引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文新課改研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
問題:這是教師不能正確理解三維目標(biāo)如何統(tǒng)一所致，在關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值維度的同時將知識與能力、過程與方法摒棄不理，從單維度的知識和技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱尉S度的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
反思:如何將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來呢?首先需要正確理解三維目標(biāo)，對其理解可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”。只有將情感態(tài)度價值觀的滲透融合于識字寫字、閱讀、寫作、練習(xí)等語文實(shí)踐活動，語文教學(xué)目標(biāo)才能在清晰可見的過程中得以實(shí)現(xiàn)；只有將知識和能力、方法、情感態(tài)度價值觀滲透在過程中，語文實(shí)踐活動才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號。
(二)語文教學(xué)內(nèi)容的泛化
現(xiàn)象:有些教師上的語文課怎么看也不像語文課，既不讓學(xué)生品味語言、也不讓學(xué)生朗讀課文，而是抓住課文中的一點(diǎn)，不及其余。譬如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》要讓學(xué)生了解什么是再生現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《竹影》，要讓學(xué)生了解中國畫和西洋畫的區(qū)別、畫竹與畫馬的區(qū)別；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》要看大量的《山海經(jīng)》圖片。語文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨(dú)獨(dú)不是語文課。
問題:面對一節(jié)具體的語文課，我們也許沒有辦法判斷教師對語文教材使用的角度是否恰當(dāng)，不過，如果一位教師一學(xué)期的課都是如此下來，語文失去了精髓，將不能稱其為語文，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的下滑。
反思:那么，哪些是語文問題，哪些不是語文問題呢?通過對語言文字的理解來解決的問題，就是語文問題，反之則不是。
比如說，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時，對“期日中是否科學(xué)”的討論即不能稱之為語文問題，因?yàn)閷W(xué)生討論“期日中是否科學(xué)”無非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過中不至。”即已經(jīng)過了約定的時間，友人還沒有到來，顯然是友人沒有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內(nèi)容的資料來回答的問題，應(yīng)該緊扣文本，通過認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析來解決。只有這樣，才能避免語文教學(xué)內(nèi)容的無意識泛化，使學(xué)生閱讀文本的能力得到提高。
(三)語文教學(xué)過程的表演化
現(xiàn)象:一位教師在教學(xué)《陌上桑》時，讓學(xué)生表演“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹咄淅纾z者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學(xué)生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時老師提問了一個問題:“這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢?”一個學(xué)生回答道:“好色!”問題:新課標(biāo)實(shí)施后，許多老師在上課的過程中，采用貌似生動活潑的教學(xué)形式，教學(xué)過程“表演化”的現(xiàn)象十分突出。讓學(xué)生扮演課文中的角色，再現(xiàn)課文中所描繪的情境，以體驗(yàn)人物的情感本沒有錯。但是，并不是任何情節(jié)都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學(xué)生不但沒有體會到羅敷的美麗，沒有發(fā)現(xiàn)間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。
反思:表演只是學(xué)習(xí)過程中的一種方法，任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應(yīng)該全盤肯定或全盤否定某種教學(xué)方法。否則，就會過分強(qiáng)調(diào)和夸大運(yùn)用某種方法，而方法的不恰當(dāng)運(yùn)用只能將學(xué)習(xí)領(lǐng)入誤區(qū)，其結(jié)果勢必是教學(xué)方法的積極方面難以發(fā)揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴(kuò)大，對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。方法只有運(yùn)用得當(dāng)，才能夠發(fā)揮其特有的價值。
(四)語文教學(xué)手段的形式化
現(xiàn)象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當(dāng)年的真實(shí)的康橋黑白畫面，讓同學(xué)們體會“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗(yàn)“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學(xué)生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。
問題:用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無法再現(xiàn)康橋的美麗，精工細(xì)作的影視資料不能取代文字的魅力。
反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語文教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生與語文的接觸，恰當(dāng)運(yùn)用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段理應(yīng)受到歡迎，但偏離了教學(xué)指向、違背了教學(xué)初衷的教學(xué)手段應(yīng)該遭到摒棄。
教學(xué)手段的本質(zhì)是為了激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有從這個角度加以判定，才能夠真正理解教學(xué)手段的價值，并在適合的時間恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。
(五)語文教學(xué)評價的膚淺化
現(xiàn)象:在教學(xué)中，有的老師對學(xué)生的回答、討論，不做任何分析，不管對錯，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來應(yīng)對。
問題:新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，許多教師認(rèn)為，批評學(xué)生可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，面對學(xué)生的回答，教師或者用一味的肯定表揚(yáng)學(xué)生，不管學(xué)生怎么說，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語言來應(yīng)對，即不加以肯定，也不加以否定，讓學(xué)生不知可否。
篇2
一、要真心愛學(xué)生
給學(xué)生以發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛是與小學(xué)生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學(xué)生，也才能愛學(xué)生所愛、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，把學(xué)生的憂慮當(dāng)自己的憂慮。一旦當(dāng)學(xué)生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當(dāng)作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內(nèi)心深處的秘密。
真心關(guān)愛每一名學(xué)生。這就要求教師像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)學(xué)生。不把學(xué)生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發(fā)展緩慢的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和鼓勵。當(dāng)學(xué)生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當(dāng)學(xué)生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點(diǎn);當(dāng)學(xué)生深感孤獨(dú)的時候，你能夠送去關(guān)心和溫暖;當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，你能夠給予內(nèi)心的勸慰。抓住這些有利的教學(xué)時機(jī)，只需要幾句話，幾分鐘就可以產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到師生心靈的溝通。
尊重和信任每一名學(xué)生。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊心，時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｕ_對待處理學(xué)生的每一處錯誤，注意批評的技巧，態(tài)度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個過程中，自始至終堅(jiān)持對學(xué)生保持尊重的態(tài)度，平等地對待他們，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個性。只有這樣，學(xué)生才會向你敞開心扉。
教師愛學(xué)生，并不意味著放任自流，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在嚴(yán)格要求上。嚴(yán)格要求學(xué)生也是關(guān)愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學(xué)生的健康成長確定正確的方向。缺乏嚴(yán)格要求的學(xué)生就會像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會成材。不過有些孩子有較強(qiáng)的逆反心理，一味的“嚴(yán)”往往會適得其反，事倍功半。我們需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環(huán)境特點(diǎn)寬嚴(yán)并濟(jì)，努力與他們達(dá)到心理相容。
二、充分給予疏導(dǎo)幫助
教師幫助學(xué)生思想進(jìn)步，就要做到曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，以利于學(xué)生思想品德健康發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對學(xué)生的心理狀態(tài)作具體的分析，能掌握學(xué)生思想動態(tài)，清楚學(xué)生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)，為之破開心結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
三、充分展現(xiàn)民主
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生不再是學(xué)校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對話理解的新型師生關(guān)系，師生應(yīng)處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動與學(xué)生接觸，走到學(xué)生中去。教師和學(xué)生一起生活，一起勞動，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學(xué)生感受到教師的真實(shí)存在，意識到教師對他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。
班級開展活動應(yīng)該拋棄“老師絕對權(quán)威”的傳統(tǒng)思想，不搞“一言堂”，要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。諸如班級主要決策，班委干部的選拔，各級“三好生”“優(yōu)干”的確定，班內(nèi)的重大活動內(nèi)容等，都要讓學(xué)生發(fā)揮主動精神，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，積極評議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生主人翁精神和參與意識，也進(jìn)一步融洽了師生的溝通。
總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發(fā)。教師和學(xué)生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的根本。
參考文獻(xiàn)
篇3
教學(xué)中要有意識地增強(qiáng)教學(xué)方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來。因?yàn)榻膛c學(xué)的主體是人，連接學(xué)生的紐帶不僅是人類社會的歷史經(jīng)驗(yàn)，更重要的是人的情感。在教學(xué)中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以老師的教學(xué)要注意使用創(chuàng)造性、審美性、情感化的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間積極的情感交流。
首先，老師要尊重學(xué)生。尊重是人際交流與溝通的基本前提，是教育者實(shí)施教育的基本前提，也是教育獲得成功的基本前提。只有尊重每個學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的智慧才能，尊重學(xué)生的個性心理，才能讓學(xué)生在接受教育的過程中，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)。
其次，老師要以自己的情感去影響學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情操。如老師走進(jìn)課堂時，衣著要整潔大方，面帶笑容；講課時語言和藹可親，多使用鼓勵性的語言，以情發(fā)聲，用聲傳情，巧妙地運(yùn)用儀態(tài)、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術(shù)與學(xué)生交流。老師的這種調(diào)節(jié)、賞識、感化，不僅能去掉學(xué)生心理的壓抑感和恐懼感，還能夠激發(fā)起師生在感情上的共鳴，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。
最后，老師的教育要充滿愛心。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛誰，只有愛孩子的人才能教育孩子。”對于每一個學(xué)生來說，他們都希望老師關(guān)心自己像自己的父母一樣，無時不想，無時不愛。只要老師用情感去影響學(xué)生，用語言去鼓勵學(xué)生，用愛心去溫暖學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大幅度提高。
二、重視人本性教育，創(chuàng)造“樂學(xué)”的人文環(huán)境
人本性就是指以人為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)中，首先，老師要重視被教育者的人格和意愿，特別是在這種人格與意愿還不成熟，還有這樣那樣的失誤和不足時，要尊重他們，要說服誘導(dǎo)而不是強(qiáng)迫他們接受老師的觀念。即要把人當(dāng)成人來培養(yǎng)，而不是當(dāng)成一個容器，用來灌輸知識，也不是當(dāng)成一段木料，一塊毛坯，用來加工成器物。如我在講摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時，有個學(xué)生當(dāng)堂提出：“老師，我認(rèn)為摩擦力的大小還與物體接觸面積的大小有關(guān)，物體的接觸面積越大，摩擦力也越大。”當(dāng)時我沒有直接下結(jié)論，而是啟發(fā)全班同學(xué)：“這位同學(xué)提到的問題很好，他的觀點(diǎn)正確嗎？同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)一下？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，小組間交流后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，讓學(xué)生自己找到了問題的答案。學(xué)生是根據(jù)日常生活中的習(xí)慣思維提出的一個錯誤問題，它也代表著一部分同學(xué)的疑惑。老師不能武斷地否定這個問題，也不應(yīng)該直接給出問題的答案。而應(yīng)先表揚(yáng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，再循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究找到問題的答案。這樣做既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。
其次，重視以人為本，還應(yīng)該創(chuàng)造多樣的教育條件、教育機(jī)會和評價標(biāo)準(zhǔn)。只要你有勇氣接受挑戰(zhàn)，善于思考、辛勤耕耘，你就能抓住機(jī)會。因此，要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以教育機(jī)會均等的態(tài)度對待成長中的學(xué)生。更新對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，更新老師在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識。三、重視創(chuàng)新思維教育，促進(jìn)“樂學(xué)”的積極性
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。新課改后的教育教學(xué)必須把創(chuàng)新融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，讓他們擁有創(chuàng)造的欲望，學(xué)會批判地吸收。如學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，我先給學(xué)生講牛頓的故事，用小牛頓的勤于思考、勇于創(chuàng)新的事跡，激發(fā)起學(xué)生親身體驗(yàn)與探究的沖動。而對牛頓在晚年研究神學(xué)，企圖用神學(xué)的觀點(diǎn)去解釋自然界的規(guī)律，則引導(dǎo)學(xué)生去批判。
學(xué)生有沒有創(chuàng)造精神，還在于老師有沒有創(chuàng)造精神。老師的育人觀念不改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然會處于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力之下，而難以自由地飛翔。如新課改后，我在教室后面的黑板上辟出很小的一塊設(shè)立“物理愚蠢園地”，主要是把我在教學(xué)過程中一些滑稽可笑的錯誤寫在上面，偶爾也登一點(diǎn)兒學(xué)生的，都是在學(xué)生自愿的前提下。這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關(guān)系。在課堂測試中，每隔五個題我會穿插一個讓學(xué)生開心一刻的題目，如用最簡單的方法說出你家的位置；有一只黑熊悄悄溜進(jìn)了正在上課的教室，你該怎么做；怎樣讓同學(xué)相信你從火災(zāi)現(xiàn)場很輕松地走了出來等等。在試卷的最后我會畫出一個方框，題目是：以下框內(nèi)隨意涂抹（100分）。在緊張的考試過程中，學(xué)生見到這樣的題目都會心一笑，使緊張疲勞的心情得到了放松。這些題目既有情感態(tài)度價值觀，又體現(xiàn)了物理與社會生活的聯(lián)系。要回答好這樣的題目也不是輕而易舉的，答案是開放性的，雷同或模仿的答案都不會獲得高分。所以必須調(diào)動學(xué)生自己的收斂思維與發(fā)散思維，使它們互相配合好，才能比較完善地回答出這樣的題目。也就是說，這些題目在回答過程別注重學(xué)生的原創(chuàng)。在我看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣在日常教學(xué)過程中我已摸得很清，考試只是為檢測一下他們對這一部分知識掌握的怎樣，沒有必要搞得太緊張。我還引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，甚至否定權(quán)威，而不是一味地把教科書視為“圣經(jīng)”，對老師奉若神明。如牛頓第一定律沒有通過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，它一定能成立嗎？歐姆定律、功的原理、阿基米德原理在什么條件下成立？有沒有局限性？以此引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。
篇4
針對性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，如果學(xué)生對某一學(xué)科厭學(xué)，就無法期望其在這一學(xué)科上取得優(yōu)良的成績。老師要從當(dāng)今英語的廣泛應(yīng)用以及英語在今后學(xué)習(xí)上的重要地位等方面向?qū)W生進(jìn)一步講明英語學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)變成其內(nèi)在需要。英語教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生，上課不能隨意性太強(qiáng)。
講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結(jié)果教師講累了，學(xué)生聽瞌睡了，學(xué)生也不知哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，不會的還是沒聽懂，學(xué)習(xí)效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對性。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，并且把難點(diǎn)、易錯點(diǎn)放在學(xué)生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會更好。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情同樣重要，使學(xué)生對每學(xué)期英語教學(xué)的內(nèi)容，難點(diǎn)，重點(diǎn)分布做到心中有數(shù)，使學(xué)生克服為難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學(xué)生。良好的開端是成功的一半，要取得學(xué)生中考成功的關(guān)鍵在于每一節(jié)課，要關(guān)注平時的每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個單元開始的時候，要根據(jù)這個單元的特點(diǎn)準(zhǔn)備一個有趣的或有吸引力的導(dǎo)入。或是一個有趣的故事、或是一段優(yōu)美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優(yōu)美的歌曲、或是同學(xué)們的精彩的討論。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)就事半功倍。
二、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
關(guān)注學(xué)生需要老師有百般的耐心，細(xì)心和愛心。學(xué)生學(xué)習(xí)不出成績給他們時間和機(jī)會，不能輕易的批評和放棄。英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應(yīng)該保護(hù)他們的自信心，平等的對待他們，尤其他們的人格尊嚴(yán)不可侵犯。對落后學(xué)生多鼓勵和多幫助，少批評和少責(zé)備，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學(xué)習(xí)效果。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如復(fù)習(xí)一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動有趣且用上的詞最多；復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時，采用學(xué)生一問一答競賽形式；復(fù)習(xí)知識點(diǎn)時，讓一個學(xué)生講，其他學(xué)生來補(bǔ)充等等，比教師在上面一遍遍講，學(xué)生在下面聽背效果好得多。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。孔子曰：“知之不如好知之，好知之不如樂知之。”對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力的學(xué)生，通過培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)中多采取有利措施。變換教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣的變換教學(xué)形式，如編課堂劇，進(jìn)行值日生報(bào)告，分組活動等。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會英語。利用環(huán)境因素營造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報(bào)，組織學(xué)生舉辦英語晚會、演講比賽等。這樣可以吸引學(xué)生主動參與，起到增加學(xué)習(xí)興趣的效果。樹立學(xué)生良好的自我形象，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。課堂上要使學(xué)生人人都有回答問題的機(jī)會，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，還能使每個學(xué)生時時處于積極的備問狀態(tài)，全神貫注提高學(xué)習(xí)效率。課堂提問應(yīng)根據(jù)難易程度來選擇能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，回答正確的及時給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成優(yōu)勢心理。回答錯誤的或不完全的，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案或補(bǔ)充完整。這樣能提高學(xué)生學(xué)英語的自覺性和主動性，消除了學(xué)生學(xué)英語的心理障礙，樹立信心。
三、把歸納和總結(jié)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)師生情感
一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，主要取決于他的學(xué)習(xí)方法。如果方法得當(dāng)，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業(yè)班學(xué)生的方法是歸納和總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生一、二、三冊內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過一遍，所以畢業(yè)班復(fù)習(xí)時，不管是教師講課中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都要注意歸納和總結(jié)，使知識聯(lián)系起來，成為知識鏈提高學(xué)習(xí)效率。練習(xí)和測試是初三英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。注重平時的練習(xí)的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節(jié)課的同時給學(xué)生選擇一些恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。好的恰當(dāng)?shù)木毩?xí)可以鞏固所學(xué)的語言知識和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。對于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業(yè)，語法詞匯較集中的段落我要求學(xué)生背誦，這樣幫助學(xué)生掌握語言知識，培養(yǎng)語感。每個單元中的閱讀部分，較長一般只要求學(xué)生熟讀。兩個單元上完以后進(jìn)行階段性測試，恰當(dāng)?shù)臏y試既可以培養(yǎng)學(xué)生語言知識遷移的能力又可以診斷學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)得失。同是也可以幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整教學(xué)策略。
情感產(chǎn)生于人們的實(shí)踐活動中，它對人的行為有很大影響。老師在教學(xué)中要做到熱愛學(xué)生，真誠關(guān)心每一位學(xué)生，主動與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，使學(xué)生能置身于一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動地配合老師，大膽地參與教學(xué)活動，克服困難，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。
四、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，重視智力因素培養(yǎng)
在傳授知識時，以新帶舊，增加已學(xué)知識的重現(xiàn)率。并注意及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，要求學(xué)生注意復(fù)習(xí)形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復(fù)習(xí)效率，鞏固了已學(xué)知識，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的記憶品質(zhì)，提高了記憶力。通過英語教學(xué)的實(shí)踐表明，智力因素對教學(xué)任務(wù)的完成固然重要，但學(xué)生的認(rèn)識和行為都不僅限于智力活動，學(xué)生的非智力因素也參與并且影響著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展速度和效率，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)端正，目標(biāo)明確，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地去掌握新知識和新技能。隨著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行和成功，興趣又得到加強(qiáng)，儲備了新的能量，并培育了較為穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和性格。提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，就必須既重視智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的開發(fā)。俗話說的好：不打無準(zhǔn)備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個全盤的計(jì)劃。復(fù)習(xí)時運(yùn)用三輪復(fù)習(xí)方法。第一輪，打基礎(chǔ)。緊扣教材，細(xì)講精練，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識；第二輪是專項(xiàng)訓(xùn)練。進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，突出重點(diǎn)。如單項(xiàng)選擇專練，補(bǔ)全對話專練等；第三輪，是綜合訓(xùn)練，也就是中考模擬訓(xùn)練。主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。
總之，初中畢業(yè)班的英語復(fù)習(xí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多引導(dǎo)、肯定和鼓勵學(xué)生，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，適當(dāng)多出些較簡單的試題，這樣不僅提高學(xué)生興趣和自信心，也提高了學(xué)習(xí)效率和考試成績。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、精彩課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情
課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的開始，而好的開始是成功的一半。因此，在新課改實(shí)施后的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可以深入語文教材，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極主動性。
以朱自清先生的《春》這篇課文為例，教師在授課之前，應(yīng)深入教材，明確教學(xué)目標(biāo)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，然后可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱下載相關(guān)的教學(xué)資料與素材，制作精美的多媒體課件，并借其輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)中，課前教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放“陽光明媚、春風(fēng)和煦、萬物復(fù)蘇”的春景圖或相關(guān)的春景視頻導(dǎo)入課堂。同時以語言引導(dǎo)學(xué)生：“提起春天，我們總會感到萬象更新，一切都充滿無限生機(jī)與無窮力量。正因如此，古今中外才會有數(shù)不盡的文人墨客用自己的筆描繪春天的美景。如：杜甫《絕句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和聲音》、契科夫《在春天里》等。而今天我們就一起來學(xué)一下朱自清先生的《春》，看看他筆下的春與我們見到的是否一樣。”然后，教師可以借助課件為學(xué)生介紹作者資料與課文創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過以上形式導(dǎo)入課堂，有助于引發(fā)學(xué)生對教學(xué)知識的好奇，從而激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣。
二、優(yōu)化語文課堂，營造學(xué)習(xí)氛圍
在以往的初中語文課堂教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育影響，為保障學(xué)生語文分?jǐn)?shù)，促進(jìn)升學(xué)率的提升，通常采用單一、灌輸式教學(xué)方法開展語文教學(xué)。這樣的教學(xué)形式將學(xué)生做為了學(xué)習(xí)機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的積極性。對此，新課改實(shí)施后的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極優(yōu)化語文課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，明確自身輔助者、引導(dǎo)者的職責(zé)。其次，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力保障。另外，教師應(yīng)注重教學(xué)知識與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。以《小圣施威降大圣》這篇課文為例，課文是學(xué)生熟悉的《西游記》中的精彩片段，故教師可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放該段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已知知識。視頻播放之后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問題，如：“從影片中你獲得了什么信息？”、“二郎神與孫悟空大戰(zhàn)幾百個回合，為什么孫悟空總是落荒而逃，難道是因?yàn)槎缮癖葘O悟空厲害嗎？”借助這樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中。學(xué)生表明自己的看法之后，教師可以為學(xué)生引出《小圣施威降大圣》這篇課文，并借助多媒體課件將文本知識以直觀生動的形式呈現(xiàn)，提升語文課堂的趣味性，同時可以幫助學(xué)生加深對課文知識的認(rèn)識與理解。
三、加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)本身就是師生、生生“教”與“學(xué)”的互動活動。但在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，部分教師忽視了互動的重要性。通常以“權(quán)威者”的身份主導(dǎo)課堂，采取單向、靜態(tài)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動聽講且不容置疑。這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，新課改實(shí)施后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視并加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。
教師在講到《蘆花蕩》這篇課文時，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式加強(qiáng)師生、生生間的互動，如：課前，教師可以根據(jù)班級人數(shù)，將班級學(xué)生以4人為一小組，按“同組異質(zhì)”的形式進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以開展“課文閱讀”、“角色分析”、“問題搶答”、“課后總結(jié)”與“課堂表現(xiàn)”等幾個環(huán)節(jié)，讓各小組合作競爭學(xué)習(xí)。在教學(xué)知識講完之后，教師可以選出表現(xiàn)最好的1―2組給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｍㄟ^這樣的形式加強(qiáng)師生、生生間的互動，同時可以為語文課堂注入活力，讓學(xué)生積極主動的參與語文學(xué)習(xí)。另外，在課堂結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，如：“還原課文情景劇”，讓學(xué)生分角色將課文內(nèi)容呈現(xiàn)。通過這樣的形式鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，同r可以深化學(xué)生所學(xué)知識，幫助學(xué)生更好的把握人物特點(diǎn)。
在新課改實(shí)施以后，初中語文課堂質(zhì)量得到有效提升。越來越多教師開始重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生全面發(fā)展。因此，為保證初中語文的良性發(fā)展，在新時代教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)改革、更新觀念創(chuàng)新教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
篇6
英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評價等方面對英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]
英語新課程改革的順利實(shí)施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師職稱論文。
二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時代的需求
英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。
把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動力。
三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求
教師個人綜合素質(zhì)對實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。
1.認(rèn)清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念。
課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時俱進(jìn),樹立全新的教學(xué)觀,主動實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。
3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。“學(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對自身知識結(jié)構(gòu)的重建。
(1)終身學(xué)習(xí),知識更新,提高教學(xué)技能。“流水不腐”。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時更新知識,不斷擴(kuò)充自己的知識量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對教學(xué)和生活中的各種問題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識結(jié)構(gòu)與時俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。
(2)反思教學(xué),學(xué)會合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去。”
因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問題為反思的起點(diǎn),正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。
四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑
1.加強(qiáng)對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實(shí)問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。
2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動時,應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語新課改。
3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。
“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。
4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實(shí)施基礎(chǔ)教育績效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財(cái)政增加對學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。
5.改變對教師的評價機(jī)制。改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,鼓勵、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn),注重對教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評價,重視教師的個體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結(jié)對學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結(jié)對學(xué)校互派優(yōu)秀老師到對方學(xué)校任教一定時間。“走教制”不僅僅讓教師在流動中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動”交流中提升了教師的素質(zhì)。“走教制”極大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動更多中學(xué)英語教師成長,是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。
7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應(yīng)地對專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會。
五、結(jié)語
著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”[6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。
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篇7
新一輪的課程改革中，基礎(chǔ)物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。無論其年齡、性別、民族、文化和社會背景等有什么差異，都應(yīng)該有機(jī)會接受基本的科學(xué)素質(zhì)教育。并且應(yīng)該是全面的科學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育。
（一） 在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
基礎(chǔ)物理課程旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
（二） 在課程實(shí)施上注重科學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化
成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。已有證據(jù)證明，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基礎(chǔ)物理教育的目的定位可知，物理學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)。富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的意義關(guān)鍵，亦是物理素養(yǎng)形成的過程。21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的物理學(xué)素養(yǎng)必須通過每個學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意義的過程來形成。當(dāng)然，科學(xué)探究不是唯一的課堂教學(xué)方式，教師可根據(jù)具體內(nèi)容靈活地選用不同的教學(xué)方式。因此，物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
（三）在課堂評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，構(gòu)建新的評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
我國以往的評價體系在評價內(nèi)容上過多的倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實(shí)踐問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；有關(guān)評價指標(biāo)單一，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體之間的差異性；而評價主體仍以教師為主，雖然有一些學(xué)生自我評價，但總的來說學(xué)生還是處于消極的被評價地位；評價結(jié)果則過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視各個時期個體的進(jìn)步狀況，因此不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用；評價方式與方法過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化，一切都要求量化。由于教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化成若干量化指標(biāo)，不僅無法從本質(zhì)上客觀反映學(xué)生的發(fā)展，而且丟失了教育中最有意義的東西，使學(xué)生生動活潑的個性被抽象成僵硬的數(shù)字，而個性復(fù)雜性和學(xué)生發(fā)展的豐富性則泯滅于其中。評價手段多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，而對學(xué)生在其它方面的表現(xiàn)幾乎沒有評價的手段，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法；評價實(shí)施過程顯得封閉、靜態(tài)、缺乏靈活性與動態(tài)性。因此在新的一輪課程改革中，必須構(gòu)建與新課程改革理念相適應(yīng)的評價體系，以便實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)物理的課程目標(biāo)。
二、高中物理新教材的主要特點(diǎn)
（一） 新教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時代性
新課程物理教材嚴(yán)格篩選物理學(xué)中核心的、有生命力的基礎(chǔ)知識、基本技能，以及對學(xué)生的科學(xué)思維、人生態(tài)度、科學(xué)情感和價值觀有教育意義的基本內(nèi)容進(jìn)入教材。例如，在《物理1》中，關(guān)于"運(yùn)動的描述"這個主題涉及知識點(diǎn)有：質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度和勻變速直線運(yùn)動規(guī)律。教材繼承以外教材的優(yōu)點(diǎn)，對這些知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深入、條理分明的描述,同時注重了概念發(fā)展的循序漸進(jìn)與邏輯性，突出了數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用。注重概念形成的描述，滲透物理學(xué)研究的思想，如兩套教材就質(zhì)點(diǎn)概念的描述用了5－6段話，從學(xué)生身邊的生活實(shí)例出發(fā)，闡述怎樣描述物體的運(yùn)動、描述運(yùn)動困難在哪、引入質(zhì)點(diǎn)的意義、認(rèn)識構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)這一物理模型的意義，這充分體現(xiàn)教材力求實(shí)現(xiàn)課程教育功能的轉(zhuǎn)變
（二） 新教材注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育
新教材將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識。例如,兩套教材，在自由落體運(yùn)動的研究中，都通過回眸物理學(xué)的歷史，讓學(xué)生體會伽利略是怎樣應(yīng)用思辨的方法批駁亞里士多德的落體運(yùn)動的錯誤理論，領(lǐng)悟伽利略是怎樣巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)分析、邏輯推理以及實(shí)驗(yàn)的方法得到自由落體運(yùn)動的規(guī)律的。
（三） 新教材關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式
新教材創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己嘗試對實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題做出具體解釋、對自己和他人不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流評價，這樣學(xué)生不僅鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能，而且真正認(rèn)識規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。
篇8
（一）理論意義：在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價、管理等各個方面都有所創(chuàng)新和突破，豐富我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育語文課程改革的理論，為農(nóng)村教改探索出路。
（二）實(shí)踐意義：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它將從根本上該變基礎(chǔ)教育的狀況，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。有利于對鹿泉市語文新課改進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，同時對其它農(nóng)村地區(qū)解決語文新課程改革中出現(xiàn)的問題，具有一定借鑒意義。
二、調(diào)查的對象
本調(diào)研分析的對象是鹿泉市內(nèi)初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文老師。
三、研究方法
（一）觀察法。
通過“田野”研究，在真實(shí)的課堂教學(xué)中觀察新課程理念在教學(xué)中的實(shí)施情況，主要采用課堂描述的方式，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行直接、真實(shí)、客觀的記錄。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師對學(xué)生問題的反饋、師生言語與神態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
（二）問卷法。
通過問卷調(diào)查在較短時間內(nèi)收集大量的信息以此來量化分析、整體了解研究對象的現(xiàn)狀。本研究主要針對一線初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。教師的問卷分為意識（如：認(rèn)為自己“根本不了解新課程想改變什么”）管理(如：教師關(guān)注自己當(dāng)前使的教學(xué)方式與新課程提倡的教學(xué)方式有多大差異)結(jié)果(如：很關(guān)心新課改將對學(xué)生產(chǎn)生哪些影響)等六個維度。依照不同年級共發(fā)放教師問卷 70份。截至2月末，共回收教師問卷 68份，回收率 97.1%，其中 66份有效。
（三）訪談法。
在發(fā)放調(diào)查問卷時，筆者對這些學(xué)校的語文教研主任、任課教師和一些學(xué)生進(jìn)行了個別訪談，主要內(nèi)容圍繞實(shí)施新課程后的感受、本校課程推行新課程的現(xiàn)狀、具體做法、建議等。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）關(guān)于語文新課改提出的滿意度。
據(jù)調(diào)查，在初中語文教師中，關(guān)于語文新課改的認(rèn)可程度，51.3%的教師認(rèn)為還可以，37.8%基本滿意。對與實(shí)施新課改，有75.6%的教師認(rèn)為很有必要實(shí)施課程改革；16.2%的教師認(rèn)為目前進(jìn)行改革的條件還不夠成熟。
（二）語文新課改的整體實(shí)施情況。
在實(shí)施一段時間后，有54%的教師認(rèn)為實(shí)施有較大壓力，30%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)壓力，但還是可以努力克服的。對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，48.1%的教師認(rèn)為可操作性不是很好。在課堂教學(xué)活動中，有43.2%的老師說他們很清楚新課程的教學(xué)理念，但是實(shí)施起來有困難，主要是學(xué)校條件不允許、教學(xué)評價機(jī)制未改變。62.1%的教師都認(rèn)為新課改很好，帶來了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，使學(xué)生更加樂學(xué)了。實(shí)踐中，有94.5%的教師都認(rèn)為在自己選擇教學(xué)方法時，首先應(yīng)該考慮到的是學(xué)生的情況，包括學(xué)情、學(xué)習(xí)方式等等。
（三）語文課改中新課程的開設(shè)情況。
對于綜合性實(shí)踐課程的開設(shè)，有67.5%的教師開設(shè)了一部分，但有8% 的老師擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績根本沒開設(shè)。其實(shí)，很多教師都是想過開設(shè)，但沒條件。口語交際課程，有45.9%的教師開設(shè)了，35.1%的老師嚴(yán)格來說沒開設(shè)，有的是走形式，最多走形式多于實(shí)踐。
（四）關(guān)于閱讀、寫作教學(xué)教學(xué)情況。
閱讀教學(xué)中，老師中大多數(shù)（占66.7%）善于引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際生活等信息資源和渠道，嘗試拓展學(xué)生的知識面，64.8%的老師還有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的交流的氛圍，開展學(xué)生自評與生生互評。在寫作課上，51.3%的教師善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察周圍的事物，給學(xué)生提供積極的寫作情境，關(guān)于學(xué)生作文的修改和反饋，有37%的老師忽視或很少反饋，59.4%的教師注重學(xué)生作文的批改和反饋。
（五）關(guān)于語文課程評價。
教師對學(xué)生的評價在整個教學(xué)中是很重要的，將直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。調(diào)查中，有54%的老師較重視對學(xué)生的綜合評價，43.2%的教師主要看學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生。從中可以看到，教師對學(xué)生的評價還是主要看成績的。造成這種結(jié)果的原因是，學(xué)校對教師的評價主要看考試成績，而不是以教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價等多種評價方式相結(jié)合。
從以上可看出，教師對新課改的實(shí)施還是比較滿意的，也意識到新課改的理念給自己的語文教學(xué)帶來了很大改觀，包括教師的育人觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動性等帶來的改變。但是，在新課改推進(jìn)的過程當(dāng)中，還是有很多阻力的。總的來說，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，其阻力主要來源于教師、領(lǐng)導(dǎo)、資金問題三大方面。具體來說，首先，教師在新課改推進(jìn)中起著至關(guān)重要的作用。如果教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變的話，那課改只能說是“穿新鞋走老路”了。只有教師擁有了先進(jìn)的教育理念，才能使教師具體的課堂教學(xué)行為真正發(fā)生變革，促進(jìn)對新的教學(xué)方法的研究。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要真正地轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)導(dǎo)在教改中起著激勵、引領(lǐng)和助推的作用。新課改的提出旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力而基礎(chǔ)教育階段也確實(shí)需要培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，那就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)做好教師觀念引導(dǎo)和教師教育培訓(xùn)工作，真正樹立起科學(xué)的教育觀。另外，一定要改革評價方式，通過評價方式和內(nèi)容的改變來引導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生的形成性評價。
參考文獻(xiàn):
篇9
1.1 語文教師并未真正掌握新課改的內(nèi)涵
在新課改的視角下，要求語文教師指引學(xué)生展開合作式的學(xué)習(xí)方式，重視并發(fā)揮學(xué)生自有個性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動積極的學(xué)習(xí)。然而，部分語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)模式仍然停留在畫地為牢固守傳統(tǒng)滿堂灌的教育方式之中[1]。在這樣的情況下，學(xué)生始終接受的是固守灌輸知識的教學(xué)方式，根本無法跟上時展的腳步。在新課改的視角下，高中語文教育模式固守傳統(tǒng)的教育理念，一味的重視基礎(chǔ)知識的傳授，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在此情況下學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)、接受知識來應(yīng)付考試。此外，語文教師對新課改理念的把握僅停留在使用新教材展開新課程的表面，并沒有深刻的領(lǐng)悟到新課改理念的真正內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中仍然套用過時的、傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，加上研讀和掌握新教材不夠深入，所以并沒有實(shí)現(xiàn)新教材促進(jìn)新課程實(shí)施的目標(biāo)。
1.2 忽視課堂上學(xué)生文本解讀能力的等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
在高中語文課堂教學(xué)中，不少語文教師時常展開討論及課外活動，在一定程度上是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維。有些教師過于重視課堂上的氛圍，這樣是能夠加強(qiáng)學(xué)生的參與度，老師也適時的指引學(xué)生，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一味灌輸方法，從表面上看仿佛是與新課改的標(biāo)準(zhǔn)相符[2]。但從實(shí)際上看，卻是過度渲染課堂的活躍氛圍，教師時常引入與課堂無關(guān)的笑點(diǎn)，把課文重點(diǎn)內(nèi)容的講解停留于粗略層面。長期這樣下去，會導(dǎo)致學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。
1.3 多媒體輔助教學(xué)不足
多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技投入、應(yīng)用于教學(xué)過程中的一種表現(xiàn)，對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生極大的沖擊，也為新課改的教學(xué)過程中增添了許多活力。但是在借用多媒體開展教學(xué)的實(shí)際過程中也存在一些不足。如有些學(xué)校受教學(xué)資源的影響，實(shí)際教學(xué)過程中很少甚至根本不用多媒體教學(xué)。然而部分學(xué)校卻過分的依賴多媒體，致使教師在沒有多媒體的情況下無法展開教學(xué)。事實(shí)上，多媒體只是進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助方式，并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式有著重視培養(yǎng)學(xué)生主體性地位的優(yōu)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，老師和學(xué)生在輕松和諧的氛圍中展開師生之間的互動。而多媒體過多的占據(jù)課堂教學(xué)時間，難以體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。
2、新課改視角下高中語文教育模式的完善途徑
2.1 全面提升語文教師的教學(xué)技能及教育素質(zhì)
基于傳統(tǒng)教育理念的較大影響，很大一部分語文教師思想上較為僵化，不能深刻掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)涵，因而對語文教師進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的培訓(xùn)十分有必要。通過培訓(xùn)可以提升語文教師的教學(xué)能力，更新語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，讓語文教師緊跟時代步伐，深刻的領(lǐng)悟新課程改革的深邃及要求，掌握新課程改革的內(nèi)涵，才能按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力。
2.2 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
在新課程背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂交換給學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性地位，開展開放式教學(xué)[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生之間建立良好的師生互動關(guān)系，挖掘、尊重學(xué)生個體之間的差異。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，立足于學(xué)生的個體差異，有針對性的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在新課改的視角下，給廣大的語文教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性地位，指引學(xué)生積極的參與課堂，鍛煉其終生學(xué)習(xí)的能力。
2.3 構(gòu)建良好的師生互動機(jī)制
在新課改視角下，教育是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程。師生之間應(yīng)該建立一種平等互動關(guān)系，二者在實(shí)際教育過程中充分溝通交流，促進(jìn)其思想與情感上的觸碰。和諧的師生互動關(guān)系有利于主體交流的深入及教育成效的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。基于此，語文的教育就不能僅停留在過程中是否有對話、交流等表面形式。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，通過開創(chuàng)問題式情景，側(cè)重于社會實(shí)踐活動，有針對的引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的參與度，真正的彰顯學(xué)生主體性地位[5]。
2.4 設(shè)置合理的課堂教學(xué)內(nèi)容
新課改的要求是提升課堂教學(xué)成效，而課堂的成效應(yīng)立足于對知識能力、過程方法、提倡自主式、探究式和合作式的學(xué)習(xí)方法等要素的權(quán)衡，因此要合理的設(shè)置語文課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，在完成正常的教學(xué)大綱內(nèi)容之外，還要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。如學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。此外，合理的使用多媒體輔助教學(xué)，不能過度依賴多媒體的教學(xué)模式。要全面、客觀的認(rèn)識到其對課堂教學(xué)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
一、良好的道德素質(zhì)
關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學(xué)家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第一本道德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨(dú)立的人格
現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)教師出于對領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨(dú)立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標(biāo)上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識的傳教，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨(dú)占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進(jìn)行，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計(jì)的理念“促使學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設(shè)計(jì)的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計(jì)思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨(dú)立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學(xué)語文新大綱和新教材，非常重視對學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實(shí)中學(xué)語文新大綱的要求，教好中學(xué)語文新教材，中學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。
打好古詩文的基礎(chǔ)。此次中學(xué)新大綱的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學(xué)語文新大綱規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規(guī)定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規(guī)定課文中現(xiàn)代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學(xué)語文新大綱對古文教學(xué)提出了更高的要求。但是當(dāng)前的中學(xué)語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數(shù)人的通病。這將成為我們用好中學(xué)語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺主動補(bǔ)好古文這一課。
提高文學(xué)鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強(qiáng)調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學(xué)生聽說讀寫楷模。我們認(rèn)為語文教師應(yīng)該是學(xué)生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學(xué)作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨(dú)的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當(dāng)高。
知識面廣博、文理兼?zhèn)洹ｉL期以來人們將語文歸為文科，因?yàn)樗俏膶W(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，主要進(jìn)行現(xiàn)象性思維，故而認(rèn)為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學(xué)、生物等常識，可以不去理會。其實(shí)我認(rèn)為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強(qiáng)的記敘文外，還有一些有關(guān)自然科學(xué)的說明文，如果教師不懂得一定的科學(xué)知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學(xué)生，這樣又何以體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現(xiàn)在的學(xué)生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態(tài)度去教學(xué)，而應(yīng)抱著“他們懂得的很多”的態(tài)度去和他們一起學(xué)習(xí)，只有這樣才能在學(xué)生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之，現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標(biāo)，馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。“當(dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語文教師被譽(yù)為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應(yīng)是既專亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學(xué)賽課比賽最后一項(xiàng)就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>
四、高超的教學(xué)技能
許多教師都有自己獨(dú)特的教育教學(xué)技能，過硬的教育教學(xué)技能讓他們因一堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出，使他們在日常教學(xué)中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學(xué)技能的要求越來越高。
精巧的語言表達(dá)。語文是一門研究語言的學(xué)科，作為一名語文教師不僅普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，而且把這種美融入教學(xué)的情景中。從聲音上發(fā)揮語文教師的個性優(yōu)勢所取得的教學(xué)效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實(shí)的寫作能力。讀、寫是語文學(xué)科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學(xué)生的作文指導(dǎo)。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學(xué)生的指導(dǎo)只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無法總結(jié)交流，教學(xué)工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發(fā)展。
規(guī)范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學(xué)方面看，漢字書寫本身就是語文素養(yǎng)和語文習(xí)慣的內(nèi)容。寫好字，是語文學(xué)習(xí)的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責(zé)。譚惟翰在《中學(xué)生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎(chǔ)，語文教師必須具有書寫的基本功。中學(xué)語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎(chǔ)知識，懂得書法的規(guī)律，寫得一手工整、規(guī)范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發(fā)出學(xué)生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發(fā)展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學(xué)設(shè)備：幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等。但由于某些教師課堂使用不當(dāng)，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機(jī)，沒有嫻熟的使用技術(shù)。恰當(dāng)使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達(dá)到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應(yīng)該養(yǎng)成上網(wǎng)的習(xí)慣，在網(wǎng)上閱讀，獲取信息；在網(wǎng)上寫作，表達(dá)思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內(nèi)蘊(yùn)也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質(zhì)”、“自由獨(dú)立的人格”、“深厚的文化素養(yǎng)”是一位語文教師的“玉”內(nèi)的話，那么“高超的教學(xué)技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點(diǎn)后，在實(shí)踐教學(xué)中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應(yīng)有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻(xiàn)
篇11
（2）學(xué)生兩極分化更加明顯。新教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個性、自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。但一些學(xué)生缺乏基本的自主學(xué)習(xí)能力，更不要說合作探究。長此以往，兩極分化越發(fā)嚴(yán)重。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)條件滯后。農(nóng)村學(xué)校電腦沒有幾臺，圖書沒有幾本，要查資料沒門，致使探究無望，不能滿足自主、合作、探究的學(xué)習(xí)要求。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和交流、合作。在實(shí)際操作中，因?yàn)閷W(xué)生搜集資料困難、分析問題能力薄弱，交流、合作流于形式。
二、教師困惑
（1）在課改中，不少教師缺乏自主性反省和觀念更新，沒有以主體身份投入。可以說觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，一切教學(xué)改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新觀念是搞好改革的首要任務(wù)。而新的觀念的建立不僅需要教師的學(xué)習(xí)、探索，而且更需要教師對自己在工作中所作出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的審視和分析，甚至是無情的剖析，并把這種行為變成自己的一種習(xí)慣、意識，教育觀念的更新，改革的實(shí)現(xiàn)才有了可能。眼下看看我們周圍的一些教師，面對新課改不是去反省自己的不足，去學(xué)習(xí)和研究，不斷提高和改變自我，而是僅僅把新課改停留在口頭上，行動上仍然是老一套，甚至對新課改抱以怨恨和抵觸。對于教育部門組織的新課改培訓(xùn)，不少教師并沒有覺得這是自己提高、充電、接受新事物、新知識、新觀念的難得機(jī)會，而是看成包袱，能推則推，這種消極被動的思想，著實(shí)讓人擔(dān)憂。
（2）校長在新課改中的位置和無奈。常言道：“一個好校長就是一所好學(xué)校。”校長的教育理念、管理思想直接影響一個學(xué)校的全體教師，而新課改的落實(shí)是通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的共同勞動去創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的。校長的觀念將直接決定新課改在學(xué)校中的實(shí)施情況，校長應(yīng)以更平等的方式和教師真誠合作，用更充分的學(xué)習(xí)把握當(dāng)前的教育理念，用高遠(yuǎn)的眼光把握教育動向，對新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、整合，理出頭緒，做到有的放矢，攜全體教師去面對挑戰(zhàn)，真正承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，做好帶頭人，這對新課改的實(shí)施有至關(guān)重要的作用。但校長不僅有課程任務(wù)，還要處理學(xué)校的大小事務(wù)，既要開會、學(xué)習(xí)，還要去匯報(bào)工作和完善各種檔案，去完成學(xué)校與教師、學(xué)校和社會等方面的工作。加上教師的自主性不強(qiáng)，總是人為地把自己和領(lǐng)導(dǎo)之間搞成一種監(jiān)工關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念的學(xué)習(xí)需要校長精心去組織。我們年輕，我們不怕吃苦勞累，但部分消極不覺悟的教師讓校長舉步維艱，精神上深感無奈。
三、教學(xué)策略
（1）充分利用新教材的資源優(yōu)勢。新教材編寫極具個性和特色，充分考慮教學(xué)過程和方法的自主性，讓師生有極大的施展空間。如每組課文中都設(shè)置略讀課文，讓學(xué)生通過小組交流、合作的方式，完成本組課文的教學(xué)目標(biāo)的鞏固。
（2）充分體現(xiàn)新課程探究性的理念。“活動課”和課后“活動與探究”的設(shè)計(jì)科學(xué)精致，靈活多樣，富有創(chuàng)造性。教師要認(rèn)真組織學(xué)生模擬時事報(bào)道、舉辦語文小論壇、模擬導(dǎo)游、創(chuàng)辦語文小報(bào)、探究歌曲中的語文、展覽、老照片等，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究、實(shí)踐探索，寫出有深度有價值的調(diào)查報(bào)告、小論文或詩詞歌劇等文學(xué)作品。
篇12
一、中學(xué)語文教師適應(yīng)新教材所遇到的困難
新教材與舊教材相比其顯著特點(diǎn)在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)任務(wù)加重了，現(xiàn)在備課比以前花時間要多的多，以前是現(xiàn)成的教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個，讓學(xué)生考出好的成績。新教材不僅要求學(xué)生掌握知識，還要注意學(xué)生智力、情感、道德等多方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。可見，適應(yīng)新教材加重了教師的負(fù)擔(dān)。
在適應(yīng)新教材的過程中，存在諸多不確定因素，既沒有參考的教學(xué)模式，也沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對老教師來說就比較困難一些，老教師力求的是穩(wěn)妥。雖然也參與課程改革，但目前社會仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，要教師們放棄原來卓有成效的教學(xué)模式，在毫無把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。
新教材理念與評價機(jī)制落后間的矛盾使得中學(xué)語文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對新教材，按照新教材的理念進(jìn)行教育教學(xué)。另一方面由于評價機(jī)制改革的相對滯后性，又要接受原來教學(xué)評價制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導(dǎo)因材施教，即考慮到學(xué)生的差異性有差別地進(jìn)行教學(xué)，但同時學(xué)校又要求我必須保證所教學(xué)科的及格率，全社會仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，這讓教師感覺壓力很大。如果考試評價體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點(diǎn)小。看起來熱鬧，但最后還是要回到應(yīng)試教育上來，因?yàn)樯龑W(xué)制度是不會為此而放松要求的。
二、增強(qiáng)中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的策略
首先，面對新的教材，教師要做的就是改變原有的教學(xué)觀念。新教材要求教師能在課堂上給學(xué)生留下更多的獨(dú)自學(xué)習(xí)的時間，而不是像傳統(tǒng)的語文課堂一樣“滿堂灌”，學(xué)生只是被迫接受知識的機(jī)器。新課改的語文新教材要求一節(jié)課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時間，剩余的時間是留給學(xué)生的，包括學(xué)生獨(dú)自思考和動手解決問題，同時教師按照新教材的要求設(shè)計(jì)多種課堂活動。
其次，有效改革評價制度是增強(qiáng)中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的重要策略之一。目前，我國仍沿用舊的考試制度，考試在很長一段時間內(nèi)仍發(fā)揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評價制度是制約中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的“瓶頸”。 新教材提倡多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，因而我們評價學(xué)生和教師也應(yīng)該從多方面進(jìn)行評價，將結(jié)果和過程評價相結(jié)合，客觀評價學(xué)生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，對現(xiàn)有的考試制度進(jìn)行有效改革是新課改順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是教師真正適應(yīng)新教材的關(guān)鍵。
最后 ，加強(qiáng)教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)能夠有效的增強(qiáng)中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性。新課程目標(biāo)的多維性和內(nèi)容的豐富性與教師個人知識、能力的局限性成為一對矛盾，因?yàn)槊鎸χ枰獙?shí)現(xiàn)的多維的教學(xué)目標(biāo)，知識再淵博、能力再強(qiáng)的教師都會經(jīng)常顯得茫然無措。因此，教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，拓展自己的知識面，依靠群體協(xié)同作戰(zhàn)，而不能靠單兵獨(dú)斗。在課改的實(shí)施和推進(jìn)過程中，為了促使中學(xué)語文教師更好更快地適應(yīng)新教材，改變教師原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，應(yīng)該注重教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。
針對新課改實(shí)施中中學(xué)語文教師教學(xué)當(dāng)中存在的問題，中學(xué)語文教師應(yīng)該從進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，盡快進(jìn)行有效的評價制度改革，加強(qiáng)教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)三個來方面增強(qiáng)中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性。
篇13
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以語文綜合性學(xué)習(xí)為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合校本化研究，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。另外，結(jié)合學(xué)校所在地的地方特色，使校情與課本結(jié)合，開發(fā)語文新資源。所以在小學(xué)語文新課改背景下，在教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)校本化實(shí)施很有必要。本文通過分析三種新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)校本化實(shí)施的教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。
一、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的r間，變單調(diào)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。
例如，在講小學(xué)語文三年級上冊（人教版）《趙州橋》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的詞語并理解趙州橋非常雄偉、堅(jiān)固和美觀的原因，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師在進(jìn)行授課之前先給學(xué)生提出問題，即“為什么趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？課文中是怎樣來描寫的？”使學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，這樣就能給教師和學(xué)生留下充足的課上討論時間，有利于思想的交流。在課堂環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重要的詞語“石匠、智慧、沖毀”等之后，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問題的討論，討論過后各組總結(jié)出答案，最后匯總給老師，老師再與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流。這樣學(xué)生就掌握了課堂的主動權(quán)，根據(jù)老師的問題自主解決。之后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的寫作模式描述一個當(dāng)?shù)氐慕ㄖ铮粩嗵岣邔W(xué)生的綜合性實(shí)踐能力。
二、結(jié)合具體課程，引導(dǎo)手工制作
在小學(xué)階段，由于學(xué)生整體上比較好動，所以教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的手工制作。這種方式一方面可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深的理解，另一方面可以讓學(xué)生體會一切的來之不易。
例如，在講小學(xué)語文二年級上冊（人教版）《一分鐘》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握“鐘、零、欠”等生字，分析理解文章，體會元元后悔的心情，并且了解時間的寶貴性，學(xué)會珍惜時間，嚴(yán)格要求自己。由于本課的課文內(nèi)容和時間有關(guān)，所以教師在課堂進(jìn)行之前，先組織學(xué)生自己準(zhǔn)備好小木板、釘子、畫筆等，在課堂上先自己制作一個自己心目中的鐘表，并且同伴之間相互比較一下。在這個過程中，認(rèn)真體會整個制作過程，用心體會一分一秒的來之不易。
三、在綜合性學(xué)習(xí)中注入“感恩”因素
學(xué)習(xí)語文課程最重要的是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)我們的感恩情懷和愛國之情。語言文字是表達(dá)情感最委婉的方式，語文教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，以便他們更好地回報(bào)社會，關(guān)愛他人。
例如，在講小學(xué)語文四年級下冊（人教版）《小英雄雨來》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會以雨來為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發(fā)學(xué)生心存感恩之情，并指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的“感恩”故事。在本課教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解的具體狀況，之后和學(xué)生一起分析小英雄雨來的故事，通過具體的情節(jié)體會雨來的愛國之情，找出雨來的英雄本色。理解了文章的深層次內(nèi)涵之后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫出和自己有關(guān)的“感恩”故事，并在同伴之間進(jìn)行分享，并且使同學(xué)們互相借鑒。這種在語文教學(xué)中注入“感恩”教育，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中把自己的愛心傳遞給其他人，提升學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以語文綜合性學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)切入點(diǎn)，完善課堂教學(xué)模式，結(jié)合具體的校本化研究，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
