引論：我們?yōu)槟砹?3篇中美教育差異論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.受美國(guó)式實(shí)用主義文化的影響，美國(guó)高校的設(shè)計(jì)類教學(xué)也帶有強(qiáng)烈的實(shí)用色彩。學(xué)生的作品注重細(xì)節(jié)、實(shí)用性與商業(yè)性。2.設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的獨(dú)特性，注重設(shè)計(jì)師個(gè)人獨(dú)立的精神與追求。在美國(guó)高校的教學(xué)評(píng)估中，學(xué)生作品的最終效果對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往不是最重要的，設(shè)計(jì)師的獨(dú)立創(chuàng)作精神和設(shè)計(jì)思考的過(guò)程更受重視。3.由于美國(guó)多元化的社會(huì)環(huán)境和自由的生活氣息，學(xué)生無(wú)論在課程選擇還是設(shè)計(jì)方法選擇上都體現(xiàn)出很大的自由性。學(xué)生的設(shè)計(jì)方式更加自由和多樣化。從總體上看，美國(guó)高校的設(shè)計(jì)教育提倡創(chuàng)意、實(shí)用性能與美觀性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)高新科技對(duì)設(shè)計(jì)的支撐作用與跨學(xué)科的創(chuàng)新思維。
（二）國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類教學(xué)“學(xué)院派”傾向
相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)教學(xué)則較多偏重于造型、美學(xué)形式與整體藝術(shù)效果。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教師往往有美術(shù)學(xué)習(xí)背景，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)作品的美感和藝術(shù)形式。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的作品也更具概念性與藝術(shù)性。但“學(xué)院派”設(shè)計(jì)離市場(chǎng)需求和受眾較遠(yuǎn)，學(xué)生在走出校園后通常會(huì)有一定的不適應(yīng)性，與市場(chǎng)化設(shè)計(jì)鴻溝較大。
教學(xué)設(shè)備
（一）美國(guó)教學(xué)設(shè)備的科學(xué)化與人性化
由于美國(guó)的科技和材料工業(yè)都比較發(fā)達(dá)，美國(guó)設(shè)計(jì)類院校的教學(xué)設(shè)備也十分先進(jìn)和人性化。多數(shù)高校都覆蓋有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可隨時(shí)隨地上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料和素材。除此之外，免費(fèi)掃描儀、自動(dòng)投幣的復(fù)印機(jī)、打印機(jī)等自助服務(wù)設(shè)備在教學(xué)樓處處可見(jiàn)，為學(xué)生提供了很大便利。美國(guó)設(shè)計(jì)類院校比較注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備相當(dāng)齊全。諸如噴繪、染織、金工、木工、金屬鑄造、玻璃陶瓷等實(shí)驗(yàn)室，多數(shù)實(shí)驗(yàn)室都配備先進(jìn)的設(shè)施器材和專門的指導(dǎo)人員，學(xué)生一般只要經(jīng)過(guò)登記注冊(cè)和教導(dǎo)就能使用，沒(méi)有專業(yè)限制。設(shè)計(jì)類學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作時(shí)可以利用便捷的資源和設(shè)備實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)空間十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨界思考能力和創(chuàng)意思維，給學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多選擇和可能性，也充分體現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。此外，很多設(shè)計(jì)類院校還針對(duì)部分學(xué)生的專業(yè)需求提供獨(dú)立工作室。尤其是在研究生教學(xué)這一塊，多數(shù)院校都給研究生安排了獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作室。學(xué)生可以在自己的私人工作室里自由安排空間，進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作。
（二）國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類教學(xué)設(shè)備仍需改進(jìn)
國(guó)內(nèi)大部分設(shè)計(jì)類院校學(xué)生的工作空間仍然是以教室、寢室為主。雖然教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境已逐漸完善，但學(xué)生在使用時(shí)仍存在很多障礙。很多院校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備只在相關(guān)的專業(yè)課程期間開(kāi)放，學(xué)生在課外使用需要嚴(yán)格的申請(qǐng)和審批。此外，部分實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備在開(kāi)放時(shí)還存在專業(yè)限制，實(shí)驗(yàn)室資源共享不足，給學(xué)生的使用帶來(lái)很大不便。因此，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理是值得國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)人員思考的問(wèn)題。
校企合作
（一）美國(guó)校企合作更具穩(wěn)定性與永續(xù)性
篇2
一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)對(duì)檔案教育的關(guān)注度較高，文獻(xiàn)關(guān)注的熱點(diǎn)是檔案專業(yè)培養(yǎng)體系、目標(biāo)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等。金波等在《新世紀(jì)檔案學(xué)專業(yè)高等教育教學(xué)改革研究》[1]中回顧了我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)高等教育的歷史，分析了其現(xiàn)狀、成績(jī)、檔案學(xué)專業(yè)人才培訓(xùn)體系改革等，同時(shí)對(duì)新世紀(jì)檔案學(xué)本科專業(yè)教育教學(xué)中的一些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了積極探索。楊安蓮（2002）在《美國(guó)檔案高等教育大綱及其借鑒意義》[2]中介紹了《大綱》制定的背景、制定的目的、主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，分析了對(duì)我國(guó)檔案教育的啟示：（1）發(fā)展多層次的檔案教育結(jié)構(gòu)；（2）鞏固檔案專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在素質(zhì)教育中的重要地位；（3）確立適應(yīng)市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。吳品才的《中美檔案高等教學(xué)計(jì)劃比較研究》[3]從中美檔案高等教學(xué)計(jì)劃的最新內(nèi)容入手，分析了二者的共同點(diǎn)和差異，及其對(duì)我們的啟示。楊道玲在《中美檔案學(xué)研究生教育之比較》[4]中比較了中美檔案學(xué)研究生教育的發(fā)展歷史、教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等四個(gè)方面，并提出了對(duì)我國(guó)未來(lái)檔案學(xué)研究生教育的思考。黃霄羽的《中英檔案教育比較》[5]分析了中英在檔案教育發(fā)展速度與教育規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、教師構(gòu)成方面的不同，以及對(duì)我國(guó)的啟示。鄧君在《中英檔案教育比較》[6]中比較了中英兩國(guó)在檔案教育的歷史、結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置上的不同之處。這些文獻(xiàn)均從中美或者中英兩國(guó)檔案高等教育的不同入手，分析差異以及對(duì)我國(guó)的啟示，我們可以看出，在國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)中進(jìn)行中美比較的文獻(xiàn)較多，進(jìn)行中英比較的較少，并且，比較的廣度與深度有進(jìn)一步研究的空間。
其他關(guān)于中外檔案教育比較的文獻(xiàn)有：張關(guān)雄的《中美檔案教育比較研究》[7]、李財(cái)富的《中美檔案教育比較研究》[8]、湘蓉的《中外高等院校開(kāi)辦檔案專業(yè)教育概述》[9]、王宇暉的《中美檔案教育比較研究》[10]、馮立華的《淺談各國(guó)檔案學(xué)校教育》[11]、杜娟的《中美檔案教育比較》[12]、黃宵羽的《透視典型：中美檔案高等教育比較及其啟示》[13]等。這些文獻(xiàn)對(duì)中美英三國(guó)檔案教育的比較提供了一定的文獻(xiàn)支持，但是，對(duì)中美英三國(guó)檔案教育的系統(tǒng)全面比較的文獻(xiàn)較少。
二、情況
筆者以“檔案教育”為關(guān)鍵詞，“中美、中英、中外對(duì)比”為主題，檢索中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)與本項(xiàng)目相關(guān)論文及文獻(xiàn)的研究數(shù)目。
表1 研究論文檢索情況
備注：1.單位為“篇” 2.檢索日期為2012年10月5日
從圖表中不難看出，從1994年至2011年這18中，檔案教育中的中外對(duì)比的論文，在數(shù)量上有了飛速的增加，每年的增長(zhǎng)量也平穩(wěn)的上升。國(guó)內(nèi)學(xué)者在這改革開(kāi)放如火如荼開(kāi)展的世紀(jì)之交，以介紹國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為手段，以改善我國(guó)國(guó)內(nèi)檔案教育體系為目的，在國(guó)內(nèi)外檔案教育研究對(duì)比中，豐富了我國(guó)檔案教育的理論體系。
檔案教育是培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要途徑，是檔案事業(yè)的重要組成部分，它在一定程度上制約著檔案事業(yè)的發(fā)展。因此各國(guó)都在不同程度地開(kāi)展本國(guó)的檔案教育事業(yè)。美國(guó)的檔案教育萌芽于20世紀(jì)初。1934年，美國(guó)國(guó)家檔案館成立后，檔案工作者的系統(tǒng)培訓(xùn)問(wèn)題開(kāi)始被認(rèn)真提出并受到廣泛關(guān)注。1936年美國(guó)檔案工作協(xié)會(huì)成立后的第一項(xiàng)活動(dòng)即設(shè)立檔案教育委員會(huì)，大大推動(dòng)了檔案教育工作的正式開(kāi)展。英國(guó)的檔案教育最早開(kāi)始于倫敦大學(xué)。1919年倫敦大學(xué)創(chuàng)建了圖書館檔案情報(bào)學(xué)研究生院，但當(dāng)時(shí)只是圖書館學(xué)院，1947年，在詹金遜的積極努力下，學(xué)院設(shè)立了檔案學(xué)專業(yè)，英國(guó)最早的檔案學(xué)教育機(jī)構(gòu)至此誕生。我國(guó)具近代意義的檔案教育則始于20世紀(jì)30年代。中、美、英三國(guó)的檔案教育都是在各自的文化背景、歷史背景等不同的社會(huì)因素影響下，逐漸發(fā)展起來(lái)的，各有千秋，各具特色。如，中外的檔案教育在課程設(shè)置上都有信息化的色彩，受信息技術(shù)的影響，并都注重采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；但中外檔案教學(xué)中的師資隊(duì)伍、辦學(xué)主體，以及理論課和實(shí)踐課的重視角度都不盡相同。中國(guó)檔案學(xué)可以而且應(yīng)該借鑒外國(guó)檔案學(xué)研究中成熟的理論和檔案工作中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但這種借鑒是基于對(duì)我國(guó)檔案學(xué)形成特殊的歷史背景的深刻認(rèn)識(shí)的借鑒，而不是“人云亦云”，或是強(qiáng)求中外檔案學(xué)研究的整齊劃一，當(dāng)然更不是趨向同一。
參考文獻(xiàn)
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篇3
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問(wèn)題
本研究擬通過(guò)量化分析10所中國(guó)大學(xué)的中英文簡(jiǎn)介及10所美國(guó)大學(xué)的英文簡(jiǎn)介，回答以下問(wèn)題：1、與中文原文相比，中國(guó)大學(xué)的英文簡(jiǎn)介有何不同？2、中美大學(xué)英文簡(jiǎn)介在詞匯密度、詞頻、主題詞等方面有何差異？3、這些差異進(jìn)一步反映了兩國(guó)大學(xué)辦學(xué)理念有何異同？
（二）語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)
本研究參考相關(guān)大學(xué)排名文章《2015中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》及《2015美國(guó)大學(xué)排名TOP100》，從中抽取中、美大學(xué)各10所，通過(guò)查看各大學(xué)的主頁(yè)搜集有關(guān)“學(xué)校簡(jiǎn)介”或“About the University”的文本構(gòu)建了三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)：語(yǔ)料庫(kù)A包含10篇中國(guó)大學(xué)的中文簡(jiǎn)介；語(yǔ)料庫(kù)B包含10篇中國(guó)大學(xué)英譯的英文簡(jiǎn)介；語(yǔ)料庫(kù)C中包含10篇美國(guó)大學(xué)的英文簡(jiǎn)介。
二、數(shù)據(jù)分析與討論
（一）中國(guó)大學(xué)漢英簡(jiǎn)介文本對(duì)比分析
通過(guò)對(duì)比分析平行語(yǔ)料庫(kù)中的子庫(kù)A中國(guó)大學(xué)中文簡(jiǎn)介（字?jǐn)?shù)：18475，句數(shù)：279，段落：89）和子庫(kù)B中國(guó)大學(xué)英譯簡(jiǎn)介（字?jǐn)?shù)：7106，句數(shù)：236，段落：55），發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)中文簡(jiǎn)介漢譯英后，字?jǐn)?shù)、句子、段落的數(shù)量都有大幅減少，句長(zhǎng)也有明顯的縮減，說(shuō)明各大學(xué)在英文簡(jiǎn)介中，注意到漢英的表達(dá)習(xí)慣的差異，將內(nèi)容精簡(jiǎn)融合。
（二）中美大學(xué)英文簡(jiǎn)介文本對(duì)比分析
1、總體文本特征對(duì)比分析
首先，對(duì)可比語(yǔ)料庫(kù)中的子庫(kù)B中國(guó)大學(xué)英譯簡(jiǎn)介（形符：7106，句數(shù)：236，段落：55）與子庫(kù)C美國(guó)大學(xué)英文簡(jiǎn)介（形符：1656，句數(shù)：75，段落：40）作對(duì)比，通過(guò)計(jì)算得知，中國(guó)大學(xué)英譯簡(jiǎn)介文本平均字?jǐn)?shù)為710詞，美國(guó)大學(xué)英文簡(jiǎn)介文本平均字?jǐn)?shù)為165詞，前者是后者的4倍之多。可見(jiàn)，盡管中國(guó)大學(xué)簡(jiǎn)介英譯后篇幅字?jǐn)?shù)有所減少，但和美國(guó)大學(xué)的英文簡(jiǎn)介相比，篇幅仍舊過(guò)長(zhǎng)。
其次，詞匯密度常用類符/形符比來(lái)衡量，主要用來(lái)分析文本用詞是否豐富。但由于不同容量的語(yǔ)料庫(kù)類符/形符比不具可比性，故一般使用標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比來(lái)測(cè)量以確保準(zhǔn)確度。據(jù)分析，子庫(kù)B的形符數(shù)遠(yuǎn)多于其可比文本子庫(kù)C，但標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比卻明顯低于可比文本。說(shuō)明與美國(guó)大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)的英文簡(jiǎn)介文本的用詞較單一，重復(fù)率高；因此中國(guó)大學(xué)要提升詞匯密度，采用更豐富更靈活的語(yǔ)言。
2、詞表對(duì)比分析
詞表即高頻詞列表，通過(guò)統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料中的高頻詞匯來(lái)分析其傳達(dá)的信息。為了便于分析中美大學(xué)英文簡(jiǎn)介，通過(guò)停用詞表，得到一個(gè)只含有實(shí)詞的詞頻排列表。從表中的高頻實(shí)義詞看，中美大學(xué)簡(jiǎn)介文本中均出現(xiàn)了university、students、research、academy、world等與招生、科研等主題相關(guān)的信息。此外，中國(guó)大學(xué)英文簡(jiǎn)介中，更多地出現(xiàn)了science、discipline、key、level、及first，說(shuō)明國(guó)內(nèi)大學(xué)注重與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展，且強(qiáng)調(diào)自身在國(guó)內(nèi)院校中的級(jí)別及與政府各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系，以此彰顯自己的實(shí)力與地位。美國(guó)大學(xué)簡(jiǎn)介中多次提到college、program、undergraduate、faculty、community、arts、graduate、campus、knowledge及independent，說(shuō)明中國(guó)與美國(guó)辦學(xué)的不同，美國(guó)更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立辦學(xué)，注重知識(shí)的傳授與運(yùn)用，重視介紹教學(xué)和校園建筑特色及配套服務(wù)，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提高，注重全面發(fā)展。
3、主題詞對(duì)比分析
統(tǒng)計(jì)主題詞主要是為了語(yǔ)篇層面詞語(yǔ)的分布與文本主題的關(guān)系以及詞語(yǔ)之間的關(guān)系。本研究以美國(guó)大學(xué)英文簡(jiǎn)介庫(kù)作為觀察語(yǔ)料，以中國(guó)大學(xué)簡(jiǎn)介庫(kù)作為參照語(yǔ)料，利用AntConc主題詞功能，得出正負(fù)關(guān)鍵詞表。限于篇幅，本研究?jī)H對(duì)主題性值keyness大于10的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析探討。
以主題詞檢索方式就子庫(kù)B和C對(duì)比發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)簡(jiǎn)介中community一次使用頻率非常高，而中國(guó)簡(jiǎn)介中national、key及l(fā)evel使用頻繁。通過(guò)進(jìn)一步搜集這些主題詞兩邊的語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)不僅注重教學(xué)和科研，同時(shí)兼顧服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)宗旨。在其簡(jiǎn)介中就明確強(qiáng)調(diào)了大學(xué)與社會(huì)、社區(qū)之間的緊密關(guān)系，并通過(guò)簡(jiǎn)介向讀者突出介紹大學(xué)在社會(huì)服務(wù)方面所做的工作并提供相關(guān)的信息。這方面信息在中國(guó)大學(xué)簡(jiǎn)介中卻較為少見(jiàn)。通過(guò)觀察上下文，筆者還發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)大學(xué)的英文簡(jiǎn)介中，key主要和university、national、disciplines、laboratories、subjects等詞搭配，說(shuō)明國(guó)內(nèi)大學(xué)都重視排名和評(píng)級(jí)，旨在強(qiáng)調(diào)大學(xué)以及具體機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)可和級(jí)別，以此彰顯實(shí)力，提升本大學(xué)在讀者心中的位置。此外，美國(guó)大學(xué)的簡(jiǎn)介中大量使用第一人稱our和we，這樣拉近了大學(xué)與讀者的心理距離，突顯了其注重為讀者提供更便捷的服務(wù)。
三、翻譯啟示
大學(xué)簡(jiǎn)介除了提供信息外，更重要的是向讀者宣傳并推銷自己。中美大學(xué)在網(wǎng)頁(yè)簡(jiǎn)介中措辭的差異也反映了其在辦學(xué)理念上有不同的傾向性，因此建議國(guó)內(nèi)大學(xué)在翻譯簡(jiǎn)介時(shí)盡量壓縮篇幅，適當(dāng)豐富文本詞匯、增添信息內(nèi)容，借鑒美國(guó)大學(xué)簡(jiǎn)介的文本樣式及規(guī)范，提升表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，并且要注意中美文化的差異，切實(shí)考慮目的語(yǔ)讀者的思維習(xí)慣，盡可能為讀者提供更貼切的譯本。
四、結(jié)論
當(dāng)前，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，教育國(guó)際化已成為中國(guó)教育改革與發(fā)展的方向，也更進(jìn)一步突出了大學(xué)簡(jiǎn)介與國(guó)際接軌的必要性。本論文通過(guò)采用語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，對(duì)比分析了中美大學(xué)簡(jiǎn)介中措辭及所反映的辦學(xué)理念的差異，希望提出一些可供國(guó)內(nèi)高校借鑒的簡(jiǎn)介翻譯策略，以促進(jìn)中國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展。（作者單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）
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篇4
2中美護(hù)理教育的差異
2．1課程設(shè)置
美方護(hù)理課程方式多樣，如按照生命周期、健康模式等進(jìn)行課程綜合，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性［1］，設(shè)有當(dāng)前社會(huì)管理急需的護(hù)理課程及護(hù)患溝通技能所必需的相關(guān)人文素養(yǎng)課程，如《災(zāi)害護(hù)理》《應(yīng)急護(hù)理》《西方藝術(shù)》《西方文化》等，且人文課程占美國(guó)護(hù)理本科全部課程的1／3，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)并增強(qiáng)其職業(yè)使命感和護(hù)理責(zé)任意識(shí)。而我國(guó)護(hù)理本科課程體系更多強(qiáng)調(diào)的是護(hù)理知識(shí)的系統(tǒng)性，課程設(shè)置中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)課程占主導(dǎo)地位，人文科學(xué)課程偏少，課程目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)科的研究，對(duì)社會(huì)和學(xué)生的研究不足［2］。同時(shí)，按照中醫(yī)藥院校護(hù)理學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中醫(yī)護(hù)理課程必須達(dá)到11學(xué)分～1分以上，且需根據(jù)我國(guó)國(guó)情開(kāi)設(shè)相關(guān)通識(shí)課程，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《基本原理》等，使我校全部課程門數(shù)和全部教學(xué)時(shí)數(shù)增多。
2．2教學(xué)方法
在理論課授課方面，美方靈活運(yùn)用討論匯報(bào)、案例分析、啟發(fā)式、情景模擬等多種教學(xué)方法；中方采用講授法為主，輔以提問(wèn)、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法。在實(shí)踐課授課方面，美方并不注重具體的護(hù)理操作步驟和操作程序，而是鼓勵(lì)學(xué)生跳出固定的思維模式，尋求更為有效地護(hù)理操作方法，中方則更加注重按照護(hù)理操作步驟和程序進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。
2．3學(xué)習(xí)評(píng)估
美方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估側(cè)重過(guò)程評(píng)估及綜合評(píng)估，尤其注重學(xué)生自主思維的考察，注重原創(chuàng)性，且評(píng)估方法多樣。教師考核態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德，學(xué)生所寫論文或者討論稿一經(jīng)核實(shí)非原創(chuàng)，則嚴(yán)格定為不及格；答題缺乏自主思考者，降級(jí)打分；缺課率達(dá)一定程度的，必須重修。中方教學(xué)評(píng)估偏重理論考試和終末評(píng)估，雖目前也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐考核，但大多數(shù)學(xué)校未將該項(xiàng)分?jǐn)?shù)列入畢業(yè)考核總分之中。因此，其通過(guò)與否并不影響學(xué)生畢業(yè)。
2．4重修規(guī)定
美方要求學(xué)生必須重修不合格科目，且在未通過(guò)該門課程考試前，學(xué)生不得繼續(xù)進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若某一科目未通過(guò)考核，則必須進(jìn)入下一年級(jí)重修該科目，直至重修通過(guò)后方能進(jìn)入其他科目的學(xué)習(xí)。中方則會(huì)給學(xué)生補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，重修科目通過(guò)與否并不影響其他科目的學(xué)習(xí)。
3思考與建議
3．1轉(zhuǎn)變護(hù)理教育理念，充實(shí)人文課程設(shè)置
在當(dāng)今護(hù)患關(guān)系緊張的情形下，應(yīng)借鑒美方的護(hù)理教育思想，轉(zhuǎn)變護(hù)理教育理念，調(diào)整課程體系，加大人文課程內(nèi)容，培養(yǎng)護(hù)生的愛(ài)心與溝通能力。為此，我校成立中美教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)小組，在保留國(guó)家規(guī)定課程、我校特色中醫(yī)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課，增加《護(hù)理溝通》《西方文學(xué)》《西方歷史與文化》等人文科學(xué)課程，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的人文修養(yǎng)及主動(dòng)關(guān)愛(ài)病人的自覺(jué)意識(shí)。
3．2開(kāi)展護(hù)理教學(xué)改革，加強(qiáng)師資管理，引進(jìn)教學(xué)方法
嚴(yán)格按照《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》［3］的要求聘請(qǐng)外籍教師來(lái)校任教。通過(guò)開(kāi)展中美教師座談會(huì)，加強(qiáng)雙方交流，借鑒美方的教學(xué)方法，積極開(kāi)展護(hù)理教育教學(xué)改革。在護(hù)理理論課中適當(dāng)引入美方教師所采用的課堂討論、論文交流、調(diào)查匯報(bào)等教學(xué)方式；在實(shí)踐操作課教學(xué)中，不拘泥既定的護(hù)理程序、護(hù)理步驟，開(kāi)展自主設(shè)計(jì)及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力。
3．3改進(jìn)評(píng)價(jià)考核方式，建立過(guò)程評(píng)估制度
美方注重過(guò)程評(píng)估的考核方式有利于教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)方式。在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重過(guò)程評(píng)估，建立并制訂過(guò)程評(píng)估制度及形成性評(píng)價(jià)方案，除理論性考試外，還應(yīng)采取調(diào)查、匯報(bào)、辯論等多種形式對(duì)學(xué)生的思維、理論、實(shí)踐、應(yīng)變等多方面能力進(jìn)行實(shí)時(shí)考核，不斷以考促學(xué)。
3．4結(jié)合國(guó)情開(kāi)展教學(xué)管理，教學(xué)制度商榷修訂
按照美方的教學(xué)管理規(guī)定，學(xué)生如一門美方課程未通過(guò)考核，則須在下一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)該科目時(shí)進(jìn)行重修，且在未完成重修科目前，學(xué)生不得繼續(xù)學(xué)習(xí)其他美方課程，這實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致了該生不能正常跟進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度較其他同學(xué)晚了至少1年，甚至有可能影響到該生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)。為了避免給學(xué)生帶來(lái)困擾，我方對(duì)相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行了商榷和修改，盡量避免中方課程和西方課程在學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試時(shí)間等方面的沖突，為學(xué)生留出充裕的復(fù)習(xí)時(shí)間，并靈活運(yùn)用學(xué)生的寒暑假以及課余時(shí)間加強(qiáng)中方課程的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生在順利通過(guò)美方課程考試的同時(shí)，也能符合中方課程的考試要求。護(hù)理合作辦學(xué)項(xiàng)目，重點(diǎn)要融入美方先進(jìn)的教育理念及教學(xué)手段，充實(shí)前沿的護(hù)理理論知識(shí)，導(dǎo)入護(hù)理專業(yè)的世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而在護(hù)理教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展中起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。美方的護(hù)理教育理念及許多做法值得肯定，但在辦學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情予以消化吸收，整合中外雙方特色優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新突破［4］，將引入美方的教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源不斷加以本土化，對(duì)雙方的教學(xué)管理制度及方法進(jìn)行充分商榷，以制訂一套適合自身發(fā)展的國(guó)際化護(hù)理高級(jí)人才培養(yǎng)方案，從根本上避免引進(jìn)的資源“水土不服”的情況，為合作辦學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］焦紅霞，袁力．中美兩國(guó)高等護(hù)理本科教育比較及啟示［J］．齊魯護(hù)理學(xué)雜志，2011，17（3）：44．
［2］焦紅霞，袁力．中美護(hù)理本科教育課程設(shè)置的比較及啟示［J］．全科護(hù)理，2010，8（9A）：2338－2339．
篇5
校園文化
校園文化是社會(huì)文化的重要組成部分。它來(lái)源于社會(huì)文化，是整個(gè)社會(huì)文化在大學(xué)校園的折射和反映。因此它必然受到社會(huì)主流文化的影響和制約，與社會(huì)主流文化的基本傾向保持一致的同時(shí)，又對(duì)社會(huì)的主流文化起著引領(lǐng)和推動(dòng)作用。
廣義的校園文化可以劃分為四個(gè)層面:第一，物質(zhì)文化形態(tài)，即以物質(zhì)文明的形式表現(xiàn)出來(lái)的文化景觀。如校園地理環(huán)境，建筑群布局，藝術(shù)文化設(shè)施等。第二，制度文化形態(tài)，即以社會(huì)關(guān)系反映出來(lái)的文化。如學(xué)校的隸屬關(guān)系、管理體制、組織機(jī)構(gòu)等。第三，觀念文化，即以理性的形式表現(xiàn)出來(lái)的精神文化形態(tài)。如辦學(xué)指導(dǎo)思想，奮斗目標(biāo)，校風(fēng)，學(xué)風(fēng)等。第四，心態(tài)文化，即內(nèi)隱于師生中的無(wú)形的深層文化形態(tài)，如思維方式、價(jià)值取向、情感方式、審美情趣等。①狹義的校園文化主要指廣義校園文化的外顯形式，如校園思潮，校園教育，校園生活，校園文化制度，校園文化設(shè)施，校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。按其功能還可以簡(jiǎn)略劃分為思想修養(yǎng)型、學(xué)術(shù)智能型、藝術(shù)美育型三個(gè)系列，或三個(gè)系列的綜合。
中美校園文化差異
校園建筑的差異。中國(guó)的大學(xué)校園通常是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，高高的圍墻將學(xué)校與外界隔離開(kāi)來(lái)，學(xué)校的一切活動(dòng)幾乎都在封閉的圍墻內(nèi)進(jìn)行。而美國(guó)大學(xué)一般沒(méi)有圍墻，是所謂的“無(wú)邊際大學(xué)”、“無(wú)圍墻大學(xué)”，是開(kāi)放性學(xué)校。學(xué)校與其他領(lǐng)地的分界似乎根本不存在，但實(shí)際上美國(guó)人的心中存在著無(wú)形的分界線。
這種差異和中西傳統(tǒng)文化有著很大的關(guān)系。中國(guó)的院墻文化自古就有而且聞名于世，人們習(xí)慣于用圍墻來(lái)保護(hù)群體或家庭的領(lǐng)地及利益。圍墻是中國(guó)民族文化趨于封閉、向心、內(nèi)斂與含蓄的文化心理的表現(xiàn)，而這種心理又與中國(guó)人安于現(xiàn)狀、與世無(wú)爭(zhēng)的出世哲學(xué)和自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)分不開(kāi)。②另外，院墻文化實(shí)際上是對(duì)群體隱私的一種維護(hù)，中國(guó)人一般遵循內(nèi)部開(kāi)放，對(duì)外封閉的原則，對(duì)外界采取封閉防范的態(tài)度。而美國(guó)人的房子，包括學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)等，都是以房屋為中心，四周向外敞開(kāi)，有的雖然修建籬笆，但也是一些低矮的柵欄，給人以對(duì)外開(kāi)放的感覺(jué)。美國(guó)人性格外向、直率，崇尚自由和競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)冒險(xiǎn)。這種敞開(kāi)的建筑布局與中國(guó)的院墻文化相反，體現(xiàn)了美國(guó)人對(duì)外開(kāi)放、內(nèi)部封閉的居住文化心理。
“教”與“學(xué)”的差異。中國(guó)大學(xué)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。課堂上教師只是把提前備好的課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能全盤而被動(dòng)地接受。教學(xué)方法依然以提問(wèn)、背誦、作業(yè)為主，學(xué)生成為機(jī)械的記憶工具，動(dòng)手能力和認(rèn)知能力很差。另外，大學(xué)生學(xué)術(shù)能力也比較差。可以說(shuō)中國(guó)大學(xué)教育培養(yǎng)出了一群考試的“高手”，而非是具備綜合能力的實(shí)用人才。
美國(guó)高等教育非常尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，校園文化極具崇尚以自我為中心的個(gè)人主義和實(shí)用主義價(jià)值觀念。學(xué)校給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由空間，如通過(guò)實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)生活、自由選擇學(xué)習(xí)方式等等。學(xué)生和教師之間關(guān)系平等，上課氣氛自由輕松，學(xué)生可以隨時(shí)舉手發(fā)言，而且學(xué)生的任何發(fā)言都會(huì)受到鼓勵(lì)。教學(xué)方式多樣化，如個(gè)案討論、小型辯論賽、論文中期發(fā)表報(bào)告等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力。
課余生活的差異。中國(guó)大學(xué)生的課余活動(dòng)很單調(diào)，一般都是在教師的指導(dǎo)下或者社團(tuán)組織的由學(xué)生選擇參加的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。大多數(shù)的學(xué)生都不會(huì)參加這些活動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)是首要任務(wù)。因此很多學(xué)生只顧埋頭苦讀，對(duì)其他社會(huì)生活知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐漠不關(guān)心，一心只讀“圣賢書”。
美國(guó)許多高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)非常活躍，學(xué)校鼓勵(lì)資助大學(xué)生成立各種各樣的課外、校外活動(dòng)團(tuán)體，這些團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容與方式完全由學(xué)生自主討論決定。他們的活動(dòng)花樣繁多，完全按自己的喜好或設(shè)計(jì)方案行事，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，獲得技能，求得個(gè)性發(fā)展，其活動(dòng)氛圍也是充滿了自由和民主。
獨(dú)立與依賴的差異。中國(guó)大學(xué)生在大學(xué)期間的各種費(fèi)用大多都是由父母來(lái)承擔(dān)的。很多人認(rèn)為花父母的錢是理所當(dāng)然的，只有很少一部分學(xué)生能夠自食其力。而父母也認(rèn)為賺錢供給孩子讀大學(xué)是自己應(yīng)盡的義務(wù)，這直接導(dǎo)致了大學(xué)生過(guò)分地依賴父母。
美國(guó)的大學(xué)生非常獨(dú)立，崇尚個(gè)人奮斗，基本上都是靠自己打工來(lái)掙取學(xué)費(fèi)和日常開(kāi)支。有的學(xué)生業(yè)余時(shí)間有好幾份工作，即使再辛苦，也不會(huì)向父母伸手，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為從父母那里得到的只有名字而已，而不是財(cái)產(chǎn)，自己想要的東西必須通過(guò)自己的拼搏才能獲得。
中美校園文化差異的根源
校園文化深受民族傳統(tǒng)文化的影響。兩國(guó)傳統(tǒng)文化的差異深深地影響著當(dāng)代學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，是導(dǎo)致不同校園文化差異的根源。
性本善與性本惡論。“人之初，性本善”是中國(guó)人關(guān)于人性的基本觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，人原本都是善良的，人生只要固守住善良的本性就可以了。這就造成了中國(guó)人“安于現(xiàn)狀”，“安分守己”，“知足者常樂(lè)”的為人處事的原則。美國(guó)文化恰恰相反，受基督教的影響，尊崇“原罪說(shuō)”，即認(rèn)為人生來(lái)是有罪的，這源于亞當(dāng)和夏娃偷吃禁果，犯了原罪，被趕出伊甸園，到凡間受罪。因此為了改變?cè)铮藗兙鸵粩嗟匦量鄤谧鳌?/p>
集體主義取向和個(gè)人主義取向。中國(guó)人提倡集體、社會(huì)、國(guó)家利益至上，個(gè)人利益必須服從集體利益。在處理各類關(guān)系時(shí)，必須做到“克己守道”、“循規(guī)蹈矩”、“自我壓抑”、“與集體和領(lǐng)導(dǎo)保持一致”。這種取向也使中國(guó)人性格內(nèi)向、含蓄、好靜、謙虛忍讓，并力求使自己與環(huán)境相適應(yīng)。而美國(guó)文化極端推崇個(gè)人主義取向。美國(guó)是多民族、多宗教文化傳統(tǒng)的國(guó)家，崇尚自由平等、個(gè)人奮斗、英雄主義、實(shí)用主義的“美國(guó)精神”。美國(guó)人追求個(gè)人享受，放任個(gè)性，自由發(fā)展，不僅包括個(gè)人物質(zhì)利益的追求與滿足，還包括個(gè)人意志和自我的實(shí)現(xiàn)。
求穩(wěn)與求變。中國(guó)文化在儒家思想的影響下，不管是個(gè)人的發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展都追求一個(gè)字“穩(wěn)”。人們習(xí)慣于“相安無(wú)事”，“知足常樂(lè)”，“安居樂(lè)業(yè)”的行事準(zhǔn)則，因此做任何事都是以“穩(wěn)”為前提。而美國(guó)文化的真諦在于“變化”二字，核心思想是“無(wú)物不變”，而且變化永不停頓。他們認(rèn)為沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有變化就沒(méi)有進(jìn)步和未來(lái)。因此美國(guó)人喜歡標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，不管是變好還是變壞，他們始終相信靠自己的雙手就能改變命運(yùn)。
對(duì)中國(guó)校園文化建設(shè)的啟示
不難理解，美國(guó)校園文化既有先進(jìn)、積極的方面，亦有落后、消極之處。因此，我們應(yīng)該在立足于本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極吸收美國(guó)校園文化中精華部分。
首先，中國(guó)校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)校園文化中“以人為本”的教育理念，使學(xué)校的一切工作以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生盡量提供自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生的地位是平等的，教師注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、冷靜分析、自主決策的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
其次，努力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生科研能力。注重學(xué)術(shù)，闡釋思想，是現(xiàn)代大學(xué)的重要辦學(xué)理念。我國(guó)的大學(xué)教育注重知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí)，就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行科研。另外，可以多舉行各類學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生親身感受學(xué)術(shù)和思想的魅力，豐富自己的知識(shí)，提高對(duì)學(xué)術(shù)的興趣。
最后，制定開(kāi)放的課程體系，實(shí)行多樣化的教學(xué)模式。各高校可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)與需要、學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)以及教師專長(zhǎng)來(lái)確定適合自身發(fā)展的課程體系，允許在不同高校的相同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同課程。其次，課程開(kāi)設(shè)具有多樣性。為了適應(yīng)學(xué)生的不同需求，“注意同一課程的多樣化，同一門課程為學(xué)生開(kāi)出不同難度的若干課程，同一難度的課程由不同風(fēng)格的教師講授，同一領(lǐng)域的課程開(kāi)設(shè)不同方向的課程供學(xué)生選擇。”③
總之，中美兩國(guó)由于傳統(tǒng)文化、社會(huì)制度及教育體制的不同，校園文化從建筑、教學(xué)、課余生活等方面存在著很大的差異。因此我國(guó)校園文化建設(shè)應(yīng)該立足于優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，吸收美國(guó)校園文化中合理、進(jìn)步、精華的部分，促進(jìn)中國(guó)大學(xué)校園文化建設(shè)，為現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展?fàn)I造更好的校園文化氛圍，培養(yǎng)新型的綜合性人才。(作者單位:商丘師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院)
注釋：
篇6
物理教材是物理教學(xué)的主要依據(jù)，做好教材中物理實(shí)驗(yàn)的編寫是必然要求。面對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不妨嘗試對(duì)比國(guó)外優(yōu)秀教材中的實(shí)驗(yàn)編寫，借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國(guó)普通高中物理教科書（人教版）與美國(guó)高中物理教材《物理：原理與問(wèn)題》中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究。
（二）研究目的
通過(guò)此次對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以便引起人們對(duì)我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)的思考和重視。對(duì)比美國(guó)教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等與我國(guó)教材之間的差異，找出美國(guó)教材中的存在的優(yōu)點(diǎn)，從而參考和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材中的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)，為從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學(xué)資源，為我國(guó)現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些改進(jìn)建議，也為我國(guó)的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議。
（三）研究意義
通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)我國(guó)在制定物理實(shí)驗(yàn)《課標(biāo)》時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，有利于為我國(guó)從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供豐富的教學(xué)資源，有助于他們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生增加對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)比兩本教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)，有利于幫助我們?nèi)媪私饷绹?guó)探究實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，有助于為我國(guó)的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議，有利于學(xué)生更好的掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，更好的培養(yǎng)符合時(shí)展的新型人才。
二、國(guó)內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析
在新課改的大背景下，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們所重視。我國(guó)各位專家學(xué)者對(duì)中美教材中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行了多層次的比較研究，探索更適合我國(guó)學(xué)生情況的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。現(xiàn)已有大量的關(guān)于中美高中物理實(shí)驗(yàn)比較研究的文獻(xiàn)問(wèn)世。
2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比較與研究》中，統(tǒng)計(jì)了中美高中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩國(guó)教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)編寫的特點(diǎn)做了比較研究，提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，最后特別強(qiáng)調(diào)了美國(guó)教材中的一些可借鑒之處，并對(duì)我國(guó)物理教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出了反思與期待。
蘇州大學(xué)的沈國(guó)強(qiáng)在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學(xué)探究?jī)?nèi)容異同。比較分析了兩國(guó)教材中的科學(xué)探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等，對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)的實(shí)施從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，了解教師和學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)觀念的理解、具體實(shí)施情況，以及制約“科學(xué)探究”教學(xué)開(kāi)展的主要因素。
延邊大學(xué)的陳雪對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教科書實(shí)驗(yàn)部分分為表層結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)數(shù)量分布、實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)插圖語(yǔ)言四個(gè)部分，和深層結(jié)構(gòu)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)情感三部分進(jìn)行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進(jìn)行數(shù)量和文本分析比較。并根據(jù)結(jié)論對(duì)我國(guó)物理教科書實(shí)驗(yàn)部分編寫提出建議。
劉建智和李蘭對(duì)一套美國(guó)高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國(guó)人教版新課標(biāo)高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)部分從實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的編排與實(shí)施、語(yǔ)言分格及其他進(jìn)行了比較，通過(guò)比較對(duì)我國(guó)在今后編寫或修改高中物理教材時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、適當(dāng)增加光學(xué)與原子物理部分的模擬實(shí)驗(yàn)、增加探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，并增加實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
李蘭在研究了前人已有的結(jié)論與成果之上，以中美兩國(guó)高中物理教材歷次改革與發(fā)展為背景，對(duì)兩國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析，并對(duì)中美兩國(guó)高中物理教材實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)置在實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)編排、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)插圖、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，以及基本科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、科學(xué)情感態(tài)度等方面進(jìn)行了比較分析。
華中師范大學(xué)教育碩士戚靜芳在對(duì)中美兩國(guó)高中物理主流教材比較的文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較研究了兩國(guó)教材中物理實(shí)驗(yàn)的總論、實(shí)驗(yàn)形式、試驗(yàn)數(shù)量和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點(diǎn)，并歸納出各自特色。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了兩套教材實(shí)驗(yàn)總數(shù)多、實(shí)驗(yàn)形式多樣化、對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面的相似性。同時(shí)看出兩國(guó)教材在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合度、不同形式實(shí)驗(yàn)數(shù)量、對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的使用、與生活實(shí)際的聯(lián)系以及對(duì)研究能力的培養(yǎng)等方面的區(qū)別。
郭麗麗構(gòu)建了教材中物理實(shí)驗(yàn)的比較模型。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式三個(gè)方面對(duì)人教版物理教材和《物理：原理與問(wèn)題》中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了靜態(tài)比較研究，并根據(jù)比較研究得到的結(jié)論，對(duì)我國(guó)物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三方面提出建議。
西南大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生蘇蘊(yùn)娜在《中美澳高中物理教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較研究》中，從實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)的編寫體例和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三個(gè)維度對(duì)中美澳三套高中物理教科書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)以及定性分析，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。
印曉明和陳坤從培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的角度，對(duì)中美高中主流物理教材在“光學(xué)”部分編排進(jìn)行對(duì)比，提出從“知識(shí)”走向“智慧”、從重視物理“實(shí)驗(yàn)”到進(jìn)行科學(xué)“實(shí)踐”、以學(xué)科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)的“自我生長(zhǎng)能力”，將培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)落到實(shí)處，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陸雪嬌以“拋體運(yùn)動(dòng)”為例，對(duì)中美兩國(guó)常用的兩種高中物理教材的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)形式的總體差異，以及中國(guó)教材中還存在缺少探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇不夠貼近生活，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題。
高赫男和石紅選取了中國(guó)人教版物理教材和美國(guó)《物理：原理與問(wèn)題》為研究對(duì)象，對(duì)中美兩國(guó)高中物理教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、器材、欄目、插圖及語(yǔ)言等方面進(jìn)行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點(diǎn)。
三、相關(guān)概念界定
（一）物理實(shí)驗(yàn)
物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對(duì)教材中的物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)它們?cè)谖锢韺W(xué)和物理教學(xué)中的地位、難易程度、用時(shí)長(zhǎng)短、學(xué)校的器材條件，分為了：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做以及問(wèn)題與練習(xí)。
《課標(biāo)》要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。
物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到物理教材中的各個(gè)部分，包括了課后習(xí)題部分。本文中所選的物理實(shí)驗(yàn)是光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，有中國(guó)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做，以及美國(guó)教材中光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的起步實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)。
（二）物理教材
教材是教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)基本要素之一，其含義隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，也不斷發(fā)展和壯大。目前，從廣義來(lái)講，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，也包括教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來(lái)講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
本文中的物理教材是指按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織編寫的出版社正式出版發(fā)行的高中物理教學(xué)用書。
（三）科學(xué)探究
在物理學(xué)史中，運(yùn)用科學(xué)方法的第一人當(dāng)屬伽利略。他提出的科學(xué)方法為我們的科學(xué)探究提供了依據(jù)。所謂“科學(xué)方法”就是經(jīng)驗(yàn)（以實(shí)驗(yàn)和觀察的形式）與思維（以創(chuàng)造性構(gòu)筑的理論和假說(shuō)的形式）之間的動(dòng)態(tài)的相互作用。伽利略所用的科學(xué)方法包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（以檢驗(yàn)特定的假設(shè)）、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界條件進(jìn)行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應(yīng)的次要效應(yīng)）、限制探究范圍（每次只考慮一個(gè)問(wèn)題）、定量方法。
科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會(huì)參與科學(xué)探究活動(dòng)中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動(dòng)的能力。
在我國(guó)現(xiàn)在的高中物理課標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)探究需滿足七個(gè)要素，分別是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。
（四）科學(xué)素養(yǎng)
所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。即對(duì)日常所見(jiàn)所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題；對(duì)已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交談話；能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問(wèn)題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解來(lái)；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。
四、學(xué)位論文的主要研究?jī)?nèi)容及可行性論證
（一）主要研究?jī)?nèi)容
本論文的主要研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：
1．通過(guò)查閱文獻(xiàn)研究明確中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，了解我國(guó)各位專家學(xué)者對(duì)中外物理教材及實(shí)驗(yàn)編寫的對(duì)比分析。并通過(guò)問(wèn)卷及訪談等方法，了解本地區(qū)高中學(xué)校光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)情況。聯(lián)系我國(guó)《課標(biāo)》對(duì)此部分的要求，對(duì)比本地區(qū)的高中學(xué)校在光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)是否與《課標(biāo)》要求相契合。
2．歸納、整理出中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，對(duì)比兩國(guó)《課標(biāo)》要求的異同點(diǎn)。
3．對(duì)中美兩國(guó)物理教材中的實(shí)驗(yàn)總論部分詳細(xì)閱讀，并總結(jié)歸納，對(duì)比兩國(guó)實(shí)驗(yàn)總論，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。
4．整理中美兩國(guó)教材中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容及數(shù)量分布、插圖等方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，得出結(jié)論。
5．并對(duì)兩國(guó)教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)案例，按照教材編排要求進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的觀察、體會(huì)以及通過(guò)本實(shí)驗(yàn)對(duì)該知識(shí)的理解和掌握情況等方面，進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)教材在實(shí)驗(yàn)編排中的優(yōu)點(diǎn)。
6．根據(jù)對(duì)中美兩國(guó)《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求，以及兩國(guó)教材中光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得出相應(yīng)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論為我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)的編寫及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出一些建議。
（二）可行性論證
1．現(xiàn)已經(jīng)有很多位專家學(xué)者就“中外高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)比”這一課題進(jìn)行了研究，以有大量的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文存在，能夠?yàn)楸救颂峁﹨⒖迹瑸楸狙芯康於藞?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2．通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，本人熟讀了我國(guó)物理《課標(biāo)》的內(nèi)容，理解了《課標(biāo)》對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求以及通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。
3．在實(shí)習(xí)期間能與學(xué)生面對(duì)面交流，通過(guò)與學(xué)生的交流能有效避免學(xué)生的排斥心理，進(jìn)而來(lái)了解所在學(xué)校有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況以及學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的期望，能保證得到較為準(zhǔn)確的信息。
4．本人對(duì)該課題存在濃厚的興趣，能夠?qū)ξ乙院髲氖挛锢斫虒W(xué)工作提供支持與幫助，能豐富課堂內(nèi)容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動(dòng)力。
五、論文進(jìn)度安排及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)
（一）準(zhǔn)備階段（2018年10月—2018年11月）
1．確定選題。
2．查閱大量有關(guān)該課題研究的文獻(xiàn)資料，了解我國(guó)專家學(xué)者對(duì)于該課題的研究進(jìn)展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復(fù)勞動(dòng)、偏離主題。
3．分析資料設(shè)計(jì)初步撰寫方案，提交老師指導(dǎo)，根據(jù)老師指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行方案的調(diào)整，按照方案執(zhí)行。
（二）實(shí)施階段（2018年12月—2019年2月）
1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。
2．選取翻譯版美國(guó)物理教材《物理：原理與問(wèn)題》，梳理出光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。
3．設(shè)計(jì)調(diào)查表，選擇寧夏本地部分高中學(xué)校，調(diào)查對(duì)光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)個(gè)數(shù)和開(kāi)設(shè)形式。
4．撰寫開(kāi)題報(bào)告，并提交指導(dǎo)老師批閱，根據(jù)老師修改意見(jiàn)，再次進(jìn)行修改，完成開(kāi)題報(bào)告。
5．找到美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和中國(guó)《普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》，歸納總結(jié)出有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的要求。
6．回收調(diào)查表，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，利用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析寧夏本地部分高中學(xué)校對(duì)物理光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況，了解本地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。
（三）總結(jié)與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）
1．將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。
2．根據(jù)兩國(guó)教材要求進(jìn)行“光的偏振”實(shí)驗(yàn)探究，并回答相關(guān)問(wèn)題。
3．根據(jù)論文提綱，完成論文初稿，請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)和修改。
4．根據(jù)老師的修改意見(jiàn)，重新整理有關(guān)資料，對(duì)論文初稿進(jìn)行反復(fù)修改，完成修改版。
5．再次請(qǐng)老師指導(dǎo)修改，完成論文撰寫。進(jìn)行，請(qǐng)老師審閱。
6．論文定稿。
六、研究過(guò)程中可能遇到的困難及解決的途徑
（一）本課題研究過(guò)程中可能遇到的困難
1．我國(guó)高中物理教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)形式多、個(gè)數(shù)也多、設(shè)置在不同的模塊，在整理的過(guò)程中很容易漏掉一些實(shí)驗(yàn)。
2．在調(diào)查本地高中學(xué)校光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況中，個(gè)別老師存在不重視、不認(rèn)真回答的情況，學(xué)生也會(huì)有抵觸心理，會(huì)使得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。
3．由于美國(guó)沒(méi)有專門的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行對(duì)美國(guó)《課標(biāo)》物理實(shí)驗(yàn)要求歸納時(shí)，可能存在不準(zhǔn)確，概括不全面的情況。
4．在對(duì)比結(jié)論與建議時(shí)，認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)過(guò)分將自己的感情帶入，使得得到的結(jié)論過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)言過(guò)分學(xué)生化，不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況得到普遍的結(jié)論。
（二）解決的途徑
1．在歸納總結(jié)教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心，力求全部都被歸納。將自己的總結(jié)反復(fù)進(jìn)行核對(duì)，做到歸納全面。
2．在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)同一所學(xué)校要選擇不同的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師可以選擇物理實(shí)驗(yàn)室管理老師和物理學(xué)科任課教師，從不同的方面進(jìn)行調(diào)查。深入學(xué)生，與學(xué)生聊天，增加學(xué)生的信任，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，盡可能使調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
3．美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，涉及從幼兒園到高中的整個(gè)階段所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并沒(méi)有提到過(guò)多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其將物理實(shí)驗(yàn)歸納與科學(xué)探究之中，所以要找到有關(guān)科學(xué)探究的要求進(jìn)行總結(jié)歸納。
4．進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的實(shí)際需求，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出建議。
七、參考文獻(xiàn)
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篇7
一、模塊教學(xué)與固有教學(xué)的區(qū)別
模塊教學(xué)模式與固有教學(xué)模式具有如下的區(qū)別。首先，從教育理念角度分析，固有教學(xué)模式主要以理論知識(shí)為核心，注重的是理論知識(shí)的傳授；而模塊教學(xué)的教育理念是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重的是能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且要求其做到學(xué)以致用[1]。其次，從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，固有教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)占據(jù)的比例較大，技能教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)的比例較小；而模塊教學(xué)模式高度重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并未有明顯區(qū)分，而是在理論中有實(shí)踐、在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。再次，從教學(xué)方法的角度分析，固有教學(xué)模式注重的是傳授知識(shí)，教學(xué)方法以教師語(yǔ)言闡述為主；而模塊教學(xué)模式注重的是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例教學(xué)法、探討教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法等以學(xué)生參與探究為主的教學(xué)方法傳授知識(shí)，同時(shí)提升能力，特別是在專業(yè)課程教學(xué)中，教師邊講解邊示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也通過(guò)邊聆聽(tīng)邊動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程掌握知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用方法。
二、高中美術(shù)教學(xué)中繪畫教學(xué)逐漸缺失的原因
目前，部分高中在美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失繪畫教學(xué)，分析其原因，主要涉及如下幾個(gè)方面。一是部分教師將繪畫教學(xué)理解成針對(duì)小學(xué)生或初中生開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，部分高中生也認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)，認(rèn)為繪畫教學(xué)意義不大。二是部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期缺乏正確的繪畫訓(xùn)練，繪畫水平不高，難以創(chuàng)作出成型的藝術(shù)作品；并且高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，一周一次的美術(shù)課程難以讓學(xué)生掌握足夠的繪畫技能。三是部分高中生認(rèn)為自身的繪畫水平有限，對(duì)繪畫學(xué)習(xí)不感興趣，不愿作畫。因此，在多種因素的影響下，繪畫課程在高中美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失[2]。
三、模塊教學(xué)模式應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，可促進(jìn)繪畫教學(xué)恢復(fù)自身地位
針對(duì)繪畫教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失的原因，高中美術(shù)教師除了需要重視繪畫課程教學(xué)，還需要應(yīng)用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生喜愛(ài)繪畫課程，采用正確的繪畫訓(xùn)練方法，在讓學(xué)生喜愛(ài)繪畫的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫技能，使其具有創(chuàng)作繪畫作品的自信[3]。將模塊教學(xué)法應(yīng)用于高中美術(shù)繪畫教學(xué)，可以達(dá)到上述要求，具體表現(xiàn)在以下方面。第一，可有效提升教師的業(yè)務(wù)能力。高中美術(shù)繪畫教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生深入地體驗(yàn)繪畫學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)繪畫。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分發(fā)揮繪畫教學(xué)的作用，教師就需要擁有專業(yè)的繪畫能力，具有不斷提升自身專業(yè)水平的意識(shí)。在繪畫教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出繪畫水平，不斷感染學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣的目的。模塊教學(xué)具有非線性與生成性的特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要善于歸納與整理學(xué)生存在的問(wèn)題，并且要將教的思路與學(xué)的思路有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備探究精神，并在學(xué)生積極探究的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。第二，可提高學(xué)生的繪畫水平和藝術(shù)感悟能力。美術(shù)是學(xué)生高中階段的必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)可以有效提升自身的審美能力，并且在繪畫過(guò)程中提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。過(guò)去受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)存在功利思想；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫課程時(shí)會(huì)產(chǎn)生枯燥、煩悶等心理，這也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在繪畫教學(xué)中實(shí)施模塊教學(xué)法，可以顯著提升學(xué)生對(duì)繪畫學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維能力。另外，教師在應(yīng)用模塊教學(xué)法時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，開(kāi)展各種繪畫活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在繪畫活動(dòng)中能夠提高綜合能力，在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力有效提升的目標(biāo)。
四、高中美術(shù)繪畫教學(xué)中模塊教學(xué)法的應(yīng)用策略
1. 尊重學(xué)生存在的個(gè)性化差異現(xiàn)象并因材施教
不同的學(xué)生具有不同的性格，并且在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)也會(huì)因自身能力差異而存在學(xué)習(xí)效果差異化的現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)際繪畫教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取因材施教的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容。教師可在前幾次教學(xué)中積極了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而在之后的課堂上將學(xué)生分組，布置不同的任務(wù)。教師不應(yīng)單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，而應(yīng)結(jié)合繪畫技能的特點(diǎn)，根據(jù)思維活躍度、手工能力、學(xué)生對(duì)繪畫藝術(shù)的認(rèn)知三個(gè)方面分組，保證每個(gè)小組都包含有這三方面優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)時(shí)，可向小組學(xué)習(xí)任務(wù)，由思維活躍的學(xué)生構(gòu)思策劃，由手工能力強(qiáng)的學(xué)生制作，由對(duì)繪畫具有較高認(rèn)知的學(xué)生點(diǎn)評(píng)。最后，小組內(nèi)展開(kāi)藝術(shù)討論。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，每名學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的情感，也會(huì)對(duì)繪畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。
如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)莫奈的作品《日出·印象》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幅作品的藝術(shù)特征和表達(dá)的思想情感后，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生合作創(chuàng)作出一幅《日出·印象》。作品的構(gòu)思由小組內(nèi)思維活躍的學(xué)生完成，構(gòu)思后向負(fù)責(zé)繪畫創(chuàng)作的學(xué)生闡述；負(fù)責(zé)繪畫的學(xué)生將作品創(chuàng)作出來(lái)；最后由對(duì)藝術(shù)認(rèn)知較高的學(xué)生評(píng)價(jià)作品。三者要進(jìn)行良好的溝通，找出創(chuàng)作中存在的不足并作出改善，以敲定最終的作品。通過(guò)這樣的過(guò)程，小組內(nèi)的每名學(xué)生都得到了繪畫藝術(shù)的培養(yǎng)，并且提升了創(chuàng)新思維，繪畫課堂的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
2. 利用趣味教學(xué)法活躍繪畫課堂氛圍
繪畫教學(xué)除了能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，也有助于學(xué)生利用繪畫實(shí)踐的過(guò)程抒發(fā)自己的情感。因此，教師在繪畫教學(xué)中不能采用呆板、模式化的教學(xué)方法，而要尊重學(xué)生的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，將自己的創(chuàng)作思想充分表達(dá)出來(lái)。要想讓學(xué)生積極參與教學(xué)并充分表達(dá)思想，教師就需要利用趣味教學(xué)法活躍繪畫課堂氛圍，讓學(xué)生在放松心情后大膽地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)創(chuàng)作思想的目的。
如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞畢加索的作品《卡思維勒像》后，可以利用趣味教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。如，教師可以采用猜謎的教學(xué)方式，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己所畫的內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜自己畫的是誰(shuí)。此時(shí)，教師畫的人物應(yīng)是學(xué)生中的一員，而非知名人士，因?yàn)閷W(xué)生雖然可能認(rèn)識(shí)知名人士，但是未必對(duì)其有著較多的情感，而創(chuàng)作學(xué)生畫像會(huì)因?qū)W生之間較為熟悉、存在較深的情感而吸引學(xué)生的注意，并且能夠激起學(xué)生畫肖像的興趣，使學(xué)生能夠在腦海中勾勒出同伴的樣貌并熟悉繪畫步驟。
3. 注重繪畫技能傳授的方法
學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)需要充分運(yùn)用自身的創(chuàng)作思維和動(dòng)手能力。教師在采用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣后，需要注重繪畫技能傳授的方法。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，總結(jié)自己學(xué)習(xí)繪畫時(shí)所用的學(xué)習(xí)方法并傳授給學(xué)生，這是教師學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生少走彎路。教師還可以將繪畫技能教學(xué)劃分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展精細(xì)化的教學(xué)和反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)橐氡ＷC繪畫作品具有較高的質(zhì)量，學(xué)生就需要熟練掌握且靈活應(yīng)用每一項(xiàng)繪畫技能。另外，教師要慎重對(duì)待反復(fù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，因?yàn)榉磸?fù)訓(xùn)練容易降低學(xué)生的興趣。教師可在每次訓(xùn)練時(shí)設(shè)計(jì)有趣的訓(xùn)練方式，從而始終保持學(xué)生的訓(xùn)練興趣。
4. 情境教學(xué)中要注重實(shí)效性
學(xué)生要想在繪畫學(xué)習(xí)中獲得一定的進(jìn)步，就需要感受繪畫藝術(shù)作品的美感。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要利用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中感受繪畫藝術(shù)的美。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要將理論知識(shí)與技能融入情境，從而讓學(xué)生在情境的感染下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握理論知識(shí)與技能。教師可以在教學(xué)中引入學(xué)生的生活元素，但要合理地引入，避免因大量引用而導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，從而降低教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
教師在高中美術(shù)教學(xué)中要注重繪畫教學(xué)，并采用模塊教學(xué)法，讓理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程有效結(jié)合、相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生不僅能夠掌握了繪畫的理論知識(shí)與技能，而且能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于作品創(chuàng)作，從而在繪畫方面獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇8
伴隨著股權(quán)分置改革的進(jìn)行，中國(guó)上市公司股權(quán)政策受到了更多學(xué)者的關(guān)注，碩士研究生是其研究的生力軍。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)刊登的碩士學(xué)位論文中對(duì)中國(guó)上市公司股利政策的選題分析，分析股利政策在碩士論文中的選題走向，旨在為下一步該課題的研究方向提供借鑒。
一、樣本的選取和分析方法
1.樣本的選取。本文以“中國(guó)上市公司股利政策”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)的碩博論文中進(jìn)行了精確篩選，從而選出了2000年-2013年相關(guān)碩博論文55篇，考慮到碩博論文的選題差異，本文特剔除5篇博士論文，其余50篇碩士論文均選作研究樣本。樣本所在的年份分布如表1所示：
2.分析方法。本文采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法，以了解碩士學(xué)位論文針對(duì)我國(guó)上市公司股利政策的選題方向。運(yùn)用EXCEL軟件，對(duì)選題視角和研究方法兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。最后在調(diào)查分析的情況下，得出對(duì)該研究課題下的碩士學(xué)位論文撰寫的相關(guān)建議。
二、樣本的的數(shù)據(jù)分析
1.選題視角分析。從搜索的結(jié)果看到，碩士研究生對(duì)于上市公司股權(quán)政策的研究是從2000年以后開(kāi)始的，而選題的視角也主要集中在政策研究、影響因素等，具體分布見(jiàn)表2：
從上表中可以清楚地看到，從2005年起，碩士論文對(duì)股利政策的研究視角開(kāi)始呈現(xiàn)多元化發(fā)展，不再單純的局限于股利政策研究和與相關(guān)傳統(tǒng)理論的關(guān)系研究，而更多地考慮到管理者及市場(chǎng)行為對(duì)股利政策的影響。同時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)了將中美企業(yè)進(jìn)行對(duì)比的分析研究。
2.研究方法分析。通常，碩士學(xué)位論文的研究方法主要是實(shí)證研究和規(guī)范研究，但是經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2000年-2013年的有關(guān)中國(guó)上市公司股利政策的碩士論文的題目調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，比較研究的方法在我國(guó)碩士學(xué)位論文中比較普遍。具體分布如表3（有些論文不只使用一種研究方法）：
在比例對(duì)比中我們可以看到，盡管理論分析研究是研究的基礎(chǔ)，是最基本和最傳統(tǒng)的研究方式，但在當(dāng)今碩士論文的題目中，單純的理論分析命題方式已逐漸退出范圍，取而代之的是更具有創(chuàng)新亮點(diǎn)的比較研究和實(shí)證研究。當(dāng)然，樣本研究作為一種新興研究方法，有很大的發(fā)展空間。
三、評(píng)價(jià)及建議
1.選題內(nèi)容方面。從2000年到2013年14年的檢索數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)碩士圍繞《中國(guó)上市公司股利政策》這一主題的論文選題呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)。但是，依舊集中在與相關(guān)經(jīng)典理論的關(guān)系中。同時(shí)，與期刊論文相比，多元化的趨勢(shì)仍舊有待加強(qiáng)。
2.研究方法方面。由于時(shí)間有限，本文探討的研究方法僅僅是從論文題目中看到的，并未深層探究文章內(nèi)容。但就題目而言，能夠看出除了理論分析之外，許多論文采用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論分析公司股利政策的選擇。比如“管理防御對(duì)中國(guó)上市公司股利政策影響的實(shí)證研究”、“基于行為財(cái)務(wù)學(xué)的上市公司現(xiàn)金股利政策研究”、“管理層激勵(lì)對(duì)上市公司股利政策的影響研究”等，在這些文章中，管理者對(duì)公司股利政策選擇的作用被放置在一個(gè)重要的地位。
值得一提的是，樣本或者個(gè)案研究的研究方法在碩士論文中也有所體現(xiàn)，雖然所占比例不高，但依舊可以反映出未來(lái)在研究方法的使用上的趨勢(shì)。
3.建議。綜上所述，我國(guó)碩士論文在該課題的論文撰寫中呈現(xiàn)著選題較集中，且重復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及面相比其他課題而言較窄。但是近幾年，碩士論文的選題范圍開(kāi)始擴(kuò)展、科學(xué)性不斷提高，研究方法也已經(jīng)表現(xiàn)出實(shí)證研究、案例分析不斷增多。
通過(guò)以上研究，本文建議：第一，中國(guó)的碩士論文選題應(yīng)廣泛參考國(guó)外文獻(xiàn)資料，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，而不能僅僅把視角放在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)；第二，在選題方面，碩士論文應(yīng)該注重研究具體的問(wèn)題，避免大范圍的泛泛研究。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，特別是運(yùn)用相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的原理、理論解決問(wèn)題；最后在研究方法方面，碩士論文應(yīng)考慮使用更多、更加創(chuàng)新的研究方法，如實(shí)證研究、經(jīng)驗(yàn)研究、案例研究、調(diào)查研究等，以便使我國(guó)碩士論文能夠與國(guó)際接軌。（作者單位：民族學(xué)院）
注解：
① 段洪波，張雙才，劉甜甜：《2001～2010年會(huì)計(jì)學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析》
篇9
一、中美高校入學(xué)考試內(nèi)容的比較
美國(guó)高校入學(xué)考試科目覆蓋高中所有必修課程，考試內(nèi)容是中學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的和最主要的內(nèi)容。其主要目的是檢查學(xué)生對(duì)這些課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及適當(dāng)脫離課本的分析能力，從而減少高中生整日陷入題海的不良現(xiàn)象，以改變高中死記硬背的教學(xué)方式，減少大學(xué)入學(xué)考試對(duì)高中的負(fù)面影響。我國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試制度，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，也是一種基礎(chǔ)知識(shí)型的考試類型。這可以從考試大綱中得到體現(xiàn)，即以中學(xué)教育內(nèi)容為主，不強(qiáng)調(diào)滲透大學(xué)教育的內(nèi)容。這主要也是考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校教育條件的差異，以及大學(xué)入學(xué)率過(guò)低、入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈等方面的原因。下面我就高考作文來(lái)比較一下中美教育的區(qū)別。
美國(guó)的作文一般不定題目，而是定“場(chǎng)景”。譬如：當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎樣生活？任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情。“場(chǎng)景”一旦限定了，每個(gè)任寫的內(nèi)容就基本上是一致的，學(xué)生之間的可比性必然很高。這類作文顯然必須通過(guò)多種渠道收集和整理信息資料才有可能完成。美國(guó)教師出的作文題都非常宏大，譬如，《我心目中的美國(guó)》、《中國(guó)的昨天和今天》、《我怎樣看人類文化》，這些宏大的題目使學(xué)生興致勃勃。實(shí)際上是知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們?cè)跐M足心理需求的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。美國(guó)大學(xué)招生考開(kāi)卷作文。許多大學(xué)提前半年到一年公布作文題。題目很有意思，比如西北大學(xué)有四道短作文題：第一，創(chuàng)造一個(gè)能代表你的人生的首字母縮寫；第二，想象你是某兩個(gè)著名人物的后代，誰(shuí)是你的父母？他們將什么素質(zhì)傳給了你？第三，開(kāi)車進(jìn)芝加哥市區(qū)從肯尼迪高速公路上能看到一個(gè)表現(xiàn)著名的芝加哥特征的建筑物，如果讓你在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么?為什么？第四，請(qǐng)給明年的申請(qǐng)者出一道作文題。這些開(kāi)卷作文題非常有特點(diǎn)，更絕的是這些試題都是從上屆學(xué)生為下屆學(xué)生征集來(lái)的，芝加哥大學(xué)是這樣的，西北大學(xué)也是這樣的。哈佛、耶魯?shù)淖魑念}，年年不變。他們不怕作弊。要說(shuō)怕，他們更怕的是閉卷作文給孩子帶來(lái)的弊端。作弊畢竟是少數(shù)人，但是閉卷作文的弊端傷害了一代又一代的孩子。
中國(guó)的作文大多是命題作文，盡管題目都一樣，但各自寫的內(nèi)容會(huì)相差甚遠(yuǎn)，文與文之間常常缺乏可比性。作文題目小而具體，頂多一句話，《一件小事》、《我的老師》、《面對(duì)大海》兩三個(gè)字乃至一個(gè)字的題目也不少見(jiàn)，如某次的作文題目為《變了》、《買鏡》、《霽》、《忙》。這些籠統(tǒng)而含糊的題目很容易發(fā)生歧義，出題者總習(xí)慣于用模棱兩可、含糊不清甚至費(fèi)解難懂的題目來(lái)難為學(xué)生。高考閉卷作文考的是速度。比如跑步，有短跑、中跑、中長(zhǎng)跑、長(zhǎng)跑、馬拉松……我們現(xiàn)在考閉卷作文只能測(cè)出短跑，排除了許多優(yōu)秀的學(xué)生。考閉卷作文，孩子是封閉狀態(tài)，是防備狀態(tài)，而開(kāi)卷作文是相互交流、相互碰撞，與人合作的狀態(tài)。
比較中美兩國(guó)的作文題目就會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的作文題多側(cè)重生活事件和歷史事件的評(píng)介，而中國(guó)的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問(wèn)題評(píng)判。美國(guó)教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問(wèn)題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想象力及生存技能。中國(guó)教師則把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，為了作文而作文，對(duì)寫作之外的能力不太關(guān)心。作文考試的目的是考察學(xué)生的寫作能力，即文字的表達(dá)能力，要想達(dá)到這個(gè)目的，題目應(yīng)當(dāng)傾向文學(xué)化。然而，近兩年的高考作文題，其政治、倫理色彩太濃。
造成高校入學(xué)考試內(nèi)容差異的原因，主要是各國(guó)的教育制度和文化背景的不同。在中國(guó)，高度集中統(tǒng)一的學(xué)校教育制度，統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)大綱和教材，客觀上為實(shí)行統(tǒng)一考試創(chuàng)造了條件；中國(guó)文化和考試傳統(tǒng)對(duì)于整個(gè)東亞、東南亞地區(qū)的考試制度有深遠(yuǎn)的影響。而在美國(guó)，中學(xué)教育的靈活性造成不同地區(qū)、不同學(xué)校既沒(méi)有統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也就無(wú)法對(duì)大學(xué)入學(xué)考試的科目和內(nèi)容作出統(tǒng)一的要求。當(dāng)然，不同的考試科目設(shè)置還反映了不同的教育觀、人才觀。在對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，盡管以能力為中心的現(xiàn)代教育思想已經(jīng)得到普遍的認(rèn)同，但在評(píng)價(jià)手段上，以知識(shí)為中心和以能力為中心的兩種模式仍存在明顯的差異。
二、中美高校入學(xué)錄取方式的比較
美國(guó)高校入學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生各方面的素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，注重學(xué)生歷年的學(xué)業(yè)成績(jī)。其次，推薦信必不可少。最后，學(xué)校還要審核填有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、活動(dòng)情況、獲獎(jiǎng)記錄等情況的申請(qǐng)表以及論文。有的大學(xué)在錄取新生時(shí)，還要進(jìn)行面試，從各方面來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此我們可以看出，美國(guó)高中生考大學(xué)的過(guò)程，就是他在中等教育階段得到全面發(fā)展的過(guò)程。美國(guó)高考既注重考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，又有靈活的考試制度作保障，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，全面衡量一個(gè)學(xué)生多方面的素質(zhì)，有利于選拔真正的人才。不過(guò)，美國(guó)大學(xué)招生重視考生發(fā)展的全過(guò)程和全方位的情況既有優(yōu)點(diǎn)，也有弊端。其優(yōu)點(diǎn)有：采取綜合評(píng)價(jià)的方法選拔人才，錄取標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)文化素質(zhì)又體現(xiàn)能力和特長(zhǎng)，使不同層次的考生進(jìn)入不同層次的高校，允許學(xué)生雙向選擇，對(duì)高校帶來(lái)壓力。其存在的弊端有：招生制度多半受政治影響太大，尤其是公立大學(xué)要以州政府的變化而變化；由于太講究個(gè)性，使得某些學(xué)校降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。辯證的看待是正確的選擇方向。
我國(guó)高考的管理體制實(shí)行的是中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和地方分散辦理相結(jié)合的方式，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一錄取是其突出特點(diǎn)。教育行政部門既是高考的決策機(jī)構(gòu)，又是管理和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，高校作為自主辦學(xué)的實(shí)體并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)包括計(jì)劃?rùn)?quán)、考試權(quán)、錄取權(quán)在內(nèi)的自主招生權(quán)，忽視了考生的自由選擇權(quán)和個(gè)性特質(zhì)的存在。首先，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取對(duì)不同性別、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷與背景的考生不具有適應(yīng)性與公平性。其次、“填志愿”模式和“第一志愿絕對(duì)優(yōu)先”的游戲規(guī)則使考生處于被動(dòng)的“待分配”地位。最后，以分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)的不合理性。僅以分?jǐn)?shù)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的雖然可以在一定程度上保證相對(duì)公平，防止腐敗，但是這種簡(jiǎn)單、片面的人才判定標(biāo)準(zhǔn)只是片段式的，無(wú)法全面、完整地評(píng)價(jià)考生，結(jié)果導(dǎo)致一定數(shù)量才華出眾的學(xué)生因考試失誤而被拒之理想的高校門外。
三、我的思考
首先，要客觀正視考試的存在。怎樣評(píng)價(jià)孩子，不是孩子的難題，而是教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的難題，甚至是全世界的難題。考試只是一個(gè)公平尺度，是衡量一個(gè)學(xué)生水平和學(xué)識(shí)才能的尺度。不是所有問(wèn)題都是考試造成的，實(shí)際上很多問(wèn)題是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)造成的，不用考試競(jìng)爭(zhēng)就有可能用其他方式競(jìng)爭(zhēng)，高考只不過(guò)把學(xué)生將來(lái)前途和社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)弄到高考考場(chǎng)上來(lái)，通過(guò)高考考場(chǎng)體現(xiàn)出來(lái)。
其次，要正確認(rèn)識(shí)考試的作用。是培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學(xué)生，考試的功能是檢測(cè)還是淘汰？中美教育觀念存在沖突：在美國(guó)，考試是教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，與學(xué)生交流的一種手段，就畫畫而言，教師不在乎你畫什么，而且教師也參與，美國(guó)學(xué)生畫完畫后，從來(lái)不問(wèn)“像不像”，只問(wèn)“好不好”；中國(guó)學(xué)生只問(wèn)“像不像”，不問(wèn)“好不好”。中國(guó)學(xué)生善于模仿，美國(guó)學(xué)生善于創(chuàng)新。但是，在中國(guó)考生就是擇優(yōu)汰劣的最終極、最權(quán)威的教學(xué)行為。筆者認(rèn)為考試本身只有檢測(cè)功能，沒(méi)有汰劣功能。考試的檢測(cè)功能有先天缺陷，所以需要相對(duì)完善和相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
再次，要善于學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的教育理念并結(jié)合本國(guó)國(guó)情實(shí)際應(yīng)用。為什么美國(guó)的高考沒(méi)有導(dǎo)致應(yīng)試教育？原因之一就是他們不以高考的考分為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)是我學(xué)什么你考什么，我教什么你考什么；我國(guó)是考什么我學(xué)什么。美國(guó)是教育指揮高考，中國(guó)是高考指揮教育。中國(guó)的學(xué)生“學(xué)得多，悟得少”，美國(guó)的學(xué)生“學(xué)得少，悟得多”。中國(guó)幼兒園學(xué)的算術(shù)足以應(yīng)付美國(guó)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，在美國(guó)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生還向人請(qǐng)教有關(guān)百分比的問(wèn)題；美國(guó)二年級(jí)就開(kāi)始寫研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而這是中國(guó)大學(xué)生才能作的學(xué)問(wèn)。不同的教育體制導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。成年后的中國(guó)學(xué)生大多表現(xiàn)出基礎(chǔ)扎實(shí)、思想依附、唯書是從、缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)象；美國(guó)的學(xué)生大都表現(xiàn)出敢想、敢干、富于競(jìng)爭(zhēng)。為何產(chǎn)生這樣的反差呢？對(duì)比之下，我們可以看出：（1）中國(guó)初級(jí)階段與高級(jí)階段教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。中國(guó)教育采取的是初級(jí)教育打基礎(chǔ)，高級(jí)階段才做學(xué)問(wèn)。初級(jí)階段，很注重基礎(chǔ)知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)前人知識(shí)繼承和掌握，而長(zhǎng)期忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性。到了大學(xué)才開(kāi)始學(xué)做研究。而此時(shí)，由于創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力沒(méi)有從小得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力缺乏，難怪“悟得少”。（2）美國(guó)教育重視創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力的一貫培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，根基不牢，“學(xué)得少”。但美國(guó)注意對(duì)孩子們想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，重視非智力因素和個(gè)性的培養(yǎng)，“悟得多”。最佳的教育的模式是應(yīng)是既保留中國(guó)重基礎(chǔ)、重訓(xùn)練的教育傳統(tǒng)，又吸收美國(guó)重個(gè)性、重自主性、重創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式。善于學(xué)習(xí)其他國(guó)家有用的經(jīng)驗(yàn)并且外為中用，古為今用，同時(shí)結(jié)合本國(guó)具體情況把它們加以改造，使之更符合我國(guó)各方面的需要，創(chuàng)建出具有中國(guó)特色的教育制度和高校招生選拔制度。
結(jié)束語(yǔ)
中美普通招生考試制度仍處于不斷變革之中，但由于各國(guó)的實(shí)際國(guó)情有很大的差異，因此盲目照搬照抄是不可取的。只有相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各取所需，堅(jiān)持公平、公正、平等的原則，才能建立起科學(xué)完備的考試制度，從而推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
1. 相關(guān)文獻(xiàn)研究
本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數(shù)據(jù)庫(kù),以“期刊”、“學(xué)術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學(xué)術(shù)研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關(guān)鍵詞,獲取中英文文獻(xiàn)。在關(guān)于跨文化、跨語(yǔ)種的學(xué)術(shù)期刊與所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的相關(guān)研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國(guó)和外國(guó)某類學(xué)術(shù)期刊在文獻(xiàn)類型、報(bào)道時(shí)差、學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國(guó)家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長(zhǎng)時(shí)期學(xué)術(shù)期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國(guó)和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學(xué)雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會(huì)[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關(guān)于單一語(yǔ)種或文化下的學(xué)術(shù)期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問(wèn)卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學(xué)術(shù)期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論雜志》 學(xué)術(shù)文章的雙盲或單盲同行評(píng)審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費(fèi)者研究雜志對(duì)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運(yùn)輸和物流期刊中作者的從屬關(guān)系,并與之前三個(gè)時(shí)期的相關(guān)研究做了比較;張新平等[20]比較了中國(guó)期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽(yáng)和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹(shù)民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國(guó)的社會(huì)科學(xué)、物理、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、電影類、旅游類學(xué)術(shù)期刊。歸結(jié)起來(lái),現(xiàn)有的這些研究主要集中在學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評(píng)審方式、作者、研究方法等也受到了較多關(guān)注。國(guó)內(nèi)針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的研究也不少,例如,張偉遠(yuǎn)[27]就如何提高研究質(zhì)量的問(wèn)題,選取了中、英、美三國(guó)的五份遠(yuǎn)程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行比較研究。此外還有很多研究者針對(duì)特定中文期刊從不同角度對(duì)中英文的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關(guān)注學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻(xiàn)題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的研究趨勢(shì)上的變化。
2. 關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類
為了更清晰和確切地對(duì)比研究中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同,我們需要一個(gè)較為科學(xué)和適用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性當(dāng)然是首要的標(biāo)志,但“適用”也是非常重要的。關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容的分類,目前國(guó)內(nèi)已有不少相關(guān)的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域 (內(nèi)容) 分類,但大多都是服務(wù)于某項(xiàng)具體課題研究(如:為了研究遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員分類,等等),或?yàn)檫h(yuǎn)程教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問(wèn)題,并不適合本項(xiàng)研究對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類。丁興富[36]將遠(yuǎn)程教育學(xué)科內(nèi)容分為十五個(gè)細(xì)目,基本涵蓋了遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的各個(gè)重要內(nèi)容,但此分類過(guò)于“細(xì)致”,且混合了遠(yuǎn)程教育內(nèi)容(如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)、比較研究等)和層次(高等教育、基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)等)。張偉遠(yuǎn)[37]在論述遠(yuǎn)程教育研究的時(shí)候特別指出:遠(yuǎn)程教育的研究和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠(yuǎn)程教育可以著重研究的重點(diǎn)內(nèi)容,為我們制定研究?jī)?nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)于我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容的諸多分類,我們以為,遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容可以從六個(gè)維度來(lái)剖析:
宏觀政策與理論的研究
包括:遠(yuǎn)程教育的歷史和發(fā)展趨勢(shì)研究;重要領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話、政策法令;遠(yuǎn)程教育國(guó)際比較研究與分類;遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的基本概念與基本理論;遠(yuǎn)程教育心理學(xué) (及相應(yīng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科理論。
遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究
包括:遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證;遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測(cè)量與評(píng)估;成本效益研究;遠(yuǎn)程教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究
包括:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動(dòng)機(jī)等研究;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教師與支持者的研究
包括:國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。
課程與教學(xué)的研究
包括:遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程和模式研究;課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和使用;各專業(yè)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué);各層次的課程和教育項(xiàng)目的建設(shè)與評(píng)價(jià)。
資源與技術(shù)的研究
包括:遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵技術(shù)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果評(píng)價(jià);遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用;遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用及相關(guān)研究;資源、技術(shù)與平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制的建設(shè)。
篇11
美國(guó)華裔女作家譚恩美的處女作《喜福會(huì)》于1989年在美國(guó)問(wèn)世，該書在美國(guó)各界引起了巨大轟動(dòng)，曾獲“全美圖書獎(jiǎng)”和“1990年海灣地區(qū)小說(shuō)評(píng)論獎(jiǎng)”等。《喜福會(huì)》這部小說(shuō)以“喜福會(huì)”為線索，生動(dòng)地描述了四位移民美國(guó)的中國(guó)母親與她們女兒之間的故事，它是研究美國(guó)華裔文學(xué)不可或缺的一部作品。《喜福會(huì)》中包含著中美文化沖突、沉默與打破沉默、中美不同婚姻觀和中美不同家庭教育觀等眾多主題。然而，還可以從兩代人不同友誼觀這個(gè)新的視角來(lái)解讀《喜福會(huì)》的主題，并揭示出不同友誼觀背后隱藏的中美思維方式及價(jià)值觀的差異。
二、中式友誼觀
《喜福會(huì)》中四位歷經(jīng)磨難的中國(guó)母親在美國(guó)結(jié)緣，因?yàn)橛兄瑯拥耐纯嘟?jīng)歷，都說(shuō)著蹩腳的英語(yǔ)，她們一起組織了一個(gè)定期的聚會(huì)—喜福會(huì)。幾位母親之間的友誼是典型的中式友誼，一種有意追求持久性和穩(wěn)定性，并能達(dá)到很大程度上的和諧友誼。
在中國(guó)，友誼是際關(guān)系一個(gè)重要的范疇，其邏輯起點(diǎn)是家庭、家族或者親緣關(guān)系。所以中國(guó)人傾向于把朋友當(dāng)成自家人，并且希望友誼能像親緣關(guān)系一樣延續(xù)。《喜福會(huì)》中母親吳素愿去世后，女兒晶梅開(kāi)始接替母親的位置，并在琳達(dá)、安梅和映映阿姨的耐心指導(dǎo)下，充當(dāng)起母親在此活動(dòng)中的角色，從而將這份友誼繼續(xù)延續(xù)下去。
對(duì)于中國(guó)人，彼此要接觸相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，交流很深，摸清對(duì)方的習(xí)性和脾氣，發(fā)現(xiàn)彼此志趣相投后才會(huì)在心里認(rèn)可對(duì)方為朋友。《喜福會(huì)》中四位母親之間的深厚友誼就是一個(gè)好證明。這種友誼一旦被確定將是一生相隨的事情，不會(huì)輕易更改。中國(guó)人友誼的保持，朋友間需要不斷地接觸、交流情感。中國(guó)人很喜歡去朋友家串門，兩三人坐在一起聊些工作雜事、瑣碎家常。他們關(guān)心朋友的生活，喜歡了解朋友的近況。總之，四位母親之間的友誼就是典型的中式友誼，一種和諧的友誼。
三、美式友誼觀及中美友誼觀的碰撞
《喜福會(huì)》中四個(gè)女兒晶梅、薇弗萊、露絲和莉娜出生于美國(guó)，成長(zhǎng)于美國(guó)，并在美國(guó)完成了高等教育，她們是典型的ABC。雖然她們是黑頭發(fā)黃皮膚，長(zhǎng)著中國(guó)人的面孔，但卻已完全擁有美國(guó)的思維方式和價(jià)值觀。
在美國(guó)文化中，美國(guó)人雖然也非常重視朋友和友情，但是在重視友情的同時(shí)他們也看重彼此的隱私。他們追求交往中的平等和個(gè)性的獨(dú)立，總是尊重朋友的選擇，而且也不干預(yù)朋友的生活。這就是典型的美式友誼觀。那么，母親們傳統(tǒng)的中式友誼觀碰上女兒們新潮的美式友誼觀將會(huì)擦出什么樣的火花？
（一）晶梅追求的自由與平等
在《喜福會(huì)》中，像大多數(shù)中國(guó)母親一樣，吳素愿對(duì)晶梅寄予厚望，一心希望她能成為一個(gè)天才。然而，母親強(qiáng)加于女兒的意愿注定了母女之間很難發(fā)展一段和諧的友誼。
母親想把她培養(yǎng)成為一名鋼琴家，然而，對(duì)于母親的安排，晶梅暗下決心，“我一定要阻止她愚蠢的驕傲。”平時(shí)練琴時(shí)，她故意偷懶、出錯(cuò)，以至于在演奏會(huì)上出丑。在她看來(lái)，母親的想法與行為既荒唐又可笑，于是雙方各執(zhí)已見(jiàn)，互不相讓，終于產(chǎn)生了很深的矛盾。
由于不同的文化背景而引起的分歧一直持續(xù)了二十多年，歸根到底是母親不知道如何與女兒做朋友。在美國(guó)文化中，朋友之間是平等的，朋友從不將自己的的意愿強(qiáng)加于他人。
《喜福會(huì)》中，晶梅通過(guò)自身的反抗，顯然她要告訴母親，她雖然看起來(lái)是中國(guó)人，但她是美國(guó)人，她有權(quán)做自己喜歡的事情，她有追求自由與平等的權(quán)利。然而母親很難理解女兒美式友誼觀中這種完全平等的觀念，她們之間釀造了諸多誤會(huì)，母親始終無(wú)法與女兒建立和諧的友誼。
（二）薇弗萊注重的人格獨(dú)立
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，父母都希望自己兒子成龍，女兒成鳳，因?yàn)閮号某晒Ρ闶亲约旱尿湴痢５敲绹?guó)文化強(qiáng)調(diào)“個(gè)人主義”，鼓勵(lì)每個(gè)人為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，建立獨(dú)立意識(shí)而奮斗。所以，父母與子女之間成為朋友的前提是尊重彼此的人格獨(dú)立。
薇弗萊在母親龔琳達(dá)的教導(dǎo)下成為全美少年象棋冠軍，母親以女兒的成就為榮，處處向人炫耀。女兒看不慣這種中國(guó)式的賣弄和吹牛。“為什么你非要拿我出風(fēng)頭？如果你自己想出風(fēng)頭，那么你為啥不學(xué)下棋？”（譚 101）母親的行為忽視了女兒的獨(dú)立身份和人格，令女兒感到尷尬。
在西方的個(gè)人主義觀念中，成功和別人沒(méi)有多少聯(lián)系，是個(gè)人奮斗的結(jié)果。母親要尊重女兒的人格獨(dú)立，方可與女兒發(fā)展和諧的友誼。中國(guó)人對(duì)待朋友時(shí)較感性，而美國(guó)人對(duì)待朋友時(shí)偏理性。充分說(shuō)明了在理解友誼這一概念上，中美存在著很大的差異。
保留著中國(guó)傳統(tǒng)文化的母親與已完全接收西方文化的女兒之間有著不同的友誼觀，但雙方卻沒(méi)能及時(shí)地對(duì)這種友誼觀之間的差異有一個(gè)正確理解，因此在很多年里，母女之間都存在著對(duì)彼此的誤解，也錯(cuò)失了建立母女之間和諧友誼的機(jī)會(huì)。
四、分析中美不同友誼觀的根本原因
中國(guó)是典型的集體主義社會(huì)，美國(guó)是典型的個(gè)體主義社會(huì)，因此中國(guó)人的互依自我構(gòu)元起主導(dǎo)地位，相反美國(guó)人的獨(dú)立自我構(gòu)元起決定作用。對(duì)于重視獨(dú)立自我構(gòu)元的人來(lái)說(shuō)，其重要任務(wù)為追求獨(dú)特性，努力達(dá)成自己的目標(biāo)，善于表達(dá)自己和直接了當(dāng)對(duì)話。而對(duì)于重視互依自我構(gòu)元的人來(lái)說(shuō)，其重要任務(wù)是把自己融入群體中，促進(jìn)群體目標(biāo)的達(dá)成、說(shuō)話委婉化以及洞察他人的心思。由此這種不同的價(jià)值觀導(dǎo)致了中美友誼觀中對(duì)于友誼的不同期望。
美國(guó)人崇尚個(gè)體獨(dú)立，朋友之間也需要保持一定的距離，不打聽(tīng)對(duì)方的隱私。與此相反，在中國(guó)，朋友之間的親密度是比較高的，朋友之間往往形成一種互相依賴的關(guān)系，還會(huì)為對(duì)方提供具體幫助。
五、結(jié)語(yǔ)
《喜福會(huì)》中兩代人友誼觀的不同導(dǎo)致了母親與女兒之間一直很難建立和諧的友誼。雙方友誼觀不同的原因是多方面的[第一 ww w .dylw.NET提供論文寫作和教育的服務(wù)]，但是最重要的是中國(guó)人的集體主義和美國(guó)人的個(gè)人主義兩種價(jià)值觀的差異。因此，為了母親與女兒之間能夠建立和諧的友誼，雙方在交流與相處時(shí)應(yīng)該給予對(duì)方更多的寬容與理解，使得彼此之間建立友誼的過(guò)程成為一種享受，而不是誤解下爆發(fā)的矛盾。
【參考文獻(xiàn)】
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譚恩美. 喜福會(huì).沈陽(yáng)：春風(fēng)文藝出版社，1992
篇12
翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)模式。無(wú)論是美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”取得的經(jīng)驗(yàn)，還是我國(guó)各高等院校在本科教育中進(jìn)行的探索和實(shí)驗(yàn)，都證明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。
二、教學(xué)方法和教育思想
中西高等教育中本科生教學(xué)方法和教育思想存在本質(zhì)區(qū)別。國(guó)內(nèi)是“填鴨”式教育方式，而國(guó)外是“放羊”式教育方式。國(guó)外高校課堂教學(xué)除教師講授外，有一半時(shí)間是課堂討論，即專題討論課。教師結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容給出目前學(xué)科中一個(gè)專題，組織學(xué)生開(kāi)展討論。由于課前布置，讓學(xué)生廣泛閱讀講義、參考書籍和科研論文，學(xué)生準(zhǔn)備充分、各抒己見(jiàn)，課堂教學(xué)活躍，對(duì)該主題目前國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了討論，從中學(xué)到了許多知識(shí)。因此，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深入理解知識(shí)理論體系，并注重學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題能力等素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
另一方面，國(guó)外高校每門專業(yè)課程分有習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)課。通過(guò)習(xí)題課講解，加深對(duì)知識(shí)和理論體系的認(rèn)識(shí)。如悉尼科技大學(xué)電氣工程專業(yè)的“電氣工程技術(shù)”課程（包含電子學(xué)與電路課程內(nèi)容），總學(xué)時(shí)78h，其中，課堂講授26h，實(shí)驗(yàn)16h，習(xí)題課26h，輔導(dǎo)課10h。而國(guó)內(nèi)高校課程越開(kāi)越多，但課程學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少。清華大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的“模擬電子技術(shù)”課程，總學(xué)時(shí)64h，其中，課堂講課56h，自學(xué)交流2h，課堂討論4h，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)2h，課外實(shí)驗(yàn)20h。因此，國(guó)內(nèi)高校課程教學(xué)以課堂講授為主，為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行習(xí)題講解和專題討論。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果較差。
通過(guò)近幾年課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教師和學(xué)生以考試及格、獲得學(xué)分為教育目的，而國(guó)外則以實(shí)用的知識(shí)傳授（教師）和求知實(shí)用（學(xué)生）為教育目的。
在課堂教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)、外高等院校都在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但西方課堂氣氛非常活躍，學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講課與提問(wèn)，教師必須回答。由于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有充分的了解，甚至有些問(wèn)題與教師的觀點(diǎn)不同。而中國(guó)課堂幾乎是教師的一言堂，學(xué)生幾乎沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。因?yàn)椋麄兤綍r(shí)很少看書，只有期末考試前用功一下，如有問(wèn)題也是尋求考題之類的。
在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，國(guó)內(nèi)學(xué)生較差，課程學(xué)習(xí)是為了得到學(xué)分，而不是獲取知識(shí)。而西方學(xué)生一旦進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，就能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，選擇好的學(xué)習(xí)方法。
三、課程內(nèi)容和教材
國(guó)內(nèi)專業(yè)課程及內(nèi)容設(shè)置較細(xì)。如自動(dòng)化專業(yè)分別設(shè)置“電路”、“模擬電子技術(shù)”、和“數(shù)字電子技術(shù)”；而國(guó)外高等院校分類較粗，將上述課程設(shè)置為“電子學(xué)與電路”和“電路分析”兩門課程。另外，國(guó)內(nèi)自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課“控制理論”分為“自動(dòng)控制理論1”和“自動(dòng)控制理論2”，而國(guó)外設(shè)置為“控制導(dǎo)論”和“高級(jí)控制”兩門課程。
課程內(nèi)容上國(guó)內(nèi)外高校也有差異。國(guó)內(nèi)高校基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，國(guó)外基礎(chǔ)課程內(nèi)容少而淺，但國(guó)外可通過(guò)選修課加強(qiáng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，如“模擬電子學(xué)”和“數(shù)字電子學(xué)”單獨(dú)作為選修課，可彌補(bǔ)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的不足。
其次，國(guó)內(nèi)外高等院校本科生課程教材內(nèi)容差異較大。國(guó)內(nèi)課程有各種各樣的教材，不同院校和不同地區(qū)均有各自教材，甚至有些是所謂的“精品課程”，一本教材可以使用多年；國(guó)外除基礎(chǔ)課“數(shù)學(xué)”、“物理”和“化學(xué)”等有材外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是自編講義。國(guó)外高校要求老師每年根據(jù)學(xué)科發(fā)展增加新內(nèi)容，這樣，教師每年工作量較大，要花大量時(shí)間備課，但教學(xué)效果較好，可結(jié)合學(xué)科前沿發(fā)展授課。總之，國(guó)外課程內(nèi)容自由靈活，注重實(shí)踐。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)國(guó)內(nèi)外高等教育中本科生培養(yǎng)的對(duì)比，兩者存在較大差異。造成差異的原因是，一方面，中西方高等教育起步時(shí)間不同，中國(guó)高等教育受前蘇聯(lián)教育的影響，以及教育投入?yún)T乏等因素，導(dǎo)致高等教育及課程設(shè)置趨于專業(yè)化，而不是系統(tǒng)科學(xué)化。另一方面，由于中西教學(xué)理念不同，中國(guó)以“灌入式”教育為主，雖然基礎(chǔ)較扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而西方更注重實(shí)踐及實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造性思維。因此，中國(guó)高等教育除保持基礎(chǔ)扎實(shí)特點(diǎn)外，應(yīng)結(jié)合中西方教育的優(yōu)點(diǎn)，遵從高等教育自然規(guī)律，積極借鑒西方高等教育模式和方法，創(chuàng)造更能適應(yīng)中國(guó)乃至世界發(fā)展需要的高等教育制度和模式，即減少必修課程數(shù)量，改進(jìn)專業(yè)化培養(yǎng)模式，實(shí)施“工程師”培養(yǎng)模式。同時(shí)，采取自主學(xué)習(xí)、專業(yè)靈活選擇、注重實(shí)踐的方式，以通才教育（通識(shí)教育）為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造的精神。
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篇13
不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進(jìn)度快，所以課程內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)多，但我們的快進(jìn)度是有代價(jià)的，即我們省略了動(dòng)手制作的全過(guò)程，因而我們的學(xué)生不會(huì)像美國(guó)學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失敗；不會(huì)知道照著書上的程序做仍會(huì)遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差。在這樣一個(gè)自己動(dòng)手的全過(guò)程中，學(xué)生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學(xué)到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)的生活道理。
中美兩國(guó)教學(xué)過(guò)程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的抽象理論；而對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因此，與實(shí)際生活相連的教學(xué)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀；同時(shí)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們用10分鐘完成美國(guó)學(xué)校需要一個(gè)星期才能完成的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們的學(xué)生就不可能像美國(guó)學(xué)生那樣得到多方面的知識(shí)收獲和多方面的能力訓(xùn)練。
我們常常籠統(tǒng)地說(shuō)中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程比美國(guó)難，其實(shí)，我們只是難在數(shù)學(xué)課程上，而其他課程，尤其是社會(huì)人文課程，美國(guó)學(xué)校的要求則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。美國(guó)的孩子從小學(xué)起就開(kāi)始學(xué)習(xí)按規(guī)范要求查文獻(xiàn)、寫論文，搞社會(huì)調(diào)查、寫調(diào)查報(bào)告。從中美兩國(guó)社會(huì)人文課程的比較來(lái)看，我國(guó)學(xué)校教育的課程難度低，教學(xué)要求更低。這意味著，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，我國(guó)的教育落后于美國(guó)，而人文素質(zhì)是構(gòu)建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。
即使是數(shù)學(xué)課程，我們的難度也只是集中在數(shù)學(xué)的解題技巧上，而不在用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題上。也就是說(shuō)，在使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題方面，我國(guó)學(xué)生的教學(xué)優(yōu)勢(shì)則不再顯現(xiàn)。當(dāng)中國(guó)的學(xué)生把大量時(shí)間花在解高度抽象的數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，美國(guó)的學(xué)生在參與各種各樣的社全實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和形成相應(yīng)的能力。中國(guó)的基礎(chǔ)教育與學(xué)生的未來(lái)生活和工作脫節(jié)，而美國(guó)的孩子卻在中小學(xué)階段就不斷積累未來(lái)工作所需要的能力以及社會(huì)生活所需要的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的時(shí)間精力畢竟是有限的，我國(guó)學(xué)生由于深埋在智力游戲般的數(shù)學(xué)謎題中，使他們沒(méi)有時(shí)間參與各種對(duì)他們的未來(lái)有更重要影響力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
社會(huì)實(shí)際生活與實(shí)際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達(dá)的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，中國(guó)的教育是基本忽略的，而美國(guó)的教育卻極為重視。在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程中，含有很多非常實(shí)用并且學(xué)生無(wú)論將來(lái)干什么都用得著的內(nèi)容，包括如何在最短時(shí)間里介紹自己，如何說(shuō)服別人，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等等。顯然，美國(guó)學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的多方西能力，并有針對(duì)性地進(jìn)行非常細(xì)致的能力訓(xùn)練。
