引論：我們?yōu)槟砹?3篇職業(yè)衛(wèi)生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．1接害職工及重點(diǎn)行業(yè)分布調(diào)查本市全部接觸危害企業(yè)1117家，實(shí)際接觸危害職工總數(shù)為51215人。以實(shí)際接觸有害因素人數(shù)多少確定排在前7位重點(diǎn)行業(yè)依次為黑色金屬礦采選業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、有色金屬礦采選業(yè)、非金屬礦物制品業(yè)、金屬制品業(yè)、電力熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)及其他行業(yè)，重點(diǎn)行業(yè)接觸職業(yè)病危害職工總數(shù)為45607人，占全部行業(yè)接觸職業(yè)病危害職工總數(shù)(51215人)的89．1%。

2．2重點(diǎn)行業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理機(jī)制及制度建設(shè)情況7個(gè)重點(diǎn)行業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理機(jī)制、應(yīng)急救援預(yù)案、職業(yè)健康檢查制度等7項(xiàng)指標(biāo)綜合平均制定率僅為60．7%，但不同行業(yè)間制定率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=554．5，P＜0．01);其中，金屬制品業(yè)最低(33．8%)，有色金屬礦采選業(yè)最高(77．5%)。

2．3重點(diǎn)行業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理部門(mén)及人員設(shè)置情況以企業(yè)有專(zhuān)職或兼職職業(yè)衛(wèi)生管理人員計(jì)為有效。7個(gè)重點(diǎn)行業(yè)3項(xiàng)指標(biāo)綜合平均設(shè)置率為70．0%，但不同行業(yè)間制定率，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=368．7，P＜0．01);其中，非金屬礦物制品業(yè)最低(50．2%)，電力熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)最高(89．7%)。

2．4重點(diǎn)行業(yè)開(kāi)展職業(yè)病危害預(yù)評(píng)價(jià)和控制效果評(píng)價(jià)開(kāi)展情況職業(yè)危害評(píng)價(jià)、控評(píng)效果評(píng)價(jià)平均開(kāi)展率分別為29．5%和28．1%，7個(gè)重點(diǎn)行業(yè)2項(xiàng)指標(biāo)綜合平均開(kāi)展率僅為28．8%，且不同行業(yè)間開(kāi)展率，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=216．7，P＜0．001);其中，非金屬礦物制品業(yè)最低(14．1%)，電力熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)最高(61．5%)。2．5重點(diǎn)行業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理其他項(xiàng)目情況3項(xiàng)指標(biāo)綜合平均率為77．2%，且不同行業(yè)間制定率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=205．1，P＜0．01);其中，其他行業(yè)最低(61．1%)，黑色金屬礦采選業(yè)最高(90.1%)。

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根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第一部分標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)活動(dòng)的通用詞;C》的定義，所謂標(biāo)準(zhǔn)就是為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用的和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。規(guī)范性文件就是為各種活動(dòng)或其結(jié)果提供規(guī)則、導(dǎo)則或規(guī)定特性的文件，是諸如標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、規(guī)程和法規(guī)等這類(lèi)文件的通稱(chēng)。據(jù)此，所有的標(biāo)準(zhǔn)都是規(guī)范性的，職業(yè)安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也不例外。

二、職業(yè)安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家創(chuàng)制性分析

國(guó)家創(chuàng)制性要求同時(shí)符合以下三個(gè)條件：第一、由國(guó)家機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可;第二、該國(guó)家機(jī)關(guān)獲得了立法的授權(quán);第三、依照法定程序創(chuàng)制。我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)化法》將標(biāo)準(zhǔn)分為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)層級(jí)。下面分別介紹不同層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)的制定主體、授權(quán)根據(jù)和制修訂程序，以供對(duì)比分析。

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1．2　纖維素酶在制漿中的應(yīng)用

在機(jī)械制漿前加化學(xué)預(yù)處理，除去或改變一部分木素結(jié)構(gòu)，可以改善紙漿的強(qiáng)度，但降低了紙漿的得率，損害了紙漿的光學(xué)特性，廢水的排放量和污染負(fù)荷也相應(yīng)增加，而經(jīng)由木霉所產(chǎn)出的纖維素和半纖維素酶處理則結(jié)合了機(jī)械法制漿和化學(xué)機(jī)械法制漿的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，除了可以增加紙漿的強(qiáng)度性能之外，還能顯著降低機(jī)械磨漿時(shí)的能量消耗。

2、微生物酶用于紙漿漂白

傳統(tǒng)的含氯漂白產(chǎn)生大量有毒和強(qiáng)致癌性物質(zhì)對(duì)環(huán)境和人類(lèi)造成極大危害，已逐漸被無(wú)氯漂白所取代，而以某些真菌產(chǎn)生的漆酶不僅能氧化非酚結(jié)構(gòu)，而且能使硫酸鹽漿脫木素和脫甲氧基。佐治亞大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)一株漆酶產(chǎn)菌———朱紅密孔菌（Pycnoporus　cinnabarlnus），以產(chǎn)生自己的氧化還原中介物3－羥基鄰氨基苯甲酸（3－h(huán)ydroxyanthranilic　acid，3－HAA）。漆酶加3－HAA系統(tǒng)不僅能氧化非酚模式化合物，而且能降解合成的木素。通過(guò)篩選或誘變培育出假單胞菌（Pseudoznonas　sp．）G6－2，枯草桿菌（Bacillussp．）A－30等木聚糖酶高產(chǎn)菌株進(jìn)行了分離純化的酶學(xué)研究，其所產(chǎn)木聚糖酶運(yùn)用于生物漂白技術(shù)，其結(jié)果表明木聚糖酶在多種漿種的不同漂白工藝中都有明顯的助漂作用。用于樺木漿CEH三段漂和ECF漂白，在保持白度，得率，強(qiáng)度基本不變的情況下，可減少近50％氯或二氧化氯用量，漂白漿的白度穩(wěn)定性也有所提高。

3　微生物酶用于造紙廢水處理

在制漿和造紙生產(chǎn)過(guò)程中，造紙廢水可分為黑液、中段廢水和紙機(jī)白水。黑液是整個(gè)造紙過(guò)程中污染最為嚴(yán)重的廢水，木素是造成造紙工業(yè)排放黑液COD和色度形成的主要原因。白腐菌具有能降解木素和變性木素的酶活系統(tǒng)，能將漂白廢水中的有機(jī)氯化物轉(zhuǎn)變成無(wú)機(jī)氯和CO2，并破壞發(fā)色基團(tuán)組織和結(jié)構(gòu)，降低漂白廢水中的TOCl、BOD、COD和色度。范偉平等利用微電解－白腐菌生物降解－絮凝沉降聯(lián)合處理系統(tǒng)對(duì)活性染料生產(chǎn)廢水進(jìn)行處理，在最佳pH和溫度及接觸停留時(shí)間下，其COD去除率達(dá)90％以上，色度去除率在95％以上。另有研究表明，使用堅(jiān)強(qiáng)芽孢桿菌產(chǎn)生的絮凝劑處理印染廢水和酵母廢水，可取得良好的絮凝效果，由李云鵬等從剩余污泥中制得微生物絮凝劑LBF經(jīng)實(shí)驗(yàn)相比于PAC效果更好，其COD、SS、色度去除率都高于PAC處理的廢水樣。

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本文作者：孫麗芳工作單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

學(xué)生就業(yè)服務(wù)質(zhì)量提升對(duì)策

就業(yè)服務(wù)質(zhì)量概念質(zhì)量既是一種客觀現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)存在，也是一種理想的意識(shí)形態(tài)。[2]就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，其核心內(nèi)容是就業(yè)，其表現(xiàn)形式是服務(wù)，其追求目標(biāo)是質(zhì)量。目前的狀況是內(nèi)容和形式均已具備，關(guān)鍵是質(zhì)量需要不斷提高。就業(yè)服務(wù)質(zhì)量的概念，可以描述為學(xué)生提出的就業(yè)服務(wù)需求與學(xué)校可供的就業(yè)服務(wù)之間的滿足（或適應(yīng)）程度。學(xué)生的就業(yè)服務(wù)需求往往會(huì)受到就業(yè)時(shí)間、就業(yè)地點(diǎn)、就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等因素的影響，因而會(huì)提出新的服務(wù)需求，學(xué)校提供的就業(yè)服務(wù)應(yīng)該是因需而變，保障就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量不斷完善。就業(yè)需求與就業(yè)服務(wù)雙方之間的適應(yīng)程度越是吻合，就業(yè)服務(wù)質(zhì)量越好，反之質(zhì)量就差。因此，就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，不是一個(gè)固定不變的概念，它是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的；它隨著時(shí)間、地點(diǎn)、就業(yè)對(duì)象的不同而不同，隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新和豐富。就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的思維模型為提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，需要構(gòu)建衛(wèi)生高職院校就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的思維模型，簡(jiǎn)稱(chēng)“軸承模型”（見(jiàn)圖1）。1.模型結(jié)構(gòu)。由外圈、內(nèi)圈、滾珠和保持架四部分組成。（1）外圈是內(nèi)外分界和交匯處，既可以外接社會(huì)公共就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，也可以對(duì)接各用人單位；（2）內(nèi)圈是軸心也即核心，就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)的核心是服務(wù)：即領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)中層中層服務(wù)教師教師服務(wù)學(xué)生學(xué)生服務(wù)社會(huì)。服務(wù)是學(xué)校服務(wù)社會(huì)的核心內(nèi)容。服務(wù)要有規(guī)范，故用方形線條表示；（3）滾珠是就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)的要素部分，滾珠的個(gè)數(shù)因需要而定（模型中暫列3個(gè)重要滾珠）。每個(gè)滾珠對(duì)就業(yè)服務(wù)都起重要作用，滾珠本身自成系統(tǒng)，相互之間必須聯(lián)動(dòng)。一個(gè)不動(dòng)，軸承將停止轉(zhuǎn)動(dòng)；（4）保持架是軸承發(fā)揮作用的支持和維系部分，代表就業(yè)服務(wù)體系的內(nèi)在體制，也決定著體系的運(yùn)行機(jī)制和方式。保持架能將外圈、內(nèi)圈和滾珠等各部分串聯(lián)固定起來(lái)，使軸承發(fā)揮穩(wěn)定的聯(lián)動(dòng)作用。2.模型理念。“軸承模型”內(nèi)含三種理念：（1）服務(wù)理念。服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位；（2）聯(lián)動(dòng)理念。組合軸承，功能倍增；（3）穩(wěn)定理念。關(guān)鍵在于動(dòng)，重心在于穩(wěn)。3.模型功能。依據(jù)該模型，可用于構(gòu)建就業(yè)服圖1就業(yè)服務(wù)體系的軸承模型務(wù)運(yùn)行體系；制訂就業(yè)服務(wù)工作方案；開(kāi)發(fā)就業(yè)服務(wù)信息平臺(tái)；優(yōu)化就業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)流程；促進(jìn)課程教學(xué)方式改革。培養(yǎng)就業(yè)服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才；提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量等。就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)原則根據(jù)“軸承模型”，提出衛(wèi)生高職學(xué)校就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的五項(xiàng)原則。（1）“三全”原則。“三全”即就業(yè)服務(wù)要全員、全程、全年開(kāi)展；（2）高效服務(wù)原則。就業(yè)服務(wù)體系要實(shí)用、高效，能夠產(chǎn)生積極效應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)；（3）協(xié)同合作原則。校內(nèi)就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)與校外的相關(guān)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用；（4）信息化服務(wù)原則。利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和管理技術(shù)，構(gòu)建就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)；（5）優(yōu)化改進(jìn)原則。以服務(wù)滿意為最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)優(yōu)化改進(jìn)，提高服務(wù)效能。就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)方案根據(jù)上述原則，構(gòu)建衛(wèi)生高職學(xué)校學(xué)生求職就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)方案（見(jiàn)圖2）。[3]1.組織結(jié)構(gòu)。由六個(gè)模塊組成：國(guó)家政策模塊、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)模塊、職業(yè)技術(shù)教育模塊、學(xué)生德育模塊、院校合作模塊和求職就業(yè)信息服務(wù)模塊。2.內(nèi)在聯(lián)動(dòng)。各模塊之間具有密切關(guān)系，孤立的模塊不能發(fā)揮理想的服務(wù)效應(yīng)。聯(lián)合運(yùn)作效果倍增。3.功能展示。每個(gè)模塊內(nèi)部均有具體功能。發(fā)揮各自功能，合成就業(yè)服務(wù)體系。

就業(yè)服務(wù)優(yōu)質(zhì)工程實(shí)施

就業(yè)服務(wù)質(zhì)量工程項(xiàng)目就業(yè)服務(wù)質(zhì)量工程項(xiàng)目組成。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，將就業(yè)服務(wù)質(zhì)量工程分解成以下五個(gè)主要部分：招生質(zhì)量工程、素質(zhì)教育工程、教學(xué)質(zhì)量工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程以及信息服務(wù)工程[4]，作為學(xué)校教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施項(xiàng)目。各工程項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)1.招生質(zhì)量工程。實(shí)施計(jì)劃優(yōu)質(zhì)招生。常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年按800名計(jì)劃面向江蘇全省招生，錄取分?jǐn)?shù)嚴(yán)格控制在當(dāng)?shù)刂锌伎偡值?0%以上。計(jì)劃招生數(shù)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研和上級(jí)部門(mén)審核批準(zhǔn)，保持與就業(yè)需求相一致，與衛(wèi)生事業(yè)單位人員的科學(xué)編制數(shù)相平衡，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)把好招生入口關(guān)。2.素質(zhì)教育工程。實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育工程，在原有素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)道德，社會(huì)公德教育，增加社會(huì)醫(yī)學(xué)心理、人際溝通禮儀和求職面試技巧等課程，提高學(xué)生服務(wù)人民健康，“用愛(ài)和知識(shí)守護(hù)生命”的人道主義精神，將南丁格爾精神和白求恩精神等融為一體，使學(xué)生從心理和意識(shí)上早期接納與適應(yīng)就業(yè)崗位需求。3.教學(xué)質(zhì)量工程。各類(lèi)“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研滾動(dòng)修訂，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與工種崗位需求相吻合，教學(xué)內(nèi)容與工作流程相一致，使現(xiàn)在所學(xué)與將來(lái)所用相結(jié)合。如護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“護(hù)理信圖2衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生求職就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)息技術(shù)”課程，康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“康復(fù)輔助器材設(shè)計(jì)”等，將校企合作、理實(shí)一體、產(chǎn)教結(jié)合落到實(shí)處，提高學(xué)生就業(yè)勝任力與用人單位的信任度。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程是學(xué)校近三年來(lái)的提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程全面展開(kāi)，拓展學(xué)生思路、密切校企合作、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、塑造創(chuàng)優(yōu)人格，使學(xué)生在求職就業(yè)的過(guò)程中，善于觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)需求，主動(dòng)適應(yīng)，努力創(chuàng)優(yōu)，使大部分學(xué)生能夠很快就業(yè)，一部分學(xué)生能夠自己創(chuàng)業(yè)。5.信息服務(wù)工程。[5]實(shí)施就業(yè)服務(wù)信息化工程，學(xué)校構(gòu)建“就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)”，讓學(xué)生享受到就業(yè)信息“一站式”服務(wù)的實(shí)惠。在原來(lái)每年舉行兩次大型“畢業(yè)生招聘洽談會(huì)”的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)施“就業(yè)社區(qū)”的“綜合式”服務(wù)，為學(xué)生牽線搭橋，提供快捷的就業(yè)路徑，尋找理想的就業(yè)崗位。人生必須工作，勞動(dòng)創(chuàng)造一切。求職就業(yè)是基本人權(quán)之一，也是所有人的生存之道。有一份工作，會(huì)創(chuàng)造一份財(cái)富，發(fā)展一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)，穩(wěn)定一片社會(huì)。全校師生、職能處室、專(zhuān)業(yè)系部、各班主任，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)校不僅要教書(shū)育人，更要助人就業(yè)，上下形成共識(shí)，師生共同努力，幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，就能很好履行職業(yè)學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，贏得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

篇5

2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐考察

職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專(zhuān)門(mén)職業(yè)，其中，專(zhuān)門(mén)職業(yè)較一般職業(yè)更強(qiáng)調(diào)其作為“有學(xué)問(wèn)的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)層次。要從事這樣的高級(jí)職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得知識(shí)和掌握技能。在以美國(guó)為代表的社會(huì)職業(yè)發(fā)展與分類(lèi)豐富發(fā)達(dá)的國(guó)家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會(huì)行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進(jìn)關(guān)系。反觀我國(guó)，職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會(huì)中人們單純以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力和擇才的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價(jià)值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失，導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進(jìn)一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對(duì)立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應(yīng)合理分工，以實(shí)現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過(guò)融合、互認(rèn)或形成雙軌制體系，都能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當(dāng)前各國(guó)(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類(lèi)型：第一類(lèi)是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過(guò)全納性的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類(lèi)型主要以美國(guó)為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個(gè)階段，其中，四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育，可以有效實(shí)現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類(lèi)是基于國(guó)家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國(guó)和澳大利亞。英國(guó)目前主要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來(lái)實(shí)現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類(lèi)是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開(kāi)始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機(jī)構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué)，在學(xué)位上包含中等、專(zhuān)科、本科到研究生各個(gè)層次。第四類(lèi)是以德國(guó)為代表的“雙元制”體系，由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開(kāi)展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學(xué)上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和專(zhuān)科層次教育向高層級(jí)教育的融通。

二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性

各國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。前者認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教育活動(dòng)；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應(yīng)以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為本位進(jìn)行教育活動(dòng)。以社會(huì)本位為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，主張將個(gè)人培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，在實(shí)踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實(shí)踐問(wèn)題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境

當(dāng)前我國(guó)普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過(guò)程。工具主義關(guān)注社會(huì)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育手段和途徑的實(shí)用性以及實(shí)現(xiàn)結(jié)果的效益性。當(dāng)教育演變成純工具性活動(dòng)時(shí)，教育不僅不會(huì)發(fā)展人的本質(zhì)，反而會(huì)成為個(gè)體內(nèi)化的約束。具體來(lái)說(shuō)，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)用與效率的功利教育思想，使得教育過(guò)程變成單純的勞動(dòng)力生產(chǎn)過(guò)程，使教育創(chuàng)造力失去了生長(zhǎng)的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，通過(guò)師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)而成為某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，滿足基本的生計(jì)需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國(guó)目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國(guó)的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”。“以就業(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實(shí)需求為宗旨和出發(fā)點(diǎn)，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)需求的直接對(duì)接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對(duì)職業(yè)與個(gè)體的關(guān)系進(jìn)行一對(duì)一的嚴(yán)格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來(lái)衡量個(gè)體，難以真正體現(xiàn)個(gè)體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認(rèn)為的，當(dāng)人們的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來(lái)越狹小的領(lǐng)域時(shí)，他們會(huì)逐漸失去對(duì)超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說(shuō)的“人類(lèi)心理漸進(jìn)的動(dòng)物化”。

2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵

學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書(shū)，獲得學(xué)位成為教師資格準(zhǔn)入的一種資格證。現(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀(jì)初的德國(guó)產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才，學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時(shí)期的高等教育理念一致，學(xué)位是大學(xué)對(duì)擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認(rèn)的稱(chēng)號(hào)。從學(xué)位授予儀式的莊嚴(yán)性可以看出，學(xué)位對(duì)于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過(guò)程。可以說(shuō)，學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個(gè)體工具性價(jià)值的同時(shí)，幫助個(gè)體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來(lái)看，各國(guó)高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個(gè)層次，如美國(guó)的專(zhuān)業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開(kāi)放性和全納性，在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位體系，學(xué)術(shù)性占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育沒(méi)有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐，不得不屈從于市場(chǎng)的需求，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教育的工具性和實(shí)用性。當(dāng)職業(yè)本位的教育在實(shí)踐中成為就業(yè)本位時(shí)，教育的目標(biāo)與方法僅僅以社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率與個(gè)人職業(yè)效率作為考量指標(biāo)，而對(duì)于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無(wú)論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、健全的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以適應(yīng)社會(huì)中各類(lèi)職業(yè)生活，進(jìn)而協(xié)助實(shí)現(xiàn)社會(huì)的幸福。α因此，健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對(duì)普通教育的支持和發(fā)展，而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴(kuò)展和層次提升，在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展雙重向度的價(jià)值選擇中彰顯個(gè)體發(fā)展的教育多維性和終身性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展

事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實(shí)現(xiàn)都要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實(shí)踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo)，即教育主體應(yīng)在確立與實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中探討并遵循規(guī)律。現(xiàn)代職教體系下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價(jià)值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。可以說(shuō)，現(xiàn)代職教體系下專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準(zhǔn)備的社會(huì)本位向?yàn)椤奥殬I(yè)生活”準(zhǔn)備的個(gè)體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。

1.社會(huì)本位與個(gè)體本位的統(tǒng)一

自教育產(chǎn)生以來(lái)，人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展就成為教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。兩種教育取向在教育發(fā)展過(guò)程中形成了既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動(dòng)力。社會(huì)本位目的論認(rèn)為，教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會(huì)為本位，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要來(lái)構(gòu)建各種教育活動(dòng)；個(gè)體本位目的論則認(rèn)為，教育的一切活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)個(gè)體自身完善和發(fā)展的需要進(jìn)行構(gòu)建。α無(wú)論是以社會(huì)發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個(gè)人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性，即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應(yīng)以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯(cuò)位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)來(lái)看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度，能較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值統(tǒng)一。一方面，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動(dòng)態(tài)性并不意味著沒(méi)有永恒的教育目的。事實(shí)上，任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類(lèi)的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價(jià)值的知識(shí)和追求人性的解放。可以說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展作為終極使命，在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。α正如赫欽斯認(rèn)為的，真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性，為人類(lèi)謀求幸福，不應(yīng)將服務(wù)和改造社會(huì)作為根本目的，因?yàn)樯鐣?huì)改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實(shí)施后的必然結(jié)果，無(wú)須人們刻意追求。可以說(shuō)，最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標(biāo)上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)能力，消除和改變對(duì)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢(shì)。

篇6

一、通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德

道德，是法律之外的另外一種約束力。對(duì)高職生這類(lèi)受過(guò)高等教育的人才來(lái)說(shuō)，他們更加應(yīng)該具備過(guò)硬的道德素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高要求。然而，對(duì)職業(yè)道德方面，更多的是要求他們具有較強(qiáng)的自律能力。高職院校要想通過(guò)教學(xué)來(lái)提高其學(xué)生的職業(yè)道德，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)是很一個(gè)不錯(cuò)的選擇，第一，高職院校可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)職業(yè)道德行為相關(guān)的課程或者將其融入到大學(xué)《思想道德修養(yǎng)》這門(mén)學(xué)科中，旨在提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，其形式并不重要；第二，為高職生開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課程教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)該明確其教學(xué)的目的，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德作為其必修的一門(mén)課程，由于學(xué)校的重視，自然會(huì)引起學(xué)生的重視。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要讓學(xué)生他們了解自己專(zhuān)業(yè)或者今后從事行業(yè)的一些特有的道德標(biāo)準(zhǔn)，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)財(cái)務(wù)的管理需要極強(qiáng)的道德素養(yǎng)來(lái)完成；第三，通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生自己體驗(yàn)其工作應(yīng)有的職業(yè)道德，這種培養(yǎng)的效果極好，它能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到該行業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)，與教師的講解相比，這種方法對(duì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、促進(jìn)職業(yè)道德規(guī)范由他律向自律的轉(zhuǎn)化

根據(jù)我們對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，一個(gè)人的職業(yè)道德好壞不僅與其自身的修養(yǎng)有關(guān)，與外界的環(huán)境也有一定的聯(lián)系。如果能夠?qū)⒁粋€(gè)人的職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為其個(gè)人道德品德，能夠達(dá)到固化其道德認(rèn)知。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)其學(xué)生職業(yè)道德時(shí)，一定要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生由他律向自律轉(zhuǎn)化。結(jié)合道德教育的特點(diǎn)，教學(xué)工作者應(yīng)該明確，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德不只是教育的目的，而真正的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建道德體系。他們自己對(duì)道德的認(rèn)知可以幫助其自主地養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自律的效果。在道德教育過(guò)程中，學(xué)生的道德行為一般表現(xiàn)為外顯行為和內(nèi)隱行為兩個(gè)方面。外顯行為是可以明確觀察到的，學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)可以從側(cè)面反映出其道德素養(yǎng)，這要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和觀察，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的道德教育方式。然而，內(nèi)隱行為就是無(wú)法觀察到的，至少是很難被別人發(fā)現(xiàn)的一種心理，這種行為的存在給道德教育工作者提出了挑戰(zhàn)，他們無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生的道德水平，其教育工作也很難進(jìn)行。其次，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的職業(yè)道德環(huán)境，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有接觸到社會(huì)，因而他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度也非常有限，其未來(lái)可能受到的社會(huì)誘惑也不明確。因此，只有學(xué)校提前幫助他們認(rèn)知社會(huì)，明確培養(yǎng)其職業(yè)道德的目標(biāo)，才能保證培養(yǎng)的人才不與社會(huì)脫節(jié)。與此同死，良好的環(huán)境也有助于學(xué)生自我身心的培養(yǎng)，這就說(shuō)明學(xué)校良好的范圍對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德具有很好的導(dǎo)向和熏陶作用。

三、促進(jìn)學(xué)生自由自覺(jué)職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人好的習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)就能養(yǎng)成的，要想培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德，自然要求教育工作者花費(fèi)大量的時(shí)間和心思，通過(guò)了解學(xué)生的行為習(xí)慣和心理特點(diǎn)，才能進(jìn)行具有針對(duì)性的教育。第一，在學(xué)生的日常生活中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，平時(shí)的一些小事看似不重要，但是很大程度上能反映一個(gè)人的道德行為，這就要求學(xué)生應(yīng)該從小事做起，時(shí)刻保持清醒的頭腦，以一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生的要求約束自己的行為規(guī)范。這也是高校進(jìn)行道德教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，即很多高校并沒(méi)有重視這方面的工作，或者沒(méi)有開(kāi)展過(guò)，導(dǎo)致其道德教育工作始終沒(méi)有成效。第二，加強(qiáng)學(xué)生的信念教育。職業(yè)道德的養(yǎng)成應(yīng)該是建立在學(xué)生自由自覺(jué)的基礎(chǔ)上的，這就要求學(xué)生自己具有足夠強(qiáng)的信念，讓學(xué)生自己自覺(jué)地堅(jiān)持其規(guī)范的行為，是將職業(yè)道德作為一種自然行為來(lái)認(rèn)知，而不是將其作為自我約束力來(lái)規(guī)范自己的行為。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高職生這類(lèi)人才來(lái)說(shuō)，他們具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能固然重要，但是社會(huì)對(duì)他們的職業(yè)道德行為也提出了更高的要求，高職院校義不容辭地應(yīng)該幫助其學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。當(dāng)然，通過(guò)以上所述，通過(guò)三段式的教育工作，即使我們知道培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德比較困難，但是至少為學(xué)校提供了可行的參考。

作者:郭學(xué)霖 單位:楚雄醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇7

據(jù)傳說(shuō)，古代信使如連續(xù)報(bào)來(lái)前線戰(zhàn)敗的消息，就有砍頭的危險(xiǎn)。老板每天都面對(duì)復(fù)雜多變的內(nèi)外部環(huán)境，要比員工遭遇更多的難題，承受更大的壓力。將矛盾上繳或報(bào)告壞消息，會(huì)使老板的情緒變得更糟，還很有可能給他留下“添亂、出難題、工作能力差”的負(fù)面印象。因此，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)時(shí)要切記盡量少談矛盾、困難。

尋求“貴人”相助

“貴人”不一定身居高位，他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)、知識(shí)、技能等方面比你略勝一籌，也許是你的師傅、同事、同學(xué)、朋友、引薦人，他們或物質(zhì)上給予、或提供機(jī)會(huì)、或予以思想觀念的啟迪、或身教言傳潛移默化。有了貴人提攜，一來(lái)容易脫穎而出，二則縮短成功的時(shí)間，三是不慎辦砸了事能有所庇護(hù)。

勿成為“牢騷族”

人在遭受挫折與不當(dāng)待遇時(shí)，往往會(huì)采取消極對(duì)抗的態(tài)度。牢騷通常由不滿引起，希望得到別人的注意與同情。這雖是一種正常的心理“自衛(wèi)”行為，但卻是老板心中的最痛。大多數(shù)老板認(rèn)為，“牢騷族”與“抱怨族”不僅惹事生非，而且造成組織內(nèi)彼此猜疑，打擊團(tuán)體工作士氣。為此，當(dāng)你牢騷滿腹時(shí)，不妨看一看老板定律：一、老板永遠(yuǎn)是對(duì)的；二、當(dāng)老板不對(duì)時(shí)，請(qǐng)參照第一條。

篇8

由于世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，導(dǎo)致大量企業(yè)招聘需求疲軟，證券、銀行、保險(xiǎn)、期貨、房地產(chǎn)等行業(yè)招聘崗位數(shù)相比往年大幅縮水。阿迪達(dá)斯中華區(qū)人力資源負(fù)責(zé)人表示，面向畢業(yè)生的招聘是一種長(zhǎng)線投資，公司不會(huì)減少類(lèi)似宣講會(huì)的場(chǎng)次，但金融危機(jī)確實(shí)會(huì)對(duì)招聘計(jì)劃有影響，2009年公司會(huì)減少招聘的人數(shù)。蘇寧電器有關(guān)負(fù)責(zé)人則表示，蘇寧目前已經(jīng)不是成長(zhǎng)期，所以招聘重點(diǎn)已經(jīng)不是數(shù)量而在于保證質(zhì)量。往年公司會(huì)在北京和外省市開(kāi)多場(chǎng)宣講會(huì)但2009年只保留北京的一場(chǎng)宣講。

中華英才網(wǎng)人力資源專(zhuān)家歐陽(yáng)暉表示，大學(xué)生就業(yè)難已不是一個(gè)新問(wèn)題。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的2008年《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》指出，2007年全國(guó)近500萬(wàn)高校畢業(yè)生中，至今仍然有100萬(wàn)沒(méi)有找到工作。從目前高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)看，和去年同期相比，2009年大學(xué)生就業(yè)比率有所下降。2009年，全球金融危機(jī)帶來(lái)的工作崗位減少、大量員工失業(yè)、應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量又創(chuàng)新高，就業(yè)形勢(shì)緊張的現(xiàn)狀似乎已很難避免。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)、有資歷的職場(chǎng)前輩也許不構(gòu)成太大的威脅，多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)和人脈，使得他們另謀出路的難度相對(duì)不高，而對(duì)于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的就業(yè)可能就難了。

二、在當(dāng)前社會(huì)背景下，貧困女大學(xué)生就業(yè)更難

面對(duì)當(dāng)前的金融危機(jī)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不好的情況下，就業(yè)成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大難題，尤其是對(duì)就業(yè)期望很高的貧困女大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難了。隨著20世紀(jì)90年代高校的擴(kuò)招，近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但就在社會(huì)積極為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題建言獻(xiàn)策之時(shí)，貧困女大學(xué)生群體的特殊困難卻沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注。中國(guó)扶貧基金會(huì)“新長(zhǎng)城”項(xiàng)目的《中國(guó)貧困女大學(xué)生調(diào)研報(bào)告》指出，社會(huì)用工方面存在性別歧視，貧困女大學(xué)生畢業(yè)后去找工作，很多用人單位將其拒之門(mén)外。調(diào)查表明，許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或者“在同等條件下男生優(yōu)先”；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個(gè)百分點(diǎn)。南開(kāi)大學(xué)人口與發(fā)展研究所在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)屆畢業(yè)的大學(xué)生和研究生求職、應(yīng)聘中，超過(guò)半數(shù)的招聘單位提出“只要男性”的要求，甚至一些國(guó)家政府部門(mén)、銀行、高校、醫(yī)院、報(bào)社及國(guó)有大中型企業(yè)也在招聘條件中明確提出“只要男生”，使具備同樣應(yīng)聘條件的女生失去競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

有些單位考慮到女．陛的生理特點(diǎn)，認(rèn)為雇用女大學(xué)生會(huì)增加其社會(huì)成本，不利于其提高效益。受“男強(qiáng)女弱”觀念的影響，用人單位對(duì)女大學(xué)生存在著“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、綜合素質(zhì)、能力等方面低于男生”的偏見(jiàn)，認(rèn)為女大學(xué)生的工作意識(shí)、工作能力、社會(huì)接觸面等方面都與男生有一定的差距。女大學(xué)生工作幾年后，又要面臨結(jié)婚、生育、撫養(yǎng)子女等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在該崗位上帶來(lái)了斷層的可能性。由于社會(huì)保障制度的欠缺，女性在這些期間的工資和福利還必須由用人單位來(lái)承擔(dān)，這樣就大大增加了用人單位的生產(chǎn)成本，影響效益，這是單位所不能接受的。這種認(rèn)識(shí)的偏差，嚴(yán)重地影響了女大學(xué)生的就業(yè)，尤其是存在經(jīng)濟(jì)困難的女大學(xué)生更是容易受其影響。

由北京師范大學(xué)教育系多元文化教育研究中心組織的，對(duì)農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)狀況的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，女大學(xué)生就業(yè)情況不好和非常不好的共占90．8％，大學(xué)生群體對(duì)來(lái)自農(nóng)村的女大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)普遍不樂(lè)觀。根據(jù)該項(xiàng)調(diào)查，影響女大學(xué)生就業(yè)的因素排名依次是專(zhuān)業(yè)、性別、外貌、家庭出身及國(guó)家政策，家庭出身成為影響女大學(xué)生就業(yè)的第四大因素。對(duì)于貧困女大學(xué)生而言，家庭貧困和身為女性的雙重壓力使其在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)，與其他學(xué)生相比，她們更渴望早日獲得一份理想的工作以改變自身境遇，為社會(huì)貢獻(xiàn)一份光與熱。期望與現(xiàn)實(shí)之間的落差造就了貧困女大學(xué)生這樣一個(gè)邊緣化的就業(yè)群體，她們的就業(yè)價(jià)值取向問(wèn)題應(yīng)引起人們的高度重視。

三、貧困女大學(xué)生要有正確的就業(yè)價(jià)值取向，選擇多條就業(yè)路徑

找工作要有正確的價(jià)值取向，不能以想象面對(duì)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的情況。如今的經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)對(duì)找工作造成了一定的影響，工作比以往更難找，尤其對(duì)女大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。針對(duì)這種情況，應(yīng)該采取以下的措施：

第一，貧困女大學(xué)生自入學(xué)之日起就應(yīng)該明確自身職業(yè)定位，尋找適合自己的職業(yè)，結(jié)合自身的實(shí)際情況制定恰當(dāng)?shù)墓ぷ黝A(yù)期，不要高估或者低估自身的競(jìng)爭(zhēng)力，合理調(diào)整就業(yè)期望值。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)觀念的正確引導(dǎo)，使其能正確地認(rèn)識(shí)到自身的綜合素質(zhì)，從而樹(shù)立較為符合社會(huì)需求的就業(yè)期望值。由于貧困大學(xué)生在某個(gè)特定的環(huán)境中會(huì)由于背負(fù)著家庭的殷切期望，而為自己定下了一個(gè)比較高的就業(yè)期望層次，這必須要根據(jù)自身的綜合素質(zhì)而定。大多數(shù)貧困大學(xué)生的初次就業(yè)會(huì)挑選一些經(jīng)濟(jì)狀況比較優(yōu)裕的單位，且其預(yù)期的薪金期望值都超過(guò)了自身的綜合素質(zhì)要求，造成就業(yè)失敗。

篇9

在調(diào)查的980名接觸職業(yè)病危害因素的勞動(dòng)者中，男性600人，衛(wèi)生知識(shí)知曉率61.8%，女性380人，知曉率70.6%，衛(wèi)生知識(shí)知曉率女性高于男性，男女間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.04，P<0.05);調(diào)查年齡30歲以下的企業(yè)勞動(dòng)者245人，衛(wèi)生知識(shí)知曉率78.3%，30歲～588人，衛(wèi)生知識(shí)知曉率65.3%，41歲以上147人，衛(wèi)生知識(shí)知曉率51.3%，3個(gè)年齡組間職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)知曉率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=31.36，P<0.05);調(diào)查城鎮(zhèn)戶籍企業(yè)勞動(dòng)者392人，衛(wèi)生知識(shí)知曉率76.6%，農(nóng)村戶籍588人，衛(wèi)生知識(shí)知曉率62.1%，城鎮(zhèn)戶籍企業(yè)勞動(dòng)者的衛(wèi)生知識(shí)知曉率高于農(nóng)村戶籍企業(yè)勞動(dòng)者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=22.69，P<0.05)，見(jiàn)表2。2.4獲取職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)的途徑壽光市接觸職業(yè)病危害因素的勞動(dòng)者主要通過(guò)廣播電視（38.1%）及報(bào)紙雜志（35.6%）獲取職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)，同事交流次之（21.6%），以專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)（2.5%）和向有關(guān)部門(mén)咨詢（2.2%）獲取職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)最少。

篇10

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

授予學(xué)位的要求一般是： 通過(guò)高水平的思想政治教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練而達(dá)到一定的水平，具有從事某種專(zhuān)門(mén)職業(yè)業(yè)務(wù)的能力，并掌握扎實(shí)的思想政治教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。提高學(xué)生的自覺(jué)性。在開(kāi)題前明確提出撰寫(xiě)論文的重要性和具體要求。讓學(xué)生認(rèn)清思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的“職業(yè)化”特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論課程的時(shí)候充分感受教師給予的知識(shí)與自己的實(shí)際之間的聯(lián)系，把思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文作為自己研究生層次教育的總結(jié)，論文寫(xiě)作是在充分運(yùn)用自己所學(xué)理論知識(shí)的前提下，即要結(jié)合自己的實(shí)際，又要通過(guò)調(diào)查研究，撰寫(xiě)對(duì)自己的實(shí)際能有指導(dǎo)意義和參考價(jià)值的論文。

作為定性規(guī)定，在開(kāi)題的題目中指定題目范圍，以軟性和硬性的要求提高學(xué)生的自覺(jué)性。煥發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)事情的積極態(tài)度主要是看此件事情是不是對(duì)當(dāng)事人具有刺激性的作用。在開(kāi)題講解的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，論文撰寫(xiě)不是為了拿文憑，而是要在進(jìn)入課題程序以后能有一個(gè)良好的心態(tài)： 如果這個(gè)內(nèi)容我研究好了，在上我會(huì)有更大的進(jìn)步，即完成學(xué)業(yè)又提高水平，甚至有可能與自己的待遇有密不可分的關(guān)系，何樂(lè)而不為。在論文撰寫(xiě)結(jié)束后，能有些新的成就或能提出合理性的建議，將是對(duì)自己論文的一個(gè)最好驗(yàn)收。

二、切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師的論文指導(dǎo)作用

思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，熟悉相關(guān)研究方向的基本理論及研究現(xiàn)狀，逐步提高學(xué)術(shù)研究能力， 力爭(zhēng)在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出有價(jià)值的甚至是創(chuàng)造性的成果。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范直接體現(xiàn)到了思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量當(dāng)中，并且發(fā)揮了重要作用。充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用。建立雙導(dǎo)師制，就是要將學(xué)校導(dǎo)師在理論方面的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)有效的結(jié)合起來(lái)。只有校企導(dǎo)師雙管齊抓，才能保證學(xué)位論文質(zhì)量。

對(duì)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位來(lái)說(shuō)，雙導(dǎo)師制度尤為重要，在學(xué)校中要遴選那些既有較高理論水平又有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師，并且要求他們必須已經(jīng)培養(yǎng)過(guò)三屆以上的導(dǎo)師制碩士研究生；同時(shí)在企業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)方向的高級(jí)思想政治教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理人員，因?yàn)樗麄冎泻芏嗳思缲?fù)企業(yè)重要核心技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目管理或高級(jí)管理，他們有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，并且對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和一些現(xiàn)象相當(dāng)敏感，這樣可以結(jié)合實(shí)際需求，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生選題和論文撰寫(xiě)。

三、建立合理的學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系

論文水平的要求是對(duì)論文量的升華，主要包括論文選題、研究方法、技術(shù)難度、成果評(píng)價(jià)、獨(dú)立性、論文寫(xiě)作等方面。其中，研究方法、技術(shù)難度和成果評(píng)價(jià)是論文水平的核心。在研究方法中，思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文要綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和必要的技術(shù)手段對(duì)所解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并能在某個(gè)方面提出獨(dú)立見(jiàn)解，成果具有先進(jìn)性和實(shí)用性。嚴(yán)把論文開(kāi)題關(guān)。思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的選題必須要有一定的獨(dú)特性、技術(shù)難度和量，最關(guān)鍵的是具有實(shí)用性。論文選題能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

完善論文外審制度。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》規(guī)定，研究生的學(xué)位論文，須經(jīng)同行專(zhuān)家評(píng)閱來(lái)鑒別其是否達(dá)到了所申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，即研究生學(xué)位論文評(píng)審制度。隨著思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評(píng)審任務(wù)不斷加重，這就要求我們必須堅(jiān)持外審論文匿名評(píng)審制度防止“人情風(fēng)”和“關(guān)系風(fēng)”事件的發(fā)生。同時(shí)建立抽檢制度，對(duì)論文進(jìn)行再次審查并且建立學(xué)位論文評(píng)審的淘汰機(jī)制避免評(píng)審中的人情關(guān)系等非學(xué)術(shù)因素干擾學(xué)術(shù)評(píng)判，便于評(píng)審專(zhuān)家以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度給予學(xué)位論文客觀的評(píng)價(jià)有利于思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。嚴(yán)格論文寫(xiě)作規(guī)范 建立網(wǎng)上論文格式審核系統(tǒng)。建立論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦惠民.學(xué)位與研究生教育大辭典[M].北京： 北京理工大學(xué)出版，1994.

篇11

一、培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代教育的偏差及原因分析

教育部教研【2009】年1號(hào)文件中指出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，是掌握某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高成次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。保證和提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量是一項(xiàng)有利于學(xué)校和社會(huì)的任務(wù)， 它關(guān)系到培養(yǎng)單位的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育處在個(gè)快速發(fā)展膨脹時(shí)期， 提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量， 是對(duì)高校的一個(gè)重要考驗(yàn)。通過(guò)學(xué)位論文工作，使研究生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)其從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。

目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生、錄取工作由于宣傳、培養(yǎng)工程等并不是非常完善，造成研究生數(shù)量報(bào)考數(shù)量少，而且大多應(yīng)屆本科生，缺乏實(shí)驗(yàn)、論文撰寫(xiě)等實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)各行業(yè)、工作程序方法和基本要求都缺乏了解，尤其作為研究生應(yīng)對(duì)理論分析、運(yùn)算能力、試驗(yàn)手段、設(shè)計(jì)技能等應(yīng)有必要的掌握，二年制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，大多學(xué)習(xí)時(shí)間是一年，除去畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作等時(shí)間，實(shí)際實(shí)驗(yàn)和論文撰寫(xiě)的時(shí)間大概半年左右，要想達(dá)到論文工作的目的，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（一）大多高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。人才培養(yǎng)方案設(shè)置存在不合理性，有的未突出實(shí)踐性，過(guò)于注重理論或理論課學(xué)時(shí)數(shù)偏多。學(xué)科對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師和任課教師安排無(wú)認(rèn)真研討，沒(méi)有將人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)章制度和人才培養(yǎng)規(guī)格等要求落到實(shí)處。

（二）培養(yǎng)時(shí)間問(wèn)題。相對(duì)于三年制碩士研究生，學(xué)生上課時(shí)間1年，其中有一年半的時(shí)間可以做實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文等，而專(zhuān)業(yè)碩士上課時(shí)間也同樣安排1年，除學(xué)生畢業(yè)前找工作的時(shí)間，則專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)及撰寫(xiě)論文時(shí)間僅半年多一點(diǎn)的時(shí)間，明顯在時(shí)間分配上不合乎學(xué)生培養(yǎng)要求，兩年時(shí)間這樣安排的確在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多沖突和矛盾，影響培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師。教師對(duì)于學(xué)制兩年的研究生課程教育，會(huì)延續(xù)三年制課程的教學(xué)方法，或教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，不能突出學(xué)制減少造成的課程教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，照本宣科、空談理論，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)職業(yè)或行業(yè)的具體要求。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確。有的學(xué)生有混文憑的想法，難以踏踏實(shí)實(shí)做好學(xué)位論文。目前考取專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)生，有些是因?yàn)槌煽?jī)等原因考不上學(xué)術(shù)型研究生或調(diào)劑來(lái)的，本身對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)同度就不高，而且學(xué)校各院系專(zhuān)業(yè)碩士人數(shù)很少，重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確。

（五）論文評(píng)價(jià)體系不完善。因?qū)I(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文評(píng)價(jià)，還大多延續(xù)學(xué)術(shù)型碩士研究生的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位注重的是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方法。

二、提高學(xué)位論文質(zhì)量的必要性

重視學(xué)位論文工作，提高學(xué)位論文質(zhì)量，有利于研究生綜合素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。

（一）利于學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合。首先課程學(xué)習(xí)中應(yīng)開(kāi)設(shè)《科技論文寫(xiě)作》、并夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)科研課題的篩選、文獻(xiàn)查找分析、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）方案步驟制定以及實(shí)施操作等實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)提高還能提高組織協(xié)調(diào)、社交、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力

（二）利于提高學(xué)位論文的質(zhì)量。教育部【2009】1號(hào)文件明確強(qiáng)調(diào)：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。這就要求學(xué)科、課題組、指導(dǎo)教師通過(guò)深度調(diào)研、實(shí)證等研究方法，解決生產(chǎn)等實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)位論文密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)位論文起到實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)校直接從實(shí)踐單位聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分研究生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，同時(shí)學(xué)校派出一些教師到實(shí)踐單位交流和合作，從而大大加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，為全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。并應(yīng)充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用。

（三）通過(guò)學(xué)位論文工作，為未來(lái)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和定位。能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)思想上具有創(chuàng)新性，在生產(chǎn)實(shí)踐中具有應(yīng)用的潛能性，在研究和未來(lái)工作的基礎(chǔ)上具有前期積累性，提早接觸社會(huì)，為未來(lái)的繼續(xù)深造和工作打下良好基礎(chǔ)。

三、對(duì)提高學(xué)位論文質(zhì)量目標(biāo)的思考

（一）必須讓學(xué)生明確目標(biāo)。學(xué)校及指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)位論文在學(xué)生培養(yǎng)中的重要地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后，便能夠正式進(jìn)入學(xué)位論文工作，前提工作在授課期間就安排落實(shí)，突出操作性和可控性，順利完成學(xué)位論文各項(xiàng)工作目標(biāo)。

（二）時(shí)間安排合理。理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排科學(xué)合理，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，學(xué)位論文工作時(shí)間盡可能從第二學(xué)期開(kāi)學(xué)即結(jié)合學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)位論文課題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等工作。

（三）完善實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室條件。實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室是做好學(xué)位論文的有效載體。有針對(duì)性選擇水平和條件較高的校內(nèi)外實(shí)踐基地，滿足學(xué)生實(shí)踐鍛煉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。充分的、高質(zhì)量的實(shí)踐是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要保證，而學(xué)位論文質(zhì)量是衡量全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。

（四）論文要求。（1）做好論文開(kāi)題報(bào)告。明確研究目的、選題準(zhǔn)確、文獻(xiàn)查閱、編寫(xiě)方案等。（2）實(shí)施研究方案。首先制定實(shí)施方案日程表、做好實(shí)驗(yàn)記錄、階段性總結(jié)分析、完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（3）總結(jié)。分析整理數(shù)據(jù)、按照相關(guān)規(guī)定規(guī)范撰寫(xiě)論文。（4）研究生教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于學(xué)位論文工作的整個(gè)過(guò)程要進(jìn)行不定期或定期檢查和抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決和糾正。

四、加強(qiáng)論文質(zhì)量的方法途徑的思考

提高學(xué)位論文質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、指導(dǎo)教師、研究生本人等諸多因素的協(xié)調(diào)、配合。

（一）學(xué)校要高度重視學(xué)位論文的質(zhì)量。高校既是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實(shí)質(zhì)性影響。學(xué)校要制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文工作的規(guī)定，對(duì)學(xué)位論文工作的目的、選題、時(shí)間安排及各項(xiàng)程序等各個(gè)環(huán)節(jié)做好宣傳和落實(shí)。依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間要求非常嚴(yán)格，階段性工作都必須有機(jī)會(huì)完成，否則會(huì)影響其他工作。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，做好校內(nèi)外指導(dǎo)教師的工作積極性，并鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作，為企業(yè)等提供實(shí)習(xí)生，在企業(yè)稅收、信貸、科研項(xiàng)目申報(bào)等給予更多優(yōu)惠和便利，提高企業(yè)和高校聯(lián)合的積極性，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。

（二）指導(dǎo)教師重視學(xué)位論文質(zhì)量。建立雙導(dǎo)師制，將學(xué)校導(dǎo)師在理論方面的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有校企導(dǎo)師雙管齊抓， 才能保證學(xué)位論文質(zhì)量。指導(dǎo)教師應(yīng)努力提升自身學(xué)術(shù)水平、道德水平和教育水平，鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同開(kāi)展研究工作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，優(yōu)先選擇經(jīng)常到企業(yè)掛職鍛煉、兼職或擔(dān)任顧問(wèn)的教師及科研研究人員擔(dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師。充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，連貫和穩(wěn)定地把更多精力、時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生身上，讓其學(xué)有所成。指導(dǎo)教師懂得因材施教，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)及學(xué)習(xí)熱情。

（三）提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編著《專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐手冊(cè)》，為學(xué)生構(gòu)建形式多樣的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通過(guò)舉辦參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)、企業(yè)發(fā)展論壇等，開(kāi)闊研究生視野，結(jié)合學(xué)位論文工作，創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的管理力度。選擇和聘請(qǐng)學(xué)術(shù)含量高、有職業(yè)背景及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，是研究生教育課持續(xù)發(fā)展的根本保證。研究生教學(xué)管理工作中定期對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行回訪交流，強(qiáng)化并提升導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)，做好工作程序管理記錄，切實(shí)落實(shí)學(xué)生實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)好專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。

參考文獻(xiàn)

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篇12

一、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策

1.學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)期與學(xué)位論文設(shè)計(jì)期時(shí)間沖突。

高校理科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般安排在最后一學(xué)期，畢業(yè)生考研、實(shí)習(xí)、就業(yè)與論文成文工作交織，高質(zhì)量的學(xué)位論文要求學(xué)生選題、定題必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)習(xí)，對(duì)所研究的問(wèn)題深思熟慮后，以提綱、報(bào)告的形式完成。因此，在教學(xué)管理中結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)總體安排上，將學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)適當(dāng)前移，進(jìn)行早期滲透，將課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合。各主要專(zhuān)業(yè)課程向前三學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第四學(xué)年的計(jì)劃課程，第七學(xué)期課程適當(dāng)減少或不排課，以利于學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。

2.學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，主動(dòng)性、積極性不高。

畢業(yè)論文不僅僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。不少學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文在思想上不夠重視，主動(dòng)性和積極性不高，認(rèn)為只要完成即可，不追求質(zhì)量；不少學(xué)生沒(méi)有按預(yù)定的畢業(yè)論文計(jì)劃開(kāi)展工作，以致相關(guān)材料、工作進(jìn)展記錄、時(shí)間上的安排都無(wú)法跟上計(jì)劃。針對(duì)這種情況，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的管理，在做好規(guī)范化建設(shè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文工作由“重規(guī)范”向“重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，想方設(shè)法減少因?qū)W生就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研等對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的影響。

3.指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文精力投放不足。

高校教師承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，教師指導(dǎo)畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增加。即使教師工作熱情很高，時(shí)間、精力也難以充分保證。強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文的首要責(zé)任并控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，可促使指導(dǎo)教師認(rèn)真、嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生論文，保證論文質(zhì)量。把學(xué)生的學(xué)位論文設(shè)計(jì)與指導(dǎo)老師的科研課題相結(jié)合，這樣既便于教師進(jìn)行科研和指導(dǎo)教學(xué)，又可增加校內(nèi)教師的科研力量，更有利于保證學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量。對(duì)于校外實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，在確定畢業(yè)生論文校外指導(dǎo)教師的同時(shí)，配備一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，使得校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)與校外導(dǎo)師的實(shí)踐技能指導(dǎo)相結(jié)合，避免學(xué)位論文設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。這樣，教師的知識(shí)體系得以更新，實(shí)習(xí)單位的效益得到提高，學(xué)生的科研、實(shí)踐能力得到鍛煉，學(xué)位論文質(zhì)量自然隨之提高。

4.經(jīng)費(fèi)的短缺使畢業(yè)論文的實(shí)施難度加大。

大部分學(xué)校對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成無(wú)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也無(wú)專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室，致使理科類(lèi)大部分做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的本科學(xué)生、研究生和指導(dǎo)老師共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，有些論文的實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)充分重視此類(lèi)情況，投入足夠的經(jīng)費(fèi)，添置必要的圖書(shū)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，舉辦有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目；適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的工作量核算，調(diào)動(dòng)教師的積極性，以便讓更多的本校教師指導(dǎo)畢業(yè)論文；鼓勵(lì)畢業(yè)論文整理公開(kāi)發(fā)表，并對(duì)予以經(jīng)費(fèi)支持。

二、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)方向畢業(yè)論文的組織實(shí)施

1.結(jié)合衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行畢業(yè)論文選題。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是21世紀(jì)，衛(wèi)生理化檢驗(yàn)采用的各種分離、分析技術(shù)和方法不斷完善和更新。許多高靈敏度、高分辨率的分析儀器已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中。目前，在保證檢測(cè)結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確性的前提下，衛(wèi)生理化檢驗(yàn)正朝著微量、快速、自動(dòng)化的方向發(fā)展。

近年來(lái)，許多先進(jìn)的儀器分析方法，如氣相色譜法、高效液相色譜法、原子吸收光譜法、毛細(xì)管電泳法、紫外―可見(jiàn)分光光度法和電化學(xué)方法等已經(jīng)在衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中得到了廣泛應(yīng)用，在我國(guó)的衛(wèi)生理化標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法中，儀器分析方法所占的比例越來(lái)越大。在樣品的前處理方面，采取了很多新穎的分離技術(shù)，如固相萃取、固相微萃取、加壓容器萃取、超臨界萃取和微波消化等，較常規(guī)的前處理方法省時(shí)省事，分離效率高。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，分析儀器自動(dòng)化是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的重要發(fā)展方向之一。自動(dòng)化和智能化的分析儀器可以進(jìn)行檢驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、優(yōu)化和控制、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和處理，使檢驗(yàn)工作大大簡(jiǎn)化，并處理大量的例行檢驗(yàn)樣品。例如蛋白質(zhì)自動(dòng)分析等，可以在線進(jìn)行樣品的消化和測(cè)定；測(cè)定食品營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，可以采用近紅外自動(dòng)測(cè)定儀，樣品不需要進(jìn)行預(yù)處理，直接進(jìn)樣，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，即可迅速給出食品中蛋白質(zhì)、氨基酸、脂肪、碳水化合物、水分等成分的含量。裝載了自動(dòng)進(jìn)樣裝置的大型分析儀器，可以晝夜自動(dòng)完成檢驗(yàn)任務(wù)。

儀器聯(lián)用技術(shù)在解決衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中復(fù)雜體系的分離、分析中發(fā)揮了十分重要的作用。儀器聯(lián)用技術(shù)是將兩種或兩種以上的分析儀器連接使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)。近年來(lái)，氣相色譜―質(zhì)譜（GC-MS）、液相色譜―質(zhì)譜（LC-MS）、電感耦合等離子體發(fā)射光譜―質(zhì)譜（ICP-MS）等多種儀器聯(lián)用技術(shù)，已經(jīng)用于水質(zhì)、食品、空氣等樣品中微量甚至痕量有機(jī)污染物和多種有害元素等的同時(shí)檢測(cè)，如樣品中的多氯聯(lián)苯、二因、氯丙醇、多環(huán)芳烴、丙烯酰胺等的檢測(cè)。

近年來(lái)發(fā)展的多學(xué)科交叉技術(shù)――全微分析系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、分離檢測(cè)的整體微型化、高通量和自動(dòng)化。過(guò)去需在實(shí)驗(yàn)室中花費(fèi)大量樣品、試劑和長(zhǎng)時(shí)間才能完成的分析檢驗(yàn)，在幾平方厘米的芯片上，僅用微升或納升級(jí)的樣品和試劑，以很短的時(shí)間（數(shù)十或數(shù)分鐘）即可完成大量檢測(cè)工作。目前，DNA芯片技術(shù)已經(jīng)用于轉(zhuǎn)基因食品等樣品的檢測(cè)，以激光誘導(dǎo)熒光檢測(cè)―毛細(xì)管電泳分離為核心的微流控芯片技術(shù)將在衛(wèi)生理化檢驗(yàn)中逐步得到應(yīng)用，大大縮短分析時(shí)間和減少試劑用量，成為低消耗、低污染、低成本的綠色檢驗(yàn)方法。

從衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)可以看出，樣品的前處理、色譜分析法等儀器分析方法的改進(jìn)、儀器聯(lián)用技術(shù)、多學(xué)科交叉技術(shù)，是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)方向畢業(yè)論文選題的重要領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的研究項(xiàng)目，既保證課題的分量與難度適中，又保證課題符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，使畢業(yè)論文的實(shí)施得以順利進(jìn)行。

2.衛(wèi)生理化檢驗(yàn)新方法建立的一般步驟。

在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解待測(cè)物的理化性質(zhì)、原有分析方法的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，提出新的分析方法或改進(jìn)原方法。通常應(yīng)該對(duì)影響分析方法精密度、靈敏度、準(zhǔn)確度和方法檢出限的主要因素及樣品的前處理?xiàng)l件進(jìn)行優(yōu)化。選用優(yōu)化的分析測(cè)試條件和樣品前處理步驟，建立新的分析方法，并對(duì)所建立方法的性能指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）檢測(cè)條件的優(yōu)化。

在新的分析方法建立過(guò)程中，可以采用單因素條件試驗(yàn)或正交試驗(yàn)，確定各種影響因素的最佳條件。

不同的分析方法所需優(yōu)化的條件不同，分光光度法需優(yōu)化的條件有合適的顯色反應(yīng)、顯色緩沖液種類(lèi)和pH值、顯色劑用量、顯色溫度和時(shí)間等；氣相色譜法在進(jìn)行測(cè)定條件優(yōu)化時(shí)，首選應(yīng)根據(jù)待測(cè)組分的性質(zhì)，對(duì)色譜柱和檢測(cè)器的種類(lèi)進(jìn)行選擇，然后對(duì)柱溫、氣化室溫度、載氣種類(lèi)和流速、可能用到的氫氣和空氣的流速等條件進(jìn)行優(yōu)化；液相色譜法在進(jìn)行測(cè)定條件優(yōu)化時(shí)，首選需要選擇的也是色譜柱和檢測(cè)器的種類(lèi)，再對(duì)流動(dòng)相的組成、酸度、流速和柱溫等條件進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)必須考察在所選擇的最佳色譜條件下，實(shí)際樣品中待測(cè)組分與樣品中干擾組分的分離情況。

（2）校準(zhǔn)曲線的繪制。

校準(zhǔn)曲線是用于描述待測(cè)物質(zhì)的濃度或含量與測(cè)量?jī)x器響應(yīng)值之間定量關(guān)系的曲線。測(cè)定時(shí)，所配制的標(biāo)準(zhǔn)系列，待測(cè)物的濃度或含量應(yīng)在方法的線性范圍之內(nèi)。

校準(zhǔn)曲線包括標(biāo)準(zhǔn)曲線和工作曲線，二者的區(qū)別在于標(biāo)準(zhǔn)溶液的處理步驟不同。在繪制工作曲線時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)溶液的分析步驟和樣品分析步驟完全相同；在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)溶液的分析步驟中省略了樣品的前處理步驟。

（3）樣品前處理?xiàng)l件的優(yōu)化。

樣品的前處理是建立新分析方法的重要一環(huán)，是決定分析成敗的關(guān)鍵之一。樣品前處理的目的是使樣品能適合分析方法的要求。通常樣品的前處理包括樣品的消化或提取、分離和凈化等步驟。

對(duì)于金屬元素或無(wú)機(jī)物的檢測(cè)，可以采用干灰化或濕消化處理樣品，并對(duì)其條件進(jìn)行優(yōu)化；對(duì)于有機(jī)物的檢測(cè)，可以根據(jù)待測(cè)物的性質(zhì)選擇合適的提取方法，并進(jìn)行條件優(yōu)化，如采用液―液萃取、超聲波萃取、振搖萃取、索氏提取器提取等。樣品的分離和凈化，可以選擇并進(jìn)行條件優(yōu)化的方法有溶劑提取法、揮發(fā)法和蒸餾法、液相色層分離法、固相萃取法等。

（4）干擾試驗(yàn)。

根據(jù)樣品中可能存在的干擾成分進(jìn)行試驗(yàn)。通過(guò)干擾試驗(yàn)，可以確定干擾組分的允許濃度，通常在標(biāo)準(zhǔn)溶液中加入一定量的干擾成分，以測(cè)定值變化±10%作為是否產(chǎn)生干擾的判定依據(jù)。如果存在干擾，則應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右韵?/p>

（5）實(shí)際樣品的測(cè)定。

采用所建立的新方法檢測(cè)不同類(lèi)型、不同基體的實(shí)際樣品，說(shuō)明方法的適用性。

（6）方法性能指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

對(duì)于所建立的分析方法，應(yīng)給出線性范圍、檢測(cè)限、精密度、回收率、方法對(duì)照等方法學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是檢驗(yàn)學(xué)校整體教育質(zhì)量的重要方面和手段，也是在校大學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)階段走向社會(huì)前的一次十分重要的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，要重視畢業(yè)論文的導(dǎo)師遴選、選題和開(kāi)題工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督檢查，建立科學(xué)的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系，保證畢業(yè)論文的高質(zhì)量實(shí)施。對(duì)于衛(wèi)生理化檢驗(yàn)方向的畢業(yè)論文，尤其應(yīng)重視畢業(yè)論文的選題工作，題目不宜過(guò)大，以免難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，影響畢業(yè)論文的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇13

五年制高職生是大學(xué)生隊(duì)伍的組成部分之一，但是無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上他們都是高職院校里的弱勢(shì)群體。在知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上，他們與三年制高職生相比，存在著較大的差距。五年制高職學(xué)生由于自身原因或其它因素，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些與教師教學(xué)指向不相協(xié)調(diào)甚至相背離的消極行為，主要有兩種表現(xiàn)：一種是明顯的具有攻擊性的行為，如謾罵、故意頂撞老師等等，干擾課堂秩序；另一種是較隱蔽的具有退縮性的行為，如睡覺(jué)、上課走神、易愛(ài)消極暗示、上甲課做乙事等等，雖未直接干擾課堂秩序，卻影響師生之間的正常交流，這一行為具有一定的隱蔽性，故往往為教師所忽視。調(diào)查、分析產(chǎn)生課堂消極行為的原因，主要有以下六個(gè)方面：

1、生源質(zhì)量先天不足。進(jìn)入高職院校的五年制高職學(xué)生絕大多數(shù)都是在中考競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，失去進(jìn)入重點(diǎn)高中甚至普通高中接受繼續(xù)教育資格的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、自控能力差是五年制高職的普遍特點(diǎn)。

2、學(xué)生普遍感到厭煩。主要是教學(xué)內(nèi)容太難，或者太抽象，令人味同嚼蠟；其次是教師教法單調(diào)——照本宣科，語(yǔ)言平淡如水，令人索然無(wú)味；再次是教師課外話太多令人心煩；最后，教師授課總是信馬由韁或者憤世嫉俗，也令人倒胃口。

3、緊張感的發(fā)泄。由于五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自控能力較差，對(duì)于教師提出的學(xué)習(xí)或行為規(guī)范方面的正常要求總是完不成，面臨著失敗的威脅，造成心理緊張，積累一定程度，只要有導(dǎo)火線作用，便不斷發(fā)泄，有時(shí)還可能發(fā)泄到其他教師身上，讓教師感到莫名其妙，而學(xué)生則認(rèn)為“老師總是對(duì)我有偏見(jiàn)”；或者是教師要求過(guò)當(dāng)，且濫用懲罰手段，使學(xué)生如履薄冰、疲于應(yīng)付，產(chǎn)生不滿情緒，誘發(fā)退縮性的行為，個(gè)別心理素質(zhì)差的學(xué)生還有自虐行為。

4、尋求注意與地位。每個(gè)人都希望自己在所處的環(huán)境中得到承認(rèn)、受到尊重。這些學(xué)習(xí)成績(jī)或行為習(xí)慣較差的五年制高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己很難從學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)同時(shí)，便以明顯具有攻擊性的行為來(lái)吸引大家的注意，以“爭(zhēng)得”在班級(jí)中的地位，頗有點(diǎn)“破罐子破摔”的味道。

5、教師處置失當(dāng)。教師在課堂上面對(duì)這些學(xué)生的消極行為，心里來(lái)“氣”，不夠冷靜職業(yè)規(guī)劃論文，甚至失去理智，出現(xiàn)了一些過(guò)激的言語(yǔ)與過(guò)火的動(dòng)作，諸如訓(xùn)斥、辱罵、體罰等，使學(xué)生覺(jué)得很沒(méi)有“面子”，從而惱羞成怒，導(dǎo)致消極行為不斷升級(jí)，甚至激起極端行為——跟老師擺“擂臺(tái)”。

6、家庭因素干擾。家庭環(huán)境是學(xué)生的第一教育環(huán)境，其不同構(gòu)成可以造成學(xué)生性格方面的差異，如家庭貧困或父母過(guò)早離異的學(xué)生，比較自卑，心理相對(duì)封閉；家庭過(guò)于嚴(yán)厲的學(xué)生，比較膽怯，叛逆心強(qiáng)；家庭富有或受到過(guò)分溺愛(ài)的學(xué)生，比較任性、唯我獨(dú)尊；父母關(guān)系長(zhǎng)時(shí)間緊張的學(xué)生，容易激動(dòng)、性情暴躁；父母中有不良嗜好且放任小孩自流的家庭，學(xué)生一般自控能力低。

上述因素往往交織在一起，使課堂消極行為的誘因復(fù)雜化。為了有效地提高課堂教學(xué)效果，建議教師根據(jù)具體情況，有針對(duì)性地采取下列五個(gè)措施，以減少課堂消極行為的發(fā)生：

1、課堂教學(xué)求新求變，是消除課堂消極行為的關(guān)鍵

課堂新穎、有趣、多變對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，這是大多數(shù)公開(kāi)課受學(xué)生歡迎的主要原因。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地投入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，課堂消極行為便不攻自破。因此，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法“求新求變”：①加強(qiáng)教材建設(shè)論文開(kāi)題報(bào)告。教學(xué)改革的種種設(shè)想和試驗(yàn)最終都要體現(xiàn)和落實(shí)在教材建設(shè)上，而作為教學(xué)改革的物化成果，教材的質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的效果有很大影響，并在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)改革水平的高低。教材建設(shè)必須與教學(xué)改革緊密結(jié)合，與教學(xué)摘要注意有新意、有變化，以保證每節(jié)課都能抓住學(xué)生的“心”。

2、注意融洽學(xué)生師生關(guān)系，是消除課堂消極行為的可靠保證

同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生情感關(guān)系不同的教師來(lái)施教，教學(xué)效果完全不同。課堂消極行為案例也表明，師生之間相互反感，誘發(fā)課堂消極行為。因而，教師在平時(shí)一定要注意融洽師生關(guān)系。可從三個(gè)方面來(lái)努力：①加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。如教師在平時(shí)的工作中勤奮好學(xué)、誨人不倦、嚴(yán)于律已、寬以待人、富有責(zé)任心、尊重愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生等等都將有助于自己在學(xué)生中樹(shù)立威信；②加深學(xué)生與教師之間的正確認(rèn)識(shí)。通常，教師對(duì)于所喜歡的學(xué)生易于感知其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不喜歡的學(xué)生易于感知其缺點(diǎn)，并以某種信息傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為具有明顯的調(diào)節(jié)作用，反之亦然。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造并抓住各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生間的相互了解，有時(shí)還可以嘗試建立移情性的認(rèn)識(shí)，設(shè)身處地地替對(duì)方想一想，體會(huì)彼此的情感、思想，贏得相互的理解和肯定；③對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投資，增強(qiáng)自身的親和力。如給學(xué)生送點(diǎn)小禮、多些口頭表?yè)P(yáng)、滿足其求知和人格完善的欲望、適時(shí)適當(dāng)?shù)?ldquo;減壓”——寬容其偶然過(guò)失、開(kāi)開(kāi)玩笑、搞點(diǎn)無(wú)傷大雅的“惡作劇”（對(duì)象最好選擇教師自己或是與教師親近且心理素質(zhì)好的學(xué)生）。融洽的師生關(guān)系，往往使學(xué)生親其師、信其道，喜歡你所教的課，課堂的消極行為自然也就銷(xiāo)聲匿跡了。

3、磨練課堂組織教學(xué)機(jī)智，是消除課堂消極行為的有力手段

大量事實(shí)證明，高超的課堂組織教學(xué)藝術(shù)，可以有效地防止和制止課堂消極行為的發(fā)生。對(duì)于有課堂消極行為的這些五年制高職學(xué)生班級(jí)，教師進(jìn)行組織教學(xué)時(shí)可作如下嘗試：①上課提前兩分鐘進(jìn)行教室，跟學(xué)生適當(dāng)接觸，并暗示學(xué)生快要上課了；②上課鈴響后，全體學(xué)生起立，教師要用溫和的目光、微笑的表情注視每個(gè)學(xué)生，檢查課前準(zhǔn)備和立正情況，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)入上課“狀態(tài)”。③對(duì)于課堂上發(fā)生的消極行為，一般以暗示、提醒為主，如用眼神制止、性地拍拍肩膀、適度變化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等等，避免將學(xué)生置于眾目睽睽之下，維護(hù)其自尊心，尤其是對(duì)于有退縮性行為的學(xué)生更應(yīng)如此；④對(duì)于學(xué)生的行為，教師務(wù)必堅(jiān)持“熱問(wèn)題冷處理”原則，保質(zhì)冷靜和理智，避其鋒芒、以“柔”克“剛”，必要時(shí)可以“求弱”——找個(gè)臺(tái)階，將問(wèn)題留到課后解決，這也是更深層次維護(hù)“師道尊嚴(yán)”；⑤創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)有退縮性行為的學(xué)生，不能聽(tīng)之任之或憑空指責(zé)，要廣泛使用激勵(lì)機(jī)制，使課堂成為所有學(xué)生展示、鍛煉、成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。此外，教師在平時(shí)要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，或觀摩著名電視節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)主持，把握有關(guān)處理偶發(fā)事件的技巧，提高課堂駕馭能力。

4、注意形成幫教合力，是消除課堂消極行為的重要舉措

課堂消極行為通常都具有一定的慣性職業(yè)規(guī)劃論文，這要求我們?cè)谔幚砭唧w個(gè)案時(shí)，既要充分了解情況、對(duì)癥下藥，又要注意形成幫教合力。可能通過(guò)如下途徑：①主動(dòng)跟班主任、其他任課教師、班干部交流，了解其他課程的課堂情況，看看是否有類(lèi)似表現(xiàn)，并與其他教師在課堂要求上達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)；②經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常交換看法，幫助家長(zhǎng)們樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念；③對(duì)于受消極暗示的學(xué)生要做好心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作，使之放下思想包袱，以正常的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作；④采取一幫一結(jié)對(duì)子的辦法，請(qǐng)班級(jí)中比較優(yōu)秀的同學(xué)適時(shí)給予提醒、幫助，促使其提高自我控制能力；⑤在班級(jí)廣泛開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，讓有消極行為的同學(xué)感受到的溫暖，逐步實(shí)現(xiàn)集體榮譽(yù)感與個(gè)人榮譽(yù)感的統(tǒng)一，愿意為班集體的榮譽(yù)盡一份責(zé)任。要通過(guò)形式多樣的主題班會(huì)和主題活動(dòng)日，引導(dǎo)五年制高職生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

5、教師身心狀態(tài)良好，是消除課堂消極行為的必要條件

教師良好的身體和心理狀況，對(duì)于教師從容地駕馭課堂、有效的控制課堂消極行為，十分必要。因而，教師個(gè)人還要注意努力提高自己的身心素質(zhì)，建議做到：①保證每天有必要的休息時(shí)間，特別是有充足的睡眠時(shí)間，使自己每天都有充沛的精力。八小時(shí)之外的娛樂(lè)活動(dòng)可以適當(dāng)參加，但在時(shí)間安排上要合理，決不可昏天黑地、通宵達(dá)旦；②堅(jiān)持每天一個(gè)小時(shí)的體育鍛煉，最好是戶外活動(dòng)，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，保證自己健康的身體；③主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)，多與外界交流，特別是與兄弟院校的同行們交流，開(kāi)闊視野，充實(shí)自己，適應(yīng)職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需要，不因封閉而自卑或自大；④選擇發(fā)展一至兩項(xiàng)有益的業(yè)余愛(ài)好，諸如練習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)、伺弄花草蟲(chóng)魚(yú)等等，使自己一則有精神寄托，二則可以修身養(yǎng)性；⑤隨時(shí)調(diào)整心態(tài)，笑對(duì)人生，處理好“知足常樂(lè)”與“知不足而進(jìn)取”的關(guān)系，樂(lè)觀豁達(dá)、銳意進(jìn)取，并以自己良好的情緒感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的信心。

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