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2.1市場準入門檻低，軟硬件設施發展滯后目前，市場建設資金主要來源于市場自籌與財政撥款，但相對于市場基礎設施建設的缺口來說，仍是杯水車薪，導致市場的發展遠遠滯后于城市建設。部分市場保潔人員少，清掃頻率低，導致市場環境臟亂差，直接影響到所銷售食品的儲存條件，進而影響食品質量。另外，市場內經營主體復雜，尤其是文化程度、法律意識、文明意識等普遍偏低，對食品安全問題未引起足夠的重視，對監管部門的監管存在躲避和應付的心理，使得監管部門事前介入和事后監管的難度增加。

2.2市場主辦單位食品安全意識有待提高通過對市場進行走訪，我們發現，市場主辦單位的食品安全意識均有待進一步提高。經過前一階段我局對市場主辦單位的業務培訓，大多數主辦單位已經履行了部分職責，例如督促場內食品經營者辦理食品流通許可、建立場內經營者臺賬、完善各項食品安全管理制度并上墻公示等。但其他一些要求尚未嚴格落實：①未按要求建立場內經營者管理檔案，記載經營者基本情況、信用狀況等；②對場內經營者所銷售的鮮肉、散裝熟食、豆制品等高風險食品購進來源不掌握；鮮肉零售市場未與供貨商簽訂“場廠（地）掛鉤”協議或審核供應商資質；③未切實履行指導并督促場內經營者按時索證索票并記錄購銷臺賬的職責；未定期查驗場內經營者的臺賬及購進票證；④未指導并督促散裝食品經營者配置與其經營品種、數量相適應的冷藏、保溫、保鮮、保濕、防塵、避光、防塵、防蠅等必要的設備設施，未在盛放食品容器的顯著位置或隔離設施上標識出食品名稱、配料表、生產者和地址、生產日期、保質期、保存條件、食用方法等。

2.3市場內的現場制售問題大多數市場內均存在現場制售商戶，經營項目主要為饅頭、大餅、糕點等主食。但各經營戶《食品流通許可證》所載明的經營范圍是預包裝食品或散裝食品，絕大多數沒有現場制售項目。也就是說，目前市場內現場制售商戶未經許可從事經營現象非常普遍。另外，現場制售項目由于市場管理不到位、硬件不達標、衛生臟亂差、商戶食品安全意識薄弱等原因，極易造成食品安全事故，是食品集中交易市場中的高風險項目，也是我局監管的重點與難點。

3監管措施與建議

3.1嚴格核查標準，助推市場發展為全面提升市場經營環境與秩序，我局在現場核查過程中，嚴格執行《北京市食品流通許可管理辦法（試行）》與《食品集中交易市場主辦單位申請<食品流通許可證>現場核查規范》的要求，對市場組織機構、制度建設、場地環境、場內布局、設施設備等項目進行重點檢查，達不到核查標準的，一律不予通過。對于較早取得《食品流通許可證》但軟硬件較為落后的市場，我局將新的準入標準貫穿于日常監督檢查過程中，要求市場逐步改進。經過一段時間的規范，轄區市場軟硬件升級已基本完成，整體素質得到了有效提升。

3.2廣泛教育宣傳，強化市場主辦單位管理職責集中交易市場是食品經營者開展食品流通、餐飲服務等食品經營活動的一個重要場所，也是極易出現食品安全事故的重點監管區域。集中交易市場里的食品經營者具有經營規模小、流動性強的特點，這給食品安全監管工作帶來很大難度，一旦發生食品安全事故后，食品經營者往往一跑了之，或者由于規模小，難以承擔巨大的賠償責任，使消費者的損失難以獲得補償。而集中交易市場的開辦者是管理者，對集中交易市場的食品安全負有管理責任，是入場食品經營者最直接的監督者，能夠發揮食品安全監管部門難以發揮的監管作用。2014年，我局先后組織多次全區食品集中交易市場培訓、市場內食品經營戶培訓及食品安全管理員培訓。制發市場管理制度、食品經營者告知書等相關宣傳材料1萬余份，全面提升了食品市場從業人員素質。同時，以案說法，以現實辦理的案件為例，對市場主辦單位及食品經營者進行教育，提高守法意識。

3.3加強對市場內現場制售的監督管理嚴格準入標準，嚴控市場內現場制售數量。對市場內商戶的現場核查工作，我局嚴格按照《北京市餐飲服務許可管理辦法(試行)》（京食藥監食餐〔2013〕3號）、《北京市食品現場制售許可管理辦法（試行）》（京食藥監食餐〔2013〕4號）中關于現場核查標準的有關要求進行，未達到標準的堅決不予通過。對許可到期申請延續的，要求主辦單位和商戶按照新的標準進行升級改造，達不到標準要求的，不予延續。

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(一)對實踐教學的認識缺位

隨著全球經濟貿易的快速發展，各高校越來越重視國際貿易專業人才實踐教學體系的建設，并根據全球貿易經濟發展需要，對國際貿易專業人才實踐教學體系做出了一些調整和修訂。從調整結果來看，各高校普遍把外貿單證實務、國際結算操作等操作性環節放在了更加突出的位置，增加了職業資格考試輔導(如報關員、單證員、國際商務師等)環節，以強調應用型國際經濟與貿易專業人才的特點。從產業鏈視角來看，國際貿易產業鏈一般包括:前導出口階段(包括國際市場調研、商務文化禮儀、磋商等內容)、出口階段(包括訂單簽訂、組織貨源、繕制出口單證等內容)和后續出口階段(包括售后服務、銷售反饋、國際商務關系維護等內容)。特別是后危機時代以來，隨著互聯網尤其是移動互聯網的快速發展，電子商務引發了商業模式的革命性劇變，如營銷方式由傳統的廣告推廣向自營銷方式轉變、結算方式由傳統的銀行支付向互聯網金融轉變。傳統的外貿實訓體系已不符合現代國際貿易發展的需求，因此對國際貿易專業人才實踐教學的認識還應更加全面、深入，更具前瞻性。

(二)實踐教學執行環節缺乏“實踐性”

從現有的實踐教學課程來看，大多數院校根據國際經貿發展實踐，分別設置了國際經濟與貿易認知實習、國際貿易運營流程分析、國際貿易從業資格輔導、國際經濟與貿易綜合實訓等實踐教學環節，對國際貿易專業人才培養起到了較好的作用。而后危機時代，以移動電子商務為代表的新型商業模式迅速蔓延，互聯網(移動互聯網)經濟快速發展，國際交易中的貿易數據挖掘和市場研究、互聯網金融(融資、支付等)、物流與供應鏈管理等方面的需求驟然增加，而現有的實踐教學內容無法適應國際貿易產業發展和企業生產實際的要求。另外，從實踐教學環節的執行情況來看，缺乏“實踐性”表現在以下幾個方面:首先，與理論教學環節相比，實踐教學環節課時量相對較少、時間安排相對集中，絕大多數院校一般根據任課教師的時間來安排實踐教學，具有一定的隨意性;其次，實踐教學師資配備一般每班(約40人左右)為1－2名教師，教師工作強度相對較大，無法有效保證實踐教學質量，更有個別教師因為教學工作量大，把實踐教學工作壓到學期末進行，于是只能草草了事;第三，部分學生學習態度不夠端正，對實踐教學環節尚未引起足夠重視，實踐教學學習簡單應付了事。實踐教學執行環節“實踐性”的缺乏嚴重制約了教學質量的提高。

(三)雙師型師資隊伍建設滯后

國際經濟與貿易專業雙師型教師是指具有高尚的職業道德，具備扎實的國際經濟與貿易理論知識體系和教學能力，具有豐富國際貿易業務實踐經驗，系統掌握國際經貿專業技能，能獨立完成國際貿易理論教學和指導學生開展國際貿易實踐(實訓)的教師。后危機時代，隨著一般普通高校向應用技術型大學的轉型，以及國際經濟與貿易應用型人才培養的需要，全面加強雙師型師資隊伍建設已成為國際經濟與貿易專業發展的必然選擇。從現有的師資隊伍情況來看，雖然絕大多數院校的國際貿易專業教師大多擁有碩士研究生及以上學歷(學位)，具備較好的專業素養和較強的教學、科研能力，但這些教師大多都是碩(博)士畢業后直接進入高校從事教學工作，先天缺乏國際貿易業務實踐的熏陶。待其進入高校工作后，作為年輕教師承擔著較為繁重的理論教學任務和科研工作壓力，無暇顧及國際貿易綜合實務能力的提升。從高校現有教師培養機制來看，教師走進企業生產一線和貿易活動的機會少、時間短、成本高，從而造成了雙師型師資隊伍建設的后天不足。另外，作為高校教師一般都具有較強的學習、應試能力，部分教師通過努力能順利拿到相關資格證書，但國際貿易實踐經驗依然較為匱乏。

(四)實驗室和實習基地建設薄弱

國際貿易模擬仿真教學是通過國際貿易實驗室(包含虛擬進出口企業、工廠、海關、進出口檢驗檢疫局、跨國銀行等組織)，應用相關貿易實務模擬軟件，讓學生扮演外貿業務流程中某一主體角色而進行的模擬實踐教學。由于國際貿易模擬仿真實驗室所需房屋面積和投資規模相對較大、產出效益不明顯，目前大多數高校(尤其是以理工科為背景的中西部高校)缺乏對綜合性國際貿易實驗室的投資熱情，基本上是與其他文科專業共用實驗場所，實驗室建設僅僅是依托相關貿易實務模擬軟件(如浙江大學恩特外貿業務管理系統、Simtrade外貿學習平臺、億學國際貿易實務綜合實訓中心平臺等)開展國際貿易實務模擬仿真教學，實驗室建設缺乏專業性、特色性和實踐性。后危機時代，各高校普遍加大了對實習基地的開發力度，紛紛與企業開展實習基地建設合作。從實習基地建設情況來看，實踐教學計劃中企業參與程度較低，針對實習企業國際貿易運營過程和生產經營過程的部分不足，學生在實習企業能涉及的實質性外貿活動和生產經營環節偏少，部分“90后”學生缺乏吃苦耐勞的意志品質，指導老師對實習過程的監控較弱;有部分實習基地僅僅只是掛了一個牌，缺乏真正的交流與合作，實習基地建設還有待進一步加強。

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1.實驗組與對照組學生的男、女性別比沒有差別，摸底考核顯示兩組學生對臨床技能（包括理論考試及實踐操作）的掌握程度無明顯差別，但實驗組的學生在進行了ECS教學后，無論在理論知識或臨床實踐操作較之以前都表現出明顯的進步，其臨床技能考核成績顯著高于本組學生之前的摸底考核成績，也顯著高于對照組的臨床技能考核成績，差異均具有統計學意義，而未參加ECS教學的對照組學生在臨床技能方面進步不明顯。

2.閱卷調查顯示，參加ECS教學后，絕大多數（80%以上）學生自我感覺臨床技能（包括病史采集、體格檢查、臨床操作方面）有所提高，團隊合作意識有所增強。在“愛傷意識”培養方面，有70%的學生認為ECS模擬人能促進其“愛傷意識”的培養，20%的學生則認為ECS模擬人教學不利于“愛傷意識”的培養，另有10%的學生表示不太確定。課后100%的學生都表示愿意接受這樣的教學形式且要求更多的開展ECS模擬人教學課程。

三、討論

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基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心是針對本校的管理需求，采用先進的設計理念和教育技術，整合國內外成熟的虛擬實驗研究成果，與機能學實驗、形態學實驗、人體解剖學實驗、斷層解剖學實驗、局部解剖學實驗、分子生物學實驗及病原生物學實驗相結合，研究開發和部署開放式虛擬仿真實驗教學的管理和共享平臺，提供數字化網上實驗教學環境，在全校范圍內開展應用。在現有的校園網和省級醫學基礎實驗教學示范中心平臺的基礎上，以各個學科的特點建設不同的虛擬仿真實驗模塊，實現以學生為主體、全天候開放的基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺。搭建“真實與虛擬相結合，教學與科研相結合”的現代化實驗教學平臺，創建了“理論授課－虛擬實驗－實驗室教學”融合的醫學基礎類學科實驗教學體系，為醫學教育科研服務。基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺包含機能學虛擬仿真實驗平臺、形態學虛擬仿真實驗平臺、人體解剖學虛擬仿真實驗平臺、分子生物與免疫學虛擬仿真實驗平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實現虛實統一、網絡學習與課堂模擬相結合，使現代計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、仿真技術等多種技術融合于基礎醫學實驗當中，為學生提供一個新的學習環境，激發學生的學習興趣與熱情，提高學生實體操作的動手能力，激發學生對科學實驗的興趣，真正實現綠色、安全、經濟的實驗教學。基礎醫學虛擬仿真平臺的建設將為學校大大節約實驗動物、實驗用尸體標本、顯微鏡、切片購置和維護成本，解決珍稀標本如胚胎等和尸體標本的來源。同時使基礎醫學各學科實驗教學內容優化重組，增加觀念創新、實驗技術創新的設計性、綜合性實驗，培養學生的創新意識，增強學生分析問題、解決問題的能力及跨學科綜合運用知識和動手的能力。

3基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心建設模式的探索與實踐

3．1優化實驗模式

在基礎醫學實驗教學設計中積極探索各種類型實驗的優勢互補，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實體實驗優化組合。對于生理、病理及機能學等實驗可使模擬醫學實驗教學系統和原有的多道生理信號處理系統實驗軟件配合，使高仿模擬實驗、實驗指導實現隨意切換。每一個教學實驗包括實驗指導、模擬實驗、動手實驗3大部分。可完成多達幾十個實驗項目，介紹生理科學實驗的儀器常識、常用儀器設備，常用實驗動物種類、品系、實驗操作技術等知識，擁有多部生理學、病理生理學和藥理學操作視頻。高仿實驗有真實實驗場景，實驗儀器、裝置、實驗對象與真實實驗現場情況一致，實驗儀器界面和操作與真實的道生理信號采集處理系統相仿;實驗步驟按實際實驗設計;實驗操作與實驗對象的活動應用實景動畫;實驗數據進行生理指標的定量分析測量，并可導出。可滿足不同學生的需求，增強學生對機能學實驗的興趣，提高學生在真實實驗中的動手能力，能節約部分實驗動物，并且能解決以往在實體實驗時由于操作失誤導致實驗動物的浪費現象。針對系統解剖學、局部解剖學、斷層解剖學、麻醉解剖學課程將虛擬解剖系統與傳統的尸體解剖實驗相結合，可開設幾十個虛擬仿真實驗項目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據教學需要鎖定顯示畫面，3D解剖模型與2D切片截面圖像完美結合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫學、影像學、中醫骨傷科學等特殊專業對解剖學課程的不同要求。使現代醫學解剖教學擺脫了日常教學中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學需要，并可緩解教學尸體緊缺的難題。運用3D技術并有機合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現出來，讓學生在生物化學與分子生物學實驗中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實驗環境，讓學生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學實驗的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(PCR)技術，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序DNA、RNA提取，逆轉錄cDNA，以及蛋白免疫印跡(Westernblotting)等實驗技術相關的實驗項目，可減少分子生物和免疫學實驗過程中有毒、有害物質對學生的傷害;減少分子生物與免疫學實驗過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實驗材料的需求以減少實驗經費，使學生通過虛擬仿真實驗掌握基本技術、操作步驟以及特殊儀器設備使用后能順利完成實體實驗，同時，分子生物學與免疫學虛擬仿真實驗也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓。

3．2流程化的實驗管理

注重操作細節，規范實驗管理，通過虛擬仿真實驗平臺可完成實驗教學的全流程業務功能。通過實驗課程管理、實驗教學設計、實驗教學安排、實驗前預習、實驗過程指導、實驗結果批改、實驗成績分析等，實現對實驗教學過程的全流程跟蹤。各類教學資源建設也進行流程管理。基于網絡的流程化管理有效促進各種類型實驗的統一安排、優化組合，提高實驗教學工作的效率和規范，為開放共享虛擬仿真實驗資源奠定良好基礎。

3．3智能化的教學服務

為了減輕實驗指導教師的工作量，提高實驗教學的質量和效果，在課前預習階段，采用智能組卷技術對學生進行應知應會測試。在實驗過程中，采用人工智能技術，實現虛擬仿真實驗的網上實時智能指導，根據實驗過程中的問題，階段性地對學生進行個性化的有效指導。實驗結束后，對學生的實驗結果和實驗報告進行自動化的輔助批改。整個教學過程中，學生隨時可以通過智能答疑系統答疑，學生可搜索常見問題，與教師實時互動或者向教師發送郵件。實驗管理者和教師可以對實驗過程的數據進行詳實的統計與分析，通過大數據挖掘，發現教學過程中的問題，改進實驗教學。

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(二)人文性缺失高校計算機教育計劃中將學生對計算機原理、操作等技術方面的內容作為唯一的目標，教師的教學任務就是教會學生如何操作計算機系統、使用辦公軟件、瀏覽和制作網頁等等。在這一過程中，學生的計算機應用能力雖然得到了一定的強化，并能夠在日常應用中日益熟練，客觀上達到了現代信息社會對計算機操作的要求。但在這種教學模式下計算機教育日益淪為一種工具理性至上的機械式訓練，計算機教育忽視了學生個人的豐富的情感，學生知識被當做死板的訓練對象，學生與學生之間沒有差別，計算機文化與信息文化在教學中被忽視，計算機教育的目的就在于實際的應用，人文精神在計算機教育中缺失。有學者指出“由于對純粹操作技術的強調和對人文精神教育的忽視，當今大學計算機教育體制培養下的大學生表現出了種種令人難以滿意之處:從計算機黑客的橫行到電子流氓的產生，從沉溺于網絡戀愛到網絡成癮，從數字化犯罪到信息垃圾的泛濫……”因此，我國計算機教育由于過于注重工具性，對學生在現如今的信息時代產生了一些不良行為并沒有起到良好的引導作用。我國高校計算機教育人文性缺失是一個亟待解決的問題，我們要能夠清醒、理智地看待計算機教育，應該提升對計算機所具有的文化特征和意義的關注，在注重計算機實用性的操作的同時，增加對學生個人的關注，了解學生的真正需要，進而為了社會發展培養人才。因此，計算機教育在注重科學性的同時，應該關注學生個人和社會的需要。增加對學生的計算機文化、信息文化、網絡文化等相關文化性知識的傳授，充分發揮計算機教育的人文性。計算機教育欠缺科學性會導致學生對于計算機科學體系理解的不夠全面，對于學科的研究不夠深入，缺乏科學探索精神，單純追求計算機技術的實用目的和功利目的，這完全不利于高校層次學生對于計算機學科的科學領悟。計算機教育人文性缺失會導致計算機教育淪為僵化的技術灌輸，欠缺計算機教育的時代性、社會性、個性，不同的學生對于計算機教育有著不同的需求，計算機教育的人文性能夠有效的幫助高校計算機教育符合時代需求，培養適合社會需要并且全方面發展的學生。計算機教育科學性與人文性都是不可或缺的，因此，科學人文主義教育觀能夠為我國高校計算機教育的發展指明方向。

二、科學人文主義視角下我國高校計算機教育體系改革探討

(一)計算機教育以學生為本計算機教育首先應該將視野從計算機技術轉向學生的需要，要鮮明的突出人的主體地位。傳統的計算機教育是書上怎么寫學生就怎么做，教師怎么教學生就怎樣操作，這樣是教育明顯是以計算機程序為中心，學生被“牽著鼻子走”。以學生為本的計算機教育應該讓學生們理解到技術是人的能力的拓展與延伸，其中蘊含著人類長期的智慧的結晶和人類精神、道德與價值的凸顯。科學人文主義教育觀下的計算機不再死板的、冷冰冰的客觀物體或技術手段，計算機教育應該引導學生去主動探索、獲取、處理、生成的能力，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，避免讓學生產生被動接受的麻木性，不讓學生成為計算機程序的“奴隸”，而是讓學生成為主導者，在計算機科技與技術中發揮自我。另外，在如今的網絡時代，要加強計算機教育的與時俱進，要讓學生正確認識互聯網的有效用途，培養學生在互聯網中健康的交流與共同，計算機教學內容要符合學生生活實際要求，擺脫與學生生活脫節的窘境。

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近年來，氣候災害事件的頻繁發生，需要世界各國及時了解和共享最新的氣象信息，攜手應對氣象災害。然而在科技翻譯研究中，國內外學者多從功能理論、目的論等角度展開研究，很少運用關聯理論探討氣象科技論文翻譯。趙彥春曾指出：“關聯理論不是翻譯理論，但可以有效地解釋翻譯活動，指導翻譯活動，奠定翻譯本體論和方法論的基礎”（趙彥春，1999：276）。

二、讓中國氣象科技“走出去”

在引進西方先進的氣象科技時，我們也要讓中國的氣象科技“走出去”。氣象科技論文作為學術研究與信息傳播的載體，在科技合作交流中發揮著重要作用，因此對氣象論文英譯的需求日益突出。

氣象科技論文是科技文獻的一種，用以“陳述地球大氣圈、氣象科技領域所發生或出現的事情，描述其特點、規律、過程等，能有效記錄大氣科學和氣象科技界的動態”（壽邵文，姚永紅，2008：178），具有專業性、客觀性、科學性和準確性等特點。本文的研究案例――《邊界層參數化方案對邊界層熱力和動力結構特征影響的比較》是典型的氣象科技論文，具有代表性。

在漢語中，由動詞構成的動核結構是句子在語義平面上的結構。一個動核結構體現著一個事件或一個命題。因為氣象科技漢語描述的主體是從事研究、分析和觀測的研究者或設備，而客體往往是客觀的事物、自然現象、觀測的過程或實驗結果，所以在客觀描述氣象研究內容時，氣象科技漢語注重功能和意義，多用主動句，大量使用含動核結構的簡單句或分句描述邏輯事理。

三、關聯理論與翻譯

在Relevance：Communication and Cognition（1986/1995）中，Dan Sperber和Deirdre Wilson提出了有關交際與認知的關聯理論，在中西認知語用學領域都產生了較大影響。他們認為，“交際是一個涉及信息意圖和交際意圖的明示――推理過程”（Sperber and Wilson，2001：50）。1999年，Ernst-August Gutt率先將關聯理論運用于翻譯研究中。Gutt在Translation and Relevance： Cognition and Context提出，“翻譯是一種言語交際行為，是與大腦機制密切聯系的推理過程”（Gutt，2004：107）。為了實現原語作者與譯語讀者之間的最佳交際，譯者在處理作者要傳遞的信息意圖時，要作出最佳語境假設，以尋求信息的關聯，然后再根據關聯度進行推理，取得最大語境效果，使作者的信息意圖與讀者的心理期待達到最佳關聯。氣象科技論文屬于信息文本，以傳播氣象科技信息為主。本質上講，氣象科技翻譯可視為作者與讀者之間的交際活動，譯者不僅要將原語作者的信息意圖推理出來，還要將此信息意圖展現給譯語讀者。

四、關聯理論指導下的氣象英譯

氣象科技論文英譯的主要目的是全面而準確地傳達原文中所包含的信息。在關聯理論指導下，為了滿足讀者的心理期待，譯者要準確分析原語邏輯關系，合理調整語序和劃分意群，靈活采用順譯法、倒譯法、合譯法及轉譯法等翻譯策略。下面從關聯理論角度，列舉幾個典型案例來研究氣象科技論文中句子的英譯。

（一）順譯法

氣象科技漢語中的句子較為簡單，句子間邏輯關系比較獨立。作者與讀者的認知語境雖有差別，但也存在共性。依據關聯理論，為了再現原語語境，可以采用順譯法，即按照漢語原句的語序進行翻譯。句與句之間的簡單對應必然不會對讀者的推理過程產生阻礙。但有一點不同，為了準確描述客觀規律，英語句子偏長，結構復雜，常常采用各種從句。

案例1：原文：YSU邊界層參數化方案是MRF方案的改進版本，次網格尺度擾動通量（w′c′）與平均量（C：u，v，θ，q）的關系為

（二）倒譯法

關聯理論認為，翻譯不能單純地根據字面意思進行翻譯，而是要準確推測原文的深層次語義，把握原文所要傳遞的信息意圖及最佳關聯。在描述一些氣象定義或實驗過程時，氣象科技漢語通常先敘述方法后呈現結果，而英語則先結果后方法。所以，為了準確傳遞作者的信息意圖，給讀者提供最大的語境效果，常采用倒譯法，根據譯文讀者的語境表達習慣，將內容忠實、規范地表達出來。

案例2：原文：本文采用①高分辨率中尺度WRF模式，通過改變邊界層參數化方案進行多組試驗②，評估③該模式對美國北部森林地區邊界層結構的模擬能力，同時比較④五種不同邊界層參數化方案模擬得出的邊界層熱力和動力結構。

譯文：To assess③ the performance of simulating structural characteristics of boundary layers at the forest areas in the northern Unites States and compare④ the thermal and dynamic structures of boundary layers simulated by the five different boundary layer parameterizations， a high resolution mesoscale WRF model was employed① in this paper to carry out② multiple experiments with different boundary layer parameterization configurations.

分析：原文描述的是一個氣象實驗過程，采用動核結構，分句較多，如果順著翻譯，譯文將生硬難懂。根據關聯理論，可以采用倒譯法。將“結果”譯成“目的”并置前，將中文動核結構譯成非謂語動詞結構，即“to assess...and compare”、“to carry out”，把主動漢語分句整合為含有一個主謂結構的被動英語長句，描述“方法”。這樣句子結構嚴謹，符合英語表達習慣，實現了原文與譯文的最佳關聯，準確清晰地將作者的信息意圖傳遞給讀者。

（三）合譯法及轉譯法

在關聯理論框架下，翻譯不僅要把握原語語義，還要考慮譯入語的邏輯表達習慣，實現話語語境的最佳關聯。比如，氣象科技文獻在解釋研究原理時，往往采用表示邏輯連詞“因為……所以”、“于是”等。但英語中，有些動詞（如cause）或動詞短語（如result in，lead to）本身已含因果關系。此外，漢語習慣采用不同詞語（多為形容詞）表達同一個意思，若逐一翻譯，則顯得重復嗦。在描述氣象現象時，論文大量使用動核結構，含有多個主謂結構，這跟英語的形合句型完全相反。這時，為了更清晰地表達原文邏輯，實現更大的交際效果，通常采用合譯法和轉移法，將重復的表達簡單化，并靈活轉換詞性，多使用名詞化結構。

案例3：原文：這主要是因為③太陽輻射不斷增強①，地表熱量也不斷增加②，于是③由浮力產生的湍流動能不斷增加④，邊界層內強的湍流混合能發展到更高的高度⑤。

譯文：This is mainly because the increased solar① radiation and surface heat flux result in② the continual increase③ of the turbulent kinetic energy generated by buoyancy and strong turbulent mixing energy in the boundary layer.

分析：原文中①、②、③、④和⑤表達的是同一個意思。依據關聯理論，采用合譯法和轉譯法，將①”和②合并“the increased”，動詞轉換為形容詞，使信息明確。③中的連詞翻譯為動詞詞組“result in”，準確地體現了邏輯關系。同時④和⑤合譯為“the continual increase of”的名詞結構。這兩種譯法的巧妙結合實現了最佳關聯，為讀者提供了最大語境效果。

四、結語

和傳統的翻譯理論相比，關聯理論框架下的翻譯觀突破語義層面，更側重翻譯活動的認知與交際屬性，將作者的信息意圖與讀者的心理期待聯系起來，以實現最佳關聯為目的。這對以傳遞信息為目的的氣象科技論文翻譯具有較強的解釋力。依據關聯理論，為了準確傳遞氣象科技論文的信息意圖，譯者應以最佳關聯原則為翻譯準則，使譯語讀者在推理過程中付出最小的信息處理努力，實現理想的交際效果。

參考文獻

[1] 黃文妍，范新勇，等人.邊界層參數化方案對邊界層熱力和動力結構特征影響的比較[J].北京：地球物理學報，2014（5）：1400-1414.

[2] Gutt，E.A. Translation and Relevance： Cognition and Context [M].Shanghai Foreign Language Education Press， 2004：107-199.

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識字教學是低年級語文教學的重要任務，教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導。如采用傳統的教學方法、手段和教學的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構的教學，就顯得死板單調。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學的主體作用都沒有得到充分的發揮。學生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫，且得不到鞏固。識字教學的效率低下。陳舊的教學方法不利于學生素質的提高，不利于減輕學生過重的課業負擔。

然而，在CAI狀態下的識字教學與傳統的識字教學過程相比較， 具有無可比擬的優勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI

軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用，彌補了傳統教學方法和手段的不足。學生面對計算機實現雙向交互式學習，通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學生占據了CAI教學過程中的主動地位變被動學習為主動學習。

由于現代教學媒體的介入和CAI的實驗研究，

促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學根本上改變了傳統的教學結構，優化了課堂教學過程。這對于語文教學改革是一個很大的突破和極大的推動。

二、計算機輔助識字教學的可行性

計算機輔助識字教學的實施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試，能熟練使用計算機，學生也通過計算機學科的學習，初步學會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎。

從學生生理心理特征來看，低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個性心理特征，在認知過程中，具有積極的促進作用。學生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態顯示、閃爍、重寫等形象實體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。

由于CAI識字教學軟件在教學過程中的運用，

教師的演示講解和學生的操作演練，促使學生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。

從現代教學理論觀點來看，學生應是學習的主人。課堂教學應以學生為主體；教師應起主導作用，來教會學生獨立獲取知識。CAI 識字教學，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個教學過程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學生通過計算機演練，自己學會識記的方法，學會正確規范的書寫，獨立掌握漢字，達到自學的目的，避免了重復抄寫，減輕了學生過重負擔。教師的課堂教學容量增大，節省了教學時間。

三、計算機輔助識字教學實驗過程

CAI識字教學的實驗研究，我們是分三步進行的：

其一、設計編制的軟件。開展CAI實驗，建立計算機房后，

必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發教學軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開發義務制語文教材一至四冊的識字教學軟件。語文教師承擔軟件設計要求(稿本)，專家負責軟件的編制，使軟件符合教學要求。

其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學校領導和專家親自聽課、評課，發現軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經過多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學、心理學的基本規律和使用操作的簡單性。

其三、制定實驗方案，開展實驗研究。我校是省是教示范學校，十多年來堅持開展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎。從九四年九月起，我們選擇了一年級(3)班進行題為“優化課堂教學過程，

提高識字教學效益”的CAI實驗研究。實驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結構教學》四套軟件，進行計算機輔助識字教學，結合多種是教媒體的結合運用，有利于教師創設學字的語言環境，有利于突破教學難點，有利于學生主體作用的發揮，提高自學能力。使學生牢固掌握漢字識記的基本規律和書寫規則。

此項實驗采用對比法，時間為兩年。選用義務教材四冊中的1150個生字為實驗內容，通過四階段的實驗進行四項測試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學漢字的能力提高。d.漢字書寫規范程序。

四、計算機輔助識字教學的效益分析

我校計算機輔助識字教學實驗已進入第三階段，從教學實效和初步測試分析，以有下幾方面的優勢。

1、學習環境和教學模式的根本改變。CAI

識字教學是在微機室進行，學生的學習環境起了變化，外部環境促使學生學習的興趣的提高，有了興趣，學生注意力才集中，思維活躍，學習積極性、主動性、自覺性得到發揮。傳統教學，教師只重視教學目標分析和學習者特征，但輔助教學還能很好地體現師生之間、人機之間的交互作用。我們根據制定的教學原則，要求教、學、助有結合，教為學服務，教又借助計算機的輔助作用(演示)，達到有效服務，這樣課堂教學的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協調。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學習環境的理想交互作用，促使識字效率的提高。

2、現代教學技術的優勢，彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學的直觀性方面提供了優越的條件。先進的直觀教學，使教師實現了圖像、文字和語言的互補，又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規律，筆畫數，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強。教師利用直觀材料，指導學生有目的地定向、定位觀察，使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作，再現漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認已知、鞏固學字成果，反饋學習效果，確立正確的感知。因此現代直觀教學是對傳統識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發展。當然，它的識字和教學效率是明顯的。

3、增加教學容量，加快教學節奏，突破重難點。教學模式的改變，直觀手段的更新，學生興趣的激發，自學能力的提高，使每節課的教學進程隨之加快，平均一堂課的教學內容比一般的教學進程增加了30%

到40%。有些教材共有十多個生字，一般的教學方法很難教完， 但使用計算機輔助教學，學生一節課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學的重難點，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復閃爍，可引起學生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學生操作時，只需擊一次鍵，就顯示出來，學生就領悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時，需改變某一筆畫，這也是教學的重難點，計算機可閃爍提示、重寫，提醒學生注意變化。總之，突破識字教學重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出，筆畫正確率實驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測試結果是實驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說明CAI識字教學的效益是明顯的。另外從學生書寫的規范上看，實驗班學生都勝過對照班的學生。

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在學生的課本上，想要找到關于競爭的的章節是很困難的，而出現競爭方面的教程一般只存在于高校的經濟方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動，他對社會的發展有著積極的推動作用。競爭擁有著社會性、勝負性以及沖突性。

（二）什么是競爭意識

意識是人的頭腦對客觀物質世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識就是競爭規律在人腦中的反映，并對人的行為進行支配的一種特殊的心理思維活動過程。本文的競爭意識是包括本人的競爭狀況意識和對競爭本身的意識，還有對競爭結果的承受能力的意識。

（三）競爭意識的意義

競爭意識的產生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態振奮，努力進取。促進做事的效率和社會的發展，是現代人或者團體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態。

（四）競爭意識培養的提出

在當今社會，競爭越來越強烈，技校學生作為一股即將踏入社會的力量，已經到了非培養他們的競爭意識不可的地步了，無論是從個人的發展角度來說，還是從中華民族的偉大復興來講，我們培養的的人才都必須要具有健康的競爭意識，要讓他們充分認識到競爭意識的重要性和緊迫性，只有做好了對他們競爭意識的教育，他們才能真正在社會上站穩腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對本校學生的競爭意識的培養，以增強他們的社會適應能力。

（五）競爭意識培養的必要性

當今世界科技發展日新月異，經濟和國力的競爭愈加猛烈，任何一個國家都將無可爭議地卷入競爭這個漩渦中，競爭已經成為一個一個無可回避的事實，而隨著21世紀中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內部和外界的許多挑戰。在這種大的背景下，對學生競爭意識的培養就有著充分的必要性。

二、造成學生競爭意識淡薄的原因

（一）當前學生中獨生子女過多

當前的學生大多都是獨生子女，過慣了嬌生慣養的生活，他們習慣以自我為中心，從小就對競爭這一現象沒有深刻的認識。在技校學習的過程中，他們的學習不夠用功，動手能力差，遇到困難時還缺乏主動性以及必要的冷靜和沉著。對事沒有主見，缺乏進取的勇氣和束手無策，從而表現出害怕困難，聽天由命的現象。

（二）學生學習的目的性和主動性不足

技校的學生在目的性方面較差，對自己的學習沒有目標，不能合理地對自己的學習做出規劃和找出好的學習方法。同時技校學生的學習主動性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴寬，技校學生在社會的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當中。而這樣的事實就造成技校學生對學生學習對學習缺乏主動性，面對社會競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標，不能根據時代要求來對自己的知識結構和能力進行更新。同時他們缺乏勇氣和信心，沒有腳踏實地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當中、讓自己隨波逐流，深陷在這個沼澤中。

（三）學校方面的因素

學生的競爭意識淡薄和學校也有很大的關系，比如說學校的課程設置、教育理念、成績考試考核、學生評價、教學手段等多個方面都對學生的競爭意識的培養和提高有著不好的影響。

比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導致他們的教學上以知識的傳授為主，重視理論的傳授，對方法和能力的培養方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學和灌輸，對課外活動和實踐活動的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。

三、如何進行學生的競爭意識的培養

（一）樹立學生正確的競爭觀和提高學生的心理素質

樹立正確的競爭觀念的關鍵在于搞懂利己主義和的個人正當利益差別。正當利益是個人發展和生存的正當需要，是通過正當的符合社會道德原則以及國家法律法規的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當真正面對一些巨大的利益時，很多人都會忍不住選擇利己主義，而在學生的教育中，作為班主任就要把好這個關，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展爭當的競爭，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發揮。同時要加強學生的心理素質，心理素質的提升能讓他們在面對巨大利益中也能做到不動心，用正當的方法獲取想要的利益；同時心理素質的提升還能讓他們在競爭失敗后能夠勇敢的再次站起來。

（二）發揮班主任的示范和榜樣作用

教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學生知識和技能，還要進行學生思想教育和培養學生適應能力的教育，競爭意識作為一個新時代人才的必備素質，教師對學生的競爭意識一定要精心培養，進行淳淳教導。而班主任作為學生的生活和學習進行的直接負責人，就更應該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實際相結合的辦法，用一些名人名言和一些現實中有關競爭的實例，以及往屆本校畢業生中一些典型的實例對學生進行教育，時時刻刻對學生的競爭意識加以強化，讓他們深刻認識到競爭的必要性和重要性。將其做到學生的內化，讓他們在潛意識中形成正確的競爭意識。

（三）用校內活動對學生的競爭意識進行強化

班主任可以聯合其他的班集體，或者是一起向學校申請組織一些校內活動，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動，同時積極組織班里的學生主動參加這些比賽，這些比賽可以讓學生的熱情和競爭意識得到空前的增長，對學生形成正確的競爭意識有著很好的效果。同時還能帶動學生的創造性、主動性和積極性，可謂一箭數雕。

但在組織這些競爭性競賽活動時有些地方一定要注意：

1.活動不能過多，要做到少而精，否則會影響學生的正常學習，才能讓活動達到預期的效果，讓學生形成競爭意識的同時促進學生想學習。

2.在組織時要選擇學生自己有興趣的活動，同時結合學生的能力和特點，考慮到學生的能力大小和知識水平。

3.在組織活動之前要對活動的內容和要求有充分的了解，對活動內容進行精選，不能為活動而活動，最好是針對學生的某些現象同時結合他們的專業進行組織，這樣才能真正做到提高學生的思想境界和競爭意識的效果。同時還可以促進一些學習不好的學生對學習的興趣，達到提高他們學習積極性的效果。對學生會和學生社團等一些學生組織要做好監督工作，使活動能夠真正擁有培養和加強學生競爭意識的效果。

4.在競賽活動的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時要對注意群眾，活動的進行要讓參賽的優秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現，同時又要讓大部分的群眾也能參與到活動中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵班上的那些性格內向，平常不大活躍的學生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實施，對學生競爭意識的培養有著良好的效果，同時對班主任發掘學生的才能有著巨大的幫助。

（四）發揮學校管理機制的作用

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對一體機使用的培訓不到位學校交互式一體機安裝后，正規的培訓還不到一小時，就這一小時也就只是由廠家的技術人員做的一些簡單的如開機、觸摸打開文件、電子感應筆的使用、遙控板及關機等操作，部分教師是聽得見而看不見，培訓效果不理想。調查發現，幾乎所有安裝交互式一體機的學校都是這種培訓方式。培訓內容缺乏與教學實際的結合，因此面對電子白板在教學環節設計（包括創設情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統課堂教學的明顯差異，使許多教師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發揮其真正的優勢互補。教師觀念落后因長期受高考指揮棒的應試教育模式使得大部分高中數學教師的思想局限于講、解題，時間多花費在講、解題上。還有許多高中數學教師在實踐操作中總感覺利用交互式一體機做課件輸入公式花費時間太多，操作還很吃力，還不如在黑板上板書來得快而流暢。在調查中總結出多數數學教師對利用交互式一體機教學的目標不夠明確，不能確定某一節課利用交互式一體機的主要目的是什么？也不確定利用交互式一體機對突破教學重、難點到底有無優勢？大部分時間利用交互式一體機上課好像也就是減少教師在課堂上的書寫量，增加課堂教學容量而已。教師水平偏低，交互性不能體現當前大部分高中數學教師都把時間花費在解題上，花費在學習先進的交互式一體機應用上的時間少之又少。教師只會使用PowerPoint做一些課件，多數情況下交互式一體機在課堂中只起到多媒體展示的作用。還有部分教師連交互式一體機本身帶有的一些工具如尺子、幾何圖形等都沒有充分利用，更不用說與數學密切相關的一些軟件如幾何畫板TI圖形計算器等。資源庫缺乏，交互式一體機使用率低交互式一體機相對以往的多媒體技術而言，除了交互性這個亮點外，本身帶有的資源庫也是交互式一體機的又一亮點。但就目前來講，交互式一體機本身帶有的資料庫大部分是小學及初中內容，高中數學資料非常缺乏，高中數學中的函數及立體幾何內容要做成資源庫還有一定的難度。備課時間比以前增多，沒有現成的PPT要自己制作，沒有現成的素材要自己尋找，再將這些組織起來還要巧思加時間。如此一來，有的教師吃不消，導致他們不愿意使用電子白板。

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海報招貼的設計理念應是力求在整體畫面及布局上和諧統一，構成元素上力求精煉而不多余，表達主題上力求新穎而不脫離主題。其設計的過程本身就是一個將創意視覺化、符號化的過程。圖形作為各招貼中的基本元素之一，體現著設計的本質內涵和表現技能，并發揮著觸及設計靈魂的根本性作用。本次作品的設計思路以圖形創意為切入點，利用圖形語言表現主題。在圖形語言的表現上，其中圖形創意的好壞起到至關重要的作用，圖形創意功底是否深厚，將直接影響視覺傳達設計水平的高低。而圖形創意的核心，是如何運用圖形語言恰到好處的向廣大觀眾傳達設計者所要表達的精神內涵，既要使觀眾一目了然、心領神會，同時還能享受藝術的美感，從而產生共鳴。在本次圖形語言的選擇上，忠實于客觀物象的原本形態,將客觀物象經過高度概括提煉和簡化,突出和夸張其本質特征，采用簡明扼要的線條語言概括建筑外輪廓造型，以最簡潔有效的元素來表現富有深刻內涵的主題。這一創意圖形的采用，首先不會影響作品所要傳遞的主題，觀眾通過對畫面中圖形的捕捉可以清晰的辨識出對象的信息。其次，又兼具美感和文化內涵，能夠較好的與觀者產生情感和心靈上的交流。也正是通過對生活材料的重新認識和發現，才能夠拿來運用到招貼設計中來，并且在一定程度上豐富了文化招貼的圖形語言，拉近了藝術和生活的距離，使得兩者之間變得越來越融合。好的圖形創意并不應該是簡單的追求形式美感，而是應該更深一層的去體現作品的內涵以及設計者所要表達的思路。創意越單純，越貼近人們周遭的實際生活，就越能引起人們內心深處強烈的共鳴。同時，這也要求設計者們擁有化平淡為神奇的創造力和洞察力，能夠不斷發現事物的全新涵義并賦予新的表現形式和生命力。

三、藝術語言

平面設計的內涵往往通過設計作品的藝術語言來表現，設計者的設計思維也需要藝術語言來向外界傳遞，需要運用各種合適的造型藝術的表現手段和手法來實現。在這種信息傳遞的過程中，這種手段和手法所構成的藝術語言就發揮了重要的橋梁作用。傳統的藝術語言大概有：色彩、圖形、文字等種類，每一種藝術語言都是設計師精心打造的審美意象。色彩是招貼設計中最容易映入眼簾的形象，具有獨立審美特質。在該作品的創作中，著力強調色彩語言的刻畫以達到良好的視覺效果，在色彩的使用和布局上采用了分離前景和背景的著色手段，前景主要指標題、文字、圖形、圖片等主題元素。在這些元素之中多采用純色填充，突出視覺感染力。背景則是指由單色、過渡色構成大面積的背景畫面。烘托出畫面整體的色彩氛圍。協調均勻的前景和背景顏色搭配是保證畫面美感的關鍵。在細節上，圍繞文字所在區域適量的使用對比色，以增強視覺沖擊力，突出文字內容。同時恰當的控制對比色的面積范圍，避免了畫面產生一種由于大面積對比色的使用所帶來的視覺疲勞和浮躁感。在三張系列作品的色彩搭配選擇上，分別賦予了紅加黃、黃加藍、藍加紅的顏色組合，由于三原色本身較難調和，所以這三種顏色組合往往在設計中較少使用，同時，這樣的顏色搭配往往代表著設計作品的理念較為單純。作為色相環中最基本的三個色彩，它們雖然本身無法被調和，但其他的多種顏色卻可以由它們的調和而產生，那么在三原色的使用上，可以輔以對比色手法以烘托效果。也由于三原色本身純度較高，色彩對比強烈，將它們統一進一個視覺系統中無疑將大大提升畫面的視覺感染力和沖擊力。與此同時，在該作品中也精心打造描繪建筑的形體語言。在描繪對象本身影像外形的基礎上，使用抽象線條語言表現建筑元素的外形結構，使視覺效果充滿新鮮感和趣味性但又不失傳遞信息的功能。觀眾通過觀賞這種獨特的藝術表現語言產生了更大的聯想空間。除主題描繪對象以外，背景裝飾陪襯元素也以單純的幾何形體為主，既迎合了主體元素的表現特點，又簡單明了的烘托了整個畫面韻律感。由此可見，公益招貼藝術語言的簡潔精煉不僅會帶給觀眾具有美感的視覺享受，也能以快速、準確的方式，清晰、明確的傳達信息和表現主題。公益招貼中的簡約美在于圖形、文字、色彩等方面相互協調，突出設計者所要傳達的造型藝術和文化內涵。一幅優秀的公益招貼設計由圖形、文字、色彩等視覺語言構成。所以，公益招貼的簡約美要求文字簡明扼要、圖形簡練突出、顏色簡潔鮮明。簡練突出、個性化的圖形更容易抓住廣大受眾的眼球，達到有效傳播的目的;簡明扼要的文字說明使圖形更意味深長，內涵充滿延展性;簡潔鮮明的色彩更容易突出畫面中的圖形，渲染畫面的意境美和形象美。從這三方面來準確闡述公益招貼設計中的藝術語言，凸顯設計的主題和展現設計者的個性。如果一個公益招貼廣告通過簡練視覺語言，無法準確表述內容所具的內涵，這便無法達到傳達信息的目的，這樣的招貼設計是毫無意義的。這就要求設計師在公益招貼廣告創作中需通過簡潔的視覺語言而又不失完整準確的表達涵義。

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交際(communication)一詞來源于拉丁語eommonis一詞，commonis是common的意思。它是一個動態多變的編譯碼過程，當交際者依附于言語或非言語符號時，就產生了交際。有效的交際只有在發出信號的人和接受信息的人共享統一或相近的語碼的系統的情況下才能實現，也就是說交往雙方使用同一種語言說話。但是因為交際行為是社會行為，它必然發生在社會之中，它受制于文化、心理等多種因素，并受交際環境(社會環境)的影響和制約，所以只共享同一語言系統還不夠，交際雙方對其他相關因素的理解和掌握也十分必要。交際環境分廣義和狹義兩種，義的交際環境指交際的現場環境和國家、時代、民族、文化等大背景以及目的、對象、內容、時間、地點等近的語外環境，狹義的交際環境指上下文。交際環境對語言運用的影響主要表現在三個方面：規定了言語的含義；規定了言語的表達方式，如語氣、口氣、詞語色彩等；有助于突出語言表達效果。說話者如果不注意交際環境，話語就不會協調，難以達到交際效果。

跨文化交際指的是來自不同文化背景的人們之間所發生的相互作用。從心理學角度講，信息的編碼、譯碼是由來自不同文化背景的人所進行的交際就是跨文化交際。在跨文化交際的過程中，交際雙方都有一種強烈的愿望：希望交際或溝通成功。但愿望和現實是有距離的。《中外文化差異與經貿合作》一書的作者唐菊裳認為：在跨文化的交際過程中，交流比語言的范圍更廣，它涉及到參與交流者的文化背景問題，而文化背景的范圍又是十分寬廣和復雜的，大至人們的世界觀、思維方式和價值取向，小至人們的言談舉止、風俗習慣都是文化背景的重要內容，都會影響跨文化交際的順利進行。

在這種條件下，有時即使同一種行為，不同文化環境中人們對于它的理解也是不同的。比如在電影《刮痧》中，小丹尼斯鬧肚發燒，在家的爺爺因為看不懂藥品上的英文說明，便用中國民間流傳的刮痧療法給丹尼斯治病。但是第二天爺爺不幸出事，而這時小丹尼的頭被嗑破，父親許大同送小丹尼斯去醫院急診。認真的美國大夫在給孩子做全面檢查的時候，發現了孩子后背刮痧時留下的紫痕，以為孩子是受到了虐待，直接打電話報了警。兒童福利院更是認定許大同有暴力傾向，在醫院當場禁止大同夫婦接近兒子，并試圖以法律手段剝奪其對孩子的監護權。又比如，在電視劇《迷失洛杉磯》中，孫子旺在Peter家照看他的“孫子”，小孩玩的皮球滾到了一片草地上，孫子旺就跑過去撿球。誰知競跑到了鄰居家的草地上。鄰居卻認為他不經允許進入到自家草地，嚴重侵犯了自己隱私權，感到非常憤怒差一點起訴孫子旺，后來經過調節而幸免于一件官司。而孫子旺卻感到委屈不理解，認為自己就是為了撿一個球而踩到了他的草地而已。這兩次失敗的跨文化交際事件說明：交際是一個雙向過程，交際雙方必須結合交際環境，才能對對方的行為或語言作出適當的評價和反應。

二、交際環境、跨文化交際與外語教學的關系

交際環境、跨文化交際與外語教學三者緊密聯系，相互影響又相互促進。語言是社會交際的一種工具，交際環境(社會文化知識)是構成跨文化交際能力的一個重要因素，不同文化中交際有依賴于它所處的交際環境。這里所說的交際環境包括寬泛的交際環境和具體的交際環境：寬泛的交際環境指的是文化、民族心理、物理(城市建筑和所處環境)等各方面因素；具體的交際環境指的是交際情景、角色關系、人際關系等因素。這些環境因素影響著跨文化交際雙方的交際質量，為避免跨文化交際中出現故障，交際雙方必須具備上述社會知識；反過來，隨著世界全球化進程的深入，世界各國在政治、經濟、文化交流的廣泛開展，人們對于交際環境認識愈來愈深刻，人們對于交際環境的差異的敏感性和寬容性也隨之增加，所以在跨文化交際中所表現出來的交際策略也日益靈活。外語教學包含兩方面的內容：一是知識文化，二是交際文化。外語教學的最終目的是要使不僅學生是掌握知識文化，．而且又要掌握交際文化，即以培養學生的跨文化交際能力為最終目的。因此，跨文化交際能力的培養應當從文化的角度去教語言，并作為教學的有機組成部分。用圖1來表示三者的關系如下：

由此看出，交際環境、跨文化交際與外語教學密不可分。交際環境影響著跨文化交際的效果，跨文化交際意識和能力(發現交際故障并能及時補救的能力)的提高得益于對交際環境的認識。交際是雙向的過程，只有具有交際對方的背景知識，才有可能達到交際的目的。所以外語教學應與交際環境(社會知識)相結合，把交際環境(社會知識)作為外語教學的必要組成部分。外語教學中應重視跨文化意識的培養和跨文化交際能力的培養已經成為外語界的共識。現階段高職高專“夠用”原則和“用為主、應用為目的”的教學目標要求：外語教學要突出外語的實用性，著力培養學生的外語實際運用能力和涉外交際能力，突出跨文化交際能力的培養。但是也有人認為，要實現跨文化交際，只要很好地掌握交往對方的語言就行。筆者以為這有失偏頗。由于交際雙方對文化環境或情景因素缺乏共識，或是由于雙方在這兩方面存在差異，也就是說，交際雙方缺乏有效的交際環境，因而在交際時可能出現諸如政治、文化、宗教等各種各樣的問題和障礙，從而導致跨文化交際的失敗。因此，跨文化交際必須依賴交際環境。 　三、注重交際環境、跨文化交際。培養學生跨文化意識

在外語教學中，必須注重交際環境、跨文化交際和外語教學之間的關系，幫助學生查清造成語言表面形態差異的深層原因，從而培養學生的跨文化意識和能力。

(一)利用課堂，充分挖掘和利用教材內容，注重英語國家文化的導入

利用課堂，創設交際環境。課堂教學中，教師應一方面充分利用課本知識和練習，掌握語言知識的基礎上，為學生提供更多的相關英語國家文化、習俗知識的介紹。比如在講解雪萊的名詩OdetotheWestWind中，這時就要比較theWestWind(西風)和漢語中“東風”之意。這要從中國和西方國家所處地理環境說起：中國西面環山，東部臨海，從那吹來的和風叫東風，東風象征新的生機和希望，它在中國文化中代表著“warm”和“hope”。而“西風(thewestwind)”往往給人以凄涼、憂傷的感覺；但英語國家(英國)西臨大西洋，東接歐洲大陸，所處地帶為海洋性氣候帶來自大西洋的“西風(thewestwind)”是溫和逸人的。所以這些國家對它的理解與中國人對“東風(theeastwind)”的理解亦如出一轍。這樣分析不僅使學生獲得了交際必須的語言基礎知識，并且逐步認識中西方文化差異，從而培養跨文化意識。另一方面應盡可能多地開展交際活動，讓學生扮演角色，進行日常的英語交際活動，讓學生在這些活動中體會中西方文化的不同，從而增加跨文化交際的敏感性和文化差異的寬容性。如講到大學英語精讀(TheSampler)一文中，在介紹完中國的春節sprigFestival和西方的(Christmsa)之后，讓學生分角色扮演文中的人物，通過這種活潑的教學形式，讓學生深刻地感受到跨文化意識和跨文化交際能力的重要性。

(二)拓寬閱讀面，掌握閱讀方法

學生畢業后能夠到國外并生活在當地的畢竟是少數，大部分都要留在國內，他們了解英美社會主要靠間接地閱讀有關資料。學習者可以在平時有意拓寬閱讀面，閱讀一些外國文學作品和報刊等。然而關鍵在于如何閱讀。如果讀文學作品只是為了了解故事情節，閱讀報刊只是了解國外一些新聞動態，那就所得甚少了。改變這種狀態需要師生兩方面的努力：從教師方面來說，要引導學生在讀文學作品、報刊時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料；從學生方面來說，在閱讀原版外國材料時，應從作者所在國家人們的思維模式人手，有意識地注意了解跨文化交際知識和中西方文化的差異，并注意收集有關材料。

(三)舉辦各種英語活動，創設“準交際環境”

如邀請外國朋友或外教舉辦英語講座，介紹國外風俗文化，特別是其中與中國不同的文化習俗；舉行英語演講比賽、英語小品比賽、圣誕晚會等活動；舉辦國外節日(圣誕節、萬圣節)讓親身學生感受國外文化，增強跨文化意識。

(四)培養學生實際社會生活的跨文化意識和交際能力

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一、技術人文:基于技術的人文觀

技術人文是基于技術的人文觀,是指蘊含在技術發明、技術改良、技術運用之中,貫穿于實踐、認識、再實踐循環往復螺旋式上升的變化發展全過程,具有豐厚人文價值,充滿著人類的思想、意志和情感,對人類社會發展發揮著指導、影響、推動作用的人文精神。技術人文通過技術對人類生產生活的作用和意義,反思、維系和發展技術本身存在的價值,不斷推動生產力的解放和發展;能引發從事技術活動的人們的文化認同感和精神歸屬感,對于規范技術應用、推動技術發展以及正確處理自然與人、人與技術、技術與技術、技術與自然等關系具有重大指導作用。

二、技術至上:技工教育人文精神的缺失

從人類發展史上看,技術和人文的起源并無二致,但是當發展到一定程度,尤其是進入工業化發展階段時,技術和人文逐漸走向對立。人們普遍認為,人文也就是仰望星空的情懷,只有技術才能真正創造價值。因此作為從事技術教育、傳承技術手藝的技工教育,也在市場的導向下變得功利化起來。市場需要什么技術人,它們就培養什么技術人。進入教育環節后,技術異化人文精神的力量進一步擴大。大部分技工院校奉行“實用主義”和“生計教育”,強化了學生技術的傳授和訓練,弱化了學生人文素質的培養。隨著就業市場競爭的日益激烈,技工教育的功利化趨向更加明顯。“技能改變命運”“專業決定前程”成了至理名言,專業的細化使學生越來越缺少人文關懷,越來越遠離教育培養“人”的根本目的。學生知識結構片面,理想、情感、志趣偏窄,對專業以外的經濟、社會、政治、文化、環保、資源等問題缺乏應有的關注。從而造成了畢業生缺乏全面素質和綜合職業能力,缺乏對鄰近學科遷移發散的能力,缺乏對已掌握的技術改進創新的能力,缺乏可持續發展的后勁。

技術至上, 基本喪失了“技以載道”的功能。此時的技術被廣泛認為是“中性”的工具,為善為惡取決于什么人使用,客觀上形成一種“人與技術”的關系。在“人與技術”關系視野中,技術往往缺少基于他人和社會的利益衡量;其教育往往過分夸大了操作技術的價值,忽略了思想品德和文化修養以及技術中蘊含的巨大人文信息;其培養出來的人往往容易“物化”“工具化”,甚至“把人變成機器”。

三、皈依人文:技工教育本質的客觀要求

1.是走出“技術至上”誤區的必由之路

要走出技術至上的誤區,彌補技工教育人文精神的缺失,就必須皈依技術人文,將技工教育教學中的“人與技術”關系變成“人與人”的關系,讓技術回歸到人文的時空里尋找自己的坐標。每一種技術都深刻蘊含著“人與人”的關系。技術的發明在于“人”,技術的運用為了“人”,技術的傳承依靠“人”。從事技術教育教學,最終都要落到“人與人”的對話上。這一過程中會自覺不自覺地調動學習者的興趣和積極性,激發學習者的靈感和求知欲,喚醒學習者的主體性和自豪感。

2.是技術的本質訴求

技術的本質是什么?技術專家往往按其原理和功能結構對技術進行嚴格分析。而以人文主義的視角觀之,科學的分析卻是不夠的,它沒有切入問題的實質,只有從作為技術創造者的人性出發, 從技術的社會文化條件和技術后果出發, 全面分析技術與人、社會和自然的相互關系, 才有可能真正把握技術的本質。薩爾頓早就說過,無論科學可能變得多么抽象,它的起源和發展的本質卻是人性的。吳國盛教授進一步指出,你如何理解技術,就會如何理解人。反過來也一樣,有什么樣的人性理想,就有什么樣的技術理念。技術的人文本質客觀地要求承載技術教育的學校,在實施技術教育教學的同時必須營造適合技術活動的土壤和環境。

3.是技工教育的內在需要

技工教育的使命是培養技能人才。教育培養的實施者是人,教育培養的對象也是人。人構成了教育培養的原點。雖然技工教育的特殊性決定了技術傳授的主體地位,但是依然要承擔起人文教育的社會責任。因為教育的真諦在于“育人”而并非“制器”,培養的技能人才必須先滿足人之為人的首要特征。既要培養符合工作需要的人,又要培養在工作中可持續發展的人,更要培養懂得生活的技術人。技工教育皈依人文,旨在建立人在技術中的主體性,并通過教育喚醒學生的自主性意識,幫助學生完成自我解放,引導學生在學習中掌握技能并自如運用技術服務社會、造福人類。

四、校本建構:技工教育皈依技術人文的策略

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《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：