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2.引出堆棧及其運算的相關內容

有了前期問題的導入，學生對學習堆棧這種數據結構的興趣大幅度提高，筆者從兩個方面對其內容進行講解:數據在計算機中的存儲和存儲形式下數據的常見運算。數據的存儲不僅是一個學習單元所關注的內容，每個人對于數據存儲都有自己的理解，別人的經驗、結論并不能加深自己對問題的理解，只有在學習中不斷進行思考，不斷總結，才能真正理解其含義。因此，這部分內容的講解要以引導為主，使學生自己通過思考，得出堆棧數據結構的存儲特點及相關運算。最后教師再對其進行系統性講解，幫助學生梳理系統化知識結構。

3.啟發學生另尋解題思路

為了使學生更好的掌握堆棧這種數據結構，并能用它解決實際問題，應進一步引導學生分析數制轉換的過程，啟發學生總結轉換過程中的規律，即余數具有“后進先出”的特點，進而引導其用堆棧處理數制轉換的過程。首先，分析使用堆棧后，數據在堆棧中的存儲及變化情況，引導學生———余數需要存儲在堆棧中，并進一步分析數據在計算機中的變化情況及所應做的操作，其變量及所做的操作如表1所示。其中被除數N即為要轉換的十進制數，除數R為要轉換的進制，商K為操作中的中間結果，余數J為最后需要存儲的結果。其次，啟發學生總結規律，并得出數制轉換過程中的流程圖，進而得到使用堆棧后的程序設計的語句。此為問題的第二種解法。根據啟發式教學法的原則，在課堂上應注重對學生學習興趣的啟發和引導，發揮學生的主體作用，因此，在其講解過程中，巧設疑問，本著師生互動，重思維能力的培養，重學習過程的原則，啟發、引導學生。例如可設立“堆棧存儲和管理數據的性質如何”“如何利用堆棧來存儲和管理余數”“循環體中的程序語句是什么”等問題來引導整個教學過程。問題設置的個數和時機應恰當巧妙，將整個教學過程分為四個階段，即前期、前中期、中期和后期，并在各個階段中設置一個問題，引導相關知識點，并發揮問題的功能。

4.問題的分析、比較和引申

至此，學生對堆棧及其應用有了比較深刻的印象，不僅對堆棧這種數據結構的存儲和處理數據的特點有了深刻的理解，還對堆棧的應用有了一個更深入的了解．然而，學習是一個循環往復的過程，在一定的階段適當重復并夯實學生已有的知識內容對其知識的掌握具有重要的作用。從數據的存儲方式和代碼的可讀性及重用度兩個方面啟發學生比較結果:數據的存儲方式不同。第一種僅采取數組的方式存儲，沒有統一的運算;另一種采用堆棧存儲數據，并運用入棧和出棧的運算來完成數據的處理。程序的可讀性及代碼的重用度不同。比較而言，第一種方式程序的可讀性較差，且代碼的重用度不高。同時，引導學生對堆棧的應用進行擴展，如“括號匹配問題”“表達式求值問題”“迷宮求解問題”等，從而達到擴展學生思維的目的。

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二、教學對象分析  

學生對本課的內容已有初步的認識，能簡單地使用某些購物用語進行交流對話，但缺乏系統的歸納、總結。通過本課的學習，能對以往所學的知識進行系統的歸納總結，達到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎。  

三、教學目標  

1、認知目標  

1)掌握有關購物的日常交際用語。  

2)掌握“be worn out”用法。  

3)復習有關服裝、日用品的名詞及有關顏色的形容詞(dark…，light…)?  

2、情感目標  

通過購物的情景教育學生運用禮貌的語言去參加日常活動。  

3、發展智力目標  

1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調，形成良好的語言習慣。  

2)通過口、筆頭操練，總結購物的日常交際用語，發展學生的邏輯思維能力。  

四、教學重點  

1、“購物”的有關交際用語。  

2、“be worn out”的用法。  

五、教學策略和方法  

情景法、觀察法、游戲法、演示法。  

六、媒體的選擇與應用  

錄音、投影、實物。  

七、教學流程圖  

八、教學過程  

Ⅰ、Revision  

1) Greetings.  

2) Duty report(Oral English training).  

3) Review shopping expressions.  

Ⅱ、Presentation  

1) Listen to the tape.  

2) Answer the questions about the dialogues.  

3) Read the dialogues.  

4) Under line some important expressions.  

Ⅲ、Practise  

1) Students summarize the“shopping expressions.”  

2) Read Slide Show I.  

Ⅳ、Consolidation  

1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).  

2) Sum up.  

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（二）連身訓練

在聲樂訓練中，連身訓練具有十分重要的地位，在實際教學中，教師應當帶領學生觀看關于劃船的視頻及短片，使學生在短片中找到連聲與劃船之間的關系，劃船時需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不斷前進需要連續劃槳，這個過程中產生的聲音就像連聲。在進行連聲訓練的過程中，氣息就相當于船槳，聲音就是船身，在進行歌唱時，要想使得音符過渡自然且流暢無阻，學習唱歌的人就需學會慢慢收放氣息，并將收放的力度掌握好，從而保證聲音的完美與流暢。

（三）吐字與咬字訓練

咬詞正確、吐字清晰有助于保證歌唱者在唱歌時發音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌時都需要帶有語言與聲音，只有這樣才能充分表達作品要表達出來的思想與情感。大部分著名的歌唱家，都會在發音與咬字上做情感訓練，以達到字正腔圓的目的。

（四）情感表達

歌曲之所以美妙是因為它富含了創作者的情感，喜悅、歡樂、惆悵以及酸甜苦辣。在聲樂教學中，教師在傳授學生以聲樂知識時，應當注重情感表達的技巧訓練，讓學生學會根據歌曲表達的情感靈活轉變自身的感情，使歌聲具有個性，具有靈魂，同時改變學生唱歌時感情不夠豐富的缺點。

二、啟發式教育的創新思考應用

（一）表揚激勵法

在教學過程中，教師應當學會善于鼓勵學生，絕對不能傷害學生的好奇心，通過鼓勵學生，使其建立自信心，幫助其獲得成功的情感體驗，從而激發學生的學習興趣，提高其積極性及自主學習能力，使其愿意學，樂意學。教師應注重民主教學，保持與學生融洽的關系，不擺老師架子，熱愛學生，與學生平等討論問題，并做到不恥下問，合理地運用激勵機制，保持民主、謙和、友愛、誠懇的教學態度，從而調動起學習情緒，激發起學習積極性，將教學效果達到最大。

（二）思維訓練法

興趣是最好的老師。教師在教學課堂中，要真正將課堂局面掌握在手中，就必須通過采取有效手段博得學生的眼球，激發其學習興趣，從而調動其學習積極性與主動性，將課堂節奏掌握的游刃有余。而思維訓練法作為啟發式教學的重要方法是達到此目的的主要方法。思維訓練法要求教師在教學中對整個教學環節有一個清晰的了解，能夠對課堂設計有一個明確的認知，能夠在教學中引導學生真正融入課堂中，以獲得高效的教學效果。

（三）問答呼應法

教師在實施教育的過程中，應當給予學生尊重與理解，并與學生之間建立起民主平等的關系，努力做到師生之間平衡與共容；同時，幫助學生建立自信心，營造出融洽輕松的教學氛圍，從而激發其學習興趣，使其充分開展智力活動，保持充分的積極性去思考問題并解決問題，教師需將主動地位的身份轉為被動地位，做學生學習的引導者及輔導者，借助學生的判斷能力、知識等啟發學生作深入的思考。同時，引導學生進行發散性思維，由學生執行意識到教學知識，使其積極完成學習任務。

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古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上教師的提問可以有效地發展學生的思維能力。師生互動可以通過老師提問學生回答來完成，還可以通過學生提問老師回答來完成。這就要求老師在課堂上須巧設疑問。比如講烯烴的化學性質，老師可以先講幾個實驗現象，并把相關的反應方程式寫出來，讓學生分析一下主要發生了什么反應，再結合前面章節的內容，讓學生大致寫出反應機理，并把反應機理進行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時存在羰基和羥基，老師可以向學生提出如下問題：1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強？面對這些問題，學生利用已學過的知識可以一一解答。這樣該章的學習就會變得很輕松。學生可以實現由“學會”到“會學”的轉變。

三、要引導學生多議

課堂上學生產生疑問怎么辦？是由老師一個一個來解決，還是分類匯總后解決，抑或由學生一起討論來解決？由于課時的限制，最好的辦法就是引導學生多議多問，讓學生相互之間開展討論，自己解決發現的問題。老師可以在課堂上提問，然后分組進行討論，引導學生自己解決問題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應時，老師可以提出問題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應為基礎，分析一下酯可以發生哪些反應？以小組為單位進行討論。最后交上來的答案基本上是完整的。當然，問題也不要總是由老師提出，老師還要引導學生自己提出問題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫第一步機理，按照單烯烴的性質先進行第一步，生成一個碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫出和單烯烴一樣的1，2加成產物，然后問學生：有疑問嗎？有不同的想法嗎？這個例子我們曾經試過，有很多學生舉手提出了疑問。學生會問，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應該可以分散到另一個碳上，這樣第二步就應該形成1，4產物。學生能這樣分析問題就說明他們把前面章節學的知識都掌握了，也能激發出想問題的樂趣。這樣，學生課后就會按照課堂上的模式進行提問和討論，問題也就迎刃而解了。

四、要理論與實踐相結合

化學是一門實踐性的科學，除了理論學習外，還要與實踐相結合。我們選擇部分學生特別是畢業后繼續讀研和從事化學化工類工作的學生，一般在大二開始進入教師課題組，在老師的指導下完成一個課題的研究。比如我們學校的有機化學課都是在大二開的。上課時，教師可以先了解學生的情況，了解有哪些學生打算考研？有哪些學生對化學有興趣，今后有可能從事與化學有關工作的？又有哪些學生對化學沒興趣，以后不想從事與化學有關的工作？挑出一些想考研的和想從事與化學有關工作的學生參與課題組，一般是占班上人數50％的比例。然后將他們分成四個組，每個組有一個研究課題，課題與所講的內容有關。讓他們從查閱文獻、總結文獻開始做，由他們自己先提出實驗方案，然后老師再指導他們確定最佳的實驗方案。實驗方案確定后，由學生自己準備藥品和儀器，進行實驗操作。這樣，他們在查閱文獻時可以了解化學的發展動態；提出實驗方案時可以對所學的反應做個總結和比較；準備藥品和儀器時可以了解一些化合物的結構和物理性質及一些儀器的用途。舉個例子來講，當講到酸與醇的酯化時，教師可以讓學生做一個與酯化有關的課題。由于酯化是個可逆反應，不斷地有水生成，要使這個反應向右進行，最好是把產物之一水移走。實驗時可以讓學生做個對比實驗，一個是沒裝分水器的，就是讓水留在體系里，一個是裝了分水器的，將水通過與有機溶劑共沸帶出來。實驗后會發現后者的酯化收率較高，這樣學生就明白了移走產物之一反應會向右進行，收率會較高。每屆參加課題組的學生都會有不少收獲，做得好的最后還發表了論文，這些論文可以參與評獎學金，還可以參與保研等等。學生因此積極性特別高。學完了有機化學后，大部分學生還想繼續留在課題組做實驗。通過理論聯系實際，學生不僅用實驗驗證了學到的理論知識，還可以鍛煉動手能力，從實驗中發現樂趣，提高學習的興趣，并且可以為以后的繼續深造打下很好的基礎。

五、改革考核方式和內容

有機化學的考核以前主要采取一考制，即由最后的期末考試決定成績。這種考核方式容易使學生死記硬背，而不會靈活應用，并且考完就容易忘記。我們對考核內容和考核方法進行了改革。考核方法改成由平時成績、期中成績、期末成績三部分組成。平時成績由出勤率、平時作業、平時討論及平時實踐來決定；期中考試形式可以靈活一點，可以考試，可以寫論文，也可以用課堂作業甚至是綜合性的設計實驗；期末考試的題不要局限于選擇、填空、合成、機理等類型，可以適當地加些與日常生活緊密聯系的實驗綜合題。以前的一考制容易造成很多學生不來上課。考核加上出勤率后到課率基本上是100％。有機化學一般都是三節課連上，三節課都講新課可以講很多內容，學生一下消化不了，加上一點討論題可以讓課堂變得輕松，課堂氣氛好很多，留出較多的時間讓學生去思考。這樣，師生之間及學生之間的關系會更融洽，而且學生分析問題的能力可以得到強化。參加了課題組的學生可以加上實踐分，沒有參加課題組的學生可以加上討論分。這樣，期末考試的壓力就減輕了很多，補考率也會低很多。我們現在采取的考核方式就是平時成績（25％），期中成績（25％），期末成績（50％）。平時的出勤率很高，平時作業也完成得很好，討論題都很積極，而且印象深刻，討論題如果出現在期末試卷上，同學們沒有人不會答，參加實踐的人也很多，最后取得的成績非常好，期末考試卷面成績不及格的很少，比以前有不少30～40分的現象好很多，總評基本上沒有不及格的。這種改革逐漸改變了學生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現象，學生在多方面得到了發展。

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(二)圖示啟發

圖示教學是一種直觀的教學，可以把復雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發法。教師可邊講邊畫，引導學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內容形象化，增強了教學效果。

(三)比較啟發

通過比較啟發法可以把教學中相近、相似的內容要點加以對比，引導學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節內容為例，筆者通過調查了解發現，初學者在預習這部分內容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導學生比較、總結哪些環節是賬務處理程序通用的，哪些內容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

(四)案例啟發

案例啟發要求會計教師課前首先要根據課堂教學內容、教學目的的需要選擇恰當的案例，并在吃透案例的基礎上，預先設計好討論題目供學生探討，并且要能夠事先預計學生可能提出的相關問題，搜集整理相關的資料做好準備。教師在案例課上要善于啟發和引導學生，不要把學生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學生提出不同的想法，讓學生真正成為討論的主體。案例課結束前，應由教師以及學生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎會計教學中的重點、難點問題，提高學生對所學會計理論知識的實際應用能力。在“基礎會計”教學中，在企業主要經濟業務的核算部分運用較多案例教學法。如以一個制造企業在某一會計期間發生的經濟業務為例展開討論，通過經濟業務的發生分析其對會計要素產生的影響，編制相應的會計分錄，有助于學生理解之前所學的會計概念和基本理論，對制造企業經濟業務的賬務處理理解得更深入。

二、啟發式教學應用中應注意的幾個問題

(一)啟發式教學要循序漸進

采用提問啟發教學法時，教師的提問要遵循學生的認識規律，注意知識之間的內在聯系，教師在學生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進、由淺入深地啟發誘導，在學生領會了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發式教學要因生制宜

啟發式教學要求教師從學生的實際情況出發，充分了解學生的已有知識水平，考慮學生的理解接受能力，然后根據授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學效果。

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（一）歌唱氣息啟發

高校聲樂教學過程中教師可借助學生熟悉的案例來營造特定的教學環境，可以是賣菜聲，也可以是吆喝聲，引導學生在特定的環境中感知聲音的發出過程，感受最自然的聲音應當采取怎樣的方式發出。在情境訓練的過程中學生能夠加深對高位置聲音的理解，掌握深呼吸的技巧。除此之外，針對跳音的訓練也可對聲音和氣息的處理把握得更加準確。演唱跳音時，可借助嘆氣放松的方式保證腹部位置的放松狀態，通過跳音練習可讓學生腹部肌肉在有效鍛煉的過程中變得更加具有彈性，這對于氣息控制力的把握極為重要。

（二）歌唱吐字啟發

對于高校聲樂教學而言，關于歌唱吐字練習與學生普通話掌握程度有著密切聯系，當然這其中不包括方言類歌曲。作為單音節語言體系的重要組成部分，中國漢字講究吐字清晰，這同時也是高校聲樂教學在歌唱吐字方面首要解決的問題。通過對漢字發音的劃分，筆者認為漢字發音中的首尾及腹部位置極為重要，它是銜接字與字之間關系的核心支撐。因此，在正式的聲樂演唱過程中，啟發式教學法的應用在于字與字之間的轉換和銜接方面，通過啟發發音的方式指導學生感受字與字之間的變化，通過處理好字與字之間的銜接關系盡可能保證吐字與聲音之間的和諧與統一。發音的過程中，無論字呈現出何種變化，咽喉的打開狀態都應當是穩定不發生變化的，保持舌根的放松狀態，于共鳴點位置尋找發音的正確處理方式。針對不同的字點變化，可從聲點的統一性方面突出不同發音之間的相互轉換與銜接，其直觀表達效果顯然更加豐富。

（三）歌唱表演啟發

啟發式教學法在歌唱表演中的應用突出表現在課堂氣氛的營造方面，在和諧有序的教學氛圍下開啟學生的發聲練習，借助有效的心理調整方法提高音樂表達的情感效果。這一過程中，教師的肯定和鼓勵是不可缺少的，這對于學生情感抒發與表達至關重要。從學生個體的差異性角度分析，啟發式教學的應用顯然與學生藝術素養的形成休戚相關，因此在作品演繹方面也表現出一定的異同。這就需要在聲樂演唱之前，引導學生對作品創作背景和作者生平進行詳細介紹，明確作品的感情基調，并以此作為基礎借助啟發式教學的方式促進音樂情感的表達。

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1.有利于啟發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂學習充滿興趣，才能有效的提高課堂教學效率。應用啟發式教學法，可以使以往沉悶的課堂變得生動有趣，使學生在課堂上暢所欲言，實現教師與學生之間的有效溝通，讓學生感受到學習的樂趣，自然就積極的參與到課堂中。

2.有利于培養學生的創造性思維

與傳統的課堂教學模式相比，啟發式教學改變了學生被動聽課的現象，而是通過提問、搶答以及自由討論等不同的方式，提高學生的積極性。在提問與回答的過程中，就可以有效的激發學生的想象力，并且幫助他們形成善于思考和創新的思維習慣，有利于培養學生的創造性思維，促進學生實踐能力的增強。

3.有利于幫助學生更好的掌握樂理知識

聲樂教學中包含很多抽象的樂理知識，如果僅僅依靠教師的講解，學生理解和記憶的難度較大，而應用啟發式教學法，就可以將抽象的知識變得生動和形象，可以消除聲樂課堂枯燥的教學氛圍，幫助學生更有效的掌握學習的難點和重點知識，顯著提高課堂教學效果。

三、啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用

1.歌唱氣息訓練中的應用

氣息調整聲樂教學中的基礎內容，在氣息歌唱中，重點在于掌握調整氣息的方法，為了達到更好的氣息訓練效果，教師可以將啟發式教學法應用到教學活動中。根據課堂教學的目標和教學內容的要求，將學生熟悉的情境引入到課堂中，使學生在情境下想象應當如何發音、如何調整氣息，也可以讓學生在訓練氣息的過程中開展其他跳躍運動，使學生可以更真切的感受到氣息的變化，這樣才能在不斷的訓練中找到自然的、正確的氣息調整方式。比如在場跳音時，讓學生完全放松腹部，這時氣息處在呼出的狀態，伴隨著發聲將小腹輕輕收起，這時就形成一個吸氣的狀態，在反復訓練的過程中，就可以讓學生將腹部運動與氣息調整有效的融合，可以提高學生對跳音技能的掌握程度，所以，對學生的啟發要循序漸進，才能取得良好的效果。

2.聲音訓練中的應用

聲音訓練的目標在于強化學生的發聲技巧，所以教師可以選擇旋律復雜的歌曲作為練聲的素材，一方面可以使練習活動變得有趣，不會使學生由于單個旋律的反復練習而影響學習興趣；另一方面則可以通過樂曲中旋律的變化啟發學生在不同旋律下如何發聲的技巧，可以激發學生學習的興趣，也有利于幫助學生掌握扎實的發聲技巧。

3.在音樂情感啟發中的應用

音樂作品中往往飽含創作者和演唱者的很多情感，而學生在學習的過程中，如果不能掌握情感和思想的表達，就無法演繹出優美、動人的音樂作品，所以教師在聲樂教學中要注重對學生音樂情感的啟發。高校學生的人生閱歷相對較少，而且知識面也不夠寬廣，所以對于很多音樂作品的創作主題并不了解，這就需要教師將啟發式教學法應用到課堂學習中，比如在講解歷史題材的音樂時，可以引入當時的社會背景以及音樂創作的社會環境等，使學生對作品有更多的了解，才能激發學生的情感，更好的演繹音樂作品所要表達的內涵。

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(2)與談話法相混淆

談話法就是教師以對話的方式向學生敘述知識。談話法的目的就是使學生在意識中形成各種明確的結論，它鼓勵學生自覺的回答，而不是從主觀上啟發學生積極主動的思考問題。在教師傳統教學方法的引導下，學生只能被動的回答問題，對于學生來說，學習還是被動的。談話法的重點是讓學生得出課本上的現成的結論，不關注學生的能力是否得到鍛煉。因此，談話法只是啟發式教學法的一種方法，不能和啟發式教學法的思想等同。

二、初中語文教學中啟發式教學的具體運用

(1)留白、情景式教學法

在日常的課堂教學中，教師要注重課堂上的留白，不要害怕學生的思維跟不上，不要一上課就不厭其煩的講解課堂內容，以至使學生失去獨立思考的興趣。教師精心留下留白可以讓學生放飛思緒，讓學生沖破課堂約束。但是教師一定要有準備有篩選，不能在課堂上滔滔不絕，阻礙學生的對文章的情感體驗。課堂留白能起到一種懸念的效果，提高學生的學習興趣，引導學生積極主動的思考。

(2)提問、點撥式教學法

在啟發式課堂教學中，教師要有目的，有計劃的對學生提出有吸引力的問題。答案不能很容易得到，一定要學生經過思考努力獲得，這樣才能激發學生的求知欲。并且，教師的問題是在學生已有的知識經驗基礎上進行的再創造，一定要注意提問的難度，角度和步驟，還要考慮實際情景中的社會背景和學生的年齡特點等。在提問的啟發式教學的基礎上，教師還要對學生進行點撥，疏通思路，培養良好的習慣，糾正學生思想認識中的馬虎。

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1．豐富學生的想象。為了提高學生的想象力，我們可以以平面幾何知識為契機，為學生提供高質量的想象。如對三角形的認識可采用直觀教具或圖片，組織學生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實例，豐富學生的空間想象，培養他們的想象力。

2．在教學中引導學生參與學習空間概念，光靠觀察實物是不夠的，必須讓學生動手動腦，在實踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養學生的思維能力，還有利于記憶空間概念。總之，在數學教學中培養想象力，也是開拓智力的好途徑。

三、啟發式教學注重培養學生的觀察力和注意力

1．小學階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學生獲得感性認識，在對直觀教具的分析概括中，發展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實物的表面形狀的觀察基礎上，讓學生數出有多少邊，多少個角，以及哪邊長度相等和各角的關系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學生的觀察能力和注意力都能得到發展。

2．在計算中也可以培養學生的觀察力和注意力，如：計算45×37＋45×63，首先讓學生仔細觀察題目，周密思考，再啟發學生怎樣可以簡便計算，這樣既培養了學生的觀察能力和注意力，又提高了計算能力。

四、啟發式教學促思維開放，養成良好的學習習慣

傳統課堂教學是老師講得多，學生主動探索少，大部分學生處于被動學習狀態。隨著社會的不斷發展，教師也應該順應新形勢，開放學生自主學習的時間和空間，讓他們有充分的主動活動時間，養成用心預習、認真閱讀教材、專心聽課、獨立思考、獨立完成作業和與人合作的良好習慣，成為自主學習的主人。在實驗班的教學中，我讓學生堅持“三多”。第一，多自學。我采用課前自學、課中自學等多種形式、多種方法培養學生的學習興趣，提高自學能力，這對他們以后的學習甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學生在審題時手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應用題時，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關鍵字詞打著重號“＊”，經過一段時間的訓練，大部分學生都能掌握，當然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學低年級兒童直觀性強。因此，在教學中適當增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學節奏有張有弛，動靜結合，能有效發展學生思維。如《實驗數學》中的“實踐活動”是學生比較喜歡的內容之一，原因就是學生能在實踐活動中學到知識，教材中有一個測量身高的內容，我完全放手讓學生自己操作，只見有的學生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動手操作中會想到許多辦法，養成了良好的學習習慣，做學習的小主人。

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二、走出成教學生英語學習困境的方法

1.運用啟發式教學，提高成教學生的英語學習興趣。成教學生的英語學習興趣各不相同。有的學生學習英語是為了增加求職籌碼，擁有較強的學習興趣和學習動機，無論成績好壞，都積極主動地學習英語；同時，也有的學生因為對英語完全沒有興趣，消極地應對英語課堂。而英語學習興趣是影響英語學習效果的非智力因素之一，是學習自覺性和積極性的核心因素。因此，為了使學生能自覺學習，必須要提高學生的學習興趣。這就要求教師運用啟發式教學，靈活多樣地施展教學技能。啟發式教學就是把教師的主導作用和學生的主動性統一起來，教師的主導作用，不僅在于傳授知識，更重要的在于調動學生的求知欲和自覺性，引導學生積極思維，運用已經掌握的知識去分析問題，經過邏輯推理，得出正確答案，從而解決問題，能動地獲得知識。首先，教師可以運用多媒體，傳遞英語文化背景知識。多媒體利用現代科技將聲音、圖像、視頻等多種傳播媒介靈活地組合在一起，生動形象地向學生傳遞信息。運用多媒體，可以使很多抽象的概念影像化。例如，課文中所提到的人物介紹、時代背景、節日情景等等，用原汁原味的影像來呈現，顯得更加直觀。它使成教學生能在輕松活潑的氣氛中掌握英語文化背景知識，同時也非常有效率。其次，教師可以在教學中設置問題情境，啟發學生主動思考、獨立思考。傳統課堂上，大多是老師講學生聽，傾向于老師直接把知識點講透徹，而這種方式的不利之處，就在于學生在課堂上有可能完全沒有思考，只是消極接受，課后很快就忘記。再次，教師在課堂上需要傳授一些科學的英語學習方法。大部分成教學生沒有掌握學習英語的科學方法，死記硬背單詞語法，效率很低。因此，在課堂教學中，教師需要有意識的傳授科學的學習方法。比如，在單詞方面，給學生講新單詞時，可以運用到詞根詞綴法、諧音法、聯想記憶法等一些有效的記憶方式，進而讓學生也學會自主運用這些方法。而在口語方面，除了在課堂上發言，教師可以推薦學生通過跟讀英語有聲小說、選取某個主題相互自由對話等方式，通過大量練習提高口語。成教的學生學會科學的學習方法，對其自信心和積極性的培養極其有益，科學的學習方式可以使英語學習者受用終身。運用啟發式的教學方式，以學生的“學”為教學中心，使學生積極地參與課堂，脫離了傳統的填鴨式教學，能有效地激發成教學生的學習興趣，進而提高他們的學習時自覺性。同時這種教學方式，對教師的專業水平和課堂掌控能力提出了更高的要求。因此，也需要加強師資隊伍的建設。

2.鼓勵成教學生利用網絡進行合作性學習成教學生的課時較短，真正要提高英語，還需要合理安排課余時間學習。一旦教師在課堂上提高了學生的學習積極性，提倡學生在課后進行合作性學習就更有效果了。這里的合作性學習主要是指讓成教學生以小組為單位、通過網絡QQ等方式進行活動。每次或隔次課后，教師布置小組作業，作業不必太復雜，由個人作業和小組共同作業組成。個人作業要求每個小組成員利用自己的時間自由完成，共同作業需要和其他同學一起合作完成。這是考慮到成教學生時間不充裕的特點而采取的措施。同時，在實施合作性學習還要注意：

(1)合作性學習以小組為單位，因此組長非常重要，他/她必須是一位具有組織能力，責任心強，英語學習成績好，好學上進的人選；

(2)合作性學習的形式是小組，小組成員在性別、成績、能力方面應具有一定的差異，并具有互補性；

(3)合作小組有共同的學習目標，小組學習強調使用全組目標和全組成功的方法，只有全組的成員都達到了學習要求才算達到了目標；

(4)小組成員必須合作互助，每個成員以個人身份積極參與學習，同時為了小組的成功，小組的成員又必須合作，共同努力；

(5)強調小組的總體成績作為激勵，教師以各個小組在達到目標過程中的總體成績作為成績評定的依據，這種做法可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能。只有真正利用好合作性學習，才會事倍功半。

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1.3教學方式不具長遠性：我國傳統的醫學教育仍以課堂講授為主，授課過程中忽視了學生的主動思考，不僅降低了學習興趣，而且抹殺了其批判性及創新性，阻礙了學生的成長及醫學的進步。在實踐過程中主要以示范和重復為主，即使在實習過程中，也僅是讓學生進行簡單的臨床查體及操作。緊張且快節奏的臨床環境極大地減少了學生與患者的接觸，他們大多游離于臨床邊緣，鮮少有操作的機會，更不論是獨立解決問題的機會及對臨床疾病的思考。學生對于疾病的理性認識尚可，感性認識較為淺薄，臨床操作技能、臨床思維能力及緊急應變力均較低。這種低質量的實習雖然保護了患者，卻對醫學生少有裨益，只能在后期工作中彌補當初的不足。

2啟發式教學應用的探索

2.1啟發式教學應用的迫切性：學生在校獲得的大多是數年前的研究成果，這些知識的正確與否及最新的科學進展均有待于他們在未來工作中通過自學不斷的檢驗與更新。這就要求教師在教學時啟發學生智慧，調動學生積極參與，培養學生獨立思考和判斷，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。醫療環境的特殊性要求醫務工作者具有較高的邏輯思維能力及應變力，因此醫學教育廢止注入式教學模式，開啟啟發式教學迫在眉睫。

2.2啟發式教學的可行性：近來，我國各醫學高校對新的教學模式如基于問題的學習方法（PBL）、基于團隊的學習方法（TBL）的探索與應用顯示在學生中受到廣泛好評，取得的效果具有明顯的優越性[3]。教學中學生的主動學習能力和批判思維的能力加強了，文獻檢索能力及獨立分析、解決問題的能力得到提高。醫學教育在不斷地自我完善與修正中經歷了數次改革，為滿足現代醫療環境對醫學人才的要求，促進醫學教育事業的發展，提高醫學教育的質量，基于以上新型教學模式的成功探索，綜合衛生部、教育部及醫學高校師生的共同努力實現教學模式的轉變指日可待。

2.3踐行啟發式教學

2.3.1激發學習興趣：學習興趣的形成一方面源自學習內容自身特點的吸引即學生本身的求知欲與好奇心，另一方面則是外界環境的影響如教師教學風格活潑新穎、教學內容清晰透徹并做到寓教于樂、教師對學科的極大熱情有強烈的感染力、在學習過程中受到老師的表揚與鼓勵或獲得新的自我突破等。所以為激發學習興趣既要努力做到教學內容有吸引力，又要爭取使教學形式、教學態度、師生交流模式等產生積極影響力。

2.3.2精煉教學內容：隨著信息科學技術的發展，計算機多媒體工具以其不可比擬的優勢被引入現代課堂。多媒體教學將視聽有機結合，在提高授課效率、降低教育成本的同時，大大提高了學生的課堂參與性和師生之間的互動[4]。但由于醫學教學內容的繁重、課時的精簡，往往醫學多媒體教學信息量大、節奏快。信息過多過濫使學生無法跟上講課進度，只能被動的接受授課內容，無暇進行理解或深度的探究。有時為完成教學目標，教師變成放映師，只是單純的讀課件，來不及進行講解延伸或深度拓展，失去師生間的互動交流。因此授課時不必全面覆蓋，為提高教學質量，使教師有時間啟發學生、學生有時間進行思考，應精簡課件內容、合理利用多媒體教學工具。

2.3.3充分發揮教師的引導作用：啟發式教學強調學生在學習中的主體地位，以學生的知識水平為基礎，通過有效的教學方法挖掘學生的潛力，讓學生學會獨立思考、自主學習，這就要求教師充分發揮其引導作用。首先教師須具有廣泛的知識儲備，不僅在本專業方面有深厚的功底，對于相關學科也有一定的基礎，摒棄孤立教學，做好學科間滲透，為幫助學生理解、促進其自主思考提供基礎。其次完善邏輯思維與綜合分析能力，教師本身具有較強的邏輯性和思維的縝密性，在啟發學生時才能做到循循善誘、松弛有度，避免不合理的邏輯跨度使學生跟不上思維的節奏。另外營造輕松愉悅的課堂氛圍，教學不必嚴肅拘謹，詼諧幽默的語言、多變的教學風格不僅能夠拉近師生間的距離，更有利于學生思維的拓展，使學生積極參與到課堂中。要謹記的是教學的目的不止在于知識的傳遞，更在于啟發學生思考，自主運用知識解決問題。其間不僅僅要教師提出適宜的問題，更加要注重激發學生產生疑問，以培養學生在以后的學習中自疑自解，對知識有較深刻的領悟。

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（二）有利于發揮大學生的能動作用

提高他們的思維能力聯合國科教文組織國際教育發展委員會曾指出，培養創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發展。可以說啟發式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。

（三）有利于促進師生之間的良性互動

推動教學相長啟發式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。

二、啟發式教學在思想道德修養與法律基礎教學中的運用實施

啟發式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發式教學不是說幾個案例就可以了，啟發式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發式教學的基本形式，供大家相互學習。

（一）設疑啟發向學生提問

然后引發他們思考，是很多教師慣用的啟發方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰性的能激發他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。

（二）討論啟發討論是思想道德修養與法律基礎課教學的主要方式之一

它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業擇業的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫學生的就業情況如何？影響醫學生就業的因素有哪些？醫學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫學生創業，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業的現狀，了解了大學生就業難的原因所在，并明確了自己的生涯規劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。

（三）案例啟發思想道德修養與法律基礎課理論性比較強

為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續學習，并且挑戰國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。

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二、多媒體設備，直觀多樣情境設計

新時期不論教師怎樣進行情境教學，都僅僅局限于口頭上的教學，學生聽講的時間久了就會感到非常乏味，這直接影響學生的聽課狀態，對于他們成績的提高容易產生不利的影響。多媒體教學手段可以改變這一不良的局面，教師可以把故事的口頭講解轉變為動畫的播放，讓學生可以直觀地對所要學習的單詞進行觀看，運用這種方式可以讓學生在課堂上保持一個高漲的情緒，積極地聽教師的講解。小學英語是一門要求學生掌握聽、說、讀、寫能力的學科，多媒體教學手段靈活多變，教師可以利用這種現代化的教學方式幫助學生全方位提高自己，加速學生的發展。

另外，網上有很多優秀教師針對課本進行專項設計的教學課件，教師可以根據自己班級的實際情況對課件進行改動，以此來適應班級學生的學習節奏。這種教學的方式節約了很多準備時間，可以推動教師把更多的時間用于關注學生的學習狀態，使學生可以更好地投入學習當中去。