引論：我們為您整理了13篇草原課文主要內容范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1、《草原》主要內容:寫了作者第一次訪問內蒙古大草原時看到的美麗景色及受到蒙族同胞的熱情歡迎的情景，中心是表現蒙漢人民的友好情誼,歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美,民族團結的精神之美。同時,也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗,獨特的民族氣質——熱情豪爽。

2、作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

（來源：文章屋網 ）

篇2

《草原》這篇課文選自作家老舍《內蒙風光》文章融思想感情美、意蘊境界美、語言風格美、寫作技巧美于一體，是授之以法、訓練語言、陶冶情操、培養閱讀習慣的典型課材。

據此，本課時的教學目標：1、初讀課文，理解課文內容，感受草原的美。2、精讀第一段，品讀賞句，分辨事物與聯想。3、訓練學生有感情地朗讀，在讀中感悟草原的美。

媒體使用：多媒體課件、錄音錄像。

教學方法：采用“以讀書訓練為主線”的課堂教學形式，綜合運用系列問題、情感體驗，特性比較等開放式的閱讀教學法優化課堂結構。

二、利用多媒體課件，激趣促國思，創意動情。

1、幻燈片出示思考題、典型句，放映景物圖像、畫面。

多媒體比文字教材生動活潑，且具有更大的自由度和豐富的表現力。課堂上用它來放映文字，既可以化靜為動，增強感知效果，又可以簡化板書活動，節約教學時間，增大課堂信息傳輸量；用它來放映圖像，既可以把抽象演繹為具體，使書面語言在學生思維中形象化、具體化，又可以引起學生興趣注意，誘發他們主動參與的情緒，促進觀察與思考。

如初讀課文，我利用幻燈片按次序分別出示思考題：①輕聲讀課文，思考：課文寫什么地方的草原？作者到草原干什么？找出有關詞句。②默讀課文，用“——”標出能概括課文主要內容的一句話，用“……”標出點明文章中心的一句話？③再默讀課文，思考：哪幾段具體描寫了“蒙漢情深”？課文第一段寫了什么？這樣，問題一拋出，就能讓學生“循軌而行”，在讀、思、劃、說中人人動腦、動口、動手。三個思考題要求逐步提高，不僅對學生進行了“抓重點詞句”整體感知全文主要內容和中心的讀書訓練，而且鞏固了“抓住重點，分清主次”的讀書訓練。整個讀書訓練中，屏幕上的思考題始終保留。

又如精讀第一段，我把“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！边@個典型句打在投影上，在句中重點詞下分別標出圓點和下劃線，并制作成可根據需要進行換詞、縮句、刪改等活動變化的復動片。在品詞賞句中，時而把“清鮮、明朗”換為“新鮮、晴朗”；時而把原句縮改為“那里的天比別處的天更可愛，空氣新鮮，天空晴朗”；時而改變“天空明朗”與“空氣清鮮”的詞序；時而分別刪去描寫實景的前半句與描寫聯想的后半句等。在換詞比較、誦讀體味的同步訓練中，誘導學生思考：草原的天空有什么特點；為什么作者不用“晴朗、新鮮”而用“清鮮、明朗”等問題，從而聯系上下文，分析詞與句、句與句、句與段之間的聯系，感受作者語言表達準確、具體、生動的風格，加深語言形象，增強語感。

2、錄音播放課文朗讀，錄像演示草原動態實景。

錄音具有憑借語言、音樂及音響的組合，輕重緩急地表現事物現象的特征。電視錄像則融語言、音樂、音響效果及活生生的實物形象、鮮艷的色彩于一體。它們都是具有較強的表現力和感染力。其栩栩如生的實物形象、實景場面和悅耳的旋律最能刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，有效誘發興趣，活躍思維。

如精讀課文第一段時，我先播放本段配樂朗讀，第一遍要求學生邊聽邊看課文邊想象其意境；再播放第二遍，要求學生邊聽邊思考：①作者先寫什么地方，后寫什么地方？②作者抓住哪些景物的哪些特點來寫？哪些是寫實實在在的景物，哪些是寫由景物引起的聯想？

又如當學生反復品味誦讀第一段課文，在感知語言美、景物美、情感美并產生共鳴之際，我及時播放本段課文錄像，要求學生邊看錄像邊聽錄像中配樂朗讀邊練習背誦。老師動情的導語，電視屏幕上出現的草原風光，回蕩于教室上空的優美旋律為學生創設了身臨其境，觸景生情的意境。

三、配合傳統媒體，優化組合，完善結構，增強效果。

黑板、粉筆、課本等是課堂教學中必不可少的教學媒體，是教師指導學生學習活動中接受與反饋信息的主要憑借，應當巧妙配合運用。

1、 板書“畫龍點睛”。

講究板書藝術，設計提綱要領、具有審美價值的板書，能增進課堂教學藝術效果。在《草原》第一課時，我設計了如下板書：

草原

訪問愛

↖↗

看

景美情深

何忍別

以上板書分別于于教學各個環節中出現。它對課堂教學起到了畫龍點睛的作用。

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    “興趣是最好的老師”,興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。學生是否有學習語文的興趣,直接關系到語文教學質量。所以教師在備課時應充分考慮學生的實際情況,創設情境,結合課文內容展開豐富多彩的輔助教學活動,讓學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲在活動中得到充分的激發。

    在課堂教學中抓住時機,適當組織一些小競賽活動:如認讀生字時,可以組織開火車讀、搶答等活動;識記生字時,可以組織加一加、減一減、猜字謎等活動。使他們愿意學,主動地獲取一些知識,教師再因勢利導調動他們的積極性,讓他們愉快地學習。再如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關的小笑話,分角色表演等,不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養學生積極向上,勇于開拓的優秀品格。

    三、絕知此事要躬行——講練結合,授之予漁

    “授之予魚,弗若授之予漁”。學生掌握了科學的學習方法,養成了良好的學習習慣,也就等于得到了“捕魚”的方法,有了“點金術”,就獲得了獲取新知識的有效工具,可以終身受益。要培養學生的語文能力,只靠理解和感悟是不行的,還必須有大量講練結合的語言實踐。要提倡學生“自讀、自查、自寫”;提倡學生“說課”——說體會,說感悟;提倡學生“寫課文”——寫要點,寫心得。要培養學生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。

    如學習“草原”一課時,當講到描寫草原風光美的句子時,讓學生說自己的體會和感悟,并進行仿寫的練習。課堂教學中必須始終貫徹讀寫結合的原則,尤其要強調說和寫的訓練。除大作文以外,更要重視平時結合閱讀的小練筆。

    四、一石激起千層浪——巧設問題,促進思考

    提問是組織教學、啟發學生思維的手段,能幫助我們探索并優化學生的認定的導向性,如導向文化感,導向品格修養等,促進學生的思考。如教學“揠苗助長”一文時,當教到用“精疲力竭”這個成語造句時,學生發揮自己的想象,造了不少生動的句子。為了結合學校正在進行的感恩教育,即對學生進行導向品格修養的教育,我對學生進行了提示:“你們有沒有發現過爸爸媽媽精疲力竭的時候?”立刻有許多學生舉手發言了,有的說:“爸爸媽媽下班回來,累得精疲力竭?！边€有的說:“媽媽既要工作,又要做家務,每天累得精疲力竭……”我趁熱打鐵:“爸爸媽媽這么辛苦,所以我們要愛我們的爸爸媽媽,那么回到家我們要怎么做呀?”

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地震以后，各學校都建立了圖書室，而且書籍種類也很多。但是學生都沒有好好利用這個機會去認真讀。記得上學期，有幾次我從圖書室旁邊經過，看到我班有十多個學生在那里看書。我就悄悄地走到門口去看，發現有七位學生都拿了一本書，坐在那里認真地讀，他們一會兒在書上劃，一會兒圈，一會兒勾，一會兒又在本子上寫?？磥硭麄兌际窃诎次业囊笞?。可是，還有大部分學生都只是把桌上的書好奇地翻了翻就了事，沒有幾個人坐下來安心讀?？吹竭@種現象，我就常常在想：怎樣才能讓學生對閱讀感興趣呢？如何才能提高他們的閱讀能力呢？

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2 閱讀理解的基本內容

2.1 理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。

2.2 理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

2.3 理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

2.4 理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。

3 常用的閱讀方法

3.1 邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

3.2 聯系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

3.3 聯系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

4 怎樣指導學生掌握閱讀的方法

根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

4.1 在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。

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1.梳理閱讀文本要把握的信息。

課文涉及的內容有人、事、物、理，不同的內容需要把握的信息有所區別。如第十冊第一單元圍繞“走進西部”，介紹了西部的自然風光、風土人情、歷史文化和西部建設者，能體現這些事物特點的重點句段，在復習時有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點的句段?！薄扒嗖罔F路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡單地找出，需要進一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風情體現在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環節，關注穿戴、食物、文化等要點進行綜述?！敖ㄔO者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學生忽視，要引導學生認真閱讀，關注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復習時，提取信息不是局限于提問題、找答案，而是通過復習時羅列的一個個例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。

2.梳理閱讀文本所涉及的文學常識。

本冊教材涉及的名著、名家較多，還出現了新接觸的文體，復習時有必要進行梳理，加深印象，為后續學習打下基礎。如①本學期，我們學習的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽岡》《“鳳辣子”初見林黛玉》分別選自我國古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國演義》的課文是《____________》。③林海音是臺灣著名作家，課文《____________》是小說《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學過他寫的文章《____________》。

二、文本梳理，整體感知再獲方法

課標就第二學段閱讀提出“能初步把握文章的主要內容”的要求，進入第三學段對主要內容的把握應更加嫻熟。除了整體把握，本冊教材還將感知文本中描述的場景作為訓練重點。復習中應精選例子，引導學生復習梳理已經學到的概括主要內容的方法，尤其注意以下兩點：

1.抓閱讀印象，促進較知。

閱讀文本留下的信息包含著讀者對文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點印象用短語簡單概括，再把這些短語聯成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內容。可以引導學生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請了幾個學生回答，大致都說“老漢”“指揮村民過橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學生再用這些短語概述主要內容就顯得更加容易了。在此基礎上，讓學生閱讀選讀課文《一件運動衫》《豐碑》或尚未接觸過的文本，進行嘗試訓練，使方法得以鞏固。

2.文圖互換，捕捉事件場景。

縱觀第十冊教材，感知文本具體內容，呈現事件情景和圖像場景的閱讀訓練有不少。復習時，有必要進行歸類訓練。《冬陽?童年?駱駝隊》一文，先讓學生找出課文描寫的場景和畫面，和其他同學交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽?童年?駱駝隊》一文設想為一部微電影，再讓你當導演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會如何選點抓拍呢？”經過討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個畫面給學生留下最深刻的印象?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國街頭，或進入德國人家，你會用相機拍下哪些畫面？這些相片有什么奇特之處？”引導學生細讀文本，將文字還原于圖像，以此來感知事件情景和畫面場景?！蹲娓傅膱@子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復習引導會讓學生再次細讀文本，想象畫面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應的讀書方法。

三、人物梳理，評價能力再獲提升

課標指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”復習時進行針對性梳理，特定的閱讀能力提升便會有效實現。第十冊教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習納入了許多關于評價人物的訓練。第一次是在《童年的發現》，“你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由?！倍髮﹃套?、老漢、武松、嚴監生等人物評價的習題也陸續出現。復習時讓這些人物“相聚”，引導學生在熱鬧的聚會中回憶辨認――“本學期認識的人物，你喜歡誰，不喜歡誰？”學生再次與文本內容建立聯系，回憶人物事件，羅列人物品質特點，陳述評價依據。在系列的人物評價中，學生不難獲得評價方法與評價能力。當然，教師尚需在學生交流中點撥。評價人物，有的用典型事例足以說明主人公的特點及讀者的喜惡；有的評價，還需從主人公的行為細節入手。此外，也讓學生在腦中建立起“事例與人物特點的關系”――事例典型，特點才突出；讓學生悟到“細節與人物特點的關系”――刻畫細節，人物才鮮活。

四、寫法梳理，表達方式再獲領悟

利用教材，引導學生領悟表達特點的例子眾多，有準確的用詞、生動的句子、精妙的文章結構、恰當的敘述語氣、傳神的細節描寫……梳理本冊教材，復習時這些表達方法有必要再提。

1.人物描寫方法。

第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫人物，有動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、肖像描寫、細節描寫、對比描寫等。復習時可以列表的形式讓學生自主整理，自主體會寫法之妙，然后再做交流補充，使得上述所提的方法都能再次呈現，刻下印象。

2.借物喻人與象征手法。

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二、課堂上引導學生抓住重點詞句，感受語言魅力

小學語文課本中的課文大多文質兼美、音韻和諧、情文并茂。語文課堂上，值得反復推敲、品味的重點詞句比比皆是，只有引導學生細細咀嚼、慢慢品味，才能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力。如有老師在教學《釣魚的啟示》一課時，教師引導學生從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句“得意、急切、乞求、依依不舍”等關鍵詞，抓住“可是不會釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，哭出了聲”“我再次把乞求的目光投向了父親”等關鍵語句讀，從而感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難。再如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，有位教師引導學生發現課題的特別之處，了解了引號“引用”的作用，并通過去掉“極了”“透了”比較不同，體會出不同的語言表達不同的效果?？此坪唵蔚囊粋€設計，深化了學生對詞語的感悟。之后，教師指導學生用朗讀把自己的體會表達出來。學生在想象中朗讀，在讀中再現情景，更真切地體會到人物的感情，有效地訓練了學生的語言感受力。更重要的是讓學生在課堂教學中習得了閱讀方法。

培養學生的閱讀能力，不僅要讀通文本，還應該在此基礎上注重對學生創新能力發展的培養。如： 讓學生重新組織課文語言，可訓練學生的發散思維訓練。有位教師在教學《草原》一文時，設計重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”結果學生就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床 綠色的蓋被等。在學生說完后，筆者又繼續引導：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點來寫的？”通過討論，學生一致認為，課文用短小精煉、形象生動的語句給我們展示了一幅美麗的草原形象。重組語言的練習，既讓學生體會到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學生寫作時遣詞造句的能力。

三、大力促進課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的延伸，《語文課程標準》指出：一、二年級 “積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字”“喜歡圖書，愛護圖書”；三、四年級 “養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”；五、六年級“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”?？梢?，從一年級開始，教師就應該培養學生的閱讀興趣，從學生喜聞樂見的童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩入手，讓學生找到語言文字的韻律之美，從而培養學生的語感和對語言文字的興趣。

為了調動學生課外閱讀的興趣，我把課外閱讀搬到課內，在班上建立了一個“班級圖書角”，書是由同學們在家里帶來的，學生看書之前先選擇自己喜歡的圖書，然后填借書卡，規定一周之內看完，看不完的續借。這樣一來，既實現了資源共享，又在一定程度上提高了學生的閱讀興趣，為了保證學生看書的時間和興趣，我每周抽出一節語文課作為專門的課外閱讀課，讓學生在靜靜的讀書中享受讀書的樂趣。

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一、趣味導入法

指運用生動有趣的教學語言、板書、直觀教具等表現手段，以生動有趣的形式把學生引入到新情境中。運用趣味法必須做到所使用的表現手段與施教內容密切相關，符合學生心理特點和教師自身的個性特點，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導入新課的作用，相反會分散或降低學生的學習興趣和興奮點，影響新內容的學習。趣味性表現手段有以下幾種：

1.語言生動有趣

上課時，以生動有趣的語言概述課文內容，或者根據教學內容的性質，講述生動有趣的小故事或關系密切的幽默和笑話，以激發學習興趣。例如教學《維生素C的故事》時，可先講述一個缺乏維生素C的病人的傳說，都能起到趣味性的作用，以便順利地導入新課。

2.板書生動有趣

設計生動有趣的板書，也是一種趣味性導入方法。例如根據課文主要內容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學習完這篇課文以后，再請學生用彩筆根據課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設計，就能很好地引起學生學習興趣，進而導入新的施教內容。

二、設置懸念法

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？我們一起來讀課文。

三、激情渲染導入

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的。師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》?，F在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？

（預設：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》）

師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。

（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題

過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，殊不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

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如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了。由此可見，恰當地創設情景，的確能激發學生們去發現美的事物、研究美的內涵、探索美的真諦的興趣。

二、語文訓練是培養學生自學能力的基礎

人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產生聯想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯系相輔相成的，語文課自學能力的培養與各種形式的語文訓練分不開。養成良好的默讀習慣是自學的好方法。

默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：

1.養成按句默讀的習慣。

即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養整體觀念。

2.養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

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在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。依據這一點，在學習《草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說…尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉…由此可見，恰當地創設情景，的確能激發學生們去發現美的事物，研究美的內涵，探索美的真諦的興趣。

二、各種形式的語文訓練是培養學生自學能力的基礎。

人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產生聯想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯系相輔相成的，語文課自學能力的培養與各種形式的語文訓練分不開。

1.讀、寫結合是自學的好途徑

讀、寫結合是語文智力和能力的集中表現。讀、寫結合，使學生既動腦思考，又動手寫作，如在講解新課前留預習作業時，就注意這方面的練習，既促進知識掌握，又促進了自學的能力。比如：學生在學習《草原》一課的第二大段時，由于內容多，課文長，學生在理解時帶有一定的難度。我先引導他們快速默讀第二段，找出這段課文中最能點明中心的一句話。學生默讀后比較容易地找出了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！然后讓學生展開想象，進入當時的情境：遼闊美麗的大草原，到處都是綠的！夕陽西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲酒、唱歌、跳舞……此時，再讓學生把自己的理解和感受寫下來，在班上交流，最后再練習有感情地朗讀課文。這樣，在讀寫的過程中學生就能深刻體會出本文的主要內容即表達的思想感情了。

2.啟發思維，是培養自學能力的依托

思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學能力。興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于“質疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，提出的問題要有適當的難度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。例如，在學習預習《富饒的西沙群島》一課時，我曾設計讓學生先試著針對課題提出自己的問題。學生經過思考，提出；“西沙群島為什么是富饒的？”“西沙群島在那里？”“西沙群島富饒表現在什么地方？”“富饒”是什么意思…提的多好呀，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發現問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛煉的過程。所以，當學生提出問題后，我并不急于給學生答案，也不急于讓部分好的、理解力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發、引導，鼓勵學生自己解決問題。同時，我還根據理解課文的需要，設計學生喜歡的多種多樣的內容，激發學生學習的興趣，啟發學生思維，吸引學生積極自主地參與，從而提高學生的參與意識和能力。

總之，正如德國教育家第斯多惠所說的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學生去發現真理”。所以要教會學生自學。再加上語文這門學科有自己的特殊性，那就是適合自學，容易自學。

小學語文學科，內容是豐富多彩的。所以，語文課的教學，對于豐富學生的知識，開闊學生的眼界，增強社會活動能力，陶冶情操，樹立正確的人生觀、世界觀，起著重要的作用。因此，在語文課堂教學中有意識地培養學生的自學能力，是十分必要的。

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一、以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。

三、以說帶讀

如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

四、以練導讀

通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅耍鞖庠絹碓嚼?，連湖水也結了冰?！边@樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。

五、以評促讀

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教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如講授《吹泡泡》一文時，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。

三、以說帶讀

如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高、速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情，成了學生情感發展的必然需求。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

四、以練導讀

通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅?，天氣越來越冷，連湖水也結了冰?！边@樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。

五、以評促讀

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

綜上所述，通過“以境誘讀”――創設讀的情境，誘發學生讀書的熱情；“以讀引讀”――老師的范讀，引發學生讀書的情緒；“以說帶讀”――師生的述說，帶動學生研讀課文；“以練導讀”――針對性地練習，引導學生閱讀課文；“以評促讀”――對讀的點評，促進學生進一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現了讀的多樣性，而且充滿了學習樂趣。

以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現了學生為主體，使學生的語文學習扎實、高效，而且充滿樂趣。

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二、美育在小學語文教學中的作用

美育是貫徹黨的全面發展的教育方針的重要組成部分。不僅能陶冶情操、提高素養,而且有助于開發智力,對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。

美育的主要內容是情感教育,它通過美的形象去調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理動能,做到以美感人、以情動人。語文教學中的美育,就是要把學生帶到優美的意境中去,認識美、感受美、愛好美,激發他們的情感。文章往往以情取勝、以情奪人。欣賞名篇佳作,品味作者優美的感情,曠達的人生,百折不撓的意志,能調節學生心態,使其保持良好的狀態,旺盛的斗志,去善待自我,直面人生,迎接挑戰。因此,語文教學中,實施美育也是促進學生身心和諧發展的需要。

三、小學語文教學中進行美育的實踐

1.入情入境,引導學生探索美。

小學語文課本中入選的課文,是經過千錘百煉、反復推敲的名篇佳作,其文質兼優,字里行間無不蘊涵極其豐富的審美資源。如:《美麗的小興安嶺》、《鳥的天堂》、《海上日出》、《瀑布》等。教師可以通過生動的描述,豐富的表情,感情真摯的朗讀,直觀形象的表演,以及運用教學媒體創設一種美的意境,把學生引入一個良好的學習氛圍,產生一種審美和學習的欲望。

(1)教態投入,引以入境。

教師在教學中利用出色的動作、傳神的神情、豐富的表情引導學生進入美的境界,讓學生積極、主動地去聯想,去感知美。

(2)以讀為主,讓學生感知美。

作者的表情達意,體現在具體的課文中,有的比較明確,有的較為含蓄,要使學生真正領會課文內容,受到思想教育,必須以讀為主,從讀中悟出課文表達的思想感情。例如,我在教學中指導學生反復朗讀《富饒的西沙群島》中描寫魚一節,就可使學生感受到西沙群島中魚特別多,學生對課文的理解隨著多讀而顯出深度,隨著情感美而感染而升華。

(3)借助媒體,創設情境,渲染氣氛。

審美的主要對象是形象,美是通過具體的形象來表現的。美具有形象性的特點,它以感性的形象直接作用于人的感官,引起快樂感和愉悅感,從而產生情感。教學《草原》一課時,我用投影映出草原的全景,向學生充分展示了草原的自然美,在此基礎上,引導學生思考、討論:為什么作者看到白色的羊群,綠色的小丘,就聯想到“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?”看到靜立不動的駿馬和大牛,就聯想到“……好象回味著草原的無限樂趣?”通過討論,讓學生從中體會到:這樣寫,可以表現景物的清幽、漂亮。只有這樣的景物,才可能產生這樣的聯想。因此,情和景是交融的。

2.展開想象,引導學生欣賞美。

想象與聯想,使欣賞的過程成為藝術形象再現與再創造的過程,這正是語文教學中欣賞審美設計中最重要的。教學時只有喚起學生情感體驗,引起聯想,來再現、豐富作品中的形象,才能欣賞到美。

如李白的《望廬山瀑布》所描摹的一個美妙奇幻的境界:一座頂天立地的香爐峰,在紅日的映照下,蒸騰繚繞著紫紅色的煙霞,飄忽于青山、藍天之間。一個“生”字,便生動傳神地狀寫出了煙霧升騰的動態,給人以神奇縹緲之感。接著展現了香爐峰前瀑布的雄姿:遠遠望去,一道瀑布從高山峭壁上奔瀉而下,銀光閃爍,飛珠潑玉,猶如一條巨大的白鏈,高掛于山川之間。教學時,要引導學生發揮想象,展開聯想,進入意境,聯系生活經驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理,深入領悟文章的情境美、形象美、內蘊美,從而獲得美的享受與愉悅。