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教師考核是教師隊伍管理的重要環節，對于促進教師專業化，提高教師隊伍整體素質，以及教育事業可持續發展具有重大的意義。農村中小學教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關重要。農村中小學教師考核實施的現狀如何?本文對西部某省農村中小學教師考核現狀作相關調查進行分析，希冀發現存在的問題，提出相關建議。

二、數據與方法

本研究采用的是2006年對西部某省農村基礎教育調查的一部分數據，獲得農村中小學教師樣本801個和學校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學校問卷數據相結合的方式。

三、農村中小學教師考核現狀分析

(一)考核組織者

在所調查的學校中，有13.3％的學校教師年終考核是由學校組織的，有45.3％的學校是由學區組織實施的，有34.4％的學校是由學校和學區綜合實施的，還有7％的學校是由教育局或者學區和教育局一起負責的。就是說大多數學校是由學區參與組織教師考核的，究其原因主要是被調查地區的中小學基本上都實行學區管理的模式。

在接受調查的教師中，53.7％的教師認為應該由學校來負責教師的年終考核，29.2％的教師認為應由學區來負責，12.3％的教師認為應由教育局來負責，2.6％的教師認為應由學校和學區共同負責，還有2.2％的教師認為應由教師評議或自己自評。可見，一半多的教師認為教師考核應該由學校來負責。

(二)考核內容

在所列的21項考核內容中，選擇最重要的考核內容，排在前五位的是“學生成績”、“師風師德”、“出勤率”、“教學計劃完成情況”以及“備課、教案和作業批改”。從這些考核可以看出在對教師進行“德能勤績”的考核中，大多數學校特別重視“績”的考核，而且把學生的學習成績作為主要的指標。有64.3％的學校把師風師德作為重要的考核內容，但與“學生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學計劃完成情況”和“備課、教案和作業批改”這兩個指標之所以成為最重要的考核內容，一方面這兩個指標在一定程度上可以反映教師的教學能力、教學態度和勤奮程度，另一方面這兩個指標是比較容易量化、容易操作的指標。值得注意的是，只有23.8％的學校重視對教師的“教研和教育教學方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。

(三)考核的方法和考核主體

調查發現，有83.3％的學校對教師考核時，進行民主測評，16.7％的學校則沒有進行民主測評。

從關于民主測評的參與者的統計來看，幾乎所有的學校教師是最主要的評價者，而在62.9％的學校中學校領導是民主測評的主要參與者，學生參與測評的學校只占37.1％，學生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學校更少，僅占11.4％。這些數字表明，目前中小學教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發言權的學生或學生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學校和家長的交流與聯系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調動村干部支持學校工作的積極性。

哪些人員的民主測評會影響到教師的考核結果?有46.9％的教師認為其他教師的民主測評對考核結果有影響，有33.7％的教師認為學生的民主測評會影響考核結果，有19.9％的教師認為學生家長的民主測評會影響。這和上述的民主測評的參與者的構成情況是密切相關的。此外，有25.9％的教師認為雖有測評但不影響考核結果，也就是說在一些學校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發揮作用。

在調查中還發現，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級和分數是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級和分數的評定還不夠透明。

總之，從以上分析可以看出，中小學教師考核方法還不夠規范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發揮，考核主體也比較單一。

(四)考核結果的反饋和使用

教師考核的根本目的在于通過考核增強教師的工作能力，提高他們的教學質量，因而考核要重視考核結果的反饋。調查中發現，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結果的途徑來看，72.8％的教師是學校統一公布結果，O.3％的教師是學區公布，還有11.6％的教師是由學校通知教師個人，而不是由統一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知。可見，有些學校在考核結束后，對考核結果進行保密，這種做法既不利于調動教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調查還發現，59.2％的教師認為可以申請復議評定結果，40.8％的教師則認為不可以申請復議評定結果，這說明一些地方教師考核結果的反饋機制還不健全。

獎懲制度是學校常用的一種管理制度，也是大多數學校激勵教9幣的重要手段。獎懲所依據的標準一般是學校對教師的綜合考評或年終考核結果。對獎懲制度的激勵作用的調查表明，61.2％的教師認為獎懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認為作用不大，4.4％的教師則認為沒有作用，還有10.8％的教師認為獎懲會起到一定的負面作用。

四、對策及建議

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研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學法的運用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據研究需要，查閱了中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士、博士論文數據庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據。

（2）教學實驗法

①教學實驗目的

通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

②實驗對象和樣本量

實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據確定的教學目標，結合學生現有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：

a.呈現教學目標，引起學生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。

c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。

d.讓學生進行分析、討論。

e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。

f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。

g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業，要以書面形式呈現探究結果，在下節課要進行討論和評價。

④實驗條件的控制

a.分組前先調查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。

b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。

c.教師進行統一評價學生學習效果和專人進行統計處理。

⑤效應指標

a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。

b.技能領域的指標：以學生完成的調查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數理統計法

運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數據進行統計處理。

研究結果與分析

1.運用探究式教學法的教學設計

探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。

（1）教學目標的設計

①確定領域目標的理論依據

布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。

②確定重點領域目標的依據

探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經融入了一定的情感態度。

③根據教學單元特點調整各領域教學目標

根據《體育科研理論與方法》各章節中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執行相同的教學時數，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規范性、操作性和具體性要求。

（2）教學策略的設計

教學策略的選擇與開發決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現教學目標，并根據要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據評估結果，調整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環節見圖1。

（3）教學效果評價的設計

認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。

能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調查”，完成一個調查報告。

2.運用探究教學法取得的教學效果分析

（1）學生完成調查報告質量情況的比較分析

實驗班學生完成的調查報告整體質量要好于對照班學生的情況（P

通過學生確定的調查報告題目來看，由于時間和無經費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數據看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學生的調查報告中，搜集相關的數據和資料，學生以采用問卷調查法、訪問調查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調查法，20.75%學生采用了訪問調查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調查法少于實驗班，而采用訪問調查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。

從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結業考試成績的比較分析

學生考試分數整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數要高于對照班的情況。

從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。

學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。

結論及建議

結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發現問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。

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一、課題研討式教學法的實施過程

筆者在第一次實施課題研討式教學法時，選修《近現代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學，學校將該課程安排在研究生入學后的第二學期開課，共16課時。為使教學活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學校的安排上課，而是按照課題研討式教學法的設計做了調整。

筆者將課題研討式教學的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學生查閱資料、進行田野調查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學生報告和討論階段，第四階段為指導學生課下進一步修改完善論文階段。

根據學生的實際情況和筆者所在學校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學期期末進行。在學生基本完成學校安排的第一學期課程后，利用學生的空余時間，筆者召集選修《近現代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學進行課堂講授，首先講授《近現代中國社會文化史》學科的基本理論、主要研究內容、國內外的研究現狀和研究趨勢，學術界代表性的著作和文章、田野調查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設計的十個選題介紹給學生，讓學生根據自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學生利用寒假時間完成第二階段的任務。

第二階段的工作主要由學生在寒假期間自主進行，但對于學生碰到的問題，也要求學生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯系，以隨時給學生以指導。學生在寒假所要完成的任務主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學術專著，以系統了解本學科的基礎知識；二是通過“中國知網”檢索與所選課題相關的學術文章，了解學術界已有的研究成果；三是進行田野作業，調查家鄉建國以來與所選課題相關的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關的地方文獻；四是運用本學科的基礎理論和所調查搜集的資料，撰寫學術論文；五是在所寫論文的基礎上，制作用以課堂報告的PPT。

第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學期開學后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學就進行課堂報告和討論，而是讓每個學生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發給其他六位同學，要求每位學生認真閱讀其他六位同學的論文和資料，了解其他同學的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續修改充實論文和PPT。經過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節課。在學生報告結束后，主要由其他同學予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學生同時做出解答。在學生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導和啟發學生如何發現問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學生的思考。在討論會結束后，筆者再用幾分鐘的時間就學生的論文和討論會中出現的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學生根據同學和筆者的建議繼續修改完善論文，未做報告的同學課下好好準備。

第四階段主要是學生在課下修改完善論文。做過報告的學生根據同學和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學生繼續修改，并要求學生完全按照正規學術規范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質量較高、達到公開發表水平的幾篇論文，筆者向有關刊物推薦，結果有三篇論文得以發表。學生看到自己的努力有了結果，都非常高興。

二、課題研討式教學法的作用

實踐表明，將課題研討式教學法引入研究生教學中是一項有益的嘗試。它對于培養研究生的科研能力和綜合素質具有重要的作用。

1.課題研討式教學法有利于激發學生的學習積極性，培養學生的積極探索精神。課題研討式教學體現了以學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師只起引導作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環節都主要由學生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環節，也要體現學生的主體性。選題是科學研究的起點，也是課題研討式教學首先要面臨的問題。囿于學生的基礎問題，課題難以讓學生完全自主確定，需要由教師設計，但每個學生研究的課題不是由教師分配，而是由學生自主選擇，并允許學生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導學生根據自己的興趣和條件選題。由于課題是學生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環節，也是以學生為主體，教師并不發表長篇大論，只是組織學生互相啟發，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。

2.課題研討式教學法有利于培養研究生的科研能力，提高學生從事科學研究的綜合素質。研究生教育以培養學生的科研能力為目標，課題研討式教學法有利于實現研究生教育的目標，提高學生從事科學研究的綜合素質。課題研討式教學法的每一個環節都著眼于培養、訓練學生的科研能力。在課題研討式教學的第一個環節，教師在講授學科的基礎知識的同時，也要講授本學科研究的基本方法，并指導學生如何選題，使學生掌握科學研究的入門途徑。課題研討式教學法的第二個環節著重于訓練學生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環節通過課堂報告和討論訓練學生的表達、交流和互相啟發能力。第四個環節則通過要求嚴格按照學術規范修改論文，訓練學生撰寫學術論文的能力。經過一個完整的教學過程，學生基本熟悉了科學研究的整個過程，掌握了科學研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業論文奠定了基礎。

3.課題研討式教學法有利于促進教師水平的提高，實現教學相長的教育理念。教學相長是中國傳統教育理念的精華，但在目前的教學實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學基本上是單向性的。課題研討式教學是一種全新的教學模式，其著眼點在于培養學生的科研能力，這就要求充分調動起學生的科研積極性，實現學生學習和科研的密切結合，使學生的學習過程同時變成科研過程。學生學習模式的改變也要求教與學關系的重新定位，教與學由單向性關系變為雙向性關系。教師對學生的指導變成了教師與學生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發；另一方面，學生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學的過程中，不僅學生得到了提高，教師也從中受益。

三、實施課題研討式教學法應注意的幾個問題

課題研討式教學法改變了傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，對于培養研究生的科研能力，培養研究生的綜合素質具有重要的作用，但在實際教學實踐中，為了使這種教學法發揮其應有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。

1.課題研討式教學適應于小班教學，不適合于大班教學。課題研討式教學需要教師有效掌控整個教學過程，并對學生進行個別化指導，只有實行小班教學才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學模式。

2.課題研討式教學法適合專題研究類課程。課題研討式教學法著眼于培養學生的科研能力，帶有研究性質，要求學生利用已學到的專業知識分析問題，解決問題。因此，此教學方法不適合那些以讓學生掌握基礎知識為目的的基礎類課程。

3.對學生的考核要考慮到學生在整個學習過程的表現，而不能僅僅考慮學生最后的論文。課題研討式教學是一個完整的過程，在每一個環節中，都需要學生認真對待，如果僅考核學生的論文，就可能使學生只注重最后的論文寫作，就不能調動學生對待其他環節的積極性，從而達不到培養學生從事科研工作綜合素質的目的。

4.需要教師具備強烈的責任心。課題研討式教學是由多個環節組成的一個完整的教學過程，費時較長。教師需要對每一個環節，對每一個學生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環節不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學法就會流于形式，不能達到教學要求，實現教學目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責。

5.在設計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學生的能力，設計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學生的研究條件，設計的題目使學生有條件去完成。筆者在設計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學術界已有的研究狀況，盡量選取那些學術界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學術界還沒有研究，對于學生來說就難以進行研究。如果學術界已研究的很成熟，那么學生只能重復前人的觀點，不可能進行創新。二是田野調查的時間和經費問題。在學生正常上課期間，不可能抽出時間讓學生去進行田野調查，至于經費就更談不上了。所以，筆者設計的課題盡量使學生能夠利用寒假回家過春節時間，在家鄉完成。

俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學方法，最終的目的都是要實現研究生教育的培養目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學法是其他教學方法難以比擬的。對于筆者的探索，學生們也給予了很高的評價。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續探索，使其更加完善。

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首先，問題式教學法真正的體現了教師在教學過程中的主導地位以及學生在教學過程中的主體地位。通過教師向學生展示問題，充分調動起了學生的主動性和積極性，從而進行思考，加之教師對教學節奏的適當調節，并把教學氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學內容，運用生動的教學手段來把教學效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設置問題時要和學生的實際相符合。

其次，問題式教學法能夠使學生產生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學法就是抓住了這一特點來有效地激發學生的學習動機，啟發學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，這是有效教學的一個重要的手段，也是提高學生發現為題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。

最后，問題式教學法有助于對學生進行分層次的培養。歷史教學中對學生的能力提出了要求，也就是要對基礎知識進行掌握，能夠對基本的歷史事實以及歷史現象進行明確，并在此基礎上對歷史的基本概念進行了解，從而能夠把歷史發展的一個線索加以理清，進一步具有對歷史信息正確獲取以及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學生具有基礎知識的運用能力，通過問題的設置來引導學生對問題進行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性以及內在規律進行認識，對學生運用分析、綜合、歸納、比較以及概括的能力進行培養。當然，學生的歷史思維能力的擴展也十分重要，通過問題式教學法，引導學生在集中和求同思維的基礎上進行發散思維以及求異思維，激勵學生從靜態的歷史是空想動態的歷史時空轉變，從歷史哲學的角度進行深入的思考，從而提出問題的獨到見解。在這里歷史的哲學角度也就是人和自然的關系、人自身發展以及社會發展的規律等等。

二、問題式教學法在初中歷史教學中的運用

（一）問題的設置

設置疑問的這一過也就是發現和提出問題的過程，而發現和提出問題則是學生學會創造的一個起點。那么，教師在上課之前就要針對課本的內容設計好若干個問題，并在授課過程中有目的的把這些問題穿來，使學生能夠有一個明確問題的概念，再引導學生在書本中發現問題。教師在教學過程中藥善于抓住學生的心理特征，運用生動形象的語言，把學生帶入到歷史情境中去，引導學生進行主動思考，并啟發學生有意識的從問題著手，讓問題在整個歷史教學中進行滲透。比如：教師在向學生講授列強的這一部分內容的時候，可以從上一節課的內容入手，向學生提問：大家知道我們上一節課中的《》的危害是什么嗎？并循序漸進，再提出之后，清政府向列強大肆的借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正 目的又是什么？通過這一系列的問題來使學生對資本主義借款的本質有一個更深的認識。在這一基礎上，教師可以繼續進行提問：在帝國主義對中國進行瓜分時的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學生就能對門戶開放政策有一個比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學生激烈的研究討論過后，學生就會一步步的從教材中發現問題，從而使學生的問題討論能力得到了提升。當然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學生的發現問題意的能力會越來越強，視野也會越來越開闊，并且學生對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。

（二）問題的思考

在教師提出問題過后，學生就進入到了自學探究的階段，這時一個關鍵的階段，教師可以給學生15分鐘左右的時間讓學生自學，在學生的自學過程中，要把學習、思考、查詢以及提問相結合起來，來對教師所提出的問題進行全面的探究。教師在這一過程中要正確的引導學生充分結合起自己的手上的教材來充分發揮出學生的想象力，讓學生積極地進行思考，讓學生在過闊的知識海洋中自由的翱翔。在這時只要教師交易正確的點化，學生就能子啊自己思考的基礎上進一步完善，從而能夠更加正確的認識。

（三）問題的討論

在學生思考過后，學生就進入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學生分成若干個小組，并小組之間進行相互的討論和合作，教師在這時充當的角色是巡回指導，并加以適當的點撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調動起來，讓每一個小組成員都發揮出自己的才智，激發出每一個小組成員的求異思維，從而創造性的把問題進行解決。其實，這一過程，最主要的就是要讓學生暢所欲言，發表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能的熱烈。

（四）問題的解釋

這一過程就是讓各小組進行發言，學生和老師共同進行總結，并得出結論。在這一過程中，學生要積極的發言，教師要及時的給予正面的評價，運用激勵性的語言來把學生的積極性調動起來，即使學生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創新進行肯定，并用比較柔和的語言恰當的指出學生的不足之處。在學生激烈的發言過后，教師完整的給出正確的答案。

結語：

總之，問題式教學法是一種具有啟發性的教學法，在初中歷史教學中采用這種教學法是實施新課程標準的有效地方法，也是教育本質得以體現的極其有效地一種手段。但是，在問題是教學法的過程中也有一些值得注意的地方，那就是：教師要充分做好課前的準備；對所探究問題的質量和水平要正確把握；要注意探究氣氛的熱烈；要面向全體學生，不能有挫傷和打擊學生積極性的語言或舉動；要對學生個性和特長的發揮予以重視。只有這樣，才能把問題式教學法的作用真正的發揮出來，從而提高課堂的有效性。

參考文獻：

篇5

現代教育教學不僅僅強調知識的掌握，更強調從知識傳授向能力培養的轉變，更重視從結果、結論的學習向獲得結果和結論的過程轉變，培養學員在面對未知問題的時候，可以通過所學方法過程去獨立地分析和解決這些問題，從而提升學員未來的科學技術適應能力和社會適應能力。學員從院校畢業后，不論是繼續深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識。因此，要讓學員有很好的適應能力，必須強化學員對陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。

然而，在對學員學習狀況的觀察和考核中我們發現，學員深度分析問題的能力還需要進一步強化。學員不能僅僅停留在淺層定量計算的層面上，面對各類問題，他們更需要究其發生發展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠對現象進行深度剖析，對知識進行靈活運用。

針對強化學員分析陌生問題和未知問題能力的教學改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運籌學課程為實踐對象，探索研究探究式教學方法。為此，針對課程教學內容，我們設計讓學員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究問題，圍繞客觀現實場景想定，訓練和引導學員切實體驗“現象發現―問題歸納―模型構建―檢驗驗證―實踐應用”的完整過程，從而提高學員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創新思維的能力。

一、探究式教學方法

美國教育學家杜威認為：“思維起源于疑難”。科學教育不僅要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，完成對創新思維的訓練。教育家施瓦布認為，教師應該用探索的方式展現科學知識，學生應該用探索的方式學習科學內容。認知心理學家和教學改革家布魯納認為“探索法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，也可稱作發現式學習。”[1]這些研究的一個共同觀點就是要求學員主動參與到教學過程活動之中。

教育界很多學者致力于探究式教學的研究與實踐。[2] [3] [4] [5]一般認為探究式教學是指學員在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學員自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

軍事運籌學探究式教學試驗課堂，就是教師拋出一個較為概略的場景想定，讓學員以自己既有的經驗和已經學習過的方法，去豐富和完善問題發生的環境和條件，挖掘事物認識的方法基礎，教師則是通過引導課堂討論，拋出一個個具有過程特征的強調思考性的問題;經過批判和辯論讓問題、現象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現象的主要因素逐漸凸顯出來;經過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學員完全依靠自己的知識和方法來解決問題、發現規律。[6]

二、探究式教學方法的實踐

（一）教學內容的選取

探究式教學最重要的作用，是面對未知問題，打開發現和解決問題的窗口。受知識面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學內容都適合于用探究式教學方法。通過探索實踐，我們發現選擇探究式教學方法的教學內容，應該遵循以下原則。

1.符合認知規律，客觀上可討論。探究式教學方法適用于學習概念和原理，強調“探”和“究”的過程。軍事運籌問題大多數來源于客觀現實，又服務于現實實踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運籌學成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學法在課堂上再現出來。每一步的探究過程，都體現了探索性、試探性，強調探索和研究的過程，用反復的剔除錯誤，來重現人類對于科學和技術問題的發現之旅。

2.符合學員的知識背景，主觀上能討論。一個客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學員目前的學習認知和知識背景。不同專業的學生，對不同的領域話題有優長，選錯了背景，會讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對于模型、算法和方法的學習，通常都強調“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認知規律。問題的選擇應該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧。可以以現象、問題或案例等作為切入點展開探究。不同的探究類型，其特點各不相同，需要結合要探究的目標。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學員的經驗、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。

（二）探究式教學方法探索

探究式教學方法的特點是：構建開放討論的課堂氛圍，教師起引導的作用，要允許學員充分自由地發言，激發學員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當的課堂設計，不能恰當地提出有效的問題，依然不能有效地開展教學。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導、實施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發生的環境、背景，恰當地描述出來。因為軍事運籌學屬于科學基礎理論，因此很多問題都存在著需要從現實中歸納現象的步驟。但是當不知道未來的研究結果會是什么的時候，剪裁案例很容易出現大小不適當的問題。

在實踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學員設計計算，就給出含具體參數的問題;如果不給出具體參數，讓學員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。

2.問題引導。在探究式教學中，問題引導是一個教學難點。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反常”才能不斷引導出新的問題。

對于歸納類的探索，一般的方法是：反復強調要歸納出的結果。因為待歸納的結果目標很明確，這樣就容易將學員的思考聚焦到核心問題上來。對于逆向推理類的探索，一是教師經常問學員“怎么辦”，二是在學員提出了自己的方案后，教師根據問題的模型，推理給出學員所提方案的可能結果，將學員引導到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。

3.實施討論。討論是探究式軍事運籌學教學實施中一個感覺難以駕馭的教學環節，它最大的挑戰在于學員的問題可能不聚焦。每個學員提出的觀點中有很少一部分是對的，但是大部分是不對的。如何實現經過不斷的討論，讓正確的內容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實施討論時需要關注的核心問題。通常的做法是，對正確的內容先重復，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個問題中加以剝離，不再納入討論。

三、實踐效果分析

（一）評價指標體系

探究式教學法在教學過程中，應充分發揚學員的探索精神，真正體現其主體作用，自始至終引導學員思考，啟動學員思維的閘門，提升思維強度，優化思維效果，達成思維創新。探究式教學法更強調學員在教學過程中的主體地位，這就要求教學評價重心從教師的授課技巧轉變為學員的學習效果。可以從三大方面12個指標對教學效果進行評價，其指標體系如表1所示。

表1 探究式教學法評價指標體系

（二）實施效果分析

對于教學實施效果的評價，可以依照教學評價的指標，采用隨堂聽課、問卷調查、學員座談會、成績檢查等方法進行。經過對軍事運籌學課程教學過程的考查，我們得到這樣一些結果。

從課程的課堂實施過程看，在課堂教學過程中，通過教師學員的雙向互動，確實可以營造出一個民主、平等、和諧的課堂環境，課堂氛圍融洽，上課同時舉手回答問題的人多;學員會更加大膽地提出問題，自主思考，自學習能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點，可以激發學員提出非常有價值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經常需要經過深入的思考才能回答，教學相長效果明顯;學員的主動性增強，有些學員會主動要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學員會主動要求額外給予機會;學員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進而深化理解、正確應用。

從教學考核和結果分析中我們發現，相比于機械式的記憶和被動式接受型學習，學員對通過自主探索獲得的知識掌握更牢固，對問題的理解更為透徹;對于分析設計類的問題，學員回答問題的思路體現了主動思考的過程，看待問題的視角呈現多樣化的特點。就考試成績來說，以往悶頭背知識點的學員成績不太高，而經常與教師互動、主動思考的學員成績較好，考試成績與平時成績的一致性較好。

從學員的能力培養方面看，經過訓練，學員面對問題學會選擇先分析再計算，對于純計算問題，也會從習慣有標準答案、拿來就算的心理狀態，轉變為先分析可行性，再根據邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結果;學員定量分析的思維得到強化，面對問題，初步地學會了從定性分析到定量計算的思考，養成了哪怕僅僅是粗略的估計也要給出計算的依據的習慣。

四、結束語

探究式教學法基于建構主義理論，倡導的是“以學為主”的教學系統設計模式，符合“以教師為主導，以學生為主體”的現代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓練學員的能力，通過參與分析討論和承擔專題講解，可以鍛煉學員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學習與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學習，還需要自主去搜集資料，并與其他學員一起思考和討論，這可以訓練學員的自主能力。

在經過實踐后，課題組發現采用探究式教學法后，學員在發現問題、分析認識問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認為探究式教學，不僅值得學習和研究，而且值得推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春華.高校教學中采用“探究式教學”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陳夢稀.淺論高等學校教學過程的探索性[J].中國高教研究，2004（3）：87-88.

篇6

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料，對課堂所學專業知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。

（二）論文中教育方面術語運用不恰當

有些學生在畢業論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監控和自我調節，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。

這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹的寫作態度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養成良好的學習習慣。

（三）論文結構拖沓松散

相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。

（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯極少

英語教育畢業論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。

統計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業論文中鮮有體現。究其原因，以上現象與學生的論文寫作態度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。

英語專業本科畢業論文是衡量專業辦學水平的重要指標，也是英語專業師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業論文出現的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業論文存在問題的對策

（一）學生方面

1.端正寫作態度，由于部分學生對論文寫作的態度不夠端正，導致畢業論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業畢業論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業，而是對大學四年專業學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。

2.注意知識的積累，擴大專業學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養和專業知識的累積。

3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯性，才有利于培養和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業性和建設性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創新意識。只有創新型教師才能培養出具有創新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優秀的英語教師應該擁有精深的專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強論文指導。教師除了會傳道授業，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。

（三）學校方面

1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業性。另外，除了《英語專業畢業論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業論文寫作有關的選修課或專題講座。

2.建立更加有效的畢業論文質量監控體系。建立權責分明、行之有效的畢業論文監控體系對提升英語專業畢業論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業畢業論文督導小組，制定統一規范的論文格式、程序及評估體系。對畢業論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發現問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業論文質量的監控，提高英語專業畢業論文質量。

3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業主要的人才培養目標就是為中小學培養合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。

篇7

一、問題式教學法在初中歷史學科的提出

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下稱“新課程標準”）指出：以普及歷史常識為基礎，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能。據此，初中歷史問題式教學法在課堂教學中主要體現在感知歷史、探究歷史、運用歷史以及課后記憶問題的疏導等環節。

近年筆者參加了幾次規格較高的歷史教學研討活動，參加上課和演課的教師都對自己的課進行了認真的打磨。但從整個教學過程來看，問題式教學的呈現，形式大于實效。

首先，從感知歷史環節上看，問題的設置多是采用填空的方式，學生課堂預習時只關注要填的內容，不能從整體上把握史實及史實間的聯系。

其次，從探究歷史環節上看，有的教師直接采用師生問答的形式，小組討論形同虛設；有的問題設置過易或過難，沒有從學生實際出發；還有的在學生的回答偏離所謂的標準答案時，在沒有任何引導下的情況下，直接打斷學生，示意其他同學回答。

最后，從運用歷史環節上看，多位教師都是選用做選擇題對答案的形式，沒有方法解析。在新課結束之時，也未把關鍵史實再次以問題的形式呈現，讓學生明確本課學習的重點內容。

總之，面對問題式教學，教師不知如何操作方能有效，學生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學法在歷史學科的推進舉步維艱。

二、問題式教學法在初中課堂運用效果不佳的原因分析

問題式教學法不是一種新型的教學方法，但從本校各科實施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對問題式教學法的理解及運用情況進行調查問卷，調查結果如下：

貫穿始終：5%；偶爾提問：16%；針對某一問題提問：21%；師生問答為主：58%（本校教師對問題式教學法的理解及運用情況）

調查結果顯示：大部分教師并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受問題式教學法，尤其體現在問題式教學法應貫穿于教學的始終及具體環節如何操作的未知。忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，起不到應有的教學效果，提高歷史教學質量更是望塵莫及。

三、問題式教學法在初中歷史課堂具體教學環節的實施方案

對歷史學科而言，感知史實中基礎史實的梳理和掌握是起點，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運用歷史中史實的鞏固及遷移運用是陽光大道，配合其它環節的維護作為保障。

（一）感知歷史

教師展示問題，說明具體要求，學生帶著問題自學教材，尋找問題答案并做好圈劃，理清史實間的內在聯系，基本掌握課文的知識脈絡，培養學生自主學習和主動學習的能力。

史實是一切教學活動得以展開的基礎。單一地選用填空題的方式，學生只關注要填的內容，會割裂史實間的內在聯系。用不同形式的問題引導學生自學課文內容，揭示史實間的內在聯系，讓學生對所學內容擁有初步的整體感知，才能為后面環節的進行奠定堅實的基礎。

（二）探究歷史

探究歷史的環節是指圍繞課堂主題展開，依據歷史主題整合學習內容，以史料研讀為依托，采用問題引導的方式達成研讀目標，在教師引導下，學生通過獨立思考和小組合作相結合的方式，體驗知識的形成過程，領會和感悟主題。

1.探究歷史的問題設計要圍繞主題展開

“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學內容當中的主線，起著引領、統率教學內容的重要作用。因此，教學要有主題，而且應貫穿于教學的始終。

以《第11課 偉大的歷史轉折》為例，本課的核心內容體現在“轉折”二字，所以我將本課的主題設計為：山重水復疑無路，柳暗花明又一村――社會主義建設的偉大轉折，圍繞農村實行，促進了農村經濟的大發展，實現了農村經濟體制改革的轉折。城市以深圳由一個“貧窮落后的邊陲小鎮”，一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例，是城市實行改革開放后的偉大轉折。每一步的設計均圍繞在“轉折”二字，整節課的主題鮮明。

2.探究歷史的問題設計要制造歷史與現實聯系的創新點

新課標的課程目標指出：在了解歷史事實的基礎上，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識，初步理解歷史問題的價值和意義。以七下《第7課 重大發明與科技創新》為例，為了讓學生深刻地認識到我國古代燦爛輝煌的科技創新成果，感受我國勞動人民的勤勞智慧，培養學生對偉大祖國的熱愛和自豪感，在梳理完畢基礎史實后，進行如下設計：

展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發學生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經多次大地震和暴雨洪水的考驗，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國內外大橋卻發生這樣的事故？”，學生陷入沉思，隨后紛紛發表自己的觀點，最后得出結論：我們為我國古代勞動人民高超的橋梁技術感到自豪和驕傲，橋梁建設是利國利民的，希望國內外各級政府搞建設要實實在在的為國為民。這樣的問題設計發揮了教師主導作用和體現了學生的主體地位，創新之處點亮課堂。

3.探究歷史過程中要對學生的回答給予積極的評價反饋

美國心理學家貝蒙認為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能夠有效地強化人們已經形成的行為，而教師否定的評價可能導致學生也用否定的方式進行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。初中階段學生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問題有時會顯得膚淺和幼稚。因此，在實際的教學中要積極地鼓勵和引導學生，重新審視他們認為正確的回答，在教師的課堂提問與學生回答之間建立起一個良性循環，進而促使教師主導地位與學生主體地位的雙顯。

（三）運用歷史

運用歷史多以選擇題的形式出現，主要考察學生對已學史實內容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉換成問答題的形式，深刻揭示史實間的內在聯系，加深學生對史實的理解與運用，激活學生的歷史思維。此外，運用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進行，全方位、多角度地提升學生運用歷史的能力。

（四）補充環節

問題式教學法應貫穿于課堂教學的始終。課堂教學環節的設計是為了加深學生對所學內容的理解與認知，而史實的記憶是熟練運用的基礎，清晰地展示一課該掌握的問題，為學生課后背誦以及以后的單元復習明確方向，使知識盡可能在長時間，甚至終身能夠為“我”所用。

四、關于問題式教學法在初中歷史課堂實踐中的幾點反思

筆者在歷史學科踐行問題式教學法已經有兩年之久，在近幾次的診斷性測試中，所帶班級成績逐步提升。在成績取得的同時，提出幾點反思與各位同仁共勉：

（一）問題式教學法旨在面向全體學生，但在實際操作過程中做到學生百分之百的響應，有較大y度。

（二）問題式教學法聚焦在教師的“會問”，良策居多，但關于“會引導解答”的方案卻不夠充分。

（三）問題教學法關注教師“會問”，而問題是構建師生之間交流的橋梁，該法在實踐中幾乎沒有涉及學生的自主提問，導致學生思維活躍程度不夠，問題的雙向性失衡。

篇8

為了讓學生充分認識兩種觀念對臨床實際工作的指導意義，并在學習中體會中西醫結合的重要性、掌握臨床思維的實際應用，在教學中我們重點引入模擬臨床思維教學法和探究式教學法。模擬臨床思維教學法是根據臨床診療過程中醫師的思維模式（即：依據主訴設定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—動態觀察，調整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發點，探討相關疾病的發病機制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎；其次以疾病為導向，綜合考慮影響因素，精心設計治療方案，研究疾病演化規律、準確進行預后判斷。探究式教學法的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統，重點探究”的模式對中醫五官科學的課堂教學進行改革，在簡要回顧五官生理病理知識的基礎上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異常”、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關病證的診斷與辨識、治療方案的優選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識體系基本構建，臨床思維的基本模式也會隨之固化。

3達到兩種效果

隨著模擬臨床思維教學法和探究式教學法的應用，打破了傳統課堂教學的僵局，給學生耳目一新的感覺，學生們的學習熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識就是過去所學知識的再現和重組，溫習過去的知識使大家建立了新的適用性知識體系，分析和解決臨床問題使學生增添了走上臨床崗位的自信。教學互動自然、融洽，學生學習自覺、主動，一種師生共同期盼的新型課堂教學氛圍自然形成。探究式教學法以問題為中心的探討、研究，開啟了學生自主學習的思路。過去的學習定式是：課堂聽講—課后復習—期末應試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學法的引入，研究每一個問題需要涉及過去所學的多門課程知識，重新翻書就是常事，主動查閱也成必須，學習的目的明確了、興趣也就提高了，學習的自覺性和主動性油然而生。例如：關于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫基礎、方藥和中醫內科等多門課程知識，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術等多種診療技術。

4取得兩個突破

改革傳統的課堂教學模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們在教學實踐中，以統編教材作藍本，按照新教學法的要求精心制作實用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個代表性問題做全面示范性分析和研究；同時提出若干重點問題，提示分析路徑、解決思路，在學生自主溫習、查詢和思考的基礎上，進行課堂討論，最終以解決問題為終極目標。教材不再是教學的主要內容，已經轉化為教學的參考資料。教學的改革必然牽動考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優缺點，最后將試卷內容設定為：重點問題分析＋典型病案分析。經問卷調查和考試成績分析，學生對采用新教學方法的認可度和滿意度分別達到96.3%、90.1%；接受新教學法學生分析問題、解決問題的能力較采用傳統教學法學生提高15%左右。

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1.初中數學教學與合作探究式教學法

1.1 目前初中數學教學中存在的問題

初中學生正處于思維發展的高級階段，在學習數學過程表現出的應該是積極的學習態度、高昂的學習興趣以及主動求知的欲望。但是在實際教學當中，大多數學生都將數學學習視為一種“任務”，在學習過程中很少主動投入精力，學生的思維發展也因此受到禁錮，這樣的學習態度不利于初中生各種思維能力的發展，也使得數學課堂效果提高產生難度。

1.2 合作探究式教學法概述

合作探究式教學法是以學生主動、互相合作進行學習為中心的一種新型教學方法。合作、互動、探究是此教學方法的精髓，在教學過程中，學生將主動對知識進行理解、通過小組學習的方式對新知識進行建構、通過互相吸取優點實現問題的解決，學習的過程也是學生創造性思維、推理、邏輯思維等能力發展的過程。

1.3 在初中數學教學中應用合作探究式教學法的意義

合作探究式教學法對學生學習態度養成具有獨特作用，通過探究式學習，學生將體驗到數學學習真正的樂趣，在學習過程中切實感受到自己頭腦的發展和變化，并在學習過程中形成獨特的數學思維方式，初中數學課堂教學的有效性也將有所提高。

2.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐

2.1 對探究性情境的創設

合作探究式教學方法重視對學生主動使用思維能力的“啟發”，在數學教學中，教師可以使用情感誘導和情境創設的方式，使學生對學習產生“自由意志”。幾何是初中數學教學中的難點，由于幾何知識不同于以往學習的數學知識，需要應用空間感知能力，建立對立體圖形的理解，這種抽象的學習內容很難使學生對學習產生探索欲望。此時，我為學生創設了這樣的情境：“現在，老師手頭有一個工廠設計的訂單，有一個洗車場希望對店面進裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應用于他們的“作品”之中，甚至有同學開始考慮用圓柱體表達創意，可見他們的思維擴展到了立體幾何的范圍內，學生們在課堂上的表現，充分證明他們對幾何知識已經充滿興趣。

2.2 小組合作式的探究學習

有了探究性的學習環境之后，教師需要做的就是將學生分成均質的“學習小組”，組織學生進行小組合作學習。小組合作學習是建立在對數學學習的探究性之上的，也就是說，每個學習小組的任務是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個合作學習小組成員的學習積極性、主動性更強，我以學習項目為子單位，以學期學習效果為終極目標，鼓勵每個學習小組對“今日數學家”、“公式王者”、“年度數學思維成就獎”等榮譽發起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的一邊上，點F為DC線段的中點，問線段AF、DB長度是否相等，并證明？”此類問題的解決中，我沒有直接教學生解題，而是對每個學習小組提出共同的問題“若點C位于直線AB的延長線上，問線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務布置下去之后，有的小組很快對問題展開討論，同組中有不愛發言的學生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達，你一言我一語的“頭腦風暴”式解題很快使題目得解。可見，小組合作學習模式不僅能夠使學生在“競爭”的環境中調動自己最大的學習積極性，對集體榮譽的責任心也使得對數學學習采取回避態度的學生在同伴的影響下投入到學習中去。

2.3 對學生的探究和合作進行指導

使用合作探究式教學方法，并非教師為學生創設探究性情境，學生自發進入“大討論”的過程，在學生的合作、競爭的學習過程中，教師還需要對學生的探究活動進行指導，并帶領學生對探究合作學習的結果進行總結。在合作探究式教學過程中，我除了觀察學生的探究活動、引導探究小組清晰思路之外，還在一節課結束之前提出以下幾個問題：“你在合作學習中做了哪些事”、“為什么優勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學習”，這樣的問題能夠使學生在探究合作學習后形成“總結學習結果”的習慣，是學生對學習的知識、自己在學習中使用的能力、自己的思維發展狀況的思考過程，也是學生對知識、能力進行內化的過程。

3.合作探究式教學法對初中數學教學的影響

3.1 對數學教學本身的影響

為了使合作探究式教學法起到作用，教師必須在教學內容安排、教學方法使用方面進行整體的調整和布置，這將對教師選擇教學工具造成影響，還影響到教師對課堂的控制，鑒于教學是由無數個細節所組成的行為綜合體，對課堂細節的影響實際上就是對教學效果的影響，使用合作探究式教學法，將直接提高初中數學教學效果。

3.2 對學生學習的影響

創設情境和探索性教學的方法給學生對新知識的學習奠定良好的心理基礎，在節省了教師和學生的課堂時間的情況下，使學習的目標更為明晰，頭腦風暴式的探究和討論使學生在鞏固知識方面更主動，對數學知識掌握的更加牢靠；對知識的合作式探究學習影響到學生的身心成長，為了刺激學生的學習主動性，教師必須為學生創設一個自由發展的空間，這實際上是對學生學習需要的尊重，而學生也將從這種教學模式當中體會到學習的樂趣，進而獲得學習的信心，學習態度也因此有所改善。

如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關系，要從本質上認識他們的關系，就要做大量的實驗，當實驗次數足夠大時，其頻率才穩定于理論概率，但不等于概率。教師創設情境，引導全班學生一起動手，34個小組共同做實驗，并將實驗數據依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統計圖，分析它的發展趨勢，這樣學生能直觀地、深刻地體會到頻率與概率的關系。如果教師只是自己講解，那么學生就不會有深刻的感受，學到的知識只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過程中，學生輕松有趣的獲得了知識，激發了學習興趣，同時也積累了分析研究問題的基本活動經驗，這樣的課堂教學滲透了基本數學思想方法，增加了學生學習數學的樂趣和自信心，改變了學生的學習態度，提高了學生對事物的認識和數學素養，促進了他們身心的發展，同時也落實了素質教育。

4.結語

綜上所述，以合作探究式教學法為主導的初中數學課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無論是教師還是學生都能夠在教學中獲得成長，學生的學習態度與主動學習能力有所提高，對數學學習也更加積極，因此可以說，合作探究式教學法是改善初中數學課堂的有效方式，值得廣大數學教師進行實踐和嘗試。

參考文獻：

[1]賀建強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐[D].陜西師范大學碩士學位論文，2012年5月：10-12.

[2]嚴偉娟.淺談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐[J].新課程（中旬），2014（04）：118-120.

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“課題式”教學在通識課的必要性體現在：

1.“課題式教學法”符合通識教育的內涵。王義遒教授說“通識課的特點就‘特’在‘文化’或‘教化’上，它既是‘課’，卻不在‘傳授’，而在滋潤、陶冶、熏染和感化。課題式教學能夠將學習、設計、研究貫穿于課程教學的始終，是不同于注入式教學的一種新的教學形式。

2.“課題式”教學法將教學與科研緊密結合，提升了教學的品質，實現老師學生的雙飛躍。在“課題式教學中”教師研究和提煉學科課題，促進了老師的學習反思與科研;學生在教師的指引下，檢索文獻，閱讀資料，撰寫論文，整個過程就是在學習做學問做研究的方法，對學生的要求提升了一步。

3.“課題式”增進師生交流，密切師生關系。“課題式”教學的實施，讓老師在科研指導中切實地加強師生之間的交流，在共同完成課題中建立起師生的良好關系。

二.“課題式教學法”在通識課《中外戲劇名作賞析》教學中的的實踐

1.教師必須改革教學內容，挖掘教材中的研究性內涵，精心設計課題

以《中外戲劇名作賞析》教學為例，首先，依據教學大綱和教學計劃，教師應首先對所涉及的知識內容進行分析和分類，然后設計出一些供學生參考的研究課題，學生也可以自己設計課題。研究課題不能局限于戲劇文本，還要著眼于音樂、美術、舞蹈、舞臺、等藝術表現，引導學生圍繞一個或多個專題進行開放式、跨學科、多層次、多角度地思考與探究。以《俄狄浦斯王》為例，在課題式教學法中，我們可以引導學生從自己的興趣著手，可分析結構，如設置課題：論〈俄狄浦斯王〉的結構藝術;可立足于劇情的討論，如設置課題：淺析《俄狄浦斯王》的情節安排;從美學和修辭來說，可設置課題如：從美學和修辭來說《俄狄浦斯王》的雙重隱喻等。

2.教學中組織成立課題研究小組，搞好分工合作

以《中外戲劇名作賞析》教學為例，學生有20%的課題研習是對戲劇名品的改變及表演的課題，老師將每個小組確定為“劇組”，小組成員確定身份：導演，編劇，演員，服裝，舞美等，實行導演負責制，老師為“總導演”，各個劇目的研習“總導演”要親自到劇組探班至少3次3小時，并提供模仿和借鑒的音頻，視頻，編劇范例;同時指導戲服，背景音樂的選擇及ppt和道具的制作。以筆者的教學實踐為例，這種分工合作明確的小組合作取得了令人滿意的成績。學生經過2-3周的研習，大膽改編再創作，表演中英文版戲劇，從東方的《西廂記》《梁祝》《竇娥冤》到西方的《被縛的普羅米修斯》《羅密歐與朱麗葉》《玩偶之家》，在課堂上掀起一陣陣。

3.加強成果交流，營造學術氛圍

以《中外戲劇名作賞析》教學為例，在“課題式”教學法中，為了激發學員的研究興趣，教師經常組織小組交流，大班講評和成果交流會的形式加強成果交流。首先學生在小組內將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進行交流，展開討論。然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課，每組講約20分鐘左右，然后師生一起評議，即大班講評。交流會選在學期末，邀請其他老師和非選修課同學參加，點評論文，并量化評分，盡量營造學術交流會的氛圍。筆者在《中外戲劇名作賞析》中指導學生進一步探討自己曾研究的許多課題：如《從“絕情的毀滅”到 “理性的遲疑”――試從美狄亞與哈姆雷特的復仇之路透視西方復仇戲劇主題性質的演變》，《中國古代愛情戲劇中的“灰公子”敘事模式探析》等，學生在此基礎上也寫出了有研究價值的作品，如論文“《西廂記》中崔鶯鶯的女性主義體現”等。

“課題式”教學法用于高校通識課的教學，改變了學生被動學習和缺乏獨立探索創新學習的現狀，調動了學生的積極性，激活了求知潛能，必將將通識課的教學推到新的高度。

參考文獻

[1]甘陽.大學通識教育的兩個中心環節[J].讀書;2006年04期

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一、體現學生主體性的教學方法

1.創設情境教學法。情境教學法是指教師在教學過程中為學生創設一個與學習內容有關的、具體形象的情境，并通過合適的方式把學生完全融入到這個情境中，讓學生在具體情境的啟發下有效的學習。這種教學方法觸及學生的情感領域，激發學生的興趣，學生通過自己的體驗有效地完成教學任務。常見的情境設計途徑有：從學科與社會生活的結合點入手，創設情境；利用問題探究創設情境；利用化學史資料創設情境等。

在原電池教學中，過去往往是采用格林太太的牙痛病史來創設情境，而本文打破常規，采用化學史資料創設問題情境：意大利物理學家伏特在前輩伽伐尼“青蛙觸電”實驗的基礎上，經過多次實驗后發現，青蛙的肌肉之所以能產生電流，是因為肌肉中的某種液體在起作用。為了論證自己的觀點，伏特把兩種不同的金屬片浸在各種溶液中進行試驗。結果發現，這兩種金屬片中，只要有一種與溶液發生了化學反應，金屬片之間就能夠產生恒穩電流。1799年，伏特成功制成了世界上第一個電池“伏特電池”。通過史事的介紹，帶領學生體驗化學家探究新事物的歷程。

在這樣的情境下，教師提出任務：現在讓我們一起模擬科學家進行科學發現的探索過程，用銅片、鋅片、稀硫酸、導線和燒杯，動手實驗，制作一個“伏特電池”。并思考，為什么銅片表面會有氣體產生？

在高一學生原有的認知結構中，熟知銅與稀硫酸是不反應的，但在這個實驗中銅片表面卻有氫氣產生！此時學生不僅因為認知沖突產生主動探索的興趣，而且利用化學史話為學生自主探究原電池的原理創設了人文和情感的環境。

不過在情境創設過程中要注意以下幾點：1.學習情境必須與學習內容相融合；2.創設的情節具有真實性；3.過程本身盡量不要包含喧鬧的元素，否則課堂紀律難以控制；4.盡可能讓學生參與其中；5.情景的設置要從學生的現有認知水平出發，落在學生的最近發展區，從而達到課堂教學的有效性。

2.發現式教學法。發現式教學法是指在教學過程中，教師提出問題，創設問題情境，以激發學生的興趣和動機，并提供相關的學習材料，學生則在教師的指導下，體會自主發現問題、解決問題的過程與方法。有些知識學生能夠自己發現、自己探知的，教師需要做的不是奉送真理而是引導學生去發現真理，在思考的過程中學生不僅掌握了學習方法，也體驗了學習的樂趣與成就感，進而形成積極探索的態度。

例如：軟水硬化的原理Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3

+2H2O，通過實驗，學生看到白色沉淀，從感性上很容易接受這個反應的存在，但如果教師追問：“這是復分解反應嗎？”學生也能很快判斷出這不是復分解反應，但同時又會發現“為什么會產生CaCO3沉淀”的問題，就會進入認知沖突的情境，迫切想要探究問題的本質。學生帶著問題查找酸式鹽、堿等的電離資料，嘗試著書寫反應可能的離子方程式，通過資料閱讀、問題思考、主動實踐，學生逐漸了解該反應的實質是化合物在水溶液中電離出的HCO3-和OH-的反應，且生成物的種類與HCO3-和OH-之間量的關系有關。

發現式教學的關鍵在于學生是否主動參與了、參與了多少，只有讓學生積極主動地去發現問題、思考問題，想方設法地去解決問題，這樣的課堂教學才是有效的、充滿生機的。

二、體現教師主導性的教學方法

1.實驗演示法。教材中穿插的演示實驗，其主要目的是為了幫助學生在實驗現象的基礎上加深對化學知識的理解，由實驗現象的感性認識提升到對化學物質性質的理性認識上，進而引導學生利用原有認知結構中的有關知識經驗去“同化”、“順應”新知識。

比如：在蘇教版高中化學必修1中學氧化硫的還原性時，涉及到的反應：SO2+H2O2+BaCl2=BaSO4+2HCl，學生第一次接觸這個反應，對其本質的理解上存在一定的困難，很難直接得出生成物。教師可以通過實驗演示，向BaCl2溶液中通入SO2氣體，無現象產生，在滴加了H2O2溶液后，產生白色沉淀。通過實驗現象從無到有的過程，引導學生正確認識反應發生的本質，是H2O2先將SO2氧化成H2SO4，再發生沉

淀現象。基于此，學生既了解了SO2的還原性又掌握了化學方程式的正確書寫。

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近年來,為了全面提高教學質量、更新觀念、深化教學改革,我院對“自動控制原理”課程進行了一系列改革與創新,提出了基于Matlab仿真技術的探究式教學法改革方案,培養學生的“探究知疑,合作創新”能力,體現了高職高專院校應用性人才培養目標,適應了新形勢下的課程改革需要。

一、“自動控制原理”課程實際教學問題分析

(一)課程理論性強,教學組織不當

本課程概念抽象,內容豐富,分析方法繁多,理論性很強,知識更新很快。它要求學生具有復變函數、微積分、線性代數等數學基礎,囊括電路理論、模擬電子技術、信號與系統、電機與拖動等專業課程基礎,其教學質量的好壞,直接影響到自動調速系統、集散控制系統等專業課程的學習。但是,相對于普通高校的學生,諸如我院的高職高專院校學生層次較低,基礎較差。同時,各個院校精簡課時導致教學難度大,教學過程中采用傳統的“教師-講授-學生”等教學形式,教學內容的組織不當或教學方法單一,影響該課程的教學質量。因此,不少教師感到“難教”,學生感到“難學”,達不到預期的教學目標。

(二)實踐性強,理論與實踐結合難

本課程與工程實際聯系較為緊密,很多院校由于教材、師資、實訓實踐場地、課時等方面的限制,重視理論教學而忽視了實踐環節,這有悖于高職高專教育的創新型應用人才培養初衷。傳統的實驗大部分為驗證性實驗,理論與實踐常常不符,缺乏實踐指導價值,學生不了解課程的工程應用意義。例如,在建立數學模型上應用到一部分簡單的系統或電路,從系統分析到綜合到校正,傳統教學都是從已知系統的動態結構開始,見不到原系統的影子,學生看到的是抽象的理論,而沒有實際操作。本課程分析方法多采用圖解法,如系統響應、根軌跡、頻率特性等,需要在黑板上畫大量的曲線,有時很難用有限的顏色區分開,難以確保曲線的準確性,工作量大,繪圖精度低,影響教學效果與效率。

二、基于Matlab的探究式教學法在教學中的應用

(一)基于Matlab的探究式教學法的理論教學中的應用

在理論教學中,可以充分利用計算機輔助教學的手段,通過Matlab Notebook工具箱將Word文檔中創建的Matlab語言編制的m文件傳送到Matlab中運行,再將運算結果和圖形數據插入到Word文檔中,接著在PowerPoint中建立超級鏈接,形成了集自動控制理論的基礎知識教學、系統分析與設計于一體的多媒體教學環境,教學效果非常好。

采用基于Matlab的探究式教學法,在仿真環境下可極其方便地對系統性能進行分析,比如對二階系統的時域分析,Matlab可方便的仿真出各種阻尼系數情況下系統的階躍響應隨參數的變化情況。利用SIMULINK功能模塊或調用Matlab函數及編寫S函數等建立控制系統仿真模型并確定仿真輸入和輸出,設置仿真參數,如數值算法、仿真時間、步長、相對誤差、絕對誤差等,進行動態仿真并輸出結果,分析仿真結果并修改模型再進行仿真。

(二)基于Matlab的探究式教學法的實踐教學中的應用

在實訓實踐方面,應用Matlab軟件可起到代替部分實驗的作用,一些設計型實驗比如系統校正極點配置等可通過仿真觀察設計效果,利用多媒體可以將一些枯燥的講解變得輕松有趣,這樣來提高學生學習的積極性及提高教學效果。

此方法還可用于自動控制原理課程設計和畢業設計中。用Matlab可簡潔方便建立系統仿真模型和進行實驗,能直觀得到各種要求的測量值和波形圖反映各量的動態過程;利用Matlab各工具箱及圖形用戶接口GUI能構建所需系統仿真模型和開發各種控制界面,激發學生對畢業設計的興趣,有利學生創新思維的培養,提高學生分析和解決實際問題以及理論聯系實際的能力。

三、基于Matlab的探究式教學法實施建議

(一)精選教學內容,合理組織教學環節

教學中,對于本課程的基本概念、基本分析方法,力求講深講透,省去先修課程內容,快速帶過一般了解性的知識,把握以控制系統建模為前提、控制系統分析為基礎、系統綜合與設計為目的的主線,明確教學目的,精選教學內容,選擇適當的教學內容、設置合理教學環節、解決相關課程之間存在的銜接不清、缺乏協調及內容重復等問題。

(二)理論聯系實際,創設學習情景

在教學中強調工程背景、物理意義和實際應用,引入諸如控制系統PID參數工程整定、系統建模的負載效應等具有工程實際應用指導價值的知識點,培養學生分析解決實際問題的能力。在教學過程中,教師應強調學生實際操作能力的培養,采用項目教學,以工作任務為驅動,創設學習情景,引導學生探究式學習。

(三)創新教育,突出職業特色

在教學過程中,要重視本專業領域新技術、新工藝、新設備的發展趨勢,貼近生產現場。為學生提供職業生涯發展的空間,努力培養學生參與社會實踐的創新精神和職業能力。要緊密結合職業技能證書的考證,加強考證的實操項目的訓練,在實踐實操過程中,使學生掌握簡單控制系統建模、分析、設計、校正等知識,鍛煉控制系統安裝、調試、仿真技能,提高學生的崗位適應能力。同時,應積極引導學生提升職業素養,提高職業道德。

四、結語

實踐證明,基于Matlab的探究式教學法在自動控制原理課程教學中取得了顯著成效。通過創設教學情景,應用Matlab進行項目教學,教師堅持探究式教學理念,提高了教學質量,使學生學習的主動性加強,綜合實踐能力和創新思維能力得到了培養,綜合素質得到提高,達到了教學目標。

參考文獻

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[2]王建輝,顧樹生.自動控制原理[M].清華大學出版社,2007.

[3]杜永貴,等.“自動控制理論”課程教學改革與實踐[J].太原立功大學學報,2009,27(1).

[4]張春.MATLAB在畢業設計教學中的應用[J].兵工自動化,2005,24(3).

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1　資料與方法

1.1　一般資料　以本校2010級統招本科生為實驗對象，隨機選取一階梯教室學生進行多維式教學，另一階梯教室學生使用傳統授課模式進行教學。然后從每組中隨機各抽取100名學生進行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統教學組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。

1.2　方法　采用多維式教學方法(課堂內多樣化教學與課外實踐相結合)和傳統教學法(課堂理論教學)進行教學研究成果。研究從以下幾方面入手。

1.2.1　課堂多樣化講授　課堂上，充分利用PBL教學法、互動式教學法、引導法、病案法等調動學生的學習積極性。靈活運用多媒體教學，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導學生正確應用網絡與圖書館進行相關資料查詢，擴充對本學科的了解。

1.2.2　課程實踐　實驗課上鼓勵學生積極進行標本的學習，并動手為自己或同學進行相關檢查；帶領學生走進社區進行調研，對易感人群進行詢問并提出建議或檢查；讓學生進入相關的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。

1.2.3　團隊討論　學生分組對所學內容及從實踐中得到的知識進行討論，互相探討學習。

1.2.4　最終評估　對學生考試成績、論文水平、病例分析能力進行評定，做統計學處理。教師根據以下幾方面來綜合評定學生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進行回答的準確性、全面性；(2)對本專業的研究進展的了解情況；(3)實踐環節中的動手能力、知識運用的能力及綜合素質的表現情況；(4)討論環節及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學生進行理論考試、病例分析及問卷調查，各組隨機抽取100名學生成績進行對比分析。

1.3　統計學處理　采用PEMS 3.1對數據進行統計學處理，計量數據以(x±s)表示，兩組間采用統計學u檢驗。以P

2　結果

2.1　理論考試成績比較　多維式教學組平均理論成績為(86.4 ±7.6)分，傳統教學組平均理論成績為(72.5 ±11.3)分，差異有統計學意義(P

2.2　病例分析能力比較　多維式教學組平均理論成績為(82.4±8.9)分，傳統教學組平均理論成績為(65.3 ±13.5)分，差異有統計學意義(P

2.3　論文水平比較　多維式教學組平均理論成績為(78.8±6.3)分，傳統教學組平均理論成績為(70.2 ±8.1)分，差異有統計學意義(P