引論：我們為您整理了13篇農業大專畢業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
呼蘭區堅持以科學發展觀為指導，緊密圍繞農民增收這個核心，健全完善農村勞動力轉移和土地流轉互動機制，為提升農村經濟運行質量，發展現代農業創造條件。通過勞動力轉移牽動土地流轉，從而帶動資金、技術、人才、信息等要素增加投入，促進了農業集約化、規模化經營，探索出了一條統籌推進協調發展的新路子。全區采取多種模式加速土地“依法、自愿、有償”流轉，促進了土地的合理有序流動和農業生產要素的優化組合，不僅使外出務工農民獲得土地承包權益，穩步推進了勞動力轉移，而且使留守農民實現了規模效益。截止目前，全區轉移農村勞動力13.8萬人,占農村勞動力總數的61%，創勞務收入14億元，農業人口人均勞務收入3107元，勞務收入占農民人均純收入的38%。全區通過轉包、轉讓、租賃和入股等形式，引導轉移就業的農民流轉土地38.9萬畝，占轉移就業農民承包土地面積的52%。
一、多種途徑流轉土地，解放農村勞動力
呼蘭區建立“政府引導、市場調節、農民自愿、依法有償”的土地流轉機制，為推動大規模的勞動力轉移創造條件。一是創新發展合作經濟組織，推進土地流轉，釋放農村勞動力。在不改變土地承包權的基礎上行政管理畢業論文，以各類農民專業合作社為依托，鼓勵農民以土地轉包、租賃的方式，積極參與農業合作經營，從而加速土地流轉，推動農村勞動力轉移。目前,全區組建各類農民專業合作組織300余家，流轉土地面積達6.1萬畝，吸納農村勞動力1.2萬名。二是引進現代農業資本，促進農村集約化經營，釋放農村勞動力。呼蘭區注重在農業領域招商引資，發展龍頭企業，通過市場化運作，借助企業自身資金、設備、技術和管理優勢，讓農民以土地入股、轉包和互換，發展訂單農業，建立企業與農民的利益聯結機制，助推了土地流轉規模。實現了基地建設和農民的互惠雙贏。在抓招商引資發展龍頭企業的同時，還注重扶持各類專業大戶，按市場規則引導土地向種養殖業大戶流轉。三是建設園區，流轉土地，釋放農村勞動力。為提高農業科技含量，加快現代農業發展，呼蘭區加快了農業示范園區建設，并以此為契機，加快推進土地流轉和勞動力轉移輸出步伐。以沈家、雙井等鄉鎮設施農業示范園區為依托，打造哈肇路設施農業示范帶。采取承包地互換轉包、租賃、入股等方式，引導外出農民把土地向園區集中，實現集約化經營，釋放了農村勞動力，加快了農民向城鎮和非農產業轉移的步伐。雙井示范園區在300畝土地上建溫室大棚20個，每個大棚年純收入1.2萬元。
二、多渠道轉移農村勞動力，推動土地穩定流轉
農村勞動力轉移加速了農村土地流轉，土地流轉促進了農業要素的優化組合，又進一步推動了農村勞動力轉移。呼蘭區近年來采取多種渠道大規模轉移農村勞動力，建立和完善了“政府推動、市場運作、政策引導、流動有序、管理規范、服務完善”的勞務經濟發展新機制，做大做強勞務經濟這篇文章，推動了農村土地的穩定流轉。一是提高培訓質量，促進勞動力轉移，穩定土地流轉。呼蘭充分利用國家“陽光工程”培訓資金，發揮陽光工程培訓的牽動作用，通過整合教育資源，采取高等院校、科研院所、大型企業，聯合辦學方式，提高培訓質量。根據市場需求，堅持定向培訓、定向輸出。目前行政管理畢業論文，全區已形成了數控、電焊、計算機、建筑、服裝等專業品牌。區勞動力轉移培訓中心與省農業經濟職業學院合作培養的數控專業學員分配到中糧集團、青島海信等知名企業；黑龍江省農業機械研究所培訓電焊工叫響大連造船廠。近年來，全區共開展技能性培訓農村勞動力2.1萬人，實現了穩定就業。區勞動力轉移辦公室還與200余家企業確立了勞務協作關系，每年可提供1萬余個就業崗位，為學員提供輸出、維權保障一條龍服務，促進了穩定轉移，也促進了農村土地的穩定流轉論文格式。二是成建制舉家遷移，穩定土地流轉。農戶成建制舉家向城鎮遷移是加速農村勞動力轉移和穩定土地流轉的重要因素，也是從區域范圍實現農工、農商轉化，實現減少農民、富裕農民的戰略舉措。全區已有7669戶舉家外遷，轉移農村勞動力13875人，流轉土地11.4萬畝，不僅提高了土地流轉的總量，而且增加了穩定性，提高了農業規模化經營水平。三是創新發展合作組織，穩定土地流轉。發展農村新型專業合作組織，構筑新的載體，加快農村勞動力轉移是穩定土地流轉的重要保證。許卜鄉蒲井村農民合作社利用外出農民流轉出來的土地建設設施齊全的蔬菜生產基地，發展無公害蔬菜3500畝，并吸納本村勞動力110名在生產基地常年出勞務，每個農民年獲得工資性收入1.5萬元。蒲井村五個鋼筋隊輸出勞動力310人，年創收496萬元。新型合作組織建設對穩定農村土地流轉，加快農村勞動力分工分業發揮了重要的作用。
三、規范管理，配套服務，為土地規模經營、發展現代農業創造條件
篇2
二戰后日本的農業教育快速發展，正規的日本農業教育逐步形成了三個層級，即大學本科(含碩士、博士的培養)、農業大學校(相當于我國農業職業教育的大專層次的高職院校)和農業高等學校(相當于我國農業職業教育的中職)。農業大學校在日本共有42所，還有15所短期大學設有農學系。
（一）從國家政策上來講,日本對農業職業教育鼓勵政策較多
在新修改的《糧食、農業、農村基本法》中規定，國家積極扶持農業技術教育，對農業學校進行財政補助。日本農林水產省管轄的農業職業學校實行免費教育，其經費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設立了“職業能力開發綜合大學校”,包括農業專業教師都需進行一定的職業技能培訓，提高教師從業能力。
（二）從課程設置上來講，日本農業職業學院比較尊重
學生的主體角色，尊重學生的認知規律日本農業大學校和日本農業短期大學學制分為兩年，課程設置以學科為核心，分為一般基礎課程和專業課程。課程設置方面內容較為廣泛，有農產、畜產、林產、作文、外語基礎、時事等綜合課程。一般基礎課程主要根據學生自己的愛好選擇。一般基礎課中與國際化相關的課程占到相當大的比例。如國際農業市場、國際文化等，這些課程的設置主要為了培養學生具有一定的國際思維能力。專業課程中分為必修課、理論課和實踐課三類。日本農業高職院校非常注重支持和引導學生參與實踐。每所學校都設有為教學服務的實習農場，面積最大有250畝，最小也有50畝。學生是學校實習農場的主角。學生從入學開始就經常在實習農場幫忙，到大二時他們會建立自己的研究課題。畢業論文中引用的大部分數據都是他們親自在實驗室或是農場實驗基礎上得到的數據。論文答辯過程中各專業老師會針對數據等提出比較尖銳的問題。
（三）日本農業職業學院最大的亮點就是專業課教材比較多樣化
任課教師從各級農業部門和農業科技部門中聘請有實踐經驗的農業科技人員擔任，沒有統一的教材，全部由教師自編教材。這些兼職教師的聘用,有利于發揮兼職教師的潛力,給學院教學和科研注入生機和活力。另外各農業學院采取靈活的實踐學分制，重視利用社會教育的場所、設施、人力資源等對大學生進行實踐教育。學生在外所有與專業有關的實踐都能得到學分。
三、艱難中尋求生存
（一）各院校要進行有效深入的專業內涵建設
內涵建設具體體現在深化課程改革、加強師資隊伍建設及加強實訓地建設三個方面。作為以農為特色的院校需對現行專業進行合理調整，發展壯大符合現今經濟產業化結構的涉農專業課程，不符合的需大膽擯棄，在專業上真正做到“人無我有，人有我優，人優我新”。在課程建設方面要始終把握專業建設規律,尊重社會事實,要將專業的發展緊緊與區域經濟聯系起來。在師資隊伍建設方面，要采取靈活的機制，加強涉農專業師資隊伍建設，為涉農專業內涵建設提供力量保障。實訓基地建設是涉農專業建設的重中之重。實訓基地的建設直接關系到學生技能培養環境的好與壞。
（二）加大實踐教學比重，采取公平靈活的評價系統
無論是對待老師或者對待學生，都要尊重他們。在統籌規劃學院涉農專業的評價系統時，對待實踐內容的傳授，對待實踐內容的演習與實踐，給予老師充分的肯定，給予學生充足的學分。只有采取較為靈活的教學方式和評價方式，教師會樂于帶學生去展開實踐，學生會樂于參與實踐，社會會給予學院一定的回報，形成良性循環。
（三）形成學院獨特的農業精神和農學文化
農業精神與農學文化不是空談，更不是“作秀”。它要成為鼓勵全院師生愛農敬業，奮發努力的精神支柱。袁隆平是這個時代的楷模，他終身奉行的宗旨是“學為農民，生為農民，造福農民”。他通過自己的身體力行做到了。當科學實驗與經典理論相悖時，他更是敢于大膽懷疑與創新。當代農業職業院校的老師與學生不能認為袁隆平離我們很遙遠。這位平易近人的老人曾經也很平凡，最初他也僅是在湖南省安江農校教書的農學老師。因為他志向高遠，因為他愛崗敬業，所以他取得了卓越的成就。我們每所農業院校都要將像袁老這樣的老一輩的農學家作為學院的楷模典范去景仰，要逐漸形成自己學院獨特的農業精神與農學文化體系，老師與學生在潛移默化中會熱愛農學，關心學院的發展。
（四）加強對外科技指導
自2009年開始，江蘇省涉農學校專業教師直接被派到縣(市,區)，駐在村，實現學校與地方對接，科技與產業對接，教師與示范戶對接，實施“三對接”政策。這是農業職業院校發揮傳統專業的辦學優勢，集中人才為農業、農村和農民服務的重要體現。通過這種科技指導，教師可以借此緊密結合生產實際，把論文寫在大地上，成果轉化在產業上，增強在當地經濟的輻射作用，擴大社會影響。這種類似的科技指導活動要多開展，而且要有更為實效的對接普通農戶活動的開展，讓更多的農戶享受研究成果，帶領他們共同致富。
篇3
1 環境工程專業本科教學現狀分析
我國環境工程專業本科生教學普遍致力于培養可從事企事業、城鄉、區域及全球環境污染控制工程的規劃、設計、運行管理和研究開發的高級工程技術人才及應用復合型人才,可在各級政府機關環境保護部門、規劃部門、科研院所、工礦企業、事業單位等從事環境管理、教育、環境監測與評價、科學研究和產品開發以及技術管理等工作。環境工程本科生專業課設置一般分三部分,即專業基礎課、專業必修課和專業選修課,綜合不同高校的課程開設情況,總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業基礎課除外）。
我國高校環境工程專業課程設置的三大部分中,專業基礎課重點介紹主要的環境學原理、環境與生態問題及解決問題的一般思路和方法學知識,為環境工程專業的基礎和重要保障;專業必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環境工程重點方向設置專業主干課程,并結合環境監測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識,對本科生在重點方向上的基本專業技能、解決問題能力等進行培養與訓練;專業選修課則囊括了環境評價、質量分析、環境信息系統等現行的環境工程主要內容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業,基于原理和方法論來解決環境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產生到新技術、新思維支持下的環境與生態相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環節如社會實踐、課程設計、本科生畢業論文或畢業設計等全面培養本科生的素質和技能,以達到培養計劃的要求。
分析我國高校現行的環境工程本科生教學體系,大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環境工程專業本科生課程設置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設了與學校傳統優勢或研究方向相關的課程（如中國農業大學環境工程專業開設的農業生態工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環境工程專業本科生的調查與溝通發現礦業類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業等存在的環境與生態問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識,不清楚本校環境工程專業與其他學校相比優勢與特色所在,定位不明,這對于行業特色明顯的高校而言,無法突出其為行業服務,有目的、有方向培養高素質、強技能人才的特點和優勢。
2 特色專業課開設的必要性
篇4
1 獨立學院人才培養模式探索
近年來獨立學院逐步轉變辦學方向，在打造應用型本科人才培養模式上不斷摸索。比如浙江大學城市學院實行“錯開定位，配套發展”策略，建設了適合自身學校定位的應用型專業體系，實行“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養模式；西安交通大學城市學院提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗；江南大學太湖學院提出“2+1+1”的人才培養新模式，即“兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育”。②越來越多獨立學院的辦學模式已經與母體高校有了明顯的區別和自身的特色，踏出了走向獨立的關鍵一步。
2 獨立學院園林專業應用型人才培養目標的定位
20世紀30年代浙江大學等少數學校開設了觀賞園藝課程，標志著我國園林專業高等教育的開始。80年代后，園林專業高等教育隨著城市建設快速發展得以迅速發展，目前我國約有60多所院校開設園林或相近專業。我國的園林專業高等教育多數分布在農林院校和綜合性大學，因自身學術背景不同，園林專業各有所長。與上述兩類院校園林專業相比，獨立學院應重點發展園林規劃設計，兼顧園林植物栽培與養護，培養具有生態學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計等方面的知識和技能，能在城市建設、園林、林業部門、園林公司、花卉企業以及大專院校和科研院所從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護、管理及科研工作的高素質應用型復合型園林人才。
3 獨立學院園林專業人才培養的優勢及特色
3.1 農學學科與藝術學科結合
據不完全統計，全國超過40%的獨立學院開設了設計類藝術專業。因此，獨立學院園林專業依托于母體高校園林專業，結合本校藝術類專業，形成兩專業優勢互補，學科間交叉融合，可以有效增強學生藝術精神和科學思想的結合，進而突顯創新精神與創意能力。
3.1.1 注重美術基礎
獨立學院園林專業招生多為文理兼收，學生入校前沒有經過系統的美術訓練。較少的美術課程設置對于沒有美術功底的園林專業學生來說，難度大，壓力重，學生難以靈活掌握。通過新增相關美術課程以及延長美術課程學時，達到強化園林專業學生美術基礎的目的。以華中農業大學楚天學院園林專業為例，相比較母體高校而言，增加了《速寫》、《中國畫》、《建筑畫》、《設計表現》、《構成設計》、《美學原理》、《中外美術史》等美術類課程，同時又增加了《素描》、《色彩》的學時。
3.1.2 強化美術實踐
寫生是美術類各專業實踐教學的重要環節，作為園林專業的學生同樣需要通過短期的集中寫生訓練。通過藝術寫生，使學生能夠體察自然和社會風貌，并運用課堂教學所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。共享學校藝術類專業寫生基地，擴大學生視野，將課堂理論與室外景觀相結合，由校內訓練轉向戶外真實實踐，使學生的美術能力、創造力得到提高。
3.2 強化設計實踐
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”雖然全國各高校進行了一些探索，但 “重認知輕實踐 、重知識輕能力”的現象在我國高校里仍較突出，畢業生實踐能力弱已成為學生就業、社會適應和創造性的不利因素。③
3.2.1 注重園林設計
園林植物栽培養護是國內園林專業的主要內容，獨立學院園林專業應強化園林設計，以園林植物與園林規劃設計的培養并重。學生既要熟知園林植物種類和習性，又具有較強園林規劃設計功底。作為獨立學院園林專業的特色，提升學生的規劃設計能力尤為重要。園林設計從業人員的質量取決于在校所接受的教育和基礎訓練，因此，注重設計，提高園林專業學生的培養質量，在教學改革中努力提高園林設計能力。
3.2.2 強化實踐環節
獨立學院園林專業應注重素質、突出能力，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高，努力培養富有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。參考國內外園林專業的課程設置，優化課程體系，堅持課程設置與就業密切聯系，堅持因材施教強化實踐教學，培養學生的動手能力。如園林專業實踐教學環節35周。其中，軍事訓練2周，在第一學期集中安排；社會實踐4周，在寒暑假進行；基礎寫生4周，在第三學期集中進行；課程實習5周；第七學期園林規劃設計綜合實習4周；畢業實習與畢業論文16周，在第八學期進行。獨立學院園林專業應該進一步增加設計實踐教學在課程體系中的比重，積極建設校內外教學基地，促進學生多元化發展，有效保證了人才培養質量。
4 結語
我國社會經濟快速發展，城市化進程日新月異，對園林專業從業人員提出了更高要求，獨立學院園林專業定位于高素質應用型人才培養也應進行相應變革。一方面要滿足園林建設與管理要求；另一方面獨立學院園林專業應不斷摸索，走差異化發展路子，既要區別于一般綜合性大學研究型人才培養，又要區別于高職、高專的應用型人才培養。獨立學院園林專業應該重點發展園林規劃設計，兼顧園林植物栽培與養護，在人才培養中積極強化實踐教學，突出“文理與藝術學科結合，注重美術基礎，強化設計實踐”的特色，不斷加強教學條件建設，規范教學管理，著力提高教學質量和辦學水平。
注釋
篇5
1 環境工程專業本科教學現狀分析
我國環境工程專業本科生教學普遍致力于培養可從事企事業、城鄉、區域及全球環境污染控制工程的規劃、設計、運行管理和研究開發的高級工程技術人才及應用復合型人才,可在各級政府機關環境保護部門、規劃部門、科研院所、工礦企業、事業單位等從事環境管理、教育、環境監測與評價、科學研究和產品開發以及技術管理等工作。環境工程本科生專業課設置一般分三部分,即專業基礎課、專業必修課和專業選修課,綜合不同高校的課程開設情況,總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業基礎課除外）。
我國高校環境工程專業課程設置的三大部分中,專業基礎課重點介紹主要的環境學原理、環境與生態問題及解決問題的一般思路和方法學知識,為環境工程專業的基礎和重要保障;專業必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環境工程重點方向設置專業主干課程,并結合環境監測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識,對本科生在重點方向上的基本專業技能、解決問題能力等進行培養與訓練;專業選修課則囊括了環境評價、質量分析、環境信息系統等現行的環境工程主要內容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業,基于原理和方法論來解決環境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產生到新技術、新思維支持下的環境與生態相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環節如社會實踐、課程設計、本科生畢業論文或畢業設計等全面培養本科生的素質和技能,以達到培養計劃的要求。
分析我國高校現行的環境工程本科生教學體系,大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環境工程專業本科生課程設置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設了與學校傳統優勢或研究方向相關的課程（如中國農業大學環境工程專業開設的農業生態工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環境工程專業本科生的調查與溝通發現礦業類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業等存在的環境與生態問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識,不清楚本校環境工程專業與其他學校相比優勢與特色所在,定位不明,這對于行業特色明顯的高校而言,無法突出其為行業服務,有目的、有方向培養高素質、強技能人才的特點和優勢。
2 特色專業課開設的必要性
針對目前我國高校環境工程專業本科教育的重共性的特點,應有計劃、按辦學重點和側重點逐步開設相關的特色專業課程,增強學生在相關行業和部門工作中的能力,以應對越來越激烈的社會競爭。
眾所周知,特色決定優勢,這一點在本科生教育中也有明確的實例體現。如礦物加工工程專業從20世紀50年代開始作為礦業類大學（學院）的特色專業,經歷了數次輝煌與沿革,其本科生招生分數近5年屢創新高,本科畢業生就業率也達到100%,居學院幾大專業中就業率之首,甚至出現其他專業本科生考研不少同學轉考礦物加工工程的情況。環境工程專業也是經歷了從無到有,從薄弱到壯大的過程,部分教師和人員轉自傳統的專業和研究方向,因此開設基于傳統優勢學科的特色專業課程具備良好的基礎和條件。
借鑒礦物加工工程等成熟、高水平的傳統特色專業的發展模式,環境工程專業也應著力發展特色,如礦業類高校應著眼行業特點,立足廠礦及相關研究院所、教育機構等對環境工程專業的特殊要求,以特色專業課的開設為契機,結合與相關廠礦企業的交流、實踐,全面提升環境工程專業本科生的培養水平,有目的、有方向的培養可為行業服務,具有扎實基礎知識和相關專業技能,突出專業特色的高水平人才。尤其在我國高校環境相關專業本科生招生數量高居不下的客觀形勢下,找準特色、突出優勢、明確定位必將對不同行業、不同優勢學科高校環境工程的發展起到積極的推動作用。
3 積極推進特色專業課建設,全面提高環境工程專業水平
基于現行的環境工程專業培養主干課程體系,在完善環境工程專業教學體系和基本知識結構的前提下,有目的、有方向性的在礦業類高校環境工程本科生教學環節開設如礦山生態環境保護（或礦業環境保護）、煤化學、礦山環境問題及實用修復技術類講座,結合與礦區相關的社會實踐環節,同時改革現有的畢業設計（論文）選題及研究方向,優先開展與礦區生態和環境問題相關的設計與實驗研究工作,如礦井水處理與回用技術開發與設備研制、焦化廢水處理技術與工程設計、礦區污染土壤生態修復與工程設計等,全方位開設立體、有側重點的特色專業課帶動下的環境工程專業教學與培養體系。
各高校從2005、2006年開始分批按專業大類招收本科生,環境工程和環境科學專業的本科生按環境大類招生,入學前2年修同一課程,從第3年開始自主選擇專業。這就對各專業的課程體系設置與建設提出了更高的要求,各高校也開始有針對性地相應調整、完善各專業的本科生培養計劃,以特色突出優勢、以優勢體現水平,為全面提升環境工程專業本科生在專業技能、社會競爭力、服務水平和綜合素質方面的能力提供保障。
參考文獻
篇6
一、研究的意義和目的
高校實踐教學，是指為了實現高校教育培養目標，在高校理論教學的基礎上，加強各門學科教學的實踐性和開放性，注重培養其綜合素質和職業能力的一類課程[1]。實踐教學是指大學生在校期間要進行的各種實踐環節，具有豐富多樣的教學形式，包括課程設計、實驗、畢業論文設計、認知實習、金工實習、生產實習、畢業實習和頂崗實習等[2]。
《農業生產實習》是沈陽農業大學土地與環境學院農業資源與環境專業實踐必修課之一。作為重要實踐課，通過課程的學習及實踐可使學生掌握農業中玉米栽培的整個環節，重點了解種植前土地的整理、翻地、起壟、播種方法、種肥的選擇和施用、間苗、除草、中耕、追肥、收獲記產、考種等農業生產環節，使學生將課本所學知識進行綜合運用并親自動手操作，掌握最基本的農作物種植、管理等方法，為今后的實際工作奠定堅實的基礎。目前針對此實習課程的開設，各大院校差異較大。例如中國農業大學實踐環節中僅僅設置了兩門專業實習：資源環境野外大實習和專業認識實習。兩門課雖然包含了所有農資專業所涉及的專業課實習，但實習周數為4周，時間略短，難以覆蓋所有專業課所學知識。縱觀其他高校，如西北農林、華中農業大學等，他們多數將專業課程實習整合在一起，卻沒有專門的《農業生產實習》實踐課程。
《農業生產實習》實踐課為沈陽農業大學農資專業自主設置的實習課程，此課程主要針對玉米種植整個環節進行系統講解和動手操作。可以說本校開設的實踐課針對性較強，通過實習可以使學生系統了解玉米栽培過程，掌握農事操作的基本方法，明確農業生產中計產的方法。目前國內各農業高校盡管實習課程開設的門類各不相同，但大多數實習多為“坐車前往―下車參觀―坐車回校”模式，總體上學生實習熱情不高，體會不到實習的意義。作為高等教育改革的重要組成部分――實習教學的改革，一直是高校教育者探索的課題。在眾多建議和措施中，實習教學中增加學生親自參與機會、提高學生主動性已成為大多數人的共識。多所大專院校的實踐教學改革已經對如何調動學生主動性，增強創新能力，增強實際操作能力，加深對理論課學習內容的理解和掌握開展了一些工作，但總體上變化不大，效果甚微。因此，如何更合理的推進實踐教學改革成為目前至關重要的課題。
本文針對目前農業生產實習的現狀，結合本單位的實際教學工作情況，從師資隊伍的建設、教學方法及手段的改革和考核方式等方面，探索如何建立科學的、體現專業特色的教學體系，從而更好的引導學生發揮主動性和創造性，學以致用，成為農業生產過程中解決問題的實踐者。
二、存在的主要問題
1.實踐指導教師隊伍的“混亂化”。農業生產實習以往沒有固定的課程組和任課教師，主要是由教研室主任隨機安排，導致課程缺乏連續性和持久性，沒有建立一支良好的教師團隊。我校2008年后才逐步組建了完整的課程組和教師梯隊。其次授課教師到國內其他高水平院校進修的機會幾乎沒有，多年的教學僅局限于本學校，發展較慢。
2.實踐教學方式和方法的“套路化”。以往實踐教學一直延續教師講解，學生照搬的“填鴨式”教學，學生很難獨立思考問題和解決問題，基本為被動教學方式。通過近幾年與學生交流，學生戲稱實踐課程為“種地”，只能片面理解實踐課程設置的意義，導致學生能力提高幅度不大，教學效果甚微。
3.授課對象實習成果的“大鍋飯化”。由于一直以來采用“大鍋飯”的方式，所有學生統一進行農業生產實踐，導致“干多干少一樣，干好干壞一樣”現象嚴重。學生實踐熱情較低，成果較差。另外，由于沒有進行實踐任務的細化，導致無法合理評價學生實踐成果。
4.考核方式及成績評定的“單調化”。一直以來農業生產實踐考核主要是以最終實習報告為主，難以調動學生的積極性，導致了“重結果，輕實踐”。在多年的實習報告評閱中，發現部分同學存在抄襲現象。目前的實踐考核方式已經不能正確評價學生的實踐能力。
三、改革措施
1.加強實踐教學隊伍的整體實力，建立良好的課程組。選拔具有高級技術職稱的優秀教師擔任實踐課的技術指導，以保證實踐課程的主導方向不偏離農業資源與環境專業的總體規劃。重點培養中青年教師，起到承上啟下作用；充實實踐課程組師資力量。注重教師隊伍業務能力培養，建立定期進修制度，加強實踐教師與其他院校的學術交流與協作。結合教師科研課題，鼓勵教師將自身科研經歷和經驗傳授給本科生。
2.改傳統“填鴨式”教學方式為“啟發式”。具體為：（1）生產資料的購置（種子、化肥等）由教師購買，然后教師將玉米品種、肥料品種等提供給學生，由學生查閱相關資料及結合以往學過的“作物栽培學”、“植物營養學”和“施肥原理與技術”等理論知識，自己設計播種量、施肥量等技術指標，寫出計算依據。（2）田間操作的實施――對比操作。每個小組實習操作分為個人實踐區和教師指導區。個人實踐區針對玉米生產的每個環節（播種除外），各實踐（施肥、間苗、除草、追肥、記產、收獲等）全部由學生自主安排。每個環節學生都要自行決定操作方法、所需工具、注意事項等，并寫出操作方案。教師指導區為每組對照操作區，由教師講授，學生進行第二次操作，與個人實踐區進行對比，查找錯誤的地方，撰寫對比報告。
3.提高學生的實踐主動性――責任制度。改變傳統的大鍋飯做法，在開學初對不同人員進行分組。每4～5人一組，自由選擇。整個專業分成15～20組，每個小組劃分不同地塊，整個生產實踐過程中各小組只負責自己地塊的各項工作，做到“分田到戶，責任到人”。開展生產評比活動，每個小組間所采用的材料完全一樣，只是管理和操作方法各異。最后針對產量進行評比，分別設置狀元、榜眼、探花，對產量最高的前三名進行獎勵（獎金和證書）。
4.建立完善的考核機制――現場評分與實踐效果相結合。改變單一的實習報告評分機制，建立一套圍繞預案的撰寫―實踐環節執行―各環節實踐效果―田間管理―產量等環節評分機制。（1）預案撰寫。每個實踐環節操作前都要進行預案的撰寫，寫出實踐所需用具（根據農業生產實際需求）、操作方法、注意事項等。任課教師根據方案的內容進行評分，占總成績的10%。（2）實踐環節的執行及對比報告撰寫。針對玉米種植中不同的生產環節，考察每個小組時間安排的是否合理。此部分占總成績的10%。（3）實踐效果。此部分為重點，主要對每個小組具體的操作方法和實踐效果進行考核。例如播種環節，考察播種方法的正確與否、施肥的方式、用量等；間苗環節考察是否有遺漏的苗（即每穴多于1棵）、除草方法、追肥方法和計產方法等。每個環節都要在現場進行評分，根據實際情況進行扣分。無差錯不扣分，出現1處錯誤扣除1～2分。此部分占總成績40%。（4）計產方法和產量高低評比。在實踐最后環節考察每個小組采取的產量計算方法是否正確與產量的高低。而不同小組間產量的高低也決定整個實踐環節的。此部分占總成績的30%。（5）田間管理及實習報告的撰寫。此部分考察學生整個田間管理情況，如雜草等。最后撰寫實習報告，此部分占總成績10%。
四、預期效果
大學生的實踐能力直接關系到學生的創新能力，也是衡量教育成敗的關鍵因素[2]。通過實踐教學課程的改革，建立了一套合理、完整、科學的教學方法和考核手段，提高了教師實踐教學能力和學生操作能力。重點變“填鴨式”為“啟發式”教學方式，提高學生動手操作和創新能力。通過整個實踐環節的改革，從而引發學生對實踐課程的興趣，提高動手操作能力。總之，實踐教學的改革必將對大學生綜合能力的培養起到關鍵作用。
篇7
Some Practice to Improve Vegetable Cultivation
Technology Teaching Effectiveness
WANG Fu， LI Wenli， WANG Hui
（College of Horticulture， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）
Abstract "Vegetable cultivation technology" is a very practical professional courses， by adjusting the start time and hours， increasing experimental hours， the selection of practical materials， additional teaching intuitive and fun， flexible teaching methods， using reasonable course assessment methods and means to stimulate the students' enthusiasm and initiative to improve classroom teaching atmosphere and improve the effectiveness of teaching.
Key words vegetable cultivation； teaching； effectiveness
如何使學生真正掌握蔬菜栽培技能，學以致用，根據我們十多年的教學實踐和經驗體會，我們主要從以下幾個方面入手提高該門課程的教學效果。
1 調整了開課時間和學時
根據蔬菜栽培技術課程特點和各種蔬菜作物的實際栽培季節，調整了開課時間。蔬菜栽培技術包含的內容比較多，主要包括瓜類、茄果類、蔥蒜類、豆類、白菜類、薯蕷類、綠葉菜類、根菜類、水生蔬菜和多年生蔬菜等蔬菜的栽培技術，總學時96學時，這些蔬菜種植的季節不同，有的適合在春季種植，有的適合在秋季種植，有的蔬菜種植需要一年的時間，有的蔬菜一年可以幾作，以前把蔬菜栽培技術作為一門課程，安排在一個學期上課，這樣造成周學時比較多，每周要6學時甚至到8學時，學生難以在短時間接受這么多的知識，復習時間少，學習效果不好，另外，由于蔬菜的種植季節不同，在一學年的兩個學期哪個學期開課，都不能保證講課過程中涉及的蔬菜作物處于實際生產栽培時期，學生無法現場參觀或操作，第一印象不深，沒有比較直觀的認識，也不能取得較好的效果，現在我們的做法是把這一門課程分成兩門課程，分別是蔬菜栽培學Ⅰ和蔬菜栽培學Ⅱ，在一個學年內的兩個學期講授，這樣既減少一個學期的課程量，又按作物按照實際生產栽培季節進行講授，有利于學生的觀察和實踐，如大白菜安排在秋季講授，茄果類和瓜類在春季講授，使得理論學習和實踐操作同步，提高了講課效果。
2 增加實驗教學學時數和改變開設方式
目前實驗課的總學時是20學時，相對于以前有所增加，同時在實驗課開設的方式和內容上也有較大的改變。增加了綜合性和設計性類實驗，如嫁接試驗，為了克服土傳病害，在生產上很多蔬菜作物種類采用嫁接的方法。因此我們不僅采用黃瓜作材料，還進行番茄、甜瓜、西瓜、茄子等蔬菜作物的嫁接試驗，整個實驗從設計到播種育苗，再到嫁接后的管理直至成活，全部由學生親自完成，而且實驗的學時數也由原來2學時增加到4學時，對實驗過程出現的問題，學生自己分析原因，提出相應的解決辦法，同時要求學生比較不同蔬菜嫁接方法、嫁接后對環境要求、嫁接后成活率等方面內容，要求寫出實驗報告，內容包括設計思路、技術環節、具體操作、結果統計和分析、問題與思考等，全面提高了學生動手能力和對實驗的理解程度。
3 輔助開設了蔬菜育苗技術實踐課程
在開設蔬菜栽培技術課程的同時，我們還開設40學時的蔬菜育苗技術課程，蔬菜育苗技術是蔬菜栽培技術的輔助課程，大家公認蔬菜栽培技術的最重要的環節是蔬菜育苗，好苗八成收，蔬菜育苗是蔬菜栽培取得良好效果的基礎，該門課程主要以實踐為主，理論課只占12學時，主要學習育苗的條件和方法以及各種蔬菜作物的育苗技術，這門課程給蔬菜栽培技術以極大的實踐補充。同時結合其它教學實踐內容加強教學效果，如主要結合教學實習、蔬菜栽培技能和科研訓練以及畢業論文等形式，強化學生對所學育苗知識的理解和運用。
4 調整授課內容和精選教材
我們選用全國統編教材蔬菜栽培學（北方本），同時還參考其他全國統編教材，比如21世紀教材等。在授課內容方面，各種蔬菜的栽培季節和時期，主要栽培的方式和方法等都以山東為例進行講述，水生蔬菜雖然在山東栽培較少，但是也有一定的栽培面積，如蓮藕和茭白的栽培面積有逐年上升的趨勢，我們也以山東栽培情況作為講課的主要內容。而一些山東名特產蔬菜如大白菜、蘿卜、大蔥、大姜作為重點內容進行講解。
5 增加課堂教學的直觀性和動畫效果
蔬菜栽培技術是實踐性較強的課程，為了在課堂講授時學生能夠直觀地了解每種作物的栽培過程，我們制作了蔬菜栽培技術的多媒體課件（PPT），中間采集了圖片2000多張，同時還設置一些FLASH，增加了一些動畫效果，提高課程的知識性和趣味性，提高學生的注意力和學習積極性。另外我們還收集了全國各地大專院校和科研單位制作的蔬菜栽培錄像片，根據課程需要給學生播放。
我們還把學生分組，每組負責制作一章課程的PPT，學生們的積極性非常高，每組學生分工協作，利用網絡查找大量資料，制作出的課件內容豐富、資料翔實、視覺沖擊力強，知識性和思想性都很強，與教師制作的課件風格迥異，但是具有異曲同工之妙。制作之后還要選擇1～2組在課堂進行講授，這樣是學生更加用心制作課件。
6 教學方法靈活多樣
加強課堂教學的靈活性，改變以往課堂教學教師滿堂灌，學生只記筆記，不思考，被動學習的傳統方式，增加互動式教學，活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，如講述芥菜類蔬菜，提問學生榨菜是否屬于芥菜類？學生對榨菜很熟悉，但是他（她）們卻回答不上來，因為他（她）們只知道根用芥菜是芥菜類，其它就不知道了，通過提問學生馬上就記住了榨菜也屬于芥菜類了。再比如大白菜抽薹問題，給學生直接講授很抽象，學生也很難弄懂什么是抽薹，為什么抽薹了。但是要求學生實現復習準備，在課堂上增加學生討論環節，提示學生為什么傳統生產大白菜都是在秋天，而不是在春天，通過討論學生就明白大白菜抽薹這一生理現象，以及在生產上如何利用抽薹知識防止大白菜抽薹。
7 采用合理的課程考核方式
以往的課程考核成績只是根據期末考試成績進行評定，一門課程一次考試決定了最后成績，所以學生只注重最后考試，而對過程不重視，甚至平時不學習，最后沖刺，考試結束后就什么也不知道了。現在我們采用實驗、期中、期末和平時表現幾個方面進行綜合考核，一般實驗占30%，期中占10%、平時占10%，期末考試占50%，實驗成績不只是看報告寫得好壞，更重要是看學生如何進行實驗的設計和完成實驗，期末考試的題目以綜合性題目為主，重點考核學生的綜合能力和主動學習能力，全面綜合性的考核對學生在各個環節學習都起到了督促和促進作用。
根據學生反饋的意見，這些做法有助于提高教學的效果，提高了學生的思維能力、實踐動手能力以及理論與實踐結合的能力，獲得了學生的一致好評。
青島農業大學精品課程建設項目（XJPK1107）資助：山東省應用型名校工程省級課程資助
參考文獻
[1] 王聰，張玉霞，董永義.蔬菜栽培學教學體會與思考[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2013.28（4）.
篇8
在與華南農業大學藝術學院院長何新聞教授的一席暢談中，記者發現了該學院“多層次、大融合、應用型”的人才培養特色。
一、多層次：創造人才培養新模式
記者（以下簡稱記）：自1996年創辦藝術學院以來，貴院的藝術學科專業得到了快速的發展，請問在藝術與設計人才培養工作上采用了怎樣的人才培養模式？
何新聞（以下簡稱何）：藝術學院創辦于1996年，起初只有一個服裝設計與工程專業，經過10多年的發展后，目前已擁有包括服裝設計與工程專業、藝術設計、動畫設計、音樂、傳媒5個專業，并設置服裝設計、服裝工程、紡織品設計、服裝表演、環境藝術設計、家具設計、產品設計、動漫設計、視覺傳達設計、音樂教育與表演、廣播電視編導等15個專業方向，在校學生人數3600多名。在10多年的教學實踐過程中，學院結合廣東區域經濟特色和學校學科優勢與特點，建立了符合自身發展的教學理念、教學目標和教學特色。一是堅持“授人以漁”和“言傳身教”，樹立良好的教學理念；二是堅持創新發展，立足藝術學科前沿，制定長遠發展的教學目標；三是堅持多種學科專業、多種知識的滲透與融合，形成自身的教學特色。教學理念、目標與特色成為人才培養模式的核心，以多層次知識滲透與融合的教育方式，實現由“量變”到“質變”的高質量人才培養目標。
記：可否說明多層次知識融合主要表現在哪幾個方面？
何：首先是堅持“人格健全、德行端正、能力具備”的教育思想，秉承高等藝術教育理念，將素質教育貫穿于人才培養全過程。在學校人才培養政策的支持下，學院從不同角度安排了不同類型的課外素質教育科目，全方位地培養學生的情商。其次，將藝術與科學相結合，設置通識教育課程和選修課程，依托學校自然科學、社會科學的綜合學科優勢，要求藝術類學生在校期間修滿6—8個學分的自然科學、社會科學課程，以此擴大藝術類學生的知識面，拓展藝術與設計的思維能力，并開設了一些便于學習的科技導論類選修課程，進一步提升學生的科學素養，多方位提高學生的智商。
其二為理論與實踐相結合，增強學生的實踐能力與創新精神。實踐教學和理論教學是培養應用性人才的重要組成部分，只有兩者有機結合，學生創新能力才能得到質的提升。近年來，藝術學院逐步加強理論教學聯系設計實踐，提升理論教學的可用性與可理解性。同時利用學院的產學研、對外合作等項目，加強設計實踐與理論學習的進一步融合。此外，學院加大實驗教學平臺的建設力度，不斷改進實驗教學體系，力求獲得良好的實驗教學效果。在實踐教學中以實驗室、工作室、學生創新工作室和實習教學基地為基礎，完成專業考察、實驗實習、設計實踐、設計競賽、畢業設計等環節。通過理論與實踐、課堂內與課堂外教學相結合，充分發揮學生的個性，培養學生的創新意識和創新能力，以增強學生的就業能力，提升學生的就業質量。
其三為多樣與統一相結合的多樣化人才培養。在人才培養方案上，藝術學院按照學校要求，統一構建通識教育、學科基礎和專業教育平臺，統一設置各專業課程模塊；在課程模塊中，設置若干選修課程組別，賦予學生充分的選擇空間。在專業基礎課程教育方面，為了兼顧統一與多樣化要求，學院根據自身學科特點，建立了包括環境藝術設計、工業設計、動畫設計、服裝設計、音樂、廣播電視編導等專業課程平臺，并按專業方向建立了“學生創新工作室”，實行由學生自主管理，教師專業指導，積極開展與社會企業、高校相同或相近專業之間的學習交流和討論，進一步探索個性化人才培養模式。由此，學院于2012年獲廣東省“藝術設計人才培養模式創新實驗區”建設項目，成為藝術設計人才培養模式改革試點基地。此外，學院積極執行學校“紅滿堂”計劃，由副高職稱以上的專業教師培養具有發展潛力和個性化的學生，指導他們撰寫高質量的學術論文、調研報告和參加國內外重大比賽。近幾年來，學院在學校大力倡導和支持下，積極推動本科生參與國際交流。目前，學院與美、英、韓、泰等國家多所高校開展國際合作項目，如建立共同研究課題，舉辦各種交流展，選派國際交流學生等，從而擴大了學生的國際視野。
二、大融合：形成學科專業新特色
記：藝術學院的人才培養模式具有特色，在日常教學和管理工作中如何實現這種模式？
何：主要通過教學改革塑造專業特色。
一是進行資源整合。目前，學院的專業方向（主要是設計）較多，我們盡力采取一些措施進行調整，將相近專業方向進行整合，如首飾、家具與產品造型設計、紡織品設計與服裝設計、數碼影像與平面設計、環境藝術設計與展示設計等專業方向進行整合，以保證師資、實驗室、設施設備等教學資源得到充分利用，并適應當今經濟社會產業發展規劃對人才的需求變化。充分掌握學科發展最新信息，追蹤學科最新進展。突出重點學科，扶植優勢學科，加強特色專業建設。由此，我院服裝設計與工程專業于2010年獲廣東省“特色專業”建設項目。
二是構建具有自身特色的課群體系。并從以下三個方面實施：首先，在學院學科專業之間建立課程共享平臺。打通專業基礎課，擴大專業選修課范圍，增加學生的自主學習空間，培養學生獨立的學習和研究能力，促進學生個性發展；其次，與兄弟學院組建專業大平臺。作為非藝術專業院校中的藝術與設計教育，不能成為獨立于其他學科專業之外的“邊緣學科”，而是要充分依托所在學校多學科優勢和學科特點，加強與信息、工程、公共管理、建筑、園藝、林學等兄弟學院學科專業之間的緊密聯系，實現資源共享與互通、知識滲透與融合。再者，大力推進教學方法和教學手段的改革。圍繞專業內涵，結合學科優勢，設立社會急需課程，實施“走出去、引進來”的策略，將部分課程放置在設計機構、企業等單位中，通過實際項目完成課程教學，使課程內容緊密結合產業及行業發展。
三是進一步加強教學管理。藝術學院積極落實《華南農業大學關于進一步加強本科教學管理提高教學質量的實施意見》，并制定《華南農業大學藝術學院教學管理工作手冊》，嚴格執行《手冊》中的各項規章制度，包括落實教學事故問責制、教學經費的使用與管理、學生評教管理、學生心理管理等。實時開展教學工作狀態評估，并以學生客觀評教結果作為年終考核、評教評優的重要參考依據。
記：藝術學院近年來教學改革的成效如何？
何：藝術學院堅持以教學與科研相結合，以科研帶動教學。因而在教學改革上取得了長足進步，獲得了一批較有影響力的成果。近幾年來，學院承擔了教學改革研究課題30余項，其中省部級項目10余項，教育部重點項目2項，省科技廳、教育廳重點項目4項；在國內專業核心刊物和相關專業期刊上發表教學教改論文100余篇，出版教材30余部，其中8部分別獲“十一五”和“十二五”規劃教材；獲得市廳級以上教學成果獎10余項。
2007年—2009年，“服裝設計與工程實驗室建設”“藝術設計實驗室建設”和“信息傳播實驗室”被列為中央與地方共建特色與優勢學科實驗室，并獲得建設經費500萬元，從而完善了專業實驗室與綜合實驗室的實驗區建設。
2010年，服裝設計與工程專業獲廣東省“特色專業”建設項目。2012年，藝術設計專業獲廣東省“藝術設計人才培養模式創新實驗區”建設項目。2010年，服裝設計與工程專業教師和學生組成的設計團隊完成第16屆亞運會和第16屆亞殘運會官方制服設計，并獲亞組委會“最佳設計獎”。
2010年，藝術學院在學校和廣東省委省政府、省委宣傳部以及社會各界人士的大力支持和資助下，申報了“廣東民族服裝服飾藝術博物館”，并獲廣東省文化廳、省文物局批復，成為我省高校唯一乃至全國高校為數不多的省級專業博物館。目前，已收藏了30多個少數民族服裝服飾400余件，不僅為保護非物質文化遺產做出了貢獻，而且服裝服飾作為民族文化載體之一，成為我院乃至全國其他高校藝術設計專業重要的教學實習基地。
三、應用型：創新實踐教學新方法
記：藝術學院的全方位教學改革已得到社會各界的認可，有沒有重點發展方向？
何：改革重點包括兩個方面。其一為加強實踐教學。藝術學院積極開展實踐教學，建立了“三點一面”的人才培養制度。其中，“三點”是指通過專業實驗室、教授導師工作室、學生創新工作室進行人才培養。1.專業實驗室，主要培養學生的實際應用能力，如對材料性能的掌握、產品模型制作等能力，提升學生的理論理解能力；培養學生的系統設計能力，如前期調研、設計分析、創意草圖、效果圖表達等能力。2.教授導師工作室，主要由導師選拔成績優秀的學生參與完成縱向或橫向課題，或指導學生參加國內外重大設計大賽等。3.學生創新工作室，學院按專業方向設置了環境藝術設計、產品造型設計、家具設計、平面藝術設計等7個學生創新工作室。首先通過雙向選擇來完成對優秀學生的選拔，然后交由學生自己管理，自行組織各種專業活動，并在專業教師的指導下，完成實際設計項目和參加國內外設計大賽等。近年來，已獲得國內外各類大賽金、銀、銅和優秀獎100余項，其中2010年、2011年分別獲得“IF”和“紅點”設計獎。“一面”是指通過實習基地進行人才培養。經由“三點一面”的應用型人才培養模式，學生通過多種途徑和多種方式的設計實踐，將理論知識應用于實踐中，從而提升設計創新能力。
為了順利開展實踐教學，藝術學院建立了以實驗室、工作室和實習基地為單元的教學實驗區。實驗區的實驗室、工作室和創新工作室面積達1萬余平方米。近5年來，共投資約800余萬元用于實驗區建設，創建了儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境。配備了人機工程實驗室、模型實驗室、環境藝術設計材料實驗室、服裝材料實驗室、金工實驗室、扎染實驗室、非編實驗室、服裝工藝實驗室、服裝靜態展示室、服裝動態展示室、形體訓練室、攝影室、計算機輔助設計室、畫室等，形成了由19個綜合實驗室和專業實驗室構成的校內教學實驗區。設立了服裝藝術研究中心、設計藝術研究中心、藝術教育中心、藝術理論研究室、民族藝術研究中心。建立了6個省外實習基地，與省內20多家企業合作建立了教學實習與科研基地。
為了保質保量完成實踐教學，藝術學院開展了相關配套政策建設。藝術學院改變以往實驗課教學依附于理論課教學的狀況，嘗試實驗課程單獨設課，按照學科專業特點構建新的實驗教學內容體系，設立認知驗證性、綜合設計性、研究創新性三大類實驗項目；保證實驗課的開出率達100%。其中綜合設計性實驗課程占所有實驗課程的比例超過80%，并逐步固化在教學計劃之中。整合現有的課程實習內容，將課程實習、生產實習、畢業實習有機結合，建立較完善的實踐教學體系；拓展校級實驗教學平臺的范圍，落實好院級實驗教學平臺的實施方案，加強實習基地建設，為提高實踐教學質量提供條件保障。
其二為加強創新教育。藝術學院主要從教學、就業創業和對外交流三個方面開展創新教育。藝術學院重視對科技創新活動的指導，加強本科生的科研訓練與創新性實驗，充分發揮學院科研優勢，提倡實驗室、研究中心、研究基地向本科生全面開放，組織學生參與教學科研課題研究，鼓勵學生結合研究課題完成畢業論文和畢業設計；在全院范圍內選拔一批能力強、素質高的教師，指導學生完成設計競賽、國家創新訓練等項目。制定指導教師運作機制，以多種獎勵形式激勵教師投身于大學生科技創新之中，快速提高學生的創新能力。
在就業與創業教育方面，藝術學院積極吸納學校優勢資源，設立就業與創業教育環節，將就業指導課程納入人才培養方案，并作為必修課開設；將創新創業實踐學分納入畢業及學位要求。加強學生的就業指導與教育，加強就業創業指導課程的師資隊伍建設，建立一支專兼結合的教師隊伍，提高教師的教學水平和課程質量，同時聘請一批外校教師、知名企業員工、私營企業老板等人，為學生傳授創業知識與創業技能，鼓勵學生開展創業實踐活動，提升學生的就業競爭力、創業能力和創新能力。
在對外交流合作方面，藝術學院與國內外藝術名校保持密切聯系，多次舉辦各種國際、國內學術交流活動，邀請一批國內外知名學者講學，選派教師參加國內外學術會議和學術交流活動，取得了豐碩成果。同時藝術學院與文化部文化科技司、教育部學位委員會等政府部門、專業協會和藝術院校合作，舉辦各種藝術交流活動，如2007年，“廣州國際設計教育論壇”“中國苗族服裝服飾藝術精品展”“廣州大學生電影節”；2008年，“廣東高校美術與設計教育學術年會”“金融危機下紡織服裝發展戰略高峰論壇”；2009年，“第四屆海峽兩岸四地室內設計大賽”；2010年，“非物質文化遺產保護與學科建設高峰論壇”“全國藝術學科建設高峰論壇”“廣州大學生動漫藝術節”；2011年，“彝族服裝服飾展”；2012年，“韓國釜山纖維藝術展”“第七屆全國藝術院校院（校）長高峰論壇”。由此，贏得了業界和社會的一致好評。
記：藝術學院重點改革實踐教學和創新教育后，對提升人才培養質量具有重要作用吧？
篇9
1.高職院校圖書館信息資源建設存在的問題
我國高職院校成規模發展的歷史較短，現在的高職院校一部分由原來的職業大學轉型而來，一部分由大專與中專合并發展而成，一部分是本科院校新建的二級學院（以下簡稱新高職），除依托本科院校的新高職外，大多數高職院校圖書館在信息資源建設方面存在信息資源累積總量少、利用率低、購置經費不足和科技文獻老化等問題。
1.1 信息資源累積總量少
許多新建高職院校由于資金底子薄，圖書館信息資源基礎也相對薄弱，信息資源的原始積累有限，藏書量一般在十幾萬到幾十萬冊之間，少的僅幾萬冊。根據《普通高等學校基本辦學條件監測指標》的規定，高職院校圖書館館藏“生均圖書”應為55―75冊，教育部關于高職高專圖書館指標要求中更明確提出工科、農林院校圖書館至少應達到生均圖書60冊、生均年進書量2冊的指標。
1.2 信息資源利用率偏低
高職院校圖書館由于管理經驗不足，缺乏科學的信息資源建設規劃，未能充分依據高職院校的性質、任務并結合專業設置、教學計劃等建立起與之相適應的圖書館信息資源體系，沒有掌握好信息資源建設實用性、職業性、應用性原則，導致出現信息資源建設質量不高，信息資源利用率低的現象。有些圖書館雖然號稱館藏圖書多少萬冊，但相當一部分與教學、科研需要不對口，入庫圖書上架后多年無人問津，形成讀者想要的，圖書館沒有或者很少，圖書館所擁有的和能夠提供的，讀者又不需要或者不十分需要的尷尬局面。
1.3 科技文獻老化
合并后的高職院校由于原來的中專教育、大專教育與現在的高職教育培養目標不同，原有的部分專業文獻，在高職教育階段已經不能適應學生學習和教師教學的需要。高職教育事業的迅速發展、地方工農業生產結構的調整、高職院校的專業設置的調整，也使調整前的圖書館信息資源體系，面對新的形勢、新的專業和課程設置、教學體系與教學要求變得難以適應。另外，現代科學技術突飛猛進的發展，催生了新的科技文獻爆炸性增長，從而加速了圖書館原有科技文獻的老化，以計算機類和經濟類文獻為例，20世紀80～90年代上半葉的文獻在圖書館已幾乎無人借閱。
2.高職院校圖書館館藏信息資源建設的思路
高職教育除了具有普通高等教育共同的特征外，還具有區別于其他普通高等教育的職業性、技能性、應用性、地方性、行業性和靈活性特色。高職院校的目標是培養面向生產、管理和服務第一線的高技能專門人才，圖書館要牢牢把握高職教育特色，結合高職院校的實際，著重信息資源在教學、實習實訓等方面的針對性，圍繞院校專業與課程建設，從全院一盤棋的思路出發，加強信息資源建設。
2.1 加大圖書館文獻信息資源購置費的投入
圖書館信息資源建設是需要建立以院校的性質、任務以及專業設置、課程設置為前提的長效機制的，不能為了達到數量指標而盲目采購。評估指標只是達到辦學條件的起碼要求，達到條件后還要繼續發展。對一般高職院校來說，長期大量投資圖書館信息資源建設，在經費上又將是難以承受的，關鍵是要建立穩定的信息資源經費保障機制。
2.2 加強印刷型文獻資源的采訪力度
考慮到高職院校的特點和原有基礎，應大力加強圖書和期刊等印刷型文獻的采訪力度，在經費使用方面向文獻信息資源傾斜。在經費分配上，文獻信息資源應達到總經費70%以上；適當增加期刊在印刷型文獻中的經費比例，其經費不應少于圖書的40%。
2.3 合理收集電子文獻
電子文獻資源建設需要大量人力、物力和財力，高職院校圖書館必須審時度勢量力而行，在現有資金規模條件下，增加對數字信息資源的采集，注重網絡信息資源的開發與重組，建立圖書館虛擬知識倉庫，在本館無力引進數據庫和電子文獻時，可利用館際互借和文獻傳遞服務共享電子資源。要合理配置，有步驟、有計劃地擴大高質量的電子文獻采集，避免盲目性。
2.4 專家學者參與圖書館信息資源采訪決策
為了合理地搞好圖書館信息資源建設，經濟有效地使用信息資源購置經費，更好地控制信息資源的學科結構，提高信息資源采訪質量，最大限度地滿足教學、科研的信息需求，必須充分重視、切實發揮圖書情報委員會和專家組成員的作用。同時圖書館采訪人員要經常深入各系、部、教研室和學生班級，了解教學、科研的信息需求動態，及時提出采購計劃并作采購決策。
3.信息資源的選擇與采集策略
3.1 信息資源采訪的重點
高職院校圖書館信息資源采訪應以教學需要為重點，課程建設為導向。保證信息資源的專業覆蓋面，突出各專業課程核心信息資源的保障率，使教師的課程教學、學生的實習實訓、課程設計、畢業設計、畢業論文以及課外學習等有充足的相關信息資源可資檢索和利用，同時要盡量保證科研用信息資源的深度和廣度。
3.2 信息資源類型選擇
（1）檢索性文獻。工具書、學術性較強的大部頭文獻的采訪宜以電子版為主，因為這類文獻從利用目的上來說，主要是為了查找某一特定信息單元，注重的是檢索性。重要的工具書可保持電子和印本兩種文本。
（2）核心學術文獻是學術研究和教學的重要參考信息資源，是圖書館信息資源的核心，應實行電子和印本雙重保障模式。
（3）大型數據庫價格昂貴，高職院校財力有限，確屬需要可采用只購買使用權的方法解決，如能通過資源共享解決更好。以減輕經濟壓力。
（4）各類教學、科研參考文獻以印刷型為主，同時努力提供網絡信息資源供讀者利用。
3.3 印刷型文獻的復本量與價格控制
圖書館采集印刷型文獻需有一定的復本量。現在高職院校讀者數量逐年增加，為了節約經費并保證文獻品種夠用，復本應控制在2-4冊以內。
3.4 實行采購招標
圖書館信息資源采購在保證質量的前提下應當采取招標的方式進行，采購招標是為了體現“公開、公平、公正”的原則，節約成本，提高效率。因此在招評標時必須聘請省內外圖書館專家評標。
參考文獻：
篇10
一、問題與假設
一項利用麥可思公司調查數據的研究發現，近年來，我國有近三成大學生的工作與專業不匹配，與美國、加拿大、歐洲國家大學畢業生不匹配比例10%-20%相比，我國的大學畢業生匹配比例過高。不同專業畢業生專業與工作匹配程度存在顯著差異，能夠提供職業特定技能的專業（如建筑學、衛生醫療、自然科學和工程與技術）畢業生相對于提供一般性技能的專業（如人文社會科學類專業）畢業生更可能找到與專業相匹配的工作[1]。另一項實證研究也顯示，工科專業畢業生就業與專業的關聯度最高，農科類次之，關聯度最低的是文科專業[2]。麥可思研究院的2011年、2012年大學生就業報告顯示，據對2011屆大學生畢業半年后的調查，全國本科畢業生就業與專業相關度僅為67%，國際政治學專業相關度低至16%。從本科專業門類來看，專業相關度最高的是醫學（89%），最低的是歷史學（46%）和法學（48%）。將2009-2011屆大學畢業生的同期專業相關度進行比較，發現本科院校高于高職高專院校約7-10個百分點，211院校高于非211院校2-4個百分點，約三成的大學生拋棄了大學四年學到的專業知識和技能，選擇了與專業不相關的工作[3]。
由此可見，專業與職業存在較大比例不匹配現象，尤其是文科類專業更為突出。把專業與就業不匹配現象歸結為就業難，本文由此提出的問題是：文科專業畢業生就業一定要找到專業對口的工作嗎？從事專業不對口或匹配性差的工作就是就業難嗎？如何評估文科專業與職業的關系？據此提出關聯性就業假設：專業知識和技能的內核結構與結構使大學生就業選擇呈現出匹配性差異和相關性選擇，專業對口不是評價就業的標準，在社會發展和職業鏈條中找到專業位置就是就業，這對實現專業、職業與社會的良性互動具有理論和實踐意義。
社會學專業作為文科類專業的代表，歷史悠久，1838年由法國人孔德創立，隨后得到發展，1892年美國芝加哥大學創立世界第一個社會學專業，至今仍是最基礎的一門社會科學和專業，中國在19世紀末20世紀初引進社會學，建國后的1952年取消了社會學專業，1978年得到恢復，改革開放以來獲得巨大發展，社會學類本科專業達到416個。社會學專業在我國經濟社會建設中具有重要地位和作用，其專業職業屬性相對較弱，其畢業生就業狀況能夠較好體現關聯性就業假設的條件，以成都理工大學社會學專業為樣本，通過考察就業狀況來檢驗關聯性假設。資料來源包括：（1） 2010年7月至8月進行的畢業生追蹤調查，以社會學2002年至2010年畢業的學生600人為總體，以網絡問卷方式調查了80人，回收有效問卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；本科占62.5%（50人），雙學位占20%（16人），研究生占17.5%（14人）；出生時間從1978年至1987年，最大年齡32歲，最小年齡23歲。就業是指畢業生實際在崗位上工作并獲得報酬的勞動狀況，就業狀況反映出專業教育質量，設計12個指標進行測量。（2） 2009級（75人）、2010級（66人）畢業生就業協議中所表明的就業單位。（3）2015年召開畢業10周年回母校的30名畢業生座談會，了解他們的工作狀況。
二、社會學專業畢業生關聯性就業特點
我校社會學專業1995年創辦至今，就業率一直在90%以上，呈現出就業單位性質多元、就業領域寬、就業崗位多樣、職業向上流動等特點。
社會學專業人才培養定位包含橫向關聯和縱向關聯兩種形式，橫向關聯是以本專業為基礎而在不同職業之間呈現出來的關聯，可以用就業領域、職業變動、工作滿意度、就業途徑等四個指標來測量。（1）社會學專業的基本職業特質是社會管理、社會調查、社會工作，就業領域包括黨政機關、教育、文化等事業單位、企業單位和社會團體，職業包括社會調查研究與數據分析、政策研究與政策評估、社會管理與社會規劃、公共關系等。2010年調查數據顯示，畢業生就業分布以企業和政府部門為主導，呈現出企業就業比例下降而政府部門比例上升的趨勢。在第一份工作中，銷售類有10個，公司、黨政部門的行政管理類有27個，學校等教育機構有7個，廣告傳媒類有5個，其他15個。就2009級就業單位性質來看，除去未就業的6人外，在就業的69人中，就業單位是企業的為36人，黨政事業單位為15人，考研留學為10人，其他為8人；從2010級就業單位性質來看，除去未就業的5人外，在就業的61人中，就業單位是企業的為34人，黨政事業單位為8人，考研留學為7人，其他為12人，這些職業體現了橫向關聯的特點。（2）從職業變動率來看，2010年調查數據顯示，超過6成的畢業生至少變動了1次工作單位，企業就業比例由最初的62.7%下降為目前的53.1%，政府部門就業比例由最初的26.6%上升為目前的32.8%，在學校就業的比例和自主創業的比例在提高。（3）在工作滿意度方面，近6成的畢業生對目前的工作表示滿意，1/3的畢業生對工作的滿意度是一般。（4）在就業途徑方面，2/3畢業生通過人才市場就業，1/3通過家庭、親戚、朋友等非市場途徑就業。
縱向關聯是同一職業的不同環節、不同職級之間的關聯，表現為職業的晉升狀況，把承擔一定管理責任的崗位稱為管理類業務，只是普通職員或工作人員身份的崗位稱為執行類業務。2010年數據顯示，管理類業務由最初的41.3%上升為目前的57.8%，執行類業務由最初的58.7%下降為目前的42.2%，中級職務由最初的4.8%上升為目前的25.0%。
本文把就業單位性質多元、就業領域寬、就業崗位多樣、職業向上流動等特點的就業情形稱為關聯性就業，它是文科類專業普遍具有的一種特質，目前文科專業復合型人才培養定位就是關聯性就業理念的體現。
關聯性是指事物之間的連帶性，是一種事物與另一種事物在內容、功能、機制等層面所具有的相互影響、相互制約的關系。關聯性就業是以本專業為基礎而在專業對應的職業領域尋求工作并適應社會變化需求而調整職業的過程及結果。（1）關聯性就業以專業為基礎，專業的職業屬性顯著度對職業方向具有不同的指示作用；（2）關聯性就業是一個動態的調試過程，隨著社會結構的變遷而發生變化；（3）關聯性就業是社會結構中的子系統，受就業形勢的影響；（4）關聯性就業是一個比專業對口或職業匹配更具有現實解釋力和實踐性的概念，更符合專業發展、社會發展與職業選擇的現實和內在關聯，更能夠指導專業建設和職業生涯規劃實踐；（5）關聯性就業是提倡復合型、應用型人才培養目標的定位，強調專業知識和技能的內核結構與結構的相互補充，相互促進；（6）關聯性就業作為一種理念，目的是把握好就業質量與數量、精英教育與大眾教育的辯證關系，樹立先就業再擇業后創業的觀念，立足提高一次性就業率，然后逐步提高就業質量。
三、社會學專業畢業生關聯性就業的生成機制
專業、職業、社會三者之間的互動關系就是關聯性就業機制，目的在于揭示橫向關聯和縱向關聯的發生原理，論證關聯性假設的可行性，關聯性機制可以分為內在機制和外在機制。社會學專業對職業的影響途徑即關聯性機制體現為：直接提供工作知識和技能的為4.7%，間接提供工作思路的為23.4%，通過培養健全人格而更好適應社會的為67.2%。
（一）關聯性就業的內在機制
首先，專業內部關聯。任何專業知識和技能結構都由內核層和層構成，能夠直接提供工作知識和技能的內容屬于內核層，是專業的核心部分，由專業核心課程和專業方向課程構成，能夠間接提供工作知識和技能的內容屬于層，是專業的非核心部分，由通識通修、選修等課程構成，內核和構成完整的知識和技能體系，內核層凸顯專業個性和差異性，是就業的顯性標志和用人單位招聘人才的依據，層凸顯專業共性和通約性，成為職業遷移和轉換的顯性標志。社會學核心課程和課程能夠支撐社會學畢業生選擇與社會相關聯的就業領域，任何社會組織都有管理、文秘、公關、調研等功能，這就為社會學專業畢業生就業提供了崗位，這也是社會學專業的職業適應性較顯著且具有跨專業就業優勢的原因。
其次，專業之間的關聯。專業是人類在認識世界和改造世界的過程中積累和建構起來的分門別類的知識體系及其人才培養體系，包括認知和方法兩個部分，認知是專業的知識結構，方法是專業建構和演化的哲學基礎和研究技術，從古代到近現代，知識體系從籠統混沌到分化具體再到綜合，文理交叉，科學與人文融合，這為專業之間的相互學習、相互借鑒、協同創新奠定了基礎。我國目前的專業設置分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等12個門類，基本專業352種，特設專業154種，在基本專業和特設專業中確定62種國家控制布點專業，專業介紹包括培養目標、培養要求、主干學科、核心課程、主要實踐教學環節、主要專業實驗、修業年限、授予學位[4]。文科類專業就是人文社會科學專業，包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、藝術學等7個門類，管理學具有文理交叉的特點。文科類專業的研究對象是社會和人，社會是具有自身結構、功能和運行規律的有機體，其豐富的內涵和復雜結構是專業形成和演變的基礎和前提，以社會不同側面和屬性為研究對象而形成社會科學，主要專業包括經濟學、政治學、法學等，以人自身的思想情感和心理為對象形科學，主要專業包括文學、歷史、哲學、藝術等。人文社會科學之間既有分工和差異，又存在交叉和共性，專業差異性體現在學科知識體系和具體工作領域方面的不一致性，這是專業成立的基本依據。專業共性體現為文科類專業在通識通修課程設置上的一致性，都有英語、計算機、體育等課程；在培養目標的定位上具有一致性，都是培養復合型人才，在思想政治理論、中國經濟政治和文化狀況、研究方法、外語應用能力等方面提出了共同的要求；在實踐教學環節上具有一致性，都設置了社會實踐、社會調查、專業實習和畢業論文等環節。
（二）關聯性就業的外在機制
首先，職業之間的關聯。職業是社會分工所要求的實踐活動及其領域，是解決人類生存發展所必須的勞動實踐，也是個體獲得生存發展資料、實現人生價值的基本依據，各種職業既相互區別，又相互依賴，由此構成職業體系，職業之間存在互補性和通約性，互補性是指職業之間構成產業鏈條的相互支持性，通約性是指職業之間在工作流程、思維方法、知識基礎等方面的互通性，具有較強的職業遷移性。單位是職業的載體，是擁有不同專業的個體為實現共同目標而進行分工與合作的場所，在一個單位內部以及在不同單位的業務和交往過程中，存在多種專業分工與合作，這為文科類專業就業提供了機會。
其次，專業與職業之間的關聯。根據專業的職業屬性的顯著度與職業方向的顯著度的關系，把關聯性就業分為兩種類型：（1）職業屬性越明顯的專業，其職業方向就越顯著，專業方向直接指示職業方向，可稱為強關聯性就業；（2）職業屬性越不明顯的專業，其職業方向就越模糊，專業方向間接指示職業方向，可稱為弱關聯性就業。強關聯性就業的專業往往是社會結構及分工體系中比較具體的專業，研究對象是社會的某個局部或子結構，如經濟學、政治學、法學、藝術等；弱關聯性就業的專業往往是社會結構及分工體系中比較抽象的專業，研究對象是社會整體，如社會學、歷史學、人類學、哲學、文學。強關聯性就業的專業可以稱為工具理性為主的專業，其社會知名度和認同度較高，往往被稱為熱門專業；弱關聯性就業的專業可以稱為價值理性為主的專業，其社會知名度和認同度低，往往被稱為冷門專業。
強關聯性就業與弱關聯性就業受到社會結構及其就業形勢的影響而呈現出復雜的就業結果，一是強關聯性就業不一定取得充分就業的結果，二是弱關聯性就業不一定取得不充分就業的結果。目前從專業對口角度來定義就業質量，專業對口的就業就是高質量的就業，專業對口性差的就業就是低質量的就業，這種觀點有一定道理，體現了人力資源優化配置的思想，但這是一種靜態思維，在計劃經濟條件下可以做到，卻不適合市場經濟的實際情況。人力資源市場的建立為專業人才就業和尋找適合自己的崗位提供了機會，任何文科類專業均在社會中有自己的結構定位和功能定位，加上文科類專業自身的知識和技能結構，二者共同決定了專業之間的界限具有相對性，關聯性就業也就具有可行性。
再次，專業、職業與社會之間的關聯。社會是專業和職業的實踐場域，是專業和職業孕育以及演變的源泉。社會是一個復雜的有機體，自然與社會之間的關系也在不斷發生變化，專業與職業之間的關系隨著社會變遷而呈現出復雜的關系，直接體現為就業市場供需關系的變化，新舊職業交替現象突出，新職業層出不窮，職業的關聯性更加突出。對已經就業的大學生而言，面對變動中的職業結構，需要不斷學習和更新知識；對于在校大學生而言，在學好專業基本知識和技能的前提下，需要提高學習能力，掌握最一般的人文社會科學知識和社會調查研究方法，有助于增強職業適應能力。
通過社會學專業關聯性就業的實證研究，揭示了橫向關聯和縱向關聯的發生機制，證明關聯性就業是必要的，也是可行的，從而為文科專業就業和專業建設提供了理念和方法論的啟示和借鑒。
四、關聯性就業觀對文科專業建設的啟示
（一）更新就業理念
在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，要進一步解放思想，把專業、就業、創業相結合，處理好專業內核與外延、本行與外行的關系，既立足本專業，又能根據形勢實現專業遷移，努力提高就業率，改變從一而終、等、靠、要的慣性思維。
在職業選擇方面，用A、B表示不同專業所構成的職業領域，a、b表示職業領域中的一個工作，首先尋找專業對口性強的職業，即a∈A，就是在專業對口的職業領域A中找到一個工作a；當不能找到對口性強的職業時，就是去尋找對口性弱的職業，即a∈B，就是在B職業領域中找到一個工作a，總之要實現就業。
在職業遷移方面，在職業實踐過程中，在對口性強的職業過程中不斷向高端邁進，提高就業質量；對于對口性弱的就業情形就是職業遷移，可以根據工作需要而提高工作所需的知識和技能。
（二）打造專業特色
專業方向和特色越顯著，畢業生就業的目標越明確，用人單位對畢業生的評價和需求就越清晰。就社會學專業而言，畢業生比較認可的三個專業方向是公共關系、調查與統計分析、社會工作與管理。有畢業生建議設立社會工作方向，鑒于社區發展迅速現狀，可增加社區建設類課程，可包含心理建設。人口老齡化日益嚴重，建議將現有的社會保障課程延伸細化，并且學校能和更多的后勤保障單位合作，提供畢業生更多去社區或者勞動保障部門實習的機會。完善公共關系方向，建議學校與公關公司、廣告公司或者營銷策劃公司合作，提供實習機會，提前感受行業氣息，這與另一項調查結論是一致的，認為課程設置應遵循寬且精的原則，應有1-2個方向能與社會需求靠攏，如管理、營銷[5]。二是深化課程教學設計，增加與就業和工作密切相關的應用型課程，如開設市場營銷、應用文寫作類課程，“定期舉行針對當前社會熱點的社會學分析討論會，以相對強制性的約束引導大家自覺運用社會學的觀點去思考問題，尋求解決問題的方法和途徑。”“可增加一些社會學對企業運行及管理方面的影響及研究類課程，從社會學角度對企業進行獨特的分析。”這與現有研究結論是一致的，課程設置要以貼近企業生存環境、能對工作產生直接指導作用和能力的課程為主，而以研究性課程為輔，突出SPSS、應用寫作、公共關系、行政管理、人力資源管理、團體與個案工作[6]。三是建立相關實習基地，使學生在公共關系、市場調查、社區服務、政府管理等環節受到實際訓練。有畢業生就建議：“在教學初期就應加強與企事業單位的實踐活動，讓學生們較早參與到實踐活動中，能更好地激發學生的學習興趣和自我認知，更全面地認知自己和專業工作方向。”
（三）營造就業氛圍
對部分弱關聯性就業專業而言，尤其需要擴大專業的輿論空間。企業和政府組織以及公眾對社會學認知不足，影響就業。目前需要借助和諧社會建設的有利氛圍，通過專家學者的宣傳、對社會建設的建言獻策、普及社會學知識，營造良好的發展環境；增加用人單位對社會學專業的了解和對畢業生的接納；政府在就業崗位方面給予應有的支持，如各級政府部門購買專業社工服務以增加社會學專業人才就業領域，發揮政府宏觀政策調控作用，完善大學生就業服務體系措施[7]，取消某些職業資格證書在報考條件上排斥社會學專業的規定。
（四）提升綜合素質
弱關聯性就業和強關聯性就業是相對的，在一定條件下是可以轉換的，為此提升大學生綜合素質就顯得更加重要，綜合素質包括專業知識和技能、身心健康狀況、社會交往、社會工作等層面，具體表現為大學生獲得的各種獎勵和榮譽稱號，如三好學生、優秀學生干部、獎學金、英語、計算機水平、演講辯論賽、科技競賽等，通過這些素質訓練，可以為大學生實現關聯性就業奠定基礎。
參考文獻：
[1]劉揚.大學生專業與工作匹配研究：基于大學畢業生就業調查的實證分析[J].清華大學教育研究，2010，（6）：82-88.
[2]李海波，等.大學生就業與專業的關聯性研究[J].中國成人教育，2012，（17）：97-99.
[3]麥可思研究院.2011、2012年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.
[4]教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.
篇11
一、制定背景
復合應用型人才是本科教育培養目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現為知識、能力和素質的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業通過技術服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養的目標一致。本科專業培養計劃是人才培養的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養質量的好壞[3]。在當前國家生態環境戰略決策的背景下，以人居環境建設為中心的風景園林學科發展形勢較好，農林、建筑、藝術、師范等院校的風景園林本科教育事業百花齊放，結合各地區特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業生存發展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。
中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農業大學園藝系和清華大學建筑系聯合創辦的造園專業[5]。經過60多年的發展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業近250所本科院校的辦學規模（2015底統計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業[6]，這標志著該人專業教育培養事業凝聚了共識，迎來快速發展機遇期。
廣西大學園林教育始于1994年園林專科，1999年升為當時廣西區內唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農林人才教育培養建設試點
和風景園林專業碩士點，2015年風景園林本科專業獲教育部批準并開始招生。經過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優勢，形成了以林業為背景，園林植物資源及利用為優勢，生態、工程、設計、管理并舉的學科特點。
文章基于學校關于制定2015版本科專業培養計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調研和多年園林專業培養的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業規范》，對風景園林專業本科培養計劃進行了制定和研究，以供同行參考。
二、制定過程
（一）制定原則
學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線的辦學思想，并為2015版培養計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業教育與社會實踐結合是我校辦學的核心，培養計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業單位也需要走進專業，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉變，也是以獲取學分為主的傳統封閉型課程體系向以獲得技能為主的現代開放式課程體系轉變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。
根據上述制定原則，學校對本次培養計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養計劃課內總學時數不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環節為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業領域課程、集中實踐教學環節四部分；三是理工農類本科專業實踐不少于總學分（學時）的25%，企業培養的學分（學時）數達到15%，選修課占課內學分數的比例原則上不低于20%。課程設置是培養計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數的限定和相關學分比例的規定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業課程設置和安排就成了首選。
（二）專業定位
專業定位對于培養理念的明確和專業課程的設置至關重要。一方面，專業定位需要與市場結合。隨著新型城鎮化成為當前中國發展的戰略決策，受過高等教育的風景園林專業技術人才社會需求旺盛，而廣西區內培養風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養思路既區別于區內其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業定位還需有別于已有園林專業。在對國內高校同時開設園林與風景園林專業的調研分析得出，風景園林專業更偏重于規劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業定位確定為立足廣西、面向全國，培養系統掌握園林植物科學知識，具有風景園林規劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術人才。
（三）培養理念
風景園林專業服務于人居環境領域，具有工科性質且獨立于其它工學門類，學生對專業的理解會經歷入門認知、基礎學習、專業掌握、技能創新幾個階段，人才培養體系呈現多層次和專業化的特點。這要求教育培養必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯系與統一的風景園林專業培養理念，為培養掌握系統的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發和工程管理能力，綜合素質高、開拓創新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。
三、制定結果
經過園林系多次討論，學院審核最終確定培養方案，專業名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業必修課23學分、專業選修課15學分、實踐必修（含專業實踐、畢業實習和畢業設計等）36.5學分、實踐選修2學分。
在學時與學分數統計上，培養計劃總學時數為3412，其中必修課學時數為2674，選修課學時數為738，課內學時（包括理論教學、課內實踐和隨課實驗）數為2476，獨立設置的實驗教學學時數為252。另外，專業實踐學分（包括課內實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業培養學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內學分的29.82%，均滿足學校的相關規定，尤其強調了實踐教學重要性，見表2。
在課程設置上，除了保留園林專業一些傳統特色課程之外，還結合當前社會需求和風景園林學科發展設置了一些新的課程，如生態規劃、遺產地保護與規劃、地景資源及規劃、鄉村規劃與設計、風景園林“3S”技術等。另外，整合學院生態學優勢學科，開設了由外籍教師主講的生態與保護前沿雙語課程。
四、制定總結
（一）專注5種技能的PEDES培養模式
培養模式是對培養過程的設計、建構與管理，在工程教育中較流行的培養模式為CDIO，代表了工程項目中“構思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結合復合應用型培養目標和專業定位，提出5種技能的PEDES培養模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術、生態環境保護和園林工程技術方面的方針、政策、法律和法規，有較強的調查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規劃、風景園林建筑設計、環境生態設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現能力和一定的創新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創新解決實際問題的能力。
PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養模式與風景園林本質契合。PEDES培養模式一方面體現于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環節加以強化。
（二）構建5大模塊的課程體系
風景園林涵括理、工、農、藝術、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據課程性質，確定了園林植物、規劃設計、工程技術、文學藝術、經濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業課程模塊（圖1）。模塊構建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統的專業教育；同時，學生可根據自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養，為差異化擇業和就業奠定基礎。
（三）校企合作強化實踐能力培養
校企合作有利于學生專業實踐和提高就業率，也有利于企業貯備人才和提高知名度，還為專業建設和發展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業內數十家知名設計院所、企事業單位簽訂校企合作協議，并聘請企業導師，從而把學生推向社會，讓企業走到課堂，提升了專業活力。在制定企業培養計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業素養、工程實踐和研究創新能力等方面進行校企聯合培養，合作模式包括校內課堂教學和企業實踐教學兩大部分。其中，承擔校內課堂教學的企業人員由于工作繁忙，持續一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。
1.優化課程學分，讓企業走進課堂
達到畢業要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業培養計劃基礎上，依照學校關于課內學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業共設88門專業課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創新實驗4學分和畢業論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業學習水平。
風景園林專業學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術交流，還讓實踐經驗豐富的企業導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現
理論與實踐相對獨立，從而增加課程數量，減少每門課程學分數。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業導師在較短時間內參與教學提供便利。
（四）課程開設時間與順序符合認知過程
課程開設時間與順序是一個復雜的技術調整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數的安排情況；既要滿足每學期開設課程數與學分數均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協調；既要考慮專業教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現低年級多選課到高年級少選課的不合理現象。
因第8學期為畢業設計（論文）和畢業學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據1―7學期課程學分、門數等相關指標統計繪制圖3。從總學分數（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數上看，除第1和第7學期課程門數為13外，其它幾個學期課程門數在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數上看，考試課程門數呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數從第1學期的8門穩步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業、各類考試和考研升學等。
五、討論
（一）畢業總學分的優化與降低
我校93個四年制本科專業在本輪培養計劃制定的畢業學分最低為176、最高為192，風景園林專業的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創新型國家戰略的穩步推進，實施素質教育則是培養大學生實踐能力與創新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調研的基礎上進一步優化并適當降低畢業總學分數。
（二）實踐教學存在諸多安全問題
實踐教學在培養計劃中占據較為重要的位置，由于風景園林專業的大部分實踐無法在校園或者實驗室內完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環節怎么操作是安全的、安全規范措施應該怎么制定、合作企事業如何確定等都需要長期探索。
（三）創新實踐課程的實施
我校統一確定了4學分的創新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創業實踐學分”5部分若干子項構成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業而言，學生拿到駕駛執照就可獲得學分，然而獲取這樣的創新學分并不能達到專業創新的目的。因此，強化學術科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區別制定適合風景園林專業的創新實踐學分管理辦法顯得格外重要。
（四）專業能力的評估
培養方案提出的5大專業課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權重值，模塊內課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業能力使用，也可為校際同專業培養的橫向比較提供基礎，但如何量化和權重需要更進一步的研究。
總之，本次培養計劃的制定以復合應用型技術人才培養為宗旨，對課程體系進行了全面系統的優化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養事業盡一份力。
參考文獻：
[1]楊志堅. 中國本科教育培養目標研究[M].北京： 高等教育出版社， 2005.
[2]張海燕， 吳風慶. 復合應用型人才培養的目標定位與解析[J]. 教育探索， 2008（2）：78-79.
[3]邸馗， 滕超. 對21世紀本科培養計劃的幾點思考[J]. 沈陽教育學院學報， 2002（2）：47-49.
[4]張鳴放. 關于應用型工程本科專業培養計劃的若干問題[J]. 長春工程學院學報：社會科學版， 2001（1）：26-29.
[5]李雄. 北京林業大學風景園林專業本科教學體系改革的研究與實踐[J]. 中國園林， 2008（1）：1-5.
[6]高等學校風景園林學科專業指導委員會編制. 高等學校風景園林本科指導性專業規范2013年版[M].北京：中國建筑工業出版社， 2013.
