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一、充分挖掘教材內涵，結合文章內容進行思想教育的滲透

小學語文教材中的課文，盡管題材、風格不同，卻都蘊含著作者豐富的思想感情。所以，我們要做的不僅僅是教給學生文章中的生字生詞，更要充分挖掘教材內涵，使學生深刻感受作者所要表達的思想感情，從而受到情感的教育和熏陶。

例如，在學習《海倫?凱勒》這篇課文時，我就緊緊圍繞海倫雙目失明、雙耳失聰后，在教師指導下刻苦學習知識這一條線組織教學。幫助學生緊扣課文重點內容，然后讓學生找出能體現海倫“不屈不撓”的句子，進行交流和探討，使他們走進海倫的世界，感悟體會海倫的“不屈不撓”。這樣，我通過充分挖掘教材內涵，使學生體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度，學生也能由此學會樂觀面對生活，做生活的強者。

二、創設生動的教學情境，在濃郁的氛圍中進行思想教育的滲透

由于語文教材中的文章情節與學生現在所處的環境和時代有著巨大差別，加上小學生的學習思維是以形象思維為主，若是我們僅靠口頭語言向學生講述課文中的情節，既顯得枯燥無味，學生也無法深刻感知文章中所蘊含的思想感情。所以，我們可通過采取有效的教學手段，創設與文章內容相符的教學情境，使學生在濃郁的課堂氛圍中接受思想上的教育。

例如，在學習《黃果樹瀑布》這篇課文時，我就通過引進現代化教學手段――多媒體技術，將課文中所描繪的黃果樹瀑布的壯美景觀以圖文并茂、視聽結合的方式呈現出來。美輪美奐、如詩如畫的瀑布美景立即吸引了學生的注意力。這樣，我通過運用多媒體技術為學生創設生動、直觀的教學情境，使學生感受黃果樹瀑布的壯美，同時也使學生感悟大自然的無限生機對人性情的陶冶。

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二、創設情景教學，在情境中自熱滲透德育思想

在小學語文教學過程中，教師要根據教學內容創設特殊的教學情景，讓學生置身在教師創設的情景中，自然而然的受到熏陶。創設情景的方法實際上有很多，比如利用畫面創設情景，利用音樂渲染情景，利用感人的故事創設情景，以取得良好的德育效果。例如在講解《小珊迪》時，教師要深入研究教學內容，選擇合適的、符合文章內容的音樂，首先在課堂上播放營造出悲切的氣氛，然后教師再導入正課。這樣的教學情景更容易讓學生置身在文章中故事中，喚起小學生對小珊迪的同情之感、美好之感，進而使他們有深入探索課文的興趣。

三、從語文作文教學入手，將德育思想滲透到作文教學中

作文教學是培養小學生語言運用能力的教學手段，小學生的內心世界通過作文能被反映出來，作文教學在小學語文教學中占有非常重要的地位。作文的要求是讓小學生寫出真情實感，不說空話、大話、假話。在作文練習的過程中，教師可以引導小學生認真仔細觀察身邊事物并積極思考，使小學生的創作積極性調動起來，這樣就能收到良好的德育效果。例如，看圖寫話作文是小學生經常練習的，給出的是“一位帶著紅領巾的學生扶著一位老奶奶過馬路”，讓學生根據圖意展開聯想寫一段話。教師可以引導學生理解圖片中的意思，教育他們幫助老年人是一種傳統美德。在高年級作文練習時，教師一定要注意選材，在選材中滲透德育思想，比如讓學生寫“身邊的發生的一件事”，教師可以引導學生寫同學之間的友誼、圖書角的成立、班級干部的評選、小學生助人為樂的事情……讓學生在創作的過程中形成團結友愛、關心集體、愛護集體、奉獻的意識。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育思想的方法有很多，比如在閱讀教學中滲透德育思想，在作文教學中滲透德育思想，在情景教學中滲透德育思想等等。語文教師也應該抓住各種時機積極滲透德育思想，使小學生在潛移默化中形成健康的個性，受到思想品德教育，養成良好的意志品格。

參考文獻:

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一、小學語文教學中滲透德育的途徑

德育的培養不是一朝一夕的事，要想真正地從

內心領會到其中的含義，就要從小抓起，將這種德育滲透到小學語文這門課程中，讓孩子從學習交流中明白道理，再從生活中去體會德育的真諦。以下是幾種滲透的途徑：

1.精心設計編排教材

既然通過課本這種方式傳播，選材是非常重要的，基于還是小學生，思想還不是特別成熟，最好多選擇一些人物記敘文，不要遠離現實，通俗易懂。比如說《和時間賽跑》，外祖母去世一直讓“我”耿耿于懷，通過父親的點播，讓“我”明白了時間的一去不復返，要珍惜眼前的事物，通過人物內心的獨白讓孩子們可以假設自己就是文中的“我”，身臨其境，更好、更容易地理解其中的深刻意義。

2.從實踐中去履行、領會

任何理論都是為實踐準備的，課堂上所學的《和時間賽跑》，課后就應該知道趁著父母都健在，要好好對待他們，要珍惜和他們在一起的時光，不要等到最后才知道后悔。把自己所學到的運用到現實生活中這才是真正的目的。

二、德育培養的重要性

從小學語文中就要培養良好的德育對其教學的深度、廣度有著重要的影響。這種滲透既豐富了學生的德育內容，也提高了教學質量，只有意識到了重要性，才會愿意去接受這種方式的滲透。

小學的時候都是我們最單純的時候，很容易接受新的事物，在這個時候去教育孩子是一個機會，因此，在小學語文中滲透各方面的德育資源是一種明智的決定，有利于孩子以后人生的發展。

參考文獻：

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一、感恩在現代小學語文教育中的內容分析

感恩的心是人類有史以來擁有的一種情懷也是一種美好品德的體現。小學階段是學生情感世界和人生觀價值觀的重要培養時期。所以說小學的語文課本中要培養學生的感恩意識很重要。感恩教育是家長和老師共同的責任。感恩教育是一種理念，使受教育者懂得去施恩和報恩。在現代的小學語文教育中教師要通過情理結合的方法把小學生的感恩品質提升到一個新的發展進度。

首先就是要懂得知恩，一個人對待一種事物的看法決定了這個人在今后的生活中怎么的反應這個事件。知恩，是一個人學會感恩的前提條件，沒有知恩就沒有感恩。教師在語文授課的過程中要注意去捕捉日常的學習和生活中學生得到恩惠的反應。啟發學生從受恩中去感恩施恩。

其次就是謝恩。對于別人給予的幫助要及時的進行自我內心感恩的表達，即謝意的表達。人對于接受善意的贊揚和謝意是有一種內心成就感存在的。這種成就感致使自己再去做相同的好事。

最后，要讓學生學會報恩，做到別人幫助我，我也會幫助別人。愛是相互存在的，這樣才能更好地延續下去。

二、教師在小學語文閱讀教學中對感恩教育的實施

首先，小學語文教師要做好榜樣的帶頭作用。樹立自身的感恩形象。教師為學生樹立感恩父母的道德榜樣做到言傳身教。要從尊敬長輩做起，做父母的好兒女。教師不僅傳授學生的是科學文化知識還是學生各種行為模仿的對象。教師的一言一行都影響著學生身心的發展，尤其是小學的教育階段。小學的語文研究多是從兒童的心理健康方面進行課文布置。因此教師要時刻的注意對學生感恩情懷的培養。在語文閱讀教學中，教師要注重學生相關知識內容掌握的同時，不斷的進行感恩教育的宣傳。

其次，小學語文教師的教育理念是要學生在日常的家庭生活和集體生活中學會知恩感恩。那么這就要求教師在授課的過程中把感恩的教育當成一種現代教育的理念，語文閱讀課上涉及到感恩的部分，教師要重點強調。比如，教師在進行閱讀材料《三個兒子》的講解時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“為什么課文中的老爺爺只看到了自己的一個兒子？”教師讓學生進行交流和溝通，學生通過討論得到這樣的答案：“因為老爺爺的三個兒子中第三個兒子的行為最真誠，最孝順，所以老爺爺認為第三個兒子最為孝順。”通過這篇文章的講解，教師在結合課文的內容同時給學生提出相關課外作業。一是讓學生能夠幫助家長做一些力所能及的家務。二是讓學生結合文中學到的優美語言來對父母表達自己的感激之情。這種作業方式不僅使學生能夠更好的復習相關閱讀教學內容，還能把感恩的體會通過自己的實際行動表示出來。并不斷地強化感恩在學生心目中的重要性。

小學語文閱讀教材中有許多豐富的“感恩素材”。有的文章能夠體現出父母之恩，有的文章能夠體現出社會之恩，有的文章則能體現出祖國之恩。教師要根據不同的內容，培養學生具有全方位的感恩意識，而不是局限學生只具備對父母的感恩，缺乏對社會的感恩。比如，教師在進行閱讀材料《可貴的沉默》的講解時，在教授文章的同時要教育學生能夠接受父母給予孩子的愛，而且還要學會關心父母，以自己的實際行動來對父母報恩。又如，在《一面五星紅旗》這篇閱讀材料中，教師要對文章中體現出來的愛國精神進行烘托，教師要注重將此愛國精神貫穿到整個課堂教學中，使學生在閱讀學習的同時深入領會對祖國的感恩情懷。

再次，小學語文教師與家長的配合利用閱讀材料中的故事進行感恩的教育。教師要把感恩思想在學校的教育同家庭教育結合起來。其中講故事是一個很好的培養方法，學生愿意接受，并且能夠從中自己總結出故事要傳播的思想內容。還慢慢提升了學生的總結能力。家庭教育是學生身心培養的一個重要部分。教師對家長進行教育的傳播，把家庭的感恩教育同語文課堂相結合從而更加有效的提高學生的感恩意識。

總之，感恩教育在小學階段尤其重要，涉及到學生以后的成長和道德觀念的形成。感恩是一種人生態度，培養學生的感恩意識不是一朝一夕可以完成的。由于現代的小學生都是在蜜罐中長大的一代，平時家庭的寵愛淡化了學生感恩意識的形成，所以無論是老師還是家長都要參與到學生道德建設，感恩情懷的建設當中。它對語文課特別是語文閱讀課來說任重而道遠。教師要重視小學語文閱讀教學課中的文章內容，對于感恩教育相關內容要加大重視，通過教學使學生能夠深入領會到如何感恩，怎樣感恩。讓小學語文閱讀教學成為感恩教育滲透的重要途徑。

參考文獻：

[1]陶志窮.小學語文教學中的感恩教育[J].科技視界，2012，（06）.

[2]尚艷霞.嘗試在語文教學中培養學生感恩的心[J].湘潮，2013，（01）.

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關于心理健康目前有多個解釋，英格里士認為：“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在此種狀態下能作良好適應，具有生命的活力，而且能充分發展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認為：“心理健康是指人們對于環境及與環境之間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規范，而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質”。

一、當前小學高年級心理健康問題的成因

（一）小學生的學習壓力大

隨著社會的不斷發展，對高素質人才的需求，在孩子的教育問題上家長都強調不能輸在起跑線上，再者獨生子女人數較多，父母對孩子的期望也特別大，現在節假日小學生的各種培訓班讓這些小學生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問題和升學問題，在心理形式上屬于過早的告別童年階段，這樣就對小學生的學習、人際交往、情緒和道德素質培養上需要滲透心理健康教育。

（二）教學上的高度重視成績

在學校和家長的要求上，教學老師也相應的緊抓小學生的成績，可能就忽視了小學生的心理健康，在語文教學上往往更加注重書本知識和對對詞句的掌握，同時死讀書的形式讓語文課堂也變的枯燥乏味，這個可能導致學生對學習失去興趣，老師就會為了讓學生集中注意力學習，而采取強硬的命令措施，在學生學習的積極性和主動性上沒找到有效的手段，小學生的心理健康上就容易產生不良的后果，在營造以學生為中心，創造充滿興趣的小學課堂還需要老師的更加努力。

（三）小學高年級開始進入青春期

小學高年級是一個孩童向青春期轉變的重要階段，也是我們人生發展的重要根基階段，在這個階段的自我意識和獨立意識都會較以前增強，那么關于這個世界的大課題，在這個階段是會開始逐漸對小學生滲透的，他們因為心理的不成熟對這些都顯得困惑和焦躁，學業的壓力、同學之間的關系、和老師的關系，人際關系的處理都會在不同程度上影響小學高年級學生的幸福感，這個階段他們的內心世界開始更加的豐富，在自我意識上變得不斷的增強，對老師和家長不在言聽計從，甚至開始產生了逆反心理，這些早熟的現象，讓一些小學生甚至出現了迷戀游戲、明星、和談戀愛的情況，這個不但影響了小學生高年級的學習成績，也影響著他們的心理健康發展。

（四）當今社會的影響

現在的電子設備對小學生的影響也越來越巨大，在家長使用的時候孩子也會跟著看或者使用，這對小學生的影響是非常深遠的，他們缺乏辨別信息的能力，外界的信息對他們的價值觀塑造尤其重要，電視等電子設備對兒童生活的滲透，也會讓他們過早的成熟，在教學目的上家長也會讓孩子過早的接受一些學習輔助工具，這個工具的長期使用也會讓孩子在這個渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂信息，對孩子的未來造成一些負面影響。

二、小學高年級語文教學滲透心理健康教育的重要性

目前在小學高年級語文教學中滲透的心理健康教育還比較少，應該對語文老師進行培訓豐富的心理健康知識，從而應用到教育理念當中，營造和諧的教室氛圍、提高教育質量的觀念。小學高年級語文在小學生心理健康上扮演重要角色，在心理教學方面有其自身的獨特優勢，語文獨特的豐富內容知識，可以調動學生積極學習的興趣，對學生的后續學習有奠定的作用，因此需要借助語文教學來培養學生良好的生活習慣和健康的生活觀念，對學生的思想道德方面也會起到良好的引導作用。

三、小學高年級語文教學滲透心理健康教學的策略

（一）營造良好的心理健康教學氛圍

在教師的教學中，注意學生的認知能力、在情緒樂觀、意志健全、價值觀念，人際和諧、適應能力等問題上進行重點探究，比如老師的親切程度，學生在遇到困難時，老師是否激勵學生增強自信心，而不是敷衍了事。在一個輕松愉快的教學環境中，學生是能學的更輕松和愉快的，只有激發學生的學習興趣，學生才會更加主動學習主動思考。現在小學語文教材中涵蓋的內容更加的廣泛，有語言訓練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對小學生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評價別人和自己，把孩子心靈的保護保持下去，讓每個小學生都能勇敢自信的展現自我，能充分恰當的表現自己。

（二）充分利用小學生語文素材

小學生的高年級語文教材在多個方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關重要的影響。教材作為知識和意識的載體，是小學生了解這個世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對學生起到直接的引導，比如高年級小學語文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對學生人格塑造形成深刻的印象。在發展促進積極健康教學中，用積極樂觀的方式引導學生解讀生活中的各類現象，及時糾正學生學習上的障礙和自信心的問題，讓學生在學習中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統的授課中，怎么來把握心理健康授課的傳播，課堂的教學時間有限，就需要教師結合教材進行心理健康教育的契機。

（三）豐富語文學習活動

對于小學生在學習和生活中認識的困惑，這些困惑也會帶有心理上的困惑，在小學高年級里，需要面對升學擇校的問題，讓很多學生產生了自卑的心理，表現為焦躁不安等，這個時候心理健康的發展尤為關鍵，老師可以通過語文活動帶動學生的樂觀情緒，讓孩子的發展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現實情況，來開展豐富的實踐活動，也可以實行情境再現，開展語文活動，把課本中的內容在實際中情境再現，讓小學生能更好的理解課本所要表達的知識和情感，積極的引導學生發現我國文化的博大精深和我國傳統的優良美德。擴展學生的學習層面，做到積極的調整學生的心理狀態問題，把學生的個性優化，通過課堂活動的開展，盡量張揚學生的性格，通過實踐消除學生情緒的不利因素，老師也要把握住機會，在語文教學中，見縫插針的進行教育滲透，爭取讓心理素質教育達到事半功倍的效果。

（四）確立學生品格塑造

許多學生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發言，應在日常教學中多多的鼓勵學生，給與學生信心，在批評上也爭取做到善意的批評，維護小學生的學習興趣和自尊。在學生的創新問題上，鼓勵學生發展個性，在課本上樹立學習的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學生的心理發育問題分為類別，做到具體問題具體解決，可以結合時代和經濟的發展找到有效的心理干預手段，讓心理健康的教學功能越來越凸顯。作文也是小學生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動上多聽取學生的心理想法，準許和鼓勵學生發表不同的意見，加強學生培養和品格塑造，為孩子未來的發展和工作打下良好的基礎。

四、結束語

小學高年級語文教學中滲透心理健康教育正是社會發展深化素質教育的新要求，希望通過本文能夠對讓小學生的教育更加的“以人為本”，學校更關心學生的心理發展，總之是讓學生學會得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開闊。

參考文獻

[1]許文珍.滲透培養.心理健康教育的一劑良方——淺議小學語文教學中心理健康教育[J].新課程導學.2011.（17）：9-10

[2]周曉夏.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學.2014

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我國傳統文化藝術作品中蘊含豐富的語言知識，其較高的文化價值和意識價值，使得其對于培養小學生的人生觀和價值觀有著十分重要的作用。中國古典詩歌是古代作者智慧與文化的結晶，其在表達作者人生感悟的同時，也體現了中華民族的文化精神。在小學語文古詩閱讀教學中，融入傳統文化進行閱讀教學，可以使小學生深入了解我國的傳統文化，體驗到中華傳統文化的語言魅力和知識，從而規范小學生的閱讀能力和個人言行。

一、小學語文古詩閱讀教學中傳統文化的滲透現狀

我國傳統語文教學模式基本以傳授式為主，這種教學方式主要是以語文教師為中心，語文教師的文化程度和知識思想，在一定程度上決定了小學生的傳統文化接受水平。小學語文的傳統文化教學多是古文教學，對于古詩閱讀教學的涉及比較少，使得傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中難以進行滲透。由于小學生的語文水平處于學習階段，其對于古詩閱讀教學的理解基本是由語文教師進行引導，而一些語文教師為了追求知識講授速度，不注重于古詩閱讀教學中傳統文化的滲透，導致小學生無法通過古詩閱讀了解傳統文化的藝術價值。

二、傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中的滲透措施

（一）優化小學語文古詩閱讀教材案例

小學語文古詩閱讀教材內容都是有限的，在規定的文章中合理的融合傳統文化進行閱讀教學，是提高小學生對傳統文化了解的關鍵途徑。對此在進行小學語文古詩閱讀教材選材是，需要選擇傳統文化元素較多的古詩進行閱讀教學，使得學生們在學習古詩詞的過程中，能夠感受到傳統文化的藝術美和文化形象。例如在進行《題破山寺后禪院》古詩教學中，這首詩主要描寫了破山寺后禪院在清晨的美麗風景，其中蘊含了作者對于風景的情懷感受，后禪院不但是《題破山寺后禪院》的描寫對象，其也是傳統文化的一種藝術體現。語文教師可以讓學生們充分閱讀此篇古詩，在閱讀后對學生們進行古詩的中心思想講授，使得學生們能夠對傳統文化的建筑和藝術的賞析，從而體味到作者寫這首詩時的情懷。

（二）利用誦讀教學加強傳統文化古詩閱讀的深入

誦讀教學是小學古詩閱讀教學中的重要教學方式，小學生在大量的古詩誦讀情況下，能夠對傳統文化的語言進行豐富的語言積累。體現傳統文化的小學語文古詩詞比較多，小學語文教師需要結合新課程的教學標準，選擇文化價值和藝術價值較高的語文古詩詞，讓學生進行進行古詩詞的誦讀，以在古詩的誦讀過程中，領悟到傳統文化在古詩詞中的體現形式。例如《游子吟》這首古詩詞，這首詩看似在描寫一個母親為臨行兒子進行縫衣，實際在歌頌母愛的偉大與無私，其表達了作者對于母親的感激和深摯的愛。小學生在進行《游子吟》古詩誦讀時，能夠在流暢的古詩語言中，感受到親情的可貴與作者深深對母親的愛。

（三）優化小學語文古詩閱讀教學模式

相對于傳統講授式模式，情境式古詩閱讀教學模式更適用于傳統文化的融入，其能夠在情境模式的具體展現下，引領學生們去感受到傳統文化在古詩詞中含有的韻味內涵。例如《三衢道中》這首古詩“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠蔭不減來時路，添的黃鸝四五聲。”小學語文教師在講授此詩時，可以結合傳統時令文化，對學生們講授這首時蘊含的作者情懷和文化描寫。語文教師在進行《憶江南》古詩教學時，可以通過多媒體技術為學生們展示江南的風景，并適當的插入江南的古典音樂和古詩朗讀，使得學生們能夠在情境式的展現下融入到江南風景聯想中，從而更好的感受古詩中傳統文化的藝術美。

（四）用民族習俗吸引學生對傳統文化的理解

傳統文化中含有較多的民族習俗，小學語文教師可以結合民俗習俗進行課外古詩閱讀教學，以加深學生們對于傳統文化的深入感受。如王安生的《元日》這首詩“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤眨總把新桃換舊符。”小學語文教師可以結合我國的傳統春節文化，給學生們進行古詩的滲透和講解，使得學生們能夠通過個人的傳統文化體會，明確知道這首詩描寫的作者心情與傳統文化。我國有很多關于描寫傳統文化的古詩詞，語文教師可以適當的講解一些含有傳統文化的古詩詞，以讓小學生感受中華的傳統文化。

三、結語

綜上所述，傳統文化中含有較多的歷史文化和藝術作品，其是我國中華民族重要的傳承文化，在小學語文閱讀教學中滲入一些傳統文化，利于小學生對于傳統文化和古詩閱讀的理解，同時使得小學生的文化素質和藝術品格以及酃精神能夠得到培養。傳統文化與小學語文古詩閱讀教學進行有效的結合，不但有利于加深學生對于古詩閱讀的理解，也有利于提高學生對古詩閱讀的興趣，同時對于弘揚傳統文化有著巨大的有利作用。

參考文獻：

[1]房姝.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].佳木斯教育學院院報，2013，（11）：66-68.

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為了說清楚何謂人文價值，我們先來看什么是“人文”。“人文”一詞最早出現在《易經》中。《易經》賁卦的象辭上講：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”魏晉時王弼解釋這兩句話：“剛柔交錯而成文焉，天之文也。止物不以威武而以文明，人之文也。”[1]因此，古代的人文應該與天文相對。天文講自然，人文講社會；觀察天文可以明白天體運行的規律，可知節氣變化的時令，而要“化人”必以人文。人文是一種人類的文明，是人類通過長期的文化實踐活動在一定歷史條件下形成的，反映人的文化價值觀念和主體性的社會意識。以理性實踐為基礎，隱蔽于主體思想的深處。[2]

從某種意義上講，它標志著人類文明時代與野蠻時代的區別，標志著人之所以為人的人性。如果從主客體的需求來看人文價值，那么它應該是某種能滿足人類個體需要的文化素養或文化傳統，而其獲得的方式可以是教師的直接傳授，也可以是學生之間相互的影響或是某個活動、某個故事對學生的啟發。

二、小學英語詞匯教學為何要滲透人文價值

1.小學英語教學的特點

小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們初步形成用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

我國著名的教材編審專家劉道義老師曾在《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰》一文中對小學英語的教學特點歸類如下：第一，教學內容貼近生活，符合小學生興趣需求；第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合；第三，教學方法多樣，生動活潑，激發學生學習興趣；第四，教學組織與課程安排靈活，以學生為主體，有利于充分調動學生的積極性；第五，采用多媒體的現代教學手段，創造良好的語言環境與充分的語言實踐機會，優化教學過程；第六，運用激勵機制，評價多樣化，鼓勵學生積極進取。[3]在六個基本特點中，劉老師兩次提到“興趣”、兩次提到“積極”。由此可見，小學生英語教學的特點，應是興趣為主導，旨在鼓勵學生積極進取，為下一階段的學習打下良好的人文基礎，因此良好的人文價值教育應是小學英語教學中的主線。也正如斯普朗格所言，教育的目的不是使人學習僵死、理性化的知識，而是借助對文化價值的攝取來獲得相應的人生體驗。

2.目前小學英語詞匯教學的不足

（1）教學功利化，重工具性輕人文性。學習是為了升學，教學是為了考試，這種學與教的功利性，在現代的學校課堂里，雖然幾經改革，但是“病根”未除。工具性與人文性是英語教學的兩個重要方面，如何辯證地處理好工具性與人文性一直是現代課程教學改革的關鍵所在。語言教學，因其特殊性，一直以來是文化傳遞的最佳領地，因此語言教學的最高境界在于學習語言、掌握文化、培養興趣、陶冶情操，切不可執其一端，片面強化。

（2）教學簡單化，重表面輕內在。教學簡單化，在英語詞匯教學中有多處表現，如有些教師只重單詞的識記，重字母的冰冷組合。簡單化的教學，帶來的危害極大。對教師而言，容易滋生教師職業的“懶惰”，一本教案，放之四海而皆準。對學生而言，這種簡單化的教學，導致簡化的學習，缺少思考，重表面，少探究。而對于教學活動本身而言，簡單化的教學，是對學生個性差異性認識不足所引起的，是一種機械化的教學生產，不利于教學的本體發展與豐富。

（3）評價不科學，重結果輕過程。筆者曾在某市的大街上看到這樣的廣告：“上某機構，提分快，一個月見效果。”新課程改革至今已有十余年，但這種以分數論英雄、以成績論成敗的現象，不僅是高考的“專有現象”，而且是中小學通用的評判法則。當然，這種純以結果為導向的評價方式，既是對教學的一種錯誤誘導，也是對教學評價本身的曲解。小學階段無論是詞匯教學還是整個英語教學，正如劉道義老師所言，評價應多樣化，運用激勵機制，鼓勵學生積極進取，充分發揮教學評價的多種功能，如診斷、調節、激勵等。

根據上述分析，小學英語教學呈現出很明顯的特點，它需要我們用一種更加合適的理念去指導教學實踐。但是現實的不足，卻令我們不得不去反思、去研究。基于此，人文價值在英語詞匯的教學里不但有其可能性，更有其存在的必要性。

三、小學英語詞匯教學該如何滲透人文價值

1.課前靜思，凈化心靈

人文價值教育是一種國際性的教育理念，香港人文價值教育學院曾提出過五大人文價值：真理、善行、平和、愛和非暴力。而靜思教學，則是其中一項很重要的平和心態的教學方法。

課前靜思的目的在于平緩情緒、放松自我、喚醒自我。實施操作的要領是：上課伊始，伴隨著悠揚的樂曲，教師或學生朗讀一些優美的文字。讓學生去感受，去回憶，去平復下課時的狂躁。靜思，既是一種心情的平復，同時也是一種自我反思。教師可根據學生的年齡特征，去控制靜思的時間與內容，以達到最佳效果。

2.巧用字母，情感匯集

英語由字母組成，正如漢字由筆畫構成一樣。字母的組合，也許正是造字者最高的學問與精華之所在，是一種構詞的文化，它所要表達的可以是祖先的美好愿景，也可以是他們對未來的無限憧憬。例如一則公益廣告對family的解讀：Father and mother I love you（爸爸媽媽我愛你們）。這樣的拆分，形象與內含兼具，何樂而不為？其實這種例子，只要用心比比皆是，如glove（手套），可理解為give love（愛的給予）。諸如此類，它們給詞匯教學一些新的思路與感悟，不僅有利于學生對詞語的識記，而且有利于學生對詞語的理解，是一種感情的滲透與影響。

3.游戲教學，激起興趣

興趣是最好的老師，這是一個常理。小學生因其年齡特征而具有自制力偏弱、好動、好奇心強等特點，其興趣的培養尤為關鍵。在日常教學中，游戲教學常見于公開課中，真正用于常態課中相對較少，而且游戲教學多種多樣，真假難辨，效果不一。有的游戲與教學就像油與水一樣，雖在一起，但彼此分離。真正的游戲教學應該是水與茶葉的關系，茶香與水，合二為一，茶中有水，水溢茶香。

英語教學中適合詞匯教學的游戲類型很多，如模仿秀imitation show（教師帶領學生一起模仿小動物進行單詞學習）、卡片跳舞dance with cards（教師手持卡片，學生根據教師手中卡片的變化做出相應的舞蹈動作）、吹氣球blow up the balloons、大小聲opposite tune、拍手停clap hands等。當然，在游戲教學中，我們也要走出概念的誤區，游戲教學只是眾多教學法中的一種，其目的在于配合相關課堂教學的需要，激發學生的興趣，而不能一味地為了課堂效果而游戲。

4.集體活動，共生共存

蘇聯教育家馬卡連柯曾用集體主義教育與勞動教育成功地教育了很多社會流浪兒童與“問題”少年。他認為：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”班級是一個組織，但更是一種文化的存在，樂觀向上、和諧共處的班級有利于教師與學生的共同發展。而學生的個體發展又會促進班級的進一步建設，班級與個體互為發展動力，相互影響。集體教育的關鍵在于以一種整體和宏觀的視角去把握班級建設，共同構建積極向上、共榮共存的班級文化。

關注學生，豐富情感，這是人文價值的出發點。人文價值教育作為一種教育理念，其實可以滲透在各個學科的教學中。只要教師用心、誠心，人文之花定會炫麗綻放。

（作者單位：廣西師范大學教育科學院，廣西桂林，541000）

參考文獻：

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一、英語教學中文化背景知識滲透的重要性

1.有助于培養學生的跨文化交際能力

在進行跨文化交際時，由于受到文化習俗和定向思維的影響，難免會遇到思維定式的影響和由于異國文化而產生的沖突和碰撞。因而在日常生活中要恰到好處地同外國人進行有效的交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國家的文化背景知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識，如，西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對方的私事、年齡、收入、住房、婚姻狀況等。在這一點上，語言學家沃夫森就曾指出：在跨文化交流中，外國人往往能夠容忍、原諒并理解說外語的人在語言方面的差錯，但對無視社會文化差異、使用不當的言辭或非語言行為，卻不能容忍。

2.有助于激發學生的學習興趣

在教學中，結合文章語境的文化背景和內涵，適當地滲透相關的文化背景知識，可以引領學生進入古老和宏偉的西方文化殿堂，接觸英語國家的社會、經濟、歷史、文學、地理、人文、價值取向和社會觀念等方面的知識，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，從而開闊學生的眼界，增長學生的見識，擴大學生的知識面。同時，也可以使課堂變得生動，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，形成一個從語言到文化，再由文化到語言的良性循環。

3.有助于提高學生的英語閱讀水平

英語的閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的題材各種各樣，包含了豐富的文化背景知識。實踐證明：學生的文化背景知識越豐富，閱讀水平就越強。

文化背景知識是閱讀理解中的一個非常重要的因素，絕非可有可無。在很多時候即便讀懂、聽懂材料中的每一個單詞、句子，但由于缺乏中西社會文化背景知識，也不能理解其真正含義。如下面這句話“He is one of the literary fat cats.”按照字面翻譯是，他簡直是只大肥貓。其實 fat cat是很早就有的一個俚語，意思是“大亨”，所以原句的意思是：他是文學界的顯赫人物。英語中關于cat的習語很多，但是比作人時，一般給人的聯想都不太好，也許是因為cat 常和巫婆在一起，迷信認為遇到black cat是不吉利的征兆。英語中常用cat指包藏禍心的女人，把脾氣很壞的老太婆稱之為old cat。

二、英語教學中滲透文化背景知識的有效策略

中西方文化的不同導致了語言的不同。在任何時候教授一門外語，我們必須教授這種語言的文化習俗、價值觀念、思維方式、情感觀念與行為習慣等復雜系統。

1.通過詞匯教學，揭示其文化內涵

詞匯（包括單詞、習語和成語等）的學習直接影響著語言表達的準確性。在詞匯教學時，教師應做到讓學生在掌握詞匯概念意義的基礎上，幫助學生準確地了解、恰當地使用詞語。因社會文化背景不同而產生的具有不同褒貶意義的詞匯，除了給學生講清楚其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當擴展知識內容，順便講一些相關的外國風俗習慣等。

例如“狗”這個詞在漢英兩種語言里的表意都是一樣的，但兩個文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠。中國人常用“狗眼看人”“喪家犬”“狗仗人勢”“狼心狗肺”之類貶義詞語，但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以“dog”在英美國家中往往含有褒義，如love me， love my dog（愛屋及烏）；you are a lucky dog（你真是個幸運兒）。

再如，Waterloo（滑鐵盧）原指比利時中部一座無名小城，因1815年拿破侖率軍在此作戰而聞名于世。這次戰役是以拿破侖慘敗而告終的，所以Waterloo一詞就成為“慘敗”和“毀滅”等悲劇性結局的化名詞。如果不了解這一文化歷史背景，學生就無法理解“meet one’s Waterloo”這一成語的真實含義。這個詞還成為一部著名電影的片名，即“Waterloo Bridge”，題目直接揭示了影片的悲劇主題，但譯者并沒有把它直譯為《滑鐵盧大橋》，而是巧妙地運用中國傳統文化知識，借用中國歷史上另一幕著名愛情悲劇，將其譯為《魂斷藍橋》。如果譯者沒有對英語文化背景的了解，是無法譯出如此經典佳句的。

2.在閱讀過程中，依靠教材講授相關英美文化背景知識

目前各中學都沒有開設專門的英美文化背景知識的課程，這就要求教師要立足于教材，盡可能多地從教材中挖掘文化信息。教師要采用靈活的教學方式和各種現代化的教學手段向學生介紹英語國家的歷史、地理、文化社會傳統、生活習慣、社交禮儀，還有一些常用的稱呼語、問候語等，幫助學生填補知識結構中有關外國文化背景知識的不足與空缺。如，在講解《牛津高中英語》模塊8第二單元的project From the blues to pop時，就可以把貓王、杰克遜以及披頭士的簡介和代表歌曲融入課文中，并把當時的社會形態、人們的價值觀滲透進去，這樣學生就能更加容易理解文章的脈絡。

3.在聽力口語教學中，滲透文化背景知識

雖然學生平時花了不少時間進行英語聽力口語訓練，但是在真正提高水平上收效甚微。造成這種狀況的原因是多方面的，但其中一個重要原因是缺乏文化背景知識。

英美人在平時的交流中喜歡使用典故、成語和修辭等，用詞大多源于文學名著、民間傳說及《圣經》、名人演講等，具有豐富的文化內涵和背景知識，這些往往會影響甚至制約學生的聽力理解。在收聽英語新聞節目時，這種情況更為明顯。

例如，美國《時代》周刊曾經把描述成為Nixon’s Odyssey of China，其中Odyssey原為古希臘詩人荷馬（HOMER）的一部英語史詩，描述Odyssey在古城特洛伊陷落之后所經歷的一段漫長而艱難的歷程，不能不說意味深長。如果不了解這個故事，不知道Odyssey在這里是指“漫長歷程”之意，就很難理解這句話的真正意義。

教學中教師不僅要重視學生語音面貌的培養，還要盡可能地創設真實的文化語境。例如，創設初次見面、打招呼、介紹等社會生活情景，組織學生進行結對練習、角色扮演、小組討論、課本劇等課堂教學活動，讓學生設想自己置身于英美文化情境中，運用英語進行語言實踐，加深學生對英語國家人們的生活方式和風俗習慣等的理解，提高交際能力。

4.結合豐富的課外活動進行文化滲透

文化的內容包羅萬象，僅憑有限的課堂時間以及教師課上的講解是遠遠不夠的。為了彌補課堂教學的不足，我們應更多地利用課外活動時間，給學生創造出更多了解英語文化，培養交際能力的機會，教師可在課外開設系列專題講座，介紹英美文化背景知識。

鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如，報紙、雜志、電影、電視、錄像等，也可以通過互聯網了解更多的信息，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。

組織學生辦英語報、開英語角、寫英語日記、舉辦優秀作文展、朗讀、表演、寫作競賽、舉辦各種party（如，新年晚會、圣誕晚會）等各種活動，這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，使學生更順利地進行跨文化交際。

可以讓學生將各國的歷史故事、傳說故事、經典電影片段等改編成短劇，并進行表演比賽，在發揮學生想象力，激發學生學習興趣的同時，也擴充了文化背景知識。

總之，我們需要正確認識文化背景知識在當前英語教學中的重要地位，并在課堂教學及課外輔導中全面地反映出來。這樣不但激發了學生學習英語的興趣，培養了學生的英語文化意識，而且提高了學生綜合運用英語進行跨文化交際的能力，真正達到了學英語的目的。

參考文獻：

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[2]張會靜.基礎教育階段英語跨文化能力的培養[J].現代中小學教育，2001（05）.