學法的特點 

根據英國samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，發展思維能力，激發學生學習的主動性和積極性。 

2.問題教學法的應用 

根據我的教學經驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環節展開。 

（1）課前設計 

教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發現者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構建民主、平等、合作的課堂教學，創設和諧、融洽的學習氛圍，培養學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據個人經驗，我認為通過設計合理有效的問題，創設教學情景，有助于導入新課程，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創造活躍的課堂氣氛。

（2）課堂教學 

第一，創設課堂教學情境，啟發學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關教學軟件，給學生創設情景，激發學生的好奇心，教師給予適當的引導，使學生生成問題。 

第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。 

第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創新意識，增進學生間的互動，培養團隊合作精神。 

第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設計一種比較深

層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結等，才可以得出答案。最后設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關，解決問題。通過這種方法，激發學生的創新思維，增強學生的學習信心和成就感。 

（3）課堂教學評估 

運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調查。教師通過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業。教師布置課后作業時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。 

三、結語 

通過以上的論述，問題教學法在啟發和培養學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生為中心，注重通過設計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質量，培養學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。 

 

參考文獻： 

篇2

一、核心概念的界定

1.安卓：英文名Android，是由Google公司和開放手機聯盟領導及開發的一種基于Linux的自由及開放源代碼的操作系統，主要使用于移動設備，如智能手機和平板電腦。

2.微平臺：是以“微博”、“微信”為代表，以手持終端為主要載體，以語音、圖文、視頻等為主要應用，以互動交際為主要特色，并與傳統互聯網無縫融合的新一代移動互聯平臺。

3.隨身課堂：是指在安卓智能操作系統和“微平臺”等新技術支持下，建構于移動設備之上的一種“自由、自在、自如”學習的新方式，“隨身、隨時、隨地”學習的新課堂。

二、國內外研究現狀述評

安卓是當前移動設備上最熱門的操作系統，微博和微信是當前最熱門的移動應用。微博和微信在國內外都屬于“熱點”新生事物，尤其是我國騰訊（QQ）公司首創的微信更引起了全球的廣泛關注，許多有識之士已經開始進行相關的研究，并形成了部分研究成果，但研究還不夠深入。通過中國知網和萬方網搜索，相關研究論文主要集中于微博、微信的商業化運作上，也有部分論文對微博、微信在高校思想政治工作方面進行了研究。具備一定代表性的研究論文有：陳曉靖等的《淺談高校微博隱形課堂》、萬國迎等的《探討微博教學對公共英語教學的促進》、袁磊等的《微信支持下的混合式學習研究――以“攝影基本技術”課程為例》、楊敏的《微信對大學生思想政治教育的挑戰及應對策略研究》等。直接以“微平臺”為關鍵詞進行搜索，未找到與人文素質教育直接相關的論文。由此可見，對以微博、微信為代表的“微平臺”在教學上的如何應用、如何建構隨身課堂的研究仍處于起步階段，具有非常廣闊的研究空間，極具研究價值。

三、研究價值

每一次科學技術的進步都會推動教育教學的改革。計算機與多媒體設備在教學中的廣泛運用，使得多媒體應用成為教學常態。計算機網絡的出現，又催生了教學云平臺、云課程和云資源。當下，智能化手持式移動終端快速普及，一場以“微博”、“微信”為代表的“微平臺”移動互聯浪潮正席卷而來。這一新技術、新平臺的出現會給我們的教育教學帶來怎樣的變化呢？教育界必須對這一新技術的應用保持足夠的關注并加以研究。與此同時，高職院校如何培養具備較高人文素質的學生已成為一項迫在眉睫的任務。我們認為開發基于安卓“微平臺”的隨身課堂，可以極大地拓展人文素質教育的教學空間，使教學由課內延伸到課外，在提升高職學生人文素質上發揮重要作用。本項目的研究價值有二：第一，通過學生喜聞樂見的“微平臺”，運用移動互聯技術，拓展人文素質教育的教學空間，將課堂教學向課外延伸，通過“隨身課堂”的形式，調動學生的學習熱情與主動性。這正是本課題研究的價值所在。第二，對如何利用移動互聯網絡等先進的教學手段，開發手持移動終端的教學資源，運用“微平臺”構建高職人文素質隨身課堂的研究還幾乎是空白。因此，本課題以高職人文素質課程為切入點，在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，在開發手持移動終端教學資源應用于教學實踐以及教學空間的拓展上具有一定的開創價值。

四、研究思路

1.研究目標。①探明基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質教學中的運用現狀。②探索基于安卓“微平臺”的隨身課堂的本質與內涵，應用于高職人文素質課程的具體實踐方式。③在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發移動終端可用的高職人文素質課程教學資源。④在實踐中對基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質課程的教學效果進行評價，并不斷改進。

2.研究內容。①基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質教學中的運用現狀研究。通過問卷調查、學生座談、教師訪談、課堂觀察等方法，分析其中存在的問題、已經取得的經驗等，為本課題的研究找準基點。②基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質課程的理論研究。主要研究基于安卓“微平臺”的隨身課堂的本質與內涵以及應用于高職人文素質課程的具體實踐方式。③基于安卓“微平臺”的隨身課堂的高職人文素質課程教學內容研究。主要研究如何在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發移動終端可用的高職人文素質課程教學資源。④基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質課程中的實踐研究。運用基于安卓“微平臺”的隨身課堂進行人文素質課程教學，通過分析試點班級的學習效果，從實證的角度對基于“微平臺”的隨身課堂教學效果進行評價，并不斷改進。

3.研究假設。①安卓“微平臺”是熱門的新技術，將會推動教育教學改革，帶來新的教學方法和手段。②高職人文素質教育不應局限于課堂，而應該是全方位、立體化的，高職人文素質課程教學應打破課內課外的界限，全面滲透到學生的校園生活中。

4.擬創新點。①將安卓“微平臺”這一新技術手段引入高職人文素質課程。②探索基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質課程的具體實踐方式。③在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發移動終端可用的高職人文素質課程教學資源。

綜上所述，總體研究思路是在參照已有研究成果的基礎上，通過文獻研究、學生調研、教師訪談、專業座談等方式，明晰微博、微信在學生學習和教師教學中的使用現狀，進而開發出基于安卓“微平臺”的高職人文素質課程教學資源，在教學中進行實踐，探索其應用方式，將試點班級與對比班級進行比較，從實證的角度對“微平臺”應用于人文素質課程的教學效果進行評價。

參考文獻：

[1]韋星.高職大學語文課程教學改革與實踐[J].繼續教育研究，2012，（12）：128-130.

[2]韋星.高職學生口頭表達能力現狀調查報告――以湖南商務職業技術學院為例[J].才智，2013，（14）：153-154.

[3]韋星.項目驅動型大學語文課堂教學實施中的思考[J].經營管理者，2009，（21）：375.

[4]韋星.例說項目驅動型大學語文課堂教學模式的實施[J].消費導刊，2009，（21）：176.

[5]韋星.項目驅動型大學語文課堂教學模式中的項目設計[J].青年文學家，2009，（21）：203.

[6]韋星.項目驅動型大學語文課堂教學中創新能力的培養[J].消費導刊，2009，（23）：150.

[7]韋星.項目驅動型大學語文課堂教學模式研究[J].青年文學家，2009，（24）：83-84.

篇3

篇4

  一．指導譚老師做好班級工作

  教書首先要育人。要想做好班級工作不但要有熱情，還要有耐心。譚老師剛從校園畢業，教育教學經驗不足，剛任班主任時遇到問題過于急躁，處理班級事務很不理想，也給他帶來為難情緒，整天愁眉不展。我看在眼里，利用課余時間和她交流，調整她的心態，告訴她班主任工作千端萬緒，要想一下了做好是不可能的，只有從頭做起。首先要健全班級組織，制定班級工作計劃，制定班級公約，要求全班學生用班級公約來嚴格要求自己。遇到問題要冷靜，要有耐心，平時多和學生交談，多了解學生，和學生成為朋友，使學生有話敢對你說，把你當成好朋友，要以群眾的力量來做好班級工作。平時利用班隊會有計劃地安排一些小型多樣的活動，激發學生的興趣，加深師生情感，同時使學生在活動中愛到愛國主義教育和尊老愛幼的品德教育。透過活動的開展，培養了學生正確的人生觀、價值觀，樹立了遠大理想，增強了學生各方面的潛力。經過指點和共同探討，使譚老師解除了心理上的顧慮和工作上的壓力，有條不紊的開展工作。經過在工作中實踐，總結經驗，增強了工作潛力，提高了工作效率，并在工作中取得了很大成績。

  二、指導譚老師做好教學工作

  譚老師雖然學歷較高，年輕，精力旺盛，但教學實踐潛力不足。剛教英語擔心教不好，我就把自己在實踐中總結的'一些教學方法傳給她，具體指導她怎樣備課，怎樣在課堂教學中向學生傳授知識，我們利用空余時間互相聽課，及時探討，及時向她點出教學中的不足之處，并和她共同探討教學方法。在她的公開課前多次聽她上課，指出她在課堂教學中要注意的問題，并指導她如何在課堂教學中聯系課文資料對學生進行德育教育，做到課堂教學要和生活實際相結合。這樣會使學生對書本知識學得快，掌握得牢，同時也會使學生增強實踐潛力，更能使學生產生濃厚的學習興趣。經過我的指點和輔導，譚老師教學水平逐漸提高，教育潛力不斷增強。公開課上得很成功，并在教研活動中取得了必須的成績。她所寫的教研論文多次獲獎。

  以上是我在教育教學工作中對青年教師譚小云所做的一些點撥和引導，也是我就應做的。我相信譚老師定能成為我校的骨干。目前是教育教學改革盛期，我們每個教師都應用心投身于新的課程改革中去，加強學習，不斷創新，不斷改革教育教學方法，實行新課程、新理念，轉變教學觀念。用心鼓勵青年教師，使他們成為教育界的棟梁之材，為教育事業做出更大的貢獻。

  指導青年教師總結范文

  透過二年多的師徒合作，張老師、劉老師倆位青年教師進步很快。2006年中考成績均名列全縣前茅，劉老師的語文中考成績名列全縣第二名，并且被評為校園模范教師，優秀班主任，年度考核為優秀。在教學科研方面也取得了很大成就，張老師的論文《淺論語文課堂教學中的提問藝術》在山西省教育學會教育心理學專業委員會組織的課堂教學改革優秀論文評比中榮獲一等獎，劉老師的論文《閱讀品味是語文教學的關鍵》在本次活動中也獲得了一等獎，我的論文《教師如何照顧到班里的“差等生”》也獲得了三等獎，今年三月我的論文《關于合作學習的思考》在少年素質教育報——語文專刊（教研版）上發表。這些成績和收獲，我感到十分欣慰，仿佛看到了又一批優秀的學生正在成長，看到了我們二中的期望，我為他們取得的成績而驕傲。

  在這一年中，除了在常規的備課、講課等環節上交流和探索外，我重點指導她們做了以下幾方面的工作：

  一、從學生管理入手，為學生的學習創造良好的環境，這是全面提高教育質量的關鍵。

  二、從學生的心理著眼，想方設法激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習用心性和主動性。

  三、從學習理論著手，不斷反思教學實際，提高自己的課堂教學水平。

  四、從總結經驗出發，進行案例分析研究，提高教師的教學科研潛力，以提高教學質量，減輕學生負擔。

  五、從打造精品課開始，引導青年教師不斷完善自我，由骨干向名師邁進。

  張老師、劉老師倆位青年教師在我的指導下揚長避短，勤于探索，勇于創新，取得了很大成就。我相信，今后我們師徒合作的將更加和諧、有效。

  指導青年教師總結范文

  20xx年9月，校園安排我與青年教師張老師、劉老師建立了師徒關系。當時，我是中學一級教師，縣教學能手，20年的教學經歷和6年的班主任經驗，校園把兩個青年教師交給了我，也是順理成章的事。況且，我一向樂意與青年人交流，有多年的帶徒經歷，我相信必須能與她倆共同提高。

  建立師徒關系后，我們三人在同一個辦公室、帶同一個年級的語文課，幾乎朝夕相處，給我們指導、交流、合作帶來了方便。一年來，我們從制定計劃、確定教學目標和重點、難點到方法的選取，以及課后反思，簡直是全程研討。她倆經常向我提出有關教情和學情的問題，我總是耐心細致地給她們講解，并從理論上分析，實際中論證。同時，我也從她們身上學到了不少新的知識，掌握了先進的教學手段，我們真正實現了互幫互學，師徒相長。

篇5

名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學習中不迷失自我的態度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動人心魄的細節魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導引藝術，從審美的角度上講，我們是帶著美學的眼光來審視名師課堂藝術的。觀賞是為了學習，學什么呢？一般來說，學名師課堂提供的精準預設、自如調控、扎實知識、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業化來看，說到底，就是夯實我們的專業技能。

（一）追求理想的教學設計

我們設計了“追求理想的教學設計”的主題活動，在實踐基地學校針對初中數學教學中的主要問題展開了追求理想的教學目標、過程設計和追求理想的數學活動設計的全面研討。

2010年3月24日～3月31日共 6 天的時間，我們開展了以“關注實踐智慧 彰顯教學個性”的主題活動，以初中數學復習課教學研討為內容，采用課堂觀摩、課例點評、互動研討等形式分別在杭州北苑實驗中學、紹興柯橋中學、桐廬實驗中學進行教學交流活動。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術展示活動”中，來自杭州大關教育集團的王月明老師和杭州文瀾中學的王薇老師分別執教了兩堂精彩的專題復習課。王月明老師的《身邊的數學》，從實用主義的角度出發，讓學生對為什么學數學、學數學的什么作出了一個明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現實問題，從學生耳熟能詳的生活情境中提煉概括出基本圖形和能力；以知識為明線，以方法為暗線，對九年級的復習課進行了大膽的改革創新，為廣大初中畢業班教師提供了一種切實可行的有效復習模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節奏明快，平易近人。一開始通過創設合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級學生的實際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學生的思考時間，通過循序漸進的逐層引導，充分調動了學生的思維，讓學生對為什么要分類、怎樣進行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學功底，靈活利用現成的教學用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學生在動中學，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優教師的魅力和風采。

在導師的主持下，上課教師先進行自評，簡單分析本課重難點以及教學設計；而后名師班學員杭州采實教育集團王麗麗老師、杭州文瀾中學王薇老師、杭州四季青中學劉英老師等分別發表了自己的看法，作為在一線教學的教師，她們從學生的學習實際出發，提出了自己獨特的見解；之后，杭州師范大學的劉堤仿教授和林永蔚教授結合教育理論，發表了自己的看法；最后由筆者總結，在充分肯定教師們的課的同時，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實現教學的“低負高質”。

（二）關注課堂教學細節

2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養對象分別展示了概念課、復習課和課題探索課的教學活動。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內容在一堂課內進行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數學玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數學課，學生到底能學到多少？在課堂上教師講10分鐘，學生練習該如何設置與反饋？復習課能否用錯題導學的模式進行嘗試？杭州市數學會理事長施儲老師在點評的時候結合上課教師的教學內容對概念課、探索課的特點和要注意的問題進行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實踐活動，也舉行了名師師徒同臺授課展示的活動。來自同一所學校的師徒對教材進行共同分析、共同設計，在共同展示后還一起進行了反思，講述了在共同準備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內心的感悟。基地導師以及杭州師范大學的教授們精彩的指導和點評給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風暴，還進一步引發了我們對數學教學和個人專業成長的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學高度的指導，使得名師工程培訓的過程充滿睿智。

師徒同臺是我校名師工程初中數學實踐基地在對名師、骨干教師專業培訓和專業引領上的又一重要舉措。在這次教學觀摩中，我們既領略了新教師的活力與名師們的風采，也充分感受到他們所在學校教學實踐的特色，以及名師們對學校工作的引領與輻射的作用，有力促進了我們對教學的有效反思，提升了對在學校、區域范圍內更好地發揮應有的骨干引領、示范作用的重視，營造了互助幫扶、互相學習、互相促進、教學相長的學術氛圍。

2011年10月27日，杭州市初中數學名師班在杭州市采荷實驗學校舉行了一場試講與磨課的活動。本次活動由特級教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進行了“浙派名師經典課堂”的試講。兩位老師同課異構，共同演繹了《定義與命題》與數學文化相結合的課堂教學模式。下午，各位專家和全體名師班學員共同參加了磨課活動，專家們指出，數學本身就是一種文化，當然數學教育也是一種文化，當把數學教育納入文化的殿堂，那么這樣的數學課堂是最高境界的課堂。全體學員和專家一起就“概念和定義”“命題的結構”等課堂中的困惑進行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對兩節課的“課堂引入、例題設計、精選練習”等環節進行了再討論、再思考，使數學文化和課堂教學達到最佳的結合。次日在浙江省教育科學學院附屬實驗學校舉行了特級教師報告會，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點報告，下午是姚志敏老師和施儲老師所作的觀點報告。4場觀點報告讓學員領略了專家的睿智、獨到，再一次打開了我們的教育視野，引領我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學猶如行車，需瞻前顧后；教學猶如科學實驗，需變化創新；教學猶如魔術，需好奇質疑。精辟的言語、獨到的教學理念，讓我們學員重新審視自己的課堂與教學。盛志軍老師主講的《數學文化課堂初探――構筑高效數學教學的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向學員推薦數學教師必讀的三本書《作為教育任務的數學》《怎樣解題》《數學的精神 思想和方法》，以提高教學的科學性和藝術性，從而很好地邁進高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數學教學課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長期對課堂教學的研究中，提煉出的5種課堂教學的基本模式，并緊密結合課例，闡述了不同內容應有不同的課堂教學模式，使學員們的思想得到大碰撞。施儲老師主講了《資優教師成長與資優學生培養》，施老師獨到的關注視角讓學員眼前一亮：資優教師應關注自己的教學生涯質量，資優教師對資優學生的培養應當是全方位的。施老師闡述了全面發展的真正意義及當前我國中小學生的學習現狀，指出個性化教育是未來教育的重要特征，應關注學生的不同特點、個體差異，發展每一個學生的優勢潛能。

本次觀點報告會不僅在理論上給學員作了系統的引領，激發了學員對教育的更深層思考，而且也讓學員深深體會到導師們的殷切希望與勉勵。

（三）關注課堂核心要素

2011年12月2日，在浙江省教育科學研究院附屬實驗學校基地全體學員進行了主題為“有效數學課堂的核心要素探討”交流活動。李衛星老師以《高效課堂課例點評集錦》中的《一次函數與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應用》為課例，從合情的學習、合眾的學習資源、合心的學習指導、合情的課堂生成、合適的激勵評價六方面介紹了有效數學課堂的核心要素。鄭娟老師結合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個方面的準備：（1）課時目標具體、明確；（2）教學設計扎實、有效；（3）學生思維主動、優化；（4）基礎訓練實時、適度；（5）教學反饋多元、及時。潘云芳老師的發言題目是《洗盡鉛華還本真――一節看似隨意實則匠心的原生態數學課》， 從一位教師的課堂點評為切入口，把我們帶進了有效課堂教學中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學生，根據學生設計問題，而不是概念的傳授、習題的累積等。王麗麗老師結合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進行的有效引導，要進行有效的預設，做到簡潔真實、循序適切，只有教師精心準備的課堂才是有效的。

此次實踐活動讓我們對有效數學課堂的認識有了更深一層的理解，促進了我們對課堂教學方法的改進。

二、實踐反思：內化修煉提升素養

指導基地學員進行教學研究是基地的第一要務。我們將研究工作分解成若干個微格的問題分配到各個小組，在名師培養對象教師的帶領下獨立或合作、限期或分階段開展研究。

（一）在反思中修煉品質

名師培養對象周蕓佳老師的課題《初中數學預習能力培養的實踐研究》獲得市立項，形成了三個觀點報告《數學課堂教什么》《學生參與式評價》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數學預習能力培養的實踐研究》《顯性知識，隱性方法》《關注差異，提高質量――抓好后三分之一學生數學學習的實踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學校教學改革專題交流；2010年5月在省領雁工程奉化送教活動中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數學會主辦的第十屆全國名師風采展示活動，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實踐活動，上了展示課并作專題講座。

潘云芳老師堅持素質教育，潛心教育科研，勤奮學習，勇于實踐，銳意改革，敢于創新。5年來，潘老師執筆撰寫的《基于主題研修的教師作業能力提升行動的研究》《數學課堂教學有效教學策略的研究》兩個成果分別榮獲杭州市西湖區科研成果評比一等獎和二等獎；論文《圖示法在數學教學中的應用》于2011年12月在《教學月刊?中學版》上發表，《初中數學導學稿的設計與使用策略》榮獲杭州市西湖區教學論文評比二等獎，《初中數學導學稿的設計策略》2012年4月在《浙江教學研究》上發表；課題《初中數學導學方式與策略研究》獲得市級教研課題立項。

（二）在反思中引領團隊

名師培養對象王麗麗老師，在教學上以培養學生創新精神和實踐能力為重點，研究課堂教學的輕負高質，因材施教，形成了自己簡練有效的教學風格，贏得學生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學成績優異。她任教的兩個班級，數學成績在整個年級中名列前茅。她負責學校教科研工作，注重教科研方面的實踐與探索，善于學習，主動閱讀，勇于反思，及時提升，整理成文，并具合作精神，在團隊中起著引領作用。2012～2013學年，她撰寫的兩篇論文在區內獲獎，一個課題在市里被列為重點研究課題。其管理科學，講究方法，本著理解數學、理解教學、理解學生進行教學，連續被學生推選為“我最滿意的教師”。作為數學教研組長，她在教研組備課組建設上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實地，帶領學校數學教研組教師快速成長，在教學、科研、競賽等方面取得了很大成績和很多榮譽，得到了市、區教研員的肯定。王老師參與研究的省級重點課題《學程導進：初中教學方式變革的實踐研究》獲得浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎，主持研究的杭州市重點課題《初中生自主超前學習下教學指導有效性的行動與研究》獲得杭州市國家基礎教育課程改革專項課題研究成果一等獎。

（三）在實踐中破解疑難

基地名師培養對象李衛星5年來多個課題和多篇論文獲獎，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚智慧》獲浙江省初中數學學科教學論文評比三等獎；《有效學習：初中生數學學習指導策略的構建與推進》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評比二等獎；《課題學習：基于浙教版教材的挖掘拓展與學教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學、幼兒園教學專題論文二等獎；《教學生學：初中生學習指導策略的構建與整體推進》獲杭州市第八屆國家基礎教育課程改革優秀研究成果一等獎、首屆“浙、滬、蘇”長三角地區教科研優秀論文；負責的《初中數學課堂教學中人文資源的有效挖掘與培育的實踐研究》獲浙江省“十一五”中小學教師與校長培訓研究第三輪立項課題評比三等獎，《以問題解決為核心的初中數學問題導學的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評比二等獎，《問題導學：在初中數學中的探索與應用研究》獲杭州市第二十四屆中小學、幼兒園教學專題論文一等獎；《浙教版初中數學“課題學習”梳理與開發的實踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎；《把握課堂生成資源 駕馭學生智慧動態生成》發表于《教學月刊?中學版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導學新作業》（浙教版初中各冊）和西苑出版社出版的《初中總復習優化設計（數學）》。他每年都有多個課題或論文獲區一等獎，其中學科專題論文自2000年至今保持著區一等獎“十三連冠”的紀錄，被評為杭州市第一屆教育科研標兵和杭州市教科研先進個人。

（四）在教研中凝練風格

篇6

1、抓教研組長的學習。定期召集組長理論學習、聽課、評課；賦于組長責任，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質。

2、抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規檢查。

3、做好課堂教學評估。協同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學期，校領導、教研組長到課堂聽課均在25節以上。

4、做好教學質量評估工作。教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質量的提高。

通過努力，現我校教師在課堂教學中都能以發揮學生的主體作用、培養學生的學習能力為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。

二、教研成績突出。

本學期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學語文“探疑求新、主動發展”教學模式的研究》、數學教研組的縣級課題《小學數學“問題—建模—應用”教學模式的研究方案》的帶動下，通過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎縣級以上8人次：

陳建秋老師的生勞論文《向雙手要創新》獲中央教科所、《中小學勞動技術教育》征文活動二等獎；張叔陽老師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎；徐遠敏老師的體育論文獲縣二等獎；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。

2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上4人次：

徐遠敏老師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎；徐遠敏、張叔陽老師的數學教學設計分獲縣二等獎、縣三等獎。

3、教學能力競賽獲獎縣級以上3人次：

張叔陽老師參加縣教導主任上課比賽獲優秀獎；丁海潮老師參加思品優質課獲縣二等獎；王春麗老師參加語文閱讀教學優質課獲縣二等獎。

三、青年教師成長迅速。

一直以來，對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優先、嚴要求、在肯定其優點的同時多提不足；外出學習——青年教師優先；縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加；縣外的活動，更是讓青年教師參加。通過幾年的努力，現我校的青年教師均函授或自考即將畢業，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學期的學區教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學校中是出類拔萃的。

四、教學質量穩步前進。

學校教育是以培養高質量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質量服務。為提高學校的質量：在校長的直接領導下，我們建立了教學質量獎勵制度，精心組織好校內的教研活動，經常性地開展學生競賽，促學校質量的提高。一學期來，我校教師樂教苦教、學生愛學好學，現學校已消除了“落后班”，學校質量提高較快。

五、學生輕負擔、全面發展。

創造性的人才觀，需要我們在創新性和開拓性上下功夫，重視讓學生有足夠的自我支配時間發展自身的興趣愛好，形成自己的能力和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。

篇7

關鍵詞 ：數字化；教育模式；教學溝通；教學平臺

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02

1.引言

隨著當今社會不斷產生多種類的創新型教育教學方式，其核心都是借助數字化、信息化及網絡化來推動當代教育教學的前進與發展[1]。教學平臺是當今高速數字化建設的產物，是多種優質教育資源以及數字化的深度融合。在教育領域，數字化與教育的結合至關重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學平臺，使其能夠提供個性化、專業化以及多樣化的教育資源以及個性化服務，從而能夠有效提高教與學兩個方面質量[2]。數字化教學作為現代教學的主要手段，其在教學中應用的深度和廣度，不僅關系到授課方式的轉變和課程建設的質量與水平，而且直接影響到人才培養模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機構以及高校已經開始利用教學平臺進行教學改革創新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數字化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生能夠有效的提高學習效率。下面的章節中，本文將重點闡述數字化教學平臺對教學的影響與作用。

2.教學平臺對教學的影響與作用分析

（1）教學平臺在教與學的過程中首要作用就是豐富教學的多元化形勢。教學平臺的應用不僅使學生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學平臺中的教學資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學生從多個角度深入理解所學的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統的教學模式，利用云平臺的教學資源以及互動平臺，建立以學生為本的教學模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學生進行有效的溝通，掌握學生對授課內容理解的程度。同時，學生之間還能將資源以及學習心得上傳至云平臺進行分享與討論，保證學以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學質量。

（2）教學平臺的另外一個優勢是能夠將隨堂測試的內容實時傳達給學生，達到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內容以及試題及時給學生，學生立即針對課堂上所講授的內容習題做出解答，教師即刻看到學生的答題狀態以及答案正確與否，同時針對學生答題內容評估學生接受知識的程度。使全校師生習慣使用學習平臺來進行日常溝通交流的手段。

（3）教學平臺還能夠在課堂教學模式上進行更多的創新作用。通過教學平臺的信息化技術，實現遠程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學生平臺達到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設計論文批閱及留存、畢業論文評審、下發通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學習平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學生能夠隨時回看教師的上課視頻內容，反復觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業試題隨著課堂教學內容的講解及時下發給學生。學生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。

3.結論

本文闡述了數字化教學平臺在師生教與學過程中的重要性，對教學平臺的功能特點進行了分析，并通過教學平臺的多元化教學、教學平臺的服務提供以及教學平臺的教育模式創新三個方面進行了教學平臺在教學中的影響以及作用的深入分析。使用教學平臺后，能夠將課前、課中、課后、期中、期末、上學、放學各種時間段模糊化，將學習貫穿到學生的每個時間段，達到隨時隨地的學習狀態。為今后創新性教學模式發展，提供了充分的理論依據和實踐指導意義。

參考文獻：

[1] 曲宏毅，韓錫斌，張明，武祥村.網絡教學平臺的研究進展[J].

中國遠程教育.2006（05）.

[2] 韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網絡教學平

臺的比較研究[J].中國電化教育.2014（01）.

[3] 王志軍，余勝泉.網絡教學平臺的選擇和分析模型研究[J].電

化教育研究.2012（05）.

[4] 閆靜怡.LAMS與Moodle的比較與整合[J].軟件導刊.2010

（03）.

[5] 王木林，洪偉林.Moodle和電大在線平臺之比較研究[J].現代

遠程教育研究.2007 （05）.

篇8

關鍵詞 ：中職；應用文；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化，吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業后在崗位后續發展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養學生的應用寫作能力并轉化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發展。因此，梳理現狀可以有效進行深入研究。目前國內應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學現狀出發找對策的研究

何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發揮教師的主導作用，根據教學內容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內向課處延伸，向社會延伸，向網絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業的要求。

從教學方法理實一體化角度的研究

劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創設情境，展開任務：創設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統一，教材、學時各自為政，缺乏規范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅動法有助于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發。以上種種研究均強調了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現學生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。

從教學實用性與專業針對性角度的研究

劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創新教學模式，拓展教學內容。在應用文寫作課程的教學中應融合創業教育，引入現代職場模擬情境，使學生在創業和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統內容與現代職場內容的關系，滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現代應用文寫作教學適當地提供現代職場場景窗口和職場延伸發展的接口，以拓展課程內涵和教學內容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現代職場知識。二要創立模擬公司業務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創業活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據專業的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。

合肥經濟管理學校網站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內部構成：案例導入——選用一些生活實踐中經常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。

從寫作興趣培養角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據專業選擇合適的教學內容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅動力，以培養學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業高級中學的“五環四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統的研究。

參考文獻：

[1]何玉梅.中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究[J].江西教育學院學報（社會科學版），2012（2）：91-94.

[2]曲蕾.試論中職學校應用文寫作課的教學[J].環球市場信息導報，2011（1）：100.

[3]劉群秀.教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐[J].職業，2013（1）：31.

[4]陳超英.中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探[J].語文學刊，2012（5）：121.

[5]王凱.中職應用文教學中的操作性模式研究[D].成都：四川師范大學，2009.

[6]范志云.任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2011（6）：118-120.

[7]周維維.圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2011.

[8]劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新[J].職業教育研究，2011（5）：116-117.

[9]合肥經濟管理學校.我校應用文模塊化教學改革[EB/OL].http：//gxsmjx.com/article/Wide-reform-1564.htm.

[10]陳嘯峰.試論中職語文應用文寫作有效教學[D].上海：華東師范大學，2009.

[11]孫成環，申榮.中職語文寫作教學中需突出應用文訓練[J].中等職業教育，2011（10）：36-37.

[12]王曉紅.中職學校應用文寫作課程教學模式探究[J].中等職業教育，2012（35）：12-14.

[13]史立群.網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用[J].中國管理信息化，2013（2）：98-99.

篇9

一、引言

教育部頒布的《非英語專業研究生英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，非英語專業博士研究生英語教學的宗旨是為了使學生更好地掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，滿足新世紀對高層次人才的要求，引進國外的先進技術，為國家的高科技發展做貢獻，同時也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學中要貫徹因材施教、學以致用的原則，培養和提高博士研究生運用英語的能力。

云南農業大學于2004年開始招收英語專業博士研究生，同年開設了兩門英語課程：《英語閱讀與寫作》（54學時，1個學分）和《英語聽力與口語》（36學時，1個學分）。在近10年的教學中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學方法與手段，構建多元化的課程體系，提高了教學質量，教學效果受到學生的一致好評。

二、課程多元化體系構建的理論依據

1.博士研究生的特點。本課程的授課對象為非英語專業博士研究生，相對于本科生而言，他們年齡較大（25～50歲不等），社會責任感也較繁重，90%的學生不僅要完成學習任務，還必須承擔家庭和工作的任務，所以，我們的授課對象應屬于成人學習者。Robinson（1994）指出，成人學習者具有以下學習特征：他們愿意自主地完成學習；他們學習目的明確；他們清楚自己的學習問題，希望學以致用；他們擁有豐富的社會經驗；學習時，會表現出不耐心的態度；對于失敗會很敏感；每個學生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學活動；他們每天都扮演不同角色：學生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過學習來改變自己的人生。

2.成人教育學（Andragogy）與教育學（Pedagogy）的比較。針對成人學生的特點，馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學的理論（Andragogy，andr是希臘語，意為：教授成人學習的科學），以區別教育學（Pegagogy，來自希臘語詞根paid，意為：教授孩子的科學）。馬爾科姆?諾爾斯進一步指出了成人教育學中的6個步驟用于指導成人教學：（1）建立一個有利于成人學習的良好學習環境；（2）課堂組織必須有大量的學生參與活動；（3）對學生進行學習的需求分析；（4）教學目標明確；（5）評價體系強調過程；（6）收集學生對教學的反饋意見，不斷完善教學內容、方法、手段和評價體系。

三、非英語專業博士研究生英語課程多元化體系構建

以馬爾科姆?諾爾斯的成人教育學理論為指導，圍繞教育部對非英語專業研究生英語教學的要求，課程組教師構建了一個英語課程多元化的體系。

（一）課程教學內容多元化

課程教學管理文件是課程教學的依據與保證。按照課程建設的基本要求，制定了一套與課程相應的教學文件。（1）制定出云南農業大學《非英語專業博士研究生英語系列課程教學大綱》并認真貫徹執行。（2）通過對參考教材的全面分析和研究，編寫了《非英語專業博士研究生英語系列課程》教學講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語學術論文寫作”、“英語文化知識匯編”、“英語文獻閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實了教師的課堂教學內容，而且在學生語言運用能力的提高方面起到了積極的作用。對教學內容體系及特點有了正確的認識和評價。（3）任課教師認真完成常規教學的《云南農業大研究生課程教學記錄本》、教學日志、教案、學生考試試卷的裝訂等工作，制定了學生形成性評價體系，并圍繞教材展開教學內容與課堂教學方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。

博士研究生英語課程設置和教學內容如下表：

《英語閱讀與寫作》參考書目：

（1）《英美文學名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。

（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.

（3）《英語國家概況》，謝福之主編，外語教學與研究出版社。

（4）《文獻閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（5）《英語論文寫作與發表》，胡庚生主編，高等教育出版社。

《英語聽力與口語》參考以下書目：

（1）The Art of Public Speaking，Stephen E. Lucas，外語教學與研究出版社。

（2）《國際會議交流英語》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（3）《劍橋雅思英語聽力》，劉洪波主編，中國人民大學出版社。

（4）《跨文化交際學》，許力生主編，上海外語教育出版社。

（5）朗文英語在線學習：Business Connections （商務聯系），Talking Business （商務洽談）（學生自學并在線完成口語作業）。

（二）課程評價體系多元化

兩門課程都采用過程性評價體系（Process-Oriented Assessment）：學生必須完成任課教師布置的相關任務，才能獲得學分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報（Oral Presentation）；（4）期末考試 （Final Examination）。

在課程結束時，我們請學生對教學進行評價和建議。從學生的反饋意見來看，學生對課程是認可的，對教學大綱要求的知識和技能能較好地掌握，評價體系設計和內容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學生的真實學習水平，課程受到學生的一致好評。

（三）教學手段與方法多元化

1.豐富、充實的教學內容（任務型教學）。針對云南農業大學博士研究生英語課程特點，在《英語閱讀與寫作》課程中，實行“任務型教學模式”（task-based teaching）取得了良好的教學效果。任務一：英美文學名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語閱讀水平和語言文化修養；任務二：英語國家人文知識介紹，旨在培養博士研究生跨文化交際能力；任務三：文獻閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語進行本專業學習與研究；任務四：英語應用文寫作和學術論文寫作，旨在提高博士研究生英語綜合應用的能力，為其打下良好基礎。

在《英語聽力與口語》課程中，任課教師加強了學生用英語做學術報告訓練的能力，組織學生進行“模擬國際學術會議”活動，極大地推動了學生英語學習的積極性，為將來參加國際學術會議打下了良好的基礎。我們安排了國外主要外臺選聽，包括：BBC、VOA和CNN，并根據學生的需求，在教學中進行“雅思”考試聽力訓練和跨文化交際能力的培養，從而豐富了教學內容，滿足了學生的實際需求。

2.以學生為中心，充分調動學生主動學習的積極性。在課堂教學過程中，倡導“以學生為中心，以培養學生綜合應用能力為重點，全面提高學生的文化素質”和“發揮教師主導作用”的教學思想，調動教與學雙方的主動性和潛能，最大限度地實現教學目標。

3.充分利用現代教育技術的教學手段。根據博士研究生教學的特點和實際情況，我們在進行傳統課堂教學的同時，指導并鼓勵學生利用網絡信息技術，打破時間和空間的限制，進行英語學習。課程設立了公共郵箱作為師生互動的交流平臺。同時，利用學校課程建設網，完成了“云南農業大學英語寫作系列課程――網上寫作實驗室”的建設，并在博士研究生課程中進行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫作指導服務。進入農大主頁，點擊課程建設網―學院―外語學院―英語―專業選修課―英語寫作系列課程，查看相關內容。

四、結語

Allen Tough指出，一個優秀的成人教學的教師對學生是熱情的，并能積極接受學生的多樣性；他們尊重學生自我能力的發展，不橫加干涉；他們視學生為平等的教學活動參與者；他們愿意接受新的經歷并積極向學生學習。為此，在今后的教學中，針對博士研究生的特點，利用不斷發展的現代教育技術，將從以下方面進一步搞好課程建設，提高教學質量。

1.探索并完善我校博士研究生英語課程的教學模式，提高課堂教學效率。充分利用現代化技術的教學手段，建設“博士生英語課程網絡教學平臺”，打破時空限制，更好地服務學生。

2.完善教學大綱、教案、試題庫、電子課件和教學講義。

3.構建更加科學、合理的博士研究生英語課程體系。

4.建立科學合理的博士生英語綜合應用能力的評價體系，培養學生自主學習能力和良好的語言學習習慣。

5.構建網絡學習監控體系。

正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學習者發展自我導向（self-directed learning ）的學習習慣，培養批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會服務。

參考文獻：

[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice （1st ed.）[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1991.

[2]Knowles，S. M.The modern practice ofeducation：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.

[3]Patricia，C.Planning instruction forlearners[M]. Toronto：Wall & Thompson，1989.

[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1996.

[5]Robinson，R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend，WI：Omnibook，1994.

篇10

截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。

國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。

研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。

研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。

三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述

在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展。現將這6篇文獻綜述如下：

這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]

四、總結

總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.[J].遠程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討.現代教育技術.[J].2013.（9）

[5]楊麗.基于電子書包的翻轉課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）

篇11

翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

2.產生背景和優點

“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼?汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。“翻轉課堂”整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習、自主學習與協作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解。形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習。由傳統的教學到技術支持的學教，達到“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節的優化。同時，通過云計算、云存儲技術建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據，海量教育資源與教學過程數據為智能化教育提供了服務。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。

二、“翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用

1.運用“翻轉課堂模式”優化工作室成員的職能和工作內容

⑴工作室導師（領銜人）職能：制訂工作室工作規范與發展規劃；起草每年度、每學期工作重點、進程安排；規劃專題學習研究的方案（課程開發、學法指導、研究指點活動安排），引領專業化發展；統籌專題學習的文獻資料（專家講座視頻、活動課件、活動視頻、相關論文、相關專著）；主持舉辦工作室討論、沙龍、論壇等實踐活動，對工作室成員進行行動培養；持專題培訓課題研究，主編論著；工作室成員考評。

⑵工作室成員職能：分工落實文獻資料搜集整理工作；利用業余時間進行相關培訓學習、實踐，撰寫學習心得、交流資料，反饋意見，參與培訓后網上交流活動；參加論壇、沙龍、設計、展示、交流活動；參加課題研究，承擔子課題任務；承擔輻射性推廣培訓工作。

“翻轉課堂模式”更凸顯工作室導師的領銜作用，導師是團隊的組織者，是活動的教練，團隊的首席。其工作更類似于國外“翻轉課堂”中的老師，引領學員學習、討論，提高、分享。

2.運用“翻轉課堂模式”轉變工作室成員的學習方式

工作室導師除了自己學習與研究外，要系統地安排團隊成員共同學習、實踐與反思。主要承擔培訓內容的選取，課件資源的準備，培訓平臺的搭建，培訓過程的設計，思維展示方式的選定，培訓過程的監控與考評。導師兼任設計者、組織者、學習者、指導者、評價者多重角色。

工作室其他人員按工作室發展規劃，搜集資料，學習課件、視頻，參與討論交流，撰寫教科研論文。可以靈活安排時間，有選擇地個性化學習，又有學習共同體的支撐，導師的引領，交流平臺的點撥，答疑，思維碰撞。在培訓中，工作室其他人員既是學習者和受教育者，又是參與者、實踐者、提高者。另外，每學期若干次的團隊集中培訓，團隊內的沙龍、論壇，教學或主題活動觀摩，討論等。由于學員間的積極主動的自主學習，提高學習效率；同行能夠交流分享，優化了學習流程，有效提高培訓質量。“翻轉課堂培訓模式”作為創新培訓方式的手段，促進了導師與學員的科研水平。

3.運用“翻轉課堂模式”完善工作室工作的評價機制

“翻轉課堂模式”有利于學員們選擇最適合自己的方式參與培訓；交流分享平臺有利于導師與學員，學員與學員及時交流反饋，在學習中取人之長，補己之短板，提高了學習效率。在導師的指導下，學員們可以分工合作，有側重地開展研究，加強了學習共同體的合作，提高了共同體的研究針對性。

三、“翻轉課堂模式”在名師工作室團隊建設中運用的保障條件

篇12

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0073-06

問題的提出

當前，越來越多的教育工作者關注平板電腦在教育教學中的應用，肯定其對教學的變革性影響，同時，也有部分學者表示質疑。平板電腦對教學到底能帶來什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問題，我們進行了文獻研究及基于實踐的研究成果分享。

文獻查找及分析

在中國知網中，筆者首先在期刊論文數據庫中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學”為

關鍵詞 ，共檢索到9條數據。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學”為

關鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會議論文數據庫中，也以上述同樣的

關鍵詞 和兩種不同的條件進行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻。考慮到目前對平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個

關鍵詞 仍用“教學”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題5條；在會議論文數據庫中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數據庫中篇名2條，主題32條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題31條；在會議論文數據庫中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數據庫中篇名0條，主題7條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題14條。在論文數據庫中篇名0條，主題1條。檢索結果如表1所示。

對上述文獻進行去重和篩選，最終共確定文獻38篇作為本文文獻綜述詳細研究的對象。通過對這38篇文獻的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發的平板電腦，可以看出在中國幾乎把iPad和平板電腦等同起來，說明蘋果公司的產品在中國的影響力還是很大的。通過上述文獻分析，發現目前國內對平板電腦在教學中的應用研究主要涉及平板電腦發展及其教育教學應用可能性、國內外平板電腦教學應用情況、平板電腦教育教學應用的環境需求、平板電腦用于教學的優點和變革、平板電腦在學科教學中的應用、融合平板電腦的課堂教學模式、平板電腦環境下的資源開發和平臺建設。表2是每個類別的文獻統計情況。

文獻內容分析

基于以上七類文獻研究，下面是針對每一個方面文獻研究的一些總結。

1. 平板電腦教育教學應用可能性

平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發展緩慢，直至2010年蘋果公司了iPad并對平板電腦概念和設計理念進行了重新定義，將其界定為介于手機和桌面電腦之間的便攜式移動設備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發展的勢頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬臺iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。

伴隨著移動學習理論的發展，平板電腦類智能終端的出現無疑對移動學習的實施增加了新的技術和支撐環境，是對移動學習理論的進一步完善。越來越多的研究人員認識到平板電腦將對教育變革產生巨大影響，專門針對教育教學定制開發的平板電腦也不斷出現，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發展，平板電腦的巨大發展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發和建設。

38篇文獻中的大部分文獻都對這一方面進行了闡述，說明目前中國已經認識到平板電腦的迅速發展及其將會在教育教學中產生重大影響。

2. 國內外平板電腦教學應用情況

對平板電腦用于教育教學持肯定態度的研究人員無不論述國內外關于平板電腦用于教學的情況，他們認為，國際上已經在不斷推進和深化這方面的工作，提醒我們應該跟上國際步伐，把中國教育信息化的建設推向更高層次。

國外在這一領域著手較早，很多國家已經啟動了智能終端進入教育系統的計劃。在大學、中學、小學等學段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個地區啟動“一對一”項目，即教師和學生每人配備一部iPad，并在上課時使用。奧巴馬政府的目標是到2017年每位學生人手一本電子書。愛爾蘭的中學已經用平板電腦代取傳統課本。韓國也計劃投資超20億美元開發電子課本，到2015年取代紙質課本。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學校將iPad作為一種新型教學輔助工具。

近兩年來，我國一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學的實驗，如2010年深圳南山實驗麒麟小學嘗試了iPad上課，同時引起了社會的熱議。自2010年底起，北京市西城區、東城區、海淀區、朝陽區、豐臺區、大興區等相繼開展iPad及其他形態智能終端的教學應用嘗試，并已經形成了常態化應用的學校，如豐師附小、人大附中西山學校等。2013年4月24日，北京中關村第一小學首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學初中部初一年級2班不用書本，一人一臺平板電腦進行課堂教學。當前，開展平板電腦教學應用的區域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入了“十二五”規劃。在高校研究團隊中，出現了專業性的研究團隊，如北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》就是北京這一領域的應用推進研究課題，試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。上海華東師范大學一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關標準制定，并在《華東師大學報（自然科學版）》2012年3月第二期發表了《電子課本與電子書包技術標準體系框架的研究》，給出了一個技術標準體系的整體框架。

3. 平板電腦教育教學應用的環境需求

要把平板電腦用于教育教學過程，必須在硬件、軟件、環境、網絡等各方面實現基本配置，有不少文獻關注這些方面。經過對上述文獻的分析，總結為以下六個方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經濟發展有關；（2）無線網絡，平板電腦能夠便捷地用于教學，與隨時隨地實現網絡連接分不開；（3）專業的電子課本，這里的專業指適合系統化的課堂教學、有針對性地對課程進行開發的電子課本，而不是碎片化的、簡單的網絡上搜集起來的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學系統，這類軟件系統能夠包括支持服務、評價、跟蹤、知識檢測等功能，具有完善功能的專業教學軟件；（5）課堂管理，這是進行有效課堂教學必須保證的問題，目前已有文獻或實踐中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監督學生的課堂學習，比如控制上網、控制學習進度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學習的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個好的基于平板的學習資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學方法，這里的平板教學不光是教學工具的變化，也是教學方法的變革，這些新型的教學法仍在探究過程中。

4. 平板電腦用于教學的優點和變革

平板電腦教學的優點是文獻中關注的內容之一，從分析可以看出，對于平板電腦教學應用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來教學，具體如何應用還呈現得較少，更很少有實證性研究。在這一層面，也有一些人提出質疑，下面詳細介紹。

? 平板電腦用于教學的優點和變革

平板電腦應用于教學的優勢來源于諸多方面，比如，基于ARM架構的處理器提供了低功耗和高性能結合、支持Wi-Fi和3G無線上網方式、多點觸控屏幕方便支持和實現人機交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學模式優化、教學成本更低，相對臺式機而言，平板電腦更適于課堂教學；便攜性、配備多種傳感器、強大的網絡功能；前所未有的互動性體驗、流暢的程序運行能力、超長的電池續航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤和鼠標，可以采用手寫、觸摸甚至語音識別進行自然的人機交互。上述這些優點基本涵蓋了大部分學者對平板電腦用于教學變革的看法。平板電腦在教學中應用的優勢還是很明顯的。

? 平板電腦用于教學的缺點和擔憂

對平板電腦的教學應用也有質疑的聲音，如平板電腦的使用造成對電子產品的依賴、減少人與人之間的交流、學生想象力下降，在現有條件下需要一定的經濟投入。用戶的使用習慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問題，這些是比較重要的問題。其他問題，如國內Wi-Fi熱點少、3G費用太高、不利于xPad的大范圍使用；無法運行flash，導致一些網站資源無法使用；關機不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等。對平板電腦教學的質疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。

5. 平板電腦在學科教學中的應用

從前面表2可以看出，和具體學科教學相結合的文獻占有較大的比例。說明很多研究者都試著把平板電腦教學的應用具體到某種學科中，試圖找出適用于此學科或所有學科的教學方法和教學模式。從整體上來看，還沒有總結出其適用的一般過程和方法。從文獻上可以看到，和具體學科結合的案例涉及幼兒數學教育、高校數字化教育、多媒體教學、小學德育、特殊教育、小學數學、中學地理、醫學院校、中學英語、骨科多媒體教學、通識教育、貨幣創造實驗教學、程序設計教學等方面，已經覆蓋到大學、中學、小學甚至幼兒園的教學應用。在學科類別上覆蓋了數學、英語、醫學、德育、地理、特殊教育、通識教育、程序設計等多個學科和領域，比較齊全。但是在這些文獻中都是具體到一堂課的教學設計或是針對這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結性的方法或模式，需要有進一步的深層次探究。

6. 融合平板電腦的課堂教學模式

當前，從文獻來看，平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。比如，有人提出基于問題的學習模式、基于資源的學習模式、基于協作的學習模式；又如基于及時通訊軟件的培訓形式、基于瀏覽器的學習形式、基于手機軟件的“云計算”學習方式，這三種學習方式不太適合課堂學習，而適用于課外的碎片化學習，而且這三種學習方式都是側重于從某種工具來說，不是從教學活動過程來呈現的。另外，還有后PC時代的移動學習方式、交互式課堂學習方式，包括簡易的內容創造平臺和有效的情景創設平臺以及高效的交互顯示平臺和溝通，交流與教學管理平臺、小組項目學習方式、個人研究性學習方式、學習管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構建電子資料庫，構建學習工具集，構架自己的網絡電臺。如果從把平板電腦引入課堂教學的視角來看，那么適用于平板電腦教學的課堂教學模式才是需要解決的最重要問題。當前，上述兩個方面在以微課程、翻轉課堂等概念的指導下，正得以深入的實踐。

7. 平板電腦環境下的資源開發和平臺建設

基于平板電腦教學的資源和平臺建設是目前實際中最需求的，但相關文獻不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問題，比如，談到軟件資源開發需要有哪些功能和部分，北京郵電大學的李青教授提到了從屏幕布局設計、導航設計、人機交互設計、學習內容設計等方面如何開發，這個方面只能在大框架上給出一點參考。另外，有些研究者只是從開發要素、原則、國內開發問題和意義來闡述，實際指導意義欠缺。平板電腦只不過是個載體，里面有什么樣的學習資源才是問題的核心，這一方面的研究有待加強。

課題支撐的北京平板電腦教學應用發展

在中國教育學會“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》的支撐下，我們與北京一些學校，包括人大附中西山學校、豐師附小、白家莊小學、北京師范大學二附中等22所課題學校進行深度合作，自2012年底啟動課題研究工作，在平板電腦教學應用方式、平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關的研究成果正陸續發表。首都北京的平板電腦教育教學應用已經跨越了接觸階段，正向應用階段推進，一些學校已經進入常態化教學應用層面，如豐師附小、人大附中西山學校等，在教與學的創新探索方面，課題學校開展了積極的實踐探索，應用形態涉及教學、學生學習、綜合性課程設計與開展、探究性教學方式的實施，形成了跨學科綜合、高交互式特征、以學生學習為中心、開放時空（突破課堂內外）、綜合復合媒體（富媒體）的新課程形態等不同代表性課程特征的實踐。這類豐富的教育教學實踐活動帶動了首都北京平板電腦教學輔助平臺的生成和發展，出現了如博雅、方正、知好樂等品牌的一對一輔助教學系統。從整體來看，首都北京平板電腦教學應用的整體水平領先于全國發展。

平板電腦教學應用研究中存在的問題

從以上文獻可以看出，現階段平板電腦教學應用研究已經走過了接觸、嘗試階段，正向應用階段發展，為推動這一領域的深入發展，下面這些問題還需要持續改進。

1. 對平板電腦教學應用要加速突破美好展望層面

平板電腦的確能給教育教學帶來巨大的變革，但是怎樣變革、如何實現才能真正解決當下教育所面臨的問題、怎樣實現教與學的創新、怎樣從時代意義上理解智能終端泛在環境對現有教學系統的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學應用實踐，在不同學段、不同課程、課堂內外、學校內外等開展廣泛的應用實踐活動，并進行積極的環境建構。對當前在基礎教育領域內的應用實踐嘗試，要有意識地引導和協同推進，促進平板電腦類智能終端常態化的教育教學應用。

2. 開展以活動為基礎的平板電腦課堂教學應用模式研究

如何實現平板電腦有效教學應用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內容，要真正把平板教學引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學應用的新型教學模式和教學方法，平板電腦教學不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學的新型工具而已。平板電腦教學應用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來便捷性的、可操作的應用模式和應用方法。前面所列的38篇文獻中，沒有發現能涉及以活動為基礎的平板電腦教學應用設計類層次的探索與思考。

3. 缺乏適用于支持平板電腦教學應用的專業資源和輔助平臺

平板電腦用于教學需要系統化的、適用于課堂教學的、有針對性地對課程進行開發的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。否則，這樣的方式對教學難以有實質性的改變，只不過是很簡單的工具應用而已，因此，專業的課程資源亟需從理論上和實踐上去實現。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規模、應用整合探索等方面的力度都需要加強。

如何在課堂教學中有效地使用平板電腦進行教學應用，實現良好的課堂管理以及對學生學習進度的控制都是很重要的問題，最好把這些問題以輔助軟件教學系統的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺借助于強大的軟件功能來實現這些課堂管理和組織、監督的需求也是需要深入推進的重要主題。在北京，這一領域的探索已經物化出了一些一對一輔助教學平臺，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術形態適用的便捷性，支持平板電腦教學應用需求中課堂內外和學校內外的整合深度等方面來看，這些輔的教學平臺都需要進一步的發展。

此外，平板電腦教育教學應用對學習者身心健康、平板電腦教育教學應用的可持續發展模式、學習者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續深入研究的課題。

總結

目前，平板電腦在教育教學中的應用已經引起了大家的廣泛關注，不少區域和學校已經主動開展這一方面的應用探索實踐，也有越來越多的廠商和研究者將目光投向這一領域。但是通過文獻研究及課題驅動的研究實踐活動，我們發現在這一領域的研究中，整體上還停留在淺顯的應用層次，大部分都是在對平板教學的美好展望或需要什么條件、有什么優缺點等主觀性分析，對于到底如何使用，如何進行模式建構，怎么去使用的實證性研究以及對平板電腦教育教學應用效果等方面還需要加強。此外，盡管有一些數量和具體學科結合的文獻，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領平板電腦教學模式，實踐上普遍關注一堂課的教學設計，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價值的思考和抽象的意義建構。

篇13

[1]趙景亮.數形結合在小學數學中的應用[J].學周刊，2014，15：150-151.

[2]張曉明.淺談數形結合思想在小學數學中的應用[J].學周刊，2014，33：208.

[3]林穎.寓數于形，以形解數——論小學數學中的數形結合法[J].佳木斯教育學院學報，2012，06：248+259.

[4]楊奇星.小學數學教學中“數形結合”探討[J].當代教育論壇（教學研究），2011，02：68-70.

[5]杜遠堂.數形結合思想在初中數學教學中的應用[J].語數外學習：初中版下旬，2014（07）.

[6]沈凌云.初中數學教學中數形結合思想的培養[J].數學教學通訊，2014（31）.

數形結合論文參考文獻：

[1]于宏坤.淺談數形結合思想方法在解題中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012（01）.

[2]黃剛.初中數形結合思想教學過程探討[J].曲靖師專學報1998（Z3）.

[3]肖鳴.淺談初中數學中數形結合思想的教學[J].廈門教育學院學報，1999（02）.

[4]李延奎.數形結合思想在解題中的應用[J].山東教育2013（27）.

[5]錢建良，張菁.例說數形結合思想的應用[J].中學生數學2014（09）.

[6]胡明星.等價轉換一目了然數形結合思想復習指導與能力提升[J].中學理科，2005（01）.

數形結合論文參考文獻：

[1]杜路敏.淺析高中數學教學中數形結合思想的運用和實施[J].學周刊，2013（22）

[2]鄭金才.高中數學教學銜接設計[J].中國教育技術裝備，2010（14）

[3]劉術青、田炳娟.轉變高中數學教學理念，激發學生創新意識[J].才智，2011（8）