引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學數(shù)學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學論文的選題有大有小，有難有易，必須從實際出發(fā)，適當確定。太大了，力不勝任，難以完成，會挫傷寫作的積極性；太小了，輕而易舉，不費力氣，不利于用己的鍛煉提高。

確定了選題以后，還有一個論述角度的問題。論述角度對題目的大小有調(diào)節(jié)作用，論述角度選得恰當，大題可以小作，小題也可以大作。一般地說，確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題：

首先，要量力而行，實事求是，不要好高鶩遠，貪大圖深，勉強去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎和準備的、體會不深或興趣不濃的題目。當然，也不要應付差事，貪圖便宜，去做一個非常容易的題目。初學寫作，題目還是以小一點為好，這樣有利于由淺入深，由易到難，循序漸進。同時，題目小也比較容易駕御，能夠做到收放自如。

其次，要著眼于教學中有普遍意義的、大家都關心的問題。從自己的實踐出發(fā)，選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證，才能既易于引起重視，又易于寫出新意不落俗套，。

2.定好論文的標題

文章的標題是文章的標記，是文章主題的高度概括，具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此，標題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當、長短適中，但是，也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。

3.安排好論文的結構

在安排文章結構時，一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選，選擇那些最有代表性的典型材料，根據(jù)需要適當安排，做到層次分明、前后連貫、邏輯性強，使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn)；二是要正確反映事物的規(guī)律，就是說，必須反映客觀事物的實際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系，必須符合人們的認識規(guī)律。

4.寫好提綱

5.按照提綱撰寫初稿

提綱只是文章的一種預想，一個輪廓，不可能對每個細節(jié)都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發(fā)現(xiàn)觀點或材料的某些細節(jié)與原來提綱的設想不吻合，就應該核實材料的真實性，必要時要對相關的論述進行修改；如果發(fā)現(xiàn)有些觀點或材料不恰當或者不確切，就應該中止寫作，重新收集材料，重新審視自己的論點。

初學寫論文的一個有效方法就是摹仿。要多看一些有關的論文，看看人家是怎樣寫的。如怎樣立意，怎樣選村，怎樣布局，怎樣開篇，怎樣結尾。但是要注意，摹仿的出發(fā)點是為了能夠從別人成熟的作品中揣摸、領悟出論文寫作的一般規(guī)律，而不是抄襲別人文章的內(nèi)容，剽竊別人研究的成果。

在寫作時，還要注意小學數(shù)學教學論文的語言和修辭特點。語言特點是：具體、準確、簡練、易懂；用短詞不用長詞；用規(guī)范詞不用生造詞；用短句不用或少用長句；用單句不用或少用復句。修辭特點是：語義明確具體，不要含混抽象；敘述直接了當，不要拐彎抹角；文風樸實，不求華麗。

小學數(shù)學論文格式要求

小學數(shù)學論文文稿格式基本要求

文章應論點明確，論據(jù)充分，數(shù)據(jù)可靠，題文相符，條理清晰，文字簡明，用A4紙打印，一般上、下、左、右頁邊均取2.5。具體要求如下：

1.文題限20字以內(nèi)，能夠準確反映文章的主要內(nèi)容。小二號黑體，副標題

為小四號楷體加粗。

2.摘要及關鍵詞字數(shù)在200字左右，關鍵詞3-5個左右。五號楷體。3.正文

(1)正文標題層次一級標題用小四號黑體加粗字體一、二、三……依次排序；二級標題用小四號宋體加粗(一)(二)(三)……依次排序；三級標題用小四號楷體加粗1.2.3.……依次排序；四級標題用小四號楷體(1)(2)(3)……依次排序。標題均要求空兩格后書寫。

(2)正文內(nèi)容字體、字號、行間距分別為宋體、小四號、1.5倍行距，其中列舉的案例可以為楷體。

4.注釋以下兩種情況列入注釋：(1)對論著中某一特定內(nèi)容做進一步解釋或說明；(2)引文來自內(nèi)部資料。注釋采用腳注，用圓圈標注在文中需注釋處的右上角。格式如下：

①作者：《題名》，《刊名》，xxx年第x期，第x頁。(引自期刊)②作者：《書名》(內(nèi)部資料)，xxx年，第x頁。(引自著作)

5.參考文獻參考文獻是作者寫作論著時所參照的文獻書目，除注釋中所列情況外，其余引文所參照的著作皆列入?yún)⒖嘉墨I中。參考文獻列于文后，采用順序編碼制，按在文中出現(xiàn)的先后順序排列編號，標注在文中引用處的右上角。格式如下：

[1]責任者(3人及以下全列出，3人以上加“，等”，多個作者之間用，——下同).題名[J].刊名，出刊年，卷(期)：起止頁碼.(引自期刊)

[2]責任者.書名[M].其他責任者.版本項(初版不寫).出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自著作)

[3]責任者.題名[N].報紙名，年-月-日(版次)(引自報紙)

[4]責任者.題名[C]//論文集責任者.文集名.出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自論文集)

[5]析出文獻責任者.析出文獻題名[M]//專著責任者.題名.出版地：出版者，出版年：析出文獻起止頁碼.(著作中析出的文獻)

[6]責任者.題名[Z].會議名稱，會址，會議年份.(引自會議論文)[7]責任者.題名[D]：[學位論文].保存地：保存者，年份.(引自學位論文)[8]責任者.文獻題名[R].報告地：報告會主辦單位，年份.(引自報告)[9]標準代號.標準名稱[S].出版地：出版者，出版年.(引自標準)

[10]責任者.題名[DB/OL(聯(lián)機網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫)，或DB/MT(磁帶數(shù)據(jù)庫)，或M/CD(光盤圖書)，或CP/DK(磁盤軟件)，或J/OL(網(wǎng)上期刊)，或EB/OL(網(wǎng)上電子公告)].出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).(引自電子文獻)

6.編排順序文章請按以下順序編排：(1)題目；(2)摘要；(3)關鍵詞；(4)正文；(5)注釋、參考文獻。

小學數(shù)學論文范文

下面是小學生的論文范文：

容易忽略的答案

大千世界，無奇不有，在我們數(shù)學王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現(xiàn)在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結果都不一樣。

篇2

所謂思維的有序性就是思考問題時有條理、按一定順序地進行。養(yǎng)成了這個良好習慣，思考時就不遺漏、不重復，這是良好思維活動的開端，教師應當把這個習慣的培養(yǎng)擺在首位，并時刻提醒學生。如《計算圓柱的表面積》時，可以結合實物演示，讓學生按照以下幾個步驟來思考：①根據(jù)公式S=pr2計算一個底面積，②用一個底面積乘2得到兩個底面積之和，③根據(jù)公式S=ch計算側面積，④把兩個底面積與側面積相加即是這個圓柱的表面積。又如教學《分數(shù)基本應用題》時，可以引導學生按照“四步曲”來完成：一找關鍵句，即找出表述兩個量之間關系的句子；二確定單位“1”，即找出關鍵句中是把哪個量看作單位“1”；三寫關系式，寫出“單位‘1’的量×分率=另一個量”這樣的乘法式子；四列式并計算出結果。

二、思維的多向性

所謂思維的多向性就是指學生能從數(shù)學知識的各種不同角度，運用不同的思維方法去解決同一個問題，具有靈活的解題思路，養(yǎng)成多角度解決問題的習慣。在教學中，教師可以通過開展一題多解訓練，有效開拓學生的思維空間，使思維更靈活。如教學《雞兔同籠》問題：雞兔共有20個頭，54條腿，雞兔各有多少只？可以引導學生采用列表法解答：假設雞兔各有10只（折中法），發(fā)現(xiàn)腿的總條數(shù)比原來多，說明兔的只數(shù)多了，需調(diào)少一點，通過調(diào)整再調(diào)整，調(diào)至腿的總條數(shù)與原來同樣多為止；可以引導學生采用假設法即算術法解答：①假設全部是雞，一共有20×2=40（條­）腿小學數(shù)學論文小學數(shù)學論文，相差的腿條數(shù)有54―40=14（條­），是由于每只兔少算了4-2=2（條）腿，從而得到兔14÷2=7(只)，雞20-7=13（只）；②假設全部是兔，一共有20×4=80（條­）腿，相差的腿條數(shù)80-54=26（條­），是由于每只雞多算了4-2=2（條）腿，從而得到雞26÷2=13（只），兔20-13=7（只）；還可以引導學生采用方程法解答：設兔子為X只，則雞為（20-X）只，列方程為：4X+（20-X）×2=54，解得X即兔子7只，雞13只；或設雞為X只，則兔子為（20-X）只，列方程2X+（20-X）4=54，同樣解得X即雞13只，兔子7只。

又如：一架飛機所帶的燃料最多只能使用6小時，已知飛出的時速為每時600千米，回來每時750千米，飛機最多飛出多少千米就應返回？①從分數(shù)知識出發(fā)，把飛出的總路程看作“1”，則飛出的時間為1/600，回的時間為1/720，根據(jù)“具體數(shù)量÷對應分率=單位‘1’的量”得算式6/（1/600+1/720）；②從比例知識出發(fā)，由于出去和回來所走的路程相等，飛機去回所用的時間比正好是速度比的反比，再把6小時按比例分配。

三、思維的深刻性

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，它來自于對事物本質(zhì)屬性的理解，對非本質(zhì)屬性的排除。為此教師可以變換思維方式，如用尺子量一張紙的厚度，讓學生學會運用歸一思想量出N張紙的厚度再除以N；還可以進行情節(jié)敘述的變式如“甲筐水果比乙筐多10千克”可以變?yōu)椋孩僖铱鹪偬钌?0千克和甲筐一樣多。② 甲筐去掉10千克和乙筐同樣多。③甲筐給乙筐5千克后，甲乙兩筐同樣多。④甲筐給乙筐4千克后，則比乙筐還多2千克站cssci期刊目錄。⑤甲筐給乙筐6千克后，則比乙筐還少2千克等。

此外加強“一題多變”的訓練，既是提高學生審題能力的重要途徑，又是培養(yǎng)學生解題思維深刻性的重要策略。如教學分數(shù)基本應用題“面粉有40千克，大米的重量是面粉的3/4，大米有多少千克？”在讓學生理解題意正確解答后，可以把第二個條件“大米的重量是面粉的3/4”改為① “是大米重量的3/4”②“大米重量比面粉多3/4”③“比大米重量少3/4”④“大米重量比面粉重量的3/4還少3千克”等，讓學生在比較中進一步理解分數(shù)應用題的結構，提高解題水平，同時也大大增加了課堂容量。又如在低年級教學與乘法有關的解決問題時，可以安排如下習題來訓練思維的深刻性：1、我家種了2行樹，一行6棵，一行4棵，一共種了多少棵樹？2、我家種了2行樹，第一行6棵，第二行也是6棵，一共種了多少棵樹？通過分析判斷第一題用加法計算，“2行”是多余條件，干擾學生，要學會選擇條件進行解題，第二題除了“2行”是多余條件，還要幫助學生從過去的加法算式中跳出來，運用新學的乘法知識來計算比較簡便。

四、思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是指人在實踐學習活動中小學數(shù)學論文小學數(shù)學論文，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題，小發(fā)現(xiàn)，小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結果，教師均需加以保護。如教學《圓的面積計算公式的推導》這課時，教材介紹了把一個圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，近似長方形的面積與圓的面積相等，長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而得到圓的面積計算公式S=pr2。此時教師可以激勵學生：圓可以轉化成近似的長方形，還能轉化成其它學過的圖形嗎？通過學習小組的不斷操作、反復驗證，學生們發(fā)現(xiàn)：①可以把圓轉化成近似的梯形，梯形的上下底之和相當于圓周長的一半，高相當于圓的直徑（即2r）；②還可以把圓轉化成近似的三角形，三角形的底相當于圓周長的四分之一，高相當于半徑的4倍（即4r）。這樣，不僅讓學生感受到轉化思想在數(shù)學學習中的作用，還增強了學生的創(chuàng)新意識。

篇3

語言是思維的過程，也是思維的結果。對小學生來說，由于信息量攝入少，不少小孩子能“做數(shù)學”，但不會“說數(shù)學”，缺乏數(shù)學語言。因此，教學中教師要更新觀念，做到有計劃、有目的、有序地進行訓練。創(chuàng)設教學情境，引導學生用完整、準確、科學的數(shù)學語言表述思維的過程，提高他們的數(shù)學語言表述能力，充分發(fā)揮他們的潛能。

一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴密精確。長期以來小學數(shù)學論文，教師又偏差地對待和處理教材，使數(shù)學語言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實數(shù)學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數(shù)學”，“趣味數(shù)學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調(diào)節(jié)學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數(shù)學的趣味，激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在設計“求平均數(shù)應用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數(shù)學信息，用數(shù)與形來描述數(shù)學事實，匯報活動情況。使學生的數(shù)學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。

二、學中說，發(fā)展表述技能

通過學生學習數(shù)學的過程，引導學生運用數(shù)學語言表述數(shù)學的本質(zhì)、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、說概念本質(zhì)

在概念學習中進行數(shù)學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數(shù)學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過數(shù)學語言表述的小論文。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質(zhì)說不清楚小學數(shù)學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質(zhì)，讓學生不但能說出概念的具體內(nèi)容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，要求學生運用“性質(zhì)”語言邊算邊說[……同時……相同的數(shù)（零除外）……]運用性質(zhì)的過程，這樣，不但豐富了數(shù)學語言的表述，而且對性質(zhì)的理解、歸納、總結、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2、說計算算理

加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發(fā)展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數(shù)學語言的培養(yǎng)，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24=　學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數(shù)學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數(shù)計算法則：1、相同數(shù)位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經(jīng)過訓練，學生清晰而又準確地表達自己的思維過程，數(shù)學語言的表述技巧得到了深化和提煉。

3、說解題思路

應用題教學是小學數(shù)學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數(shù)量關系，促進思維能力的發(fā)展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數(shù)學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數(shù)量關系小學數(shù)學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數(shù)量關系和數(shù)學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力。

4、說操作過程

通過操作等活動來引導學生運用數(shù)學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節(jié)課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數(shù)學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。

5、說幾何特征

幾何形體的學習重在說其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側面，側面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。

三、用中說，提高表述能力

數(shù)學的學習目的在于應用。指導學生用中表述，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系小學數(shù)學論文，感受數(shù)學在日常生活中的價值魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如四年級實踐活動課解決生活數(shù)學問題的教學：“六·一”兒童節(jié)到了，學校組織四年級師生共216人準備乘車去旅游，可租的車有兩種：大客車可坐40人，每輛每天500元；大巴車可坐20人，每輛每天300元。你能設計出幾種租車方案？你最喜歡哪種方案？（1）看到此問題后，你首先聯(lián)想到哪些相關的數(shù)學知識，又是根據(jù)什么引發(fā)這一聯(lián)想的；（2）聯(lián)想到的知識在問題中能直接用得上嗎？（3）你是否找到了解題方法？得出了怎樣的答案？請說明具體的思考過程。通過一系列問題的啟發(fā)引導，學生在不知不覺中融入了探索知識的情境中，對每個問題能充分發(fā)表自己的見解。在對問題表述的同時學生理清了思路、深化認識、體驗成功的喜悅，進一步提高了數(shù)學語言的表述能力。

篇4

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篇5

分層教學法從提出到運用，每個環(huán)節(jié)最終都要落實到具體的教學實踐當中。教師在實施分層教學過程中，除了要堅持尊重學生個體差異，努力做到因材施教以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展之外，還應該注重每一個教學環(huán)節(jié)，并對課堂教學環(huán)節(jié)實施有效優(yōu)化，以促進分層教學得以貫徹落實。

1.教學內(nèi)容分層

上述我們提到，在小學數(shù)學分層教學課堂中，教師要客觀地將學生分成優(yōu)秀組、中等組以及后進組。進行學生分組的主要目的是為了在教學實踐過程中，能更有針對性、更有效果地展開教學，因此針對不同水平組的學生，教師所教學的內(nèi)容也應當有所區(qū)別，應當根據(jù)學生組的學習基礎、能力和水平，教之與其情況相符合的知識內(nèi)容，使課堂教學更有效果，使每一位學生都能學有所得。在作者的分層課堂中，對教學內(nèi)容進行分層所采取的方式一般為：后進組學生以識記和模擬為主，中等組學生在識記基礎上加入一些提高性內(nèi)容，優(yōu)秀組學生則更多的以多知識點和綜合性強的知識為主。教學內(nèi)容的分層能夠幫助學生更好地學習、接受、吸收并將知識內(nèi)化，最終起到事半功倍的良好效果。

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（三）提高自身的道德修養(yǎng)教師首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，不管是對工作還是對學生都要表現(xiàn)出滿腔的熱情與積極的情感，這樣才能強化情感的正面效應，換來學生對教師對數(shù)學學科的熱愛。

二、建立良好的師生關系

以往教師與學生處于管理與被管理的關系，簡單說來教師就是指令的者，而學生就是指令的機械執(zhí)行者，師生處于一種相對緊張而對立的關系，許多學生畏于教師的權威被迫學習。要讓學生喜愛上數(shù)學學科，就需要轉變這種對立的師生關系，建立一種和諧、平等、民主、自由而融洽的師生關系，讓學生處于相對于心理安全與身體放松狀態(tài)之中，這樣自然能夠激起學生探究數(shù)學的欲望與熱情。

（一）尊重學生學生是獨立的個體，并不附屬任何人。他們雖然年齡小，但是卻與教師有著平等的人格與地位，是平等的學習者，是真正意義上的學習主體。教師要放下師道尊嚴的架子，要從三尺講臺上走下來，俯下身來，與學生進行平等的對話。讓學生感受到教師對自己的尊重，以強化自身的主體意識，明確自身的主體地位，讓教學成為教師與學生共同參與的教與學的統(tǒng)一體。

（二）信任學生每個學生都有著巨大的潛能待挖掘，我們不要包辦代替，以教師的主觀臆斷來代替學生的思考與思維，即使學生探究活動無法進行，也不要急于否定或是直接指出，而是相信學生，給予學生必要的鼓勵、啟發(fā)與指導，增強學生的信心，讓學生重新鼓起探究的激情，這樣更能取得意想不到的效果。

（三）公平對待學生是一個個鮮活的生命，有著自己獨特的特點與個性，他們在基礎知識、接受水平等存在一定的差異性這是客觀存在的事實。我們不能帶著有色眼鏡看學生，只愛優(yōu)生，而將中差生置于角落，要將愛的陽光灑向全體學生，讓每個學生都沐浴在陽光下。公平公正地對待每一個學生，有功必賞，有過必罰，這樣才能拉近師生距離。

三、運用多樣的教學手段

數(shù)學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性，而小學生剛剛開始系統(tǒng)學習，以具體形象思維為主，往往覺得數(shù)學過于抽象深奧、枯燥無味，而認為數(shù)學難學，要徹底扭轉這一局面，讓學生愛上數(shù)學學習，就需要我們運用多樣的教學手段來對數(shù)學進行包裝，讓數(shù)學教學煥發(fā)生機與活力。

（一）運用現(xiàn)代信息技術現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，這對于小學生來說本身就具有極大的吸引力。將現(xiàn)代信息技術運用于數(shù)學教學中，可以將那些枯燥抽象而靜止的字母、符號、公式等寓于直觀的畫面與悅耳的音樂之中，變單一的語言輸出為圖文聲像的綜合呈現(xiàn)，這樣不再是單一的感官刺激，而是多方位、多角度、多感官的參與與調(diào)動，能夠將學生帶入一個全新的界面之中，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生更加專注于新知的學習。

（二）設計數(shù)學游戲活動將游戲與數(shù)學結合起來，使得數(shù)學教學改革向前邁進了一大步。游戲是學生所喜愛的，有效的游戲活動集中了游戲的趣味性與數(shù)學的知識性，真正實現(xiàn)了寓教于樂，玩中學，學中玩。如在學完“能被3整除的數(shù)”后，我們可以在學生之間展開一場擂臺賽，由教師出示相關的數(shù)據(jù)，讓各小組來競猜能否被3整除。這樣將抽象的理論、枯燥的訓練寓于趣味競賽游戲中，能夠讓學生在做游戲的過程中完成訓練，從而更深刻地掌握理論。

（三）開展綜合實踐活動數(shù)學與生產(chǎn)生活密切相關，可以說在各行各業(yè)、人類的日常生活處處都有數(shù)學的影子。數(shù)學學科的這一特點決定了成功的數(shù)學教學必須要打破以往以教材為中心，以教室為中心的封閉式教學，要走進生活，走向社會，這樣數(shù)學教學才能煥發(fā)生機與活力。通過開展豐富的綜合實踐活動可以將學生的視野從教材引向生活，從教室引向社會。這樣更能激起學生學習的熱情與探究的動力。既可以幫助學生理解那些抽象的概念與定理，同時也可以讓學生認識到數(shù)學的價值，提高學生的實踐能力，更加利于學生形成正確的數(shù)學學習觀。

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2掌握合作學習的時間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個引導、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節(jié)奏，以及時間和空間的配合。

2.1設定獨立思考時間學習數(shù)學須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現(xiàn)最佳效果。不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學生讀題審題的空間，讓學生看清討論內(nèi)容、明白題意，誘導學生聯(lián)想，喚起學生合作學習熱情，誘發(fā)對問題思考，讓學生做好小組合作討論的心理準備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學習教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，教師或者學生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結，其他組員選出總結者，并對總結內(nèi)容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調(diào)控。

2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學匯報討論成果。當學生聽取別人發(fā)言時，要集中精力細心聽，在出現(xiàn)分歧時，大膽發(fā)表補充意見或者不同見解，學會評價自己和他人。教師應時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學生肯定，讓學生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。

3組內(nèi)成員相互檢驗、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學生能夠通過自己的努力學習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰(zhàn)的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續(xù)追求這種成就感。教師則可以利用學生的榮譽感和成就感。在數(shù)學課堂上，開展合作小組挑戰(zhàn)賽。兩個組相互挑戰(zhàn)，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內(nèi)全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓練，將學生在平時的學習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養(yǎng)學生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養(yǎng)了一種良好的學習心態(tài)。再加上老師的鼓勵，學生的學習積極性有所提高。小組合作為學生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，使得學生在有限的課堂發(fā)揮無限的潛能。

4教師進行科學評價，及時鼓勵

小組合作學習是一個過程，隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現(xiàn)時，學生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學生的集體合作意識、創(chuàng)新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結果須要肯定和鼓勵。向學生灌輸合作學習等額成果是團隊合作的結果，這樣經(jīng)過周期性的學習之后，學生會對學習內(nèi)容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結互助有一定的認識。由此，通過小組互助學習的方式進行學習才能取得良好的效果，達到預期目標。

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“圓的認識”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》六年級上冊第55～58頁的內(nèi)容。主要有用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。這節(jié)課是在學生掌握了直線圖形的基礎上展開的，是認識曲線圖形的開始，也是以后學習圓的周長、面積和圓柱、圓錐以及初中系統(tǒng)學習幾何知識的基礎。在整個幾何知識教學體系中起著承前啟后的作用。

備課不僅要了解學生已有的數(shù)學基礎，還要充分了解學生已有的生活經(jīng)驗。為此，我從新六年級每個班級中隨機抽取10多位學生進行調(diào)查：當有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？沒有一個學生能基本說清原因，這說明高年級的孩子關于圓的生活經(jīng)驗還是相對缺乏的。根據(jù)學情、教學內(nèi)容和新課程標準，我把這節(jié)課的教學目標擬定為：

知識與技能目標：使學生在觀察操作、畫圖等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能在日常生活中簡單應用圓的知識。

過程與方法目標：引導學生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發(fā)展學生的空間觀念和數(shù)學交流能力。

形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，進一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。

教學重點：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫圓。

教學難點：認識圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。

二、設計理念和教法學法

“關注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學中要更多地關注學生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、習得方式和交流合作；新課改把教學定位為師生交往互動、合作對話的過程，讓學生在自主的活動中，學會數(shù)學知識，感悟數(shù)學思想和方法。

這節(jié)課，我想用現(xiàn)實的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構建出一個鮮活的課堂，給學生提供充分的活動機會，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識，積累經(jīng)驗，并在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度都有新的收獲。

三、過程設計和意圖

我把教學過程預設為9個環(huán)節(jié)：詩意引入、感受完美、規(guī)范畫圓、自學名稱、探索研究、走進歷史、嘗試應用、美的繼續(xù)、課外延伸。

第1個環(huán)節(jié)“詩意引入”

出示“大漠孤煙直，長河落日圓” 圖片。

教師（以下簡稱T）：“大漠孤煙直，長河落日圓”是唐朝詩人王維最有名的詩句之一，它描繪了兩種對比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）

【設計意圖：讓學生感受直與圓的不同，同時為引入課題做好鋪墊】

第2個環(huán)節(jié)“感受完美”

①課件出示帶有圓形的圖片小學數(shù)學論文，有向日葵、鐘面圖……

T：請仔細觀察，這些圖片都含有什么圖形？

學生（以下簡稱S）：圓

欣賞后讓學生談談自己的感受或感想？（圓形物體很美）

T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個角落，無處不在，可以說我們每天都生活在圓的世界里。

②請學生舉例說說，在生活中哪些地方還能看到圓。

T：古希臘的一位數(shù)學家曾經(jīng)說過，在一切的平面圖形中，圓是最美的。

③引導比較。

T：圓與其他圖形有什么不同？

S：圓是曲線圖形，以前學過的圖形都是直線圖形。

T：因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認識）

第3個環(huán)節(jié)“規(guī)范畫圓”

通過不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質(zhì)

①讓學生選擇工具畫出一個圓(估計學生會借助圓形物體或圓規(guī))，交流時重點講評如何使用圓規(guī)畫圓。

T:先在平面上確定一個點，然后把圓規(guī)兩腳叉開使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個點上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉一周，這樣一個圓就畫好了。

講評后請學生用圓規(guī)再畫一個圓。

②觀看錄像：體育老師在操場上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉中指的方法畫圓。

③引導比較，思考不同工具畫圓之間的聯(lián)系。

T：說一說用圓規(guī)畫圓、體育老師在場地畫圓、學生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質(zhì)的聯(lián)系。

小結：借助工具畫圓，只要固定一點，確定長度，旋轉一周，就可以得到一個圓。

第4個環(huán)節(jié)“自學名稱”

①學生自學圓各部分的名稱。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關系，那么是不是有專門的名稱用來描述呢？請大家?guī)е@個問題自學書本P56例2中的一段話。

T:通過看書你知道了什么？

交流：認識圓心、半徑、直徑。

根據(jù)學生回答完善板書：

連接圓心和圓上任意一點的的線段叫半徑，用字母r表示。

通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。

②聯(lián)系畫圓的過程，思考圓的一些主要特征。

學生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關注畫圓的過程，使他們在畫圓的同時關注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。

第5個環(huán)節(jié)“探索研究”

①讓學生取出剛才用圓規(guī)畫出的圓，分別標出圓心、半徑、直徑。

展示部分學生的作品并進行講評，鞏固對圓心、半徑、直徑的認識。

教師選擇一份作品，請一位學生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？

S:在同一個圓內(nèi)，半徑和直徑是有無數(shù)條的。

T:對于半徑和直徑，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

啟發(fā)學生得出：在同一個圓內(nèi)，半徑是有無數(shù)條的，無數(shù)條半徑都相等；直徑也有無數(shù)條，無數(shù)條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。

②請學生想象，沿著直徑折，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請學生實際動手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對稱圖形，對稱軸就是直徑，有無數(shù)條對稱軸）

課件動態(tài)演示：直徑與半徑的關系。

③回顧畫圓過程，理解原理，內(nèi)化概念。

T:圓心、半徑和直徑這些知識蘊含在我們畫圓的過程中。請同學們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個圓的位置也就固定下來了，所以我們就說圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開的距離相當于圓的什么呢？（半徑）現(xiàn)在我讓這個半徑更大些，畫出的圓會怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會怎樣？這說明，圓的大小是由半徑來決定的。（半徑定大?。?/p>

④課堂學習小結

指導學生閱讀課本，回顧學習過程，總結學習收獲，幫助學生養(yǎng)成及時小結的習慣和意識。

⑤ 畫一個半徑2厘米的圓，標出圓心、半徑和直徑。

畫一個直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。

T：同學們會在文檔中打字了，你會在文檔中畫一個圓嗎？我們一起來畫一個。

T：現(xiàn)在，我們能用電腦來研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進圓的歷史。

第6個環(huán)節(jié)“走進歷史”

①早在2400多年前，我國古代就有了關于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學數(shù)學論文，一中同長也。”

T：通過這節(jié)課的學習，想一想，“一中”和“同長”表示什么意思？（一中：圓心；同長：半徑、直徑一樣長） T：我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1000多年，對此你有什么感想？

②T：其實我國古代關于圓的研究和記載遠遠不止這些，老師在這兒還收集到一份資料?！吨荀滤憬?jīng)》中有這樣一個記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫出來的，而是用正方形不斷地

切割而來的。（演示）

T：現(xiàn)在如果告訴你正方形的邊長為10厘米，你能獲得關于圓的哪些信息？

③T：大家見過太極八卦圖嗎？出示八卦圖

這個圖是由一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現(xiàn)什么？

④演示風扇帶動系線的小球運動，你能說出圓心在哪里？半徑是誰嗎？如果告訴你繩長20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？

教師總結過渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務，下面讓我們一起走進“圓的應用”，

第7個環(huán)節(jié)“嘗試應用”

①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。

T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機，這些交通工具不斷地改進和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒有改變，都是圓形，這是為什么？

【設計意圖：讓學生通過解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心?！?/p>

②播放動畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？

長方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對不會掉入下水道中。

【設計意圖：使學生充分認識圓的特征，感受其優(yōu)越性和實用價值?！?/p>

③“套圈游戲”：讓學生利用圓的特征解決實際問題，進一步認識圓的實用價值，初步感受到圓的美。

第8個環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”

欣賞滑冰中的藝術美，感受“海上生明月，天涯共此時”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構成的美麗圖案。

【設計意圖：讓學生切實感受到古希臘哲學中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學生設計的興趣?！?/p>

第9個環(huán)節(jié)“課外延伸”

①課后設計并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)新能力。學生可以把自己實踐的體會和研究成果與同學們分享。

篇9

二、巧編兒歌——開啟一扇學生記憶之門

對于喜歡新奇、熱鬧的小學生來說，普通的數(shù)學公式、法則是枯燥的、無味的、沉悶的，學生會從心理對其產(chǎn)生厭惡。筆者在此思考，為什么就不能讓數(shù)學課堂真正的“活起來”，將公式、法則編成兒歌的形式傳輸給學生呢？

例如：我在教授學生四則混合運算的時候，我發(fā)現(xiàn)學生雖然可以分開進行簡單的加加、加減、除除、乘乘的運算，但是加入了括號、混合使用后，學生就有點理不清楚順序了。我就帶著學生編寫了一首兒歌：“通覽全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫式算，先乘除來后加減；括號依次小中大，先算里面后外面；橫式計算豎檢驗，一步一查是關鍵?！蔽覍⑺鶎W的編入兒歌，并且邊唱邊打節(jié)奏，學生不僅覺得新奇好玩，也會隨著我的節(jié)拍一起打節(jié)奏，這樣的教學，學生忘記了乏味、枯燥，在不知不覺中記住了四則運算的特點。

當然，雖然在編寫兒歌上主要是老師的編寫，但是我考慮到學生的思維，我也經(jīng)常讓學生來嘗試運用自己的理解編寫適合的兒歌歌曲。如果學生在編寫歌曲遇到困難的時候，我能立即給予其幫助，幫學生將歌曲補充完整，學生向著自己編寫的歌曲，更容易掌握相關的知識。

例如在教授時、分、秒的時候，我借鑒在“認識鐘表”中的“跑的最快是秒針，個兒高高，身材好；跑的最慢是時針，個兒短短，身材胖。不高不矮是分針，勻速跑步作用大?！睂W生根據(jù)歌曲，了解了時、分、秒誰跑的最快，某一個學生提出：“時分秒快快跑，一時等于六十分，一分等于六十秒，巧妙巧妙運用好，牢牢記住會更好?！边@里我對其提出了整理：“時分秒快快跑，一時等于六十分，一分等于六十秒，（一時三千六百秒），巧妙巧妙運用好，牢牢記住會更好，你們學習真聰明，計算方法的確好?！痹谔砑恿酥螅膊煌浌膭钜幌聦W生，學生不但能接受修改，聽到最后的話語，心理也非常高興，從而對兒歌式的教學也會更有興趣。

通過這樣的合作，筆者認為，我們需要好好的利用“兒歌”這一把金鑰匙，將學生的記憶大門打開。下面就對巧用兒歌的具體使用進行簡要的闡述。

三、巧用兒歌——開啟一扇學生方便之門

（一）巧用兒歌——常規(guī)引導

1、課前

從某個方面講，人是否能好好學習，一定程度上取決于情緒。兒歌中，優(yōu)美旋律、柔美的情感、輕快的節(jié)奏給學生以美的感知、美的享受、情感的熏陶，能讓學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成良好的習慣。

例如：在課堂鈴聲響起之時，傳來了“鈴兒響，進課堂，課本用具都放好，靜靜等待老師來，比比哪個坐的乖！”一首兒歌，不僅吸引了學生的注意力，也強調(diào)了學生上課前應準備的常規(guī)性要求，老師也能在一進教室就能夠開展教學活動。

2、課堂中

在課堂中，為了引起學生對常規(guī)課堂要求的理解，還可以運用兒歌。

例如：“小小鉛筆，手中握，身體正直書放平，一尺一寸一拳頭，端端正正聽好課?！薄ⅰ袄蠋熤v課你來聽，動動腦來動動手，認認真真學數(shù)學。”

在教學中，還可以運用表揚性、競賽性的兒歌來吸引學生的注意力，像在夸獎一個學生學子棒：“你真行，你真棒，你是我們學習的好榜樣！”不僅是個人受到了表揚，也會帶動其他學生更為積極的回答問題，有助于學習氛圍的養(yǎng)成與提高。

（二）巧用兒歌——突出重點

在小學數(shù)學中，所謂的重點是學生需要掌握的基本技能。如何抓住數(shù)學中的重點，能夠將之講解透徹，才是每一位數(shù)學老師需要追求的境界。筆者在實踐中證明了：兒歌的概念，更方便記憶，也不容易忘記。而兒歌的巧妙運用，能幫助學生看到事物的本質(zhì)，不再停留在表面現(xiàn)象，更有利于拓展學生思維。在數(shù)學教學中，很多學生對數(shù)學概念存在理不清、理不順的情況，從而導致學生對概念的掌握以及運用出現(xiàn)問題。

例如：在教授學生周長、面積的時候，簡簡單單的四句兒歌就能夠幫助學生擺脫混亂的局面：“長度長度一條線，面積面積一大片；體積體積占空間，容積容積算里面”。

（三）巧用兒歌——分散難點

在小學數(shù)學中的很多難點，學生都不能夠準確的掌握，如果不能將難點分散，一步一步的幫助學生脫坡，越積越多，學生以后對于新知識將更加難以理解，也會造成一定的困難。通過有效的實踐證明，在小學數(shù)學學習中，運用兒歌，將難以記憶、容易出錯的難點靈活的運用，能夠幫助學生從最佳的角度切入難點，讓學生能夠對問題了解的更加清晰，這樣不但能減輕學生負擔，也能提高數(shù)學的學習效率。

例如：在教學毫米、分米時，為了讓學生掌握毫米與分米的換算，編成兒歌能幫助學生記憶，并具有良好的效果：“毫米分米好朋友，一起玩玩拉拉手，十個毫米成厘米，十個厘米成分米，一百個毫米圍一團，小小的分米站中間?！边@樣，學生就很容易記住換算的規(guī)律了。

（四）巧用兒歌——總結方法

在小學的數(shù)學教學中，很多的知識難點，如果使用傳統(tǒng)的教學方式，學生很難提起興趣，而且也不能牢牢的掌握知識。而短小精煉的兒歌就能夠化繁瑣為簡單，總體的濃縮，將重點囊括其中，不僅方面學生理解，掌握知識，更有利于學生的興趣提升。

篇10

這樣的內(nèi)容最適合學生自主學習，這也是我們前邊所說的不講的內(nèi)容，一定要把課堂交給學生，通過學生的閱讀、運算、自主探究等過程來完成獲取知識、消化知識、運用知識的過程，真正體會學習的快樂。例如，對“分類計數(shù)原理與分布計數(shù)原理”的學習，學生可通過閱讀、比較、例證、練習、糾錯等過程很容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學生力所難及的內(nèi)容

這樣的內(nèi)容學生自己很難靠個人的能力獨立完成，這就需要合作學習，高效課堂必須以小組學習為組織形式，簡單內(nèi)容學生可以互相交流，加深拓展；靠自己力量不能完成的，需要大家彼此合作研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢和集體力量各個擊破，在共同獲得新知的同時實現(xiàn)了情感的交融，體會到了合作學習的樂趣。例如，“對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的學習，學生是在剛剛學完指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的基礎上，有些學生通過類比、推理的過程也能獲得部分知識，但可能不夠全面，通過小組內(nèi)學生之間的相互交流、相互補充、深化拓展、練習鞏固，才能系統(tǒng)地掌握知識，獲得新知。

（三）學生力所不能及的內(nèi)容

這樣的內(nèi)容必須由教師精心設計教學過程，循序漸進地進行講解，引導學生弄清知識的來龍去脈，同時教師要摸清學情，找到學生學習的困難點，突破學生的思維障礙，有的放矢地幫助學生理清思路，化解難點。讓學生真正體會到數(shù)學的魅力。例如，“求曲線方程的方法”該部分內(nèi)容必須由教師通過例證由淺入深、分析過程，總結方法，并讓學生通過練習體會和鞏固求曲線方程的各種方法。

二、合理的教學過程是高效課堂的保障

篇11

培根曾說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”。好的習慣如同在江河中游泳兒童隨身攜帶的救生圈，可以協(xié)助兒童從知識的此岸游向知識的彼岸。而好的開始是成功的一半，學生的課前準備是上好一堂課的前提，是培養(yǎng)學生綜合能力的、不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，否則將影響正常的教學秩序，無法完成和達到預期的學習目標。怎樣培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的良好課前準備的習慣呢？下面談談我在這方面的一些小做法：

一、讓學生明確課前準備的意義，培養(yǎng)學生課前準備的意識。

如何讓學生做好課前準備？我認為首先要讓他們明白為什么要這樣做。只有明白了其中的道理，做課前準備才會成為他們的愿望和追求在心中生根發(fā)芽，也才會產(chǎn)生內(nèi)在的動力支配行為。所以，教師可以播放課堂上的同學們因準備不足而影響學習的課堂錄像，讓學生看到錄像上的學生沒有好的課前準備，數(shù)學課和語文課分不清，文具盒歪歪斜斜地躺在在課桌上，學習用品滿桌子都是，最令人心煩的是――課上到一半，突然一聲巨響，哦，原來是一個小朋友的文具盒掉地上了，這時，老師講課的思路被打亂了，學生學習的環(huán)境也亂了；老師讓學生做練習，有學生還在到處找練習本，等找到練習本再來做練習時已經(jīng)浪費了很多的學習時間；上課的鈴聲響了，還有好多小朋友轉來轉去，習以為常地笑著，有的還在嘰嘰喳喳說著什么。哎，反正是一團糟小學數(shù)學論文小學數(shù)學論文，一堂課不僅浪費了時間，很多人還沒有學到知識。學生看到這樣的事例仿佛看到了自己的影子，由此反思自己的行為，從而逐漸認識到課前準備的重要性。隨后展開討論：怎樣才能讓我們的課堂避免類似事情的發(fā)生呢？從而讓學生認識到做好課前準備能提高學習效率，否則課堂效果肯定大打折扣。從而認識到要想課外少吃苦，少補救，那就首先抓住課堂！要想抓住課堂，首先從做好課前準備開始！

二、讓學生明確課前準備的內(nèi)容，規(guī)范學生課前準備的行為。

只認識到課前準備的重要性是遠遠不夠的，明確細致地給孩子們提出做好課前準備的具體要求很重要，只有這樣學生才能懂得如何去做，進而養(yǎng)成習慣。我向學生提出每節(jié)課下課之后第一件事是，收好這節(jié)課的學習用品，看課程表，明確下節(jié)課上的科目，找到下節(jié)課要用的學習用品，如書本、學具、練習本、作業(yè)本等，在桌上一一擺放，左邊的同學把它們放在課桌的左上角，坐右邊的同學把它們放在課桌的右上角，擺放整齊。其他所有與上課無關的東西必須放進抽屜或者收入書包，使桌面保持干凈、整潔。課間活動時要記得喝水，上洗手間，不能到離教室較遠的地方玩耍，以免聽到鈴聲不能及時趕回教室上課。上課鈴聲響了以后，要趕快回到課桌邊坐好，雙手放在課桌上，靜候老師來上課。

三、對學生加強課前準備的行為訓練，形成課前準備的習慣。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。”學生自控力差，單憑老師的一句簡單的“做好課前準備”絕對不行，必須通過實際演練，學生才能摸到門道，才能按規(guī)則去做，進而養(yǎng)成習慣。在教學中我創(chuàng)設一種情景如：現(xiàn)在下課了，下一節(jié)課是數(shù)學課，可能要數(shù)數(shù)，要準備些什么文具？……一系列問題，在如同游戲的訓練中，學生明白了什么是“課前準備”論文怎么寫論文開題報告范文。然后進行實際操作，反復演練，讓學生做到又快又好。

但學生并不是人人都這么聽話，老師講一遍就都能乖乖地去做的，就有那么一些學生“沒耳朵”，總有那么些個學生不長記性。怎么辦？練唄！除了練還有其他方法嗎，做為老師，我也在反思我的行為，學生沒有養(yǎng)成習慣，是我們老師的功夫還不到家！因此首先要加強提醒、督促。剛開始的幾天，我每節(jié)課前都特地來到教室，提醒學生下一節(jié)是什么課，幫助他們做好課前準備。慢慢地讓他們自己看課程表做好課前準備。我還讓學生輪流管理、督促，下課后安排專人逐一檢查，看同學們是否已準備好課堂上需要的學習用品，而且是否已擺放整齊；如發(fā)現(xiàn)未準備妥善者，則去提醒他。其實小學數(shù)學論文小學數(shù)學論文，每一次的提醒別人也是強化自己的言行。

四、根據(jù)實際制定行之有效獎罰制度，激勵學生養(yǎng)成課前準備的習慣。

我們都知道“好學生是夸出來的”。獎勵是一種積極的強化手段，良好行為的強化物，是一種有利的教育方法，對學生要堅持表揚為主。我把課前準備與班里的評星、爭章結合起來。為了使學生養(yǎng)成良好的習慣，剛開始，我在當天能全部做好課前準備的孩子的書上畫一朵小紅花，而后換成獎章貼在爭章欄上。漸漸地，大部分學生的行為已得到強化，于是，我讓管理的學生按小組在評比欄上打上五角星。為了防止個別學生不放心上，老要別人提醒，我還可以和學生共同制定班規(guī)：每一節(jié)上課前都必須做好課前準備，否則本節(jié)課后將要向老師說明理由，以示懲罰，讓他對自己的行為負責。讓班規(guī)來約束他，而不是老師、同學要懲罰他。班規(guī)是必須人人遵守，無一例外的，包括老師，大家共同監(jiān)督執(zhí)行。這樣所有學生會行動起來，繃緊課前準備這一根繩?，F(xiàn)在，做好課前準備已成了我們班大部分孩子的自覺行為。

篇12

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教學一線，很多的教學工作者都會采用這樣的教學環(huán)節(jié)，即以學生的公共活動為主。我們知道，在學生班級人數(shù)較多的情況之下，如果采取適當?shù)膶W生公共活動來貫穿整個教學過程可以有效的調(diào)動學生的學習積極性，與此同時，也可極大地提高學生的學習積極性。伴隨著教學改革的如火如荼發(fā)展，我國的教育事業(yè)也越來越關注學生在教學課堂上個性化的培養(yǎng)發(fā)展。新一輪的教學改革也將把促進學生的自主式學習、合作式學習作為改革的重點。但是，根據(jù)最新的調(diào)查顯示，在實際的教學活動過程中，學生的公共教學活動開展的并不廣泛，甚至會不足30%。

三、追求課堂話語權以學生為主

新的課程改革目標力求打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，即打破傳統(tǒng)的教學活動過程中以教師為主，學生被動的接受教師傳授的知識。在新的優(yōu)質(zhì)課堂建設活動過程中，要力求打破這一傳統(tǒng)的教學模式。即努力的追求在教學課堂上以教師為輔，學生為主的教學模式。促進學生積極思考課堂問題，調(diào)動學生的學習積極性，努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。

四、追求學生的齊聲發(fā)言

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學的課堂上，往往是僅僅存在著幾個比較活躍的學生，而剩下的大部分學生往往都會保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來，也有很多的學者發(fā)現(xiàn)了這一問題。對此進行了比較深入的調(diào)查與研究。指出在數(shù)學教學上，之所以會出現(xiàn)學生發(fā)言比較沉默的現(xiàn)象是因為教師設定的問題并不清楚明白，其次大部分學生很難清楚有效的把握好教師提問的目的。小學數(shù)學課堂在進行改革的過程中，需要努力促進學生的積極發(fā)言。結合教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，促進學生的齊發(fā)言，可以幫助一部分學生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學活動之中。這不僅可以有效的促進教學環(huán)節(jié)的展開，也可有效的調(diào)節(jié)師生之間的關系。總而言之，學生齊聲回答教師提問的發(fā)言方式是我國小學數(shù)學在優(yōu)質(zhì)課堂建設過程中追求的目標之一。但是，根據(jù)教學實踐我們知道，學生齊聲發(fā)言對于課程教學來說，是有利也有弊端的。因此，在實際的教學活動過程中，我們應該揚長避短，努力的發(fā)揮其優(yōu)勢的最大化，積極規(guī)避其弊端。

篇13

學生的認知規(guī)律是由形象到抽象再到形象，這一特點決定了在學生建模的過程中，要加強引導，深入本質(zhì)。如植樹問題是小學數(shù)學教學的一個重點也是難點，而要突出重點突破難點，就必須要讓學生深入本質(zhì)的理解，這樣學生才能靈活地加以運用，才能掌握數(shù)學建模這一重要的數(shù)學思想。經(jīng)過師生之間的互動探究得出不封閉路的植樹棵數(shù)=間隔數(shù)+1后，再次提出問題引導學生思考：（1）道路長度是100米，每隔5米種1棵樹，有多少個間隔？可以種多少棵樹？（2）如果間隔數(shù)是30個，可種多少棵樹？間隔數(shù)是n個，可種多少棵樹？（3）如果路的長度改變，而其他條件不變，植樹棵數(shù)=間隔數(shù)+1這個公式是否成立？（4）思考為什么植樹棵數(shù)不等于間隔數(shù)而是等于間隔數(shù)+1？這樣的幾個問題層層遞進，由特殊到一般，由抽象到弄錯，步步深入，可以將學生的認知由形象引向抽象再到形象，從而達到學生對知識的深刻理解與靈活掌握，親歷數(shù)學建模全過程，實現(xiàn)對這一基本數(shù)學思想的真正內(nèi)化。

三、回歸生活，提升能力