引論：我們?yōu)槟砹?3篇兒童心理畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.1 選題隨意而寬泛

畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文這一實踐環(huán)節(jié)的非常重要的一環(huán)，不僅僅因為它直接影響著論文的質(zhì)量，更因為它應(yīng)該是一位大學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)的思考和總結(jié)，可是在實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選題很隨意，或者是粗略地查閱一些資料，便匆匆定下題目，沒有考慮自己所占有的資料的多少、研究意義及可操作性等方面的因素，或者是沒有自己的想法兼有懶惰思想，讓指導(dǎo)老師為其定題目等。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題過于寬泛，題目較大，針對性不強。分析其原因可能是多方面的，如畢業(yè)選題與找工作在同一個時間段上、學(xué)生們把主要精力都用于找工作上而無時間來思考畢業(yè)論文的設(shè)計問題。另外，學(xué)生不喜歡寫特殊教育方面的論文，第—批畢業(yè)生中只有50%寫特殊教育方面的論文，分析其原因是特殊教育方面的參考資料相對較少。

1.2 實證性的論文比例少

實證性研究方法是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。實證性研究論文有利于提高學(xué)生的科研能力，也有實踐價值。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這類文章較少（通過對歷屆畢業(yè)論文的統(tǒng)計，只有10%），即使指導(dǎo)老師引導(dǎo)鼓勵他們寫這方面的論文，學(xué)生們也不太愿意。分析其原因也是多方面的，如：寫實證性論文需要大量的調(diào)查，這種方法他們掌握的往往是理論方面的，而在教學(xué)過程中實踐很少，所以對他們來說有一定的困難，學(xué)生們不敢嘗試；調(diào)查研究也需要一定的經(jīng)費，畢業(yè)論文的經(jīng)費不足也是一個重要原因；另外，學(xué)生們對實證性論文也缺乏耐心，因為實證性研究方法需要做許多具體的工作如：查找或編制合適的問卷，選擇合適的被調(diào)查對象，實施調(diào)查，統(tǒng)計分析等，相對于非實證研究要復(fù)雜一些。

1.3 查閱和閱讀文獻(xiàn)資料較少

查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)是大學(xué)生必備的一項技能，應(yīng)該貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，可是我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生卻只有到寫畢業(yè)論文時才開始嘗試查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)，因此，不熟悉期刊和博碩論文數(shù)據(jù)庫的使用，查到的資料不全面，不權(quán)威，查到論文也不知如何利用、如何取舍、如何選擇等，因此也存在著大面積抄襲的現(xiàn)象。

1.4 論文格式不規(guī)范，語言不專業(yè)

論文格式不規(guī)范表現(xiàn)為文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點符號的使用、圖表的繪制不符合標(biāo)準(zhǔn)，雖然學(xué)校有制定好的畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)和格式，但學(xué)生由于平時這方面的訓(xùn)練少，所以意識淡薄，對此不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有按照要求完成論文撰寫工作，也使得指導(dǎo)老師不得不耗費很多的精力來修改論文中的格式問題，學(xué)生也要多次的修改，這不但增加了檢查和修改的工作量，也使得對論文的內(nèi)容、邏輯性、創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)無暇顧及或顧及的少。另外，一部分學(xué)生的論文語言不專業(yè)，口語話嚴(yán)重或抒情性語言較多，專業(yè)性術(shù)語運用的較少。這與平時所閱讀的專業(yè)性資料較少有關(guān)。

2.提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

畢業(yè)論文所反映出的問題并不是單一的，而是系統(tǒng)的，它涉及到教學(xué)和管理等各個環(huán)節(jié)，提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施也是一項系統(tǒng)工程，因此鑒于特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文存在著以上的問題，我們在教學(xué)與實踐中采取了以下措施：

2.1 提高認(rèn)識、加強指導(dǎo)、嚴(yán)格要求

提高對畢業(yè)論文的認(rèn)識是提高論文質(zhì)量的前提，無論是學(xué)生還是對指導(dǎo)教師都應(yīng)該加強對畢業(yè)論文工作的重要性的教育，使他們認(rèn)識到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計劃中的非常重要的一個環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合、相輔相成構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系，而畢業(yè)論文所具有綜合性、實踐性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的。指導(dǎo)教師要對所指導(dǎo)學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)，包括選題、確定研究方向、推薦參考資料、開題、設(shè)計方案等等。同時指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，杜絕“抄襲’‘拼湊’“買賣”論文等現(xiàn)象的發(fā)生。另外我們還針對論文選題所出現(xiàn)的問題，對論文選題有了一些具體要求，例如，針對學(xué)生不愿選特殊教育方面的論文問題，我們從04級起限制了非特殊教育論文比例。

2.2 確立本科生導(dǎo)師制度

本科生導(dǎo)師制度即由1名教師擔(dān)任一個本科生班級的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實踐活動等方面的指導(dǎo)。我們專業(yè)則強調(diào)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，即針對不同年級學(xué)生的特點有計劃地、循序漸進地進行專業(yè)指導(dǎo)，如：在新生中進行從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，使新生們能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式；對中年級學(xué)生進行文獻(xiàn)查閱、閱讀等方面的指導(dǎo)，并注重他們專業(yè)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使其有效地學(xué)習(xí)；對于高年級的學(xué)生配合畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進行聯(lián)合指導(dǎo)。實踐證明，這樣一種培養(yǎng)模式是行之有效的，它保證了學(xué)生在大學(xué)四年里都能夠系統(tǒng)地接受科研方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.3 加強實踐環(huán)節(jié)的比例，在實踐中發(fā)現(xiàn)可研究的課題

畢業(yè)論文選題困難的一個原因是學(xué)生們的實踐較少，因此很難發(fā)現(xiàn)一些有價值的、有意義的研究課題，鑒于此，我們加強了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，如：學(xué)生從大一開始就與盲生或聾生結(jié)對子，讓他們對特殊學(xué)生有-個感性認(rèn)識，熟悉這一特殊群體，并從中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問題，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心和積極性；在制定教學(xué)計劃時，我們也加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，如視力殘疾兒童心理與教育、聽力殘疾兒童心理與教育及弱智兒童心理與教育等課程中都安排了實踐環(huán)節(jié)，進行模擬教學(xué)訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力，另一方面則會從中發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方面的可研究的課題；另外，學(xué)生在大三的兩個學(xué)期各安排一次教育見習(xí)，分別為一周和兩周，安排他們到聾校、盲校、培智學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)等實地觀摩和教學(xué)，把理論知識運用到實踐中去，并發(fā)現(xiàn)可研究的課題。畢業(yè)實習(xí)則是把所選擇的課題加以實施的良好機會，通過畢業(yè)實習(xí)完成數(shù)據(jù)的搜集和整理，帶著問題去實習(xí)，實習(xí)不再是一種形式，效果也是非常明顯的，也得到了實習(xí)單位的好評。實踐證明，這-措施也是卓有成效的。

2.4 加強對畢業(yè)論文的管理工作

完成畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)及找工作是在同一時間段，所以對畢業(yè)論文的管理就尤為重要。為確保畢業(yè)論文如期高質(zhì)量地完成，在實習(xí)開始之前，系里要對學(xué)生進行系統(tǒng)地輔導(dǎo)，讓學(xué)生明確實習(xí)及畢業(yè)論文的目的和具體要求。指導(dǎo)教師要監(jiān)控學(xué)生的論文完成進展情況，進行階段性檢查。學(xué)院對學(xué)生畢業(yè)論文的審批、開題報告、調(diào)研內(nèi)容、論文的評閱、答辯、評分等各個環(huán)節(jié)和過程都有明確的要求和詳盡的安排，形成完整的畢業(yè)論文管理體制，做得前期有計劃、中期有檢查、后期有總結(jié)。學(xué)校的各級行政部門和相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)設(shè)施如圖書館等要做好相應(yīng)的服務(wù)工作。

2.5 增加經(jīng)費投入

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既然是探討“成長性”，那么究竟何為“成長性”呢？“兒童文學(xué)是‘成長’文學(xué)，是一種關(guān)懷兒童‘成長’的文學(xué)，這種‘成長性’是兒童文學(xué)的特質(zhì)之一[1]。”兒童作為“成長”的人種，在短短的十幾年時間，就經(jīng)歷了幼年、童年、少年三個不同的人生階段。這種機體的成熟無疑是一個必要因素，在兒童成長的各個連續(xù)階段中起著不可缺少的作用。但機體的成熟僅僅是所有成長因素之一，并且隨著兒童年齡漸長，由于社會環(huán)境中人與人的相互作用和社會文化的傳遞以及“自我”的調(diào)節(jié)作用等因素的影響，使得在兒童的成長過程中，心理發(fā)展的重要性隨之增加。本文所探討的“成長性”是特指兒童心理的成長性。

在兒童文學(xué)這種成人為兒童創(chuàng)造的文化中，兒童在“離家”和“回家”之間猶豫，在“快樂”和“現(xiàn)實”之間彷徨，在“本我”和“超我”之間“自我”調(diào)節(jié)，正是在這些充滿了艱難、曲折、煩惱、迷茫的“猶豫”、“彷徨”和“調(diào)節(jié)”中，兒童的身心逐漸健全地長大，此時這一切成長的艱辛，都化作了成長的快樂。這往往也是在優(yōu)秀經(jīng)典的兒童文學(xué)中，所蘊含的兒童容易理解、便于獲取的關(guān)于成長的大智慧。因此，本文試從上述幾個方面，通過運用敘事邏輯和精神分析的方法，對兒童文學(xué)名著《不老泉》中的成長性進行探討。

一、成長就在“離家”和“回家”之間的猶豫

“在家／離家／回家”（home/away/home）的范式是兒童文學(xué)最普遍的故事主線，離家能促進人的成長[2]。孩子在家的時候，一般都會覺得平靜而規(guī)律的生活很無聊。他們想制造點新鮮，想到外面的世界去看看，滿足自己對外部世界的想象，發(fā)現(xiàn)世界是這樣地另人驚奇。

在《不老泉》中，在家時的束縛與無趣，以及渴望冒險的刺激，溫妮這一自我意識的覺醒，促成了她離家的原動力。此時，溫妮的家是她必須逃離的地方，只有逃離才有成長，只有離家才有之后這一路上的飛速拔節(jié)的成長。然而離家的興奮使得兒童往往會不顧對離家的危險的考量。離家后，外部的世界在兒童的眼里顯得是那么的新奇與刺激，原來生活是如此的美妙，離家是如此的有趣，兒童完完全全沉醉在離家的中。不過這種離家的只是暫時的，當(dāng)危險降臨時，因恐懼心理而又重新抬頭的對家的依賴感重新占據(jù)上風(fēng)，取代了原來因為乏味無趣而對家產(chǎn)生的厭惡感、排斥感，回家又成為了當(dāng)下兒童最為急迫的愿望，因為回家就意味著安全。

我也不知道我到底要干什么，就是想完全由我自己來做點有意思的事，做與眾不同的事……我最好能像你一樣自由自在地生活在晴空下。你知道嗎？他們幾乎不讓我走出這個院子。畢業(yè)論文，成長性。如果我待在家里，就什么重要的事都做不成了。我真想離家出走。……(摘自《不老泉》第4章：溫妮策劃著一次離家出走，這是在離家前她對著一只蟾蜍的內(nèi)心獨白。畢業(yè)論文，成長性。)

……聽到梅說明天才送她回家，溫妮哭得更厲害了。明天！這等于一輩子那么長。她要現(xiàn)在就回家，要立刻回到那個有柵欄的房子旁邊，要馬上聽到媽媽從窗戶里叫她的聲音……(摘自《不老泉》第6章：這是溫妮遭“綁架”后的一段心理活動。)

同樣的房子、同樣的家，在兒童“在家”和“離家”時的意義是截然不同的。畢業(yè)論文，成長性。“在家”時，家似乎就是個柵欄，兒童被關(guān)在這個沒有自由的柵欄里，百無聊賴，就像故事里八月的天氣一樣，出奇的酷熱沉悶，“離家”就成了兒童迫不及待選擇。但當(dāng)兒童真正處于“離家”的狀態(tài)中，或者是遭遇到危險時，他們又開始渴望家的安全感，原來令人煩悶的柵欄似的房子還有媽媽嘮叨的聲音，對“離家”的兒童來說，卻是前所未有的一種親切。于是兒童就陷入了這樣的矛盾關(guān)系中：

圖1 在家/離家/回家范式[3]

如圖1，在家的溫妮，對家感到無聊，而渴望冒險的刺激，但因為刺激是危險的，所以她又渴望家的安全感，然而家很無聊，所以她又渴望危險的刺激，就這樣下去，箭頭把溫妮推向了一個無止境且充滿矛盾的循環(huán)。“在家”和“離家”，“安全”和“危險”，“無聊”和“刺激”，正是由于這一組組的對立，形成了《不老泉》故事中在所持有的矛盾態(tài)度，最有意思的兒童文學(xué)中，其刻畫的童年也體現(xiàn)了這樣的矛盾，這反而留給了故事里的溫妮甚至是我們這些讀者思考的余地和成長的空間。

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為實現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。考核統(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學(xué)生實習(xí)準(zhǔn)入制度，即考核項目沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實習(xí)；與此同時，學(xué)院還制定并實施了《小學(xué)教育專業(yè)說課實施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，強化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說教材、說教法、說學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點建設(shè)專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實驗室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。

1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時，強化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學(xué)問題的意識，培養(yǎng)其能力。

2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動，安排學(xué)生長期與重點實踐基地教師結(jié)對，參與實踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動。從教學(xué)計劃的制定開始，將見習(xí)――實習(xí)――研習(xí)一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。

3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評及今后實習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。

4.“課件制作專長化”：從重點建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實驗室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長加以重點培養(yǎng)。

三、充分利用教學(xué)資源，開展“拜師學(xué)教”活動

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相比研究方法，陳鶴琴的科學(xué)研究精神更值得我們繼承和發(fā)揚。腳踏實地，不說空話，明確了目的，樹立了目標(biāo)，就朝著既定的方向，從一件一件實事干起，爭取得到實際效果，這是陳鶴琴辦教育、研究教育的一個明顯特點。陳鶴琴的學(xué)風(fēng)是非常嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的。他講究尊重客觀事實，用事實說話，既不遮遮掩掩，也不故作驚人之論。當(dāng)年他在鼓樓幼稚園進行識字教學(xué)法試驗研究時，因種種原因?qū)嶒灢荒馨丛媱澾M行，這些他都如實地加以說明。當(dāng)年鼓樓幼稚園的教學(xué)法實驗收效甚微，似乎陷入艱難境地時，陳鶴琴也如實地說明似乎此路難通。他總是以事實為準(zhǔn)繩，不歪曲研究的過程、不虛擬研究的結(jié)果，更不會剿竊別人的研究成果。在鼓樓幼稚園開展的實驗研究中，陳鶴琴有研究前人之未研究的項目，亦有研究前人已做過的研究項目，對此，他都能如實客觀地加以說明，并根據(jù)自己實驗效果客觀地得出結(jié)論。如果是前人已有所研究的項目，他會在文章的前面先介紹別人的研究成果民、研究的發(fā)展?fàn)顩r，然后再介紹自己在這方面的研究情況。

二、注重幼兒教育研究中方法的選擇和突破

陳鶴琴在研究中非常注重方法的選擇和運用，而且在運用的過程中注重中國化、科學(xué)化，有的方法在運用過程中還有所突破或創(chuàng)新。他在針對具體問題的研究中，會選用適當(dāng)?shù)姆椒āＨ缭诳疾煳覈?dāng)時幼稚園現(xiàn)狀時，起初選擇發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行，后來發(fā)現(xiàn)問卷回收率太低，所得數(shù)據(jù)資料不能反映真實問題，于是就采取親自訪問調(diào)查的方法；在兒童心理研究中，他將觀察法與實驗法相結(jié)合，并運用多種觀察記錄方式來反映研究結(jié)果；在家庭教育中，融自然觀察與有情境創(chuàng)設(shè)的觀察于一起進行研究；在幼稚課程研究中則有實驗法和行動研究法，等等。陳鶴琴在研究過程中，針對不同的研究會有不同的方法，有時為了得到真實問題的反映，他會先后運用多種方法研究同一問題，有時為了各方面的考慮又會將兩種方法結(jié)合起來，做到兼容并蓄。針對劉欣指出的，目前我國研究方法單一落后，大多數(shù)論文缺少科學(xué)規(guī)范的研究技術(shù)與方法的情況，那么陳鶴琴的注重方法的選擇、注重方法的突破、創(chuàng)造性地運用多種研究方法的做法則值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教育研究更為廣泛地開展的情形下，我們更應(yīng)當(dāng)注重研究方法的選擇和突破。

三、堅持實驗，促進學(xué)前教育水平不斷發(fā)展

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。陳鶴琴通過對學(xué)前教育實驗研究，掌握了學(xué)前教育實踐的第一手材料，對學(xué)前教育本土化做出了突出的貢獻(xiàn)。在他最后的教育生涯中，他還堅持教育實驗，在1979年11月的全國幼兒教育研究會成立大會上作為名譽理事長的陳鶴琴提出了發(fā)展幼兒教育的幾點建議，重點強調(diào)的是要發(fā)展幼兒教育事業(yè)就必須重視開展對幼兒教育的科學(xué)實驗。第一，要對于作為幼兒教育基礎(chǔ)的兒童心理做全面、系統(tǒng)、切實的科學(xué)實驗。第二，要重視幼兒家庭教育的科學(xué)實驗，對幼兒的家庭教育應(yīng)作為一門科學(xué)來研究和推廣。第三，對幼兒園的教育應(yīng)進行系統(tǒng)、深入的科學(xué)實驗與研究，要辦好示范性幼兒園。第四，必須重視和解決幼教玩具、教具的科學(xué)實驗和制造，這是一個極為迫切的重大問題。其實這也是陳鶴琴對中國發(fā)展未來幼兒教育的方法的指導(dǎo)和一種殷切的希望，這幾點建議對于我們當(dāng)今從事幼兒教育的研究者和工作者來說同樣是值得去做的。而審視我們當(dāng)今一些學(xué)前教育工作者，“閉門造車”的太多，很少深入實際從事學(xué)前教育實驗活動，這種研究方式，根本不會為學(xué)前教育水平的發(fā)展提供太大裨益。因此，陳鶴琴指出的“幼兒教育是一門教育科學(xué)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，必須十分重視和切實開展對幼兒教育的科學(xué)實驗，用以促進全民族的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。”這也應(yīng)該是今天我們發(fā)展幼兒教育事業(yè)的指導(dǎo)方針。

四、學(xué)前教育要深入進行研究方法的研究

我國教育研究雖然近代以來在方法上有了許多方面的改進和發(fā)展，但仍然存在著較多的問題。如徐琳在《我國學(xué)前教育研究方法的現(xiàn)狀分析》一文中以涉及學(xué)前教育研究方法探討的學(xué)術(shù)著作和相關(guān)期刊為研究對象，發(fā)現(xiàn)近20年來學(xué)前教育研究方法在實際運用和理論研究方面都存在著一些值得引起我們重視的問題。如忽視對研究方法的研究，忽視對方法論的認(rèn)識，盲目地借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法等等。而孫戌星在其碩士畢業(yè)論文《美國教育研究方法的內(nèi)容分析》中也指出：“我國教育研究，在二十多年的發(fā)展里，總體上以思辨分析、定性分析為主，量的方法很少用到，統(tǒng)計分析方法在其中的應(yīng)用更是少之又少……從教育研究的數(shù)量上看，我國是繁榮興盛，已經(jīng)超過了美國的，但是在研究的質(zhì)量上，卻仍有段差距。主要原因在于研究方法的差異，導(dǎo)致我國教育研究的科學(xué)性不及美國的，最后研究成果的質(zhì)量自然大打折扣。”所謂“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”，只有工具達(dá)到最好的狀態(tài)，最后才可能收到最好的效果。所以，學(xué)前教育研究方法還需要更多更深入的研究，才能取得我們幼教工作者所期望的價值目標(biāo)，才能像幼兒教育家陳鶴琴那樣取得豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

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地方院校開展的公費師范生培養(yǎng)，其針對性較強，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔(dān)公費師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個專業(yè)，負(fù)責(zé)為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了認(rèn)真研究和修訂。

（1）在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時，認(rèn)真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標(biāo)，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個特點：第一，加強文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時、部分弱化藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強學(xué)前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標(biāo)更加明確、操作性更強、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點的課程。如把原來的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價等課程。

（2）根據(jù)實際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設(shè)學(xué)科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學(xué)科門類多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ轮求w美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。一是進行課程門類和時量的調(diào)整。在開齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時，在全學(xué)時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設(shè)計，細(xì)化課程門類，確保“一門教學(xué)專長”培養(yǎng)目標(biāo)的落實。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時，根據(jù)實際，引導(dǎo)2007級學(xué)生選擇英語和音樂方向；對2008級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語和計算機方向；對2009級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實踐教學(xué)體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實踐教學(xué)與教育實習(xí)屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實習(xí)占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習(xí)也由一次變?yōu)槿危匆娏?xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實習(xí)。但這些教育見習(xí)、實習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實踐教學(xué)體系。這種實踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專業(yè)能力子項，確立各能力子項的實踐教學(xué)時間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個層次，課內(nèi)的實踐教學(xué)項目，在學(xué)科考核時一并進行；課外的實踐教學(xué)項目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統(tǒng)一的過關(guān)考核。

2. 加強課程改革和教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面，為了使該專業(yè)更好地服務(wù)于公費定向師范生培養(yǎng)工作，在加強主干課程建設(shè)的同時，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點，建設(shè)了20多門應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動畫美術(shù)設(shè)計”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點，大力推進達(dá)標(biāo)課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開設(shè)135門學(xué)前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團隊聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學(xué)前教育專業(yè)專科教材，近兩年已在北京師范大學(xué)出版社、上海音樂學(xué)院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達(dá)標(biāo)課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。

3. 遵循學(xué)段和課程特點，開展課程教學(xué)和管理改革

根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學(xué)程進行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對這一特點，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負(fù)責(zé)管理五年制學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點，不強調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時頻的教學(xué)模式逐漸推進。教學(xué)時，要求文化知識體系性強，環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學(xué)生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學(xué)的考評也注重與學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測，檢測合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學(xué)均強調(diào)以課題為單位進行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強調(diào)實踐能力的訓(xùn)練，強調(diào)專業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對教師教學(xué)的考評也注重以學(xué)生的滿意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。

4. 開展立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)院開展了立足于職業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實踐教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運動技能、設(shè)計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓(xùn)練與競賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進的全學(xué)程實踐教學(xué)實施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專業(yè)特點，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認(rèn)同。第三步，專業(yè)研究。除開展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實踐。三年級上學(xué)期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應(yīng)用。除保育實習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新性實習(xí)等傳統(tǒng)實習(xí)項目外，開展多種形式的社會實踐活動。

除實踐技能的訓(xùn)練和教育實習(xí)見習(xí)之外，2012年下半年開始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學(xué)教育實驗室、音樂教育實驗室、美術(shù)教育實驗室、建構(gòu)游戲?qū)嶒炇摇⒔巧螒驅(qū)嶒炇摇⒚膳_梭利教學(xué)法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎(chǔ)心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設(shè)計性和綜合創(chuàng)新性實驗項目的實驗教學(xué)體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導(dǎo)手冊》《幼兒教育實驗指導(dǎo)手冊》。

5. 開展過程性教學(xué)評價改革

“過程評價”是指在教育教學(xué)過程中，教育者為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息、及時調(diào)節(jié)，以順利達(dá)到預(yù)期目的而進行的評價，注重對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵公費師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開展教學(xué)評價改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時，對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進行中期檢測，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時，通過畢業(yè)論文和教育實習(xí)，對學(xué)生的教育教學(xué)能力進行綜合檢測，成績納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評價的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評價的主體。文化知識考核納入學(xué)院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測，畢業(yè)時，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊中有項目沒有過關(guān)，須補考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時考核成績必須占學(xué)期考核成績的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過程中，布置平時作業(yè)，進行輔導(dǎo)和評價，前二年的學(xué)習(xí)中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。

二、頂層設(shè)計與課程教學(xué)并重，改革成效顯著

近幾年，我院在公費定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)，精心進行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，加強教學(xué)改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類保障性制度

比如形成了《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實習(xí)手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實踐教學(xué)體系》。

2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達(dá)標(biāo)課程。承擔(dān)公費定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿足公費定向培養(yǎng)的要求。

3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材

學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學(xué)者，編寫了專門針對五年制公費定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應(yīng)用文寫作》《漢字應(yīng)用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語”“科學(xué)”等課程編寫了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。

4. 公費定向師范生能力素質(zhì)成績喜人

一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項教師職業(yè)技能中8項一次性過關(guān)率達(dá)85%以上，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達(dá)到90%以上。

二是教育實踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認(rèn)真組織教育見習(xí)與實習(xí)，實習(xí)園所和學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)評價合格率達(dá)96%，優(yōu)秀率達(dá)到86%。各實習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我院的實習(xí)生也給予了較高的評價。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項目結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習(xí)，既填補了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實習(xí)的場所。在實習(xí)中，免費師范生敬業(yè)務(wù)實的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點。學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生參考率達(dá)98.71%，過關(guān)率達(dá)95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業(yè)時拿到全日制專科文憑和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結(jié)合專科學(xué)程開展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、邊實踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗

在近幾年的公費定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗。

第一，公費定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養(yǎng)工作實際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。

第二，公費定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學(xué)生入校門檻相對較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計劃是成功的，促進了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費定向機制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。

篇6

同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學(xué)習(xí)，四年來，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，學(xué)習(xí)了大學(xué)語文、人體解剖學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計學(xué)等教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲?qū)W、教育管理學(xué)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等核心課程，學(xué)習(xí)了幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動指導(dǎo)、幼兒園班級管理等專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)技能課程，實踐了備課、說課、講課、游戲活動設(shè)計、教育活動設(shè)計等教育技能課程。通過校園藝術(shù)周和各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動比賽，特別是教育見習(xí)實習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力和學(xué)術(shù)水平達(dá)到了本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達(dá)強烈的祝賀。

同學(xué)們，大學(xué)畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達(dá)和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷。可是你的老師永遠(yuǎn)是老師，永遠(yuǎn)是好人，他會永遠(yuǎn)關(guān)心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀(jì)律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負(fù)面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。我們相信，幾年后你有了自己的孩子，你會更加深刻的理解幼兒教育，理解家庭教育。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。

同學(xué)們，教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院的分解，是學(xué)校的第三次跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是省級特色專業(yè)建設(shè)的需要。我們相信，有學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)院新領(lǐng)導(dǎo)的新思路，幼兒師范學(xué)院會成為全校、全省、全國更有影響、更有特色的學(xué)院，讓成功見證信念，讓歷史見證未來。

最后，祝愿幼兒師范學(xué)院再造輝煌，祝愿文藝晚會演出成功，祝愿XX師范學(xué)校與幼兒師范學(xué)院的合作結(jié)出美麗的花朵。祝愿XX城市學(xué)院實現(xiàn)自己的中國夢。

畢業(yè)生歡送晚會致辭（二）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、同學(xué)們：

今天我們舉行教育學(xué)院本部第五屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是教育學(xué)院與幼兒師范學(xué)院分解后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。因為今天下午我在XX資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加XX省高校教師職稱高評會，難以趕回本部參加晚會，所以就近參加幼兒師范學(xué)院的歡送晚會，特委托馬XX副書記代表我在本部晚會致辭。

首先感謝大家參加今天的晚會，同時感謝我們同臺獻(xiàn)藝的師生。最近，學(xué)校進行學(xué)科重組和機構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學(xué)院進行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。今天下午，學(xué)校黨委組織部召開干部教師大會，已經(jīng)開展推薦調(diào)整兩個學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)干部，預(yù)計很快就會配備好新領(lǐng)導(dǎo)。

同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學(xué)習(xí)，四年來，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，你們學(xué)習(xí)了哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了思想政治教育學(xué)、心理健康教育學(xué)、人力資源管理心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理輔導(dǎo)學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)、小學(xué)各科教學(xué)法、選修了音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能課程，實踐了備課、說課、講課、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方案制作等教育技能課程。通過各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動比賽，特別是教育見習(xí)實習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力、管理能力、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平達(dá)到了本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達(dá)強烈的祝賀。

篇7

DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2016.11.004

1 問題提出

羞怯是人際情境下的一種常見現(xiàn)象。在人際交往的過程中，羞怯個體通常會表現(xiàn)出如臉紅、出汗等一系列的身體癥狀，以及緊張、焦慮等情緒狀態(tài)，同時由于過度關(guān)注自我表現(xiàn)和他人評價，導(dǎo)致羞怯個體無法恰當(dāng)自如地表達(dá)自己，因此往往會逃避社交情境（克羅澤，2004）。盡管有研究者提出“積極羞怯”的概念，認(rèn)為羞怯有一些積極的作用，但更多的研究者認(rèn)為，羞怯給個體發(fā)展帶來的影響是消極的，一般羞怯個體的社交范圍狹窄、朋友較少（蔡政玲，2001；李菲菲，羅青，周宗奎，孫曉軍，魏華，2012），缺乏必要的社會支持，時常感覺到寂寞孤單（Ashe & Mccutcheon，2001）。此外，有研究者還提出，羞怯很可能是社交焦慮在初期階段的表現(xiàn)，若羞怯問題一直得不到緩解，則有很大可能發(fā)展成社交焦慮障礙（金一波，李嬌，張鋒，2014）。尤其對于青少年而言，本來就處在自我意識高漲，極度關(guān)注自我形象的階段，如果他們一直遭受羞怯帶來的困擾，就可能會更加回避人際交往，刻意躲避公眾場合的自我表露，逐漸自我封閉，對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響（高峰強，宮瑞瑩，祁冬燕，王鵬，2011；韓磊，竇菲菲，朱帥帥，薛雯雯，高峰強，2016）。基于此，越來越多的研究開始重視如何通過干預(yù)減少個體的羞怯行為以消除羞怯帶來的不良影響。

相關(guān)研究表明，團體心理干預(yù)在解決羞怯、社交焦慮等方面有良好效果，其中認(rèn)知行為療法的應(yīng)用范圍最為廣泛，產(chǎn)生的效果也頗為顯著（Schneier，2006；李榮剛，2009）。近年來，表達(dá)性藝術(shù)治療逐漸受到關(guān)注和認(rèn)可，音樂治療作為其中的代表性方法之一，在調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、緩解情緒障礙等方面表現(xiàn)出良好的治療效果（Kain，Caldwellandrews，Krivutza， Weinberg，Gaal， & Wang， & Mayes， 2004）。所謂音樂治療，就是在治療過程中，治療師以音樂為媒介，運用音樂特有的生理、心理效應(yīng)，通過各種專門設(shè)計的音樂行為、音樂經(jīng)歷及音樂體驗，達(dá)到消除心理障礙、恢復(fù)或增進身心健康的目的（邵麗，王庭槐，2009）。有研究者提出，音樂治療尤其適用于語言表達(dá)或人際交往技能不足的個體，也適合于人際敏感性較高的青少年群體（孫琳，鐘佼妤，孫宏偉，2015；徐光興，2001）。那么音樂治療能否緩解青少年的羞怯？與已經(jīng)被證實可以有效改善青少年羞怯的認(rèn)知行為療法相比，音樂治療是否可以起到更好的效果？此外，已有研究發(fā)現(xiàn)，青少年的羞怯與其自我發(fā)展密切相關(guān)，其中自我接納水平的提升可以有效減少青少年的羞怯行為（李依雯，胡雅慶，王玉花，2015）。那么，音樂治療是否可以通過緩解青少年焦慮情緒、促進青少年的自我接納水平進而改善青少年羞怯行為？

綜上所述，本研究將以羞怯青少年群體為研究對象，考察音樂治療對羞怯青少年的干預(yù)效果，與認(rèn)知行為療法進行效果優(yōu)劣對比分析，并通過對青少年自我接納水平在干預(yù)前后的分析揭示音樂治療對青少年羞怯行為的作用機制。

2 研究方法

2.1 被試

研究者通過海報、微信推送和課堂介紹的方式在北京市某中學(xué)招募志愿者，隨之進行問卷篩查和逐一訪談，在自愿報名的學(xué)生中選擇符合篩選條件的小組成員。篩選條件主要包括以下兩個部分：（1）符合羞怯標(biāo)準(zhǔn)但未達(dá)到社交焦慮障礙，羞怯量表得分高于34分且社交焦慮量表得分低于38分的個體；（2）面談中有羞怯表現(xiàn)、有較強意愿來參加團體活動、且能保證全程參與的個體。最終確定參加實驗的被試30人（平均年齡15.13±1.26歲），其中男生9名，女生21名，并隨機分配至認(rèn)知行為療法干預(yù)組（10人）、音樂治療干預(yù)組（10人）及控制組（10人）。

2.2 實驗設(shè)計

本研究采用“等組前后測及追蹤后測”實驗設(shè)計，認(rèn)知行為療法干預(yù)組、音樂治療干預(yù)組兩組被試各接受每次2小時，共計8次的團體輔導(dǎo)，課程內(nèi)容框架見表1；控制組不接受任何干預(yù)。干預(yù)前、干預(yù)后和干預(yù)結(jié)束3個月后，運用羞怯量表、自我接納問卷等工具對所有被試進行評估。

2.3 研究工具

2.3.1 羞怯量表

采用Cheek和Buss（1981）編制的羞怯量表。該量表是目前應(yīng)用范圍較為廣泛的測量總體羞怯的工具之一，共13題，采用5級計分法，分?jǐn)?shù)在34分及以上者被認(rèn)為是羞怯個體。本研究中，此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

2.3.2 社交焦慮量表

采用何燕玲和張明園（2004）修訂的Liebowitz社交焦慮量表，共24題，分別評定恐懼焦慮（主觀體驗）和回避（客觀事實），采用4級計分法，以38分為界診斷社交焦慮障礙。在本研究中，此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。

2.3.3 自我接納問卷

采用叢中和高文鳳1999年編制的自我接納問卷，共16題，采用4級評分，得分越高表示自我接納的水平越高。本研究中，此問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

3 研究結(jié)果

3.1 音樂治療團體干預(yù)的效果分析

對三組被試在干預(yù)前的表現(xiàn)進行Z檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組被試在羞怯和自我接納上的基線測查分?jǐn)?shù)均不存在顯著差異（見表2）。結(jié)果說明，實驗組和控制組基本同質(zhì)。

對音樂治療組和控制組在干預(yù)前后的自我接納和羞怯分?jǐn)?shù)進行Z檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂治療組的被試在羞怯水平上的即時后測和延時后測分?jǐn)?shù)都有明顯降低，而自我接納水平分?jǐn)?shù)顯著升高，但控制組被試的羞怯水平和自我接納水平均無顯著變化（見表3）。結(jié)果說明，音樂治療團體干預(yù)可以有效降低青少年羞怯水平。

3.2 音樂治療團體干預(yù)和認(rèn)知行為團體干預(yù)的效果比較

對音樂治療組和認(rèn)知行為組干預(yù)后在自我接納和羞怯水平的分?jǐn)?shù)進行Z檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂治療組和認(rèn)知行為組的即時后測得分在自我接納和羞怯水平上均無顯著差異，但在延時后測的分?jǐn)?shù)上，音樂治療組的羞怯得分顯著低于認(rèn)知行為組（見表4）。結(jié)果說明，音樂治療團體干預(yù)在改善青少年羞怯表現(xiàn)的延時效果上優(yōu)于認(rèn)知行為團體干預(yù)。

3.3 音樂治療團體干預(yù)對青少年羞怯行為的作用機制

為了探討音樂治療團體干預(yù)對青少年羞怯行為的作用機制，以音樂治療組被試的自我接納水平改變量為自變量，以羞怯水平改變量為因變量進行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我接納的改變量（即時后測-前測）可有效預(yù)測即時后測中羞怯的改變量，并能解釋羞怯改變量（后測-前測）變異的32.6%；延時后測的自我接納改變量（延時后測-前測）也可有效預(yù)測延時后測中羞怯的改變量，并能解釋羞怯改變量（延時后測-前測）變異的58.4%（見表5）。結(jié)果說明，音樂治療團體干預(yù)方法可以通過提升青少年自我接納水平進而改善青少年羞怯表現(xiàn)。

4 討論

4.1 音樂治療團體干預(yù)對改善青少年羞怯的有效性

本研究在設(shè)計團體輔導(dǎo)方案時，并沒有簡單地從羞怯的認(rèn)知、情感和行為方面著手，而是結(jié)合青少年羞怯的相關(guān)心理機制，從自我接納的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵入手有針對性地開展。

基于音樂治療組和控制組被試的基線-后測-延時后測數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，三組被試在基線分?jǐn)?shù)沒有顯著差異的前提下，音樂治療組被試的羞怯后測得分明顯低于控制組被試，可見音樂治療團體干預(yù)的確可以有效降低青少年的羞怯水平。并且在干預(yù)結(jié)束3個月之后，音樂治療組被試的羞怯水平依然低于控制組，說明音樂治療團體干預(yù)對青少年羞怯的干預(yù)效果具有一定的持續(xù)性。

4.2 音樂治療團體干預(yù)對改善青少年羞怯的優(yōu)勢

盡管在即時后測時，認(rèn)知行為干預(yù)組和音樂治療組在各方面的得分差異不顯著，但在延時后測時，音樂治療組的羞怯得分顯著低于認(rèn)知組。這一結(jié)果說明，首先從短期干預(yù)效應(yīng)來看，音樂治療與已經(jīng)被很多研究證明行之有效的認(rèn)知行為療法一樣有效；其次，從持續(xù)影響的角度來看，音樂治療可以起到比認(rèn)知行為療法更好的延時效果。可見，音樂治療團體干預(yù)的確可以有效降低青少年的羞怯水平，并且其干預(yù)效果更具持久性。

究其原因，可能在于認(rèn)知行為干預(yù)的結(jié)構(gòu)性和理論性更強，因此該組被試的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)在認(rèn)知層面，但在實際生活過程中，個體并沒有充分嘗試去真正調(diào)節(jié)自己的行為和情緒，運用合理的人際技巧來修正自己人際交往模式的機會也相對較少（寧雯，2013）。與之不同的是，音樂治療組的被試更多是在直接的活動體驗過程中學(xué)習(xí)和感受適合自己的交往模式。在音樂所創(chuàng)造的和諧、愉悅的氛圍下，團體成員通過非語言表達(dá)的途徑，在活動中一步步去探索自己，尋找適合自己的交往技巧。比如在集體音樂繪畫時，個體可以按照自己的能力選擇畫面的一部分進行繪畫，每個成員發(fā)揮自己所長，共同完成作品。因此相比于認(rèn)知行為組的學(xué)習(xí)，音樂治療組更具靈活性，在團體輔導(dǎo)中所掌握的技能技巧能夠更加容易地遷移到實際生活當(dāng)中。這同時也說明，可能對于青少年來說，通過體驗式的團體活動去逐步發(fā)掘自身資源和力量，是更為適合、可靠的干預(yù)方式（方建移，劉宣文，張英萍，何偉強，2006）。

4.3 音樂治療團體干預(yù)對改善青少年羞怯的作用機制

本研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用音樂治療團體干預(yù)方法，羞怯青少年自我接納的改變量能夠有效預(yù)測其羞怯改變量。羞怯個體所具有的共同特點是不能成功地與外部世界建立聯(lián)系，不能夠正確地接受自己，自我評價低下（韓磊，高峰強，賀金波，2011）。音樂作為人類生活中必不可少的一部分，所創(chuàng)造出來的安全氛圍可以成為個體表達(dá)自我的媒介，成為促進個體自我成長的途徑。在音樂支持的自我表達(dá)過程中，羞怯青少年內(nèi)心隱藏的情感、觀念得到了團體中其他成員的共鳴，成員之間的反饋也幫助他們重新認(rèn)識自己，于是小組成員開始逐漸打開封閉的內(nèi)心，更清楚和客觀地意識到，雖然自己并不完美，但是依然要積極地接納自我，勇于表達(dá)自我，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身發(fā)展任務(wù)，制定合適的目標(biāo)，為實現(xiàn)這個目標(biāo)而努力。可見，音樂治療可以有效提升個體的自我接納水平，而自我接納的提升可以有效降低青少年的羞怯水平，這與已有研究結(jié)果也是一致的（李依雯，胡雅慶，王玉花，2015）。

4.4 研究啟示和展望

本研究對于未來的羞怯干預(yù)有兩點啟示：一方面，對于羞怯青少年這一特殊群體而言，認(rèn)知行為導(dǎo)向的團體干預(yù)固然也可以有效改善其羞怯現(xiàn)狀，但該療法的效果持久性不如音樂治療團體干預(yù)，因此可以更多采用音樂治療方法去改善青少年的羞怯行為；另一方面，自我接納的提升是音樂治療團體干預(yù)對改善青少年羞怯行為發(fā)揮作用的一個重要中介變量，因此有關(guān)青少年羞怯行為的干預(yù)方案都應(yīng)關(guān)注與羞怯密切相關(guān)的自我接納水平變量，在考察這些方案有效性的同時更應(yīng)關(guān)注方案發(fā)揮作用的原因。

本研究也存在一些有待改進的地方：首先，干預(yù)時間較短，活動只進行了八次，內(nèi)容還是不夠深入，相關(guān)治療方法的效果還是發(fā)揮得不夠充分；其次，本研究樣本量較小，被試都來源于同一所學(xué)校，這可能會影響到本研究結(jié)果的可推廣性。在未來的青少年羞怯干預(yù)研究中，需要更大樣本、多元化的被試選取以及更長時、分層的干預(yù)，以提升研究的信效度。

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篇8

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)北師大教材一年級下冊24頁《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護動物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認(rèn)為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。超級秘書網(wǎng)

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根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國家普遍重視通識教育課程，認(rèn)為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設(shè)置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經(jīng)驗及國內(nèi)的教學(xué)實踐，根據(jù)我國師范教育培養(yǎng)的特點，應(yīng)當(dāng)大力研究通識課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程。設(shè)置的公共課程所占總課時的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時比例，增加課程內(nèi)容。注重加強人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強基礎(chǔ)文化科學(xué)知識的課程內(nèi)容，強調(diào)文理滲透，強化綜合素質(zhì)教育。

2．增加通識教育課程的門類

為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實行“理論講授+社會實踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時數(shù)，加強社會實踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國文化概論、外國文學(xué)、中國文化、實用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強的適應(yīng)性。

二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強綜合性

學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動的能力。再加上我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識劃分過細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實際對本學(xué)科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識強調(diào)博而通，應(yīng)簡化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎(chǔ)性不強的知識，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時代的強音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長，每個方向的學(xué)生在扎實掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

三、拓寬教育專業(yè)課程，增強實用性

教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

1．增加教育專業(yè)課程的比例

長期以來，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時數(shù)在總學(xué)時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業(yè)課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來小學(xué)教師的工作來設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)或英語）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實踐活動、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。

2．增強教育類課程的適切性和實用性

教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強與小學(xué)教育教學(xué)實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實踐中的運用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

四、強化教育實踐課程，增強連貫性

教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習(xí)和實習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

1．延長教育實踐的時間

小學(xué)教師的經(jīng)驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。在集中實踐方面，美國大約為一個學(xué)期；德國非常強調(diào)教學(xué)實踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時間；法國將教育實習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實習(xí)、陪同實踐實習(xí)、責(zé)任實習(xí)。英國更是把實踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計32周的教育實習(xí)。相比之下，我國小學(xué)教師課程方案的教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實習(xí)），開設(shè)時間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實踐不能使師范生對小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識。《教育部關(guān)于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。因此，延長教育實習(xí)的時間是切實可行的，筆者認(rèn)為教育實習(xí)的時間達(dá)到英國的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實習(xí)的方法

實踐中可采取連貫性實習(xí)的方法。連貫性實習(xí)是一個貫穿于高師整個學(xué)習(xí)過程中的教育實踐活動。其內(nèi)容安排隨著年級的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級的實習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課要從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個學(xué)程，分散到每個學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識的同時，深入小學(xué)開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對性，又可以使認(rèn)識與實踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個學(xué)期應(yīng)安排一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點在于體驗和見習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認(rèn)識。第七學(xué)期安排10周教育實習(xí)，使學(xué)生對小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學(xué)生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長的周期。

篇10

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，可以使具備從事幼兒教育教學(xué)及其研究必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎(chǔ)理論知識，具有初步的學(xué)前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。

二、專業(yè)理論課存在的問題

目前在專業(yè)理論課的教學(xué)上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)重點思考的問題。

（一）課程設(shè)置中存在的問題

1.教學(xué)計劃中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和其他課程的開設(shè)順序不合理，導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)問題。目前我院的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第四學(xué)期，而在第三學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解學(xué)前幼兒的身心特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生需要掌握的學(xué)前幼兒的生理特點還沒有學(xué)習(xí)。很多教學(xué)法課程的開設(shè)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同在第四學(xué)期，很多需要的知識的學(xué)習(xí)可能滯后。

2.課程設(shè)置上部分課程重合內(nèi)容過多。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一個學(xué)期學(xué)習(xí)心理學(xué)，第二個學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，這兩門課基本把學(xué)前教育專業(yè)需要的心理學(xué)知識涵蓋了，學(xué)生掌握的心理學(xué)知識也夠用了，而到了第四個學(xué)期，又開設(shè)了學(xué)前發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)從各個心理品質(zhì)來講解心理學(xué)，學(xué)前發(fā)展心理學(xué)從心理發(fā)展階段講學(xué)前心理學(xué)不過是把同樣的內(nèi)容換個體系再講一遍。這樣的課程設(shè)置對學(xué)生來說沒有太大意義，學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)積極性不高，因為重復(fù)的內(nèi)容太多。而在學(xué)前語言教學(xué)與學(xué)前兒童文學(xué)兩門課程中在學(xué)前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時，同樣的內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)里有重點章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學(xué)的浪費。

（二）教學(xué)中存在的問題

1.課程之間在教學(xué)上是脫節(jié)的

在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學(xué)科重復(fù)教學(xué)，例如皮亞杰的理論在心理學(xué)中講、學(xué)前心理學(xué)里有，在學(xué)前發(fā)展心理學(xué)中還會講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒有在教學(xué)內(nèi)容的處理上進行交流，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)過的知識聯(lián)系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學(xué)前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個專業(yè)，對于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個專業(yè)出身的教師對學(xué)前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認(rèn)識導(dǎo)致教學(xué)上的脫節(jié)。

2.專業(yè)理論課教學(xué)中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強，實踐性、應(yīng)用性差

這樣的教學(xué)模式學(xué)生接受起來比較困難，學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握不好，就會在以后的學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)問題。例如在幼兒舞蹈教學(xué)法中，很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中對幼兒舞蹈的精細(xì)動作不會設(shè)計與教授，這說明學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有掌握幼兒精細(xì)動作的特點。又如學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)法中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準(zhǔn)備就在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中對幼兒思維特點的介紹，如果學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中沒有理解和掌握，學(xué)習(xí)新的知識就會有困難。

3.理論教學(xué)與具體實踐脫節(jié)

學(xué)生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)進入幼兒園工作以后反映，雖然學(xué)了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學(xué)歷可能沒他們高，學(xué)的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學(xué)卻說不出什么。以至于學(xué)生覺得自己學(xué)的很多知識沒有用處，其實是沒有將學(xué)的知識和幼兒教育實際工作聯(lián)系起來，理論不能應(yīng)用于實踐。

三、解決的措施

（一）合理開設(shè)課程

依據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯開設(shè)課程，所以建議將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由現(xiàn)在的第四學(xué)期開設(shè)提前至第一或第二學(xué)期，這門課程的開設(shè)在“三學(xué)六法”當(dāng)中應(yīng)該是開得最早的一門課，早于學(xué)前心理學(xué)或者與其同步，必須是學(xué)前教育學(xué)和其他六法課程之前。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對幼兒的生理發(fā)育特點規(guī)律有全面的掌握，還可以學(xué)習(xí)到幼兒園、早教機構(gòu)對幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。

這一課程改革在其他院校已得到實施。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學(xué)兩年制學(xué)前教育專業(yè)專科，幼兒解剖生理與衛(wèi)生學(xué)在第一學(xué)期開設(shè);首都師范大學(xué)四年制本科人體解剖生理學(xué)在第一學(xué)期開設(shè)，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)前教育學(xué)在第三學(xué)期開設(shè);寧波大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)四年制本科，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)前心理學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期。

（二）整合部分課程

1.不再開設(shè)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)三門課程可以整合成一門課程，只開設(shè)學(xué)前心理學(xué)一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容。或者只開設(shè)心理學(xué)講授基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)講授學(xué)前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。

2.把學(xué)前兒童語言教育和學(xué)前兒童文學(xué)整合 成一門課程，依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展介紹學(xué)前兒童文學(xué)。因為在學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)中很難不涉及學(xué)前兒童語言發(fā)展和特點，而在學(xué)前兒童語言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學(xué)生可以把這兩方面的知識融會貫通。

（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接

要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)思想，教師之間形成合力。面對專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，減少資源的浪費。可以通過組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設(shè)置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學(xué)向?qū)＞罘较虬l(fā)展。

（四）掌握基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)懂、會用

1.教師在教材的選用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要讓學(xué)生學(xué)懂了、記住了，以后才會很好的應(yīng)用。

2.要求教師改革教學(xué)方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽為主的教學(xué)方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（五）通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外見習(xí)增加學(xué)生的實踐知識，有助于對理論知識的理解

1.開展校內(nèi)實訓(xùn)，將理論和實踐結(jié)合進行課內(nèi)模擬訓(xùn)練

大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進行，可以讓學(xué)生在課堂上設(shè)計和模擬一些幼兒活動和教學(xué)場景，也可以讓學(xué)生將理論用于實踐。這種實訓(xùn)方法可以和教學(xué)同步進行，不像在幼兒園開展實訓(xùn)時有很多的條件限制，可以配合教學(xué)的進行。

2.加強幼兒園教學(xué)實踐

（1）為了讓學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學(xué)教育階段就要開始接觸幼兒園，在學(xué)習(xí)過程中要通過幼兒園見習(xí)、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長期實習(xí)等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教學(xué)時間可以如下安排：第一，新生入學(xué)就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構(gòu)。讓學(xué)生了解幼兒園軟硬件、日常教學(xué)管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對于自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來的職業(yè)有個初步的認(rèn)識。第二，當(dāng)幼兒園有開放日活動時讓學(xué)生去觀摩，深入了解幼兒園的教學(xué)和活動。第三，每學(xué)期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習(xí)，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級最后一個學(xué)期安排集中實習(xí)。第五，假期時，部分有能力的學(xué)生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實習(xí)，進行短期的實習(xí)鍛煉。

（2）建立相對固定的實習(xí)基地。實習(xí)基地最好是：第一，選擇區(qū)級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學(xué)生了解不同的幼兒園教學(xué)、管理特點。

（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學(xué)班進行輪流見習(xí)。可以幫助學(xué)生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。

篇11

執(zhí)行功能對于人的發(fā)展具有重要的作用，執(zhí)行功能發(fā)展不良會導(dǎo)致個體產(chǎn)生認(rèn)知、情緒和社會功能等方面的異常。這些現(xiàn)象已引起各方面研究者的關(guān)注，他們紛紛研究如何才能讓執(zhí)行功能健康的發(fā)展和通過干預(yù)方案進而促進執(zhí)行功能的發(fā)展。目前關(guān)于促進執(zhí)行功能發(fā)展的研究主要集中在各種不同強度的運動方案對執(zhí)行功能的影響，朱麗（2008）探討不同強度有氧運動對體育專業(yè)大學(xué)生執(zhí)行功能的影響，發(fā)現(xiàn)不同強度有氧運動的影響是不一致的，中等強度有氧運動對執(zhí)行功能的影響更積極。陳愛國等（2011）在心理學(xué)報中發(fā)表《不同強度短時有氧運動對執(zhí)行功能的影響》探討不同強度短時有氧運動對大學(xué)生執(zhí)行功能的影響是否與強度和性別的不同其影響效果也不相同，發(fā)現(xiàn)不同強度的短時有氧運動對大學(xué)生執(zhí)行功能影響是不一致的，并且不隨性別的變化而變化。陳愛國等（2014）在天津體育學(xué)院學(xué)報發(fā)表《不同強度短時籃球運球訓(xùn)練對小學(xué)生執(zhí)行功能的影響》在前面以證明不同強度短時運動對執(zhí)功能有一定影響的基礎(chǔ)上進一步探討籃球運球訓(xùn)練對小學(xué)生執(zhí)行功能的影響，發(fā)現(xiàn)不同強度的籃球運球訓(xùn)練對小學(xué)生執(zhí)行功能均具有積極影響，但是效果存在著差異，中等強度籃球運球訓(xùn)練的影響最積極。而關(guān)于體育游戲與心理的研究，目前多數(shù)研究者們關(guān)注于研究體育游戲?qū)ι眢w缺陷兒童的治療和康復(fù)作用的研究和體育游戲促進兒童身心健康的研究。如張志勇等（2010）體育科學(xué)發(fā)表《自閉癥兒童體育游戲干預(yù)個案研究》探討通過體育游戲干預(yù)對自閉癥兒童的影響，發(fā)現(xiàn)長期進行體育游戲的自閉癥兒童相比較不進行體育游戲的自閉癥兒童有著明顯的變化。劉軍（2014）山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文《體育游戲?qū)陋毎Y兒童社會交往能力的干預(yù)研究》前期通過正常兒童與孤獨癥兒童進行社會交往能力測試找出孤獨癥兒童相對于正常兒童而存在的缺陷，運用體育游戲的方案對孤獨癥兒童進行一定時期干預(yù)之后，經(jīng)過干預(yù)后的孤獨癥兒童再與正常兒童社會交往能力對比，此時發(fā)現(xiàn)體育游戲?qū)陋毎Y兒童的社會交往力能的提高有積極影響。而關(guān)于體育游戲?qū)和瘓?zhí)行功能的研究國內(nèi)研究相當(dāng)匱乏，張偉芳（2012）幼兒教育（教育科學(xué)）發(fā)表《捉迷藏游戲：促進兒童心理理論和執(zhí)行功能提升的重要途徑》主要結(jié)合具體的捉迷藏游戲中兒童的心理特征和行為表現(xiàn)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)通過對捉迷藏游戲的合理、科學(xué)的的引導(dǎo)運用對兒童的心理理論和執(zhí)行功能有積極促進作用。江大雷（2015）中國體育科技發(fā)表《8周中等強度足球游戲?qū)W(xué)齡前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的影響》主要探討足球游戲?qū)?～6歲學(xué)齡前兒童執(zhí)行功能的3個維度的發(fā)展影響，發(fā)現(xiàn)8周足球運動游戲?qū)W(xué)齡前兒童的執(zhí)行功能發(fā)展有促進作用。因此，本文主要探討體育游戲過程中對兒童執(zhí)行功能發(fā)展的促進作用的理論相關(guān)性。

2.概念定義

2.1 體育游戲

體育游戲是“游戲”與“體育”的有機結(jié)合，它既具有游戲的特征，也具有教育的意義。隨著人類的不斷發(fā)展和進步推動著游戲的不斷發(fā)展和更新，體育游戲就是在游戲不斷的發(fā)展過程中衍生的一個分支，體育游戲?qū)儆谟螒虻囊粋€組成部分。關(guān)于游戲定義也的隨著時代的發(fā)展和進步，人們對游戲的有了進一步的了解和認(rèn)識。把游戲稱作是在具有一定的規(guī)則的約束下自愿接受的情況下，而進行的娛樂活動，不僅會促進人的身體發(fā)展還有助于人的智力發(fā)展。而體育游戲是在體育的特征中融合游戲的特點，因此體育游戲融體力發(fā)展、智力發(fā)展、身心娛樂為一體，既是游戲的組成部分，又與體育運動有著密切的練習(xí)。隨著人們對游戲的認(rèn)識不斷深化，體育游戲的認(rèn)識也在不斷的深化。目前體育游戲被廣泛運用到體育教學(xué)中，成為學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分。可見體育游戲主要還是以體育的本質(zhì)為基本加以利用游戲的特征，以促進參與者身心全面發(fā)展為目的，富有濃厚娛樂性和明確目的的教育性游戲活動。

因此，體育游戲如從游戲的角度（娛樂為主的角度）來定義，是指在一定規(guī)則約束下，通過身體運動的方式進行的一種娛樂活動。但是，體育游戲在學(xué)校體育教育中屬于教育性游戲的一種，它主要是作為體育教育的一種手段，即體育教師組織與運用體育游戲的教學(xué)方法目的是為了發(fā)展學(xué)生的體能、增強學(xué)生體質(zhì)和完成教學(xué)目標(biāo)。從這方面看它的娛樂功能實際已經(jīng)降為第二位了，因此體育游戲作為一種體育教育手段的定義，體育游戲是以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增強體質(zhì)、娛樂身心為主要目的的特殊的體育活動[1]。體育游戲作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，現(xiàn)在已被廣泛的運用到學(xué)校體育教學(xué)中了，實踐也證明體育游戲是體育教學(xué)行之有效的手段之一。因此，本文重點探討體育游戲的學(xué)校教育定義下與兒童執(zhí)行功能發(fā)展的影響。

1.2執(zhí)行功能

執(zhí)行功能目前并沒有一個統(tǒng)一的定義，陳愛國等（2011）著《運動、兒童執(zhí)行功能與腦的可塑性》中對執(zhí)行功能含義歸納為：是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時，對各種基本認(rèn)識過程進行協(xié)調(diào)和控制的高級認(rèn)知過程[2]。研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能不是單一結(jié)構(gòu)，而是存在多為結(jié)構(gòu)，而目前以兒童群體為研究對象的研究發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能的三維結(jié)構(gòu)特征適用于兒童群體。主要包括抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能，抑制功能指認(rèn)知過程中有意識地對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制;刷新功能是指依據(jù)新的信息，對記憶的內(nèi)容進行不斷的更新和修正;轉(zhuǎn)換功能是指在執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)時心理操作或定勢間的往復(fù)轉(zhuǎn)換，也稱“任務(wù)轉(zhuǎn)換”。執(zhí)行功能作為兒童的認(rèn)知、情緒和社會功能的核心，是學(xué)習(xí)、推理、解決問題和智力活動的重要成分[3].研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能缺陷的兒童不僅僅學(xué)習(xí)能力低下、還伴隨著行為和情緒方面的問題，如易發(fā)攻擊、注意力不集中多動、自閉癥、孤獨癥等癥狀的兒童都會發(fā)現(xiàn)其執(zhí)行功能與正常兒童有著明顯的差異。這些現(xiàn)象引起了各方面的專家關(guān)注，因此近幾年關(guān)于如何讓兒童執(zhí)行功能正常發(fā)展、如何改善執(zhí)行功能缺陷的兒童和如促進兒童執(zhí)行功能發(fā)展的研究日益增多。如陳愛國等研究不同強度短時有氧運動對執(zhí)行功能發(fā)展的影響;顏軍等對不同持續(xù)時間健美操對執(zhí)行功能發(fā)展的影響;江大雷等對學(xué)前兒童進行8周足球游戲運動對兒童執(zhí)行功能發(fā)展的影響的研究等等。這些研究證明了執(zhí)行功能是可以通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)得以提高和改變的。

3.體育游戲?qū)和瘓?zhí)行功能發(fā)展影響分析

大量研究證明，無論是一次短時間運動還是長期堅持運動均能對兒童執(zhí)行功能的發(fā)展有積極影響。然而兒童執(zhí)行功能的提高是否與運動技能的學(xué)習(xí)過程有關(guān)，即執(zhí)行功能的提高是否與運動內(nèi)容的復(fù)雜性有關(guān)。陳愛國（2014）《不同強度短時籃球運球訓(xùn)練對小學(xué)生執(zhí)行功能的影響》中提出一個討論，特定的運動訓(xùn)練之所以提高兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，其中主要的原因是訓(xùn)練方案內(nèi)容包含了執(zhí)行功能操作，在訓(xùn)練過程中反復(fù)的練習(xí)和運用執(zhí)行功能過程，因此執(zhí)行功能得以提高。那么我們可以設(shè)計一個體育游戲內(nèi)容既包含體運動訓(xùn)練也包含執(zhí)行功能操作訓(xùn)練，是不是對兒童執(zhí)行功能的發(fā)展會有更明顯的促進作用呢？

比如“喊數(shù)抱團游戲”這是一個在體育課中經(jīng)常見到的體育游戲，游戲內(nèi)容;學(xué)生圍成一個圓圈可以順時針跑也可以逆時針跑，在跑進的過程中教師突然喊出一個數(shù)字。學(xué)生聽到數(shù)字后，立即與相鄰的同學(xué)抱成一團但是人數(shù)要和教師喊的數(shù)字相同，最后落單的同學(xué)要接受懲罰。在這個游戲過程中學(xué)生需要高度的注意力集中，這樣才能保證聽到教師所喊的數(shù)字，并且迅速做出反應(yīng)找到同伴抱在一起。要想達(dá)到這個目的，參與者需要具有抑制外在干擾信息的進入，抑制優(yōu)勢反應(yīng)的發(fā)生提高注意力。當(dāng)聽到教師所喊數(shù)字時，學(xué)生需要對信息內(nèi)容進行修正和更新，刷新記憶中的內(nèi)容。同時也要進行“任務(wù)轉(zhuǎn)換”把前一任務(wù)轉(zhuǎn)換為迅速找到同伴并與其組成與教師所喊數(shù)字一樣的人數(shù)。

又比如籃球類體育游戲“與口令相反的動作”，在這個過程中不僅學(xué)生的注意力要集中，抑制外在信息的干擾

同時對信息的刷新得以訓(xùn)練，對任務(wù)的轉(zhuǎn)換也得以訓(xùn)練。學(xué)生在籃球運球訓(xùn)練中執(zhí)行功能已經(jīng)得以發(fā)展和提高，加之訓(xùn)練內(nèi)容的轉(zhuǎn)換對學(xué)生執(zhí)行功能的操作訓(xùn)練得以加強。

綜合以上所述可以看出，體育游戲的合理、科學(xué)的運用不僅可以有效的完成學(xué)校體育教育目標(biāo)，增強體質(zhì)、增進健康、促進學(xué)生身心健康發(fā)展，同時對學(xué)生的執(zhí)行功能操作訓(xùn)練具有著積極的影響。但是，卻沒有研究證明體育游戲?qū)?zhí)行功能的發(fā)展影響，是否與體育運動影響與游戲內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程影響的疊加有關(guān)。即沒有研究證明“1+1”是大于2或等于2亦或者是小于2。

4.使用體育游戲促進兒童執(zhí)行功能發(fā)展應(yīng)注意的問題

4.1考慮兒童生物因素和心理因素

根據(jù)參與對象的生物因素和心理因素來選擇或創(chuàng)編體育游戲這是基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等生物因素選擇或創(chuàng)編適合學(xué)生的體育游戲內(nèi)容，同時也要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、交往能力等心理因素。合理、科學(xué)的選擇或創(chuàng)編體育游戲不僅可以有效的完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)，同時內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生的執(zhí)行功能發(fā)展也是有著積極影響作用。

4.2 最好選擇團體性體育游戲

相對于個人或一對一形式的體育游戲，團體性體育游戲增添了更多了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的情感交流機會。在團體性體育游戲中學(xué)生的體質(zhì)不僅得到了發(fā)展和提高，同時對學(xué)生的團隊合作、社會交往能力等都有著積極的作用。游戲的過程中學(xué)生的執(zhí)行功能的操作在不斷的練習(xí)，在不知不覺中學(xué)生身心得到了全面發(fā)展。

4.3 學(xué)校和家庭的全面配合

學(xué)生的身心健康發(fā)展不只是學(xué)校的事情，更不只是體育教師的事情。在學(xué)校可以通過體育教師在體育課程中合理、科學(xué)的選擇或創(chuàng)編體育游戲?qū)W(xué)生的身心全面發(fā)展進行影響，回到家中家長可以通過家庭型的游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展進行影響，因此兒童的身心健康發(fā)展需要學(xué)校與家庭的全面配合和協(xié)助。

5.結(jié)論與建議

大量研究已證明，從體育游戲的體育方面可以證明體育游戲?qū)和瘓?zhí)行功能的發(fā)展有著明顯的作用。然而從游戲方面即體育游戲內(nèi)容學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的執(zhí)行功能發(fā)展的影響沒有實驗干預(yù)研究證明。因此，本文探討體育游戲?qū)和瘓?zhí)行功能發(fā)展的影響途徑，主要是想找出兒童在學(xué)習(xí)體育游戲內(nèi)容的練習(xí)中，復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)習(xí)對兒童執(zhí)行功能的相關(guān)性，是否存在兒童在學(xué)習(xí)體育游戲內(nèi)容的過程中對執(zhí)行功能的三維結(jié)構(gòu)的操作有著一定的練習(xí)，因此對執(zhí)行功能的發(fā)展有著提高的作用。從理論的角度看，體育游戲的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程對兒童的執(zhí)行功能的操作有著訓(xùn)練的作用。但是本文的不足之處沒有從實驗的數(shù)據(jù)解釋復(fù)雜的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容對執(zhí)行功能發(fā)展的影響，這也給后面研究復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容對執(zhí)行功能發(fā)展的影響做出一定的理論基礎(chǔ)。（作者單位：揚州大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇12

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容缺乏整合。

高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教師教育理論課程比例大，實踐課程不足。由于大部分學(xué)時用于教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)實習(xí)見習(xí)時間不足，學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生入職適應(yīng)時間長。課程內(nèi)容缺乏整合，內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容陳舊，針對幼兒園實際的教育類課程少，脫離幼兒教育實際，尤其是在教育理論有關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識廣度不夠，靈活運用知識、解決實際問題的能力相當(dāng)欠缺且缺乏前瞻性，難以勝任幼兒教育工作。

（二）藝術(shù)類課程形式單一，基本技能訓(xùn)練不夠。

學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)，對教師的基本教學(xué)技能水平要求很高。隨著素質(zhì)教育的開展和對早期教育重視程度的不斷提高，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。長期以來，高師教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，情景性、實踐性、綜合性技能培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)前教育本科生教學(xué)能力不強，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要。

（三）實習(xí)實踐較少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。

高師課堂教學(xué)把講授法作為主要的教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響，過分注重知識傳授，使幼師生缺少進行主動、互動、討論式學(xué)習(xí)的機會，對新形勢下幼師生應(yīng)具備的專業(yè)技能缺少深入研究，使技能訓(xùn)練實效性不強。學(xué)生缺少在幼兒園體驗、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導(dǎo)致教學(xué)技能弱，實踐能力不強。

雖然近些年教師的社會地位有所提高，但是幼兒教師的工作繁重，待遇不高仍然是現(xiàn)實問題，幼兒教師的收入與他們的實際付出不成正比。大部分學(xué)生進入大學(xué)后，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣，投入的時間不夠，教學(xué)技能培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。

高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上要立足于學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以幼兒園對教師的專業(yè)要求為依托，構(gòu)建具有前瞻性、多元化發(fā)展、符合社會需求的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置可以包括專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐和技能課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課程四部分，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實施教育的理論依據(jù)；專業(yè)實踐和技能課程為學(xué)生從事幼兒教育工作提供必需的彈、唱、跳、講、畫等專業(yè)技能和操作方法及教育實踐，使學(xué)生通過實踐的體驗思考理論的運用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提高；專業(yè)方向課程為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展所需設(shè)置不同的發(fā)展方向，課程的設(shè)置體現(xiàn)社會需求和專業(yè)的長期發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇；專業(yè)選修課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開設(shè)的課程。

（二）改革傳統(tǒng)教法，藝術(shù)類課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色。

由于學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類技能課程只是為了滿足幼兒教育的需要，藝術(shù)類課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實需要及課時少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際進行整合，加強藝術(shù)技能課程的綜合，避免知識的交叉、重復(fù)，同時將專業(yè)課程中有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展等理論知識納入技能課程的視野中，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力。

在教學(xué)中，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生的技能是適應(yīng)幼兒園教學(xué)需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長的教育觀念。因此，教育中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，各技能課的特點，以及幼兒園的實際教學(xué)需要，進行技能課的“教法”改革。第一年主要是讓學(xué)生掌握各種技能的基本功，第二年在基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)前教育專業(yè)的特點及幼兒園實際需要的技能，如簡筆畫、幼兒舞蹈、兒童歌曲演唱與彈奏等，使藝術(shù)類課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色。此外，教學(xué)模式實行多元化，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式。教學(xué)中可以組織學(xué)生多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師進行座談，及時了解幼兒園需要的藝術(shù)技能；還可邀請技能強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀幼兒園教師做兼職教師，使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、跳、唱、畫、做等基本技能，實現(xiàn)學(xué)校教育與幼兒園教育的良好對接，縮短學(xué)生到幼兒園任職適應(yīng)的時間。

（三）有效運用幼兒園資源，拓展實踐課程教學(xué)。

為了有效解決實踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐智慧，有效提高學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)校改革實踐教學(xué)貫徹“全程實踐”的理念。“全程實踐”指將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)做一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)技能課、各學(xué)期安排的教育見習(xí)、試教與微格教學(xué)、短期的社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐的時間從第一學(xué)期開始，就讓學(xué)生接觸幼兒園實際，一直持續(xù)到畢業(yè)，使實踐教學(xué)與所學(xué)課程貫通。實踐基地不僅包括琴房、舞蹈房、手工室、畫室、手工作品展覽室等場所，還包括學(xué)生見習(xí)和實習(xí)指定的幼兒園實踐基地。

有效運用幼兒園各種資源對培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能也非常重要。高校要積極主動、及時了解幼兒園的活動安排，充分利用各種機會提高學(xué)生專業(yè)實踐技能。如某幼兒園進行教師玩教具制作比賽，可組織學(xué)生前往參觀；某幼兒園進行教學(xué)技能大賽，組織學(xué)生前往觀摩學(xué)習(xí)，等等。

（四）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核。

根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和幼兒教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)考核方式應(yīng)突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以試卷形式考核理論知識方式外，加強對專業(yè)技能的考核，改革技能課傳統(tǒng)的評價方式。首先，建立多元考核和評價體系制。考核時按年級、分階段層層考核，把學(xué)生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結(jié)合。其次，考核項目上包括必考技能和選考技能，必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核，如鋼琴、聲樂、簡筆畫、舞蹈等技能和學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程的案例分析。選考技能包括微型課、說課、講故事等，學(xué)生可以任意從中選擇幾項，促進多種技能的發(fā)展。同時，在一些相關(guān)專業(yè)課程測試中，可以為學(xué)生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進行現(xiàn)場操作。最后，根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學(xué)生最終的成績評定。

參考文獻(xiàn)：

篇13

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求

以四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例（以下簡稱四川幼專），學(xué)校升格初期，對該校從事學(xué)前教育專業(yè)的教師所做的一項問卷調(diào)查顯示出，學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)也就是教師職業(yè)準(zhǔn)入方面普遍較好，新教師來自國內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重本學(xué)科專業(yè)知識和技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學(xué)前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學(xué)前教育領(lǐng)域有多年的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，更多的教師是近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)和實踐經(jīng)驗的了解，而學(xué)前專業(yè)教師隊伍龐大、涉及學(xué)科種類復(fù)雜、教師自身專業(yè)領(lǐng)域差異大、教學(xué)任務(wù)相對繁重，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高和深入幼教實踐的機會，尤其是面對不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場化、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等感到無所適從，無法深入學(xué)習(xí)體會。歸結(jié)起來其核心問題是對學(xué)前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會現(xiàn)狀的認(rèn)知不組、研究不深等造成，而這恰好是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。

二、“過渡期”教學(xué)與科研的重心轉(zhuǎn)移

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學(xué)，又要進行科研，并且將二者有機結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。雖然在實踐中一個人身上很難達(dá)到教學(xué)和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補”的關(guān)系。作為“三級師范”向“二級師范”轉(zhuǎn)型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實踐的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)。總體來說，過去教師教育科研意識不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有更多時間和精力深入幼教一線搞教育科研，對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢，大力推進學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來學(xué)校采取了一系列的舉措以實現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學(xué)漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識，提高教育質(zhì)量。

三、四川幼專的積極探索與實踐

1.以發(fā)展科研為契機，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)費緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費投入科研項目的申報、科研課題的獎勵、教師培訓(xùn)等常規(guī)項目，更加強了計算機的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)等，學(xué)校配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學(xué)資源庫及資源管理平臺，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費向教師開放中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學(xué)前教育學(xué)科教研專欄，通過網(wǎng)站專欄宣傳學(xué)前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學(xué)科教研活動，展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動。通過這些活動努力改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開闊了學(xué)前教育專業(yè)的視野，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.以打造研究中心為平臺，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究

學(xué)校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學(xué)前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻(xiàn)信息、購買資料、舉行小型學(xué)術(shù)活動、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組，營造科研氛圍，協(xié)助教師個體的課題申報、立項、實施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學(xué)科發(fā)展動態(tài)，鼓勵教師結(jié)合學(xué)前教育熱點問題做蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學(xué)前教育理論與實踐模式，并盡可能與國內(nèi)普遍特點和國際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學(xué)術(shù)背景之上。

3.建立精細(xì)的科研獎勵制度，促使教師加強學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究

學(xué)校相繼出臺了《學(xué)校科研項目管理辦法》與《學(xué)校科研項目獎勵細(xì)則》，一方面通過研究中心組織教師申報國家級省級重點課題，一方面通過校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會組織校級課題申報的資格審查與評審，學(xué)校每年向各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達(dá)不同的要求，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項省級或國家級課題申報，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級課題的申報和研究，鼓勵新教師申報青年課題，納入工作崗位職責(zé)，也納入年終教師工作的評估，在今年在研省級以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學(xué)校立項的27個校級課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結(jié)合把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項目，以制度形式出臺的科研獎勵細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定個各級各類研究課題和的獎勵措施，與教師的職稱晉升和經(jīng)濟效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。

4.開展主題型的的教育研討活動，大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，它包括不斷認(rèn)識思考“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。學(xué)校定期以學(xué)科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，建立了一個以技能培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，精心打造了“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標(biāo)靠近。

5.建立完善的教師培訓(xùn)機制，積極推進“校本培訓(xùn)”

學(xué)校建立了完善的教師培訓(xùn)機制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國進修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科理論與實踐培訓(xùn)，以提高教師學(xué)前教育專業(yè)教育研究和教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把專業(yè)知識培訓(xùn)與幼兒教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專家講座、經(jīng)驗交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實現(xiàn)了理論與實踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學(xué)校周邊幼教機構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟的培訓(xùn)方式，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。

6.充分發(fā)揮學(xué)前教育校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的作用，深入幼兒教育一線開展實踐研究

為了彌補學(xué)前專業(yè)教師對社會需求和幼教實踐的了解不足，促進他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們在教育科研及人才培養(yǎng)中解決實際問題的能力。學(xué)校要求從事該專業(yè)各學(xué)科教師必須深入所有校內(nèi)外教學(xué)基地開展教學(xué)指導(dǎo)和實踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學(xué)前教育研究室、心理實驗室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機構(gòu)，還有兩年來和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的常規(guī)見實習(xí)、綜合訓(xùn)練、實踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實踐指導(dǎo)等工作，大大增強了和幼兒園、早期教育機構(gòu)、學(xué)前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機構(gòu)等的了解和交流，達(dá)成多項教學(xué)研究長期合作協(xié)議，實現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長起到了很好的促進作用。

我們相信，在我國學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機遇下，四川幼專在學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點綿薄之力。

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