引論：我們為您整理了13篇情境教學法論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1．借一些模型，用直觀的演示來表現
在學生的思想中，一般比較直觀的東西給人的印象是最深刻的．教師在講解一些比較抽象的概念或者原理時，可以借助模型來演示．比如，立體空間里面的一些面就比較的抽象，老師可以用教室的整個構造來做演示，讓學生來數一數教室一共有多少個面，也可以用魔方來演示，這樣的話，立體空間就比較具象的呈現在學生眼前．
2．用計算機技術來演示
有些比較抽象的數學關系，可以用計算機來演示，用圖形和文字的形式，就比較的形象生動．用一些鮮艷的圖片來模擬各種原理形成的樣子，既形象，又有趣，同時也加深學生的記憶．在講解軸對稱等數學知識時，就可以用這樣的方法．
3．學實驗，體驗知識形成的過程
在教學過程中，通過讓學生自己動手做實驗，親身體驗整個過程，來對相關的數學知識進行了解并且掌握．運用這一過程，可以讓學生在實驗、觀察、猜想等過程中，對數學有新的理解，同時也可以提高學生學習數學的能力．它還拉近的學生和數學的距離，讓學生覺得，原來數學就在我們的身邊，而不是遙不可及的．比如，在講解橢圓的時候，教師可以安排學生準備好一個紙板，細繩和圖釘，讓學生自己畫橢圓，然后來引出一系列的問題來．
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（二）任務型教學
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮幼兒自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在一定的情境設置中，教師給幼兒設置一定量的任務，使得幼兒在完成任務的過程中提高自己學習的能力。但在幼兒的實際教學中，總會由于時間和空間的局限，使得一些情境無法正常表現出來，這就需要借助多媒體設備進行情境的轉移，從而在聲影結合的情境中來吸引孩子的興趣，提高他們學習的效率。比如，教師設定的教學情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫院，則可以借助電腦將下雨時的雷聲和雨聲播放出來。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過程中，教師給予適當的引導與評價，從而提升孩子們的積極性。
（三）競猜拓展
競猜拓展是在比賽條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學法，具有鮮明的競爭性，富于競爭性質，使幼兒在緊張狀態下，精神高度集中，最大限度地表現出自己的能力，從而促進幼兒全面提高。競猜拓展是要求教師可以將情境設定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強的，這樣的學習活動可以激發幼兒學習知識的積極性與決心。比如，在學習認識顏色的過程中，教師可以顏色代表幾個不同的小組，然后讓每組的幼兒說出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實實在在的物品相聯系，從而完成對知識的掌握。孩子通過競猜情境的學習，有利于培養競爭意識與集體意識，從而高效地完成學習任務。
（四）角色扮演
角色扮演是指將生活的情景進行模擬再現的一種教學方式。角色扮演模式的學習屬于情境學習，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養生活必備的能力。它是一種以發展幼兒為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現教師的主導，幼兒的主體地位。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，把教師對幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中，以充分發揮主導的作用，有助于增強幼兒的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養幼兒的探究創新能力，培養幼兒的團隊協作精神和合作能力。對于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進行教學，調動幼兒學習的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進行扮演。教師對于孩子扮演的情況給予一定的評價，給表現好的一定的獎勵，以激勵他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀律，控制好整個課堂的氛圍。這個過程的學習，有利于促進幼兒身心的全面發展。
（五）看圖說話
圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統稱。圖片作為一個啟發孩子大腦、發揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進行評價，然后自己也可以做一個示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創造力。
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1.2方法
實驗章節為臨床病證辨證施護章節，共18課時。1.2.1講授法按中醫護理學教學大綱的要求，教師結合多媒體展示，采用講授法進行教學，每個病講授40～60min。1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排：①提前布置情境設計作業，要求學生自學后準備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演（8min）：學生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學生根據表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施，討論結束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結，對表演環節的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現的問題，糾正錯誤，促進學生深入的思考問題并鼓勵表現好的小組。1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環節，討論時讓學生先尋找缺陷再根據情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環節的設計，如“感冒”，中醫辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節多見，如表演小組表演的為惡寒、不發熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設在炎熱的夏天，炎熱與風寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫熱，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學生根據情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環節，并說明理由；授課教師總結評價時，要對表演缺陷環節的設計是否合理進行評價。
1.3效果評價
該章節結束后對學生進行學習成績的評價，3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態等7個項目，每個項目設有3個選項；滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目，每個項目設有3個選項。統計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。
1.4統計學方法
采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入及統計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學生教學評價比較采用非參數秩和檢驗。
2結果
3組學生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優于一般情境教學組和講授法教學組（P<0.01）；一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優于講授法教學組（P<0.01），詳見表1。
3討論
3.1缺陷式情境教學方法的優點
3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫護理學涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學生將知識串聯起來，影響學生的學習熱情和學習效果［5］。從3組教學方法的考核成績來看，缺陷式情境教學組考核成績優于一般情境教學組和講授法教學組，將試卷按題型進行具體分析，發現3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學方法組得分較高，且更能抓住問題的關鍵點，回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找，全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示，3組教學方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入［6］，越能激發學生學習的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節并將知識融入情境劇中，而且設有缺陷環節促使學生發散思維，缺陷環節設計得越巧妙，越能促使學生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出，3組教學方法學生的滿意度不同，缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組，缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動，通過設計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學生學習的樂趣，同時促使學生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生對教學方法的滿意度［8］。
3.2缺陷式情境教學方法的不足之處
講授法（傳統教學模式）的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應［9］，存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作，充分調動學生的積極性。
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思想的建立是進行文字寫作的基礎，沒有思想的文字是毫無意義的。學習是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學習者的自我構建過程，與客觀事物并沒有太大的聯系。因此，在寫作教學中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學生感情和知識的結合處激發出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進學生對于自我知識結構骨架的建造，帶動學生去解決問題，讓學生擁有提問、解答和總結類似問題的基本能力，是他們成為學習的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創造性。需要注意的是，即使學生擁有再強的自主學習能力，也離不開教師的引導。作為教師，應做到因材施教，根據每個人的不同情況實施不同的教學方案，并且將所獲得的結果以文字報告的樣式呈現出來。例如，在關于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學生經過大量的調查、分析，并結合基本事實和客觀需求之后，做出了相關問題的具體解決方案，為寫作的順利進行提供了助力。可見，用問題的形式教學，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學生學習的自主性，讓他們對于學習有了全新的思想認識，極大地提升了學生的自信心。
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情境教學法是指通過授課前設計貼近臨床情境的“劇本”，并設置醫生、護士、患者及患者家屬等角色，讓學生進行角色扮演，使學生能夠較熟練地運用所學知識對患者進行護理評估及簡單的處理與護理，以提高學生的綜合實踐能力。采用情境教學法有利于培養學生的學習興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學質量。
2.1實踐應用
婦產科教學對學生的操作技能要求十分嚴格。在授課中，教師要教會學生準確地進行婦科檢查、產科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學生帶入產房中觀看正常分娩及接產技術的操作過程。那么如何使學生很好地學習分娩及接產技術的具體操作運用呢？情境教學法可解決這一問題。在具體教學實踐中，講解了正常分娩期的臨床經過及相關護理后，就可以安排一次情境教學，具體要求及操作規程如下。
2.1.1準備及引導階段
在授課前，教師要先布置好模擬產房、模擬待產室；在授課中，教師創設情境：一位接近預產期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫護人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進產房或手術室。接診的醫護人員十分氣憤，大聲訓斥該孕婦及其家屬。
2.1.2情境教學實施階段
說明具體情境后，選出4~5名學生自由分工，分別扮演接診醫生、護士或助產士、患者及患者家屬。“護士”或“助產士”首先進行護理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預產期、給“患者”進行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結節間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴張情況。根據評估結果提出護理診斷、制訂基本護理措施。“接診醫生”需要詳細進行問診和查體，做出臨床診斷，對護理評估結果做出判斷，確定“患者”預產期；對胎產式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結果是否正常“，患者”是否進入產程等。“患者家屬”向“接診醫生”及“護士”或“助產士”提出一些疑問，進行健康知識咨詢。然后展示矛盾發生的過程。
2.1.3討論點評升華階段
在角色扮演后，讓其他學生思考并分組討論“醫護人員”的行為是否恰當？如果自己是醫護人員應該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應？“醫護人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進產房的指征？何種情況是進行剖宮產的指征？討論過后，選出4~5名學生，按照討論結果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續安排情境：該產婦宮口開大2cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產婦家屬不知所措，產程進展緩慢；醫護人員進行監測、給予安慰，讓產婦放松。再次選出4~5名學生參與角色扮演，讓其自由發揮，余下學生從表演中發現問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續增加情境：該產婦宮口開大5cm時出現胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學生表演，然后討論、教師點評。最后進行綜合實踐能力評價（以小組為單位進行，分數占期末成績的一部分）。
2.2應用特點
2.2.1理論與實踐相統一
將情境教學法應用到婦產科臨床教學中，比較真實地再現了臨床護理工作中評估、檢查、分析、護理、保健指導及醫護患溝通的過程，使學生理解了妊娠期、分娩期及產褥期中常見疾病的表現，了解了臨床中在遇到具體婦產科疾病時，如何運用所學知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎理論知識以情境演繹的方式展現，使得理論與實踐相結合，使學生快樂而主動地學習婦產科知識，同時也增加了學生投入醫療事業的信心。
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小學體育教學中，體育教師要創設良好的問題情境，讓學生在學習過程中能發現問題，并且積極地去解決問題，進而更好地掌握體育知識和技巧。需要注意的是體育教師在問題的選擇方面要恰當，所設計問題要與教學內容相符。
（三）創設音樂教學情境
小學體育教學中很多技術動作學生需要反復練習才能掌握，但練習是個枯燥的過程，為了讓學生身體上的疲憊和心理上的煩躁得到緩解，教師可以通過音樂來為學生創設情境。例如，在體育課剛開始的時候，教師可以利用《我的太陽》《歡樂頌》等歡快、節奏強烈的歌曲，讓學生有激情澎湃的感覺，以此來振奮學生的精神，調動他們上課的積極性；在學生鍛煉得很疲憊的時候，教師可以播放《綠野仙蹤》《天空之城》等輕松的、舒緩的歌曲，用優美舒緩的旋律將學生帶到無限遐想之中，緩解他們疲憊的心理。
（四）利用多媒體，創設教學情境
多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有傳統教學手段不可比擬的優勢。小學生由于受智力發展水平的限制，在理解能力方面具有一定的局限，且注意力不能夠很集中，容易受到外界因素的影響，而把多媒體加入到體育教學中，利用多媒體技術手段使教學內容形象地表現出來，不僅便于學生理解體育教學內容，還能讓學生熱愛體育，積極地投入到體育學習當中，進而實現體育教學質量的提高。在應用多媒體去創設體育教學情境時，教師要熟悉小學生的心理特征和學習習慣，從他們的實際出發，有針對性地設計教學內容，同時要讓體育內容和學生產生共鳴，激發學生對體育的興趣。如在學習跨欄內容時，可以用多媒體播放一些世界級跨欄比賽，并細致地把運動員跨欄的每個動作用慢鏡頭播放，從而讓學生能夠一目了然，直觀地掌握跨欄技巧。
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1．結合多媒體創設情境
多媒體的出現無疑為教學情境的創設增添了一把利器。事實上，當前初中化學課堂教學中很多情境的創設都是依賴多媒體而進行的。學生對于這樣的教學情境創設也是非常喜愛的。對于學生這樣的課堂表現，我也感到非常欣慰，同時也增添了在初中化學課堂中運用多媒體創設教學情境的信心。【案例1】在執教“奇妙的二氧化碳”一課時，我運用多媒體創設了一個教學情境。教學情境是以江西衛視《經典傳奇》欄目中關于“扯雀泉”的一則報道為背景的。隨著多媒體視頻的播放，大家了解到云貴地區有一處泉眼，當地很多村民發現這處泉眼經常有鳥雀掉落其中死去，甚至還有人說見過一頭牛死在其中，人們形象地稱其為“扯雀泉”。記者了解這個情況之后，便邀請一些相關的專家前去調查。專家拿一只公雞去做實驗，發現這只雞待在泉水里僅僅只有幾秒鐘的時間就昏迷不醒了。經過儀器檢測，發現泉水中蒸發出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使動物呼吸困難最終死亡的罪魁禍首。這樣利用多媒體創設情境，學生對二氧化碳這種氣體的興趣立刻高漲起來，學生在接下來的學習當中也表現得非常積極，課堂教學取得了理想的效果。相關研究表明：運用多媒體創設情境之所以會取得如此有效的教學效果，主要是因為現在的學生普遍對現代教育技術感興趣。對此，我們初中化學教師只要有合適的機會，都應該積極地運用多媒體創設教學情境，有效提高的課堂教學質量。
2．結合實物展示創設情境
初中化學教材中涉及很多實物，對于這些實物（如淀粉、油脂、石灰石）僅僅依靠圖片來進行認識是遠遠不夠的，適當的時候還需要結合一些實物進行教學。結合實物展示創設教學情境，可以給學生一種更加真實、更加直觀的感覺，從而有效激發初中生的化學學習興趣。【案例2】在執教“淀粉”這個知識點時，在正式進行課堂教學之前，我到商店里買了一包淀粉，并把包裝拆除，換上了普通的塑料袋裝盛。當我將這包淀粉呈現在學生面前時，很多學生都不知道我要做什么。看到此種情形，我微笑著問道：“同學們知道這包是什么東西嗎？”問題拋出之后，學生異口同聲地說：“面粉。”這樣的答案并未出乎我的意料。我接著問：“你們確定嗎？”聽到我這樣說，有很多學生開始猶豫了。于是我讓學生上來摸一摸，辨別一下它究竟是什么。經過學生的輪番上陣，終于有學生說出是淀粉。這樣的情境創設看起來很簡單，但是其起到的效果卻是不容忽視的。實物展示可以給初中生一種更加直觀的視覺刺激，結合實物展示創設情境可以讓初中生在更加直觀的情境中感受化學。
3．結合演講辯論創設情境
說到結合演講辯論創設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。【案例3】在執教“化學給我們帶來什么”一課時，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環境當中，讓我們的生態環境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發展作出貢獻。”這樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。學生在進行演講辯論的過程中，教師要對學生的演講辯論進行適時的引導，一方面可以避免場面失控，另一方面可以讓演講辯論朝著教師希望的方向發展，最終實現學生對化學知識的有效學習。在這里，教師充當的是引導者的角色，引導初中生對相關的化學知識進行有效的學習。
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美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創設一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內容時，我把這個單元的內容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內容上來呢?我想了一個和生活實際聯系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經驗來源于生活，根據教材內容選擇和生活相關的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內容變得靈動起來。
三、充分挖掘教材內容，進行情景創設
英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。
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（1）采用多種課堂教學方式，營造良好的課堂教學情境地理課堂教學方式多種多樣，教師可以根據授課內容和學生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學生的求知欲和探索欲被無限的激發出來，其參與課堂實踐活動的熱情和積極性被充分的調動起來，學生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實現提升。與此同時，課堂活動的開展有利于學生團隊合作精神和競爭意識的培養。如在講授“世界盆地和沙漠分布區域”一課時，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標注出盆地和沙漠的具置。采用計分制，最終評出優秀小組，并予以獎勵。
（2）將地理課堂教學與生活實踐相結合，創設活動情境通過生活實踐深化學生已有的知識體系，引導學生頭腦中新的地理圖式知識的創建，以此來提高學生的學習興趣，培養并提高學生的綜合實踐能力、創新意識和探索精神等。教師在設置教學任務和組織教學內容的過程中，需重點強調其針對性。教師可以開展戶外教學活動，在保障學生人身安全的前提下，帶領學生親近大自然，觀察自然現象。比如觀測一周內天氣的變化情況，總結其變化規律；記錄每天氣溫變化的數值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學活動一方面有利于學生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發學生對地理這一科學學科的熱愛，學生的科技素養將實現大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領學生參觀、走訪當地的人口調查機構、水文觀察檢測局、環保局等政府部門。鼓勵學生踴躍參與社會調查實踐，為學生設置專業課題，如“我市人口基數變化”、“城市綠化建設概況”等。一系列活動的開展在擴大學生知識面，增長其專業地理知識的同時，有助于學生社交能力、社會實踐能力、語言組織和表達能力的培養和提升。
（3）應用多媒體進行地理教學，創設多媒體教學情境信息技術的迅猛發展使得多媒體技術在初中教學中得以廣泛的普及和應用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點在現實生活中很難找到，學生對知識的理解能力、領悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術恰好能彌補這一課堂教學缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結合為學生展現了遙不可及的地理事物和地理現象。學生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應隨之產生。例如在講授長江水文特征一課時，教師可以使用多媒體技術為學生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結合的方式會激發學生對課程學習的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進駐學生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時，有利于學生良好學習動機的建立和探索欲的激發。
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二、創設數學規律情境
創設數學思想情境的作用就是給純數學加入一點人情味，使學生從疑問中產生探個究竟的想法、輕松、愉快的環境中學好數學。在數學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產生情感上的共鳴。因此，教師要對學生每一次積極的發言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發，有贊許的目光或適當的表揚給予激勵。
例如：我們上一節課學習了三角形的面積計算，這節課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數》一課時，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發現什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規律，理解了倒數的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數學課堂更有數學味思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。
三、創設數學娛樂情境
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2.1建立臨床情境教學需要的條件
臨床情境教學需要有行業工作經歷的教師與醫院一線專家共同設計；同時對教師提出了更高要求，不但要熟悉本專業基本理論，而且要熟悉臨床工作流程。我校要求專業教師每年到醫院微生物實驗室工作學習，以及時了解臨床工作流程，更新教學內容。實施臨床情境教學需要學校給予更寬松的教學環境，提供更切合實際的實訓教學資源，并經常與專業教師及學生溝通，了解學生學習需求，改善實訓環境，更新完善教學設備。
2.2臨床情境教學模式分析
與傳統微生物檢驗實訓教學相比，臨床情境教學法對提高實訓教學效果有如下作用：（1）提高了學生的學習興趣和主動性。模擬臨床工作實際，比較容易使學生產生切身感受，激發其學習興趣、主動性與責任感。（2）增強了學生分析和解決問題能力及團隊精神[4]。在臨床情境教學中設置了許多與實際有關的問題，這些問題往往需要多人合作共同解決，培養了學生獨立思考和協作意識。（3）培養了學生的臨床思維。每次實驗先進行病例分析，決定樣本取材，強調標本采集注意事項，然后分發標本，盡量讓學生從原始標本接種、涂片做起。待學生出具完整報告后，可將此病例臨床醫生對檢測結果的分析及后續治療、病人轉歸情況反饋給學生，讓學生充分認識臨床微生物檢驗工作的價值。
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多媒體是現代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現一幅幅生動的現實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態，這種方式往往能夠激發學生的求知欲。例如:在學習“好習慣受用一生”這一課時，教師為了讓學生能夠從心底認同這一思想理論，使學生能夠切實按照教師的講解去實踐執行，能夠切實培養他們養成好習慣，教師可以采用多媒體教學技術，給學生呈現一些知名人士(可以選擇初中學生相應年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習慣的相關報道或視頻資料，讓學生通過這些新聞畫面與逼真的動態視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學生播放一些關于不良人生習慣所帶來的不良影響的報道，讓學生感受到不良習慣的危害。這樣一來，學生不僅能夠正確地區分好習慣與壞習慣，更重要的是學生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導，親自去執行這些理論，從而切實培養學生的好習慣，使學生真正成為好習慣的受益者。
三、營造氛圍，情境引導
初中政治教學內容主要體現為心理健康教育與學生優良品格及其正確價值觀的塑造與培養，而且大部分學習內容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。例如:“面對誘惑，學會說‘不’”這一課，是對學生是非判斷能力的培養，也是對學生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學業。為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向學生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結論的對抗，然后再繼續向學生播放視頻，為學生最后公布案件的結果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠對不良誘惑堅決地說出“不”字。
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1、技工院校學生的特點
總體來說，技工院校的學生文化課底子薄，很多同學對英語都不感興趣，而且覺得學習英語是沒有多大用處的。因此，在英語課堂上，老師們都想盡一切辦法來提升學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。學生不感興趣的主要原因是對課本和傳統的教學方式感到厭煩，在傳統教學模式的培養下沒有養成積極主動的學習態度，在學習的過程中沒有養成主人翁意識。這也是他們對很多事情提不起興趣的根本原因。因此，教師在具體的教學過程中要結合技工院校學生的特點，真正做到能因材因人施教。這樣才會取得良好的學習效果。
2、情境教學法在技工院校應用的優勢
結合上述關于技工院校學生的特點，情境教學法以其具體的情境植入和新式的教學方式讓學生在真切有趣的場景中感受英語的魅力。新穎的教學方式不僅可以讓學生在新鮮中增強學習英語的興趣，還能讓學生通過自己演繹來增強其學習的主人翁意識。比如，分角色演繹可以讓學生把自己當做課本中的主人公，這樣既加深了學生的理解，又增強了他們分析理解的能力。之后再理解課文的時候，學生就會有更深刻具體的認識。并且由于自己參與其中，學生的學習熱情和學習效果會有所提升，反過來這也會提高學生的學習積極性。比如，在學習TheInformationAge這節課時，可以首先利用有趣而實際的圖片展示出當今影響力最大的兩項發明:電視機和電腦，并且引入實際生活中具體的場景，讓學生們真切地感受這兩項發明對我們生活的影響。同時，讓學生們以自己或自己身邊的事情為例來進行探討和擴展，并從這些探討擴展中總結出信息時代的一些特點。之后在練習句子階段，讓他們自己設置并演繹場景，來加深他們對所學知識的掌握。這樣方式會讓學生的學習呈螺旋式上升趨勢，同時讓學生從中有了學習的自信。因此，情境教學法在技工院校的英語教學中是十分有效的。
