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1）體驗內容的設計。體驗式學習與傳統教學最大的區別在于，它并不直接在第一時間向接受體驗式學習的人員講解某種特定的理論知識，而是通過最初設計的體驗活動，讓學生在親身經歷過體驗后，了解和掌握體驗活動本身所蘊含的理論知識或技能，進而促成學生的理論知識水平和操作技能得到穩步提高。能夠讓學生在親身體驗之后深諳其中寓意的體驗式活動成千上萬，如何在保證教學效果不變的同時又能保持與課堂教學計劃一致的目標下完成體驗式學習過程呢？這就需要授課教師在設計體驗式學習內容時保持與課堂教學計劃一致。2）學生參與體驗，積累“學習資料”。如體驗式學習循環過程表明，每個人對于“經驗”的積累，都需要經歷一段各自親身體驗的過程，只有親身體驗后，才能對學習的目標產生深刻感受。因此，授課教師應根據課程的教學主題目標，選擇和設計一項與本次課程教學目標一致的項目，在課程的導入階段，將設計或選擇的項目引入課堂。在《體育管理學》課程的教學過程中，學習的人數通常在100人左右，為了更大程度上發揮體驗式學習的效果，發揮在體驗過程中“團隊”的熔煉和發展效用，此時可在課堂上進行如下的分段教學：第1階段，要求學生隨意或按要求組建5個20人左右的小組，每個小組選出臨時的負責人，配發相應的道具，并在規定時間內完成相關的“團隊文化”建設，如“團隊”的名稱、口號、隊徽及隊旗。因為體驗式學了具有鍛煉和提高個人的技能功效之外，更強調“團隊”的熔煉和發展。第2階段，完成“團隊文化”建設之后，就進入限時的實際體驗活動環節。在這一階段，授課教師要向學生明確本次體驗活動過程中需要完成的目標任務，以及在完成目標任務過程中需要遵守的規則及要求。如在《體育管理學》課程的教學計劃中，涉及“溝通”與“執行”2個教學內容。授課教師分別設計和實施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個體驗活動，2個活動的體驗時間分別被限制為在40min內完成。在“盲人方陣”的體驗過程中，參與的學生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態，在任務完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規定的時間內集體完成搭建最大化的正方形。在目標一致而具體操作受限的情況下，如何完成規定的任務？沒有溝通是完不成任務的。在“珠行萬里”的體驗過程中，參與的學生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實際體驗過程，學生自然而然地積累了學習“溝通”或“執行”這一學習目標的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學生會把個人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協調”等“學習資料”加以分析和討論。最終，學生的體驗過程與體驗感受會與教學目標形成一致。3）體驗結束后進行分組或集體討論，讓學生學會在體驗后的“反思”。體驗結束后的分組或集體討論環節是必不可少的。首先，在進行實際體驗活動之前，教師已經根據本次課堂的教學主題設計出此次的體驗活動，整個體驗過程將是此次課堂教學主題的生動再現。其次，參與的學生在正確理解和掌握課堂教學主題之前，對于體驗的內容完全不了解，而在體驗結束后的討論環節，學生的感受和領會則會更準確和更深刻，也更容易讓學生記住原本是枯燥單調的理論知識。以上述“盲人方陣”體驗活動為例，40min后，無論體驗活動的學生是否完成任務，活動立即停止。授課教師在表揚全體同學積極參與之后，可以針對完成了任務的“團隊”提出要求“將團隊順利完成任務的主要原因，在經過集體討論之后進行匯報。”針對未完成任務的“團隊”提出要求“討論團隊失敗的原因并進行最后總結。”接下來，學生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對性的。面對與其有直接關聯的任務，他們的感受和體會是最直接、最真實的，也是最能接近“溝通”這一教學主題要求的。因為他們的討論大都會集中在完成任務過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學主題所要涉及的教學內容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學生通過體驗之后的“反思”，進入課程的正式理論教學環節，從真正意義上實現了學生“要我學”到“我要學”的過程轉變。4）由此及彼，理論聯系實際，要求學生與個人的實際生活相結合，使學生學會“延伸思考”以及實際“應用”。在學生討論結束后，每個小組最終的討論結果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認識與理解歸納為大部分學生認可和接受的結論，教師此時就起到了至關重要的作用。教師根據課堂教學主題而設計的體驗活動本身，即是對社會活動的一個濃縮，是對周圍現象的一個反映，教師根據對課堂教學主題的把握，根據對活動和現象所反映出來的理論知識點加以闡述和講解，學生結合親身體驗和感受，自然會容易理解和接受，更容易將理論與實踐相結合并將理論應用于實踐。這是傳統教學中枯燥的說教和講解所無法比擬的。

3注意事項

體驗式學習是在學習過程中通過體驗限定了條件和情形的各種活動，并需要借助道具的使用，學生真正的從過去安靜的“座位式學習”變為活躍的“體驗式學習”。因此，在進行實際的體驗式學習過程中，需要注意一下幾個問題：1）體驗式學習的場所盡可能空曠。體驗式學習要求學生是在“做中學”，學生就必須從座位上“走出來”進行實際體驗，因此將體驗式學習引入體育管理類課程教學時，教學場所不應放在教室內，因為過多的桌椅占用了學生活動空間，會影響體驗效果及教學效果。2）體驗式學習內容的設計應遵循“本土化”和“生活化”。在國內，體驗式學習又被稱為是拓展訓練，它來源于國外的OutwardBound，是一個“舶來品”，因其具有非常好的學習和教育效果而受到國內越來越多的人關注。但在使用體驗式學習的內容和模式上，必須“有的放矢”地進行選擇，設計和使用符合中國國情的、符合中國大學生特點的項目，以免學生“難以接受”而拒絕參與體驗［3］。3）教師需在學生的體驗過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因為學生在體驗之前對所要學習的教學內容及要參與的體驗活動內容并不知情，因此在體驗活動過程中表現的最為自然和真實，教師可根據此狀況將學生在體驗過程中與教學主題相悖的種種語言及行為表現一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學生的解答，最終讓學生透過現象看本質，掌握教學中的知識要點。所謂“理論來源于實踐，又指導實踐”，便是如此。4）教師的引導應注重“”。每個人對于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當教師的最終觀點與個別學生的觀點發生沖突的時候，教師需要做的就是尊重———尊重學生的觀點或看法，課后可以與學生進行交流，了解其觀點存在的內在原因，進而做出最終判斷。正如哲學家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會條件下的當代大學生，全盤接受我們的觀點和立場，需要做的就是盡可能引導學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

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一個高明的語文教師應該設法總結出學習各類語文知識的方法來，然后啟發、誘導學生掌握、運用它。這樣，學生就可以用這把鑰匙開萬把鎖，就會插上翅膀，獨立飛行。

同樣是教學生學習“名詞”的概念。不會教的教師直接把結論告訴學生：表示事物名稱的詞叫名詞。這是最低層次的教學法。如果教師能用設疑問答的方式問學生：這段話告訴了我們什么？學生說：什么叫名詞。這種解決問題的辦法，稍好于第一種，屬于中等層次的教學法。而如果教師能限定原則性的大范圍，由學生自己讀自己獲得信息，自己歸納，解決問題，此為高層次的教學。因為，這樣的教師“會教”。他一則調動了學生去積極思維；二則培養了學生主動獲得知識的能力；三則激發了學生的學習興趣。

教方法可以體現在各個方面。比如，教學生復述故事的方法。其一，可以按課文原來的順序復述，用自己的話復述，簡潔地復述。其二，還可以進行創造性的復述：改變人稱，改變順序，改變文體，借助想象，加上評論等。這樣引導訓練，學生沒有不會復述的。

二、講精華，教要點，講解精要的部分。

葉圣陶先生指出：“教材只是些例子。”教者就沒必要面面俱到地講授。因此，如何處理、取舍教材是“會教”的第一突破。要取舍得當，教師必須依據教學任務和學生的實際水平講精華，教要點，講解精要的部分。

有些課文的精華、要點集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應集中主要精力把精華、要點所在的這部分詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學重點，又節約了教學時間，從而實現了精講。例如，《從百草園到三味書屋》教學重點應放在前一部分——百草園部分。而對課文的后一部分——三味書屋部分，只做簡單處理即可。

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體育,顧名思義就是身體教育,是指以身體練習為手段,以增強體質、提高運動技術、提高全面素質、豐富文化生活、促進人類全面發展的教育過程。體育教育本來就是為健康服務的,體育與健康是密不可分的。很早之前,體育課就改為體育與健康課。體育教學的主要目的是為了培養學生的終身體育能力,而不僅是增強學生的體質。因為學生的體質與很多因素有關,而體育教學影響的只是一個方面,作用是有,但不是唯一的。體育教學不單純是傳授運動技能或技術,也不等同一般的身體鍛煉。它首先是教育,是培養人的健康管理的意識與能力,是培養人的終身體育意識與能力,是為人的終身健康服務的。健康管理是人對其身體的健康危險因素進行全面管理的過程。及時發現健康問題;并對個人的健康現狀及發展趨勢做出預測,以達到健康警示的作用;提出個人健康改善的行動計劃,對不同危險因素實施個性化的健康指導，以達到改善健康狀況,防止慢性非傳染性疾病的發生和發展,提高生命質量,降低醫療費用的目的。

3如何進行健康管理

3.1樹終身健康管理的理念

高職校的學生正值人生的大好年華,精力旺盛,總以為病不倒,垮不了。學習最重要,不鍛煉身體也無妨。年輕人往往忽略體育鍛煉,缺乏健康管理的理念。抽煙、飲灑、過勞、熬夜等不良的生活方式大有人在。人們之所以經常出現這種危害健康的行為是因為人們對其危害性的嚴重性認識不足。健康管理必須貫穿人的生命的全過程。當身體出現各種微小的病變時,能及時發現、預防,預防不僅節約衛生資源,更重要的是提高了健康水平,減少發病率,延長健康壽命。

3.2了解個體的健康狀況與健康需求、制定針對性的健康規劃

每個人的健康需求是不同的。人生的不同階段,健康的需求也是不同的。人的一生大體可分為生長發育期、成熟期和衰退期。由于這三個時期人的生理、心理、社會學的特征不同,因此其鍛煉的目標、內容和形式也不相同,生長發育期的要求是促進生長發育,成熟期的要求是保持旺盛的精力和沛的體力,衰退期的要求是延緩衰老、延年益壽。高職校的學生在管理健康時,進行運動鍛煉主要是張揚個性各釋放壓力。可從事相對激烈、對抗或強度轉大的運動。豆芽菜型個體可從事健美鍛煉;小胖墩型個體可從事減肥鍛煉;中年時期鍛煉的強度就要開始下降,主要從事長時間低強度的運動;老年時期應從事更低強度的運動。

3.3掌握科學的鍛煉、保養身體的知識與方法

不同的運動項目適合不同的人群。運動既不能缺乏,也不能過度。每人都應找到適合自己的運動項目的鍛煉方式,并科學地進行健身鍛煉。在運動中要學會評估合適的運動量與運動強度,并注意運動損傷的預防。

3.4堅持健康的生活方式

生活方式是人們長期形成的生活習慣、生活制度和生活意識。可理解為人們的較固定的行為方式。健康的生活方式有多種說法,并無定論。我們可以從影響健康的各種因素中去尋找健康的生活方式。影響健康的因素中有先天的、也有后天的。先天的主要是遺傳的因素,后天的有環境因素、營養飲食因素、生活作息規律等等。有些因素是可控的有些因素是不可控的。我們應該對影響健康的可控因素進行有效的管理。健康的生活方式即生活習慣是需要培養的。每個人都有自己的生活習慣,這是由于生活在社會中的每個人都接受客觀世界的各種刺激,而這些刺激作用于人的大腦皮層,形成各種定型,也就形成了各種不同的習慣。習慣形成后不需要意志努力的監督的自動化的行為模式。健康的生活方式主要有三方面:合理的膳食、鍛煉的習慣、良好的心態。體育教學中教師要在課上適時對學生進行良好生活方式的教育。潛移默化、潤物無聲地向學生灌輸這方面的內容。

3.4.1合理的膳食

“民以食為天”。飲食營養是影響人體健康的最重要因素。飲食營養是人體健康的物質基礎。隨著經濟發展和居民生活水平的提高,我國居民膳食結構發生了迅速的變化,部分居民膳食中肉類、油脂的消費大幅度增加,導致膳食向高脂肪、高熱能、低谷類的不正確方向發展。因營養問題所致的慢性疾病如心腦血管病、高血脂、糖尿病、肥胖癥、惡性腫瘤的發生率也逐漸增多,且此類慢性疾病已成為人們喪失勞動能力和死亡的重要原因。據衛生部統計,2002年我國約有700萬人死于慢性病,已占全部死亡的70％以上。所以講究營養要講合理營養,也就是每日由食物攝入營養物質要適度,既不能缺乏,也不能過度。體育教學中有機會要向學生講述如何吃得營養、吃得科學、吃得有利健康。要讓學生了解糖、脂肪、蛋白質、維生素、礦物質、水、膳食纖維等七大營養素。了解飲食營養的原則。如食物的數量應滿足能量的消耗;食物多樣營養平衡;合理安排進餐時間。合理的膳食要求摒棄不良的飲食習慣,注意飲食均衡。現在年青人不吃早餐大有人在。因為早上睡懶覺,沒時間吃飯或錯過了早餐時間。人體經過一晚的代謝,早餐是最重要的。不吃早餐因影響膽汁液的分泌還容易形成膽囊結石。不良的飲食習慣有:暴飲暴食;長期偏食;飲料當水;零食當正餐,光顧不衛生的小食攤等等。

3.4.2鍛煉的習慣

體育鍛煉被人們作為維護管理健康的重要手段是大量的科研數據作證明的,也已被人們熟知。科學的鍛煉對人的生理、心理和社會適應上都是一個非常積極的手段。經常參加適合個人特點的體育鍛煉是保持人體生理機能,促進健康的方法。體育鍛煉能夠從根本上增強人體各器官的功能,增強人體的免疫力,提高機體對環境的適應能力,從而提高健康水平。

3.4.3良好的心態(情緒)

要管理健康必須要會管理情緒。當今社會,經濟迅速發展,人們的生活、工作節奏越來越快,精神壓力越來越大,造成的心理問題越來越多。種種跡象表明,心理問題越來越成為不可忽視的影響健康的危險因素。保持良好的心態是管理健康、預防疾病的重要環節。良好的心態、穩定的情緒是健康長壽的重要條件。管理健康就要管理好心態(情緒)。情緒對健康的影響機制是長期的、持久的不良情緒會導致神經系統的機能失調。如果不良情緒經常出現,長期存在,它會引起過度的神經緊張,造成機體的病變。如神經功能紊亂、內分泌失調、高血壓等,進而導致一些器官、系統的疾病。現代醫學研究發現:中樞神經、內分泌和免疫三個系統是相互作用和影響的。緊張的情緒刺激可通過下丘腦及其它控制分泌的激素影響免疫功能。如影響T淋巴細胞的成熟,抑制抗體反應,降低巨噬細胞的活動能力,干擾淋巴細胞的再的循環,抑制y球蛋白形成,降低抗體活性等,從而降低機體對病毒、細菌或過敏物的抵抗力而致病。同時,機體免疫力功能的抑制也是引起腫瘤的原因之一。體育與健康課上,要讓學生防止不良情緒致病,就需要教會學生控制和調節情緒,及時化解那些強烈的、持久的不良情緒。體育與健康課上,體育教師要從兩方面對學生進行引導。(1)加強修養、心胸坦蕩。要讓學生明白人生的終極目的是什么,一個人有了正確的的人生觀、價值觀,當在學習、生活中遇到了問題,就能正確認識和對待。一個人如果能淡泊名利,就會覺得生活充滿生機。反之便會自尋煩惱,早衰早喪。做人一定分有信仰,修身養性,仁智者壽。有了高尚的情操與品格,就能承受不良的刺激,把不良情緒的反應降到最小最低,從而保持身體的健康。(2)掌握心態和情緒的調節方法。如何調節與控制過量的情緒反應是學生的一項心理素質。方法很多,主要有調節需求(降低欲望)、知足常樂;意志控制;轉化控制;冷化控制;分散刺激;放松精神;積極預防;藥物控制等等。

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1目前高校體育教學資產管理的現狀分析

對高校體育教學資產管理的現狀分析，是研究問題路徑的入口，這樣才能對癥診治，把握研究方向和契合點。

1.1體育教學資產管理，目前是學校管理層注意力的盲點

通過對廣東地區高校和部分珠海高校相關體育職能管理部門的訪問、交流，了解的實際情況如下：目前大多數高校管理層對體育這一塊，主要把精力用在教學和科研方面，對體育資產的管理意識相對薄弱，存在重購置輕管理、重使用輕維護、重教學輕資產、重錢財輕實物等現象。對體育資產管理這種輕視狀態，通常會造成大量的資產報廢或者許多貴重資產既舍不得報廢又不能投入使用，嚴重影響資產的管理效率。

1.2體育教學資產管理，管理人力不夠，相關經費不足

普遍存在缺乏專職的管理人員，高校體育場館、場地的管理一般都是由體育部門或體育院系來管理。體育部門或院系沒有足夠的人力資源進行單獨的場館、場地人力管理分配，通常是由某教師兼任場館、場地的管理工作。但體育場館、場地的特殊性和涉及的范圍之廣，設施設備數量之多，往往會造成兼任管理人員精力不足，最終出現諸多管理漏洞。其次，體育場館具有特殊性，應配有相應的經費給予支持，但高校普遍對于體育部門支出相關經費較少。目前我國高校人均體育經費只有25．6元，年度體育經費占年度教育經費平均值的0．45％，其中最低值僅為0．1％，這個比例是相當低的。更何況多數經費還要用于體育教學、調研、競賽，最后剩下的就少之又少。同時高校體育場館、場地是為學生提供體育訓練和活動服務的地方，應具有公益性。收費的話完全違背了立德樹人的宗旨。因此，高校體育場館、場地管理上是否收費的問題飽受爭議。

1.3體育教學資產管理，管理人員責任意識淡薄，管理無序

由于缺少體育資產管理的意識，疏于體育資產的日常管理控制，以及領導重視不夠，責任意識淡薄，導致普遍存在帳實不符的現象。資產使用人往往以教學急需為由，隨意使用領取所需，完全忽視資產登記管理制度，最終資產去向不明，該入賬的沒入賬，該登記的沒登記，該維修的不能及時維修，該報廢的無法報廢，資產部門清查時，缺少相應準確的資產賬目，導致配合清查的使用部門也敷衍了事，最后產生賬實不符。其中維修及報廢相關事宜尤為重要，搜索近幾年的相關資料，學校體育設施缺少維護、維修，導致無法正常使用乃至傷人的事件并不少見。

1.4體育教學資產管理，管理方法簡單，管理手段落后

隨著近些年教育事業的快速發展，高校資產的總量不斷增加，種類呈現多元化。據了解很多高校一直沿用傳統的、原始的資產管理手段，管理人員對于諸多資產采用純手工方式、記錄、統計和整理，這樣既費時又費力，最后統計的數據也不夠準確，方法落后。在計算機技術普遍應用的今天，這種管理方法和手段已經無法滿足新形勢下的學校資產管理所需。

2體育教學資產管理與立德樹人內在關聯辨析

對于體育教學資產管理必須把它放在學校辦學宗旨—————立德樹人的視角高度來考慮，只有這樣才能登高遠望，謀劃好對體育教學資產管理的創新實踐以及管理模式轉型。

2.1體育教學資產是體育教學的條件支撐

所謂體育教學資產，是指體育教學過程所必須的場館、設施，尤其是指各種體育器材。從所有權來講，體育教學資產是學校的固有資產，它直接關切到一所高校的財產狀況；從效益來講，體育教學資產是體育教學的物質條件和教學手段，它直接關系到一所高校的體育教學成效和質量，甚至關系到體育教學的生存和發展。因此，對體育教學資產的經營、管理與維護，既是對學校固有資產的保護，又有利于教學效益的提高。一所高校不可能離開體育教學資產而發展體育教學，更不能離開高質量的體育場館和體育設施來提高體育教學的質量。但是，發展體育教學資產并不僅僅意味著購置，更重要的是對購置來的體育教學資產進行經營和管理，在經營和管理中維護和保養體育教學資產。

2.2體育教學資產使用情況和效用體現德育狀態

雖然體育教學資產對于體育教學來講具有十分重要的意義，但是由于管理制度的不完善以及廣大學生乃至教職員工對自覺維護教學資產的意識不夠等原因，體育教學資產的損壞和遺失現象非常的普遍而嚴重。歸根結底，體育教學資產的損壞和遺失現象的原因還要歸結為學生和教職員工不良的德育狀況。因為學校對于體育教學資產的不重視所導致的管理制度的缺陷僅僅表現在物的層面上，表現在對物（場地、設施和器材）的保護的缺失上；但如果學生和教職員工，具有足夠的自覺保護意識的話，體育教學資產的損壞和遺失現象仍是不會出現或少出現的。所以，體育教學資產的使用狀況和效用體現了學生的德育狀況，乃至教職員工“立德樹人”的程度和引導。如果教職員工能夠做到以身作則，自覺做到對體育教學資產的保護，并且教育和引導學生也這么做，那么體育教學資產的使用情況和效用就會得到很大程度的提高。

2.3體育教學資產管理既見物又見人才符合管理辯證原則

對體育教學資產的維護，不能僅僅依靠保管和使用制度，如“入庫登記”、“分類保管”以及“定期清點和檢查”等，除此之外還需要管理人員以及廣大教職員工的“立德樹人”。換句話說，對體育教學資產的管理，不僅僅是對物（場地、設施及各類器材）的管理，更重要的還是對人的德性或德育狀況的管理。誠然，制定科學的保管和使用制度是非常必要的。比如，完善體育器材的借用手續，憑工作證、學生證或個人身份證來辦理，必要時應交付一定的押金，對盜竊和破壞者予以一定的處罰等，這些措施在制度上都能夠一定程度地確保體育教學資產不被丟失、盜竊和破壞。但是，僅僅從制度層面上來管理體育教學資產還是遠遠不夠的。孔子說““道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。僅僅靠手續和處罰來管理教學資產，而不在學生和教職員工的心中樹立自覺維護教學資產的德性，是不能使體育教學資產的管理工作順利進行的。如果沒有自覺維護體育教學資產的心的話，那么對體育教學資產管理的制度就會變成對人的束縛，學生和教職員中極少數人就會千方百計地鉆制度的漏洞；而且，管理制度越是嚴密，人們投機取巧的心就會越重。這樣，即便管理制度再嚴密，也不能徹底杜絕對體育教學資產的破壞、損壞和遺失。所以，體育教學資產管理既要見物也要見人，既要完善對物的管理制度，又要完善對人的德性的培養，這樣才能體現出管理的辯證原則。

3以立德樹人為本的高校體育教學資產管理機制構建

立德樹人是教育的根本宗旨，根據新形勢下高校體育教學資產的基本管理現狀和未來發展要求，很有必要構建和形成一套以立德樹人為本的穩定、高效、具有內涵式發展特點的管理機制。我們初步認為它應該具有以下特點：（1）要講求一個“清”字。因為高校體育職能部門涉及面廣，資產持有量大的特殊性，所以應配有相應專職資產管理人員，成立資產清查領導小組，建立和完善各項規章制度，組織教職員工認真學習相關文件精神，規范資產管理工作，提高對資產工作的認識，清晰資產的概念，強化資產管理的意識，做到職責落實、目標明確、獎罰分明。同時管理人員也要做到，心中有數、分類明確、掌握用途、性能與適用范圍和使用年限，基本情況了如指掌。（2）要大書一個“尚”字。如何在資產管理中體現道德風尚，那么教師首當其沖，特別是體育教師。教師既是人類文明的傳播者又是人類靈魂的工程師，不僅要教書還要會育人，以自己模范作用和品行教育和影響學生，在教育和教書過程中其品行潛移默化地影響著每名學生。每名教師都應努力培養自己高尚風格，在教學及管理上引導學生追求高尚風范，做健康有益活動，在各項活動中培育高尚理念，提升心理健康素質，推進德質教育。（3）要教導一個“珍”字。隨著現代人們生活水平的提高，現在高校學生家長們只關注學生的就業和未來的發展，生活中盡量去滿足孩子所需，往往忽視對孩子最基本的教導，但沒想到的是久而久之這無形的給學生造成了錯誤的認知。焦躁、孤獨、冷漠、壓抑、消極、不珍惜身邊的人或物，這些在當代社會可以說是體現的淋漓盡致，試問如果一名學生不珍惜自己的家人、老師、朋友、更何談珍惜學校資產。所以對學生進行珍惜意識的培養是必須面對的一個現實。在管理上教導學生珍愛、珍惜各類體育教學資產，通過對“物”的珍愛，養成愛集體、愛學校、愛社會、愛祖國的大愛精神。（4）要樂見一個“新”字。規范高校資產管理機制，各個高校應該分類管理，責任到人，改革和完善資產管理模式，對不同的資產使用和管理進行相應的層次劃分，注重管理內涵，人才培養，強化其專業素質，加強資產管理隊伍建設，提倡管理上的創新精神，不斷尋求各項訓練、賽事、大型活動管理上的合理性、科學性。高校體育教學和體育資產是緊密相扣的、不可割裂的，高校體育教學的目標不僅是傳授運動技能，資產管理也不應僅局限于對物的單一管理，都應當以立德樹人為宗旨，把高校體育教學資產管理作為一種載體，在各類訓練、賽事、大型活動以及日常的體育教學中樹立大學生的正確世界觀、價值觀、人生觀尤為重要。

作者:張舒壹 單位:吉林大學珠海學院

參考文獻

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［2］萬來紅．體育場館資源利用與經營管理［M］．武漢：華中科技大學出版社，2010．

［3］《體育場地管理》編寫組．體育場地管理［M］．北京：人民體育出版社，1997．

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黨和國家對中小學生心理健康教育工作不是現在十分重視，而是從很早就開始重視。不僅在有關文件中提出開展和加強青少年心理健康教育工作的要求，還專門制定了相關的指導綱要和目標計劃。一些先進省市，如北京、上海、浙江、江蘇等地在這方面工作已經取得了不錯的成績。但從全國范圍來看，中小學生心理健康教育工作仍然存在一些問題需要我們認真對待、分析，并盡快給予合理解決。

一、對中小學心理健康教育工作若干宏觀問題的思考

(一)心理健康教育在一些地區尚未受到足夠的重視

在一些地區，心理健康教育仍然被視為學校教育工作中可有可無的內容。這其中的原因可能包括對心理健康教育的認識不夠，經濟條件以及師資條件的限制等，但筆者認為最根本的原因還是在于地方政府和教育部門的教育指導思想存在偏差。盡管新一輪基礎教育改革已經開展了多年，但是各地教育行政部門和政府對中小學校的評價標準仍然是以考試分數和升學率為主。事實證明，這種評價體系已經成為制約和阻礙基礎教育課程改革順利開展的重要因素。心理健康教育的目標就是要促進每個學生身心健康發展，關注學生的全面成長，這與新課程的教育理念完全一致。心理健康教育工作開展得好不僅不會影響學生的學業成績，而且一定會促進學生的學習進步。

如果心理健康教育的重要地位和意義繼續被學科教育、應試教育以及對升學的片面追求所掩埋，這對于青少年的健康發展將是非常悲哀和危險的。

(二)國家新課程標準對心理健康教育的定位值得商榷

在現行的基礎教育課程設置方案中，有三門課程的標準或指導綱要都把心理健康教育納入其范圍之中。如初中《思想品德》的課程目標中明確將“形成自我調適、自我控制的能力，能夠理智地調控自己的情緒”和“了解青少年的身心發展特征和促進身心健康發展的途徑，認識個體發展與社會環境的關系”等作為能力和知識目標；在《體育與健康》的課程標準中，關于課程價值的論述中第2條是：“提高心理健康水平。通過本課程的學習，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。”第3條是“增強社會適應能力。通過本課程的學習，學生將理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神，學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法”；在《綜合實踐活動指導綱要》中，明確將“學生個人或群體的心理健康活動”納入到綜合實踐活動的非指定領域內容之中。

顯然，上述三個學科課程標準存在著相互重疊現象，不知道這種重疊是否有意為之。" 但是可以肯定的是，試圖僅僅通過在《思想品德》、《體育與健康》、《綜合實踐活動》或其他學科課程教學活動中的滲透式教育來解決學生的心理健康問題是不科學和不可取的。

首先，課程改革實踐幾年來，中小學生心理健康問題仍然出現不斷。甚至由于家庭、社會等各方面的復雜原因，因心理健康缺陷而造成的自殺、犯罪等極端行為大幅增加。這說明僅僅通過把心理健康教育滲透在其他課程之中來解決需要專業技術和知識來支撐的心理健康教育是達不到目的的。

其次，這種課程設置及其標準的建立說明心理健康教育的專業性、重要性、緊迫性還沒有被充分認識。其實，很多極端的行為在發生之前都是可以通過干預來進行阻止和緩解的。當然，這需要有專業知識和技術的人來完成，如果能夠成功干預一次，就能挽救一個甚至幾個生命。當代心理科學的發展非常迅速，心理科學已經和教育學并列為一級學科。在高校有心理學系，甚至心理學院，在民間有心理學會、心理衛生學會等。這些都說明了心理科學正在迅速發展，而且人們普遍都更加重視心理問題。我們已經有一個心理健康教育的指導綱要，還需要一個心理健康教育的專業課程設置。

(三)現有師資隊伍缺乏專業培訓和指導，專業師資在職稱評定上存在困難

應該說近幾年我國一些地方心理健康教育師資的配備和建設工作在一定程度上得到了學校的重視和學生的認可。但總體而言，目前的心理健康教育師資還存在諸多問題。

首先，師資隊伍沒有得到應有的地位和待遇。心理健康教育的專業性和重要性不用贅述，心理健康教育教師的配備自然應該得到重視和加強。但是目前，我國絕大部分地區對于心理健康教育教師的職稱評定系列認定還是空白。有的把心理健康教育教師列為思想品德學科職稱系列，有的則將其列為體育與健康系列。筆者認為這些處理辦法欠妥，因為這種處理方式仿佛是無奈之舉，也帶有很大的隨意性，對心理健康教育工作者沒有給予足夠的尊重，而且使這些教師在職稱評定過程中處于不利地位。

其次，師資隊伍的培訓和管理工作不到位。由于專業師資隊伍沒有相應的職稱評定系列，師資隊伍的流動性較大等原因，學校心理健康教育師資隊伍的培訓和管理工作存在較大難度。我國大陸地區浙江、天津等省市在這方面工作做得較好，對學校心理健康教師實行“先培訓后上崗”，并要通過相應考核“持證上崗”的制度，為提高心理健康教育的質量提供了保證。此外，由于缺乏相應的管理和指導機構，有些地方的教師經常會有“孤獨感”和“找不到組織”等感覺。心理健康教育工作也因此不能形成規模和實現正規化。而成立由專家和領導組成的各級心理健康教育指導委員會，應該是加強心理健康教育管理，促進心理健康教育常態化和正規化的有效途徑。

二、對中小學心理健康教育工作的建議

(一)貫徹新課改理念，把心理健康教育工作納入到學校的評估體系中去

在當前正在深入開展的新一輪基礎教育課程改革中，我們強調課程要促進每個學生身心健康發展。而且，新課程中的評價不僅要關注學生的學業成就，還要關注學 生作為人的全面成長。心理健康教育的宗旨同這些教育理念和目標不謀而合，也是實現上述教育目標，促進學生的全面發展的有效途徑。從這個意義上來說，加強中小學心理健康教育也是深入推進基礎教育課程改革的必然要求。

教育部在2002頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中也明確指出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。”為此，教育行政部門應新重新制定或完善學校的評價指標體系，把學校教師和學生的心理健康教育工作和狀況作為一項重要評價指標納入到新的學校評價體系中去。

(二)加強師資培訓，建設專業隊伍，建立全員參與的心理健康教育模式

鑒于我國當前在心理健康教育師資以及教師編制等方面的實際情況，各地應根據自身的實際情況積極開展工作。建議各地在加強教師全員培訓的同時，努力建設一支專業師資隊伍。對于條件較差的地區，應該安排兼職老師參加心理健康教育師資的培訓，經過培訓后的兼職老師才能上崗。對于條件較好的地區，應在建設專業師資隊伍的同時，加強對解決專業師資職稱評定等相關問題的研究，并力爭有所突破，為全國其他省市作示范，為心理健康教育工作的整體推進作出貢獻。"

各地學校可以逐步建立起以專家和校長為領導，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊(專職共青團、少先隊)干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作模式。對班主任及科任教師進行心理健康教育的培訓將是今后相當一段時間內的重要工作。培訓內容包括心理健康的知識、指導思想和方法等方面，同時可與師德教育結合起來。重要的是，學校對每個教師都應提出對學生進行心理健康教育的要求，使教師具有關心學生心理健康的意識，創設和構建一個心理健康教育的良好環境，使學校的每一位教師都成為學生的心理保健醫生。

(三)因地制宜，靈活運用，多渠道開展心理健康教育

心理健康教育的方法和途徑是多種多樣的，而不是拘泥于某種特定的形式。各地、各校可以根據自己的實際情況，因地制宜、靈活運用，多渠道、多方面開展心理健康教育，重在實效。

建議有條件的地區可以開設中小學心理健康教育課程，根據學生的不同年齡特點，有針對性地開展心理健康教育。比如，小學的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和活動性；同時強調對不同年齡特征的學生，心理健康的內容應有所側重。當然，可以采取多種途徑和方法來開展心理健康教育，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。

在心理健康教育工作中，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，也是一個非常重要的途徑。在學校開展的家長學校課堂中，要把對孩子的心理和發展教育作為一項主要內容來抓。學校要指導家長了解和掌握兒童心理發展的特點和規律，改進教育方法，并促進家長自身養成良好的心理素質，營造和諧的家庭教育環境，幫助孩子健康、快樂地成長。

另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和面向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以采取開設心理健康講座、建立心理檔案、在學科教學中滲透(即利用學科知識點、涉及點、接觸點、聯系點等開展心理健康教育)、在各種集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導、網絡指導、行為矯正等方式。

(四)統籌管理，科學規劃，建立心理健康教育支持保障體系

心理健康教育工作具有很強的系統性，只要我們在工作中統籌規劃好，心理健康教育工作就一定能夠成為促進學校教育教學質量提升的“助推劑”，成為連接學校、家長和學生的“紐帶”，為基礎教育作出應有的貢獻。為實現這一目標，我們應統籌管理學校的心理健康教育，建立中小學心理健康教育支持保障體系。筆者認為中小學心理健康教育的支持保障體系主要包含“一個基礎”和“三個面向”。

“一個基礎”即以行政管理和專業指導為基礎，通過政策支持和教研活動，提高心理健康教育工作的管理和評價水平，為心理健康教育工作營造良好的運作和發展環境。

“三個面向”是指心理健康教育專業師資的功能應體現在“三”個方面：

一是面向學生。主要是指針對學生開展心理健康教育活動，包括心理咨詢、輔導和治療等，解決學生的心理健康問題。

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時至今日，部分教師繼續受到應試教育思想的影響，沿襲“教師講學生聽，教師問學生答”的傳統課堂教學模式，試圖在單位時間內將大容量的信息灌輸給學生，忽視學生主體地位的發揮。盡管有部分教師也能注意進行課堂教學改革，但往往只注重對教法的研究，忽視了對學法的探索，而善于提問題正是一種積極的學習方法。快速，大容量的信息灌輸，多題型的大信息量練習固然能夠促進學生考試成績的提升，但是這種僵化、片面的數學教學，勢必會因為教師思想禁錮而造成學生思想的僵化，跟在老師后面跑形成思維的退化，過分依賴、盲從老師、而不是主動的去分析理解、積極地提出自己的見解，從而導致品質的惰化。難怪乎許多老師慨嘆所教學生提不出問題或者提出的問題流于膚淺，沒有深度。一個沒有被學生的問題包圍的老師絕對不是一個稱職的，成功的好老師。

2.學生提問的心理因素

（1）自卑心理

有部分學生特別是學困生，他們往往因為數學學習差而羞愧于見到數學老師，更不會主動向老師提出問題。久而久之，思想包袱越來越重，學習越來越困難，不會的問題也越來越多，卻又提不出，只好聽之任之，日久天長之后，只好徹底破罐子破摔。

（2）畏懼心理

畏懼難題，見到復雜題目或者較難的問題就不敢想下去；怕錯，擔心自己的想法是幼稚的、錯誤的，怕學生笑話、教師鄙視。

（3）惰性心理

受到原來方法的框框約束，只會套用知識，不會靈活運用，只會模仿，不會創新。還有部分學生有著較強的閉鎖心理，怕別人說自己愛出風頭，好表現自己，常常將一些問題凝固在頭腦之中。

二、培養學生“提問題”能力的方法與途徑

1.培養學生“提問題”的意識

教師應從初一開始培養學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生說，鼓勵學生問，哪怕說得不著邊際，問得可笑，我們都應積極鼓勵，給予正面引導。特別是讓不愿說、不愿問的同學想說想問，遇到爭議大的問題教師作為參與者，與同學共同討論，創設和諧氛圍。和諧的課堂氣氛不僅保護了學生提問題的意識，更容易激發學生提問題的潛力。初中學生更喜歡在別人面前表現自己，喜歡得到別人尊重和認可，所以教師應抓住這種心理，及時給予鼓勵性評價，使提問題的氣氛和諧愉快。 轉貼于 教師要更新理念，鼓勵和促進學生提問題，促進學生在教學中挖掘、探索、創新。

2.教給學生提問的方法

學生之所以有問題提，要么是對所學知識產生了模糊的認識，要么是對所學知識產生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學生對所學知識進行認真的分析、深入的研究。如何使學生去發現問題、認識問題？教師要交給學生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等等。例如，在講軸對稱圖形的概念時，學生可提出“這樣的圖形有什么特點呢？”，“它和軸對稱有什么區別和聯系呢？”；在講“不等式的性質”時，學生可提出“是否把等式的性質中‘等式’兩個字都改成‘不等式’就行了呢？”；在講“矩形、菱形”時，學生可提問“矩形的哪些性質菱形不具有呢，而菱形的哪些性質矩形又不具有呢？”，“為什么會產生這種情況呢？”；在做一道證明題時，學生要會問：“這個已知條件有什么用呢？”，“要證這個結論需要些什么呢？”，做完題目后學生要習慣于問：“還有更好的解法嗎？”。這些問題有的學生一開始并不會問，我們可以先教會他們，慢慢他們就習慣于問了。

3.增強學生提問的信心。

學生提問的信心，來自教師的肯定和鼓勵。要讓學生多問，首先就要增強學生的提問信心。教師一定不要輕易否定學生學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創設一個民主平等、寬松和和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

提出問題就是向常識挑戰，要勇于發問、敢于質疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法。

4.正視學生的差異，尊重學生的個性，讓學生都問

在課堂教學中，不能無視學生的學習基礎和認知水平，不能把課堂作為一種理想狀態來設計，應該從學生實際出發使優秀生和差生都能在自己的認知水平上有所發現，有問題可提，切忌把課堂掌控在少數學生手中，要使多數學生都有展示自己獨到見解的機會，這樣有利于調動多數學生提問的積極性，培養他們發現問題提出問題的能力。

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在小學階段的體育教學中，體育課堂教學內容無法激發學生學習的興趣，且進度不盡合理，部分學生無法完成，甚至產生厭學情緒；小學體育教師在課堂教學中存在講課風格、聲音等方面的問題，使得學生不愿意參與到體育教學活動中。

三、對策分析

1.建立健全一貫執行的體育課堂教學常規

建立健全一貫執行的體育課堂教學常規，是促使學生更好地配合體育教師參與體育課堂教學活動的有效策略之一。在學期之初，體育教師就應明確地和學生說明在體育課堂教學中可以做及不允許做的行為，在進行具體的教學活動時，嚴格按照課堂教學常規規定來執行，使學生逐漸適應體育課堂的教學習慣。在建立健全一貫執行的體育課堂教學常規的基礎上，體育教師可以針對學生參與體育課堂教學活動的實際狀況，采取靈活的方式，激發學生學習體育知識與體育技能的積極性。

2.體育教師應認真觀察與分析學生的行為

在小學體育課堂教學管理中，體育教師應認真觀察與分析學生的行為，關注學生參與體育課堂教學活動的情況及完成教學任務的情況，以便更好地維持正常的課堂紀律。體育教師認真觀察與分析學生的行為，有助于教師及時發現學生在課堂學習中存在的問題，并在有效的時間內幫助學生解決問題，幫學生樹立學習的自信心，激發學生參與體育課堂教學活動的積極性。因此，在體育教學中，體育教師應認真觀察與分析學生的行為。

3.妥善處理違背課堂教學管理的行為

妥善處理違背課堂教學管理的行為，要求體育教師在發現這類行為時，迅速作出正確的反應，并及時采用恰當的方法進行處理。在處理違背課堂教學管理行為的過程中，體育教師要在尊重學生人格的前提下進行。如果學生因為消極的學習態度而沒有完成規定的學習任務，教師可以通過皺眉、走近等方式，提醒學生快速完成學習任務。如果學生的違紀行為影響了其他同學的正常學習，教師應立即暗示學生停止不良行為，使學生明白教師的苦心，進而改變不好的學習態度，積極參與體育課堂的教學活動。

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正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按照一定的章程組成的學生群體。它通常由班委會、團支部和少先隊組織等群體形式，并負責開展全班性的集體活動。正式群體有明確的規章制度，組織成員具有穩定性，并對所要開展和參與的活動有一定的計劃性，因而有具體的活動目標，且分工明確，能更好的調動參與者的積極性并最大限度的發揮每一個成員的能力，使活動順利進行的同時也增加了群體的凝聚性。正式群體往往是班主任所積極倡導的，它對課堂管理有著很大的積極作用。

（二）非正式群體

在同伴交往過程中，一些學生自由結合、自發形成的小的群體，被稱為非正式群體，它是同伴關系的一種重要形式。很多班集體中都有這樣的一些小群體，一些學生也參與其中，它對個體的即可能產生積極影響也可能產生消極影響，需要班主任積極地引導、適時地關注。要想更好地管理好課堂，教師特別是班主任老師要正確協調正式群體與非正式群體之間的關系，要不斷鞏固和發展正式群體，使其積極作用得到最大限度的發揮，從而使整個課堂管理更加有序；而對于非正式群體，要仔細區別其性質。對于積極型的非正式群體，教師要給及支持與引導，使其更好地發揮作用；對于消極型的非正式群體，班主任要密切關注其發展，并適時地給以引導和幫助，使其朝著積極型群體發展。

二、學生群體動力的表現

學生群體凝聚力、群體規范、群體氣氛等影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是學生群體動力。

（一）群體凝聚力

所謂凝聚力，又叫內聚力，原意是一種物質內部分子間的相互吸引力。現在常常引申為群體對其成員的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向［2］。它可以通過群體中成員對群體的信任感、歸屬感及認同感來體現，如若班級成員關系和睦、有較強的群體凝聚力，則會使整個班級團結一致，朝著共同的目標前進，進而更好地完成教學任務。

（二）群體規范

群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。非正式規范的形成是成員們約定俗成的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果，有明確的指導性的規章。群體規范一旦形成，不管是正式規范還是非正式規范，都會使群體內的所有成員去嚴格的遵守，這時群體的個別成員的不同意見就會受到整個群體的壓制，進而對個別成員形成群體壓力，對學生的心理活動和行為方式產生不同程度的影響。在這種群體的壓力下，個別成員就有可能放棄自已的原有意見而趨向于更多人的選擇出現從眾現象。

（三）群體氣氛

學生群體的群體氣氛在課堂管理過程中以課堂氣氛的形式表現出來，而課堂氣氛通常是指在課堂上占有優勢地位的態度和情感的綜合狀態，它是學習的重要社會心理環境。課堂氣氛的好壞主要受教師領導學生的方式、教師對不同學生的期望以及教師自身的情緒狀態的影響，其中教師領導學生的方式對課堂氣氛的形成起主要作用。教師領導學生的方式主要分為專制型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型領導方式的教師情緒積極、與學生平等相處，善于激發學生內在的積極性，引導學生朝著與教師既定的意圖、觀點和情感發展，進而在師生之間產生相同的情感體驗，使課堂氣氛更加融洽、活躍。

三、學生群體心理與課堂管理的關系

課堂管理雖然不等同于課堂教學，但它與課堂教學的關系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對教學目標的達成、教學計劃的實施有著顯著的影響，而學生群體心理的變化對教師管理課堂又有著不可忽視的作用。因此，要想更好地提高教學效果、達到教學目的，就要求教師在課堂管理中妥善處理與學生群體的關系，使其發揮積極的、正向的影響作用。

（一）把握學生群體心理現狀教師在班集體形成之初及后續的教學過程中，首先應積極采取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興趣愛好及性格特點等情況，并在教學與相處過程中多觀察、多了解、多交流，及時掌握學生的動向，觀察經常在一起的學生，并注意他們是否已形成群體。其次，在觀察、了解的基礎上，教師要將學生情況進行整理、分析，掌握班級中群體的發展情況，扶持積極的群體、改良消極群體。

（二）巧妙引導學生群體“首領”每個學生群體在形成和發展的過程中，都會形成自己的“首領”，正式群體的“首領”大多由教師自己選出，而非正式群體的“首領”一般是由成員自己擁立，而且這些“首領”往往有一定的管理潛力。教師應時刻觀察這些“首領”的動態，經常同他們交流溝通，對于確實有能力的人可以適當安排一些班級職務給他，使其積極地向班集體靠攏，并逐漸取得他們的信任與支持，最終使其融入班級正式群體之中，從而促進課堂更好地管理。

篇9

通過鉆孔巖芯取樣，利用室內巖塊的單軸壓縮試驗確定巖石單軸抗壓強度、彈性模量和泊松比。通過巖體的三軸壓縮試驗確定巖體的抗剪強度－凝聚力和摩擦角。通過巖體卸圍壓試驗研究巖體卸荷過程中的變形和能量變化特點，確定卸載時巖體的參數，如彈模、泊松比、凝聚力、摩擦角。

(2)現場試驗。

現場抗剪試驗獲得巖體、軟弱夾層、混凝土與巖石接觸面抗剪(斷)強度;現場變形試驗(剛性承壓板法、狹縫法)獲得巖體變形模量、彈性模量及泊松比。還有現場聲波測試評價巖體完整性等。現場試驗是確定巖體強度參數最準確的方法，但由于通常不具備施作原位試驗的條件，而且試驗周期長、費用高，所以這種方法應用較少。試驗法是一種直接又可靠的方法，可以較好反映巖石特性。室內試驗得到的是完整巖塊的特性參數，但存在“尺寸效應”。現場試驗受條件限制，試件制備難免受到擾動，試驗結果分散，不能直接采用。

1．2工程巖體分級法

工程巖體分級法主要有:國標《工程巖體分級標準》、水利水電工程勘察規范的壩基和圍巖工程地質分類法、巴頓的Q系統分類法及比尼威斯基的RMR分類法。這些分類方法往往是定性描述與定量評價相結合，采用多參數綜合指標分級法給巖體進行評分和劃分巖體級別，根據巖體級別并結合經驗公式，給出巖體參數的范圍值。國標《工程巖體分級標準》選取巖石堅硬程度和巖體完整程度這兩個因素確定巖體基本質量，將影響巖體工程特性的因素如地下水、初始應力、結構面走向與工程軸線方位等作為修正因素，實現工程巖體的分級，并提供了各級別巖體物理力學參數表和結構面抗剪斷峰值強度表。《水利水電工程地質勘察規范》的附錄V提供了壩基巖體工程地質分類表，主要分類因素也是巖石堅硬程度和巖體完整程度，此外還有巖體縱波速度和鉆孔RQD值，并在附錄E中提供了壩基巖體抗剪斷(抗剪)強度參數及變形參數經驗值表和結構面抗剪斷(抗剪)強度參數經驗值表，用于規劃和可研階段。應注意該表的注明是參數僅限于硬質巖，軟質巖應根據軟化系數進行折減。

1．3工程地質類比法

工程地質類比法是利用大量已建工程的成功經驗確定擬建工程的設計參數，是工程地質研究的傳統方法之一。類比法是應用相似原理，要求主要的工程地質條件基本相同或相似，這其中最主要的是巖性和地層時代(或層位)，其余還有地質構造(巖體完整性)、風化狀態、應力條件、地下水等等。實際應用時應結合具體工程的地質條件，在類比、分析、判斷的基礎上提出合理參數。同時，在施工過程中，根據工程實際進展情況和出現的問題，特別是根據現場觀測結果，對設計進行必要的調整和修改。類比的資料可以參考《巖石力學參數手冊》、《巖基抗剪強度參數》、《工程地質手冊》、《水利水電工程地質手冊》，以及地區工程經驗(資料庫、數據庫)等等。類比法完全依靠地質師所掌握的工程實例資料和他對工程巖體的經驗判斷，人為因素比較大，有時僅僅通過少量個別因素相比較而得到的參數，其結果可靠性較差。然而該方法簡單、方便、快捷，在中、小型水利水電工程中應用較多。

1．4反演分析法

反演分析法是利用現場所測得的位移等數值反求巖體力學參數，包括位移反分析、應力反分析、混合反分析等。其中位移反分析方法是根據現場實測的位移值，采用解析法、有限元等方法以及彈性、彈塑性等本構模型進行求解。位移反分析的方法主要分為兩類:直接逼近法和逆過程法。由于圍巖本構關系的復雜性，目前的逆過程方法的位移反分析研究計算大都采用了線彈性等假設，設巖體為均值各向同性，而天然巖體地質條件復雜，這樣與工程實際情況相去甚遠。反分析方法在邊坡穩定分析中應用較多。反分析時穩定系數取值為:蠕動擠壓階段宜采用1．00～1．05，初滑階段宜采用0．95～1．00。滑帶土抗剪強度(c，φ)參數反演分析的方法分為單參數反演和雙參數反演兩種。前者假定一個參數已知的前提下，反算另外一個參數，通常選擇對滑坡穩定性影響較敏感的作為未知參數。后者在反演中有兩個未知的參數，通常選擇兩個距主滑動面等距的剖面建立極限平衡方程求解，此外，還可以做參數的敏感性分析。

1．5人工神經網絡法及模糊數學預測法

人工神經網絡法是通過完成輸入與輸出問題的映射，自動建立復雜現象(系統)的模型并指出其控制規律。該方法考慮了影響巖石力學參數的各種定性因素，應用人工神經網絡進行訓練，隨著數據的積累不斷地對樣本集進行補充和完善，使參數取值結果不斷趨于合理。缺點是學習樣本的選取具有很大的主觀性。模糊數學預測法是考慮到影響巖體變形強度參數的相關因素模糊不確定性，根據經驗確定權重集及隸屬度，在此基礎上進行巖體力學參數預測。該方法實質就是把巖石與巖體力學指標之間的比例系數當作模糊子集，依據經驗進行模糊綜合評判確定一個最佳模糊折減系數的問題，從定量上考慮影響力學參數的各種模糊因素，但在運用上不是很成熟，仍借助于經驗。

1．6其他方法

除上述方法外，還有一些其他方法可以用來確定巖體強度參數，如:計算機模擬、聲波測試技術、巖體分形分維理論、斷裂損傷力學、統計數學等方法。

2巖體力學參數綜合取值

巖體力學參數取值方法有很多，由于巖體的不連續性、各向異性和非均勻性等特有屬性以及巖體結構的復雜性，使各種取值方法存在局限性，至今還沒有一種令人滿意的取值方法。實際工作中應該綜合應用這些方法，互相驗證，取長補短。筆者基于上述巖體力學參數的取值方法，并結合工程的規模和地質條件的復雜程度，在滿足規程規范的前提下提出了巖體力學參數綜合取值方法。該方法針對地質條件簡單的小型工程、地質條件復雜的中型以上工程、重要的大型工程和參數敏感的工程分為以下3個層次。

(1)第一層次。

對于地質條件簡單的小型工程，或項目規劃、可研階段，可采用野外地質調查和鉆孔取樣室內抗壓試驗→進行巖體分級、查表→獲得抗剪強度和變形模量范圍值，通過相似工程類比，調整、修正取得地質建議值;或者采用RMR分類和Hoek－Brown經驗強度準則公式計算，參考類似工程修正后得到地質建議值。

(2)第二層次。

對于地質條件復雜的中型以上工程，如重力壩、拱壩，結構面影響壩基、壩肩穩定，初步設計階段應布置原位抗剪和變形試驗，參考類似工程，結合現場地質條件進行調整，必要時由地質、試驗和設計三方共同研究確定設計采用值。

(3)第三層次。

對于重要的大型工程和參數敏感的工程，應做專門研究，除運用上述方法外，還應開展計算機模擬試驗、人工神經網絡法、模糊數學預測法等，慎重確定地質建議值。在施工階段可以利用監測資料進行反演分析，復核巖體穩定性，及時修改設計和施工方法，確保工程安全。總之，地質調查和巖石力學試驗是基礎，是巖體分級、經驗估算及數值模擬的前提，因此應重視野外第一手資料的收集，并注意取樣、試驗成果代表性問題，使地質建議值符合現場實際。

3應注意的問題

反思多年來我們所做的中小型水利水電工程勘察設計，在巖石力學參數取值方面應注意以下問題:

(1)在前期勘察時對設計意圖不甚了解

設計方案不十分明確，加之勘察周期短，對地質條件的調查和分析不夠深入，對試驗只是要求做常規的內容，以室內試驗為主，取樣數量不足，成果代表性差，使得方案比選時難以取舍。按照有關規范，“小型水電工程巖土參數(取值)可在現場簡易測試和必要的室內試驗的基礎上以類比為主。”“中型水電工程巖土測試以室內試驗為主，必要時可采用大型野外原位試驗。”對于拱壩和重力壩要特別注意，對影響壩基、壩肩穩定的巖土體及軟弱結構面可視需要開展原位試驗工作。尤其是軟巖和完整性差的巖石，軟弱結構面發育，且結構面對巖體穩定性不利，巖體穩定性的判別對工程影響很關鍵，這需要慎重研究，應在地質調查的基礎上，布置適當的原位試驗，并采取多種方法合理確定巖體力學參數。

(2)勘察報告中抗剪強度和變形參數僅僅根據室內巖石試驗查規范，與現場地質調查結合不緊密。

抗剪強度和變形參數是混凝土壩穩定計算最重要的參數，對工程安全和造價影響很大。然而規范給出的值范圍較大，勘察報告僅僅依據規范提供的參數表取值是遠遠不夠的。中等規模以上和地質條件復雜的工程應進一步開展分析論證工作，結合現場地質條件調查，在巖體分級基礎上，運用有關理論和經驗公式，例如霍克－布朗(Hoek－Brown)經驗強度準則公式等，并參考已建工程經驗取值，必要時與地質、試驗和設計專業共同會商，合理確定參數。

(3)在軟巖地區建混凝土壩要特別注意

如頁巖、千枚巖及白堊－第三系泥巖等，由于巖性軟弱，構造發育，巖體強度較低，工程安全裕度小，巖體力學參數取值對工程安全和經濟性影響大，甚至影響方案的成立。軟巖地區一般不適合建中、高混凝土壩，萬一要建，就應該投入一定的勘探和試驗工作量，慎重研究和分析論證，并留有一定安全裕度。

(4)應考慮定值計算與可靠度問題。

實際勘察設計工作中，是由地質專業提供參數，設計人員進行計算。地質部門依據試驗成果，結合地質條件和個人經驗判斷，提出地質建議值。設計一般直接采用地質建議值進行計算。問題是設計計算方法與地質模型是否一致，地質參數的可靠性或安全閾值是多少，即有多少安全儲備。近十幾年來國內外廣泛開展了重力壩可靠度研究。結構可靠性分析是以概率理論為基礎，采用極限狀態設計方法，以可靠指標度量結構或工程的可靠性，比定值法不考慮參數的偏差有明顯的優越之處。可靠度計算需要提供與大壩有關的各類荷載、材料和地基強度的統計特征值(均值、標準差、變異系數等)及分布類型，對地質參數的離散性進行評價。

(5)試驗是基礎。

如何看待試驗成果，地質專業人員常常抱怨試驗參數不準，造成的原因有幾個方面，一是取樣的代表性問題，或者原位試驗選點問題，要考慮巖性、風化程度、構造等影響，對試驗點做專門設計和布置;又譬如有的砂巖與頁巖互層，頁巖巖芯破碎取樣困難，取樣只能做砂巖的抗壓強度試驗，成果偏大;傾斜巖層抗壓首先沿層面剪切破壞，成果偏小。二是試驗中的誤差，應采用數理統計法整理試驗成果，在充分論證的基礎上舍去不合理的離散值。對于原位抗剪試驗，要了解試驗點的巖性、構造、風化及地下水等因素對成果的影響。另外，試件制備時難免受到擾動，一般要求安排2組以上試驗，以便對比和分析。

(6)確定參數時要處理好主觀判斷與客觀評價的關系。

前述的巖體分級法、工程類比法及經驗判據法(強度準則公式)都屬于經驗法，其取值時的人為因素和個人經驗對結果影響很大，實際操作中應盡量避免人為因素干擾，從地質條件的客觀出發，分別按不同因素對參數進行修正，減少取值的隨意性。

(7)加強施工監測，利用監測資料進行“動態設計、信息化施工”。

由于工程地質條件的復雜性和不確定性，地質勘探、試驗、計算分析方法的局限性，我們對工程巖體性狀變化的認識有一定程度的不確定性。在施工中要加強巖體性狀的監測，及時分析和判斷，調整、修改設計和施工方法，以保證施工安全和工程安全。尤其是隧洞施工支護，要根據發現的新情況及時修改設計，即采取“動態設計、信息化施工”，既要確保工程安全，又不能造成浪費。

(8)利用已建工程進行類比確定巖體力學參數是我們常用的方法。

但是沒有一個工程的地質條件是完全相同的，而我們個人掌握的資料有限，每個人的經驗千差萬別，往往僅通過少量個別因素相比較而獲得參數，人為因素的干擾較大，其結果可靠性較差。應多參考類似工程，并不斷積累工程經驗。多年來筆者所在單位在湖北省水利水電工程勘測設計中做了大量的巖體物理力學室內外試驗和原位測試，積累了豐富的實踐經驗。

4結論

(1)巖體力學參數的合理確定是水利水電工程中的一項基礎工作

直接關系到壩基、邊坡、地下洞室工程的安全性和經濟性。由于巖體具有不均勻性、不連續性和隨時間變化的特性，準確確定巖體力學參數是非常困難的。在研究了有關規程規范和各種取值方法特點的基礎上，針對工程的重要性程度和地質條件的復雜程度提出了巖體力學參數的綜合取值方法，分為地質條件簡單的小型工程、地質條件復雜的中型以上工程、重要的大型工程三個層次。針對具體的工程應當選擇合理的方法來確定巖體力學參數。水利水電工程巖體力學經驗參數綜合取值研究對水利水電工程壩基、邊坡、地下結構穩定性研究和計算具有重要理論意義和現實意義。

篇10

許多鄉村學校至今仍把守著應試教育這根"纏身令"，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的"傳統"教育。家里家外、校里校外，形成統一"思路"。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學的附屬品。

此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。

2.體育師資缺乏并質量堪憂

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重"貧血"，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學校的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業能力又如何提高呢？

3.教學設施嚴重不足

教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。

4.教學不規范

不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。

針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：

1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識

要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。

生活在廣闊農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特"武器"。

2.加強體育師資隊伍的建設和培養

根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園內你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。

3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動

篇11

要做到漢字形體標準化，我認為應該從以下四個方面著手：

1.正確使用簡化漢字。所謂簡化字，是指漢字楷書簡化的字。漢字在長期使用過程當中，曾經產生不少由繁體簡化的簡筆字，這種簡筆字一直在民間流行。為了使漢字便于書寫，1956年中國文字改革委員會（今國家語言文字工作委員會）提出簡化漢字方案，把當時常用的繁體字適當地加以簡化，后來又進一步將簡化了的偏旁相應地類推到其他有同樣偏旁的字。1964年公布的《簡化字總表》包括先后簡化的漢字共有2238個（實際上只有2236個，因為其中有兩個字前后被收錄了兩次），經國務院批準實行。這批簡化字的實行，大大方便了書寫，提高了人們的工作效率，其意義是非常深遠的。

值得引起特別注意的是，1977年12月20日發表的《第二次漢字簡化方案（草案）》中公布的簡化字，早在1986年6月24日“國務院批轉國家語言文字工作委員會《關于廢止〈第二次漢字簡化方案（草案）〉和糾正社會用字混亂現象的請示》的通知”中就已明確指出：“國務院同意國家語言文字工作委員會《關于廢止〈第二次漢字簡化方案（草案）〉和糾正社會用字混亂現象的請示》”，“1977年12月20日發表的《第二次漢字簡化方案（草案）》自本通知下達之日起停止使用。”同時還指出：“今后，對漢字的簡化應持謹慎態度，使漢字的形體在一個時期內保持相對穩定，以利社會應用。當前社會上濫用繁體字，亂造簡化字，隨便寫錯別字，這種用字混亂現象，應引起高度重視。”為了消除社會用字混亂的不正常現象，便于群眾使用規范的簡化字，1986年10月10日經國務院批準、國家語言文字工作委員會決定重新發表原中國文字改革委員會于1964年編印的《簡化字總表》。國家語言文字工作委員會在《關于重新發表〈簡化字總表〉的說明》中進一步明確指出：“《第二次漢字簡化方案（草案）》已經國務院批準廢止。我們要求社會用字以《簡化字總表》為標準：凡是在《簡化字總表》中已經被簡化了的繁體字，應該用簡化字，而不用繁體字；凡是不符合《簡化字總表》規定的簡化字，包括《第二次漢字簡化方案（草案）》的簡化字和社會上流行的各種簡體字，都是不規范的簡化字，應當停止使用。”所謂正確使用簡化漢字，就是只能使用《簡化字總表》中規定的2236個簡化字，除此之外的各種簡體字都是不規范的，應當停止使用。例如：將集寫成“＠①”、家寫成“＠②”、餐寫成“＠③”等等，都是不規范的。這些不規范的寫法，有的源于《第二次漢字簡化方案（草案）》中公布的簡化字，有的來自社會上流行的簡體字，都應當停止使用。

2.不寫異體字。漢字有異體現象。在一定的歷史階段上，一個漢字可以有幾個不同的形體為社會承認，但是，這不利于漢字準確表達意義的功能。秦統一中國后，推行“書同文”政策，以秦系文字為正體，淘汰六國異體，就是一次有進步意義的正字工作。但秦歷史較短，正字的效果不大。東漢許慎著的《說文解字》，收9353個小篆為“正文”，另列其他一些形體為它的“重文”（即異體——筆者注），體現了一字一形，區分正異的思想，對于正字起了深遠影響。解放后，文化部和國家文字改革委員會于1955年12月22日發出聯合通知，宣布把一批異體字810組1865字，整理后共精減去1055字，并決定從1956年12月1日起在全國實施。這是漢字發展史上起了重大作用的一次正字工作。在漢字的日常書寫中，我們應堅持寫正體字，不寫異體字。

所謂異體字，是指那些跟規定的正體字同音同義，而寫法不同的字。如“＠④”、“＠⑤”、“＠⑥”、“＠⑦”就分別是算、堤、野、裸的異體字。正體字的異體字有的有一個，有的有兩個，甚至還有三個的。平時我們要寫正體字，不要寫異體字。應該提到并應引起注意的是，在3755個常用漢字中收了一部分包孕異體字。包孕異體字是應該進行整理的漢字，不應該兼收并存。如一般字（詞）典里明確規定“攙chān”有攙扶、攙雜兩個含義，而“摻chān”則跟“攙”的第二個含義（攙雜）相同，那么完全可以廢除“摻”字，只保留“攙”就可以了。又如，“稱”除讀chēng（稱呼）、chèn（稱心）外，又讀chèng（臺稱），而“秤chèng”又跟“稱chèng”相同，那么完全可以廢除“秤”字，或者保留“秤”字，廢除“稱chèng”（同“秤”）的讀音和含義。包孕異體字的存在，給學習和運用漢字帶來許多不便和麻煩，應該進行整理。常用漢字表中包含這樣一些包孕異體字，不能不說是一個缺陷。但令人遺憾的是，直到現在尚未對這類包孕異體字作統一的權威性的整理，所以目前仍在流行使用。有個別字在運用時必須要特別謹慎，如“kù＠⑧”或“绔”，（都讀Kù），意思都同于“褲”，別無他義。但并不能將“kù＠⑧”“绔”視為“褲”的異體字，在“自古雄才多磨難，從來紈kù＠⑧少偉男”這樣的語言環境里，必須用“kù＠⑧”或“绔”而不能用“褲”。若有人將“紈”或“紈绔”寫成“紈褲”，就會遭致他人的恥笑，認為你無知，缺乏學養。另外，值得注意的還有，凡是被簡化了的繁體字，都不應該再寫繁體字，而應該寫簡化字。嚴格地說，繁體字也是異體字，是簡化字的異體字。

3.不寫白字。白字也稱別字。出現白字的原因很多，主要是只知其字的讀音，而對其字的真正含義不了解或了解得不確切、不全面造成的。如將字帖寫成“字貼”、臨摹寫成“臨摩”、藍天寫成“蘭天”、陷阱寫成“陷井”、家具寫成“家俱”、金剛鉆寫成“金鋼鉆”、先發制人寫成“先法制人”、按部就班寫成“按步就班”、婦孺皆知寫成“婦儒皆知”、再接再厲寫成“再接再勵”、漠不關心寫成“莫不關心”（若將漠不關心寫成“莫不關心”，意思就完全相反了，前者是不關心的意思，后者是無不關心，也就是關心的意思了）等等，這其中的貼、摩、蘭、井、俱、鋼、法、步、儒、勵、莫就都是白字。漢字中同音節的字很多，少則幾個，多則十幾個，幾十個，上百個，甚至更多。這些字讀音完全相同或相近（只有四聲上的區別），而意義都不相同，當然用法也就不同。白字在現實生活中的危害有時是很大的。據說有不少醫療事故就與寫白字有關，因醫生處方用藥或簽發手術通知單寫白字，給患者帶來不堪設想的嚴重后果的例子屢見不鮮。在商品經濟日益發達的今天，因寫白字而蒙受重大經濟損失的也不時見諸極端，如一位四川老板與一位廣東老板訂了一份期貨合同，四川老板向廣東老板預付了200萬元的定金，后來由于客觀上的原因，廣東老板單方面提出中止履行供貨合同，根據有關法規規定，廣東老板應加倍償還定金400萬元，只因四川老板當時將所交定金寫成了“訂金”，一字之差竟損失了200萬元！漢字中同音異義的字多，是造成寫白字的一個客觀原因，但我們平時如果能夠做到認真、細心，對沒有十分把握的用字，虛心向別人求教，或查一下字（詞）典，在這方面“少一點自以為是，多一點自以為非”，對每一個字的含義了解得很確切、很全面，寫白字的現象自然就可以避免了。

4.不寫錯字。所謂錯字，是指寫得不正確的字。錯字不同于異體字，也不同于白字，它完全不符合文字學的規律，是不為社會所承認的。如將棟梁寫成“棟liáng＠⑨”、羨慕寫成“羨mù＠⑩”、品德寫成“品dé＠①①”、“恭敬”寫成“gōng＠①②敬”等，其中的“＠⑨”、“＠⑩”、“＠①①”、“＠①②”就是錯字。再如：“肺”、“沛”二字，平時許多人都把它們的左邊寫成“市”，事實上這兩個字的左邊都不從“市”，而是從“肺”（fù）。將“肺”、“沛”二字的左邊都寫成五筆的“市”字顯然是錯誤的。上面所舉的例子都是違背文字學的規律、不為社會所承認的錯誤字。此外，還有一些特殊的情況，如將負責寫成“jì＠①③責”（，讀jì，打呃），裸寫成“赤guàn＠①④＠①④”（＠①④，讀guàn，古代酌酒燒地的祭禮），流水汩汩寫成“流水汨汨”（汨，讀gǔ，汩汩，水流動的聲音或樣子。汨，讀mì，汨羅江，發源于江西，流入湖南），顯然也都是錯誤的。雖然“負”、“裸”、“汨”三個字都是符合文字學的規律，為社會所承認的，是漢字當中客觀存在的“正字”，但因為它們既不屬于不規范的簡化字，也不屬于異體字和白字，所以在上述語言環境中，一般我們常把它們認定為錯字（嚴格地說這是不科學的，只能將此視之為習慣做法）。

二、關于漢字使用規范化問題

要做到漢字使用規范化，我認為需要做到以下三點：

1.正音。這里所說的正音，有這樣兩層意思：一是矯正語音，即矯正錯誤的讀音；二是讀標準音。如果我們看到一個字連認識都不認識，又怎么能談得上正確地運用呢？事實上，要正確地讀出每一個字（包括在不同的語言環境里讀音不同的多音字）的讀音，是一件很不容易的事情。自古至今，在字的讀音方面隨心所欲，信口開河，憑想當然胡念字音的現象不勝枚舉，常常弄得人啼笑皆非。相傳古時候就有一個縣官把原告郁工耒（yùgōnglěi）讀成“都上來”（dōushànglái），把被告齊卞丟（qíbiàndiū）讀成“齊下去”（qíxiàqù），結果引起哄堂大笑。這雖是個笑話，但卻發人深思。現實生活中這類例子也是隨處可見的。電視連續劇《西游記》中豬八戒的飾演者馬德華，其原名叫馬芮（rùi），有一天他去醫院看病，掛號時人家叫他“馬內”，就診時醫生叫他“馬丙”，劃價（根據醫生的處方用藥計價）時又把他叫成“馬苗”，待取藥時他竟被人呼之為“馬肉”了，以致弄得他無可奈何，最后才下定決心改名為馬德華的。平時常聽人將干涸（hè）讀成“干固”，瞠（chēng）目結舌讀成“堂目結舌”，窠（kē）臼讀成“巢臼”，攻訐（jié）讀成“攻干”，聯袂（mèi）讀成“聯決”，儕（chái）輩讀成“齊輩”，黑xù＠①⑤＠①⑤（xù）讀成“黑越越”，命運多舛（chuǎn）讀成“命運多桀”等等，不一而足。究其原因，大概都是想當然，自以為是造成的。此外，值得注意的是漢字有一字多音現象。同樣一個字，在不同的語言環境里，用法不同，讀音也往往不同，如果一成不變地讀某一個音也是錯誤的。如：身廣體胖（pán），你讀成“身廣體胖”（pàng）就不規范。“龜”字有三個不同的讀音，在“烏龜”一詞中讀“gūi”，在“龜茲”一詞中讀“qiū”，在“龜裂”一詞中讀“jūn”，是萬萬不能將“龜茲”中的“龜”和“龜裂”中的“龜”一概都讀成gūi的。

2.正形。所謂正形，也就是前面所說的形體標準化。這個問題前面已從正確使用簡化漢字，不寫異體字，不寫白字，不寫錯字四個方面加以說明，此不贅述。

3.正義，所謂正義，在這里即是指文字所包含的正確的含義。前面已經談到，漢字中同音字甚多，這些字雖然讀音相同，但所涵概的意思卻不相同，有的甚至截然相反。在不同的語言環境中，該用哪一個字，不該用哪一個字，都是有嚴格的區別的，這種區別的本身就在于不同字意義上的區別，用錯了就成為白字。外國人學習中國的漢字，感到最傷腦筋的一點就是區分同音異義字的不同用法。事實上，這個問題對于所有的中國人來講，也是一個難點。且不說在中、小學學生的作文中可以輕而易舉地發現一些用錯了的字（此處指白字，不是指錯字），即使在大學生的課堂筆記或作業中，這類錯誤也是不難找到的，如將宴安鴆毒寫成“宴安枕毒”、班門弄斧寫成“搬門弄斧”、刳（kū）木為舟寫成“枯木為舟”、高屋建瓴寫成“高屋建嶺”、一枕黃粱寫成“一枕黃梁”等等，皆因對其中關鍵字（鴆、班、刳、瓴、粱）的意義不甚了解所致。對于一個字雖然也能正確地認讀，準確無誤地寫出，但若不了解它的確切含義，就決然談不上正確地運用，要做到漢字使用規范化，無疑也就成了一句空話。確切了解每個用字的含義；對沒把握的字，待查過字（詞）典或請教過別人后，有了把握再用；嚴格區分同音異義字的不同用法；注意使用過程中古今字義的變化；注意一字多義現象（漢字中的一字多義現象比一字多音現象更為普遍，只有準確地掌握了每個用字的各種含義，才能更準確地運用它們），所有這些，都可以幫助我們更好地運用漢字，切實做到漢字使用規范化。

由上不難看出，嚴格正字實在是我們中、小學語文教學中一項十分迫切、十分重要、十分艱巨、十分光榮的任務。我們要樹立信心，克服困難，為促使漢字形體標準化，使用規范化共同努力。

字庫未存字注釋：

＠①原字為人下加一

＠②原字為宀下加人

＠③原字為上去一下加夕

＠④原字為竹下加弄

＠⑤原字為阝右加是

＠⑥原字為林下加土

＠⑦原字為身右加果

＠⑧原字為衤右加夸

＠⑨原字為（氵右加刃）下加木

＠⑩原字為慕右去丶

＠①①原字為德右部分去一

＠①②原字為恭右去丶

篇12

多媒體包括幻燈機，投影儀，錄音機，電腦等。在教學時可充分運用其中的一種或者某幾種來創設教學情境，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣。如教單韻母“ɑ”時，可用生活實際情景（如錄像）導入：小芳感冒了，醫生在給她做檢查時要她張大嘴巴發出“ɑ”的聲音。小芳發出了“ɑ”的聲音。借此機會讓小芳當“老師”，一起讀“ɑ”的音。這樣，從學生熟悉的事情著手，通過鏡頭的特寫和反復等技巧，輕松掌握“ɑ”的讀音，并根據鮮活的畫面記住“ɑ”的字形。又如在教學聲母“j”時，創設動畫情境：一只母雞帶領小雞們在草地上玩耍，小雞們看到蝴蝶在母雞頭上翩翩起舞時高興地“嘰嘰”叫。生動有趣的畫面讓學生輕松愉快地記住了“j”的字形：豎左彎像母雞的身子，點像母雞頭上的蝴蝶，小雞的叫聲就是“j”的讀音。教師還可以根據教學內容創設各種游戲情境。如復習時就設計“游園闖關”，拼音字母都是游樂園中的售票員或者是導游，學生們讀準了他們的音，認準了他們的形，拼音售票員就開門讓他們通過，拼音導游就給他們介紹游樂園中的各種有趣的知識。（都用拼音做橋梁）還有其他的如“摘蘋果”、“找朋友”、“破譯密碼”（即讀出拼音字母的音或者是補充沒有寫完全的音節等）、“撿蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相應的聲母、韻母、整體認讀音節的籃子里）等情境都可以利用多媒體來實現，進行有趣的拼音教學。

二、巧用多媒體，突破拼音教學難點。

弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優勢。如區分b—d時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個6字bbb”，反之就是“d”。區分“ei—ie”時可設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。

拼音教學中還有一個難點就是單韻母ü和jqx相拼時以及和y組成整體認讀音節時省略兩點的規則。因為學生直觀思維強，看到ju、que、xuan、yue等音節時往往認為是jqxy和u交朋友。這里可以專設一個故事動畫：字母ü和u是好朋友，可是每當他們碰到j（雞）媽媽、q（戚）老師、x（西）奶奶、y（易）爺爺時，頭上帶著兩個圓圓角的帽子的小ü總會很大膽地迎上前有禮貌地拖下帽子向他們問好；而小u卻因為膽小，老是躲得遠遠的，從不上前去和他們打招呼。所以jqxy特別喜歡小ü。在這個充滿童趣的動畫故事中，學生明白了jqxy不和u相交的規則以及和ü相拼時ü要省略兩點的規則。同時也賦予了這個規則新的色彩和趣味性。

三、巧用多媒體，輔助發音練習。

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第一，文道結合的素質教育。當前特別應當注意突出小學語文教學，閱讀教學與素質教育的三個結合點：一是掌握祖國母語的科學文化素質；二是愛國主義的民族心理素質和思想道德素質；三是善于自學的創新意識、創新能力、創新精神。

第二，情理結合的教學過程。李吉林老師倡導的情境教育，繼承發揚了“從孔夫子到葉圣陶”開創的中國語文教育優良民族傳統，走出一條情理結合的大道；把生動直觀的形象思維與科學抽象的邏輯思維，把審美情感與智力發展，把右腦開發與左腦開發有機地結合。

第三，讀寫結合的教學結構。在這方面，丁有寬老師創造的讀寫結合法，作了有益的探索，其基本經驗與精神實質就是：把讀與寫，語言的內化理解活動與外化表達活動，乃至聽、說、讀、寫四種能力結合起來，全面訓練，全面發展。

當前，要特別注意做到三個加強：加強朗讀的訓練；加強聽說等口頭語言能力的訓練；加強聽、說、讀、寫的綜合訓練。

第四，師生結合的聯合主體。中國語文教育的一個優良傳統，就是強調師生結合，聯合主體，教學相長，共同發展。

在當前形勢下一個突出任務，就是摒棄死板灌輸式的教學模式，創造啟發式的現代化新型教學模式，把主體地位還給學生。

要充分體現學生主體地位，要做到三個為主：閱讀教學，以讀為主：精講多練，以練為主；教學結合，以學為主。

第五，嚴活結合的訓練方法，西方近現代教育的特點是：“活”字突出，“嚴”字不足，而中國教育傳統的特點是：“嚴”字當關，“活”字不足。我們今天需要揚長避短，綜合創新。

基礎知識、基礎訓練要嚴格要求，一絲不茍，這是中國語文教育的優良傳統，這一條在轉向素質教育的過程中，不能丟，不能松。在這個基礎上，我們今天更要努力學習西方教育，世界教育的先進經驗，大力加強“活”的這一方面。向哪方面“活”呢？應當重點做到四個加強：加強求異性思維訓練；加強學生自學能力的培養；加強學生語言思想中的獨立個性發展；加強學全創新精神、創新意識、創新能力的發展。