引論：我們?yōu)槟砹?3篇智能理論論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
美國(guó)著名心理學(xué)家加德納針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，個(gè)體的智能不是以整合的方式而是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在的。在他看來(lái)，傳統(tǒng)的智能理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個(gè)體運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無(wú)法說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，對(duì)智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了自己對(duì)智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人智能的類(lèi)型和特點(diǎn)雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個(gè)人都是以各自獨(dú)立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。
(二)多元智能理論所蘊(yùn)涵的個(gè)性培養(yǎng)的理念
1.尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀
多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂(lè)觀、平等的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，人與人之間的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。雖然每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體努力程度等因素的影響和制約，不同的人便形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。因此，加德納反對(duì)忽視這些差異，反對(duì)要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，主張?jiān)谧鹬亓私鈱W(xué)生智能的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，使教育適應(yīng)學(xué)生，以最大程度的個(gè)別化教育來(lái)進(jìn)行教育，從而使學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到加強(qiáng)，弱項(xiàng)得到禰補(bǔ)，獲得個(gè)人的最優(yōu)化的發(fā)展。
2.個(gè)性化的課程觀
多元智能理論認(rèn)為人的智能具有可開(kāi)發(fā)性。既然每個(gè)人都在不同程度上同時(shí)擁有九種類(lèi)型的智能，因此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同。加德納是通過(guò)采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)作為實(shí)施個(gè)性化課程的主要途徑。他認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以擺脫過(guò)去言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能所強(qiáng)調(diào)的以測(cè)驗(yàn)為本的學(xué)習(xí)傾向，促使學(xué)校和教師去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而為實(shí)施體現(xiàn)個(gè)性化教育的教育提供了可操作的方法。該課程的實(shí)施項(xiàng)目包括：在小學(xué)階段實(shí)施重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每天學(xué)生除了上讀、寫(xiě)、算等學(xué)校主課外，還要參加計(jì)算機(jī)、音樂(lè)和體育等活動(dòng)，“每天都要激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能”；初中階段結(jié)合斯騰伯格的智能三元論開(kāi)展學(xué)校實(shí)用智能項(xiàng)目，將學(xué)業(yè)智能與人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能結(jié)合，促使學(xué)生校內(nèi)校外表現(xiàn)出色，獲得成功；高中階段實(shí)行藝術(shù)推進(jìn)，促使藝術(shù)教育的有效實(shí)施。
3.多樣化的教學(xué)觀
多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀。加德納認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程，并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。在教學(xué)中，他特別關(guān)注學(xué)生智能特征的差異性對(duì)教學(xué)的意義，提出了“為多元智能而教與學(xué)”、“以多元智能來(lái)進(jìn)行教與學(xué)”的主張，強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相匹配的教學(xué)策略，“對(duì)癥下藥”地來(lái)進(jìn)行，從而體現(xiàn)個(gè)性化教育。否則，向不同的學(xué)生用同樣的方法來(lái)教授相同的內(nèi)容只會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和潛能。同樣的一門(mén)課程，可以根據(jù)學(xué)生的不同的智能結(jié)構(gòu)，采用適合學(xué)生所擅長(zhǎng)的智能優(yōu)勢(shì)的方式來(lái)教學(xué)。如數(shù)學(xué)課程既可以采用數(shù)理邏輯方式來(lái)教學(xué)，也可以采用語(yǔ)言和空間等方式來(lái)教學(xué)。
4.多元化情境化的評(píng)價(jià)觀
多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的以測(cè)驗(yàn)為本的評(píng)價(jià)只片面關(guān)注言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和數(shù)理一邏輯智能，忽視了對(duì)其他同等重要的各項(xiàng)智能的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。在加德納看來(lái)，既然學(xué)生的智能類(lèi)型多種多樣，他們的各項(xiàng)智能發(fā)展水平也存在著較大的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的具體需求也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中就不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)(如用傳統(tǒng)的智能測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn))衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)生提出有差別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下來(lái)進(jìn)行，從而真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化和情境性。只有這樣，他認(rèn)為才能促使教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和成長(zhǎng)的軌跡，使教學(xué)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的過(guò)程。
二、多元智能理論對(duì)個(gè)性培養(yǎng)的啟示
(一)尊重學(xué)生個(gè)體的智能差異，發(fā)展學(xué)生潛在的智能
多元智能理論以全新的視角闡釋了智能在學(xué)生個(gè)體身上的存在的方式和發(fā)展?jié)撃埽搅艘酝魂P(guān)注言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能而忽視其它智能發(fā)展的做法。它提醒我們不能忽視學(xué)生的智能差異，也不能假設(shè)每個(gè)學(xué)生都擁有相同的潛在智能。“不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展”。因此，教師要清楚認(rèn)識(shí)地到學(xué)生個(gè)體的智能差異和在不同領(lǐng)域中認(rèn)知發(fā)展的不同步性，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，教師都應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)所需要的不同類(lèi)型的人才。
(二)構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系
學(xué)校的傳統(tǒng)課程，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能，課程設(shè)置單一、封閉和滯后。通過(guò)這種課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不僅片面發(fā)展，而且沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)造性，欠缺實(shí)踐能力。而多元智能理論關(guān)照下的課程，基于每一個(gè)學(xué)生的智能都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的認(rèn)識(shí)，則要求教育教學(xué)圍繞九種智能展開(kāi)，通過(guò)發(fā)揮不同智能活動(dòng)的作用來(lái)提高教育教學(xué)的效果。學(xué)生個(gè)體智能的多樣性，要求學(xué)校必須有與之相適應(yīng)的多樣化課程，以使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能根據(jù)各自的智能差異而有所不同。因此，學(xué)校在完成國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一課程，使學(xué)生普遍達(dá)到某種基本要求的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，大力開(kāi)發(fā)校本課程和地方課程，建立和完善以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，并力求有創(chuàng)意、有特色，使整個(gè)課程計(jì)劃和內(nèi)容具有均衡性、創(chuàng)造性、靈活性與多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(三)注重個(gè)性化教學(xué)，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)不相同的學(xué)科，最后以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試甄別學(xué)生。這種一元化的教育看似公平，實(shí)則漠視學(xué)生的個(gè)別差異。多元智能理論提示我們，既然每個(gè)學(xué)生都擁有不同程度的多種智能，并且都有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能，那么教學(xué)的開(kāi)展就應(yīng)該考慮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)而不是忽視或否定這些強(qiáng)項(xiàng)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。多元智能的這種個(gè)性化教學(xué)設(shè)想便是依據(jù)各種智能的特點(diǎn)，提出適應(yīng)性的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、展示和強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能的平臺(tái)。教師的職責(zé)就在于了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)他們的智能特長(zhǎng)，從而確定最有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，力求給更多學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的主體性都得到充分的發(fā)揮，使他們都能在積極參與的教學(xué)活動(dòng)中有所進(jìn)步和提高。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)領(lǐng)域的智能也得到最大限度的發(fā)展。
(四)建立多元化情境化的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的學(xué)校教育，單純依靠用紙筆的考試來(lái)考察教學(xué)效果，其評(píng)價(jià)只注重學(xué)業(yè)智能，特別是言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種，對(duì)其他智能，如人際交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是對(duì)學(xué)業(yè)智能的評(píng)價(jià)，也忽略了知識(shí)、理解、技能的情意基礎(chǔ)——?jiǎng)訖C(jī)與態(tài)度。這種評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這些能力超越了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍。因此，我們建立的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該超越過(guò)去靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用動(dòng)態(tài)、情境和社會(huì)化的評(píng)價(jià)體系衡量教育教學(xué)質(zhì)量。要改變以言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能唱主角的單一的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋各個(gè)智能領(lǐng)域，并在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，確實(shí)考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品及物質(zhì)產(chǎn)品的能力，即創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從多方面觀察、評(píng)估和鑒定每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并把這些資料作為培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。
參考文獻(xiàn)：
［1］［美］霍華德·加德納．多元智能［M］．北京：新華出版社，1999．
篇2
（一）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件
Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類(lèi)課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。
（二）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)
Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：
1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？
2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。
3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。
（三）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的平行拓展，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。
三、多元智能理論下汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題
首先，汽車(chē)英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車(chē)企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車(chē)行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車(chē)英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車(chē)構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車(chē)身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤(pán)的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
篇3
其次，在確定了學(xué)生智能強(qiáng)弱項(xiàng)后，將學(xué)生進(jìn)行分組。將各個(gè)強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生分為一到二組，例如，語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生分為一組，將人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生分到一組。教師將書(shū)中的內(nèi)容根據(jù)其特點(diǎn)分為若干部分，不同組別的學(xué)生負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行講解，其他同學(xué)對(duì)于所講內(nèi)容如有不明之處可以進(jìn)行提問(wèn)，若遇到不能解決的問(wèn)題，可以共同解決或教師進(jìn)行細(xì)致講解。例如，語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)教材中第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)，這部分的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)組成都有一定的構(gòu)成規(guī)則，對(duì)于語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生記憶相對(duì)容易，通過(guò)這些學(xué)生的記憶轉(zhuǎn)換然后講解給其他同學(xué)，將會(huì)取得一定的效果。同時(shí)，可以為語(yǔ)言智能強(qiáng)的同學(xué)提供一些教材以外的資源，經(jīng)過(guò)他們的消化理解，轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)，使其他同學(xué)更容易理解并記憶教材中的內(nèi)容。而人際交往智能強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)第二部分中醫(yī)診斷學(xué)，這些學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容后，將書(shū)中內(nèi)容編排成短對(duì)話(huà)，以表演的形式展現(xiàn)給其他同學(xué)。這種方式寓教于樂(lè)，有利于學(xué)生加深記憶，并且活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。身體運(yùn)動(dòng)智能突出的學(xué)生負(fù)責(zé)第四部分針灸學(xué)，這些學(xué)生對(duì)于身體部分和的理解要優(yōu)于其他同學(xué)，可以講解經(jīng)絡(luò)、腧穴的中英詞匯。自然探索智能突出的學(xué)生負(fù)責(zé)第五部分中藥學(xué)和方劑學(xué)，這些學(xué)生對(duì)中藥的理解有助于英語(yǔ)單詞的記憶，而方劑部分多為拼音構(gòu)成，便于學(xué)生記憶。最后，將內(nèi)省智能強(qiáng)的同學(xué)分為一組，負(fù)責(zé)對(duì)書(shū)內(nèi)的每個(gè)部分和整本書(shū)進(jìn)行總結(jié)歸納，以便對(duì)教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
使用多元智能理論，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，根據(jù)學(xué)生智能的強(qiáng)弱，使學(xué)生充分利用課堂和課余時(shí)間，熟練掌握教材內(nèi)容，以自己的方式講解給其他學(xué)生，并能夠回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題，如遇不能解決的問(wèn)題可以由教師講解。這樣的課堂模式既彌補(bǔ)了教師在某方面的智能弱項(xiàng)，也加強(qiáng)了學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)的發(fā)展。從原來(lái)的教師教，學(xué)生聽(tīng)，變?yōu)閷W(xué)生教，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充，使教學(xué)效果得到了保證。但是，多元智能理論應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)課堂也有一定的缺點(diǎn)。首先，不能將所有的智能都運(yùn)用到課堂當(dāng)中，如音樂(lè)智能、生存智能等。多元智能理論的應(yīng)用在教育教學(xué)上有很大的用處，但是將全部智能應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)稍有牽強(qiáng)。若能夠?qū)⒅嗅t(yī)基礎(chǔ)課程和中醫(yī)英語(yǔ)課程結(jié)合起來(lái)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行調(diào)整，使多元智能理論全面應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果會(huì)更加明顯。其次，學(xué)生的配合程度也十分重要，學(xué)生若能夠充分發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)智能，認(rèn)真完成教師交給的任務(wù)，并能夠生動(dòng)地講解出來(lái)，效果自然不言而喻，但如果學(xué)生不能按時(shí)完成書(shū)本中的內(nèi)容，更不用說(shuō)涉獵教材以外的資源。同時(shí)，在某個(gè)智能方面比較弱的學(xué)生，如果不能對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容提出問(wèn)題，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
篇4
多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線(xiàn)。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開(kāi)辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。
4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
4.1樹(shù)立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
篇5
醫(yī)療改革必然加劇醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，為了更好地適應(yīng)醫(yī)院從“以病人為中心”發(fā)展到“以患者為中心”，再到如今的“以人為中心”的經(jīng)營(yíng)理念的轉(zhuǎn)變。醫(yī)療環(huán)境建設(shè)顯得越來(lái)越重要，人們都知道：建筑是凝固的音樂(lè)的道理。因此，醫(yī)療建筑就更強(qiáng)調(diào)建筑的可持續(xù)發(fā)展(SustainableDevelopment，SD)和人性化。
1．門(mén)急診樓的特點(diǎn)和任務(wù)
醫(yī)院門(mén)急診樓是醫(yī)院的窗口和門(mén)面，是患者最先接觸醫(yī)院的地方。門(mén)診人流復(fù)雜，在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，易形成健康人與患者混雜的局面，造成患者與患者、患者與健康人之間的交叉感染[1]。因此、合理的空間布局，現(xiàn)代化的建筑物自動(dòng)化系統(tǒng)(BuildingAutomationSystem，BAS)、快捷的通訊網(wǎng)絡(luò)、智能化門(mén)診綜合電子信息系統(tǒng)、人性化的候診大廳，必將成為醫(yī)院門(mén)急診樓建筑智能化的全新理念。
2．門(mén)急診樓智能化設(shè)計(jì)原則和目標(biāo)
2．1設(shè)計(jì)原則每個(gè)時(shí)代的建筑無(wú)不打上時(shí)展的烙印。在智能化門(mén)急診樓的設(shè)計(jì)上，將技術(shù)先進(jìn)、符合主流標(biāo)準(zhǔn)、滿(mǎn)足實(shí)用要求和便于系統(tǒng)維護(hù)作為出發(fā)點(diǎn)[2]。由于智能化建筑有很好的投資匯報(bào)率，經(jīng)濟(jì)效益顯著，給建筑藝術(shù)與信息技術(shù)完美結(jié)合提供了良機(jī)，綜觀國(guó)內(nèi)外醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)主流思想和設(shè)計(jì)理論，突破了以功能為主的設(shè)計(jì)理念，“以人為中心”成為醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)的首要原則。因此，在進(jìn)行醫(yī)院門(mén)急診樓的智能化設(shè)計(jì)時(shí)，既要做到功能的疊加，又要防止設(shè)備的堆積[3]。避免以“A”的多少來(lái)評(píng)價(jià)智能建筑水平的高低。將建筑設(shè)計(jì)的前瞻性、科學(xué)性、創(chuàng)新性以及設(shè)計(jì)、施工與管理作為門(mén)急診樓的設(shè)計(jì)原則。防止“病態(tài)建筑[4](sickbuilding)”或“室內(nèi)空氣質(zhì)量(1ndoorAirQuality，IAQ)惡劣”的建筑出現(xiàn)。以結(jié)構(gòu)化布線(xiàn)為基礎(chǔ)，架構(gòu)智能化門(mén)急診樓的信息高速公路，給就診患者和醫(yī)務(wù)人員提供集人性化、信息化、專(zhuān)科化和商業(yè)化于一體的新型智能化門(mén)急診樓。
2．2設(shè)計(jì)目標(biāo)廣大患者渴望有一個(gè)溫馨、舒適、方便、和諧的就醫(yī)環(huán)境，渴望醫(yī)院提供高水平、快捷周到的醫(yī)療服務(wù)。而盡最大努力滿(mǎn)足廣大患者的要求[5]，是建設(shè)智能化、現(xiàn)代化門(mén)急診樓的宗旨和努力方向。門(mén)急診樓在軟環(huán)境的設(shè)計(jì)上除應(yīng)具備完善的數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、圖像及多媒體通信與信息綜合服務(wù)功能外；在硬環(huán)境上也應(yīng)將門(mén)診醫(yī)生診室設(shè)計(jì)成“一醫(yī)一患一室一床”，以便保護(hù)就診患者的私密。
3．門(mén)急診樓智能化建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容
3．1結(jié)構(gòu)化布線(xiàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)作為智能化建筑工程中的神經(jīng)中樞——結(jié)構(gòu)化布線(xiàn)系統(tǒng)(StructuredCablingSystem，SCS)是智能化建筑的關(guān)鍵部分和基礎(chǔ)設(shè)施[6]。門(mén)急診樓的智能化設(shè)計(jì)，必須充分重視SCS。從技術(shù)的角度講，應(yīng)根據(jù)SCS技術(shù)的發(fā)展適度超前，在經(jīng)費(fèi)許可的情況下，可以考慮光纖到桌面(FiberToTheDesk，F(xiàn)TTD)的布線(xiàn)方案，提升網(wǎng)絡(luò)的整體性能。醫(yī)院信息管理系統(tǒng)(HIS)、醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)(PACS)等的投入運(yùn)行，以及電子商務(wù)(EC)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)(OAS)在醫(yī)院的應(yīng)用等都離不開(kāi)SCS。而且隨著醫(yī)院數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的發(fā)展，在未來(lái)的5-10年內(nèi)，門(mén)診醫(yī)生工作站必將全面投入使用，更是離不開(kāi)SCS的支持。
3．2BAS的設(shè)計(jì)廣義的BAS不但包括建筑物樓宇設(shè)備的監(jiān)控，還包括安全保衛(wèi)系統(tǒng)
(如電視監(jiān)控、門(mén)禁系統(tǒng)、防盜報(bào)警等)、管理服務(wù)系統(tǒng)(如各類(lèi)報(bào)表編制、計(jì)量系統(tǒng)、物業(yè)管理系統(tǒng)等)。此外，用于消防的火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)(FA)也屬于該范疇，因其要求更高，國(guó)內(nèi)近年來(lái)將其作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工。本文所討論的是狹義的BAS，主要包括以下幾個(gè)方面：
3．2．1空調(diào)系統(tǒng)對(duì)空氣流通有特殊要求的醫(yī)院門(mén)急診樓建筑，應(yīng)以提高空氣質(zhì)量、降低噪音和節(jié)約能源為目的，同時(shí)綜合考慮中央空調(diào)的類(lèi)型、輔助設(shè)備、末端設(shè)備，氣流、風(fēng)量等因素。以外，在醫(yī)療建筑中將醫(yī)療環(huán)境檢測(cè)系統(tǒng)納入空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的，在建筑的不同區(qū)域和空調(diào)系統(tǒng)的排風(fēng)口等處安裝相關(guān)傳感器(如二氧化碳傳感器等)，進(jìn)行必要的環(huán)境檢測(cè)，同時(shí)在空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上參考防治“非典”的空調(diào)設(shè)計(jì)要求。
3．2．2停車(chē)場(chǎng)管理系統(tǒng)隨著數(shù)字化城市建設(shè)的加快，機(jī)動(dòng)車(chē)數(shù)量迅速增加，就診患者車(chē)輛的停放及管理將成為門(mén)急診樓建設(shè)又一重要課題。采用先進(jìn)的停車(chē)場(chǎng)管理系統(tǒng)既能對(duì)車(chē)輛進(jìn)行有效管理和控制，保持良好的醫(yī)療環(huán)境，又能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。
3．2．3建筑醫(yī)療設(shè)備的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的樓宇建筑設(shè)備如電力監(jiān)控系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)等相比，建筑醫(yī)療設(shè)備有其自身的特點(diǎn)：第一，與建筑環(huán)境結(jié)合緊密，如集中供氧、負(fù)壓吸引、壓縮空氣以及笑氣供應(yīng)和回收等子系統(tǒng)都必須結(jié)合醫(yī)療環(huán)境需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工。第二，各子系統(tǒng)前沒(méi)有國(guó)家規(guī)范，醫(yī)院在進(jìn)行三氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合醫(yī)院需求，量身定做。同時(shí)在管理上，應(yīng)將三氣系統(tǒng)納入BAS系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)普通樓宇設(shè)備與建筑醫(yī)療設(shè)備的統(tǒng)一管理。
3．2．4火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)該系統(tǒng)往往與BAS分開(kāi)考慮，但是，在目前計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)控制子系統(tǒng)與BAS分開(kāi)設(shè)計(jì)、施工和管理的模式，是與今天的科技發(fā)展不相適應(yīng)的。不利于BAS的系統(tǒng)集成(systemintegrated，SI)，不能達(dá)到節(jié)約人員，節(jié)省維護(hù)費(fèi)，提高工作效率的建設(shè)目的。在施工期間，強(qiáng)調(diào)隱蔽工程的施工和驗(yàn)收，杜絕消防隱患，同時(shí)在建筑設(shè)備的選擇上，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，因?yàn)榻ㄖa(chǎn)品有使用后不可逆的特性，即建筑安裝完畢后，很難通過(guò)“修改”的方式彌補(bǔ)缺陷、完善其功能。智能化建筑尤其如此[7]。
3．3門(mén)急診背景環(huán)境調(diào)節(jié)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)用于對(duì)門(mén)診大廳、候診廳等公共場(chǎng)所的軟環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)。從就診患者的心態(tài)來(lái)講，都想盡快就醫(yī)，離開(kāi)醫(yī)院。但由于一些客觀條件的制約，
候診是必然的。在候診期間，患者及陪護(hù)者如何度過(guò)這段時(shí)間，是醫(yī)院在建設(shè)門(mén)急診樓時(shí)必須考慮的問(wèn)題。背景環(huán)境設(shè)計(jì)是門(mén)急診樓家庭化設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，優(yōu)美的輕音樂(lè)，舒緩的旋律縈繞在門(mén)急診樓內(nèi)外，使患者有一種親切感和歸屬感。背景燈光通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)調(diào)節(jié)照度、色度，如在夏季以冷色調(diào)為主，冬季以暖色調(diào)為主，系統(tǒng)對(duì)改善門(mén)急診樓的就醫(yī)環(huán)境將起到積極作用。
摘要：本文對(duì)近年來(lái)有關(guān)建筑智能化技術(shù)的應(yīng)用與研究進(jìn)行了論述，雖然文獻(xiàn)報(bào)道了許多有關(guān)智能建筑的最新技術(shù)，但對(duì)于醫(yī)療建筑智能化方面的報(bào)道較少，作者就醫(yī)療建筑智能化的內(nèi)容進(jìn)行了論述和歸納，期望為國(guó)內(nèi)醫(yī)院門(mén)急診樓智能化建設(shè)與設(shè)計(jì)提供參考。
關(guān)鍵詞：智能建筑醫(yī)院建設(shè)應(yīng)用
引言
醫(yī)療改革必然加劇醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，為了更好地適應(yīng)醫(yī)院從“以病人為中心”發(fā)展到“以患者為中心”，再到如今的“以人為中心”的經(jīng)營(yíng)理念的轉(zhuǎn)變。醫(yī)療環(huán)境建設(shè)顯得越來(lái)越重要，人們都知道：建筑是凝固的音樂(lè)的道理。因此，醫(yī)療建筑就更強(qiáng)調(diào)建筑的可持續(xù)發(fā)展(SustainableDevelopment，SD)和人性化。
1．門(mén)急診樓的特點(diǎn)和任務(wù)
醫(yī)院門(mén)急診樓是醫(yī)院的窗口和門(mén)面，是患者最先接觸醫(yī)院的地方。門(mén)診人流復(fù)雜，在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，易形成健康人與患者混雜的局面，造成患者與患者、患者與健康人之間的交叉感染[1]。因此、合理的空間布局，現(xiàn)代化的建筑物自動(dòng)化系統(tǒng)(BuildingAutomationSystem，BAS)、快捷的通訊網(wǎng)絡(luò)、智能化門(mén)診綜合電子信息系統(tǒng)、人性化的候診大廳，必將成為醫(yī)院門(mén)急診樓建筑智能化的全新理念。
2．門(mén)急診樓智能化設(shè)計(jì)原則和目標(biāo)
2．1設(shè)計(jì)原則每個(gè)時(shí)代的建筑無(wú)不打上時(shí)展的烙印。在智能化門(mén)急診樓的設(shè)計(jì)上，將技術(shù)先進(jìn)、符合主流標(biāo)準(zhǔn)、滿(mǎn)足實(shí)用要求和便于系統(tǒng)維護(hù)作為出發(fā)點(diǎn)[2]。由于智能化建筑有很好的投資匯報(bào)率，經(jīng)濟(jì)效益顯著，給建筑藝術(shù)與信息技術(shù)完美結(jié)合提供了良機(jī)，綜觀國(guó)內(nèi)外醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)主流思想和設(shè)計(jì)理論，突破了以功能為主的設(shè)計(jì)理念，“以人為中心”成為醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)的首要原則。因此，在進(jìn)行醫(yī)院門(mén)急診樓的智能化設(shè)計(jì)時(shí)，既要做到功能的疊加，又要防止設(shè)備的堆積[3]。避免以“A”的多少來(lái)評(píng)價(jià)智能建筑水平的高低。將建筑設(shè)計(jì)的前瞻性、科學(xué)性、創(chuàng)新性以及設(shè)計(jì)、施工與管理作為門(mén)急診樓的設(shè)計(jì)原則。防止“病態(tài)建筑[4](sickbuilding)”或“室內(nèi)空氣質(zhì)量(1ndoorAirQuality，IAQ)惡劣”的建筑出現(xiàn)。以結(jié)構(gòu)化布線(xiàn)為基礎(chǔ)，架構(gòu)智能化門(mén)急診樓的信息高速公路，給就診患者和醫(yī)務(wù)人員提供集人性化、信息化、專(zhuān)科化和商業(yè)化于一體的新型智能化門(mén)急診樓。
2．2設(shè)計(jì)目標(biāo)廣大患者渴望有一個(gè)溫馨、舒適、方便、和諧的就醫(yī)環(huán)境，渴望醫(yī)院提供高水平、快捷周到的醫(yī)療服務(wù)。而盡最大努力滿(mǎn)足廣大患者的要求[5]，是建設(shè)智能化、現(xiàn)代化門(mén)急診樓的宗旨和努力方向。門(mén)急診樓在軟環(huán)境的設(shè)計(jì)上除應(yīng)具備完善的數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、圖像及多媒體通信與信息綜合服務(wù)功能外；在硬環(huán)境上也應(yīng)將門(mén)診醫(yī)生診室設(shè)計(jì)成“一醫(yī)一患一室一床”，以便保護(hù)就診患者的私密。
3．門(mén)急診樓智能化建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容
3．1結(jié)構(gòu)化布線(xiàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)作為智能化建筑工程中的神經(jīng)中樞——結(jié)構(gòu)化布線(xiàn)系統(tǒng)(StructuredCablingSystem，SCS)是智能化建筑的關(guān)鍵部分和基礎(chǔ)設(shè)施[6]。門(mén)急診樓的智能化設(shè)計(jì)，必須充分重視SCS。從技術(shù)的角度講，應(yīng)根據(jù)SCS技術(shù)的發(fā)展適度超前，在經(jīng)費(fèi)許可的情況下，可以考慮光纖到桌面(FiberToTheDesk，F(xiàn)TTD)的布線(xiàn)方案，提升網(wǎng)絡(luò)的整體性能。醫(yī)院信息管理系統(tǒng)(HIS)、醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)(PACS)等的投入運(yùn)行，以及電子商務(wù)(EC)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)(OAS)在醫(yī)院的應(yīng)用等都離不開(kāi)SCS。而且隨著醫(yī)院數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的發(fā)展，在未來(lái)的5-10年內(nèi)，門(mén)診醫(yī)生工作站必將全面投入使用，更是離不開(kāi)SCS的支持。
3．2BAS的設(shè)計(jì)廣義的BAS不但包括建筑物樓宇設(shè)備的監(jiān)控，還包括安全保衛(wèi)系統(tǒng)
(如電視監(jiān)控、門(mén)禁系統(tǒng)、防盜報(bào)警等)、管理服務(wù)系統(tǒng)(如各類(lèi)報(bào)表編制、計(jì)量系統(tǒng)、物業(yè)管理系統(tǒng)等)。此外，用于消防的火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)(FA)也屬于該范疇，因其要求更高，國(guó)內(nèi)近年來(lái)將其作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工。本文所討論的是狹義的BAS，主要包括以下幾個(gè)方面：
3．2．1空調(diào)系統(tǒng)對(duì)空氣流通有特殊要求的醫(yī)院門(mén)急診樓建筑，應(yīng)以提高空氣質(zhì)量、降低噪音和節(jié)約能源為目的，同時(shí)綜合考慮中央空調(diào)的類(lèi)型、輔助設(shè)備、末端設(shè)備，氣流、風(fēng)量等因素。以外，在醫(yī)療建筑中將醫(yī)療環(huán)境檢測(cè)系統(tǒng)納入空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的，在建筑的不同區(qū)域和空調(diào)系統(tǒng)的排風(fēng)口等處安裝相關(guān)傳感器(如二氧化碳傳感器等)，進(jìn)行必要的環(huán)境檢測(cè)，同時(shí)在空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上參考防治“非典”的空調(diào)設(shè)計(jì)要求。
3．2．2停車(chē)場(chǎng)管理系統(tǒng)隨著數(shù)字化城市建設(shè)的加快，機(jī)動(dòng)車(chē)數(shù)量迅速增加，就診患者車(chē)輛的停放及管理將成為門(mén)急診樓建設(shè)又一重要課題。采用先進(jìn)的停車(chē)場(chǎng)管理系統(tǒng)既能對(duì)車(chē)輛進(jìn)行有效管理和控制，保持良好的醫(yī)療環(huán)境，又能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。
3．2．3建筑醫(yī)療設(shè)備的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的樓宇建筑設(shè)備如電力監(jiān)控系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)等相比，建筑醫(yī)療設(shè)備有其自身的特點(diǎn)：第一，與建筑環(huán)境結(jié)合緊密，如集中供氧、負(fù)壓吸引、壓縮空氣以及笑氣供應(yīng)和回收等子系統(tǒng)都必須結(jié)合醫(yī)療環(huán)境需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工。第二，各子系統(tǒng)前沒(méi)有國(guó)家規(guī)范，醫(yī)院在進(jìn)行三氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合醫(yī)院需求，量身定做。同時(shí)在管理上，應(yīng)將三氣系統(tǒng)納入BAS系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)普通樓宇設(shè)備與建筑醫(yī)療設(shè)備的統(tǒng)一管理。
3．2．4火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)該系統(tǒng)往往與BAS分開(kāi)考慮，但是，在目前計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)控制子系統(tǒng)與BAS分開(kāi)設(shè)計(jì)、施工和管理的模式，是與今天的科技發(fā)展不相適應(yīng)的。不利于BAS的系統(tǒng)集成(systemintegrated，SI)，不能達(dá)到節(jié)約人員，節(jié)省維護(hù)費(fèi)，提高工作效率的建設(shè)目的。在施工期間，強(qiáng)調(diào)隱蔽工程的施工和驗(yàn)收，杜絕消防隱患，同時(shí)在建筑設(shè)備的選擇上，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，因?yàn)榻ㄖa(chǎn)品有使用后不可逆的特性，即建筑安裝完畢后，很難通過(guò)“修改”的方式彌補(bǔ)缺陷、完善其功能。智能化建筑尤其如此[7]。
3．3門(mén)急診背景環(huán)境調(diào)節(jié)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)用于對(duì)門(mén)診大廳、候診廳等公共場(chǎng)所的軟環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)。從就診患者的心態(tài)來(lái)講，都想盡快就醫(yī)，離開(kāi)醫(yī)院。但由于一些客觀條件的制約，
候診是必然的。在候診期間，患者及陪護(hù)者如何度過(guò)這段時(shí)間，是醫(yī)院在建設(shè)門(mén)急診樓時(shí)必須考慮的問(wèn)題。背景環(huán)境設(shè)計(jì)是門(mén)急診樓家庭化設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，優(yōu)美的輕音樂(lè)，舒緩的旋律縈繞在門(mén)急診樓內(nèi)外，使患者有一種親切感和歸屬感。背景燈光通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)調(diào)節(jié)照度、色度，如在夏季以冷色調(diào)為主，冬季以暖色調(diào)為主，系統(tǒng)對(duì)改善門(mén)急診樓的就醫(yī)環(huán)境將起到積極作用。
4．門(mén)診綜合電子信息系統(tǒng)
系統(tǒng)以患者信息為依托，通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，智能化導(dǎo)醫(yī)為核心，計(jì)算機(jī)為工具，從而完成門(mén)診各項(xiàng)服務(wù)性任務(wù)。該系統(tǒng)借助系統(tǒng)集成技術(shù)，將硬件(含系統(tǒng)軟件、工具軟件等)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)及相應(yīng)的應(yīng)用軟件組合成為有效實(shí)用的，具有良好交互界面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用信息系統(tǒng)。通過(guò)信息查詢(xún)系統(tǒng)，消除長(zhǎng)期困擾醫(yī)院門(mén)急診樓“三長(zhǎng)一短”現(xiàn)象。
4．1門(mén)急診大屏顯示系統(tǒng)采用大屏顯示系統(tǒng)，可對(duì)醫(yī)院概況、科室設(shè)置、出診專(zhuān)家、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和藥品價(jià)格等及時(shí)提供給患者，方便患者進(jìn)行相關(guān)信息的查詢(xún)，從而實(shí)現(xiàn)診間醫(yī)令、劃價(jià)、取藥等快捷準(zhǔn)確的計(jì)算機(jī)管理。
4．2智能化導(dǎo)醫(yī)系統(tǒng)為避免患者就診時(shí)的順序混亂和提高醫(yī)務(wù)人員工作效率。在門(mén)診管理系統(tǒng)的掛號(hào)預(yù)約子系統(tǒng)基礎(chǔ)上，增設(shè)患者就診科室的相關(guān)信息，設(shè)計(jì)安裝小型電子屏幕，導(dǎo)向標(biāo)志，指示患者就診去向。導(dǎo)醫(yī)系統(tǒng)的智能化設(shè)計(jì)應(yīng)充分展現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)光二極管(LED)、液晶顯示器(LCD)、等離子電視(PNP)等顯示技術(shù)和通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合醫(yī)院HIS系統(tǒng)，將門(mén)急診叫號(hào)和導(dǎo)醫(yī)系統(tǒng)進(jìn)行柔性設(shè)計(jì)。患者掛號(hào)后即生成患者就醫(yī)的相關(guān)信息，提示就診科室的去向，門(mén)診管理系統(tǒng)將掛號(hào)患者的信息傳遞給門(mén)診智能化導(dǎo)醫(yī)系統(tǒng)。該系統(tǒng)完全以患者就醫(yī)為中心，以降低醫(yī)務(wù)人員的工作強(qiáng)度為目的，以提高醫(yī)院門(mén)急診樓的使用效率為目標(biāo)，來(lái)提高門(mén)急診樓的整體功能。克服目前醫(yī)院門(mén)診患者就醫(yī)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)維持秩序和增設(shè)導(dǎo)醫(yī)人員的諸多不利因素。
4．3增設(shè)計(jì)算機(jī)查詢(xún)系統(tǒng)系統(tǒng)采用條碼識(shí)別技術(shù)或密碼確認(rèn)技術(shù)，在門(mén)急診樓的不同功能區(qū)域配置計(jì)算機(jī)觸摸屏，方便患者查詢(xún)?cè)卺t(yī)院內(nèi)的所有消費(fèi)及患者所需要的各類(lèi)醫(yī)學(xué)信息資料，加強(qiáng)醫(yī)院宣傳力度，提高對(duì)患者的吸引力。
4．4構(gòu)建全信息化門(mén)診專(zhuān)用視頻會(huì)診系統(tǒng)根據(jù)科技的發(fā)展和21世紀(jì)就醫(yī)模式的需要，智能化門(mén)急診樓建設(shè)應(yīng)設(shè)有電話(huà)預(yù)約掛號(hào)、醫(yī)療咨詢(xún)、遠(yuǎn)程門(mén)診視頻會(huì)診系統(tǒng)等，從而實(shí)施交互式多媒體有償服務(wù)，解答患者常識(shí)性的醫(yī)療問(wèn)題，指導(dǎo)就醫(yī)，方便那些只需詢(xún)問(wèn)相關(guān)癥狀即可解決病痛的患者[8]。也為被距離和時(shí)間分割開(kāi)的醫(yī)、患之間建立一條信息高速公路。在智能化門(mén)急診樓的建設(shè)中，構(gòu)建一個(gè)集多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程門(mén)診視頻會(huì)診系統(tǒng)于一體的全信息化門(mén)診醫(yī)師平臺(tái)，通過(guò)門(mén)診專(zhuān)用視頻會(huì)議系統(tǒng)，開(kāi)展遠(yuǎn)程專(zhuān)家門(mén)診。系統(tǒng)聯(lián)結(jié)成功后，異地協(xié)作醫(yī)院只需將患者安排在有門(mén)診視頻會(huì)診系統(tǒng)的門(mén)診辦公室或其他適合的場(chǎng)所，患者與遠(yuǎn)端的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家即可進(jìn)行異地門(mén)診。該系統(tǒng)將充分利用我國(guó)寶貴的醫(yī)療資源，同時(shí)可減少患者的醫(yī)療費(fèi)用開(kāi)支。這種異地門(mén)診的就醫(yī)方式在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)飛速發(fā)展的今天將很快得以推廣。
6門(mén)急診樓智能化建筑設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
6．1注意協(xié)調(diào)各工種的關(guān)系在建筑上，各工種工程師所面對(duì)和處理的對(duì)象不同，智能建筑工程師由于掌握著最新知識(shí)，對(duì)技術(shù)的追求可能走在其他建筑工種的前面，而其他工種的工程師由于對(duì)“智能建筑”認(rèn)識(shí)的偏差，于是便有了“智能建筑”無(wú)非是“一套綜合布線(xiàn)，少些墻，多些孔”而已的觀點(diǎn)。其實(shí)在國(guó)內(nèi)有關(guān)“智能建筑”的文獻(xiàn)中，“智能建筑≠建筑十智能”幾乎是一致的說(shuō)法(張瑞武，1996；李博賢，1997；林賢光，1997)。當(dāng)然智能建筑技術(shù)的合理性不等于建筑的最終成功。各工種要相互合作、理解和溝通，才能完善“智能化建筑”。
6．2強(qiáng)調(diào)建筑施工與樓宇物業(yè)管理同步設(shè)計(jì)傳統(tǒng)建筑物物業(yè)管理的內(nèi)容較為單純，智能建筑具有許多新的內(nèi)容和特點(diǎn)，因此管理和維護(hù)相對(duì)復(fù)雜。建筑智能化系統(tǒng)所使用的設(shè)備科技含量高、自動(dòng)化程度高，對(duì)操作和管理人員的技術(shù)素質(zhì)要求高。同時(shí)智能建筑建成后，其維護(hù)和保養(yǎng)將成為正常運(yùn)行的關(guān)鍵。基于以上因素，門(mén)診樓的建筑智能化設(shè)計(jì)應(yīng)包含物業(yè)管理的內(nèi)容。
6．3注重工程與科研的關(guān)系信息社會(huì)的特點(diǎn)是知識(shí)、技術(shù)更新快，醫(yī)療建筑有公共建筑的特點(diǎn)，即為共性：但更多地是其他建筑所不具備的個(gè)性。比如門(mén)急診大屏顯示系統(tǒng)、智能化導(dǎo)醫(yī)系統(tǒng)、建筑醫(yī)療設(shè)備系統(tǒng)、全信息化的門(mén)急診視頻會(huì)診系統(tǒng)、門(mén)急診患者輸液管理系統(tǒng)等都是其特有的。有些系統(tǒng)是成熟的，也有些系統(tǒng)是不成熟的或沒(méi)有的，醫(yī)院必須結(jié)合具體的工程設(shè)計(jì)要求進(jìn)行前期的論證、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，從而使工程和科研緊密結(jié)合，建設(shè)符合時(shí)代特征的醫(yī)療建筑。
7．結(jié)論
21世紀(jì)醫(yī)院門(mén)急診的就醫(yī)環(huán)境要充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，提高醫(yī)院門(mén)急診樓的建筑品位。讓患者是“上帝”這一理念在醫(yī)院得以充分體現(xiàn)，一流的環(huán)境、一流的服務(wù)使患者感受人生價(jià)值的升華[9]。同時(shí)，將門(mén)診樓建設(shè)成為具有智能化、數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化的標(biāo)志性建筑，為醫(yī)院實(shí)現(xiàn)醫(yī)療建筑跨越式發(fā)展鋪平道路，也為今后實(shí)現(xiàn)醫(yī)院數(shù)字化管理創(chuàng)造條件。
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篇6
1．3設(shè)計(jì)依據(jù)本系統(tǒng)依據(jù)《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》、《廣東省道路交通安全條例》、《華南師范大學(xué)交通秩序管理規(guī)定》、其他相關(guān)國(guó)標(biāo)及部標(biāo)等相關(guān)規(guī)定．
2系統(tǒng)的構(gòu)建
整個(gè)智能交通管理系統(tǒng)應(yīng)用在校園寬帶網(wǎng)絡(luò)之上，系統(tǒng)主要由交通管理中心、車(chē)輛進(jìn)出口管理終端、無(wú)線(xiàn)對(duì)講系統(tǒng)和道路視頻監(jiān)控系統(tǒng)組成．
2．1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖1．車(chē)輛進(jìn)出口終端采集車(chē)輛進(jìn)出數(shù)據(jù);視頻監(jiān)控終端采集視頻信息;無(wú)線(xiàn)通信系統(tǒng)保證指揮調(diào)度順暢;車(chē)輛數(shù)據(jù)及視頻信息通過(guò)校園網(wǎng)傳送到交通管理中心，交通管理中心負(fù)責(zé)處理信息(包含利用GIS實(shí)現(xiàn)地理定位)、在大屏幕顯示信息、存儲(chǔ)信息及事件處置。
2．2車(chē)輛出入管理系統(tǒng)車(chē)輛出入管理系統(tǒng)集感應(yīng)式IC卡(校園卡)技術(shù)、遠(yuǎn)距離智能識(shí)別技術(shù)、車(chē)牌識(shí)別、視頻監(jiān)控、圖像識(shí)別處理及自動(dòng)控制技術(shù)于一體，實(shí)現(xiàn)車(chē)輛出入的全自動(dòng)化管理，即對(duì)車(chē)輛出入控制、核查、顯示及校對(duì)車(chē)型、車(chē)牌等進(jìn)行科學(xué)而可靠的管理．系統(tǒng)采用了國(guó)際上領(lǐng)先的遠(yuǎn)距離無(wú)線(xiàn)識(shí)別技術(shù)和雙卡認(rèn)證技術(shù)，其實(shí)用性、先進(jìn)性、安全可靠性、性?xún)r(jià)比較高．車(chē)輛出入管理系統(tǒng)布局圖見(jiàn)圖2．車(chē)輛出入管理系統(tǒng)功能:(1)基本功能．具有遠(yuǎn)距離智能車(chē)卡、月租卡、臨時(shí)卡、管理卡和特權(quán)卡等各種管理權(quán)限和工作模式，可根據(jù)要求設(shè)置成不收費(fèi)或分時(shí)段計(jì)時(shí)收費(fèi)方式，不停車(chē)收費(fèi)(ETC)．(2)遠(yuǎn)距離智能識(shí)別功能．校內(nèi)車(chē)輛或月保車(chē)輛若配備遠(yuǎn)距離識(shí)別智能車(chē)卡(放在前擋風(fēng)玻璃處)，該車(chē)進(jìn)、出校區(qū)無(wú)須停車(chē)刷卡，離出入口4米左右，系統(tǒng)會(huì)遠(yuǎn)距離識(shí)別，自動(dòng)抬閘放行．(3)自動(dòng)出卡功能．對(duì)于臨時(shí)進(jìn)入小區(qū)卡的發(fā)放，采用自動(dòng)出卡機(jī)自動(dòng)出卡(人工發(fā)放亦可)．(4)中文顯示功能．采用高亮度LED顯示屏，全中文顯示操作提示、時(shí)間、卡有效期、收費(fèi)金額以及問(wèn)候、祝福的相關(guān)信息．(5)語(yǔ)音提示功能．正常操作可提示“請(qǐng)取卡”、“歡迎入場(chǎng)”、“一路順風(fēng)”等相關(guān)信息，誤操作或非法操作則給出相應(yīng)提示．(6)對(duì)講功能．在管理中心安裝對(duì)講主機(jī)，各出入口安裝對(duì)講分機(jī)，保證各出入口和管理中心的聯(lián)絡(luò)．(7)車(chē)牌自動(dòng)識(shí)別功能．本系統(tǒng)可同時(shí)啟用車(chē)牌自動(dòng)識(shí)別功能，即車(chē)輛出入時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別車(chē)牌號(hào)碼，并連帶核對(duì)入場(chǎng)時(shí)IC卡號(hào)，以增強(qiáng)車(chē)輛身份管理．(8)圖像識(shí)別功能．在車(chē)輛出入時(shí)，自動(dòng)攝取車(chē)輛外型、顏色、車(chē)牌號(hào)碼等圖像信息，可對(duì)比識(shí)別并存儲(chǔ)供查閱．(9)雙卡認(rèn)證功能．車(chē)輛出場(chǎng)時(shí)，對(duì)車(chē)輛和駕車(chē)人雙重認(rèn)證，避免車(chē)輛被非法盜走．(10)防砸車(chē)功能．采用專(zhuān)用技術(shù)配合車(chē)輛檢測(cè)器實(shí)現(xiàn)防砸人、車(chē)功能．
2．3視頻監(jiān)控系統(tǒng)視頻監(jiān)控系統(tǒng)主要部署在出入口、停車(chē)場(chǎng)、主干道及危險(xiǎn)點(diǎn)上．整個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖3．(1)視頻監(jiān)控系統(tǒng)遵循NGN網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)．①控制流與業(yè)務(wù)承載流相分離;②業(yè)務(wù)流不依靠流媒體服務(wù)器轉(zhuǎn)發(fā)，克服系統(tǒng)瓶頸;③更高的系統(tǒng)穩(wěn)健性:核心服務(wù)器故障，業(yè)務(wù)可正常運(yùn)行;④模塊化結(jié)構(gòu)，便于系統(tǒng)升級(jí)和新業(yè)務(wù)開(kāi)展;⑤可平滑擴(kuò)容，適合大規(guī)模部署．(2)系統(tǒng)特點(diǎn)．①標(biāo)準(zhǔn)的全I(xiàn)P架構(gòu)［6］;②顯示清晰．一次編碼，全網(wǎng)數(shù)字化，提供端到端的高清晰動(dòng)態(tài)圖像，實(shí)現(xiàn)所見(jiàn)既所得，可以把校園監(jiān)控清晰地進(jìn)行大屏顯示，采用H．264/AVC編碼標(biāo)準(zhǔn)［7］;③使用方便．前端云臺(tái)、攝像頭、報(bào)警器和廣播等高速響應(yīng)，以快速控制現(xiàn)場(chǎng)，方便校園網(wǎng)的監(jiān)控需求;④存儲(chǔ)可靠．專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定可靠的存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)端到端的集中存儲(chǔ)，集中管理和綜合利用，在校園出現(xiàn)意外情況時(shí)，可以安全可靠調(diào)用所需圖像．
2．4交通中心管理系統(tǒng)華南師范大學(xué)石牌校區(qū)交通管理中心作為華南師范大學(xué)保衛(wèi)處的事件處理中心、調(diào)度中心和數(shù)據(jù)中心，是整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的核心．它包括了基礎(chǔ)環(huán)境、信息系統(tǒng)集成、大屏幕電視墻以及系統(tǒng)操作平臺(tái)的建設(shè)．基礎(chǔ)環(huán)境按現(xiàn)在常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)．這里主要描述大屏幕電視墻系統(tǒng)的建設(shè)．整個(gè)大屏幕顯示系統(tǒng)的建設(shè)要求整體設(shè)計(jì)美觀、大方、合理，充分顯示現(xiàn)代化的特點(diǎn)并與大廳格調(diào)及工作性質(zhì)相融合．大屏幕顯示系統(tǒng)能顯示從網(wǎng)絡(luò)送來(lái)的各種信息，局域網(wǎng)上任意一臺(tái)PC、工作站和服務(wù)器都可以大屏幕作為自己的虛擬，對(duì)監(jiān)控信息、信號(hào)、電子地圖(GIS)、圖像膠片、照片和攝像機(jī)等多種圖像信號(hào)進(jìn)行投影、放大、播放和下載．大屏幕顯示系統(tǒng)主要由投影顯示部分、信號(hào)處理部分和控制終端組成，可對(duì)視頻信號(hào)、音頻信號(hào)和各種計(jì)算機(jī)圖像信號(hào)進(jìn)行綜合展示，形成一個(gè)查詢(xún)準(zhǔn)確、顯示全面、操作便捷、管理高效和美觀實(shí)用的綜合監(jiān)控管理系統(tǒng)．為了節(jié)省投資及運(yùn)行成本，大屏幕系統(tǒng)不采用傳統(tǒng)的DLP投影顯示系統(tǒng)，而是采用通用的6塊55英寸的高清晰液晶監(jiān)視器，以2*3排列方式組成一面布局平衡的大屏幕顯示墻．
2．5視頻、語(yǔ)音報(bào)警系統(tǒng)本系統(tǒng)利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在校園實(shí)現(xiàn)以下功能:(1)報(bào)警系統(tǒng)集成到校園的整個(gè)安防系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)與視頻監(jiān)控系統(tǒng)、電子地圖及其他系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)警聯(lián)動(dòng)．(2)實(shí)現(xiàn)多路電話(huà)進(jìn)行排隊(duì)顯示主叫號(hào)碼并顯示報(bào)警地點(diǎn)．(3)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)多條件錄音和視頻查詢(xún)、播放．(4)可以同時(shí)接受多起報(bào)警，系統(tǒng)自動(dòng)排隊(duì)接入系統(tǒng)，并進(jìn)行錄音，同時(shí)根據(jù)警力分布情況進(jìn)行出警調(diào)度．(5)可遠(yuǎn)程進(jìn)行語(yǔ)音報(bào)警錄音和視頻查詢(xún)，并且主機(jī)可控制終端的開(kāi)機(jī)與掛機(jī)．
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2.1技術(shù)架構(gòu)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)采用基于Flex技術(shù)。這種新型的富客戶(hù)端能夠提供出色的用戶(hù)界面，而且不必對(duì)應(yīng)用程序進(jìn)行版本更新。Flex核心是以ActionScript語(yǔ)言為基礎(chǔ)，運(yùn)用XML技術(shù)來(lái)描述界面。Flex基于Web應(yīng)用，運(yùn)行于內(nèi)嵌在瀏覽器中的FlashPlayer上，借助FlashPlay－er的良好普及率，實(shí)現(xiàn)了其統(tǒng)一的、跨平臺(tái)的承載平臺(tái)擁有界面豐富、操作性強(qiáng)。系統(tǒng)基于J2EE架構(gòu)具備跨平臺(tái)運(yùn)行的能力，可以在多種操作系統(tǒng)上安裝部署；通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)適配器模塊可支持mySQL、Oracle等主流數(shù)據(jù)庫(kù)；支持Web－Sphere、Tomcat、WebLogic等應(yīng)用服務(wù)器。系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用三層體系結(jié)構(gòu)，即用戶(hù)層、應(yīng)用層和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。用戶(hù)層主要指用戶(hù)界面，要求界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單，使最終用戶(hù)能方便地進(jìn)行操作和訪(fǎng)問(wèn)信息；第二層是應(yīng)用邏輯服務(wù)器，這一層的內(nèi)容包括應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用邏輯、控制邏輯；第三層是數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，用于存儲(chǔ)數(shù)據(jù)信息和數(shù)據(jù)邏輯，所有與數(shù)據(jù)有關(guān)的安全、完整性控制、數(shù)據(jù)的一致性、并發(fā)操作等都是在第三層完成。通過(guò)整體性規(guī)劃和模塊化設(shè)計(jì)，考慮系統(tǒng)功能擴(kuò)展能力及應(yīng)用更新，預(yù)留接口，可以方便增加功能模塊。
2.2系統(tǒng)模塊功能
2.2.1系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)系統(tǒng)提供簡(jiǎn)單易用的編輯維護(hù)工具，用于數(shù)據(jù)的編輯工作。采用XML解析機(jī)制，能夠支持終端設(shè)備輸入控制，提高用戶(hù)數(shù)據(jù)采集和維護(hù)效率。權(quán)限控制維護(hù)模塊和字段，能夠控制數(shù)據(jù)編輯權(quán)限。
2.2.2查詢(xún)及報(bào)表查詢(xún)及報(bào)表模塊提供系統(tǒng)管理員可視化的報(bào)表設(shè)計(jì)工具，可在最終系統(tǒng)中由用戶(hù)自定義并保存常用的報(bào)表方案，保證系統(tǒng)高度的靈活性，以適應(yīng)客戶(hù)需求的不斷變化。直接通過(guò)瀏覽器進(jìn)行報(bào)表瀏覽和WEB查詢(xún)，并通過(guò)圖表等多種形式，為用戶(hù)提供友好方便的瀏覽界面。報(bào)表生成及查詢(xún)由基于WEB實(shí)現(xiàn)的報(bào)表引擎和前端報(bào)表設(shè)計(jì)器實(shí)現(xiàn)。可以支持局域網(wǎng)用戶(hù)、廣域網(wǎng)用戶(hù)的使用，支持和其他應(yīng)用的整合。
2.2.3系統(tǒng)通信機(jī)制系統(tǒng)通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、流程驅(qū)動(dòng)、在線(xiàn)交流。為適應(yīng)應(yīng)用數(shù)據(jù)同步，采用開(kāi)放式WebService接口，與大量業(yè)務(wù)應(yīng)用集成，解決系統(tǒng)和系統(tǒng)之間、業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)之間的數(shù)據(jù)交換、業(yè)務(wù)同步、消息通知和協(xié)同工作的問(wèn)題，確保信息的及時(shí)、準(zhǔn)確傳遞。
2.2.4系統(tǒng)監(jiān)控機(jī)制可監(jiān)控系統(tǒng)的各種操作。包括系統(tǒng)性能監(jiān)控、模塊運(yùn)行監(jiān)控、用戶(hù)操作監(jiān)控。并自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)變更日志。
2.2.5權(quán)限管理機(jī)制權(quán)限管理主要在功能和流程上控制用戶(hù)的操作，提供授權(quán)管理功能，完成對(duì)人員、人員組或應(yīng)用、應(yīng)用組授權(quán)等相關(guān)工作，確保用戶(hù)在其權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行操作，確保系統(tǒng)安全運(yùn)行。
篇8
（二）教學(xué)與學(xué)生智能特點(diǎn)錯(cuò)位挫傷其成就動(dòng)機(jī)的生成蔣滿(mǎn)英和湯百智不僅通過(guò)調(diào)查高職生的智能特點(diǎn)，獲得了與蘇小河和蔣滿(mǎn)英類(lèi)似的研究結(jié)果，而且還通過(guò)訪(fǎng)談幾所高職院校了解其課程設(shè)置和教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校的課程設(shè)置與普通本科院校的設(shè)置類(lèi)似，只是進(jìn)行了內(nèi)容上的壓縮和簡(jiǎn)化，而缺乏學(xué)生主體的針對(duì)性，這樣培養(yǎng)過(guò)程可能就很難得到社會(huì)認(rèn)可。但從學(xué)生角度考慮，培養(yǎng)模式與智能特點(diǎn)的不符將會(huì)制約學(xué)生投入學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)喚醒和維持。從高職院校的生源情況看，有高中生、也有三校生。他們與本科高校的學(xué)生智能特點(diǎn)不同，絕大多數(shù)學(xué)生形象思維比較優(yōu)越。如果高職院校沿襲普通教育的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不斷重申理論的來(lái)龍去脈，挑戰(zhàn)他們的邏輯—數(shù)學(xué)智能，不去發(fā)揮身體—?jiǎng)佑X(jué)等智能優(yōu)勢(shì)，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們很難融入到教育教學(xué)中去。一旦“本我”沒(méi)有趨向的意愿，身單力薄的“自我”并沒(méi)有引導(dǎo)“本我”的能力，反之卻喚起了他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)階段所遇到的種種挫敗感，于是對(duì)成就自我失去了信心和勇氣。
二、成就動(dòng)機(jī)的喚醒
“教育”本身具有“喚醒”的意思，喚醒是指人定向隨意注意和保持的一種心理和生理上的準(zhǔn)備狀態(tài)，包含了主動(dòng)和渴求的指向成分。師俊強(qiáng)認(rèn)為，職業(yè)教育的首要目標(biāo)是“喚醒”，喚醒自我、成長(zhǎng)意識(shí)和人生目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)同樣需要喚醒，并與前三者密切相關(guān)。通過(guò)營(yíng)造情境，引導(dǎo)啟迪學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，建立成功同一性，刺激和誘導(dǎo)高職生發(fā)現(xiàn)潛在的優(yōu)勢(shì)智能，伴隨著優(yōu)勢(shì)智能在教育教學(xué)中作用的滿(mǎn)足，成就動(dòng)機(jī)得以自主確立。
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關(guān)鍵詞：兩輪小車(chē)光電尋線(xiàn)PWM調(diào)速尋光雷達(dá)路徑規(guī)劃自適應(yīng)位姿控制
Abstract
Basedonthecomputercontroltheory,MPUtechnology,sensingtechnology,intelligentcontroltheory,mechatronicsandRobotics,wehavedesignedalittleintelligentelectro-drivecarwhichcantraceblacklinesautomatically,identifyironandthenmeasureitssize.Thislittlecaralsohavetheabilityofobstacleavoidance,routeplanning,distancemeasuringetc.
Inourthesis,wegivethedetailsofthetheoreticformulating,designing,debuggingofourcar''''smainbody,it''''smaincontrolsystem,it''''sinformationperceivingunit,drivingunitandit''''smotionstrategy.Withtheanalysisofourdebuggingprocess,wegivetheplanningofthecar''''smotionparameterswhichmustbeconsideredduringthecar''''swholetask.
InPart3,weshowourinnovativepoints:Probabilityanalysisbasedobstacleavoidanceunit,human-machineinterfacebasedonserialscanningmethod,light-seekingradar,andself-adaptivepositioncontrol.
Finally,wethinkourworkcouldhaveaprofoundinfluenceonthedesignandimplementationoffully-autonomyorsemi-autonomyrobotsuchasautonomictransportrobot,fire-fightingrobot,homeclearingrobot,etc.
Keywords:2-wheelvehicle,PWM,lightseekingradar,routeplanning,self-adaptive
1方案設(shè)計(jì)與論證
根據(jù)題目的設(shè)計(jì)要求，小車(chē)要能自動(dòng)尋線(xiàn)、檢測(cè)金屬物、避障、尋光、測(cè)距離以及在不同的區(qū)域控制自己的速度與行駛角度。我們把設(shè)計(jì)分為五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，這樣降低了設(shè)計(jì)的復(fù)雜度，使得整體條理更為清晰。這五個(gè)部分是：小車(chē)本體、主控單元、信息感知單元、驅(qū)動(dòng)單元。
1.1小車(chē)本體
小車(chē)行走機(jī)構(gòu)的方案分析與選擇：
方案一履帶式行走機(jī)構(gòu)：運(yùn)行平穩(wěn)、可靠，走直線(xiàn)效果很好；但結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、移動(dòng)速度較慢，轉(zhuǎn)彎過(guò)程的控制性能較差。
方案二腿式行走機(jī)構(gòu)：可以走出多種復(fù)雜的路線(xiàn)，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜、運(yùn)動(dòng)中的平衡性和穩(wěn)定性差、移動(dòng)速度較慢。
方案三兩輪式行走機(jī)構(gòu)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)平穩(wěn)、移動(dòng)速度快、轉(zhuǎn)彎性能好，且易于控制，適用于小功率的行走驅(qū)動(dòng)。
方案四四輪式行走機(jī)構(gòu)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)平穩(wěn)、移動(dòng)速度快、易于控制，但原地轉(zhuǎn)彎性能不夠好。
通過(guò)對(duì)比賽中小車(chē)要完成的任務(wù)的研究以及對(duì)四種方案的對(duì)比，我們最終選擇了兩輪式行走機(jī)構(gòu)。
車(chē)體框架，基于設(shè)計(jì)要，我們以對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。
基本要求
（1）電動(dòng)車(chē)從起跑線(xiàn)出發(fā)（車(chē)體不得超過(guò)起跑線(xiàn)），沿引導(dǎo)線(xiàn)到達(dá)B點(diǎn)。在"直道區(qū)"鋪設(shè)的白紙下沿引導(dǎo)線(xiàn)埋有1~3塊寬度為15cm、長(zhǎng)度不等的薄鐵片。電動(dòng)車(chē)檢測(cè)到薄鐵片時(shí)需立即發(fā)出聲光指示信息，并實(shí)時(shí)存儲(chǔ)、顯示在"直道區(qū)"檢測(cè)到的薄鐵片數(shù)目。
（2）電動(dòng)車(chē)到達(dá)B點(diǎn)以后進(jìn)入"彎道區(qū)"，沿圓弧引導(dǎo)線(xiàn)到達(dá)C點(diǎn)（也可脫離圓弧引導(dǎo)線(xiàn)到達(dá)C點(diǎn)）。C點(diǎn)下埋有邊長(zhǎng)為15cm的正方形薄鐵片，要求電動(dòng)車(chē)到達(dá)C點(diǎn)檢測(cè)到薄鐵片后在C點(diǎn)處停車(chē)5秒，停車(chē)期間發(fā)出斷續(xù)的聲光信息。
（3）電動(dòng)車(chē)在光源的引導(dǎo)下，通過(guò)障礙區(qū)進(jìn)入停車(chē)區(qū)并到達(dá)車(chē)庫(kù)。電動(dòng)車(chē)必須在兩個(gè)障礙物之間通過(guò)且不得與其接觸。
（4）電動(dòng)車(chē)完成上述任務(wù)后應(yīng)立即停車(chē)，但全程行駛時(shí)間不能大于90秒，行駛時(shí)間達(dá)到90秒時(shí)必須立即自動(dòng)停車(chē)。
2、發(fā)揮部分
（1）電動(dòng)車(chē)在"直道區(qū)"行駛過(guò)程中，存儲(chǔ)并顯示每個(gè)薄鐵片（中心線(xiàn)）至起跑線(xiàn)間的距離。
（2）電動(dòng)車(chē)進(jìn)入停車(chē)區(qū)域后，能進(jìn)一步準(zhǔn)確駛?cè)胲?chē)庫(kù)中，要求電動(dòng)車(chē)的車(chē)身完全進(jìn)入車(chē)庫(kù)。
（3）停車(chē)后，能準(zhǔn)確顯示電動(dòng)車(chē)全程行駛時(shí)間。
（4）其它。
目錄2
簡(jiǎn)易智能電動(dòng)車(chē)設(shè)計(jì)要求3
一、任務(wù)3
二、要求3
三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)4
四、說(shuō)明4
簡(jiǎn)易智能電動(dòng)車(chē)設(shè)計(jì)論文5
摘要5
Abstract5
1方案設(shè)計(jì)與論證6
1.1小車(chē)本體6
1.2主控單元6
1.3信息感知單元7
1.4驅(qū)動(dòng)單元8
1.5人機(jī)接口單元8
1.6策略的選擇8
2理論設(shè)計(jì)10
2.1小車(chē)本體設(shè)計(jì)10
2.2小車(chē)主控系統(tǒng)設(shè)計(jì)11
2.3信息感知單元的設(shè)計(jì)13
2.4電機(jī)驅(qū)動(dòng)單元19
3特色與創(chuàng)新20
3.1串行掃描實(shí)現(xiàn)的人機(jī)接口20
3.2避障單元的設(shè)計(jì)20
3.3尋光雷達(dá)及小車(chē)位姿控制20
4調(diào)試過(guò)程及測(cè)試數(shù)據(jù)分析21
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教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓差生和優(yōu)生合理地搭配起來(lái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。體育教師在教學(xué)之前，將所授班級(jí)進(jìn)行有效分組。目的是引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每一位學(xué)生都為小組去努力。為了達(dá)到組際間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小組成員的分配在實(shí)力上盡可能均衡。同時(shí)，若發(fā)現(xiàn)小組在實(shí)力上存在不均衡的情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整。其目的在于提高實(shí)力比較弱的小組的自信心。然后在每個(gè)小組內(nèi)選拔一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，其要求是有一定的組織能力，有一定的協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。并且指明組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的職責(zé)。比如組長(zhǎng)，要求他們必須管理好本組的紀(jì)律，在測(cè)試的時(shí)候，準(zhǔn)確地測(cè)試和統(tǒng)計(jì)組員的分?jǐn)?shù)，并及時(shí)向教師匯報(bào)成績(jī)。督促組員配合完成教師的教學(xué)任務(wù)。副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)將以上的任務(wù)完成。組員則在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，做好相互的配合，達(dá)到共同提高的目的。
三、扎實(shí)教學(xué)，合理評(píng)價(jià)
將小組進(jìn)行合理分組后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。由于采用分組模式，可以很好地進(jìn)行合作探究模式教學(xué)。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，然后對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行考核，在組長(zhǎng)通過(guò)考核以后，讓組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行考核。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了合作學(xué)習(xí)模式，還可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不論何種教學(xué)模式，由于采用的是分組教學(xué)方式和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該將學(xué)生的合作意識(shí)滲透進(jìn)來(lái)。為了考查學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性。一般采用固定性評(píng)價(jià)和隨機(jī)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如對(duì)學(xué)生站隊(duì)的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評(píng)價(jià)方式。而作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則在各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。
四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，多元評(píng)價(jià)
在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)不再是單一的技能要求，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，終身體育已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在體育教育中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體育意識(shí)和體育興趣，以及體育習(xí)慣和體育能力。對(duì)單一的技能型的評(píng)價(jià)有必要?jiǎng)?chuàng)新和補(bǔ)充。比如學(xué)生的能力存在差異，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的能力不盡一致。對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)該給予分層次評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生有所提高。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，給予每一位學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中。
篇11
1．實(shí)驗(yàn)法
眾所周知，化學(xué)如果一旦離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的輔助，則極容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的雜亂無(wú)章，造成“死記硬背”的錯(cuò)誤教學(xué)．而倘若在化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中使用實(shí)驗(yàn)作為直觀的教學(xué)方法，能夠極大的使學(xué)生更加積極的面對(duì)化學(xué)，因?yàn)橛^察本身就屬于學(xué)生的特長(zhǎng)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)與其反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)．實(shí)驗(yàn)法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣，還可以增加學(xué)生的思維能力，助其充分在理解知識(shí)的形成，最大程度上發(fā)掘?qū)W生的空間智能以及對(duì)自然規(guī)律的觀察智能．例如在進(jìn)行氯氣的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生描述出氯原子的結(jié)構(gòu)圖，觀察氯原子結(jié)構(gòu)分布后，判定氯氣可能發(fā)生的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出氯氣性質(zhì)．
2．閱讀法
閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、科技的緊密聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與科學(xué)精神，讓學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境與能源等現(xiàn)代科技與化學(xué)的影響，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣．例如在實(shí)施“二氧化硫污染”教學(xué)時(shí)，通過(guò)相關(guān)讀物閱讀結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)的手段，制訂學(xué)生寫(xiě)出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表述智能．
3．范例法
教師在進(jìn)行化學(xué)計(jì)算教學(xué)以及化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)時(shí)，無(wú)疑都是在化學(xué)概念與原理的理解下成為教學(xué)基礎(chǔ)的，屬于新課程“三維目標(biāo)”當(dāng)中的“知識(shí)和技能”范疇，其本質(zhì)上是明顯的技能教學(xué)．教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)中更加要注重“三維目標(biāo)”中的“過(guò)程和方法”，采取范例法進(jìn)行講授教學(xué)．例如在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中的“守恒法”計(jì)算技巧時(shí)，教師可以根據(jù)范例進(jìn)行分析，方可讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)量的等價(jià)關(guān)系．
4．歸納法
化學(xué)課堂實(shí)施歸納法教學(xué)旨在提高學(xué)生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學(xué)生依靠對(duì)同類(lèi)事物的大量觀察，辨別出食物的本質(zhì)屬性，其例證概括抽象形成的重點(diǎn)在于“大量”;而“概念同化”是指學(xué)生通過(guò)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“概念形成”來(lái)更迭新的概念，教師要保證學(xué)生在新的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)具備同化新概念的原始結(jié)構(gòu)．
5．討論法
問(wèn)題討論法出于加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流溝通的基礎(chǔ)，屬于能夠?yàn)閷W(xué)生之間創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方法，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，以此來(lái)觀察學(xué)生在人際關(guān)系上的智能體現(xiàn)．例如在進(jìn)行“氣體摩爾體積”的教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)lmol在固、液體與氣體的體積數(shù)據(jù)進(jìn)行，讓學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如溫度對(duì)于體積的影響．
三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的意義
化學(xué)屬于以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，其教學(xué)目的并非單純的讓學(xué)生具備理論下的化學(xué)知識(shí)以及在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作技能，而是讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的狀態(tài)觀察、對(duì)實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并且對(duì)所見(jiàn)的宏觀化學(xué)現(xiàn)象實(shí)施微觀層面的解釋與評(píng)價(jià)．學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)獨(dú)有的符號(hào)、組合，把化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過(guò)程，清晰精準(zhǔn)地進(jìn)行表述，在與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流知識(shí)時(shí)，根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)中的對(duì)比、歸納進(jìn)行合理的分析，從而清楚化學(xué)的變化規(guī)律，達(dá)到“溫故而知新”的境界．
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二、多元智能理論對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源配置的啟示
基于多元智能理論，筆者認(rèn)為，高校教學(xué)與科研人力資源應(yīng)該采取分軌、分類(lèi)的靈活化的配置和評(píng)價(jià)管理方式。
1.高校教學(xué)評(píng)價(jià)軌高校管理者充分重視教師教學(xué)活動(dòng)的再創(chuàng)造性，將其列入學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)軌，教師教學(xué)評(píng)價(jià)以課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，充分課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，著重考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與教學(xué)效果，相較于領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事或?qū)＜以u(píng)價(jià)、教師自評(píng)等評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度。設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)軌，并不意味著高校教師可以不進(jìn)行任何形式的研究活動(dòng)。事實(shí)上，高校教學(xué)，需要教師跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要教師梳理學(xué)科研究現(xiàn)狀，這是另一種形式的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造與再研究，本身就屬于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。
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加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論,這種評(píng)價(jià)理論以多元智能理論為基點(diǎn),對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的不足與缺陷之處進(jìn)行了彌補(bǔ)與改造。它在以下幾點(diǎn)上明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià):1、強(qiáng)調(diào)識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域,提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于有關(guān)領(lǐng)域的建議,指出哪些習(xí)慣是有創(chuàng)造性的,以及未來(lái)評(píng)估可以預(yù)期的是什么,等等;2、認(rèn)為對(duì)個(gè)體的評(píng)估應(yīng)在更接近他們的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行,以便對(duì)個(gè)體的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測(cè),主張不通過(guò)語(yǔ)言和邏輯能力而直接觀察運(yùn)作中的智能,使評(píng)估成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分而不是強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容;3、強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展階段和知識(shí)形式應(yīng)保持高度的敏感度,甚至建議對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的敏感程度,應(yīng)該成為教師能力的一部分。
二
加德納多元智能觀的評(píng)價(jià)理論從其獨(dú)特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)和批判,為我們提供了一套教育評(píng)價(jià)的新思路與新方法。
1、教育評(píng)價(jià)應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分,而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的固定部分或剩余部分中強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。多元智能理論所支持的教育概念認(rèn)為:教育并非就是已經(jīng)掌握的各種信息的集中,然后回到或應(yīng)用于非情景化的場(chǎng)合,而是看重創(chuàng)造與思考潛能的開(kāi)發(fā),這些技能要靠長(zhǎng)期的專(zhuān)題作業(yè)來(lái)完成。根據(jù)這種觀點(diǎn),教育評(píng)估應(yīng)該盡可能地在日常活動(dòng)的過(guò)程中不露痕跡地進(jìn)行,應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行。如果說(shuō)起初這種評(píng)價(jià)可能需要明確地介紹有關(guān)評(píng)價(jià)的事,但過(guò)后大多數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目就將在學(xué)生和教師中自然地進(jìn)行,甚至他們兩部分人都不需要明確地意識(shí)到自己正在進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō),多元智能觀的評(píng)價(jià)理論主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)校景觀的一部分,應(yīng)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)時(shí)無(wú)刻進(jìn)行評(píng)價(jià),以獲得關(guān)于學(xué)生的真實(shí)情況,而不是如以往那樣將教育評(píng)價(jià)從其他的教育活動(dòng)中孤立、分離出來(lái)。
多元智能觀的評(píng)價(jià)理論主張?jiān)u估應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分,評(píng)估應(yīng)在自然的、無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行。這種觀點(diǎn)值得我們對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一些傳統(tǒng)做法(如“評(píng)估與學(xué)習(xí)相分離”、“為評(píng)估而教”等)進(jìn)行一番思考。我們認(rèn)為如果教育的目的不是培養(yǎng)掌握非情景化信息的人才,而是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才,那么我們的教育評(píng)價(jià)就應(yīng)該盡可能在日常活動(dòng)中進(jìn)行,應(yīng)盡可能地在自然的、無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行。因?yàn)?個(gè)體的創(chuàng)造力只有當(dāng)一個(gè)人在從事發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的活動(dòng)時(shí),才能得到更好的體現(xiàn),并且,依賴(lài)于只專(zhuān)注個(gè)體在某一瞬間大腦中存在的知識(shí)的幾次標(biāo)準(zhǔn)化考試,往往就有可能扭曲、夸大或明顯地低估一個(gè)人在更廣泛的社會(huì)背景下所能作出的貢獻(xiàn),只有在更接近個(gè)體的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行的評(píng)估,才有可能對(duì)他們的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測(cè)。當(dāng)然,目前要使教育評(píng)價(jià)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分,經(jīng)常性地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)確實(shí)是件很困難的事。但是,如果我們尋求的是能夠反映出受試者個(gè)體真實(shí)情況,特別是個(gè)體創(chuàng)造力的評(píng)估方法,我們就應(yīng)該朝著這一方向努力。
2、教育評(píng)價(jià)不單是在學(xué)校中進(jìn)行,而應(yīng)在整個(gè)社會(huì)中進(jìn)行。加德納的多元智能理論發(fā)現(xiàn),為某一文化背景下的對(duì)象所設(shè)計(jì)的評(píng)估材料,不能直接應(yīng)用于另外一種文化環(huán)境之中,實(shí)際上根本沒(méi)有純粹文化公平和無(wú)文化的題材,每一種評(píng)估方法都反映了其文化的來(lái)源。而原先西方學(xué)校與其外部的社會(huì)就是分別處于這樣兩個(gè)不同的文化環(huán)境之中。西方學(xué)校的學(xué)生習(xí)慣于在脫離日常應(yīng)用的環(huán)境下學(xué)習(xí)書(shū)本,而在校外和學(xué)校影響較小的環(huán)境中,學(xué)習(xí)都是在相關(guān)的情景中進(jìn)行的。這樣一來(lái),在學(xué)校中所預(yù)測(cè)的學(xué)生成就就很難用來(lái)估計(jì)學(xué)生在社會(huì)背景下所能作出的貢獻(xiàn)。因此,為了能更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生,多元智能觀的評(píng)價(jià)理論主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)該在類(lèi)似的情景中進(jìn)行才有意義,應(yīng)以專(zhuān)題作業(yè)、過(guò)程作品集等形式架起學(xué)校活動(dòng)和離開(kāi)學(xué)校以后活動(dòng)之間的橋梁。應(yīng)在與日常實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估。而當(dāng)教育評(píng)價(jià)一旦要與日常實(shí)際相聯(lián)系,就自然地需要有更廣范圍內(nèi)的人士參與這項(xiàng)活動(dòng),需要在整個(gè)社會(huì)中開(kāi)展。如教師需檢查學(xué)生交上來(lái)的過(guò)程作品集,社區(qū)人士需提供導(dǎo)師式、師徒制或“特別小組”式的教育,家長(zhǎng)應(yīng)知道他們的孩子在學(xué)校里做些什么,和孩子一起(至少鼓勵(lì)他們)完成專(zhuān)題作業(yè)。
多元智能觀的評(píng)價(jià)理論主張?jiān)谡麄€(gè)社會(huì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估,對(duì)于我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展也同樣具有深刻的啟示意義。我國(guó)目前的學(xué)校教育評(píng)估與西方早期學(xué)校的教育評(píng)估一樣,也是與社會(huì)評(píng)估處于兩種不同的文化背景之中,相互之間不能直接應(yīng)用、在學(xué)校中能得高分或被認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生,在社會(huì)中并不一定能取得較好的成就,這已成了我國(guó)教育界的一大怪現(xiàn)象。此外,我國(guó)社會(huì)還普遍存在著對(duì)教育評(píng)價(jià)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即認(rèn)為教育評(píng)價(jià)僅僅是學(xué)校的事情,而對(duì)于社會(huì)和家庭來(lái)說(shuō),則僅僅在于了解教育評(píng)價(jià)的情況,而不在于參與評(píng)價(jià)。目前我國(guó)學(xué)校教育評(píng)價(jià)的這種狀況,顯然不能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生在更廣泛的社會(huì)背景下所能獲得的成就,已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)若要想真正反映學(xué)生的真實(shí)情況,要想適應(yīng)社會(huì)的需要,就應(yīng)該從多元智能觀的評(píng)價(jià)理論中吸取經(jīng)驗(yàn),就應(yīng)該走出學(xué)校的籬笆,在日常活動(dòng)中進(jìn)行,讓社區(qū)和家長(zhǎng)充分地參與到教育評(píng)價(jià)當(dāng)中。
3、教育評(píng)價(jià)應(yīng)以“個(gè)人為中心”的方式進(jìn)行。在加德納的多元智能理論看來(lái),作為個(gè)體,每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力,這七種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn):同樣具有較高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能是一名數(shù)學(xué)家,可能是一名畫(huà)家,可能是一名運(yùn)動(dòng)員。同時(shí),即使是同一種智力,也往往有著不一樣的表現(xiàn)形式:同樣具有較高身體—?jiǎng)佑X(jué)智力的人,其中一個(gè)可能是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有出色的表現(xiàn),而另一個(gè)則因?yàn)閯?dòng)作不協(xié)調(diào)根本上不了運(yùn)動(dòng)場(chǎng),但他在棋藝室卻有上乘的表現(xiàn)。鑒于此,加德納所倡導(dǎo)的多元智能觀的評(píng)價(jià)理論指出,教育評(píng)價(jià)應(yīng)以“個(gè)人為中心”的方式進(jìn)行,評(píng)估方案若沒(méi)有考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多樣化,就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要。為了實(shí)現(xiàn)“個(gè)人為中心”的評(píng)價(jià)方式。多元智能觀的評(píng)價(jià)理論甚至主張對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的敏感程度,應(yīng)該成為教師能力的一部分,運(yùn)用于正常的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)估之中,要求教師能夠根據(jù)自身心理,針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同季節(jié)表現(xiàn)出的差異,明智地選擇評(píng)估的時(shí)間和安排學(xué)生實(shí)踐的特定領(lǐng)域。并且,多元智能觀的評(píng)價(jià)理論還強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體智能強(qiáng)項(xiàng)的識(shí)別,以關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。多元智能觀的評(píng)價(jià)理論認(rèn)為,雖然讓學(xué)生學(xué)習(xí)共同的知識(shí)是重要的,但讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出自己的強(qiáng)項(xiàng),追尋他們自己喜歡、有可能成功的領(lǐng)域,其重要性不亞于前者。教育評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)一定的方法(如加德納主持的《多彩光譜》項(xiàng)目的評(píng)估方法),給予學(xué)生發(fā)揮各自長(zhǎng)處的機(jī)會(huì),以使他們?cè)谔囟ǖ穆殬I(yè)或業(yè)余領(lǐng)域內(nèi)擁有較好的技能,產(chǎn)生自信心。有時(shí),還可以運(yùn)用這些個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域作為其弱項(xiàng)領(lǐng)域的“入口”,鼓勵(lì)兒童以各自的方式戰(zhàn)勝過(guò)去感到恐懼的挑戰(zhàn)。
多元智能觀以“個(gè)人為中心”的評(píng)價(jià)方式,實(shí)際上是在向傳統(tǒng)教育中只有一小部分學(xué)生的才能受到重視而大多數(shù)學(xué)生的潛能卻被浪費(fèi)的現(xiàn)象挑戰(zhàn),主張從識(shí)別個(gè)體的智能強(qiáng)項(xiàng)入手,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛能。相對(duì)于目前大多數(shù)學(xué)生的潛能不受重視的現(xiàn)狀而言,這種努力的進(jìn)程雖然困難重重,但這方面的投資卻是值得的,特別是對(duì)于我國(guó)的教育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)更是如此,因?yàn)槲覈?guó)的教育評(píng)價(jià)顯然是對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異缺少更多的實(shí)際行動(dòng)。值得注意的是,我國(guó)目前正在進(jìn)行的小班化教育改革正是從班級(jí)規(guī)模的改革入手來(lái)向這一方向邁進(jìn)的有力舉措。
參考文獻(xiàn):
[1][美]霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能.北京:新華出版社,1999.
