引論：我們?yōu)槟砹?3篇生理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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我們教研室在2013級(jí)“卓越醫(yī)生班”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了PBL教學(xué)課時(shí)。學(xué)生4－5人為一討論小組，教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)部分:

①教師根據(jù)課程內(nèi)容精選臨床病例。如患者李某，男性，75歲，間斷上腹痛10余年，加重2周，嘔血、黑便6h。10余年前開(kāi)始無(wú)明顯誘因間斷上腹脹痛，餐后半小時(shí)明顯，持續(xù)2－3h，可自行緩解。2周來(lái)加重，納差，服中藥后無(wú)效。6h前突覺(jué)上腹脹、惡心、頭暈，先后兩次解柏油樣便，共約700g，并嘔吐咖啡樣液1次，約200mL，此后心悸、頭暈、出冷汗，發(fā)病來(lái)無(wú)眼黃、尿黃和發(fā)熱，平素二便正常，睡眠好，自覺(jué)近期體重略下降。既往30年前查體時(shí)發(fā)現(xiàn)肝功能異常，經(jīng)保肝治療后恢復(fù)正常，無(wú)手術(shù)、外傷和藥物過(guò)敏史，無(wú)煙酒嗜好。查體:T36．7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍蒼白，四肢濕冷，無(wú)出血點(diǎn)和蜘蛛痣，全身淺表淋巴結(jié)不大，鞏膜無(wú)黃染，心肺無(wú)異常。腹平軟，未見(jiàn)腹壁靜脈曲張，上腹中輕壓痛，無(wú)肌緊張和反跳痛，全腹未觸及包塊，肝脾未及，腹水征(－)，腸鳴音10次/分，雙下肢不腫。實(shí)驗(yàn)室檢查:Hb82g/L，WBC5．5×109/L，分類(lèi)N69%，L28%，M3%，Plt300×109/L，大便隱血強(qiáng)陽(yáng)性。這個(gè)病例涉及消化內(nèi)科常見(jiàn)疾病，老師要求學(xué)生運(yùn)用消化生理學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析，提出相關(guān)的生理學(xué)問(wèn)題。這個(gè)階段要求教師要有足夠知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及出色的組織能力。

②查找資料，提出問(wèn)題。學(xué)生獲得病例后，用一周的時(shí)間查找收集資料，分組提出各自的問(wèn)題。比如，胃液的主要成分是什么?這些成分對(duì)食物的消化有何作用?正常人胃黏膜如何保護(hù)自身免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕?消化性潰瘍的發(fā)病原因有哪些?發(fā)病的機(jī)制?幽門(mén)螺桿菌是與胃和十二指腸疾病的發(fā)病有何關(guān)系?有哪些藥物可以治療消化性潰瘍?其治療機(jī)制是什么?質(zhì)子泵阻滯劑對(duì)消化性潰瘍的治療有何優(yōu)勢(shì)?這個(gè)階段他們是帶著問(wèn)題進(jìn)入了自學(xué)階段，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)－疑問(wèn)－學(xué)習(xí)的過(guò)程。

③小組內(nèi)部討論、匯總。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生帶著自己對(duì)問(wèn)題的看法及未解決的疑問(wèn)回到小組。首先，讓每位學(xué)生報(bào)告自己獲得的信息及對(duì)問(wèn)題的看法，接著整個(gè)小組回顧問(wèn)題，通過(guò)內(nèi)部討論，相互交流信息、想法和意見(jiàn)，最終達(dá)成共識(shí)，制作幻燈片。

④幻燈片匯報(bào)。每個(gè)小組推選一名同學(xué)對(duì)其病例分析進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員可提出自己的意見(jiàn)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力和歸納總結(jié)能力。通過(guò)以上病例的PBL教學(xué)，能完成胃液主要成分、胃黏膜的保護(hù)機(jī)制、胃中鹽酸的來(lái)源等教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，改善了師生關(guān)系。

3積極開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，利用一只動(dòng)物，把原來(lái)分幾次的實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度。通過(guò)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解和掌握不同細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生命過(guò)程中的不同作用以及它們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。比如我們將胸內(nèi)負(fù)壓的測(cè)定、肺的順應(yīng)性測(cè)定、呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取名影響呼吸功能的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，存在很多未知情況，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、自選項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選定實(shí)驗(yàn)設(shè)備、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。我們每學(xué)期都至少開(kāi)展一次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生3－5人一組，實(shí)驗(yàn)期間，配備至少1－2名教師全程指導(dǎo)，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、科研能力、組織管理能力得到顯著提高，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4改革生理學(xué)考核體系

生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，既有局部微觀的生理機(jī)制，又有整體宏觀的整合原理等特點(diǎn)。為了切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，我們對(duì)生理學(xué)考試進(jìn)行了改革，突出了綜合應(yīng)用能力的考核。從過(guò)去單一的知識(shí)繼承型考試轉(zhuǎn)向知識(shí)、技能、素質(zhì)并重型考試，由閉卷筆試逐步轉(zhuǎn)向多樣化考試。教研室在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理5個(gè)專業(yè)都開(kāi)展了考核體系改革，調(diào)整了綜合成績(jī)構(gòu)成，提出平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中應(yīng)占有一定比例，細(xì)化了平時(shí)成績(jī)構(gòu)成及評(píng)價(jià)方式，增加了綜合分析題的比例。具體改革內(nèi)容如下:①改革期末理論考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加綜合性、實(shí)踐性題目的比例，減少了死記硬背的記憶成分，加大了對(duì)學(xué)生的綜合分析理解、判斷表達(dá)的考核內(nèi)容。②科學(xué)設(shè)置綜合成績(jī)構(gòu)成，完善評(píng)價(jià)體系。改革之前綜合成績(jī)就是期末理論考試的成績(jī)。為了側(cè)重過(guò)程教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，改革之后將綜合成績(jī)構(gòu)成比例改為:期末成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)×10%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×20%。其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)樗袑?shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考核的總分。平時(shí)成績(jī)包含考勤、提問(wèn)、階段小考，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成為:考勤×30%+提問(wèn)×30%+階段小考×40%。實(shí)施過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)的記錄過(guò)程包含以下3方面:

①嚴(yán)格管理考勤，全學(xué)程點(diǎn)名不少于3次，并有記錄，形成考勤成績(jī);

②進(jìn)行課堂提問(wèn)，每位同學(xué)不少于1次，并有成績(jī)記錄;

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2.1手動(dòng)組卷題庫(kù)管理軟件可以運(yùn)行手動(dòng)和自動(dòng)兩種組卷方式。手動(dòng)組卷即出題人員人工選定某一試題進(jìn)入生成的試卷，可以節(jié)省逐字錄入的時(shí)間。但是由于仍然存在人為干預(yù)因素，不利于體現(xiàn)考試的客觀性和公平性原則，可根據(jù)考生層次和考試要求酌情使用。

2.2自動(dòng)組卷在自動(dòng)組卷過(guò)程中，出題人員只需設(shè)置篇章、題型、知識(shí)點(diǎn)、難易度比例等相關(guān)參數(shù)，由軟件根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動(dòng)選擇題目生成試卷。同時(shí)軟件可以對(duì)生成的試卷信息進(jìn)行細(xì)致分析，給出細(xì)目表，便于出題人員把握生成的試卷是否符合既定要求。

2.3計(jì)算機(jī)自動(dòng)組卷常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

2.3.1試卷中各道題目格式不統(tǒng)一。由于題庫(kù)數(shù)量龐大，由不同人員完成，雖然建設(shè)題庫(kù)時(shí)進(jìn)行了細(xì)致的要求，對(duì)試題規(guī)定了統(tǒng)一的格式，但是由于要求繁雜，難免出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的不統(tǒng)一，如字體、字號(hào)、上下標(biāo)、段落格式等。題庫(kù)管理軟件輸出的試卷（存儲(chǔ)為.doc文件）將保留原來(lái)的格式，不同篇章的題目顯示在同一張?jiān)嚲砩蠒r(shí)，這些格式的差異暴露無(wú)遺。為此，要求在將題庫(kù)導(dǎo)入管理軟件之前對(duì)全部試題格式進(jìn)行校對(duì)，務(wù)求統(tǒng)一。導(dǎo)入完成后如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需刪除該題并重新導(dǎo)入格式正確的題目，題庫(kù)管理軟件上不能對(duì)格式進(jìn)行修改。如在自動(dòng)組卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)的措施是可以在最終生成的試卷上進(jìn)行修改。

2.3.2試卷不符合考試計(jì)劃編制要求。我校對(duì)考試計(jì)劃的編制原則是：教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容約占50%～60%，熟悉的內(nèi)容約占30%～40%，了解的內(nèi)容約占10%～20%左右。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次試題的比例大致為50%：30%：20%，按難：中：易=10%～20%：80%～60%：10%～20%的比例組成試卷。而自動(dòng)組卷生成的試卷往往滿足不了以上所有要求，而且常常出現(xiàn)偏題、怪題。試卷分析結(jié)果常常提示難易度偏低，但是老師和學(xué)生對(duì)試題的評(píng)價(jià)卻偏難。可能的原因有：（1）為了避免各套試卷重題率過(guò)高的問(wèn)題，題庫(kù)要保證有足夠的題量，為了增加題庫(kù)中題目數(shù)量，難免在建設(shè)過(guò)程中添加了很多偏題、怪題。（2）在難易度的設(shè)置上，命題人對(duì)于某些題目把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致本來(lái)應(yīng)為“難”的題目被設(shè)定為“易”。（3）題庫(kù)中的題目偏記憶、輕應(yīng)用。解決以上問(wèn)題的對(duì)策是：要由有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)所有題目的難易度進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)估，力求客觀；在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下，要設(shè)置不同難易度的多個(gè)題目；組織教師加強(qiáng)新題的收集和編制，在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充側(cè)重“理解”和“應(yīng)用”方面的題目，命題要科學(xué)合理。

2.3.3自動(dòng)組卷在不同層次教學(xué)對(duì)象中的應(yīng)用。本套題庫(kù)雖然是針對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)要求編制的，但是由于其廣泛涵蓋了生理學(xué)的基本內(nèi)容，仍然適用于較低和較高各個(gè)層次的生理學(xué)課程考試。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)各層次教學(xué)目標(biāo)、大綱要求，限定試題的題型、數(shù)量，適當(dāng)調(diào)整試卷平均難度要求，可以達(dá)到合理命題的要求。

3試卷質(zhì)量和考生成績(jī)分析與評(píng)價(jià)

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在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機(jī)抽樣方式，選出76名在校生為研究對(duì)象，將40名2012級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，36名2011級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動(dòng)的基本特征”一節(jié)。實(shí)驗(yàn)組在理論授課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)室所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)預(yù)先討論好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察刺激的種類(lèi)、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實(shí)驗(yàn)對(duì)今后的臨床工作（如護(hù)士注射）有何指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師再把“生命活動(dòng)的基本特征”這一節(jié)的理論知識(shí)詳細(xì)講解一次。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。兩組在完成理論授課和實(shí)驗(yàn)后，在沒(méi)有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動(dòng)的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測(cè)試，并將兩組測(cè)試成績(jī)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。

1.2結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度比對(duì)照組學(xué)生好，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，成為課堂上真正的主人，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了3個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力。

3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問(wèn)題

（1）授課對(duì)象是中職生，其獨(dú)立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨(dú)立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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(二)方法

1．分組。A班實(shí)施傳統(tǒng)方法教學(xué)，B班實(shí)施EBM+CBL，C班學(xué)生前部分章節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)方法教學(xué)，剩余章節(jié)(各論)采取EBM+CBL。

2．案例準(zhǔn)備。針對(duì)除去緒論和疾病概論余下各章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，甄選設(shè)計(jì)合適的案例，深刻剖析，提煉要點(diǎn)和難點(diǎn)并構(gòu)思和提出問(wèn)題。

3．教學(xué)實(shí)施。

(1)案例導(dǎo)入。提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出不懂的問(wèn)題，并通過(guò)查找資料預(yù)先嘗試解決。上課時(shí)首先將案例生動(dòng)展現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生已查資料，對(duì)案例中超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的檢測(cè)指標(biāo)和術(shù)語(yǔ)加以簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初步分析。

(2)圍繞問(wèn)題講解。讓學(xué)生以準(zhǔn)臨床醫(yī)生的角色分析案例，身臨其境，講授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生分析討論，教師以循證為原則指導(dǎo)學(xué)生整理資料，自行查閱文獻(xiàn)搜集證據(jù)，分析評(píng)價(jià)，自我完成推論的論證過(guò)程。

(3)總結(jié)分析。知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束，教師總結(jié)解決案例的思路和方法，分析指出學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次強(qiáng)化需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

4．效果評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、筆試成績(jī)和病例討論成績(jī)，比較傳統(tǒng)教學(xué)方法與EBM+CBL對(duì)效果的影響。

5．統(tǒng)計(jì)分析。SPSS13．0軟件分析結(jié)果，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用方差分析和q檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

(一)問(wèn)卷調(diào)查。為了比較傳統(tǒng)教學(xué)方法與EBM+CBL對(duì)教學(xué)效果的影響，我們對(duì)B班和C班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)EBM+CBL持認(rèn)同觀點(diǎn)，認(rèn)為EBM+CBL優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)(見(jiàn)表1)。

(二)筆試成績(jī)。我們針對(duì)全書(shū)內(nèi)容運(yùn)用同樣試卷對(duì)A、B和C班進(jìn)行筆試，來(lái)考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的具體情況，卷面總分值100。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，B班和C班的成績(jī)高于A班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)(見(jiàn)表2)。

(三)病例討論成績(jī)。我們選取一個(gè)臨床綜合病例進(jìn)行書(shū)面測(cè)試，課堂完成對(duì)病例的分析、診斷和治療，總分值20，以此考察EBM+CBL對(duì)學(xué)生自我分析、解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的影響。結(jié)果顯示B班和C班的病例討論成績(jī)明顯高于A班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)

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一、教學(xué)方法山呀由象性講理”‘形象性理角軍’轉(zhuǎn)變

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)#lL能學(xué)科。在其知識(shí)體系中始終貫穿一個(gè)}}rm.寧，講理就得講思維和方法，就得講邏輯的推理，這是’已自身所具有的特征。而生理學(xué)正是用抽象的概念來(lái)推論更深?yuàn)W的原理。同學(xué)們感到實(shí)在是深小可測(cè)、難以理解，如若在講}}m.之前先用具體的思維方式，幫助他們理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用聯(lián)想和類(lèi)比的方法，就會(huì)使抽象的、難以理解的#lL理具體化、形象化，使教學(xué)生動(dòng)有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。(1)形象思維使抽象的機(jī)制具體化，有助于學(xué)生理解和記憶。正常生命現(xiàn)象均遵循著復(fù)雜的、抽象的內(nèi)在#lL制。在教學(xué)過(guò)程中盡量多用聯(lián)想,比的形象思維使之具體化、簡(jiǎn)單化。如在講‘`I}}’這一難理解而又必須掌握的概念時(shí)，可以類(lèi)比到每位學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的‘份數(shù)線’來(lái)理解就形象多了。從而避開(kāi)了H_接說(shuō)教，淡化了教育痕跡，使學(xué)生易于接受，達(dá)到了''''I=固記憶的效果。(2)形象思維使教學(xué)生動(dòng)、有趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同志指出:‘環(huán)斗學(xué)的本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興田發(fā)達(dá)的動(dòng)力。，，[”在我們的教學(xué)中，更應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)山被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如在講肺容積的大小影響肺順應(yīng)性這-原理時(shí)，光拿兩個(gè)大小不同的氣J求，讓學(xué)/I=自已向兩個(gè)氣球吹氣時(shí)，自己就會(huì)發(fā)現(xiàn):小氣球小易吹大，而大氣球易吹大。自然會(huì)得出結(jié)論:容積大的肺易變形，順應(yīng)性就大;反之，順應(yīng)性就小。這樣就引導(dǎo)他們養(yǎng)成形象思維的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)了從‘價(jià)別’，到“一般”，從‘俱體’到ttj}}R遍}}r內(nèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和方法。總之，在生理學(xué)教學(xué)中，大量地應(yīng)用形象思維方法，能使抽象的原理形象化、具體化，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔酆湍芰Γ瑥亩囵B(yǎng)出創(chuàng)造刑v高索質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。

二、合理利用多媒體課件，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是計(jì)算湘L技術(shù)、信息、圖像處理技術(shù)及通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算#lL為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已深入各級(jí)教育。豐富的信息資源，靈活、快速的學(xué)習(xí)空問(wèn)，使醫(yī)學(xué)教育發(fā)生著深刻的變化，也為創(chuàng)新刑醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了物資基礎(chǔ)。m，所以作為高校教師，更應(yīng)把握計(jì)算#lL技術(shù)，制作質(zhì)量高的多媒體課件。利用多媒體課件教學(xué)可以把枯燥的、難以理解和死記硬背的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)H_觀、色彩豐富、表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)的知識(shí)，比單純的教師曰頭講，學(xué)生而對(duì)黑板聽(tīng)的效果好。在生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大量的圖片、圖表、視頻資料等，這樣就能做到教學(xué)的H_觀性，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)#lL。例如在講細(xì)胞跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)這一節(jié)時(shí)，用動(dòng)u視頻演示各種物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，既形象/I=_動(dòng)，又輕易理解。已祠_在講解時(shí)，老師一遍遍講，學(xué)生在記憶時(shí)就是輕易混淆，通過(guò)多媒體課件后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上非常輕易記住。囚此，在制作生理學(xué)課件時(shí)，既要緊扣教學(xué)大綱、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又要制作精細(xì)、圖文并茂，把枯燥的理論用動(dòng)u圖像形象的表達(dá)出來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段教師在講解過(guò)程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生熟悉需要。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)中問(wèn)題是關(guān)鍵。如果能在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀性，那我們的教學(xué)就真正能起到引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。比如講骨骼肌收縮的引起和收縮#lL制時(shí)，就可以用問(wèn)題情境引導(dǎo)他們。首先提出如下問(wèn)題:關(guān)節(jié)是如}I11活動(dòng)的?當(dāng)學(xué)生回答是肌肉收縮時(shí)，又問(wèn)肌肉在誰(shuí)的支配下才能收縮?學(xué)生說(shuō)是神經(jīng)時(shí)，之后丙問(wèn):神經(jīng)如}I11把生物電活動(dòng)轉(zhuǎn)變成機(jī)械收縮活動(dòng)的?通過(guò)這樣的方式，就可以一講解肌肉收縮的引起以及收縮原理。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，使學(xué)生獲得的知識(shí)是tt舌動(dòng)的知識(shí)”，是叫月產(chǎn)的知識(shí)”，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助。L31

四、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題能力

生理學(xué)知識(shí)都源于實(shí)踐，所以實(shí)驗(yàn)對(duì)生理學(xué)教學(xué)也是}一分重要的。實(shí)踐出真知，脫離社會(huì)實(shí)踐來(lái)談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。

尤其是醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)，其理論知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐，它的發(fā)展與完善離小開(kāi)實(shí)驗(yàn)。囚此，它又是-門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的目的是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分有其非兒的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的H_觀熟悉、自然規(guī)律的H_接體現(xiàn);在科學(xué)研究、科學(xué)探索中是理論驗(yàn)證和基本數(shù)據(jù)的來(lái)源u}。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)和科研中具有小可替代的重要地位。我們要重視試驗(yàn)，積極授課，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過(guò)合理女排實(shí)驗(yàn)課時(shí)、針對(duì)性地選擇和突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法和要求等手段，來(lái)練習(xí)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

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1．2試題組成和評(píng)分方法

本次分析的期末考試試卷共69題，試題分為客觀題和主觀題兩類(lèi)。客觀題為單項(xiàng)選擇題，共60題，分值60分;主觀題分為名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題，分值40分，滿分100分。試卷評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)出題時(shí)制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，客觀題由教務(wù)科讀卡機(jī)閱讀，主觀題由教研室組織任課老師集體閱卷，采用流水作業(yè)，由專人復(fù)核閱卷情況后統(tǒng)分，提交至教務(wù)科。

1．3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

將159份試卷中每道題的編號(hào)、得分、總分和每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)輸入Excel表建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并用Excel軟件的函數(shù)公式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各題得分均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和方差，分析本試卷的信度、難度和區(qū)分度，計(jì)算公式如下。試卷整體的信度α={k/(k－1)}×(1－∑Si2/St2)(k為試題總數(shù)目，Si2為第i題得分的方差，St2為總分的方差);客觀題難度系數(shù):P=V/W(V為該題的答對(duì)人數(shù)，W為參加測(cè)試的總?cè)藬?shù));主觀題難度系數(shù):P=X/W(X為該題的平均得分，Y為該題的滿分值);試卷整體的難度系數(shù)=各題難度系數(shù)的平均值;每題的區(qū)分度:D=2(∑Hi－∑Li)/nWi(將學(xué)生考試成績(jī)由高向低依次排列，從兩端各取抽樣總?cè)藬?shù)的27%，分別為高分組和低分組。∑Hi為高分組該題得分總和，∑Li為低分組該題得分總和，n為高分組和低分組總?cè)藬?shù)，Wi為該題的滿分值);試卷整體的區(qū)分度=各題區(qū)分度的平均值。

2結(jié)果

2．1成績(jī)分布

試卷滿分100分，平均成績(jī)81．00，最高分97．90分，最低分30．80分，標(biāo)準(zhǔn)差8．43分。學(xué)生成績(jī)分布為30～49分2人，50～59分3人，60～69分11人，70～79分48人，80～89分79人，90分以上16人，由圖1可見(jiàn)成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布。

2．2試卷質(zhì)量的分析

2．2．1信度信度是指考試結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠程度，是衡量試卷質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。信度越高，說(shuō)明試卷越能正確反映考生的程度，一般認(rèn)為信度值α大于等于0．8的試卷信度非常好。本次試卷分析采用所有試題的一致性程度來(lái)計(jì)算考試的信度，本次試卷的信度為0．7920，表明本次考試成績(jī)是可靠的，如實(shí)反映了考生的水平。

2．2．2難度難度是指試題的難易程度，通常用難度系數(shù)表示，難度系數(shù)小于0．4表明試題難度較大;難度系數(shù)在0．4～0．7表明試題難度適中;難度系數(shù)大于0．7表明試題難度偏易。通過(guò)分析，本試卷的難度系數(shù)為0．7525，表明試卷總體難度適中偏易，本試卷中試題難、中、易分值比例分別為8%、53%和39%。

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1.3參數(shù)測(cè)定1)攝食率G:測(cè)定實(shí)驗(yàn)開(kāi)始與結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)水體的藻密度，根據(jù)公式計(jì)算出攝食率G。3)排氨率NR:每2h取樣測(cè)定實(shí)驗(yàn)水體的氨氮濃度，根據(jù)公式計(jì)算出排氨率NR。

1.4數(shù)據(jù)分析對(duì)平行組得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)剔除離散數(shù)據(jù)，并對(duì)取得的有效數(shù)據(jù)取平均值后采用Origin8.5作圖。

2結(jié)果與分析

2.1鲴的攝食率、消化率鲴的攝食率和消化率隨溫度的變化如圖1所示。由圖1可知:鲴對(duì)銅綠微囊藻的攝食率及消化率均隨溫度的升高而增大，溫度對(duì)鲴攝食率G、消化率A具有顯著性影響(P＜0.05)。溫度對(duì)鲴攝食率影響的關(guān)系可以擬合為:G=2.5384－0.05123T+0.00297T2(R2=0.98207)，對(duì)該擬合曲線求導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)溫度為10～30℃時(shí)，攝食率增加量隨溫度的升高而增加，尤其是溫度超過(guò)20℃后，攝食率增加更加明顯。溫度對(duì)鲴消化率影響的關(guān)系擬合為:A=66.362+0.7322T(R2=0.9726)，在該實(shí)驗(yàn)溫度范圍內(nèi)，溫度對(duì)鲴消化率影響呈線性關(guān)系。

2.2鲴的排氨率由圖2、圖3可知:相同攝食狀態(tài)下(攝食銅綠微囊藻狀態(tài)與饑餓狀態(tài))鲴的排氨率均隨溫度的升高先增加后降低，在溫度為25℃時(shí)到達(dá)最大值，升高到30℃，排氨率有所降低，但溫度在10～20℃時(shí)，排氨率升高不明顯，當(dāng)溫度進(jìn)一步升高到25℃時(shí)，排氨率顯著增加。由圖4可以看出:在相同溫度下，攝食銅綠微囊藻的鲴的排氨率呈現(xiàn)大于饑餓狀態(tài)下鲴的排氨率的規(guī)律。攝食與饑餓狀態(tài)下鲴的排氨率呈現(xiàn)顯著性差異(P＜0.05)。在一晝夜內(nèi)，排氨率變化大致相同，先升高后下降，不同溫度下在第2小時(shí)和第24小時(shí)時(shí)，排氨率幾乎相同。

2.3鲴的耗氧率、窒息點(diǎn)由圖5可知:鲴的耗氧率隨溫度的升高而顯著增大，窒息點(diǎn)隨溫度的升高而升高，溫度對(duì)鲴的耗氧率和窒息點(diǎn)均有顯著性影響(P＜0.001)。這些變化規(guī)律與其他海水魚(yú)類(lèi)的呼吸和窒息點(diǎn)特性大致相同。

3分析與討論

3.1溫度對(duì)鲴的攝食率、消化率的影響水溫是影響魚(yú)類(lèi)最重要的外界環(huán)境要素之一，顯著影響魚(yú)類(lèi)的活動(dòng)，因而也對(duì)魚(yú)類(lèi)的生理學(xué)特征有顯著影響。有研究指出在一定溫度范圍內(nèi)，達(dá)到某一溫度時(shí)攝食率達(dá)到最大值，隨著溫度繼續(xù)升高攝食率下降，而鲴的攝食率在該溫度范圍內(nèi)一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，可能因?yàn)闇囟葘?duì)攝食率的影響不但在各個(gè)種間不同，而且對(duì)同一種類(lèi)中的個(gè)體大小也不同。王芳等對(duì)海灣扇貝和太平洋牡蠣的研究中也得出相同結(jié)論。Arnason研究表明，不同質(zhì)量大菱鲆的最適攝食率溫度不同。白海文發(fā)現(xiàn)施氏鱘幼魚(yú)攝食率在24～27℃內(nèi)隨溫度升高仍在增加，當(dāng)超過(guò)最適溫度的一定溫度范圍內(nèi)，由于維持基礎(chǔ)代謝的部分增加，所以魚(yú)類(lèi)攝食率繼續(xù)增加。并且溫度也與魚(yú)類(lèi)的生長(zhǎng)息息相關(guān)，在魚(yú)類(lèi)生存的適宜范圍內(nèi)，溫度對(duì)于消化率的作用方向基本一致，大多數(shù)魚(yú)類(lèi)的消化率均隨溫度的上升而提高。消化酶活性是反映動(dòng)物生理消化機(jī)能的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在適宜溫度范圍內(nèi)魚(yú)類(lèi)的消化酶活性一般隨溫度升高而升高，對(duì)食物的消化率也隨之提高。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鲴消化率隨著溫度升高呈線性增加，阮成旭［15］研究溫度對(duì)花鰻鱺黑仔苗生長(zhǎng)和消化率的影響也得出類(lèi)似結(jié)論，且消化率在30℃時(shí)達(dá)到最高。

3.2溫度對(duì)鲴的攝食和饑餓狀態(tài)下排氨率的影響氨是魚(yú)類(lèi)最主要的排泄產(chǎn)物之一，氨在魚(yú)體內(nèi)以NH3和NH+42種形式存在，主要在肝臟內(nèi)通過(guò)自由氨基酸的轉(zhuǎn)氨和脫氨作用產(chǎn)生，靠擴(kuò)散作用及NH+4/Na+交換透過(guò)細(xì)胞膜而排出體外［16］。溫度對(duì)魚(yú)類(lèi)排氨率的影響主要是通過(guò)影響魚(yú)體組織的代謝速率實(shí)現(xiàn)的。在一定溫度范圍內(nèi)隨溫度的上升，組織代謝加快，產(chǎn)生的氨和尿素便越多，超過(guò)一定的溫度范圍后，組織代謝必然會(huì)進(jìn)入麻痹甚至停止的狀態(tài)，排氨率下降。鲴在攝食和饑餓狀態(tài)下，排氨率隨溫度升高而增加，在25℃時(shí)達(dá)到最大，超過(guò)該溫度后，排氨率有所下降，本研究結(jié)果與王波對(duì)牙鲆、閆茂倉(cāng)［19］對(duì)鮸魚(yú)的排氨率研究結(jié)果相似，符合魚(yú)類(lèi)排氨率隨水溫上升而增加的一般規(guī)律;而溫度在20～25℃時(shí)，排氨率顯著性增加，說(shuō)明此溫度范圍對(duì)鲴的排氨率有顯著性影響。在不同溫度下，攝食的鲴比饑餓的鲴排氨率高，說(shuō)明攝食后鲴代謝強(qiáng)，代謝耗能會(huì)隨著攝食量的增加而增加，這主要是因?yàn)楦邤z食量帶來(lái)高生長(zhǎng)的原因，這與唐道軍和胡燈進(jìn)［21］等提出魚(yú)類(lèi)飽食狀態(tài)的排氨率會(huì)明顯高于饑餓狀態(tài)一致。在攝食狀態(tài)下的鲴消耗餌料不僅來(lái)維持其基本生命活動(dòng)，而且用來(lái)活動(dòng)代謝和生長(zhǎng)，因此它需要分解更多餌料中的蛋白質(zhì)，從而產(chǎn)生氨的含量比較高，因此其排泄能高于饑餓狀態(tài)的幼魚(yú)。饑餓狀態(tài)下的鲴魚(yú)主要通過(guò)分解自身蛋白質(zhì)來(lái)維持其基本的生命活動(dòng)，氨是蛋白質(zhì)代謝的主要產(chǎn)物，胡燈進(jìn)［21］指出饑餓狀態(tài)下大黃魚(yú)的排泄隨溫度線性增加，說(shuō)明大黃魚(yú)體內(nèi)蛋白質(zhì)代謝明顯增加，以滿足高溫時(shí)能量支出，本文發(fā)現(xiàn)饑餓狀態(tài)下鲴魚(yú)的排氨率在10～25℃內(nèi)逐漸升高，超過(guò)25℃后排氨率略有降低，可能是因?yàn)闇囟绕邥?huì)不同程度影響鲴魚(yú)的消化器官，導(dǎo)致排氨率下降。

3.3溫度對(duì)鲴耗氧率、窒息點(diǎn)的影響呼吸是魚(yú)類(lèi)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，研究在不同溫度下鲴的耗氧率、窒息點(diǎn)對(duì)于魚(yú)類(lèi)正常繁殖生長(zhǎng)非常必要。耗氧率可直接或間接地反映魚(yú)類(lèi)的生理狀況和代謝水平，隨著水溫升高魚(yú)類(lèi)維持生命的腦、心、肝等重要組織器官的活性增強(qiáng)，各種酶活性提高，魚(yú)類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)度增大，基礎(chǔ)代謝旺盛，表現(xiàn)出耗氧率升高現(xiàn)象，高耗氧率預(yù)示著魚(yú)類(lèi)進(jìn)食或進(jìn)行其他活躍活動(dòng)。以往研究結(jié)果表明魚(yú)類(lèi)耗氧率隨溫度升高而上升，與本實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致，但當(dāng)水溫超過(guò)適溫范圍時(shí)會(huì)引起生理功能紊亂，耗氧率急劇下降，在該實(shí)驗(yàn)溫度范圍內(nèi)，鲴耗氧率隨溫度升高而增加，說(shuō)明在溫度10～30℃適宜鲴生長(zhǎng)。魚(yú)類(lèi)的窒息點(diǎn)直接反映該種魚(yú)對(duì)低氧耐受能力和不同環(huán)境的適應(yīng)能力。水中溶解氧缺乏時(shí)顯著特征是運(yùn)動(dòng)速度急劇下降，鰓蓋張開(kāi)，并不時(shí)出現(xiàn)“浮頭”，溶氧下降，使血紅蛋白的載氧能力下降，血液中pH下降，CO2濃度上升，導(dǎo)致魚(yú)類(lèi)呼吸困難，最終窒息死亡［26-28］。Ishibashi等［29］研究發(fā)現(xiàn)，魚(yú)類(lèi)的窒息點(diǎn)還與代謝率呈正相關(guān)，溫度升高，代謝增強(qiáng)，機(jī)體需要更多的氧氣來(lái)維持呼吸作用，所以窒息點(diǎn)也會(huì)增加，在本實(shí)驗(yàn)中，鲴的窒息點(diǎn)同樣隨著溫度的升高而增加。夏季水溫升高，湖泊中藍(lán)藻容易爆發(fā)，同時(shí)，鲴攝食率、消化率等也會(huì)增加，且鲴能攝食藻類(lèi)，可以充分利用其生理學(xué)特性控制藻類(lèi)生長(zhǎng);春季時(shí)向易爆發(fā)藍(lán)藻的湖泊中投放一定數(shù)量的鲴，從而抑制藍(lán)藻生長(zhǎng)，達(dá)到凈化水體的目的。

篇9

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

作為培養(yǎng)口腔工藝技術(shù)學(xué)生基本技能的專業(yè)核心課程，教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上注意學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位實(shí)際需求一致，與后續(xù)專業(yè)課程緊密銜接，設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程中的職業(yè)情境，模擬義齒制作的工作任務(wù)，針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、課堂與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。該課程的實(shí)踐教學(xué)要打破傳統(tǒng)以單純模仿雕牙教學(xué)為主，教學(xué)場(chǎng)地主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的固有模式，把實(shí)踐教學(xué)放在校內(nèi)仿真工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)室和校外全真工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)基地，讓師生都以職業(yè)人員身份開(kāi)展教與學(xué)，實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)組織形式，改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，把做的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程有機(jī)事整合，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

2.2多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用

必要的牙體形態(tài)雕刻訓(xùn)練，可以逐漸熟悉與掌握牙體的解剖形態(tài)與特征，對(duì)每一顆牙達(dá)到理解并詮釋其特征的程度，牙體雕刻訓(xùn)練是必不可少的。從對(duì)牙體形態(tài)的基本認(rèn)識(shí)，到再現(xiàn)每顆牙齒的細(xì)微結(jié)構(gòu)都來(lái)源于熟練的牙體雕刻技術(shù)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，將牙體解剖形態(tài)雕塑作為實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格口腔工藝技術(shù)人才的有效途徑。教學(xué)中單純的理論講解，學(xué)生接受的慢，理解有困難，而且學(xué)生厭學(xué)枯燥的牙體解剖知識(shí)。這就需要在實(shí)驗(yàn)課上把學(xué)生沒(méi)有理解吸收的理論知識(shí)彌補(bǔ)回來(lái)。當(dāng)代大學(xué)生普遍具有豐富的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)已不能滿足他們的需要，他們迫切需要的是適應(yīng)崗位的能力知識(shí)。所以實(shí)踐教學(xué)不能簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生去模仿雕刻一顆牙，而是鍛煉學(xué)生對(duì)牙體形態(tài)的應(yīng)用能力、對(duì)事物的明銳觀察力，對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力；除了培養(yǎng)學(xué)生的智商，還要兼顧學(xué)生情商的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中要注意學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.2.1以項(xiàng)目導(dǎo)向、以工作崗位實(shí)際工作任務(wù)為內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)中以項(xiàng)目導(dǎo)向、以工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)為內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求完全對(duì)接，融“教、學(xué)、做”為一體，采用注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法，突出教口腔解剖生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)鄭曉梅（白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校吉林白城137000）摘要：口腔解剖生理學(xué)是高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的必修課程，學(xué)好本門(mén)課程對(duì)畢業(yè)后的工作有重要指導(dǎo)意義。如何在較短的時(shí)間內(nèi)中讓學(xué)生學(xué)到最有價(jià)值的實(shí)踐技能技巧知識(shí)呢？筆者通過(guò)多年教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)積累，在分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文僅從創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段等方面提出相關(guān)建議；教學(xué)中以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂為主場(chǎng)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，輔以知識(shí)講授課堂解決學(xué)生必備的職業(yè)理論知識(shí)。以競(jìng)賽課堂為延伸，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，不斷提高口腔解剖生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：口腔解剖生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)建設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)1672-3791(2015)03(a)-0137-02學(xué)過(guò)程的可操作性。在項(xiàng)目教學(xué)法中充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提高課程教學(xué)的針對(duì)性和效率。該課程應(yīng)采用以項(xiàng)目導(dǎo)向、以專業(yè)人員的實(shí)際工作任務(wù)為線索，融“教、學(xué)、做”為一體，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法。在理論課教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握牢固而扎實(shí)的牙體解剖學(xué)及相關(guān)理論及知識(shí)。課堂講課中采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，包括多媒體幻燈片、錄像、動(dòng)畫(huà)及像片、投影、實(shí)物教具和多種多樣的教學(xué)模型，使抽象的內(nèi)容形象化，并易于理解和掌握，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上突破傳統(tǒng)的單純教師講授的模式，采用融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，并按教學(xué)不同階段制定不同的教學(xué)要求，先教會(huì)學(xué)生怎么操作，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)操作，再要求學(xué)生在學(xué)會(huì)做的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新。

2.2.2積極改善實(shí)踐教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的日新月異，要積極改善口腔解剖生理的實(shí)踐教學(xué)手段。制作教學(xué)課件、教學(xué)錄像、VCD光盤(pán)等豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，配有現(xiàn)代化多媒體教室、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備。適應(yīng)時(shí)代的要求，保障學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2.2.3教學(xué)中采用啟發(fā)引導(dǎo)法

教師示教只是教會(huì)了學(xué)生雕刻工具的正確使用方法及雕牙的方法步驟，起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用。而雕牙過(guò)程中很多技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新與總結(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)。以右上頜中切牙的牙體形態(tài)練習(xí)為例，我們的實(shí)踐教學(xué)是這樣開(kāi)展的：先從視覺(jué)上使學(xué)生知道這顆牙的大體形態(tài)：觀察牙體模型，之后理解牙體形態(tài)，在紙上描繪三倍大牙體形態(tài)，進(jìn)而縮小描繪二倍大、一倍大的牙體形態(tài)；如果有學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)較差，可描繪5倍大甚至更大的牙體形態(tài)，直至描繪標(biāo)準(zhǔn)為止；為便于學(xué)生的操作，先進(jìn)行放大三倍的牙體雕刻，再縮小進(jìn)行一倍大的牙體練習(xí)；最后在石膏牙列上進(jìn)行滴蠟塑形的練習(xí)。由于學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力的層次不同，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的雕刻進(jìn)度參差不齊，雕刻作品的質(zhì)量有高有低。對(duì)此，我們將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一名雕刻技術(shù)好的同學(xué)為組長(zhǎng)，幫助、指導(dǎo)本組成員共同進(jìn)步。這種互幫互助的助教小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.2.4開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置競(jìng)賽課堂

實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，而課堂時(shí)間有限。為便于學(xué)生的練習(xí)操作，在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生有充分的時(shí)間練習(xí)雕牙；實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開(kāi)放，確保學(xué)生有地方練習(xí)雕牙。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前和今后的發(fā)展和成長(zhǎng)，對(duì)于教師而言是他們職業(yè)生涯的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度和感受，生命價(jià)值的體現(xiàn)和專業(yè)水平的發(fā)展。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該處處閃耀人性的光輝，對(duì)學(xué)生是如此，對(duì)教師也是如此，這才是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的價(jià)值所在。如何使課堂教學(xué)更加富有激情和活力，讓師生共同來(lái)體驗(yàn)和享受這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)，保持和堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力？答案是比賽。比賽能最大程度的調(diào)動(dòng)人的積極性和潛能。在口腔解剖生理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置競(jìng)賽課堂，可大大激勵(lì)學(xué)生練習(xí)和操作的積極性，營(yíng)造學(xué)生競(jìng)相練習(xí)的氛圍。每月舉辦的牙體雕刻技能大賽，精神抖擻的、激動(dòng)人心的競(jìng)賽場(chǎng)景，使學(xué)生都會(huì)自然而然地全身心投入，以極大的熱情參與競(jìng)爭(zhēng)，取得令人滿意的教學(xué)效果。每年舉辦的省級(jí)比賽、國(guó)家級(jí)牙體雕刻比賽都吸引了大批學(xué)生的參與，學(xué)生在積極練習(xí)的過(guò)程中，早已超越了參加比賽的境界，而是轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地的練技能。競(jìng)賽為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)助、朝氣蓬勃、公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。能鼓勵(lì)他們滿懷信心掃除障礙、解決困難并且提高自我解惑能力。

2.2.5與時(shí)俱進(jìn)，信息網(wǎng)絡(luò)必不可少

世界已進(jìn)入信息時(shí)代，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加大信息量傳授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智能，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于口腔解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。該校已建立校園網(wǎng)，各教室配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，以供教師和學(xué)生隨時(shí)使用。校內(nèi)電子閱覽室方便學(xué)生課余上網(wǎng)查閱各種信息資料，本課程實(shí)踐教學(xué)相關(guān)教學(xué)資源已在學(xué)校網(wǎng)站運(yùn)行多年，網(wǎng)上開(kāi)通良好，教學(xué)資源豐富。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們還將建立課程網(wǎng)絡(luò)，把課件、雕牙視頻、參考資料、習(xí)題集等教學(xué)相關(guān)材料掛在網(wǎng)上，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以在上面進(jìn)行交流，形成一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。

篇10

2013年5月，我們舉辦了由首都醫(yī)科大學(xué)主要校領(lǐng)導(dǎo)及國(guó)內(nèi)相關(guān)專家參加的研討會(huì)，就生理學(xué)與病理生理學(xué)課程的實(shí)質(zhì)融合進(jìn)行了充分的研討和論證。參加會(huì)議的除了本校人員外，還有北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部生理與病理生理學(xué)系、山西醫(yī)科大學(xué)生理教研室、上海交大生理與病理生理學(xué)系、同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院生理學(xué)和病理生理學(xué)系、醫(yī)科院基礎(chǔ)所病理生理室等12位專家教授。專家對(duì)生理學(xué)與病理生理學(xué)課程融合后，如何設(shè)置課程的內(nèi)容提出建議與意見(jiàn)，大多數(shù)專家認(rèn)為生理學(xué)內(nèi)容應(yīng)占60%，病理生理學(xué)內(nèi)容占40%;對(duì)課程融合后新課程的名稱，大多數(shù)專家建議暫時(shí)使用醫(yī)學(xué)生理學(xué)，以后再根據(jù)具體情況進(jìn)行修訂。

3醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程的設(shè)計(jì)及教材編寫(xiě)

確定了新課程的名稱后，我們即對(duì)新課程的內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)劃。如何將生理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合是我們面臨的主要困難，按照學(xué)校既定的課程改革理念和思路，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了一維設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)兩門(mén)學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，重點(diǎn)體現(xiàn)生理學(xué)與病理生理學(xué)融合課程的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，同時(shí)避免不必要的重復(fù)。經(jīng)學(xué)系教師的共同研究，新課程分為三大部分12個(gè)單元。第一部分3個(gè)單元，包括緒論、細(xì)胞生理和血液，主要闡述人體功能活動(dòng)的特點(diǎn)和調(diào)節(jié)方式。在緒論中，除了生理學(xué)的基本概念和機(jī)體功能調(diào)節(jié)外，增加了疾病發(fā)生的病因?qū)W和發(fā)病學(xué)的內(nèi)容。細(xì)胞生理單元中，主要講述生物電現(xiàn)象和骨骼肌的收縮功能。血液部分，除了血漿和血細(xì)胞生理外，把血液凝固和彌散性血管內(nèi)凝血融為一個(gè)章節(jié)。學(xué)生通過(guò)上述三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，為以后整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);第二部分6個(gè)單元，這一部分主要以組成人體的系統(tǒng)為主線，分別闡述循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及泌尿系統(tǒng)的正常生理功能和在疾病狀態(tài)下機(jī)體的一系列變化。其中循環(huán)系統(tǒng)中除了經(jīng)典的生理學(xué)內(nèi)容外，添加了病理生理學(xué)的休克、缺血－再灌注損傷和心功能不全等內(nèi)容。呼吸系統(tǒng)生理中，增加了缺氧和肺功能不全等病生內(nèi)容。消化系統(tǒng)中除了講述消化系統(tǒng)的正常消化與吸收功能外，增加了胃腸功能紊亂、肝膽生化及肝功能不全和肝腎綜合征。神經(jīng)系統(tǒng)基本上仍是傳統(tǒng)的生理學(xué)內(nèi)容。內(nèi)分泌系統(tǒng)中增加了應(yīng)激損傷與應(yīng)激相關(guān)疾病等內(nèi)容。病理生理學(xué)中的急性腎功能衰竭則放在了泌尿系統(tǒng)一章中，與生理學(xué)的尿生成過(guò)程緊密聯(lián)系;第三部分包括水電平衡與酸堿平衡、感覺(jué)器官系統(tǒng)和能量代謝與體溫調(diào)節(jié)3個(gè)單元。通過(guò)這種安排，將生理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容有機(jī)融合在一起，既避免了內(nèi)容的過(guò)多重復(fù)，也節(jié)省了相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，由于生理學(xué)知識(shí)與病理生理學(xué)知識(shí)融合在一起，內(nèi)容較多，我們將原來(lái)的章改為單元，單元下再分為章和節(jié)，方便了目錄的排列。

篇11

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)講授也以教師講步驟、學(xué)生跟著做的步伐來(lái)進(jìn)行，在病理生理學(xué)課程地位日益突出的今天，這種一成不變的實(shí)驗(yàn)教材及陳舊的講課方式很顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了。首先，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該突出其主要作用，作為病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，首先其作用就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，更直觀地觀察到相關(guān)因素發(fā)生改變時(shí)機(jī)體的一些改變，以及通過(guò)相關(guān)指標(biāo)的檢測(cè)，驗(yàn)證學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)理論課講述的相關(guān)機(jī)制能更深刻地理解，做到真正地融會(huì)貫通，避免讓學(xué)生單純地反復(fù)依靠記憶來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)，因此，實(shí)驗(yàn)教材必須突出其顯著特點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，病理生理學(xué)課程作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床課程的基石，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和臨床中需要的、最起碼的無(wú)菌觀念和關(guān)愛(ài)生命的理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，學(xué)生掌握了基本的穿刺、分離結(jié)扎血管、縫合等基本的手術(shù)操作，不僅為以后臨床工作打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為將來(lái)進(jìn)一步深造、科研創(chuàng)造條件，因此，實(shí)驗(yàn)教材在重視基本操作技能的同時(shí)，應(yīng)該提出更高的要求，增強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)部分；最后，應(yīng)該重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教材中因加入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，并向?qū)W生提供參考書(shū)目及文獻(xiàn)，由教師擬題或?qū)W生自命題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改革

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革主要包括3個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等限制，定性實(shí)驗(yàn)多，而定量實(shí)驗(yàn)少，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取過(guò)程及相關(guān)知識(shí)的總結(jié)認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)對(duì)相關(guān)儀器操作也存在問(wèn)題，因此，在未來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因改善實(shí)驗(yàn)室條件，及時(shí)更新先進(jìn)設(shè)備，使動(dòng)物和儀器的使用均達(dá)到最大化和最優(yōu)化。同時(shí)，對(duì)于教材中安排的、簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以將其合并、整合成綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)資源，又可以深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于急性失血性休克的家兔動(dòng)物模型，以往只單純觀察血壓、呼吸及中心靜脈壓的變化，如果在此基礎(chǔ)上，對(duì)家兔休克進(jìn)行搶救，給予幾種搶救方案，讓學(xué)生自己選擇，觀察療效并分析搶救原理，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）根據(jù)中醫(yī)院校的特點(diǎn)決定教學(xué)內(nèi)容的改革。中醫(yī)院校的教學(xué)模式是中醫(yī)課程和西醫(yī)課程獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生在培養(yǎng)中醫(yī)思維的同時(shí)又需要西醫(yī)思維，二者之間其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交叉，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免形成2個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，使學(xué)生不能很好地掌握二者的關(guān)系[7]。如果在西醫(yī)課程實(shí)驗(yàn)中巧妙地融入少量中醫(yī)藥內(nèi)容，能使學(xué)生更好地理解中醫(yī)和西醫(yī)的聯(lián)系和區(qū)別，如在循環(huán)調(diào)控的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中可以加入丹參提取物，觀察其對(duì)循環(huán)的影響。這有助于學(xué)生對(duì)中西醫(yī)相關(guān)課程的理解，為今后的臨床工作和科研奠定基礎(chǔ)。（3）在優(yōu)化經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始綜合性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，為拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還應(yīng)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以由教師根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)命題、提供參考書(shū)目和文獻(xiàn)，給出實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、詳細(xì)步驟、觀察指標(biāo)及預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)有余力的學(xué)生還可自己命題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師可協(xié)助分析其合理性和可行性。這樣因人制宜針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和科研精神。

篇12

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)是非常必要的。如采用演示性實(shí)驗(yàn)、論證性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，能加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)掌握和理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，便會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)生理學(xué)來(lái)講，尤為重要。如果生理學(xué)的教學(xué)缺少或消弱了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對(duì)于教學(xué)來(lái)講就是不完整的。它會(huì)使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力減弱。因此，在新形勢(shì)下要培養(yǎng)高技能人才，必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

二、課堂靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

具體教學(xué)實(shí)踐中，由日常多見(jiàn)的問(wèn)題引人，隨著問(wèn)題的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學(xué)實(shí)踐中，做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔、不繁瑣。

例如骨骼肌的微細(xì)結(jié)構(gòu)，消化道的結(jié)構(gòu)等已由組織胚胎學(xué)教研室講解；脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由解剖教研室講解；血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，可以留作自學(xué)等等。這些內(nèi)容在生理學(xué)中可以不講或者少講，以便節(jié)省時(shí)間，使授課內(nèi)容集中于基本點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效緩解了醫(yī)學(xué)生課程門(mén)數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學(xué)習(xí)壓力，效果佳。同時(shí)，也注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動(dòng)態(tài)融合到教學(xué)中，以達(dá)到更新知識(shí)、拓寬視野的目的。

（二）采用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

討論式教學(xué)法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。根據(jù)這一特點(diǎn)，可采用討論式教學(xué)法，把元素部分分成若干專題，布置各小組，讓學(xué)生查資料、寫(xiě)講稿、并上臺(tái)講，教師再加以補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。通過(guò)這一教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合表達(dá)、展現(xiàn)自我的能力。

三、迎合教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才

目前，在學(xué)校普遍存在開(kāi)課時(shí)數(shù)有限的問(wèn)題，這樣設(shè)備的利用效率就會(huì)偏低。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生們動(dòng)手能力和操作技能，要考慮對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生們帶著問(wèn)題隨時(shí)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。應(yīng)充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對(duì)外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的使用潛力，實(shí)行對(duì)外開(kāi)放，不僅可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運(yùn)用專業(yè)優(yōu)勢(shì)為社會(huì)服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)，有效提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能。

四、重視課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

目前，由于教師課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生上課講話、玩手機(jī)、打瞌睡、等不良現(xiàn)象。筆者認(rèn)為要取得良好的課堂教學(xué)效果，必須做到重視講課技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，生理學(xué)開(kāi)課的時(shí)候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學(xué)當(dāng)然是有生命的物體的物理學(xué)，特別是它的化學(xué)，但同時(shí)它又不再專門(mén)是化學(xué)，因?yàn)橐环矫嫠幕顒?dòng)范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段。”為開(kāi)題，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生注意力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。重視教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。生理學(xué)的很多內(nèi)容都是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考試的重點(diǎn)，在講課時(shí)應(yīng)該把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容滲透其中并加以強(qiáng)調(diào)，以便學(xué)生今后順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。重視教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。考試是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。考試應(yīng)有目的性，以便讓生理學(xué)考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗(yàn)一名醫(yī)學(xué)生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事診療活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，間接反映了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。所以，生理學(xué)考試的部分內(nèi)容應(yīng)該參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，并在考試前列出復(fù)習(xí)提綱，指明重點(diǎn)，為其今后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

本人在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)生理學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，在尋找教學(xué)規(guī)律、改良教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列富有成效的探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，鍛煉了學(xué)生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時(shí)也豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但此項(xiàng)改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

篇13

一、對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

護(hù)理大專2008級(jí)01班57名學(xué)生，02班58名學(xué)生，03班55名學(xué)生，04班53名學(xué)生，05班53名學(xué)生，06班54名學(xué)生，均為女生，年齡17～20歲，入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著性差異。6個(gè)班所用的教材、教學(xué)計(jì)劃、授課教師均相同。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中1班為傳統(tǒng)小班教學(xué)，2班為趣味教學(xué)法小班教學(xué)，3、4班為趣味教學(xué)法大班教學(xué)，5、6班為傳統(tǒng)大班教學(xué)。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法選擇《生理學(xué)》教材中“動(dòng)脈血壓”章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，組織小班為教學(xué)單位，因材施教。教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)提出問(wèn)題如“通常大家提到的血壓究竟指的是什么？”、“青霉素過(guò)敏的患者為何出現(xiàn)低血壓休克”、“臨床上主動(dòng)脈硬化的老年患者為何收縮壓、舒張壓明顯都高”等引起學(xué)生的思考與討論，針對(duì)問(wèn)題引出概念、解釋機(jī)制；正文可使用多媒體教學(xué)法，教師運(yùn)用自制的多媒體課件教學(xué)讓學(xué)生能夠體會(huì)到具體、生動(dòng)、有趣的知識(shí)，加上傳統(tǒng)的板書(shū)、講授，學(xué)生也能有效的抓住重難點(diǎn)。并安排1～2次實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)會(huì)用袖帶法測(cè)量受試者的血壓，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也能對(duì)課本知識(shí)中關(guān)于影響動(dòng)脈血壓的各種因素加深理解并記憶。

1.2.2評(píng)價(jià)方法（1）課后問(wèn)卷調(diào)查。自制調(diào)查問(wèn)卷表，由學(xué)生不記名填寫(xiě)，共發(fā)放330份，收回有效問(wèn)卷327份，回收率99％（2）理論測(cè)試。同一試卷6班同時(shí)測(cè)試，內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱，涵蓋各知識(shí)點(diǎn)，測(cè)試題全部采用客觀題形式。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所得數(shù)據(jù)采用配對(duì)T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

2.1對(duì)六個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，t值為20.021，P值小于0.01，有顯著性差異。

2.2對(duì)六個(gè)班成績(jī)的進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，其t值為2.464，P值為0.014＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力增強(qiáng)理解記憶力、增加學(xué)生輕松愉悅等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P<0.01)。表2顯示趣味教學(xué)的班級(jí)學(xué)生成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生成績(jī)好(P=0.014),表明趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中有顯著作用。

3.1趣味教學(xué)的必要性

當(dāng)前學(xué)生生源質(zhì)量偏低，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、不重視學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。為使學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為醫(yī)學(xué)臨床課、臨床實(shí)踐、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量使基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，以趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑

首先，從第一堂課入手，突出生理學(xué)用途，吸引住學(xué)生眼球，讓其喜歡老師，喜歡這門(mén)課程。根據(jù)學(xué)生層次和特點(diǎn)上好緒論，理論聯(lián)系實(shí)際，介紹與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)生理學(xué)的必要性。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)問(wèn)題，如：人工呼吸的原理？護(hù)士“兩快一慢”為何注射疼痛能減輕？慢慢培養(yǎng)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

再次，合理使用多媒體教學(xué)工具，讓枯燥的文字簡(jiǎn)單化，平面的圖像動(dòng)態(tài)化，使生理過(guò)程的展示極為生動(dòng)、具體、形象，讓學(xué)生對(duì)于抽象事物的理解加強(qiáng)，如：神經(jīng)-肌肉接頭興奮的傳遞、動(dòng)作電位和靜息電位的產(chǎn)生機(jī)制、心臟的泵血等過(guò)程采用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)形式需要多樣化。在教學(xué)過(guò)程中可以采用歌訣、順口溜等形式幫助記憶相關(guān)內(nèi)容；采用漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)演示等形式幫助理解；采用趣味問(wèn)答、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。:

3.3趣味教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，教師要努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。PPT的制作，F(xiàn)las的運(yùn)用等技術(shù)手段為趣味教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。教師只有充分掌握這些技術(shù)手段，才能在生理學(xué)趣味教學(xué)中游刃有余。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精心選擇。運(yùn)用趣味教學(xué)法中一定要緊扣教材，突出重點(diǎn)，闡明道理，否則片面地追求趣味，為趣味而趣味就會(huì)落入俗套，從而失去了激發(fā)學(xué)生興趣的真正目的。

第三，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師必須把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到教學(xué)的良性互動(dòng)，這樣才能獲得讓人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)