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經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1. 課改必須更新教師觀念
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
2 . 經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。
3． 通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中化學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中化學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中化學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中化學新課程。整體把握高中化學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的化學素養。只有讓學生具備良好的化學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好化學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中化學新課程、清晰地認識并把握好化學的主線，對于一個高中化學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握化學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非?，F實而深遠的意義。
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經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1.課改必須更新教師觀念
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
2.經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容
通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。
3．通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握
高中化學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中化學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中化學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中化學新課程。整體把握高中化學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的化學素養。只有讓學生具備良好的化學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好化學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中化學新課程、清晰地認識并把握好化學的主線，對于一個高中化學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握化學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
4．通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握高中化學課堂教學
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面對課改的必然趨勢，我們高中生物教師要正確對待課改。
一、在新課改中首先轉變的是教學觀念的轉變。傳統的教學過程把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態度價值觀。
二、新課改要求教師實現角色轉換
新課改要求教師實現角色轉換，教師已不是教學的主體，而是引導者、促進者、參與者,教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應該是一個教育家。
三、教學策略和方法的轉變
新的教材理念要求學生的生物科學素養是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。
四、在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態度價值觀的培養
新課程所體現的是注重理論與實踐的相結合，學校開設的第二課堂是學生參加實踐、應用理論、獲得經驗、提高素質、展現自我、發展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設也是新課程對教學提出的一個重要要求。對于每一位學生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作為學生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學生發展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現都是綜合素質評價的重要內容。
作為新高一生物的教師，我們必須做到以下幾點：
1.不能“穿新鞋走老路”，簡單地把課改理解為變教材。這次課改不僅是換換教材，而是通過教材內容改變，實現包括課程功能、課程結構、教學方式和教學組織形式及課程評價體系等的根本轉變，真正實現由過去的教“教材”轉變為用“教材”教，由過去由老師傳授為主轉變為引導學生主動學習、學會學習為主。
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（一）注重規范化管理與實際需求相結合，切實提高項目組織管理能力
新型農民科技培訓工程屬于綜合系統工程，涉及全縣農村工作的許多方面，為確保項目的順利實施，我們依據農民需求和農業產業需要，規范項目管理，切實提高項目組織管理能力。一是強化組織領導，落實培訓機構責任。為加強對項目的組織領導，我縣于4月成立由縣政府分管農業領導任組長，縣農業局、縣財政局等有關單位部門主要領導為副組長，縣農技推廣中心、經作果業局、畜牧獸醫局、水產站等相關負責人為成員的*縣新型農民科技培訓工程領導小組，領導小組下設辦公室，辦公室設在縣農業局，承擔項目實施的具體工作。領導小組按照項目實施要求，開展了培訓機構招投標工作，利用*縣農業信息網、縣宣傳欄等媒體、張貼了培訓機構招標公告，經過組織有關專家評審，最后確定了*縣農業技術職業培訓學校為項目實施機構，同時，項目領導小組與該培訓機構簽訂了項目實施合同，明確培訓任務和培訓要求。培訓機構在全縣范圍內選聘了67名工作能力和責任感強的農業技術骨干為新型農民科技培訓工程教師，被選聘教師85%以上有農藝師或工程師資格等中級以上資格，函括了果蔬、農學、農機、園藝、畜牧、水產等各類技術專家，有較高的業務水平和豐富的工作實踐經驗，有力地保障了培訓的效果和質量。二是圍繞農民和產業所需深入調研，確定項目村及基本學員。為確保培訓工作富有成效，有針對性，項目領導小組在項目正式啟動前組織人員對村組能力、村農業產業發展現狀，農民是否有參與培訓的熱情等進行了調研，在調研的基礎上明確了分布在全縣13個鄉鎮，具有一定產業基礎，農民對科技培訓有熱切需求，具有較強組織能力的50個村為項目實施村，其中糧食產業村15個、畜牧養殖村11個、果業種植村10個、蔬菜種植村9個、水產養殖村5個，并根據村民自愿參與培訓，確定基本學員2110人，同時建立基本學員信息臺帳。三是規范項目管理，確?？萍寂嘤柕馁|量。項目辦公室嚴格按照項目實施要求加強項目的監管工作，建立執行“六項制度”。一是學員培訓卡制度：統一為每位學員辦一張學員培訓卡，要求學員每參加一次集中學習或現場指導都在培訓卡上，做好記錄；二是培訓臺帳制度：教師每辦完一次培訓班或現場指導，都要填寫一張《新型農民科技培訓登記表》，要把培訓內容、培訓時間、培訓方式、參加人數等各項填寫清楚，并在培訓結束后請學員代表、村負責人及培訓教師簽字，每培訓一次填寫此表一張交項目辦作為領取補助的依據，并依此建立培訓臺帳；三是季報告工作制度：培訓機構每季末將辦班次數、培訓人數、培訓內容、教師進村次數等情況以及培訓工作中的經驗或出現的問題及時上報縣項目辦，項目辦再向上級作詳細匯報；四是公示制度：對項目村和基本學員進行公示，保持項目實施的透明性；五是獎罰制度：在培訓結束后及時對各包村教師和受訓學員進行考核，表現好的給予表彰，表現差的予以批評；六是管培分離制度：培訓機構具體負責開展培訓工作，培訓機構接受縣農業局和財政局負責培訓項目部門的管理和監督，按項目規定開展培訓,確保培訓質量,嚴格按項目資金管理條例,使用補助資金，做到專款專用。
（二）注重培訓方式靈活性與培訓實效性相結合，切實提高農民科技文化水平
在新型農民科技培訓工作中，我們堅持實用、實際、實效的原則，注重培訓方式靈活多樣，突出實效性。一是強化課堂教學,提高學員基礎理論水平?？h農業局組織全系統主要技術骨干，根據我縣實際，有針對性地編印了《*縣新型農民科技培訓教材》，根據不同的培訓產業村，教材分成糧油、畜牧、果業、蔬菜、水產5大類，內容即有農業生產種植技術，也有養殖技術，還有《中華人民共和國農業法》、《行業簡明職業道德規范》等，內容廣泛，選編通俗易懂，具有較高的科學性和可操作性，分發給每一個基本學員，做到人手一冊。在教學中狠抓“四個”關鍵環節培訓，即抓關鍵技術培訓、抓關鍵農時培訓、抓關鍵環節培訓、抓關鍵問題培訓，引導農民采用新品種、新技術，做到良種良法配套。二是進村入戶辦班，做到“六結合”。在進村入戶辦班過程中，為提高培訓質量，做到“六結合”，即培訓與主導產業發展相結合、培訓與農民需求相結合、培訓與現場指導相結合、培訓與示范樣板相結合、培訓與物質服務相結合、培訓與新農村建設相結合，把培訓課堂延伸到田間地頭，實現培訓、指導、服務三位一體，改變以往單一進行技術培訓的做法，面對面，手把手地對學員有針對性地進行現場指導，每個示范村都明確了一個主導產業，1-2個主導產業示范樣板場所供現場指導演示用。三是結合“三項”活動，提高培訓效果。為整合科技資源優勢，提高培訓效果，我們把新型農民科技培訓跟“三項”活動有機結合起來。與送科技下鄉活動結合，通過舉辦送科技下鄉活動，大力營造學科學、用科學、科學種田、科技致富氛圍，讓更多的農民參與到接受農業科技知識培訓指導的行列中來，提高農民科技素質，今年全縣共舉辦送科技下鄉活動36場次，場面非常熱烈，反映了農民對農業科技知識的渴求，現場的咨詢已不能夠滿足他們了，許多農民朋友強烈要求農業科技人員到他們自家的田間地頭實地解決生產中遇到的難題。與科技進村入戶工程結合，在新型農民科技培訓工作中，我們將符合項目條件科技進村入戶核心示范戶選為基本學員；一方面接受科技入戶技術指導，一方面接受專業培訓，全縣有50%以上的基本學員為科技示范戶，通過核心示范戶的輻射帶動，引領更多用戶走向學科學、用科學、科技致富的道路。與村級動物防疫員培訓結合，把村級動物防疫培訓納入新型農民科技培訓，于9月23日，采取集中授課方式，舉辦了一期大規模的村級動物防疫員培訓班，全縣134名村級動物防疫員參加了培訓，著重講解了村級動物防疫員的崗位職責與職業道德、免疫接種技術、消毒滅源、畜禽標識和養殖檔案管理、病死動物的處理，以及畜牧業相關法律法規、畜牧養殖技術和動物疫病防疫及技術要點等知識。通過培訓學習，著力提高全縣村級動物防疫員的專業知識水平，增強他們的事業心、責任感和戰斗力，進一步健全完善村級動物防疫員隊伍，全面提高基層動物防疫工作的整體水平。
（三）注重學以致用與因地制宜相結合，切實提高農民生產經營能力
在新型農民科技培訓工作中，我們按照培育有文化、懂技術、善經營、會管理的新型農民的要求，注重農民能學以致用與培訓內容因地制宜相結合，著重提高農民三種能力。一是提高農民的科技增收能力。直接向農民傳授農業新技術，推廣新品種，并指導農民把學的新技術、新品種應用到農業生產中。培訓示范村金川鎮水么村的李明兒、溧江鄉唐家村的楊金如，在今年的早稻生產中，通過水稻種植新技術，。他們把在培訓班上學到的從選種、育秧、輕型高產栽培到大田肥水管理等一系列高效栽培技術，應用到早稻生產當中，早稻都獲得了高產，李明兒早稻種植6.2畝，平均畝產高達501公斤，比去年畝增產56公斤，畝多增收103元，楊金如種植早稻8.1畝，平均畝產達到507公斤，比去年畝增產48公斤，畝多增收88元。培訓示范村金川鎮灌溪村的鄭細根今年在參加新型農民科技培訓學習后，應用學到的微生態制劑調控水質技術，使自己養的50余畝青魚生長快、成活率高，每畝增加產量150公斤，50畝魚塘增加收入6萬余元。二是提高農民的市場經營能力。幫農民分析農產品市場發展規律，向農民傳遞農產品市場行情，引導農民投身農產品銷售市場，做優秀的農產品經紀人，項目實施后，全縣新涌現各種農產品經紀人136人。培訓示范村金川鎮長巷村的范皮云，培訓前專門養商品豬，自已養大的生豬由別人來收購外調，收購人挑三撿四不說，還壓價格，參加培訓后，聽曾五芽老師講生豬市場行情，生豬經紀人關于如何選豬、如何聯系養豬戶、如何跟外地老板交往等要點，范皮云心中一亮，自已也可當生豬外調經紀人，于是他從自已和親朋好友飼養的生豬開始向廣東外調，從開始的每月外調一車豬到現在每月四車豬，現在他每月做生豬經紀人收入就有3000余元，他常對人說：“參加新型農民科技培訓不僅增長了我的養豬技術，更活絡了我的腦筋，使我能成為生豬經紀人?！迸嘤柺痉洞搴善粥l莒洲村的謝正如，以前在家只是種幾畝旱地糊口，今年在參加新型農民科技培訓中，了解到當前雞蛋市場價格好，飼養蛋雞能賺錢，他認認真真聽取老師講解蛋雞飼養技術，不懂就問，還在老師的帶領下參觀了別人的蛋雞飼養廠，當他確信雞蛋市場行情看好，自己又學到了飼養蛋雞技術后，于是他就決定投資50萬元飼養蛋雞2萬羽，由于他掌握了蛋雞飼養技術，又有老師現場指導，飼養的蛋雞生長得非常好，幾個月后就大批產蛋，他又親自闖市場，建立銷售網絡，雞蛋銷得快價格又好，今年就獲利10萬余元。三是提高農民的專業化生產能力。向農民傳授標準化生產技術，讓農民能按標準化進行生產。新型農民培訓學員沂江鄉務豐村生豬養殖戶陳建如，培訓前是金川某豬場飼養員，經過了新型農民養豬技術培訓后，今年在沂江鄉滸江村租賃了15畝荒山，建設標準化養豬場，開展生豬養殖，能較好地把學到的理論知識和自己在養豬中積累的經驗結合起來。通過豬場選址與欄舍建設的培訓，以及指導老師的現場指導，他把豬場選擇了遠離村莊、交通便利、水電供應可靠、地勢高燥、土質堅實、座北朝南的丘陵山坡上，生產區和生活區布局科學；通過培訓課上優良豬品種的介紹，他選擇母豬為長大二元母豬，公豬為杜洛克公豬，商品豬為杜長大三元雜交豬；通過豬人工授精技術的培訓，他掌握該項技術后在自已的豬場認真開展，減少了豬場公豬飼養頭數，提高了公豬使用率，為豬場節約公豬飼養費上萬元；通過夏季水簾降溫技術的培訓，他將夏季水簾降溫技術運用到豬場，在母豬欄裝了水簾設備，減少了母豬熱應激，提高了母豬生產性能和繁殖性能。
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(一)培訓的指導思想：
以dxp同志“三個面向”教育思想、教育部、省教育廳關于做好基礎教育新課程師資培訓工作的意見為指導，立足于市區師資現狀，努力構建具有市區特色的課程改革與新課程實施的師資培訓模式，為市區課程改革和新課程的實施奠定堅實的基礎。
(二)培訓的目標要求：
1、更新教育觀念，樹立新課程實施的共識。通過對初中教師的培訓，增強實施新課程的自覺性與責任感，積極支持、理解并主動參與課程改革與新課程實施。
2、改革傳統課堂教學，優化教學過程。通過培訓與教改實踐、課題研究，使初中教師改進教學方法與手段，完善知識結構，提高實施基礎教育新課程的能力與水平，適應我市素質教育的新進展。
3、構建新課程實施的教學評價體系。通過培訓、教研、教科研結合，努力探索新的教學評價模式，用先進的教育理念評價學生，促進學生可持續發展；以先進的教育理念評價教師，促進教師的教學實踐能力和綜合素質的提高。
4、鞏固已有的校本課程，提升水平，增強學校教師開發校本課程的能力，滿足學生可持續發展的需要。
5、**年秋，全市基本形成一支適應新課程體系的量足質高的教師隊伍，為初中全面實施新課程提供有力的保障。
三、培訓的內容與基本原則
(一)培訓內容：
新課程師資培訓主要分兩部分內容：一是“通識培訓”，指宏觀了解基礎教育新課程改革背景，更新教育觀念，提高理論素養為主的培訓；二是“學科培訓”，是以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式的培訓和以掌握學科新課程標準、分析新教材，明確新教材的編寫思路、結構、內容及要求等方面的特點和相應教學策略、教學方法與手段的培訓。
(二)培訓基本原則
根據省實施新課程的規劃要求，結合我校師資的實際，新課程的師資培訓工作總的原則是：先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。每位教師在實施新課程及新教材前都必須接受培訓。在具體工作中應遵循以下原則：
1、通識培訓、學科培訓與專題培訓相結合。
為體現理念領先，在理論指導下開展實踐活動，在實踐中提升對理論的認識。在培訓中要堅持通識培訓、學科培訓、專題培訓的三者結合。各個階段的培訓應有所側重，在更新理念階段，以通識培訓為主，兼顧以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式為主的學科培訓；在實踐操作階段，以應急性、實踐性較強的學科培訓為主，同時兼顧與此相關的通識培訓。專題研究培訓均應結合其中。
2、“實踐、培訓、總結、提高”相結合。
新課程師資培訓工作要始終貫穿于新課程改革的全過程。要在培訓基礎上實踐，在實踐中培訓，提倡從實踐中學習，在反思中進步。要建立反饋制度，形成實驗檔案材料(隨筆、體會、過程記載、情況記錄)，及時總結、反饋和提煉。
3、培訓、教研和教科研相結合。
新課程師資培訓其根本目的是更新教師的教育理念，提高教學能力和綜合素質。因此，要把培訓與學科教學研究結合起來，使理論與實踐結合起來；要把培訓、教研、教科研結合起來，針對實施新課程在教學中反映的具體問題以及師資培訓的內容、方式、方法等進行課題研究，提高針對性與實效性。
4、集中培訓與分散培訓結合，短期面授與長期跟蹤指導相結合。
注重面向全體教師的校本培訓，培訓中要體現集中與分散結合，輔導與自學結合的原則。對新課程實施中的具體教學問題，應通過骨干教師的短期面授，提高理論水平的同時，進行長期跟蹤調查，積累經驗，指導全體。
5、傳統師資培訓方式與現代遠程教育手段培訓相結合。
宏揚傳統師資培訓方式之長，千方百計運用多媒體和局域網等手段開展師資培訓，拓寬培訓方式，增加信息量，保證培訓質量，提高培訓效益。
四、培訓安排
培訓實施階段**年2月——**年7月
新課程師資培訓原則上分二類培訓。一類培訓針對縣級輔導員和骨干教師，首先使他們提高教育理念和實際操作能力，在校本培訓中起輔導作用；第二類培訓屬全員培訓。
(1)新課程培訓者培訓×××人，包括部分教學研究組長。
(單獨辦班，**年4月15日——4月30日)。
(2)全員培訓×××人：通識培訓，學科培訓(**年4月------7月)
每類培訓分三個階段進行：
第一階段：通識培訓為主，輔之《學科課程標準》初步學習。學習有關文件精神，明確實施新課程的意義；學習教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》，重點了解基礎教育課程改革背景、課程改革目標、教學理念和策略、課程與教材評價；了解新課程設置及課時比例認識；結合通識培訓學習《學科課程標準》。
第二階段：學科培訓為主?！秾W科課程標準》學習與通識有關理論結合；《學科課程標準》精神在教學中實施：《學科課程標準》理念在現行教材中的實施；一年級新教材典型課例。
第三階段：學科教育培訓。深入開展通識培訓；重點進行新教材，新教學策略教學方法與手段培訓。
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1.2 在獎金、政策上給予一定的保障。中心校及各中小學校都籌措了一定的課程改革專項經費，為課程改革提供了必要的經濟保障。為滿足課改實驗需要，中心校還出臺了一系列獎勵措施和配套政策。如設立了課改先進獎，獎勵先進個人和先進單位；把通識培訓作為新一輪繼續教育的重要內容，把是否參加通識培訓及考核成績與教師評優、晉級掛鉤等。
1.3 加強調研，及時指導。中心校依照各項制度，狠抓新課程實施中的調研與指導。中心校人員經常到分包學校，通過走訪、座談、問卷調查、查閱資料等形式，對各校新課改相關制度的落實情況進行跟蹤檢查、督導，使新課改在我鄉得以順利有序的實施。
2 重過程，春風化雨勤耕耘
萬事開頭難，但堅持不懈比開頭更難。為使新課改在我鄉盡快進入健康有序的快車道，我們著力做好以下三方面工作，即：具體指導、課堂調研、總結交流。
2.1 具體指導。我們以一中、鄉小實驗年級為切入點，狠抓具體指導。在中心校校長的領導下，發揮中心校每個成員的優勢，分包到一中、鄉小實驗年級各學科之中。一抓骨干教師的示范帶動作用。通過對教師的業務素質、敬業精神、課改實施能力的調查了解，全面考核、物色新課改骨干教師。經過多次理論培訓、上課指導、課后交流與研討，李瑞靜、陳玉燕、范增玉等老師課堂教學有了很大的改觀，體現了新課改理念。以此引領其他教師實現課堂教學方式的轉變。二抓集體備課。由骨干教師提出備課、上課、作業布置等方面的具體要求，組織教師集體備課。備課內容力求實用性和可操作性，我們不定時隨機抽查、了解與研討，以便給教師實實在在的指導。三抓資源的共享。鑒于學校和教師缺乏新課程教學及其研究的學習資料，為了幫助教師系統地理解新課程，借鑒新課例，中心校多渠道搜集資料、案例，通過新課改專題報告、下發新課改案例、交流心得體會等形式，使廣大教師對新課改有了明晰的認識，達到了借鑒與吸收的目的。
2.2 課堂調研。我們對新課程的指導與建議應源于課堂，又高于課堂。為確保教學過程的實用性、針對性，我們深入學校、教師，吸收課堂“活水”加以提煉，形成指導性建議。對此，中心校成員經常深入到課改實驗的每一個班級，聽課調研，及時了解教師課堂教學實情，隨時解決教師教學中的難題。
2.3 總結交流。教師是新課程實實在在的推進者，沒有一線教師對問題的發現、對教學經驗的總結和推廣，新課改就不可能整體有序的推進。因此每學期，我們對實驗年級的教師至少召開兩次課改實施情況交流會，讓教師講困惑、談體會、談經驗，人人發表看法，個個參與交流。我們分層次舉行了校長、教導主任及骨干教師新課改論壇，論新課改與課堂教學、新課改與教學管理，談新課程實施中的困惑與思考、新課程實施中的經驗總結。通過交流、總結，相互借鑒與吸收，推動新課改的進一步實施。
3 常培訓，提升實力壯群體
教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成敗?；诖?，我們堅持“鄉校結合，研訓一體”和“邊實驗，邊探索，邊培訓”的原則，開展了行之有效的研訓活動。
3.1 多層次、多渠道開展培訓。①進行宏觀通識培訓。秋期，中心校召開了新課改實驗動員會、新課改專題學習會，利用課改學習日，以校為單位組織了通識培訓。中心校定期抽查教師學習筆記，并對教師學習掌握情況進行了理論考試。③微觀針對性培訓。小學以鄉為單位，初中以校為單位，由教研組長牽頭，分別組織各學科教師學習新課程標準，具體解決各任課教師對新課程標準的理解及對新教材的準確把握等。③以《課堂教學評價標準》為依據，開展“備、講、說、評、論”為主線的教研活動，促使教師運用新課程理念和思想指導課堂教學。中心校組織了校長、教導主任及骨干教師新課程論壇，舉行了實驗教材示范研討課、優質課競賽及說課比賽活動。
3.2 注意改進培訓形式、方法和內容。不論是中心校集中培訓，還是校本培訓，在培訓過程中堅持做到“四個結合”：即通識培訓與學科培訓相結合，全員培訓與骨干培訓相結合，集中培訓與自主學習相結合，實驗教師與非實驗教師相結合，培訓方法上采取中心校集中培訓和校本培訓相結合，集中研討與個人探究相結合，理論學習和教學實踐相結合。培訓中，讓教師現場觀摩，即時反饋，小組研討，集中交流。
3.3 注重培訓質量。在培訓過程中，我們改變了過去一人培訓一人受益的弊端，對外出參加培訓的教師提出目標，規定任務，完成任務方可報銷培訓費、車票和伙食補助。即讓他們回來后搞好鄉級、校級培訓，登臺匯報新理念，示范講課傳授新經驗，使外出教師進一步增強了責任感，做到了學有所獲、學以致用，又發揮了輻射帶動作用。在鄉、校培訓過程中，我們要求參加培訓的教師有筆記、有心得體會、有案例分析、有
實施課改的新思路。同時，中心校不斷加強對教師學習的考核和檢查力度，實行定期與不定期考核相結合、全員檢查與個別檢查相結合的辦法，充分調動了教師的學習積極性，形成了“要我改”為“我要改”、“要我學”為“我要學”的學習氛圍。
4 重探索，建構教研新體系
課程改革，絕不是一個簡單的方案驗證，而是一個充滿探索的實踐過程。這對當前頗為流行的灌輸式教研方式提出了質疑和挑戰。因此，我們著眼于“三變”，逐步建立民主和諧的主體參與式教研體系。
4.1 變表演為探索。教研活動和課題研究，其著力點在于探索，探索教育教學中存在的問題，探索解決問題的方法和途徑。可不知始于何時，這種探索卻成了一種一廂情愿的表演，教研課演變成了表演課。教師只有聽和看的權利，少有參與的機會。新課程要求我們從新理念出發，還教研以本來的面目。我鄉舉辦的研討課在肯定成績的同時，更重要的是對存在的問題進行探索與交流，達到以研討課為載體，促進教師教學水平提高的目的。
4.2 變指導為服務。我們的職責是指導教師的教育教學，可在具體的操作中，我們常常把個人的思想觀點強加給教師，不經意中削弱了教師的自主性。新課改背景下，我們不善于有效利用《課堂評價標準》，常常對照《課堂評價標準》嚴格要求教師，逐條評價課堂教學。殊不知在新課改的今天，教師們沒有“特級”的瀟灑，更沒有“專家”的脫俗，不可能做到面面俱到。我們也不能完全拘泥于一個統一的模式去評價形形色
色的課堂教學。要使新課程真正在現實中得到健康發展，就必須拋棄求全責備、面面俱到的評價標準。也許這一堂課只有一個閃光點、只有一個地方值得大家學習，但只要是符合新課程思想的、只要有創新的東西，就應得到肯定和贊賞，使教師感到欣慰、得到滿足，以保護教師參與課改的熱情和積極性。同時，要注意強化服務意識。我們的目的是服務課改、服務教師，引領教師逐步成長，逐步走向新課程。
4.3 變觀眾為主角。課程變了，參與教研活動的教師的角色也應隨著發生變化，教師不再是活動中的觀眾，而是活動的主角之一。我們的做法是營造和諧融洽的人際環境和民主開放的研討氛圍。每次教研活動前，我們都要求教師明確研究的主題、熟悉教材內容、組織參與式討論，鼓勵教師大膽嘗試，在理念創新上鼓勵百家爭鳴，讓每位教師都有述說自己感受的機會。
5 重驗收，總結反思促發展
篇7
統籌規劃，以點帶面，分層次推進新課程師資培訓
各地要將新課程的師資培訓工作自始至終貫穿于新課程實驗推廣的全過程，根據新一輪基礎教育新課程實驗推廣工作的特點和要求，按照“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，精心策劃.周密組織，分區規劃、分層推進、分步實施、分對象、滾動式，逐漸展開。
首先，加強新課程培訓者隊伍建設，努力建設一支高素質專業化的新課程培訓者隊伍。教育部今年"#月繼續組織了第二輪義務教育階段新課程省級骨干培訓者國家級研修，同時組織了師范院校學科教學法教師進行新課程研修，為各地輸送了一批新課程骨干培訓力量。明年上半年還將計劃組織高中新課程實驗區的教育行政管理干部、校長、骨干教師和骨干培訓者的國家級培訓。有關省教育行政部門要注重選拔好骨干培訓者按期參加國家級培訓，同時充分發揮這批骨干培訓者的重要作用，努力建設一支相對穩定、數量充足、素質較高的新課程骨干培訓者隊伍，并通過他們推動本地區新課程師資培訓工作的順利開展。
其次，加強中小學骨干教師新課程培訓，充分發揮骨干教師在新課程實施過程中的帶頭和輻射作用。
再次，從擬進入新課程的教師培訓抓起，根據新課程實驗推廣的進程，有計劃地展開全員培訓。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，對擬進入實施新課程的教師，通過多種行之有效的途徑和方式，進行不低于!"學時的新課程崗前培訓，凡未經新課程崗前培訓的教師原則上不能實施新課程。同時，還要注重對已實施新課程的教師進行不斷的跟蹤、指導，幫助他們在新課程的改革實踐中不斷提高，促進專業發展。
第四，各級各類師范院校進一步轉變辦學思想，改革培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量，特別是要加強新課程師資的綜合性和綜合課程師資的培養，為中小學輸送能勝任新課程教育教學工作和實施素質教育需要的新師資。
明確培訓內容，突出培訓重點，注重理論與實踐相結合在新課程培訓的過程中要根據培訓對象的特點和需求，有針對性的安排培訓內容，做到深入淺出，學以致用，講求培訓實效。要堅持通識培訓與具體學科培訓相結合，優先保證通識培訓和學科課程標準培訓，然后再開展教材培訓。要組織廣大教師認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師了解課程改革的背景，重點學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標及相關的政策、措施等，增強實施新課程的自覺性和責任感。要組織廣大教師認真學習和研究相關學科的課程標準，重點學習和研究所教課程的課程目標、具體內容和評估要求等，使教師通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段。要組織廣大教師認真研究不同教材在設計思想、結構、內容和要求等方面的新特點，逐步提高教師結合本地實際駕馭教材的能力，使教師能基本勝任新課程的教學工作。
更新培訓觀念，改革培訓模式，增強培訓的針對性和實效性要從切實提高廣大中小學教師實施素質教育的能力和水平的高度，認識和指導新課程師資培訓工作，通過新課程培訓引導和幫助廣大中小學教師從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平。（如，遼寧研訓一體模式；福建開展多種形式的校本培訓和參與式培訓；江蘇建立并落實過程化培訓制度；安徽積極培養和發揮本地專家開展以校為本新課程培訓；浙江加強綜合課程師資培養和培訓等）
———要積極研究探索各種行之有效的培訓方式，堅持培訓、教研、教改相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合，集中培訓和校本培訓相結合。
———要堅持理論與實踐相結合，充分挖掘和運用新課程實施過程中的有關案例進行培訓，提高廣大教師理論與實踐相結合的能力。
———要廣泛發動和組織師范院校、教師教育機構、教研和科研等部門的專業研究人員和培訓者，深入中小學進行調研，指導校本培訓，針對一線教師在實施新課程中反映的具體問題，與教師進行平等對話，幫助教師解決新課程實施過程中的困惑和問題。
———要積極支持和參與“全國教師教育網絡聯盟計劃”，充分利用衛星電視和計算機網絡等現代遠程教育手段，開展新課程培訓。逐步構建“天網、地網、人網”有機結合、系統集成的教師培訓網絡體系，集中和共享優質教師培訓資源，高水平、高效益地開展教師培訓。
三、加強領導，統籌規劃，加強管理，為基礎教育新課程師資培訓提供有力保障
理順體制，形成合力，確保新課程師資培訓扎實有序地健康發展基礎教育新課程師資培訓是政府行為，是教育行政部門的責任，也是一項復雜的系統工程，涉及教育行政各職能部門、師范院校、教研部門、培訓機構和中小學校等方方面面。各?。▍^、市）政府教育行政部門要加強領導，統籌規劃，理順體制，有效協調各職能部門和機構，分工協作，形成合力，共同推進新課程師資培訓工作。教師（師資）教育是為基礎教育服務的。在教育部師范司和基礎司密切配合下，相互支持，建立聯席會議制度，共同會商計劃方案，共同組織實施。各省（區、市）師資培訓部門都要明確定位，以強烈的責任感，在各?。▍^、市）基礎教育新課程改革領導小組的領導下，會同基礎教育部門，整合利用一切可以利用的資源，調動一切積極因素，認真組織好新課程教師培訓工作。在具體操作層面上，教師進修學校、教研室、電教館、教科研等相關教育機構要整合利用最優的資源進行師資培訓，要充分發揮師范院校、其他舉辦教師教育的綜合大學的優勢和作用，相關機構密切合作，合作成事，合則兩利。
強化管理，完善制度，建立有利于新課程師資培訓工作順利開展的管理機制
各地要以新課程師資培訓為契機，進一步完善教師培訓工作的管理制度。要把新課程師資培訓與實施新一輪中小學教師繼續教育有機結合起來，要建立有利于新課程師資培訓工作順利開展的有效管理機制，將教師參加新課程培訓納入教師繼續教育管理體系，建立學分管理檔案；要建立新課程培訓工作監管制度。各省（區、市）教育行政部門要根據國家新課程的有關標準和要求，制定相關學科新課程師資培訓標準，并對開展新課程師資培訓的機構進行資格認定，并采用項目招標的方式，遴選了解新課程、參與課程改革實踐、具備新課程培訓資源和能力的師范院校、教師培訓機構、教研部門和其他有條件的高校承擔新課程師資培訓任務。要對培訓效果進行評估，保證培訓質量。凡未經教育行政部門資格認定和授權的單位和機構，不能舉辦有關新課程的師資培訓班。要采取有效的管理措施和手段，防止在新課程培訓過程中以贏利為目的的亂辦班、亂收費和重復辦班現象的發生，促進新課程培訓工作扎實有序的健康發展。
加強指導，加強監管，確保新課程培訓優質資源的共建共享各級教育行政部門要統籌規劃和管理新課程師資培訓的資源開發和使用工作。在資源形式上，要體現多層次、多形式、多規格、多樣化，以滿足不同層次教師的學習需求。要建立嚴格規范的新課程培訓資源建設、遴選和評審機制，確保將優質資源應用于教師培訓。要按照“編審分開，公開招標，專家評審，嚴格把關”的方法建設、評審培訓資源。要建立資源建設評審組織。教育部成立“教師教育課程資源建設專家委員會”，主要責組織規劃、評審和推薦供全國范圍內使用的優質教師教育資源。從今年開始教育部將定期舉辦“全國教師教育優質課程教材資源征集、遴選、展示活動”，并公開優質教師教育資源。今后凡未經“全國教師教育課程資源專家委員會”審查通過的教師教育課程資源，不能在全國范圍內使用；未經省級“教師教育課程資源專家委員會”審查通過的教師課程資源不得在全省范圍使用。對于粗制濫造、誤人子弟的不合格教材實行封殺。各地在組織教師新課程培訓時，應建立有教師代表、師訓部門和教研部門代表組成的專門委員會，本著共享優質資源和公開、公正、公平的原則，選擇適合本地區需要的新課程教師培訓資源。要引導和規范社會力量參與中小學教師培訓資源開發。在教師培訓資源建設、遴選和推薦工作方面要防止和杜絕地方保護主義以及硬性攤派，強令教師購買等不良做法，切實維護廣大教師的合法權益。$"推進教師教育體系創新，整合優化教師教育，為新課程師資培訓提供有力保障要進一步加強國家、省、市、區（縣）各級教師培訓基地建設。
要以師范院校和舉辦教師教育的其他綜合性大學為主體，充分發揮高水平大學的優勢，進一步整合教師教育資源，優化資源配置，逐步實現教師培養培訓一體化。
篇8
1.成立學校課改領導小組
各校為全面實施新課程實驗的推進，都建立了以校長為組長、學校各部門負責人為主要成員的課改領導小組，組織、領導本校的新課程實驗。
2.制定各項課改制度
為保證新課程實驗有序、高效開展，學校在原有管理制度的基礎上，進一步完善了各項管理制度，分別設立了學分認定小組、綜合素質評定小組，制定出各校高中課程改革的三年規劃、學分認定制度、學生學習過程管理制度、綜合實踐管理制度、綜合素質評價制度、高中課改校本教研活動制度、高中課改業務學習制度、高中課改教學反思制度、高中課改檔案管理制度、高中課改信息共享制度等制度。
二、開展多層次的教師培訓
1.學校管理干部培訓
全區多次組織普通高（完）中校長、分管教學副校長、教務主任、教科處主任開展課改培訓。培訓形式多樣，一是請專家、學者做專題講座，現場培訓。二是組織學校管理干部外出學習，實地考察，親身體驗課改先進地區的經驗，為更好地組織本校的新課程實驗做好充分的準備。
2.師資隊伍建設
高中新課程實驗的一線實施者為高中任課教師，所以，教師素質的高低在很大程度上決定了新課程實驗的成功與否。因此，我區上至教委區，下到各個學校，都高度重視對擔任新課程實驗教師的培訓。三年來，教科所教研員參加市級培訓每人至少10次以上；95%的教師參加了遠程培訓；97%以上的教師參加了全區高中教師新課程培訓；100%的教師參加了暑期學科跟進培訓?；咀龅搅恕跋扰嘤枺笊蠉?，不培訓，不上崗”的要求。同時，各個學校還主動選派骨干教師奔赴上海、山東、江蘇、安徽、河北等課改先進省市，學習其先進經驗，推動本校新課程實驗的實施。
三、課改實施方案
1.完善各項制度
為保證新課改有序、高效開展，學校在原有基礎上進一步完善了各項管理制度，如：《高中課改校本教研活動制度》《高中課改業務學習制度》《高中課改教學反思制度》《高中課改檔案管理制度》《高中課改信息共享制度》等。明確了校長、副校長、教務主任、教課處主任、教研組長、教師在課改中的責任，并實行領導隨機抽查制推門聽課，規范督促教師新課改力度。
2.課程資源開發
各校對“開齊開足必修課程，合理設置選修課程，積極開發地方課程和校本課程”認識比較到位。高一、高二年段的必修課、選修1A、研究性學習、地方課程、校本課程基本上都按要求開出，綜合實踐活動也都有計劃、有安排，課程開設總體上比較規范。第一學期開設語文、英語、數學、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、
信息技術、音樂、體育與健康課程；第二學期還將增設地方和校本課程的選修課。語文、數學、英語除完成必修1-4四個模塊的課程，其中英語要完成系列Ⅱ中的語言知識與技能類1個模式的選修課，數學要完成選修系列3中的2個專題。第三學期增設了通用技術課程。
絕大多數學校能夠結合學校實際依托濃郁地域文化開出校本課程，而且形成一定的校本特色。校本開發價值極大的國家級風景名勝區――金佛山，南川中學已著手構建《金佛山文化系列校本課程》，如《南川革命史講座》《南川化工》《金佛山旅游英語》《南川地理》《金佛武術》等，并已申報了重慶市“百佳特色課程校。
四、課堂教學方式的轉變
教師認同新課程理念的比例較高，從教改調查結果來看，在實踐新課程的過程中大多數教師認識到新課程的內容貼近學生生活，層次清晰，有利于激發學生的學習興趣。
1.教師的教學方式正在發生變化
對學生的調查表明：45.7%學生認為教師采用“講授與探究相結合”的教學方式；25%的學生認為以“學生探究為主”；28.9%的學生認為“以學生合作學習為主”。調查結果顯示絕大部分的教師在教學設計、教學過程中非常關注學生的學習需要、學習狀況；教師以啟發式教學為主，經常與學生一起討論問題。對于學生的觀點和問題，絕大部分教師能夠接受、贊賞和鼓勵，并在課堂上有超過半數的教師要求學生主動表達自己的觀點或向教師提出自己的看法和問題。
2.教師在教學中注重學法指導
我們的調查注意到，上新課前，多數老師要求學生預習；上課時，老師經常啟發鼓勵學生提出問題或回答問題；對于學生的學習興趣和學習困難，半數的學生反映經常得到老師關注，一部分學生反映偶爾得到老師關注，也有的學生反映沒有得到老師關注。
3.教師的教學反思意識增強了
通過制度性規定―約定俗成―自覺研究這三個變被動為主動的步驟，教師逐步運用個人教學反思、同事指導和建議等自我評價和總結的手段、方法和策略，提高自我總結和教學反思的水平，進而不斷提高自己的專業素質。
五、學生學習方式的轉變
不少學校強調先學后教，教師以導學案指導學生預習；在學習過程中不少學校開始用分組合作方式學習，如：南川一中，小組長、組員各行其職，在課堂上主動學習、合作學習、探究學習成為學生重要的學習方式；改變了以往以教師講授為主，學生被動學習的學習模式。
篇9
堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課
程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調研指導等教研工作，有效監控音樂教學質量，促進杭州音樂教育教學的發展。
三、主要工作
(一)繼續開展義務教育新課程實驗
1.繼續組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業培訓。
2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發展。
3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。
4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質量、高水平來體現杭州市中小學音樂教師的整體素質。要求各區、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優秀者參加杭州市評比。
5.做好課改本學科的總結經驗與交流工作。協同做好課改領導小組在教師中評選課改優秀教師工作。
6.按教研室要求對第三批實驗區音樂新課程教學情況作一個抽樣調研。以課堂教學的展示活動為基礎發現總結推廣經驗，以點促面，發現新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。
7.繼續開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業評價，以此促進音樂新課程教學的健康發展。
8.開展學能考試研究。結合新課程的精神，開展學能考試的調查與研究。積極制定學能考試審美與藝術測試方案和標準。
(二)積極開展高中音樂新課程教學研究
1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。
2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比。
3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。
4.加強高中音樂教師的各項專業培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業成長。
5.結合杭州教育的均衡化發展戰略，強化對基礎相對薄弱的高中的教學調研與指導，同時調研與總結優質示范高中的教學經驗，發揮優質高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。
6.積極協助上級和有關行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。
(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業化發展
1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。
2.各區、縣(市)在總結前期教改經驗的基礎上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。
3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發展。
4.繼續做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區開展教研組長的培訓。
5.繼續推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。
6.繼續大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業評價研究》的成果。
7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發展。
8.協助做好審美與藝術學能評價工作。積極制定審美與藝術學能評價方案。
(四)完善地方課程建設
1.繼續實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。
2. 加強“杭州教研網”的建設，繼續開展網上教研活動。在教育局的統一安排下，協同教育技術中心做好網上中小學教育的資源庫建設。
杭州市教育局教研室
2006年2月15日
2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)
2月份 布置新學期音樂教研工作
大組成員會議
新課程音樂教學案例撰寫輔導講座
3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
舞蹈培訓
5月份 高中音樂教學展示交流活動
新課程音樂教學案例評比
6月份 音樂錄像課評比
普通高中《音樂課程標準》檢測
大組成員研究學科教研工作
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
(區、縣[市]部分)
2—4月份 區、縣(市)舉行音樂教學展示活動
5月份 新課程音樂案例評比
課堂器樂教學成果(錄像)評比
6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示
頒獎活動
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
音樂教研員工作會議
其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優秀教師評選
第三批實驗區新課程教學狀況調研(同局)
杭州市第2次教研組長培訓
舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會
篇10
本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路。本次新課程實驗的突出特點就是改變了過去教育中央集權、全國統一的局面。實現了權力下放，給地方、學校和學生充分的自和選擇權，使其能選擇適合自身實際情況的教材和課程，達到教育收益最大化?，F在已基本實現了教材選擇多樣化、課程設置靈活化、課堂教學個性化、學生評價多元化。
1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權
新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐?，F在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。
2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權
高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學?；旧弦彩遣捎玫倪@種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學?；顒诱n程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果?；蛘呤窃诜偶偾斑x擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。
3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權
新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。
4．學生評價多元化，學校擁有選擇權
在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％?？荚嚦煽冇址譃槠綍r考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。
二、值得借鑒的先進經驗
經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：
1．建立完善領導機制
高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。
2．積極做好課改宣傳
課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學?！睘殛嚨?，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。
3．科學制定課改方案
根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《黑龍江省普通高中新課程實驗工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。
4．深入開展課題研究
為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。
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本學期培訓部的工作圍繞教育現代化的主題,，以深化教師教育改革為重點，加強對培訓觀念的理性思考，確立了“力求觀念創新，探索以教師為本的開放式、校本式全員教師培訓模式”的培訓策略，加大培訓調控力度，引導各校主管領導帶頭學習，體驗學習，立足自主培訓，帶領本校教師參與學習，合作學習，充分發揮了基層學校繼續教育主陣地的作用。使全中心的中小學教師繼續教育工作有了新突破。
一、以新課程、新教材為重點的新一輪繼續教育，本學期分三個階段有序進行。第一階段：3——6月中旬，以校本培訓的方式進行新課程的通識培訓。培訓部采用學分制，抽檢教師學習筆記的方式調控各校的新課程的學習。這個階段，基層各校見縫插針，學習形式百花齊放，有專家報告，校長輔導，教師自學、匯報等。七校、一中等學校為每個老師買了一本《基礎教育課程改革提要》，七校領導還用考試答卷的方式了解教師的學習情況；實驗小學的領導在學習新課程的過程中，研究確定了自己學校的培訓理念，將新課程的信息資料、教育教學案例印發給每位教師，引導老師看了學習材料后，你怎么想，該怎么做。新課程的學習，以校本的形式開展，不僅擴大了培訓面，更重要的是，培訓的內容方式接近了老師們的需要。突破了以往專家報告，少部分教師代表受訓的做法。第二階段：6月下旬——7月中旬，組織培訓者分期分批參加省、市的通識培訓和學科培訓，小學、初中校長、教學校長、教導主任共50人參加了市級培訓，另有17人參加了省教育廳組織的學科培訓，為進步一開展新課程的全員培訓準備了師資。第三階段：七月中旬以后，采用集中與分散的方式，對小學、初中起始年段的各學科教師進行再培訓，8月份進行有關新課改的考試。按照上級教育部門“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的要求，我們從校長到教師開展了不同形式的培訓學習活動，為新課程的實施做好思想上、觀念上的準備。但是，也有的學校沒有充分利用《繼續教育資料》和有關新課改的材料，組織安排教師學習，新課程的學習還存在死角。
二、“英特爾®未來教育”項目培訓全面鋪開。培訓了33名主講教師，暑期前培訓完454名學科教師?！坝⑻貭?reg;未來教育”是為支持計算機技術在課堂上有效應用而設計的一個大型的國際合作性教師培訓項目。培訓過程中最顯著的一個特征，就是學員的學習是一種基于任務和項目的學習，培訓目的是讓學員在完成作業的過程中轉變教育觀念，形成一種全新的教育理念，即以學生為本，以活動、參與為主，以信息化教學為重要手段，注重培養學生的動手能力和探究能力，是與新課程的培訓目標一致的。為了使我們的培訓“原汁原味”，產生“震撼”，避免走過場，我們的做法是二級培訓，先搞主講培訓：1、請來長春市僅有的接受過兩次英特爾公司培訓的老師，給我們每所學校都培訓了2名主講教師，2、各校主講都保證一名副校長或主任或優秀學科教師，3、為了使大家盡快進入角色，舉行了開班式，中心、進修學校、培訓部從不同角度宣講“英特爾®未來教育”，使學員少走了彎路，做好了吃苦、痛苦的思想準備。4、成立班委會實行自主管理。5、學習結束，舉行結業式。座談學習感受，研討下一步“英特爾®未來教育”校本培訓的方法。學員們在這次培訓學習中吃了不少苦頭，也嘗到了甜頭，正如學員們總結的那樣：我們的學習經歷了一個“難、苦、變、甜”的過程。另外從培訓的組織形式上，學員們在座談中也談到體現了參與性、合作性、研究性，資源共享?？傊@次培訓讓學員明白了怎樣從學生的角度創設問題情境，體會了怎樣探究性學習，為新教材的使用奠定了一定的觀念基礎。
三、骨干教師工作。重新考核上報市級骨干教師，經市教育局審核認定，全中心現有小學、初中市級骨干教師33名。并分3次組織他們通過了市繼教辦的“Frontpage”考試。
召開骨干教師“帶頭輻射作用”經驗交流會。這是繼骨干教師“四個一”經驗交流會的又一次會議。會上于穎、楊曉民、周云英、楊紅英、南麗華老師，分別從教育科研、日常教學、班主任工作、新課程標準學習與思考等幾個側面介紹了在教育教學一線發揮的帶頭輻射作用，他們的發言，可以說在一定程度上反映了全體骨干教師一年多來艱辛探索取得的成果，同時對骨干教師的培養發展也起到了一定的導向作用。
四、計算機高級培訓。利用寒假時間繼續舉辦高級培訓班，4月份組織了“Frontpage”、“Photoshop”考試，220人參考，雙科合格率約70%以上，是長春市其他各區合格率的幾倍。目前全中心約有300名教師拿到高級計算機兩個科目的5學分，其中160人拿到10學分。
五、新教師培訓工作在上學期集中培訓的基礎上，本學期配合人勞科對初中、高中新教師進行了一輪的課堂教學、自學情況的檢查與了解，同時也看到各學校對新教師的崗位培養十分重視，54名新教師的整體素質好于往年。
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一、更新理念，明確目標。
我校將教師培訓工作列為學校工作中的重要任務，充分認識到全面實施教師培訓是更新教師知識結構，轉變教師教育理念，提高教師業務素質的重要舉措。為了更好地落實學校教師隊伍建設和校本培訓三至五年工作思路，在開學初特制定我校教師培訓工作計劃，在計劃中規定培訓內容及形式，落實措施保障，明確校本培訓目標。學校領導高度重視教師培訓，并成立專門的領導小組，確保教師培訓工作扎實、有效地開展。
二、狠抓常規，注重落實。
為了更好地開展培訓工作，學校要求全體教師必須參加，以學校為單位，為了整體提高全體教師的基本功，我校于本學年著重于訓練教師的基本功，以進行集中研討和培訓為主。在每次培訓前定時間，定內容，定主講人，培訓時查出勤、查記錄、查反思，從制度上保證了培訓的嚴肅性和重要性。同時各教研組根據教師們對學習內容的需要，在開學初廣泛征求教師的意見，根據上級文件精神有針對性的安排培訓內容，確保內容是教師們需要的能在教學中產生實效的東西，避免了吃力不討好的現象，確保內容的實效性。為了加大教學常規管理，學校行政具體指導。教導處進行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業批改情況，同時要求各教研組長經常深入各班聽課，評課，參與各備課組的教學研討活動。
三、強化管理，創新模式。
教師培訓工作，是學校管理工作中的一個永恒主題，同時又是一個系統工程，強化管理，確保措施到位十分關鍵。本年度突出以下培訓重點：
一是突出對新課程內容的培訓。隨著新課程改革的不斷深入和發展，教師的自身素質面臨著前所未有的挑戰。為此，我們每個教育工作者都必須認真扎實地學好新課改理論，提高對新課改的認識，轉變教育教學理念，改變教學行為。課程改變學生的學習方式，同時也將改變教師的教學方式。為此，我們這個學期對青年教師們進行了大量的新課程培訓，學習新課標，進行教材解讀。
二突出教師師德的培訓。為了整體提高我校教師的素質，本學年我們著重培訓教師的師德，學習師德的各種理論的同時，要求全體教師多多學習各種法律，通過一學年的學習，全體教師整體的師德有了一個較好的提高。
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一、重視新課程改革
n程一直是學校教育的關鍵目標，也是教育的核心，可以體現出教育的根本價值。對此，新課程改革也是教育改革的核心和目標。要想提高農村教師實施新課程的能力，農村教育部門就必須認識到提高農村教師新課程實施能力的重要性，優化教學內容，創新教學形式，豐富教學手段，增強服務意識，服務于學生，服務于課堂。農村教師在日常教學中需要多與學生進行溝通交流，充分了解學生的特點和實際情況，并結合學生的特點和實際情況制定新課程實施方案，有針對性的展開課程教學，因材施教，實現有效教學。農村地區學校還必須加大新課程實施宣傳力度，讓農村教師認識到實施新課程的重要性，把實施新課程納入到教學計劃中，明確新課程實施目標，并定期對新課程的實施情況進行評估，如果發現新課程實施過程中存在問題就必須及時采取調整對策，農村教師要對自身的教學過程進行總結和分析，充分利用學?，F有的教學資源，提高資源的利用率，實現有效教學。
隨著社會的快速發展，多媒體技術也得到迅猛發展。如今，多媒體技術也廣泛應用于農村學校教育中，國家加大了對農村學校教學設施方面的資金投入，為農村學校展開教學提供物質保障。但是，多媒體技術的應用對于農村教師的新課程實施能力提出了較高的要求，農村教師只有不斷提高新課程實施能力才能更好的發揮出多媒體技術和教學設備在教學中的作用，才能提高課堂教學質量和效率，促進學生的成長和發展。學校要設置專門的多媒體設備維護和管理部門，管理人員要定期對多媒體設備展開檢測和養護，為農村學校的課堂教學服務，延長多媒體教學設備的使用壽命。除此之外，在假期，農村學校也可以利用多媒體教學設備展開農村教師培訓，豐富教師的教學經驗，提高農村教師接受新知識和新事物的能力，進而提高農村教師新課程實施能力。
二、加強農村教師培訓
在新課程背景下，如果農村教師的新課程實施能力得不到提高，新課程的教學目標就無法實現，新課程的教學優勢也無法體現出來，課程改革也會受到較大的影響。要想提高農村教師新課程實施能力，農村學校就必須加強教師培訓，認識到教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入，豐富教師培訓形式，更新教師培訓理念，增強農村教師對新課程的理解和，改進教學中存在的問題，提高自身的專業水平和綜合素質。除此之外，國家必須完善農村教師錄用制度，從教師篩選入手，嚴格控制人員錄用關，從根源上提高農村教師的綜合素養，并不斷壯大農村教師隊伍，減輕農村教師的工作壓力，以便農村教師可以把全部的精力投入到新課程實施中。從目前的狀況來看，很多教師不愿意投入到農村教育中，主要是因為農村地區教學環境比較差，教學設施不完善，而且教師的薪資比較低，教師的生活壓力比較大。對此，國家教育部門也必須多關注教師的薪酬情況，并加大農村地區教學設施建設方面的資金投入，滿足新課程實施需求。國家相關部門還必須完善獎勵機制，對表現優秀的農村教師給予不同的物質獎勵和精神獎勵，提高農村教師的教學熱情和積極性，而且還要把教學質量和教師的薪酬聯系在一起，增強農村教師的責任感，讓農村教師能夠主動提高自身的新課程實施能力，更好的滿足農村教學需求，保證新課程的順利實施。
三、注重教學反思
課堂教學實際上是一項十分復雜的工作，農村教師在教學的過程中也需要不斷的學習，不斷的總結，注重教學反思。農村教師可以利用信息平臺搜集與教學主題相關的資料，并引進先進的教學理念和教學方法。農村教師要不斷補充和更新自身的知識庫，農村教師也要結合自身的實際情況合理的借鑒其他教師的教學經驗，提高自身新課程實施能力，提高教學水平。農村教師一定要做好工作日志，注重學生心態的研究，分析學生學習中存在的問題，切實幫助學生解決學習中遇到的問題，提高教學質量，更好的滿足學生的學習需求。
在新課程背景下，對于農村教師如果展開教學提出了新的要求，教師不僅要為學生營造課堂氛圍，還要為從學生的實際入手，堅持“以學生為本”的教學理念。但是，從農村教師新課程實施現狀來看，農村教師在實施新課程的過程中依舊存在很多問題，農村教師依舊是新課程實施的主體，學生學習的主體性無法發揮出來，農村教師依舊在采用傳統的課堂教學理念和教學模式，在一定程度上降低了學生學習的熱情和積極性，阻礙了學生的成長和發展，也無法實現新課程實施目標。
在新課程背景下，農村教師在開展教學之前必須做好充足的準備，通過多種方法來搜集教學資料，豐富教學內容，而且教師也可以讓學生利用信息平臺搜集教學資料，讓學生真正參與到教學中，提高學生的自主學習能力，給學生鍛煉自己的機會和時間。
四、結語
隨著教育體制的改革，新課程的實施，人們對農村教師新課程實施能力的關注程度不斷提高。農村教師的新課程實施能力不僅關系到課堂教學質量和教學效率，也關系到學生的成長和發展。對此，國家相關部門必須認識到提高農村教師新課程實施能力的重要性，加大教師培訓方面的資金投入，豐富農村教師的新課程實施經驗，提高農村教師的專業水平和綜合素質，進而提高農村教師的新課程實施能力。除此之外，農村教師也要從自身出發合理制定新課程實施方案，對新課程有正確的認識和理解，從學生的角度出發實施新課程，解決原有教學模式下存在的問題。農村教師要充分利用學?，F有資料來試試新課程，多關注學生的新課程接收情況，并做好工作記錄和總結，這樣才能及時發現新課程實施中存在的問題，并及時進行調整，進而提高新課程教學質量和效率，更好的滿足學生的學習需求，促進學生的成長和發展。
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