引論：我們?yōu)槟砹?3篇中等職業(yè)技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）完善計算機專業(yè)課程的設(shè)置，使其更為科學(xué)合理
第一，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意以當(dāng)前的市場需求為依據(jù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的計算機技術(shù)人員為教學(xué)目標(biāo)，促進企業(yè)與計算機專業(yè)之間的對接。依據(jù)當(dāng)前的市場需求，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計算機專業(yè)可以將辦公自動化、計算機輔助設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)以及計算機圖形圖像處理等技術(shù)的學(xué)習(xí)作為其主攻方向。第二，計算機課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意理論的適度化，盡量少開編程語言類的計算機課程。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間一般只有兩年左右，為了使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取更多的實用知識與技術(shù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意注重知識的先進性，結(jié)合時代的要求，開設(shè)新的實用功能較高的專業(yè)，取消一些實用價值低的陳舊的課程，對理論知識的學(xué)習(xí)以少而精為原則，注意其適度性。此外，編程類課程復(fù)雜難懂，教學(xué)效率較低，應(yīng)當(dāng)盡量少開。第三，計算機課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意課程的實用性與課程結(jié)構(gòu)的模塊化。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在開設(shè)計算機專業(yè)課程時，應(yīng)當(dāng)注意了解企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，關(guān)注計算機專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法，通過校企合作等方式，為學(xué)生提供培訓(xùn)和實習(xí)的機會。在課程結(jié)構(gòu)的模塊化方面，計算機教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意加強理論與實踐之間的有機結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。
（二）加強對計算機專業(yè)學(xué)生的實踐教育，提高學(xué)生的實踐能力
第一，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供上機實作的機會。實作教學(xué)是計算機教學(xué)的重要組成部分，也是決定計算機教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真選擇實作教學(xué)的內(nèi)容，較多地選取設(shè)計性的項目為實作內(nèi)容，減少驗證性項目的選擇。第二，通過開設(shè)技能興趣小組活動的形式來提高學(xué)生的計算機實踐能力。學(xué)校可以以企業(yè)和工作崗位的技能要求為依據(jù)開展各種興趣小組活動，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好以及從業(yè)需要進行自主選擇。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)生的實際操作練習(xí)。計算機專業(yè)是一門操作性與實用性很強的專業(yè)，但是我國當(dāng)前在教學(xué)中普遍存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進行計算機教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意增加學(xué)生練習(xí)的時間，增加學(xué)校微機室開放的時間，加強學(xué)生的實際操作練習(xí)。
篇2
1.2教學(xué)團隊建設(shè)
根據(jù)學(xué)校“人才強校”的戰(zhàn)略理念，學(xué)校每年制定符合各個實驗室的實驗教師培養(yǎng)計劃，一是選派他們參加國培和省培，加強他們的理論知識水平；二是實驗教師定期到學(xué)生定崗實習(xí)企業(yè)下車間鍛煉，提升實驗教師動手操作能力，這樣使得教師操作技能和生產(chǎn)實踐相結(jié)合。全面提高全體實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來，在督導(dǎo)組和學(xué)生測評中，90%的教師得分在良好以上。
1.3教學(xué)理念建設(shè)
堅持實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，強化基本理論和基本技能的訓(xùn)練，電工電子實驗室在實踐教學(xué)中主要分為專業(yè)基礎(chǔ)實驗?zāi)K、專業(yè)課程實驗?zāi)K和專業(yè)應(yīng)用實驗?zāi)K三個部分，各模塊分別占模擬電子技術(shù)實驗課程的20%、30%和50%，分別對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實踐技能和能力培養(yǎng)這三個方面進行訓(xùn)練，并且采用實驗指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制為主，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。通過研究創(chuàng)新思維訓(xùn)練與操作，在教師指導(dǎo)下，進行探索性實驗，培養(yǎng)實事求實、勇于開拓的研究創(chuàng)新能力。
1.4實驗教學(xué)建設(shè)
電子技術(shù)實驗室教師在實驗教學(xué)過程中，重視實驗技術(shù)研究。實驗項目選擇以教學(xué)及實驗大綱為基礎(chǔ)，編寫了適合我校實驗室和中職學(xué)生特色的校本實驗教材，同時結(jié)合“基礎(chǔ)應(yīng)用+實踐提高”的實驗教學(xué)模式，通過“驗證性實驗+綜合設(shè)計性實驗”的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神。對基礎(chǔ)性實驗根據(jù)項目的具體要求詳細(xì)寫清實驗原理、儀器原理和使用方法，注意事項、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理方法等，使學(xué)生掌握實驗的基本要領(lǐng)和方法。采用“雙體化”實踐教學(xué)方案，②課程實驗注重理論知識的驗證和提高；專業(yè)綜合應(yīng)用訓(xùn)練，以團隊形式完成規(guī)定的實訓(xùn)項目，通過一系列的實踐能力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個性和潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，達到提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目的。
二、實驗環(huán)節(jié)規(guī)范化建設(shè)目前取得的成果
2012年我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被教育部評委第二批中職示范校建設(shè)重點專業(yè)。我們依托實驗室開展理實一體化和項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)的實踐教學(xué)，尤其是以中職生技能競賽為抓手，突出了本專業(yè)實驗教學(xué)的實施，近年來學(xué)生在省市大賽中取得了優(yōu)異的成績，獲獎23人次。電子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年達到98.5%。
篇3
一、 當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的發(fā)展機遇
1、社會需求成為中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的源動力
我國的經(jīng)濟目前正處于特殊發(fā)展時期，需要盡快完成工業(yè)化目標(biāo)，第三產(chǎn)業(yè)必將迅速發(fā)展起來，這一切都需要大量的經(jīng)過中等職業(yè)教育專門培訓(xùn)的新型勞動者。同時隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟政策的變化，我國將大力發(fā)展實體經(jīng)濟。加快發(fā)展職業(yè)教育，大力培養(yǎng)技能型人才問題迫在眉睫。
2、我國教育事業(yè)發(fā)展的需要
目前我國高中階段教育的毛入學(xué)率是59.8%，也就是還有40%的15到18歲這樣一個年齡段的青少年未接受高中階段教育。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，而不是以升學(xué)為導(dǎo)向，發(fā)展空間很大，大量的人可能要通過職業(yè)教育來接受高中階段教育。所以，大力發(fā)展中等職業(yè)教育需要大的發(fā)展是加快普及高中階段教育最現(xiàn)實、最直接、最通暢的一個途徑。
3、 國家財政的扶持，為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇
政府工作報告提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，我國已把職業(yè)教育發(fā)展作為經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點：“十一五”期間，中央財政將拿出100億元用于加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的建設(shè)；每年中央和地方財政還將拿出近180億元建立健全中職校的學(xué)生資助政策體系等，這些都為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了政策的支持和寬松的發(fā)展環(huán)境，為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇。
二、目前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
1、 沒有真正從“戰(zhàn)略”的角度認(rèn)識職業(yè)技能教育
長期以來，職業(yè)教育在我國教育體系中的實際地位偏低，我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業(yè)教育的傾向。職業(yè)教育有低人一等之嫌，處于次要和弱勢地位，政府和學(xué)校也沒有對家長和學(xué)生進行正確的宣傳和引導(dǎo)。這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。
2、辦學(xué)定位不準(zhǔn)
當(dāng)前中等職業(yè)教育大都沿襲計劃經(jīng)濟時代重知識傳授輕實踐技能和創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式，使得中職畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生、高職畢業(yè)生在理論水平上存在著差距，而自身的應(yīng)用能力又沒有達到用人單位的期望值，從而處于知識群體的劣勢地位，進而導(dǎo)致就業(yè)困難，制約了中職教育的發(fā)展。
3、專業(yè)設(shè)置不合理
目前出現(xiàn)中職生就業(yè)普遍困難的現(xiàn)象。一個很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能。不少學(xué)校在設(shè)置新專業(yè)時沒有考慮自身的條件，缺乏對市場需求進行詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測，而是盲目跟風(fēng)，結(jié)果導(dǎo)致對自己原有優(yōu)勢專業(yè)的弱化。
4、 “雙師型”教師隊伍依然短缺
教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。職業(yè)院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學(xué)歷很高，但大多沒進過工廠、公司，從書本到書本，缺乏實際工作技能和經(jīng)驗，無法向?qū)W生傳授真正的技能知識，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
5、 學(xué)生學(xué)風(fēng)較差
隨著高校的擴招，高等教育進人了大眾化的階段，導(dǎo)致進入中職學(xué)校的學(xué)生的整體素質(zhì)呈逐漸下滑的趨勢。另外，由于中職學(xué)校在生源上不合理的競爭，許多中職學(xué)校將學(xué)生當(dāng)成“上帝”，管理上有所放松，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于麻木狀態(tài)或者是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動性，不利于學(xué)生自身整體素質(zhì)的提高。
三、對目前職業(yè)教育發(fā)展的建議
1、增強職業(yè)教育的吸引力
政府需要加強正面宣傳，改變國人的教育觀念。總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會上講話別強調(diào)，在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。大力宣傳中等職業(yè)教育的先進典型和先進人物，形成全社會關(guān)心支持中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍。
2、要把準(zhǔn)市場脈搏，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)，并以特色為招牌，創(chuàng)建品牌
中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強和優(yōu)化其的品牌專業(yè)，在市場競爭中確立自己的優(yōu)勢地位；對已經(jīng)沒有市場需求或需求較少的專業(yè)要進行及時的調(diào)整和撤銷。積極開發(fā)面向社會的新興產(chǎn)業(yè)、高新科技產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備業(yè)等一批適銷對路的新專業(yè)，改造和優(yōu)化一些傳統(tǒng)專業(yè)，加強省級以上示范性專業(yè)建設(shè)，打造骨干專業(yè)品牌。
3、 結(jié)合學(xué)校專業(yè)實際需要，提高教師的職業(yè)技術(shù)能力和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
學(xué)校可根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)的實際需要，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，分期分批有計劃地選派部分教師，尤其是中青年教師到相關(guān)院校和企業(yè)進行專業(yè)理論和技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)真正的“雙師型”的教師。
應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)的針對性和實效性，提高學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。
4、 強化學(xué)生管理，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后就應(yīng)該及時從思想上將學(xué)生從普通教育引導(dǎo)到職業(yè)教育上來，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；其次應(yīng)讓學(xué)生在思想上明確將來的就業(yè)方向，并樹立他們終身學(xué)習(xí)的意識；為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)的競爭力，必要時可以給學(xué)生一定的危機教育，對他們施以一定的壓力，有壓力才會有動力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動求學(xué)。
5、 做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作
一方面加強校企合作，讓職業(yè)教育與社會實踐緊密結(jié)合，校企雙方資源共享，優(yōu)勢互補。另一方面學(xué)校應(yīng)努力拓寬就業(yè)渠道，進行大膽嘗試，學(xué)校設(shè)置專門的機構(gòu)主動地為學(xué)生聯(lián)系各個企業(yè)，把學(xué)生推薦給企業(yè)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)面。
分析得之，我國職業(yè)教育的發(fā)展是機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們認(rèn)真研究職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，改革職業(yè)教育存在的弊端，抓住機遇，利用優(yōu)勢，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出實用型、適用型的人才，必將迎來我國職業(yè)教育的春天。
篇4
首先，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。
中職語文教學(xué)要銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育，使學(xué)生逐漸適應(yīng)中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方式。
初入職校的學(xué)生在九年義務(wù)教育的熏陶下已經(jīng)熟悉了上課—寫作業(yè)—復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)方式，形成了慣性的思維模式，故此認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事兒。大部分職校學(xué)生，不僅僅是新生，依舊把學(xué)習(xí)與考試相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為取得優(yōu)秀的考試成績就是學(xué)習(xí)的終極目的。這種觀點的正確與否我們不做探討，但是這種觀點忽略了職業(yè)教育的根本目的。“夫職業(yè)教育之目的，一方為人生計，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計，曰以供社會分業(yè)之所需也”。[1]從個人方面而言，職業(yè)教育是為個人謀生之準(zhǔn)備，而應(yīng)用文寫作教學(xué)與職場聯(lián)系密切。在校學(xué)生恰恰忽略了職業(yè)教育與職場的緊密聯(lián)系，把職業(yè)教育與普通教育等同視之。
普通語文教育所忽略的，正是中職語文教育所重視的。普通語文教育的模式可以用以下幾個詞語概括：“目的、意義、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、形式”[2]，而中職語文教育的模式則可以用“交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)、更新、超越”[3]這些詞語概括。簡言之，普通語文重視理論，中職語文側(cè)重實用。應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)語文教學(xué)中的出現(xiàn)及被一再強調(diào)，正是職業(yè)教育重視實用的具體體現(xiàn)，這使得應(yīng)用文寫作教學(xué)成為中職語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。
其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)越來越被人們重視，在中職語文教學(xué)中所占的比例越來越大。
隨著時代的發(fā)展，應(yīng)用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教材的改版就體現(xiàn)著這種趨勢。在《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第四版中，應(yīng)用文寫作作為一個單元出現(xiàn)，包括“便條、條據(jù)”，“啟事、海報”，“申請書、求職信”，“計劃、總結(jié)”[5]四類。
2010年，全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文通用教材改版。在《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第五版中，下冊全部是應(yīng)用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務(wù)文書”和“專業(yè)文書”四個單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據(jù)”、“啟事”、“聲明”、“申請書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書”單元包括“請示”、“通知”、“函”、“會議紀(jì)要”、“報告”、“通報”、“守則”；第三單元“事物文書”單元包括“計劃”、“總結(jié)”、“調(diào)查報告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業(yè)文書”單元包括“技改論文”、“產(chǎn)品說明書”、“協(xié)議書”、“勞動合同”、“勞動仲裁申請書”、“創(chuàng)業(yè)計劃書”。[6]
由此可見，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個單元四篇課文增加至一冊書四個單元二十六篇課文，從過去的占有一席之地，到如今占據(jù)著中職語文教學(xué)的半壁江山，大有取而代之的趨勢。
那么，應(yīng)用文寫作教學(xué)與中職語文教學(xué)究竟是什么關(guān)系呢？簡單地說，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，并且在中職語文教學(xué)中所占的比例越來越大。
這是不是意味著應(yīng)用文寫作教學(xué)可以完全取代中職語文教學(xué)中其他的內(nèi)容呢？之所以有這個困惑，是因為當(dāng)今的中職語文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無足輕重。不少人認(rèn)為中職語文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生會寫請假條，舍此之外再無他用。而寫請假條正是應(yīng)用文寫作課程中“條據(jù)”一文的教學(xué)目的之一。筆者囿于“道聽途說”，故有此疑惑。
中職語文教育具有銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育的任務(wù)。如果不顧及學(xué)生實際，初入學(xué)就急切地以應(yīng)用文寫作教學(xué)完全替代語文教學(xué)，用來彰顯職業(yè)教育的特色，雖使學(xué)生有“煥然一新”之感，但存?zhèn)}促突兀之實。所謂學(xué)生的實際，一方面中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較差，基本能力相對欠缺，另一方面中職學(xué)生的年齡較小，社會經(jīng)驗和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長的方式，強行要求學(xué)生聯(lián)系實際去參與應(yīng)用文寫作教學(xué)，難免落得曲高和寡的結(jié)局。為避免這種情況的出現(xiàn)，使中職學(xué)生從普通語文向中職語文平穩(wěn)過渡，第五版《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》上冊仍是以美文時文為主，將應(yīng)用文寫作教學(xué)放在了下冊。
從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍不能完全取代中職語文教學(xué)的其他內(nèi)容。職業(yè)教育既是為個人謀生之準(zhǔn)備，又是謀個性之發(fā)展。也就是說職業(yè)教育是個人畢生發(fā)展的一個重要組成部分，但絕不是終點。許多有識之士指出，從傳授內(nèi)容的適用期來看，基礎(chǔ)教育可用15年，高等教育可用10年，而職業(yè)教育則只能用5年。[7]由此可見，對于文化基礎(chǔ)課相對匱乏的中職生來說，中職語文教學(xué)應(yīng)為他們的終身發(fā)展做出更多的貢獻。不僅僅為中職生的職場生涯做準(zhǔn)備，而且他們的家庭生活和社會交往做準(zhǔn)備。成為優(yōu)秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。
綜上所述，應(yīng)用文寫作教學(xué)既是中職語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，又是所占比例相對較大的一部分。但無論從中職語文教學(xué)的基本任務(wù)，還是從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)都不能完全取代中職語文教學(xué)。
參考文獻：
[1]宣言書——中華職業(yè)教育社發(fā)起人黃炎培等四十八人.
[2][3]《素質(zhì)教育語文教材》的前言.暫未出版.
[4]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第五版 下冊）.
篇5
高度重視。而目前職業(yè)教育還存在諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育方面，更需要我們提出一些可操作性的措施來不斷加強和壯大，筆者認(rèn)為加強中等職業(yè)教育應(yīng)采取如下策略：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，以指導(dǎo)教育的行為
要想中等職業(yè)教育取得良好發(fā)展，教育觀念轉(zhuǎn)變是根本。中等職業(yè)教育的發(fā)展必須轉(zhuǎn)變社會、政府、學(xué)校、個人等層面的觀念，筆者主要闡述學(xué)校層面教育觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前學(xué)校應(yīng)樹立以未來市場就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職教思想，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；要認(rèn)識到職業(yè)教育仍是教育，所以離不開教育的根本，所以教師在授業(yè)的同時也不能忽視育人，應(yīng)重視思想政治教育在育人中的地位和作用；要進一步解放思想，按照中央的人才精神，擴大選才思路，向社會企業(yè)招聘既具有精深理論知識又富有豐富實踐經(jīng)
驗的優(yōu)秀工程師或高級技工師，來充實中等職業(yè)教育的師資隊伍。此外，學(xué)校還要幫助職校學(xué)生消除讀普高、升大學(xué)才是唯一出路的思想，職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，學(xué)生進了職業(yè)學(xué)校就沒有了前途的思想，樹立職業(yè)教育也是有前途有出路的教育思想，鼓勵職校學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)好自己的專業(yè)，早晚會獲得社會的認(rèn)可。
二、重視校企合作、中高職銜接、職普聯(lián)合，拓展職業(yè)教育的發(fā)展渠道
校企合作模式也稱為雙元制教學(xué)模式，簡單地說，就是由學(xué)校與企業(yè)通力合作，設(shè)立各種職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，也接受企業(yè)實習(xí)，將兩種學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。當(dāng)前，政府特別是地方政府應(yīng)當(dāng)通過立法等強制措施，在保護企業(yè)支持教育發(fā)展中的合理報酬和其他權(quán)益的同時，力促
校企合作。可做到以下幾點：一是進一步發(fā)揮政府在中等職業(yè)教發(fā)展中的宏觀指導(dǎo)作用，并制訂有關(guān)的合作規(guī)則來對企業(yè)和學(xué)校在
中等職業(yè)教育中的行為做出明確的規(guī)定。二是通過立法把企業(yè)參
與中等職業(yè)教育作為法定義務(wù)，納入企業(yè)年審內(nèi)容之列；政府教育部門要跟經(jīng)濟管理部門合作，共同制訂對企業(yè)參與職業(yè)教育的評
估方案。三是學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自己在職工崗前、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等方面的優(yōu)勢，積極為企業(yè)服務(wù)，以吸引企業(yè)資金扶助學(xué)校的教育，而企業(yè)也應(yīng)該善于利用學(xué)校的優(yōu)勢來發(fā)展自己，使校企雙方都能互惠互利，共同發(fā)展。
中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育應(yīng)加強銜接與溝通。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)中高職的有效銜接與溝通，必須加快中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通的教學(xué)體系建設(shè)，進一步推進課程
改革和教材建設(shè)，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；建立相應(yīng)的“職業(yè)資格證書制度，實現(xiàn)學(xué)歷資格框架與職業(yè)資格體系接軌”，加強師資隊伍建設(shè)，提升教師勝任職業(yè)教育的專業(yè)水平和能力。
職教與普高應(yīng)加強聯(lián)合，取長補短，滿足廣大學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)需要。因此辦學(xué)條件優(yōu)越、師資力量強大的部分中等職業(yè)學(xué)校，應(yīng)大膽采用綜合高中辦學(xué)模式：高一、高二年級按普通高中的教學(xué)計劃開設(shè)文化基礎(chǔ)課，適當(dāng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德及少量的專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年開始一部分學(xué)生繼續(xù)以學(xué)習(xí)普高課程為主，畢業(yè)時參加普通高校或成人高校的高考。另一部分學(xué)生則按中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃，在復(fù)習(xí)文化課的同時，選擇專業(yè)，接受職業(yè)教育，畢業(yè)時，可選擇就業(yè)或參加對口普通高校、新高職、成人高校的招生
考試。
三、加強實訓(xùn)基地建設(shè)，為提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力創(chuàng)造良好平臺
眾所周知，實訓(xùn)基地作為學(xué)生從學(xué)習(xí)走向就業(yè)的“橋梁”，學(xué)生通過實訓(xùn)基地的強化訓(xùn)練，不僅可以強化他們自身的專業(yè)水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，也可以通過實訓(xùn)積累一些工作經(jīng)驗，增強他們走向社會的信心和適應(yīng)性。而且在實訓(xùn)中，帶隊教師就在身邊，期間遇到的各種疑難問題都可以得到及時解決。因此，國內(nèi)大部分職校都在想方設(shè)法建設(shè)與學(xué)校自身特色相契合的實訓(xùn)基地，以不斷提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，加強實訓(xùn)基地建設(shè)可從以下方面努力：一是可借鑒公司的模式來創(chuàng)建校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地，并且用公司化的模式來運轉(zhuǎn)，為職校學(xué)生未來走向公司“預(yù)熱”。二是職校可在當(dāng)?shù)卣臓款^下根據(jù)自身的特色和優(yōu)勢與其他職校合作，共建區(qū)域共享型實訓(xùn)基地，這樣能夠節(jié)約更多的資源，更能實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。三是校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地對學(xué)生的
培養(yǎng)應(yīng)“各有側(cè)重”，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)重視學(xué)生書本知識理論的驗證、基本操作技能的培養(yǎng)，為校外實訓(xùn)打好基礎(chǔ)，而校外實訓(xùn)應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的提升，對學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等其他方面“軟素質(zhì)”的培養(yǎng)也要引起足夠重視。
四、深化管理體制改革，促進中等職業(yè)教育發(fā)展更有活力
《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》中指出：“推進職業(yè)教育管理體制改革，建立并逐步完善在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，
分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制。”國家對中等職業(yè)教育的管理體制改革指明了大的方向，我們必須
沿著這個方向，進一步深化管理體制改革，積極探索與中等職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的管理體制。如理清各部門的職責(zé)，避免出現(xiàn)職能交叉，形成由教育部門對中等職業(yè)學(xué)校進行統(tǒng)一的管理，勞動部門對職業(yè)技能鑒定負(fù)責(zé)、對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的社會保障負(fù)責(zé)、對社會用工的準(zhǔn)入制度落實負(fù)責(zé)的局面。
參考文獻：
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篇6
一、在我國農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育的必要性
1.有利于降低農(nóng)村初中輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育吸引力。
輟學(xué)是中國農(nóng)村教育的一個痼疾，已嚴(yán)重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。2004年，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學(xué)進行的一份調(diào)查結(jié)果顯示：我國農(nóng)村初中生實際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40％。新華網(wǎng)記者隨機對河北省一個“普九達標(biāo)縣”進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該縣每年初一入學(xué)學(xué)生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內(nèi)學(xué)生流失率高達60%，其中輟學(xué)的學(xué)生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。
引起農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校課程與農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗相疏遠(yuǎn)，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，而家長也失去送孩子上學(xué)的積極性，認(rèn)為“讀書無用”。“農(nóng)村教育的實質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級中學(xué)開展職業(yè)教育，增強農(nóng)村初中普教內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢之一。要把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當(dāng)開展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學(xué)校和教育對農(nóng)村學(xué)生和家長的吸引力，降低農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率。
2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。
長期以來支配人們頭腦的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學(xué)，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學(xué)校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學(xué)以及畢業(yè)沒升入普通高中的農(nóng)村學(xué)生大多是直接進入社會謀求就業(yè)。另外，學(xué)校及教育行政部門在導(dǎo)向上也存在誤區(qū)，普通中學(xué)更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個奇怪的現(xiàn)象：一方面，勞動力市場對職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴(yán)重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生及早受到職業(yè)生涯的指導(dǎo)和教育，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動我國社會、經(jīng)濟和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。
3.有利于促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移。
對于大多數(shù)輟學(xué)或初中畢業(yè)即中斷學(xué)業(yè)的農(nóng)村孩子來說出路無非有兩條：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化與技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”可現(xiàn)實的政策落實情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實現(xiàn)進城務(wù)工。
與發(fā)達國家相比較，我國農(nóng)業(yè)勞動者參加職業(yè)培訓(xùn)比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農(nóng)村勞動力中，接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業(yè)技能培訓(xùn)的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)生存危機。根據(jù)目前我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育缺失的問題亦十分必要。
二、農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育發(fā)展策略研究
1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。
盡管初級中學(xué)仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導(dǎo)思想是對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”訓(xùn)練。但是鑒于目前我國農(nóng)村教育和社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，必須要轉(zhuǎn)變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%。可見，勞動力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國家關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進城務(wù)工、經(jīng)營、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級中學(xué)的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。
2.在農(nóng)村初級中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。
從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學(xué)生自愿、家長同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國新疆地區(qū)2007年開始實行的“職業(yè)教育分流班”制度。
初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學(xué)生與其他學(xué)生一樣同等享受義務(wù)教育的各項優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學(xué)生自愿和家長同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學(xué)生，單獨編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學(xué)習(xí)要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)。“3+2”式是針對初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生開展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過以上三種形式，使學(xué)生畢業(yè)后對自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的認(rèn)識和規(guī)劃，樹立起自信心，做到“升學(xué)有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進城有本領(lǐng)”。需要注意的是，要切實抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學(xué)生教育教學(xué)工作，防止 “隱性輟學(xué)”現(xiàn)象。
3.課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)文化課與職業(yè)技術(shù)課并重的原則。
初級中學(xué)職業(yè)教育主要是對學(xué)生進行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學(xué)生，也可以專門提供技能學(xué)習(xí)和實踐機會。但是，基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實際情況適當(dāng)削減或調(diào)整課程門類和課時，利用節(jié)余時間對學(xué)生進行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學(xué)生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。
4.經(jīng)費、師資和設(shè)備保障。
在農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)亟逃块T介入并指導(dǎo)此項工作的開展，尤其是在經(jīng)費、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費的時候應(yīng)建立農(nóng)村初級中學(xué)職業(yè)教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級中學(xué)開展中等職業(yè)教育。基礎(chǔ)文化課教學(xué)借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學(xué)校，也可將當(dāng)?shù)馗挥袑嵺`經(jīng)驗的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業(yè)家引進校園。對于職業(yè)教育的設(shè)備問題，除了可以根據(jù)各地和各校開設(shè)課程及專業(yè)所需購買一些設(shè)備外，也可與當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)校開展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。
5.實行“雙資格”制，建立初級中學(xué)職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機制和平臺。
建立“雙資格”認(rèn)定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學(xué)生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書：一是普通初中畢業(yè)證，表明學(xué)生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和掌握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)雙重選擇機會。根據(jù)學(xué)生的意愿，既可以申請參加普通高級中學(xué)的入學(xué)考試，也可以申請參加中等職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會謀求就業(yè)。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生個體發(fā)展的有效分流，還會大大緩解學(xué)生們的求學(xué)壓力，增強初級中學(xué)的吸引力，有利于緩解輟學(xué)問題，促進教育普及。
參考文獻
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篇7
荷蘭是一個經(jīng)濟發(fā)達的國家，其職業(yè)教育與培訓(xùn)非常有特色。荷蘭政府把職業(yè)教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業(yè)教育的發(fā)展提供優(yōu)惠的政策支持，形成了完善的職業(yè)教育體系。
同時，職業(yè)教育也為荷蘭培養(yǎng)了各種不同層次的具有專門知識和技能的人才。根據(jù)經(jīng)濟合作發(fā)展組織2003年出版的《教育一覽》中的數(shù)據(jù)，與其他鄰國相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率較高。2001年，這個年齡段的年輕人接受普通大學(xué)教育的比例僅為35％，其余大部分進入勞動力市場就業(yè)。已經(jīng)畢業(yè)的和直接進人勞動力市場的年輕人比例低于10％。近些年來，荷蘭勞動力失業(yè)率起起伏伏，使其深感發(fā)展職業(yè)教育的必要性與緊迫性，也因此促進了荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的發(fā)展與成熟。
一、荷蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)政策
荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令，改革職業(yè)技術(shù)教育。這項改革歷時三年，于1991年完成，改革的重點主要涉及中等職業(yè)教育。1993年8月1日政府又頒布了業(yè)余職業(yè)教育課程培訓(xùn)法，為學(xué)徒制、在職人員以及重要行業(yè)培訓(xùn)建立了規(guī)章制度。1996年1月1日，荷蘭政府頒布了職業(yè)與成人教育法。這是首部將各類職業(yè)教育和成人教育包含在內(nèi)的法案，首次將職業(yè)教育與普通教育分開，目的在于加強和進一步整合初等及初等后職業(yè)教育體系。法案建議，在許多小規(guī)模職業(yè)學(xué)校之外，開辦一些大規(guī)模的區(qū)域培訓(xùn)中心，這一舉措對于荷蘭的職業(yè)教育體系產(chǎn)生了巨大的影響。該法案另一個積極和成功的舉措就是出臺了國家職業(yè)資格體系。隨著經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，以能力為基礎(chǔ)的新的職業(yè)資格體系目前正在開發(fā)和建設(shè)中。從2006年開始，荷蘭教育文化和科技部對成人教育的預(yù)算及財政支持，僅限于對較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對于較低層次的職業(yè)培訓(xùn)的資助則轉(zhuǎn)由移民局治理(隸屬司法部)。
二、荷蘭的職業(yè)教育體系
荷蘭學(xué)校有公立和私立兩種。私人可以根據(jù)自己的辦學(xué)原則和指導(dǎo)思想建立私立學(xué)校，進行自主化治理，公立學(xué)校則由地方政府來治理。兩類學(xué)校均是由國家財政資助，并且必須符合辦學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育部頒布的相應(yīng)法規(guī)。荷蘭教育呈現(xiàn)出兩個明顯的分支，即普通教育分支和職業(yè)教育分支。
在不同的教育階段，學(xué)生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實行12年義務(wù)教育，大多數(shù)孩子5歲開始接受義務(wù)教育，但少部分學(xué)生從4歲開始就上小學(xué)。小學(xué)學(xué)制為6年。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)成績、愛好、愿望和小學(xué)教師的評價進行分流，分別進入中等教育階段的大學(xué)預(yù)備教育班、普通高中教育班和職業(yè)預(yù)備教育班。第一類選擇是大學(xué)前預(yù)備教育，學(xué)制6年，畢業(yè)后可以升人大學(xué)接受教育，當(dāng)然也可以選擇到高等職業(yè)院校接受高等職業(yè)教育。第二類是選擇升入普通高級中學(xué)，學(xué)制5年，畢業(yè)后可以升人高等職業(yè)院校(Hogeschoo1)，也可以選擇進入中等職業(yè)學(xué)校接受中等職業(yè)教育。第三類是選擇升人初等職業(yè)教育學(xué)校，又稱職業(yè)教育預(yù)科，學(xué)制4年，它主要是為普通中學(xué)教育的學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力提供一個預(yù)備學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、對我國職業(yè)技術(shù)教育的啟發(fā)
(一)全社會要形成重視職業(yè)技術(shù)教育的共識
荷蘭社會的各個階層都重視職業(yè)技術(shù)教育。政府從立法上為職業(yè)技術(shù)教育提供政策上的保證。社會大眾的觀念中，雖然職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分非常明顯，但是兩者一樣重要，只有教育的人才規(guī)格、人才類型的區(qū)別，并沒有研究型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校高低優(yōu)劣之分。少數(shù)具有一定天賦的學(xué)生去研究型大學(xué)學(xué)習(xí)，從事基礎(chǔ)性研究和高技術(shù)研究，大部分學(xué)生都愿意選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校(院)。職業(yè)技術(shù)教育和普通教育兩種教育系統(tǒng)下畢業(yè)的學(xué)生，進入兩個不同層次的人才市場，一樣受到社會歡迎。在荷蘭，人們對年輕人成才的看法并不是畢業(yè)于名校，只要能找到自己喜歡的工作而且干的出色就行。職業(yè)技術(shù)學(xué)校(院)畢業(yè)的學(xué)生和普通高校畢業(yè)的學(xué)生基本工資差距不大，很多學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)低人一等。因此，荷蘭職業(yè)教育學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通高校，在校學(xué)生人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。據(jù)筆者對Ede—Wageningen市的調(diào)查，該市人口僅有1．5萬人左右，有1個普通高中，1所綜合性大學(xué)，卻擁有2所職業(yè)技術(shù)學(xué)院和3所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生人數(shù)約是普通高中和普通高校學(xué)生人數(shù)的2．5倍。而在我國，中、高等職業(yè)技術(shù)教育相對于大學(xué)教育，處于一種十分劣勢的地位，培養(yǎng)的人才低人一等，處于一種尷尬的境地。為了促進我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為國家應(yīng)該立法，保證職業(yè)技術(shù)學(xué)校(院)的學(xué)生畢業(yè)后的薪酬水平與普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生基本一致。通過各種渠道進行宣傳，使全社會形成重視職業(yè)技術(shù)教育的風(fēng)氣。政府要為職業(yè)技術(shù)教育買單，加大對職業(yè)技術(shù)教育的投資，一方面改善現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件，另一方面，興建更多的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，爭取通過努力，使各個縣都有2～3所高水平的職業(yè)技術(shù)學(xué)校(院)。
(二)面向產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的重要途徑
荷蘭職業(yè)技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系。每所學(xué)校除教學(xué)設(shè)施外，還要設(shè)置與專業(yè)相匹配的實訓(xùn)場所，按產(chǎn)業(yè)的要求運作，學(xué)生從人學(xué)就開始接受企業(yè)環(huán)境的熏陶。鹿特丹LeerparkProper學(xué)校，是一所學(xué)習(xí)汽車維修、理發(fā)美容、酒店經(jīng)營管理的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)生的技術(shù)設(shè)計、車間實踐、企業(yè)實習(xí)等教學(xué)過程，都聘企業(yè)指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)的要求，受到企業(yè)的歡迎。
職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)需求一致。荷蘭是一個老牌資本主義國家，第一、二產(chǎn)業(yè)在整個國民經(jīng)濟中所占的比例很少，因此，社會對這些產(chǎn)業(yè)的人才需求也很少。根據(jù)筆者對荷蘭5所職業(yè)技術(shù)院校的調(diào)查，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)主要是：社會工作、計算機、經(jīng)濟、貿(mào)易、物流管理等。這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都從事第三產(chǎn)業(yè)工作。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)必將有很大的發(fā)展空間，因此，職業(yè)技術(shù)教育也應(yīng)該多開設(shè)與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，以適應(yīng)時展的要求。
(三)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的區(qū)域優(yōu)勢，辦出有特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)校
荷蘭政府支持職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域化發(fā)展，注重考查學(xué)校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中的作用。只有那些緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的學(xué)校，政府才給予投資，避免了由于專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)定位雷同而造成的競爭和重復(fù)建設(shè)，使每個學(xué)校都有自己的特色。比如，海牙的Modiaan職業(yè)學(xué)校，是一個規(guī)模化、集團化的大型職業(yè)技術(shù)學(xué)校。它根據(jù)海牙的經(jīng)濟發(fā)展，設(shè)立了5個分校，各分校專業(yè)之間不重復(fù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇學(xué)校。我們國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校大都沒有形成自己的特色，專業(yè)的設(shè)置很少考慮到與地方經(jīng)濟的接軌。今后政府在職業(yè)技術(shù)學(xué)校審批和建設(shè)的時候，應(yīng)發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用，對于那些專業(yè)設(shè)置雷同、沒有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的學(xué)校，要進行撤并，相反，對于有辦學(xué)特色的學(xué)校要給予大力扶持。
(四)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成具有職業(yè)技術(shù)教育特色的人才培養(yǎng)模式
職業(yè)技術(shù)教育要注重職業(yè)能力培養(yǎng)。荷蘭職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)行業(yè)對人才能力的要求，確定各個專業(yè)的職業(yè)能力，并將職業(yè)能力細(xì)化到教學(xué)中去，另外還要根據(jù)本專業(yè)涉及的行業(yè)，職業(yè)道德的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務(wù)社會的職業(yè)精神。海牙Modiaan學(xué)校要求，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要遞交一份就業(yè)計劃，憑此就業(yè)計劃學(xué)生可以到銀行申請開業(yè)貸款，銀行和用人單位可以了解學(xué)生的能力和素質(zhì)。
在考試方法上，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的特點，不拘泥于一種方式。Ede—Wageningen職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，每學(xué)完一門課程要填寫一份考核評價單，評價單設(shè)定了考核的內(nèi)容、形式、分值。課程考核設(shè)定手工制作、調(diào)研、撰寫論文等形式。學(xué)校認(rèn)為考試的形式并不重要，關(guān)鍵在于是否達到所要求掌握的程度。
篇8
Establishing a New Mode of Secondary Vocational
English Teaching Research
AN Qi
（Jilin School of Finance and Economics， Jilin， Jilin 132013）
Abstract In line with international standards in the rapid development of globalization， education is the inevitable trend of social development. Today， new technologies of various industries in China's lack of talent， and senior technical personnel with international communication ability is a talent shortage， under this background， the management of secondary vocational school of foreign language teaching and the teaching process， analysis of the current situation of construction of secondary vocational English teaching mode， change the routine secondary vocational English teaching mode， strengthen.
Key words secondary vocational English； teaching mode； practical； professional
1 背景
中等職學(xué)校隨著我國政治經(jīng)濟體制改革，教育體制改革，走過了由精英式教育，向大眾教育的轉(zhuǎn)變，由于長期的精英教育模式，中等職業(yè)學(xué)校的教育模式，在很多學(xué)科、教師的心中仍沒有改變以學(xué)術(shù)理論為主的教學(xué)模式，為了傳授理論而講理論。英語教學(xué)方式仍是注重英語的語法等為主的理論，忽視英語在現(xiàn)實生活中、工作、專業(yè)中的運用。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
吉林市中等職業(yè)學(xué)校為研究對象。
2.2 研究方法
（1）文獻資料法。本文運用文獻資料法，從權(quán)威的著作、論文等查閱大量的材料，為構(gòu)建新型的英語教學(xué)模式，尋求理論依據(jù)。（2）訪談法。和有經(jīng)驗的教師、權(quán)威專家以及畢業(yè)的中職學(xué)生進行訪談，聽取相關(guān)的建議與體會。（3）調(diào)查法。對吉林市中等職業(yè)學(xué)校的師生進行相關(guān)調(diào)查。
3 中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀
3.1 中職學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀
國家高校擴大招生之前是，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績都是初中畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，而高校擴大招生后，中等職業(yè)招生學(xué)生質(zhì)量急劇下降，各學(xué)科的基礎(chǔ)較差，英語就更差了，根據(jù)對吉林市中等職業(yè)學(xué)校在校中職學(xué)生進行調(diào)查，75%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；在22%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣；3%的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。
3.2 中職英語教師現(xiàn)狀
面對較差基礎(chǔ)的中職教育對象，教師一面是失望、氣餒、教學(xué)積極性不高。沒有從過去對基礎(chǔ)好的優(yōu)秀初中畢生生源的教學(xué)方法中，作出調(diào)整。沒有看清當(dāng)前社會需要的中職技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
3.3 中職學(xué)校教學(xué)組織管理
由于入學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)校的英語教學(xué)時數(shù)相對從前在不斷減少，學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃，英語課的教學(xué)時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。學(xué)校的導(dǎo)向，促使學(xué)生對英語的重視程度下降。
3.4 中職學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型緩慢
幾十年的精英式教育模式，吉林市75%的中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變甚微，與南方職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式相差較遠(yuǎn)，沒有真正地將學(xué)校教育與社會需求相結(jié)合。
4 中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的意義
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中也指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”因此，經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，各行各業(yè)都在與國際接軌，既掌握技術(shù)又能夠進行國際交流的復(fù)合式人才，才能滿足社會發(fā)展的需要。
5 構(gòu)建英語教學(xué)模式的原則
（1）滿足當(dāng)今社會發(fā)展，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。（2）以英語的實用性為主。
6 構(gòu)建新型英語教學(xué)模式
6.1 教學(xué)目標(biāo)明確實用性
2005年11月，全國職業(yè)教育工作會議指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決三農(nóng)問題的重要途徑……必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。”
改變幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會未來對人才的需求，以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，制定新的英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出實用性、專業(yè)性高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
6.2 教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化
社會在不斷地向前發(fā)展，英語教學(xué)內(nèi)容不能幾十年一成不變，要在發(fā)展中不斷優(yōu)化教材內(nèi)容。適合中職教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容保留發(fā)展，不適合的內(nèi)容加以更替。教材內(nèi)容要建立評價系統(tǒng)，定期定時地動態(tài)優(yōu)化，使教材內(nèi)容與時俱進。
6.3 教學(xué)方法多元化，更靈活
不同的職業(yè)學(xué)校，不同的專業(yè)，不同的英語基礎(chǔ)要采取多元化、靈活多變的教學(xué)方法。比如，技術(shù)類的中職學(xué)生，英語教學(xué)應(yīng)該更加注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，采取雙語教學(xué)方法。偏文科的人文社科的專業(yè)應(yīng)該在雙語教學(xué)中注重口語的交流；由于每個人的英語基礎(chǔ)不同，應(yīng)該采取靈活多變的分層次教學(xué)，可以針對不同的學(xué)生群體進行教學(xué)，可以提高英語教學(xué)效果。
6.4 教學(xué)過程要科學(xué)
改變以往的教學(xué)過程單一，以教師為核心的一廂情愿的教學(xué)過程，要以學(xué)生為核心，了解當(dāng)今學(xué)生的興趣所在，把英語教育與情感教育進行有效結(jié)合，建立民主的、融洽的教學(xué)氛圍。
6.5 課外英語平臺建立
課外英語的鞏固十分重要，建立課外英語學(xué)習(xí)的平臺是一個有效的方法，比如，建立學(xué)校網(wǎng)站交流空間、定期英語交流會、英語角、英語演講等，不僅可以鞏固英語知識，還可營造英語學(xué)習(xí)氣氛。提高英語學(xué)習(xí)興趣。
因此，全球化在快速發(fā)展，各行各業(yè)都在與國際接軌，教育與國際接軌是社會發(fā)展的必然趨勢。構(gòu)建中職英語教學(xué)新模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高級技術(shù)人才。
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篇9
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地。隨著中國旅游業(yè)的發(fā)展，旅游服務(wù)與管理專業(yè)成為了熱門專業(yè)。要提高專業(yè)培養(yǎng)能力，就要注重人才培養(yǎng)方案的制定，讓旅游服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上既符合旅游職業(yè)的需求，也有助于學(xué)生在未來的職業(yè)道路上更好地發(fā)展。根據(jù)目前的旅游企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，就需要中等職業(yè)學(xué)校注重人才的實踐能力的培養(yǎng)，以提高旅游人才質(zhì)量，對中國旅游企業(yè)的發(fā)展起到了促進作用。
一、中等職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的重要性
（一）中等職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案有助于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)
旅游行業(yè)對人才的素質(zhì)有基本的要求，即要求所引進的人才要具有良好的品質(zhì)、健康的體制、在工作中有任勞任怨的精神。由于剛剛進入到職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生工作經(jīng)驗優(yōu)先，對知識的運用能力有限，因此，需要人才要謙虛、待人接物都要有禮貌。旅游人才還需要具備良好的語言表達能力、寫作能力和文字?jǐn)⑹瞿芰Α?/p>
（二）中等職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，主要的目標(biāo)就是提高學(xué)生的專業(yè)能力。這就需要學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)知識，要掌握扎實的專業(yè)扎實，能夠運用專業(yè)扎實進行技術(shù)操作。旅游服務(wù)與管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才主要的就業(yè)方向是餐飲、酒店、客房、導(dǎo)游等。這些職業(yè)都需要具備良好的專業(yè)技術(shù)知識才能夠在職業(yè)領(lǐng)域中獲得發(fā)展。
學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生要具有一定的技術(shù)能力，還要具有較高的知識理解力，還要具備自主學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具有良好的合作精神，且職業(yè)道德素養(yǎng)良好。企業(yè)對旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才的評價是重要的人才質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前的旅游企業(yè)對人才的評價已經(jīng)不再局限于學(xué)歷，而更多的是從企業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)選擇人才，這就需要旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生不僅要具有較強的職業(yè)能力，而且還具有較高的職業(yè)素養(yǎng)才能夠被企業(yè)所歡迎。面對目前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)差這一事實，中等職業(yè)學(xué)校就需要注重對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生成為技能型人才。面對目前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)差的問題，就需要針對教學(xué)方法進行研究，制定出符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)方案。圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)結(jié)構(gòu)進一步完善，保持教育體制落實到具體的教學(xué)工作中，以確保培養(yǎng)出公安質(zhì)量的旅游專業(yè)人才。
二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)方案
（一）在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中采用實訓(xùn)課教學(xué)模式
中國正處于旅游文化大發(fā)展時期，旅游企業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。但是，由于旅游人才不按照職業(yè)道德規(guī)范開展工作，嚴(yán)重影響了旅游業(yè)的社會。旅游業(yè)具有本土性特點，往往以、民族元素吸引游客，因此在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中要注重對學(xué)生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，以在為游客提供服務(wù)的同時，能夠向游客傳輸正能量。旅游是體現(xiàn)中國文化軟實力中一項重要內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，就要摒除原有的單一化的教學(xué)模式，從地方文化的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的文化獲取能力，使學(xué)生能夠挖掘地方文化，并根據(jù)職業(yè)需要對所獲得的文化進行整合。職業(yè)學(xué)校在旅游服務(wù)與管理專業(yè)的課程設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的知識需求出發(fā)制定課程教學(xué)方案，以擴寬學(xué)生的視野。旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，采用實訓(xùn)教學(xué)的方法是非常必要的。實訓(xùn)教學(xué)的目的讓學(xué)生具有較高的職業(yè)操作能力，將旅游行業(yè)中一些與旅游服務(wù)與管理專業(yè)相符合的工作實例引入到實訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要布設(shè)情境，有助于對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生進入到職業(yè)崗位中后，專業(yè)能力得以充分發(fā)揮。
（二）在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中將復(fù)合型人才培養(yǎng)基地構(gòu)建起來
構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)基的目的在于為旅游業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型旅游人才。中等職業(yè)學(xué)校在在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供理論知識融入到職業(yè)領(lǐng)域的及空間。期間，學(xué)生必然會面臨各種問題亟待解決，這就需要旅游人才具有較高綜合素質(zhì)，能夠很好地應(yīng)對各種問題。中等職業(yè)學(xué)校可以與旅游業(yè)合作辦學(xué)，將校外實訓(xùn)基地構(gòu)建起來，學(xué)生在實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，旅游專家為指導(dǎo)教師，要求所有的學(xué)生都需要遵守企業(yè)的各項規(guī)范，按照旅游企業(yè)對旅游人才的要求完善自己。旅游企業(yè)也可以參與在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以使所培養(yǎng)的人才滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。比如，中等職業(yè)學(xué)校可以聘請旅游要求的專家到傳播旅游景區(qū)文化，讓學(xué)生參與旅游開發(fā)項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生旅游創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校在旅游人才培養(yǎng)上，更為注重專業(yè)素質(zhì)高、技術(shù)能力強的人才培養(yǎng)，以使學(xué)生進入到專業(yè)崗位中就能夠勝任工作。現(xiàn)代的中等職業(yè)學(xué)校普遍采用的職業(yè)教育模式是將理論知識與實踐教育充分結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識靈活運用，由此而提高職業(yè)技術(shù)能力。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中，從學(xué)生職業(yè)的角度出發(fā)，不僅要做到教育與用人單位的人才質(zhì)量相符合，還要提高血神的創(chuàng)新能力，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻：
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篇10
1中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性判斷標(biāo)準(zhǔn)及主要觀點
第一，專業(yè)設(shè)置與三大產(chǎn)業(yè)對比關(guān)系判斷標(biāo)準(zhǔn)的研究。專業(yè)設(shè)置與三大產(chǎn)業(yè)對比的角度差異較大。曹曄（2009），曹茂甲、曹曄（2009），梁燕、曹曄（2010），朱明苑、曹曄（2012），趙瓏、宋庭鳳等（2014），盧曼萍、許璟（2017）等研究者采用三大產(chǎn)業(yè)相關(guān)布點數(shù)、三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值與就業(yè)人數(shù)、布點率對比的方法來分析二者適應(yīng)性。還有的研究者在這個基礎(chǔ)上，在區(qū)域類分地區(qū)分別分析二者的適應(yīng)性。王苗、張力躍（2013）從更宏觀的角度對全國中職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性進行了分析，采用中職學(xué)校分產(chǎn)業(yè)類學(xué)科招生數(shù)目、分產(chǎn)業(yè)類教師數(shù)、分產(chǎn)業(yè)類生教比、分產(chǎn)業(yè)類專業(yè)點等幾個方面比重來分析二者的適應(yīng)性。劉澤雙，高柱（2015）通過構(gòu)建二者協(xié)調(diào)性評價模型，通過數(shù)理統(tǒng)計，來分析二者的適應(yīng)性。代紹慶、蒙維洋（2015）運用結(jié)構(gòu)偏離度、協(xié)調(diào)系數(shù)等指標(biāo)來分析嘉興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)在演進過程中的協(xié)調(diào)性。研究者們在分析二者適應(yīng)性判斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)道路上作出了探索，努力追求二者的一致性。第二，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性主要觀點研究。根據(jù)現(xiàn)有的文獻資料，不難發(fā)現(xiàn)，研究者們在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性問題的維度上提出以下主要代表性觀點：（1）專業(yè)設(shè)置需要政府及教育主管部門做到指導(dǎo)與調(diào)控。（2）專業(yè)設(shè)置需要突出各個中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢與特色。（3）專業(yè)設(shè)置需要加強與企業(yè)聯(lián)動。（4）專業(yè)設(shè)置需要做好中高職銜接。（5）專業(yè)設(shè)置需要具有一定的超前性，做好新專業(yè)建設(shè)。
2中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性主要問題解決措施
第一，政府及相關(guān)部門加強對中職校專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)與調(diào)控研究。鄭君梅（2012）分析河北省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)時，指出河北省政府要為中等職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展搭建平臺，使專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。黃金玉（2013）指出需要以政府為主導(dǎo)，建立專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的運行機制。馬黨庫（2014）分析西安市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的影響時，指出以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，加強政府對專業(yè)設(shè)置的調(diào)控。張鑫、魏娜（2014）分析云南中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配性時，指出政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置是一個公共領(lǐng)域，是公共產(chǎn)品的一部分，可以由市場調(diào)節(jié)，但是還需政府做好宏觀調(diào)控，才能做好中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置優(yōu)化，培養(yǎng)技術(shù)型人才，為經(jīng)濟發(fā)展更好地服務(wù)工作。第二，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置要注重優(yōu)勢與特色研究。王勇、盧長娥（2012）指出中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)市場需求，依托區(qū)域內(nèi)的支柱產(chǎn)業(yè)，通過提升辦學(xué)質(zhì)量，形成核心競爭力，樹立自己品牌形象，打造一批特色專業(yè)，更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。陶紅、王玉婷（2013）指出中等職業(yè)學(xué)校要采取差異化辦學(xué)，形成有規(guī)模，有特色的優(yōu)勢專業(yè)。趙瓏、宋庭鳳等（2014）指出推進區(qū)域間資源整合，建設(shè)重點專業(yè)，突出特色專業(yè)。優(yōu)勢與特色，就是“人無我有，人有我特”。徐莉亞（2016）指出為了加強職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良性互動，需要加強特色專業(yè)與潛力專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建人才需求預(yù)測與專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制。各個中等職業(yè)學(xué)校才能更好地形成自己的特色，創(chuàng)立自己的品牌，享有經(jīng)濟效益和社會效益。第三，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置要注重與企業(yè)合作研究。肖紅（2010）指出專業(yè)設(shè)置要廣泛征求企業(yè)界人士的意見，提高與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的水平。鄭君梅（2012）指出實施校企合作，有利于提高學(xué)校辦學(xué)水平，也有利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。馬建富（2014）指出構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整機制，需要激發(fā)企業(yè)全面參與、深度參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，共同進行人才需求預(yù)測分析、人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的目的，就是培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)人才，而企業(yè)是市場經(jīng)濟活動的主要參加者，加強與企業(yè)的合作，有利于滿足適合市場人才的需求。第四，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置要注意中高職銜接研究。曹曄（2009）分析河北省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀時，指出河北省城市中等職業(yè)學(xué)校與高等院校開展聯(lián)合辦學(xué)的比較多。王輝（2010）分析江蘇省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀時，指出對口升學(xué)在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校所占比重較大。馬旋（2011）分析湖北省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀時，指出對口升學(xué)仍是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的一個重要方向。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系面前，中職與高職專業(yè)設(shè)置銜接方面的問題，需要我們進一步去研究探索。
3中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究的不足
綜觀近年來中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性的研究，可以說取得了較為豐碩的成果，這些研究成果為后續(xù)的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。但是目前的研究也存在一些問題和不足。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，多宏觀性研究，少微觀性分析。不少研究者只注重職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性宏觀上的理論和實踐研究，而缺乏對專業(yè)設(shè)置本身進一步分析研究，這樣就不可能對中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性有更深入的研究，在實踐研究中，研究者們關(guān)注較多的就是一個省的中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性情況，而對一個市、縣、一所學(xué)校或一個專業(yè)的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性問題較少關(guān)注。第二，多本體性研究，少相關(guān)性溝通。從現(xiàn)有的研究來看，研究者們對相關(guān)利益主體的調(diào)研較少，特別是對于企業(yè)的調(diào)研。職業(yè)教育屬于公共產(chǎn)品，專業(yè)設(shè)置也屬于公共領(lǐng)域，公共領(lǐng)域就會涉及到多利益相關(guān)主體。這就要求我們在研究時，關(guān)注這些利益主體，不能局限在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)兩個主體本身，需要以更廣闊的眼界去審視相關(guān)影響因素。第三，多現(xiàn)實性解決，少預(yù)測性關(guān)注。現(xiàn)有的研究者只側(cè)重于現(xiàn)實當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性問題的解決，而對未來的可能性關(guān)注不夠，以致出現(xiàn)對一個地區(qū)在短時間內(nèi)出現(xiàn)反復(fù)重復(fù)研究。這就要求我們，運用科學(xué)的方法，預(yù)測未來的可能性，進一步增強研究的科學(xué)性。
4中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究前瞻
從現(xiàn)有的研究來看，未來中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究應(yīng)該從以下幾個方面進一步發(fā)展。第一，研究主題繼續(xù)聚焦，深化細(xì)化具體的研究對象，積累中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究的基礎(chǔ)。研究者們會繼續(xù)對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究保持足夠的關(guān)注熱情，在研究對象上不僅注重一個省的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性問題，更會注重市、縣及學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性問題，深化細(xì)化具體的研究對象。第二，研究方法繼續(xù)綜合，立足區(qū)域現(xiàn)實問題的調(diào)查研究，增強中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究的科學(xué)性。研究方法不僅利用現(xiàn)有的文獻法、訪談法等方法，更注重定量方法和統(tǒng)計方法的應(yīng)用。調(diào)查研究區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性更細(xì)致的現(xiàn)實問題，特別是對相關(guān)利益主體的調(diào)查研究，進一步增強中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究的科學(xué)性。第三，研究視角繼續(xù)多元，加強理論探索，提升中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究的學(xué)術(shù)水平。目前的研究者們從教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等視角去分析中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性問題，進一步豐富了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究內(nèi)容。這就要求我們，不僅要突破單一的視角，還要學(xué)會運用多視角審視中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性。理論研究將會繼續(xù)深入，為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究奠定基礎(chǔ)，進一步提升中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究的學(xué)術(shù)水平。
參考文獻
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篇11
職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。這決定了他們的心理問題和教育問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜。教育者在職業(yè)技能教育的同時，不僅要加強學(xué)生的德育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，而且要加強教師自身的職業(yè)道德建設(shè)。本文就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理和教育問題以及教師職業(yè)道德談一些看法和認(rèn)識。
一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理問題
1．心理問題
中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不理想的高中畢業(yè)生為主。這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機層次不高。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效。由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍，不少職校生是讀不進書又不得不讀書。對考試或?qū)W習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，只求能夠過得去，混一天是一天，得過且過。
2．性格心理問題
第一，自卑自賤心理嚴(yán)重。看輕自己，對個人的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價，認(rèn)為自己什么都不行。由于長期處于被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，看到的是歧視的眼光。總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的消極表現(xiàn)。
第二，自私自利心理廣泛存在。現(xiàn)在的職校學(xué)生在部分是獨生子女，長期受到長輩的過分關(guān)愛，依賴性強，過分關(guān)注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習(xí)慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，一些職校生就試圖通過逆反或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃 ⒖鋸堨乓⒐室鈸v亂、標(biāo)新立異等表現(xiàn)來突出自我的存在，設(shè)法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得自我滿足感。
第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個性特征表現(xiàn)為狹隘、暴躁、依賴、妒忌、孤僻、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)攻擊等。說謊、欺騙、敲詐、偷竊等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。社會上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進”、“不可教”、“沒希望”、“不學(xué)好”的典型。職校生的人格尊嚴(yán)問題比較突出。
第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進入職校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認(rèn)為自己將來肯定沒有出息，因而常表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進步，學(xué)習(xí)不思進取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽天由命。
二、人際交往心理問題
第一，回避社會交往。在初中階段，職校生由于學(xué)習(xí)成績不好，被老師和同學(xué)評為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。久而久之，職校生對正常的社會交往心存疑慮，不愿意與過去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會交往。
第二，缺乏對老師的信任，師生交往關(guān)系不良。對老師自然會有一種疏離感，擔(dān)心老師會向家長告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當(dāng)老師處理自己的事情不恰當(dāng)時，則會出現(xiàn)對立情緒。不配合、不支持老師的工作。
第三，虛擬網(wǎng)絡(luò)交往頻繁失度。現(xiàn)在職校生普遍存在上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象。一些學(xué)生在現(xiàn)實交往中難以滿足，便想在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補償。更有一些學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)而忽視真實人際交往。使人際關(guān)系更加冷漠，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。
三、教師職業(yè)道德
教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動中所應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。加強教師職業(yè)道德建設(shè)，是社會主義精神文明的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。即成為“雙師型”教師。一般來說，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完成勝任職業(yè)教育的效果對技能培訓(xùn)的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力。對于一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來說，要管好學(xué)校，首先要抓出一支良好的師資隊伍。在師德建設(shè)上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無德的教師得不到學(xué)生的尊敬和愛戴。無能的教師培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，會誤人子弟。
教師的職業(yè)道德本身是教學(xué)的重要內(nèi)容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)展時期，有極強的可塑性和模仿性。學(xué)生觀察老師的一言一行、一舉一動，甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學(xué)生的眼睛，都是學(xué)生模仿的對象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風(fēng)邋遢的老師也為學(xué)生不良行為的養(yǎng)成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質(zhì)使教師提高了威信，教育過程能順利進行。
教師愛生的崇高精神境界，主要來自優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，能夠正確認(rèn)識教師職業(yè)的社會價值。如何才能提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)呢？我認(rèn)為：首先，努力提高教師的理論水平、知識水平、專業(yè)技能水平。第二，積極參加社會實踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優(yōu)秀的教學(xué)工作者學(xué)習(xí)。第四，不斷增強自覺性，提高自制力。
職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體。應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍，職校學(xué)習(xí)時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型時期，是對他們進行心理教育的最佳時期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業(yè)道德建設(shè)，是社會主義精神文明的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在傳授知識的同時，又擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想品德方面的教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷模”。這關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，進而影響著國家的命運和未來。
參考文獻：
[1]李萌. 淺談教師職業(yè)道德在教育中的作用，中國論文中心， 2010.7
篇12
中等職業(yè)技術(shù)教育是目前我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)勞動力大軍，培養(yǎng)技能型人才的艱巨任務(wù)。但是，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟，人們追求管理型、學(xué)術(shù)型人才的意識逐漸強化，認(rèn)為只有成為某方面的專家、學(xué)者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應(yīng)的社會地位，使得社會對職業(yè)教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學(xué)時，才不得已選擇職業(yè)教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應(yīng)涵蓋面更廣。因為在某一領(lǐng)域取得突出成績，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數(shù)。只要發(fā)揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應(yīng)該成為人才。我國的經(jīng)濟發(fā)展不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術(shù)方面的人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型人才。社會發(fā)展的實踐證明，職業(yè)教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質(zhì)水平，而勞動力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平，決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的綜合競爭力，勞動力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。因此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)是關(guān)系到國民經(jīng)濟發(fā)展和進步的一個重要問題。
2、了解自身特點。樹立成才信心
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源大多數(shù)是初中畢業(yè)生，在普通中學(xué)因為文化成績較差而最終選擇了職業(yè)教育。這部分學(xué)生有沒有可塑性?可不可以培養(yǎng)成才呢?
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。它包括邏輯、數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂、節(jié)奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)和因此呈現(xiàn)的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。普通中學(xué)的教育比較適合于抽象思維的學(xué)生，這部分學(xué)生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上則感到力不從心，他們中的大部分學(xué)生成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源。從現(xiàn)代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢領(lǐng)域不在于此。文化成績不好并不代表技能學(xué)不好，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生完全不必悲觀失望，只要認(rèn)清自身特點，揚長避短，就一定能成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。
3、注重綜合能力．塑造創(chuàng)新人才
傳統(tǒng)的職業(yè)教育仍是從簡單的從業(yè)角度來確立職業(yè)教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術(shù)，畢業(yè)后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新工藝、新技術(shù)。還涌現(xiàn)了大批新的經(jīng)濟部門和生產(chǎn)領(lǐng)域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業(yè)，同時誕生了6000多種新職業(yè)。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。我國目前正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整期，落后的產(chǎn)業(yè)技術(shù)必定要被淘汰。要適應(yīng)新時代的變化，在中等職業(yè)技術(shù)教育中，不但要加強技能訓(xùn)練，更要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，那些知識面狹窄，適應(yīng)能力不強的人，必將被時代所淘汰。
人的職業(yè)能力可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次。基本職業(yè)能力是勞動者從事某一項職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。方法能力是勞動者在職業(yè)生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調(diào)方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識等。強調(diào)對社會的適應(yīng)性，行為的規(guī)范性。綜合職業(yè)能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，它是接受創(chuàng)新性知識和創(chuàng)新能力的支撐潛力。因此，在職業(yè)技術(shù)教育中，我們不但要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
能力的培養(yǎng)應(yīng)從理論教學(xué)、技能實習(xí)、課外活動和課外作業(yè)等幾方面進行。
1．優(yōu)化課程設(shè)計
職業(yè)技術(shù)教育的工種繁多，如機械專業(yè)就達到30多種。下面以機械專業(yè)為例，談?wù)務(wù)n程的設(shè)計。
可以將教學(xué)內(nèi)容分成五大模塊，包括①文化基礎(chǔ)課；②專業(yè)基礎(chǔ)課；③專業(yè)課；④技能實習(xí)課；⑤選修課。文化基礎(chǔ)課不要設(shè)置太多，“本著低重心，寬基礎(chǔ)。”的原則，圍繞專業(yè)而教，不同專業(yè)側(cè)重點不同。專業(yè)基礎(chǔ)課要大膽打破學(xué)科界限，本著“夠用再延伸。”的原則，適當(dāng)刪減繁雜深奧的內(nèi)容。加強學(xué)科間的橫向交叉，相互滲透。專業(yè)課應(yīng)強化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并與實踐緊密結(jié)合，和技能實習(xí)同步開展，課堂教學(xué)與實際操作相互結(jié)合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強化技能實習(xí)，加大技能實習(xí)的課時，還應(yīng)落到實處。選修課可以開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程，還可以開設(shè)心理健康教育，校園禮儀，衛(wèi)生環(huán)保等。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)及時引入新知識、新工藝、新技術(shù)。如UG、Pro／E和MASTCAM等。
2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生能力的培養(yǎng)，不但體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。中等職業(yè)教育的課程不能照搬普通教育的模式，應(yīng)提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學(xué)改為課堂實踐教學(xué)，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結(jié)合理論知識講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，邊觀察邊實踐，可以達到更好的效果。如制圖課的教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生讀圖、畫圖的能力時，可以結(jié)合學(xué)生實習(xí)中加工的零件和圖紙，進行測繪和讀圖訓(xùn)練。安排一定的時間，要求學(xué)生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學(xué)生在進行這些課題研究時，分工協(xié)作，查閱相關(guān)資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和團隊。在教學(xué)手段上，應(yīng)將課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來，取長補短，充分提高教學(xué)效果。值得一提的是，計算機教學(xué)中，教師在傳授基本知識的同時，應(yīng)教給學(xué)生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高綜合職業(yè)能力。業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)技能型人才，構(gòu)筑穩(wěn)定的實習(xí)基地，建立和完善技術(shù)手段先進的訓(xùn)練系統(tǒng)，如實驗室、模擬教室和機床設(shè)備等，是必不可少的硬件條件。
3．改革考核辦法
普通中學(xué)由于升學(xué)壓力，仍以分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)教育就沒有這個約束，學(xué)生注重的是技能學(xué)習(xí)，畢業(yè)后面對的是擇業(yè)，不是升學(xué)。完全可以以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為前提對學(xué)生進行考核。目前，理論課采用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學(xué)校又對及格率，優(yōu)秀率提出過高要求，很容易將學(xué)生引入應(yīng)試教育的誤區(qū)，嚴(yán)重束縛學(xué)生綜合能力的發(fā)展。可以將考試成績和平時成績比值設(shè)為5：5，平時成績可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、課題研究等幾個方面去考核。充分調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主觀能動性。對一些技能性較強的專業(yè)學(xué)科，可采用過程式考試和作業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法，將所學(xué)內(nèi)容分成幾個階段，學(xué)習(xí)完相應(yīng)的過程，再完成必要的過程作業(yè)即為合格。另外，還可以將學(xué)科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現(xiàn)動手能力的部分盡量進行實踐操作的考核；與實踐緊密聯(lián)系的部分，采用課題研究等方式進行考核。然后根據(jù)每一部分內(nèi)容在學(xué)科中所占比重，按相應(yīng)的比例計算出綜合值。總之，不論用何種考核方法，都要以職業(yè)能力的評價為中心，客觀公正全面的進行考核。盡量使那些在應(yīng)試教育中耽誤的學(xué)生在應(yīng)用教育中脫穎而出。超級秘書網(wǎng)
4．加強道德教育
這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。
篇13
1.中等職業(yè)學(xué)校女教師職業(yè)倦怠成因分析
（1）社會環(huán)境因素。隨著高校擴招，普高熱持續(xù)上升，中等職業(yè)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)線極低，生源質(zhì)量得不到保證，面對“難管難教”的學(xué)生，易造成女教師工作成就感缺失。很多中等職業(yè)學(xué)校還面臨著生源不足而帶來的生存壓力，直接造成中職女教師工資待遇偏低，受到的社會尊敬和關(guān)注遠(yuǎn)不及高校教師和中小學(xué)教師，易導(dǎo)致她們?nèi)狈Π踩泻图w自尊感。同時社會又對中職教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生方面給予了較高的期望值，二者的矛盾會使她們承擔(dān)了更多的社會壓力，工作熱情持續(xù)下降。此外，不科學(xué)的評價體系和學(xué)校管理制度也是導(dǎo)致中職女教師職業(yè)倦怠的一個重要原因。中職教師在職稱評定、工資晉升等方面過分強調(diào)課題、論文的數(shù)量化，與中職教師日常工作脫節(jié)，極易造成她們的焦慮與抑郁情緒。
（2）工作特征因素。詩（Maslach）認(rèn)為工作特征對工作倦怠的影響也很大。高強度的工作壓力是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的直接原因。中等職業(yè)學(xué)校的女教師承擔(dān)著極其繁重的工作。教師既要上課，又要擔(dān)任班主任，承擔(dān)學(xué)生管理工作，甚至假期還要承擔(dān)招生工作，工作量大，事情雜。多種角色的轉(zhuǎn)換以及長年累月的超負(fù)荷工作容易導(dǎo)致女教師情緒衰竭。
（3）女教師自身因素。女教師特有的生理特點易造成情緒問題，加重職業(yè)倦怠。女教師通常每月有生理周期，要經(jīng)歷懷孕、生育、哺乳、較男性更長的更年期。在這些過程中，內(nèi)分泌的變化不僅會造成女教師身體上的不適，也會造成她們情緒及心理上的波動，從而影響工作。多數(shù)女教師需要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，面臨著家庭與事業(yè)的沖突，而傳統(tǒng)的社會觀念通常主張女性應(yīng)當(dāng)把完成家庭職責(zé)放在首位，這使得女教師不得不面對更多的壓力。
2.預(yù)防和緩解中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校女教師職業(yè)倦怠的對策
（1）從社會的角度，應(yīng)對中等職業(yè)學(xué)校女教師這一群體有更多的重視。社會地位不高、經(jīng)濟待遇偏低、工作條件差、工作負(fù)荷重、付出與回報極不對稱、缺乏安全感和集體自尊感是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校女教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。國家應(yīng)當(dāng)進一步加大對中等職業(yè)教育的投入力度，改善中職教師的工資和福利待遇。同時應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職教育的實際情況對中職學(xué)校教師制訂一些激勵性措施，預(yù)防和減少職業(yè)倦怠。
（2）從學(xué)校的角度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境，給予女性教師更多的支持。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需要及自身情況進行合理定位，辦出特色，以此提高社會知名度，這樣才能從根本上幫助女教師樹立起光榮感和成就感。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人為本，健全科學(xué)的考核評價體系，加強激勵制度建設(shè)。在專業(yè)技能培訓(xùn)、科研、職稱評聘、民主管理等方面建立客觀靈活人性的機制，激發(fā)女教師的工作熱情和歸屬感。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)力所能及地解決女教師工作和生活中的實際困難，給予她們更多的理解、幫助，疏導(dǎo)其倦怠情緒。
（3）從女教師自身的角度。首先， 努力提高自己的教學(xué)科研水平，積極投身教育教學(xué)改革實踐，從而提高自我發(fā)展的能力。其次，主動學(xué)習(xí)心理健康知識，正確認(rèn)識壓力，合理調(diào)控情緒，提高自身適應(yīng)性，積極解決所面對現(xiàn)實問題。最后，女教師應(yīng)當(dāng)積極參加各種社會活動，拓寬人際交往，多渠道釋放壓力，舒緩不良情緒。
總之，中職女教師的職業(yè)倦怠不僅會影響自身的健康和事業(yè)發(fā)展，還會對學(xué)校教育及社會產(chǎn)生不良影響。只有通過社會、學(xué)校以及女教師自身三個層面共同努力才能有效地干預(yù)和緩解職業(yè)倦怠，使女教師能安心進行教學(xué)工作。
參考文獻：
