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一、語文學習應著力培養的學習習慣

（一）提前預習的習慣。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。

（二）細心觀察的習慣。觀察習慣的培養，首先生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，大人在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比。

（三）勤于動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。

（四）質疑的習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。

（五）勤查工具書的習慣。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。

（六） 背誦的習慣。南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”我們贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的不可忽略的良好的學習習慣。

（七）認真書寫文字的習慣。養成這一習慣可以從最基本處著手，讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確。

（八）廣泛閱讀的習慣。我們要不斷挑選、推薦各種適合學生閱讀的書籍。引導學生認真閱讀，養成他廣泛閱讀的習慣，這將使學生終生受益。

二、如何培養良好的學習習慣

習慣的形成要經過反復的訓練。狄慈根說：“重復是學習之母”。而在不斷“重復”養成習慣的過程中，必然會遇到各種各樣的困難和問題，這種困難來自主客觀兩個方面，如學習中的松懈、疲沓、漫不經心、索然。寡味、教材難度大等。

（一）耐心發動，逐漸加速。一個人培養習慣要循序漸進。一開始先朝著理想目標動起來。一次行動的價值要超過一百句口號，一千次決心。一個學生，在前進的道路上，如果能說到做到，便很了不起。久而久之，便習慣成自然了。

（二）培養意志，激發興趣。一是人的意志可以在習慣養成過程中得到充分體現，學習習慣的養成必須強化對自己意志的培養和鍛煉。二是興趣是學習自覺性的起點，興趣是學習積極性中最現實、最活躍的心理成份。學習習慣的養成，需要有一定的興趣來輔助和支撐。積極的情緒體驗能增強對學習的興趣。一個學生如果懶于學習，不愿思考，就難以養成好學深思的習慣。

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實習實踐期間，學生從學校到企業，思想政治教育環境也由封閉的學校教育環境走向開放的社會教育環境，學生活動的空間由課堂、宿舍過渡到企業、社會。學生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環境，從而進入到另一個陌生、復雜的社會環境。現代企業多為大型企業，企業員工來自五湖四海，人員構成極其復雜，學生接觸的人與事較之學校要復雜得多，各種社會思潮、人際關系和企業文化都會對學生產生影響，致使思想政治教育環境變得更復雜。

3思想政治教育更具有針對性

在學校，學生接受的思想政治教育多為說教性質的，缺乏實際的體驗，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現實社會和生活的聯系，針對性不強。在實習實踐期間，學生將所學的理論知識(思想政治理論與科學文化理論)聯系和運用于實踐，并不斷地指導實踐，從而實現從感性認識上升到理性認識。另一方面，實習期間進行的思想政治教育多用于回答和解決學生在生活與工作中遇到的思想問題和社會問題，更具有針對性。

4思想政治教育更具有時效性

由于學校教育環境相對孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對于學生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內容與生活實際脫節，目標要求與價值取向偏高，缺乏時效性，且這種教育多需要學生的間接領會，而間接領會往往會受多種外界因素和同學們自身的理解能力、成長經歷、生活環境、心理素質、人生態度等因素的影響而出現偏差，以至于思想政治教育達不到應有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢的快速發展和時代的飛速進步，不能很好的回答和解決同學們現實生活中遇到的社會實際問題與思想矛盾問題，導致思想政治教育不能真正起到內化作用，缺乏真實有效性。在實習實踐期間，學生在企業真實環境要求和社會形勢需求的內外交融中，通過自我的直接體驗與深刻感悟來認知理論，通過操作發現問題，查找原因；通過對比發現不足，加強改進;通過實踐歸納總結，提升能力，這使得思想政治教育更具有時效性。

5思想政治教育更需要樹立“動態服務”的理念

在校園環境下，思想政治教育多由教育者來主導，學生作為受教育者來接受，多數情況下呈現的是一種引導和管理，雖然也強調服務意識，但是這種服務意識并不以學生的真實需要為前提。而在實習實踐期間，學生自主的去發現問題，思想政治教育者多承擔的是引導和協助學生解決他們的實際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務者”，要努力提升服務意識和服務水平，著力解決學生的問題。且在實習實踐期間，學生發現問題和遇到困難是隨時的、是動態的、是分散的，因此，思想政治教育也應該是“動態服務”的，思想政治教育工作者更要樹立“動態服務”的理念。

6思想政治教育工作更趨于網絡化

在學校實習期間，學生相對集中，與學生接觸的機會較多，能夠集中地、面對面的進行思想政治教育工作，而在企業實習實踐中，由于學生被分散在各個崗位，生活區域也不夠集中，加之他們上下班的時間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實習實踐中多數學生上班時忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對面接觸學生的機會較少，使得傳統的思想政治教育手段失效，所以網絡就成了一個很好的進行思想政治工作的載體。目前的學生多為90后，他們普遍“網絡化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達自己的情緒和想法、交流心得、發泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實習實踐期間更是如此，因此，此時的思想政治教育者要充分利用網絡來了解學生的實際困難、知曉學生的真實想法、把握學生中的輿論情況，并在此基礎上利用網絡對學生進行有針對性的引導，幫助解決他們的實際困難，及時化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時效性和針對性。

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二、法學理論的“無用”論

對理論“無用”的說法既來自法律實務工作者，也包括一些學者本身。法律實務者總抱怨當實踐尋求理論指導的時候，總是找不到相應的理論來解決實際中的問題。實務工作者對司法實踐中所做的理論研究能否產生有效的作用持一種懷疑的態度。有些學者直言：“中國當代法學院所提供的理論知識有許多不是法官所需要的，而法官需要的又并非法學院所能提供的。”近三十年來學者的理論研究的確存在這樣的問題，法學教授與法官各自為營，從自己的角度來研究。對于理論“無用”的偏見，我們應謹慎看待。

導致法學理論與法律實踐脫節出于多種原因，從根本上說是因為我國的法律移植背景。由于我國法律的移植主要是翻譯，中國近現代法學在理論知識生成過程中忽略了對中國現實問題的關注，法學理論與其研究對象之間存在斷裂，法律的理論規范和社會現實之間不相適應。與其他學科相比，當代法學研究更缺少研究中國現實問題的傳統。法學的研究方法也因為法學不能深入社會，以及缺少對社會其他學科的了解等，顯得比較落后。即使是關注實際的法社會學研究，也未能從根本上改變理論與實踐相脫節的狀況。有人認為，理論研究所依據的主要是書面的資料，而不是出于對現實經驗的提煉和總結，這是發生法學理論與法律實踐相脫節的首要原因。

導致理論“無用”的原因有很多，第一，法律實務工作者要求的理論與法學學者面向實踐所做的研究存在一定距離。有實務工作者認為法學理論不能為法律實踐給出明確的答案，當實踐尋求理論指導時沒有具體理論指導，因而更加輕視法學理論，甚至對法學理論產生抵觸。甚至更有學者認為，理論只有與實踐相分離，才能保持學術獨立的品格。法學理論是以理論形式出現的，法學理論如果不高于法律實踐，那就不能稱為法學理論。雖然法學理論來自法律實踐，但并不一定都面向法律實踐。第二，理論“無用”與法律實務工作者法學理論素養不高有關，也與法學理論比較高深有關。比如，法律方法論書籍，幾乎沒有幾個法官能真正讀懂。這使部分法官懷疑理論研究的實際作用。此外，法學學者的研究也受到客觀現實條件的限制，所研究的法學理論不一定能滿足法律實踐需要，是導致法學理論“無用”的客觀原因。

上述對法學理論的批評說明：我國目前主要的問題是法學理論難以在法律實踐中發揮作用，法學理論的意義和作用受到了輕視。如果長時間這樣下去，必定導致法學理論的實踐功能被貶低，甚至把法學理論視為無用的，最近有學者呼吁法學家與法律家之間要加強溝通，將學者們的理性思維變為法官的辦案經驗。中國法學會審判理論研究會年會把人民法院推進三項重點工作理論與實踐作為主題，說明在法學理論與法律實踐的互動關系中，我國已開始關注法學理論在法律實踐中的具體運用問題。因此，從法學理論與法律實踐關系的角度，對法學理論的實踐品格給與肯定，對于改善法學理論與法律實踐脫節的情況，發揮法學理論的作用至關重要。

三、法學理論與法律實踐的互動與結合

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初中物理有效教學策略是激發學生學習興趣的關鍵點，教師需因材施教，抓住學生心理變化的特點，靈活轉化教學方法．例如，在講“感受現代科教”時，教師可以在課堂引入時給學生教授現代科技的各類變化，開拓學生的思維，讓學生感受科技給生活帶來的各種妙處，并激發學生思考身邊物理應用的科技創新對自身生活的影響，幫助學生發現身邊的“物理科技”，教師可通過簡單的道具，與學生一起進行“科學實驗”，讓學生體驗當“科學家”的樂趣，從而激發學生的學習興趣．

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1 開展小學語文問題式教學的重要意義

問題式探究學習與當前課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式是相一致的。小學階段正處于習慣養成的時期，然而教師卻不應該一味地講授，使小學生沒有主動學習的意識，缺乏認真思考的習慣和能力。對于學生而言，問題意識是學習中所必需的一種思想維度。

2 學語文問題式探究學習的基本特征

2.1 探究性

問題式探究學習要求教師鼓勵學生們大膽地發表自己獨特的見解和感受，并且允許學生隨時質疑， 敢于對教材提出懷疑，敢于與教師爭論，從而不斷激發學生的探究欲望。問題式探究學習是以問題的探究為中心進行知識構建的。學生在閱讀課堂上，在探究中學到知識和方法，體驗成功的滋味，進而激發探究欲望。

2.2 自主性

閱讀教學首先要讓學生自主閱讀，在自主閱讀中去感悟，去理解，讀出自己的感受，讀出自己的疑問。然后，教師再引導學生們去閱讀。讓學生在閱讀中發現問題，教師引導學生再進一步發現新問題，然后解決新問題。整個過程是為了挖掘學生的潛能，增長學生的智慧，吸收知識，從而全面地提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3 創新性

在語文教學中，教師應該引導學生有的放矢地去讀，不僅要在讀中解決“舊”問題，還要對不斷產生“新”問題進行探索，引導學生多角度、多層面、全方位地去思考問題。

2.4 過程性

在探究過程中，學生可以自主探究，也可以互相合作交流，不時地發現問題，然后進行記錄從而發現有用的信息。問題式探究學習應該關注學生問題探究的過程和方法，關注學生發展思維、形成能力的過程和方法，而不僅僅局限于關注學生的學習結果。

3 如何開展問題式探究學習教學

3.1 學生不愛提問的現狀簡析

學生為什么提問少呢？經調查，從學生角度來看，原因主要有五方面：①學生害怕尷尬的局面。②學生懶得思考。③學生認為提問是老師的事情。④有些學生表達能力差，不知道怎么提問也不習慣提問。⑤覺得時間不夠，來不及思考。另外，學生關于提問的觀點為：①老師們把問題都問完了。②老師覺得我提的問題幼稚而不夠重視。③老師很少對如何提問進行指導。④老師們提問后沒有給多少時間就開始給答案了，沒有留下思考時間。而老師們的對提問的一些建議和認識是：①老師希望學生能提出更多的問題，但課堂上沒有那么多時間。②老師希望學生不僅僅和自己交流也和同學交流，學生間缺少互相聆聽。③老師希望學生提問的水平由所提高，提出一些有意義的問題。④老師希望學生在問題出來后和回答問題前好好思考。

3.2 問題式教學中中堅持的三大教學原則

3.2.1 專注于提問形式的多元變化

小學生具有活躍性，作為教師，可以利用這一點調動學生學習積極性，呼吁學生整體的參與意識。在學習人教版中的《鄉下人家》、《麥哨》、《鄉村四月》時，可以請同學們列舉身邊的鄉村美景，這樣可以調動學生們的積極性，讓學生產生對語文濃厚的學習興趣，對課文理解更加深厚。

3.2.2 所提問題必須具備針對性

教師的提問，是為教學而設計的，有目的性，同課堂授講內容應該緊密相關。在教學過程中，教師的提問應針對教學難點予以提出，或者開門見山、直奔主題地提出相關問題，而不是隨口提問。比如在人教版《檢閱》中，教師可以通過提問“左腿截肢的博萊克為什么被隊員安排在國慶節兒童檢閱隊伍中的第一排”、“為什么他最后得到了人們的掌聲”等等，加深學生對課文的理解。

3.2.3 所提問題須具備啟發性

教師的提問，應當針對對啟發誘導學生問題思維上進行提問。如人教版中的《文成公主進藏》，在學生閱讀完這個故事后，教師應該恰逢其時地提問，引導學生去理解藏漢間的友好情誼。

3.3 問題式探究學習的教學策略

3.3.1 問題式探究學習的基本流程

發現、提出問題――分析、解決問題――歸納總結――發現新問題。

3.3.2 創設問題情境，喚醒學生的主體意識、問題意識是問題探究的前提

教師對學生問題意識的培養，即是對學生思維創新精神的培養。可以利用電教媒體創設情境，也可以借活動創設情境，或調動生活積累，創設情境。如在學習《要是你在野外迷了路》時，我們可以通過多媒體播放幻燈片形式，來啟發學生在那種野外迷路的場景中該如何做。在學習《詠柳》、《春曉》、《草》、《荷花》時，可組織學生春游、秋游、夏令營等活動，學生會對周圍環境進行觀察，結合課文所講的進行提問，產生了學習興趣，自主地進行學習。

3.3.3 問題氛圍的創設

為消除學生的心理障礙，使他們的身心得到釋放，使每一個學生有效地探究學習，在探究中發現問題、解決問題，問題氛圍的創設是很有必要的。為學生創設一個自由而安全的心理環境，建立和諧平等的師生關系，引導學生敢想，敢說，敢問。營造寬松、和諧、民主、安全的發現問題和探究問題的氛圍，是問題自主探究的基礎。如在學習《大自然的語言》時候，構建語文問題交流溝通的學習平臺，讓同學們自由地討論自然現象，然后對課文進行提問

3.3.4 傳授發現、解決問題的方法：示范導問、以思促問、以錯激問、提供時空、鼓勵創新

學生的提問往往是從模仿開始的，作為教師應該引導學生進行深刻提問。另外，小學學生具有著極強的好奇心，激發學生的好奇心理，令學生產生質疑，讓學生讀透文本，經過調查研究、觀察分析、深人思考然后進行提問。為了讓學生發現有“問題”可提，教師可以有意設計錯誤。學生提出問題的基礎是理解文本。首先要提供學生讀書、思考的時間，這樣他們才能有問題產生，其次要創造提問的空間。

參考文獻：

[1]丁永紅.小學語文創新課堂教學模式的對策研究[J].學周刊，2011，（9）.

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文章編號：1992-7711（2012）15-034-1

構建主義學習論是西方認知學派的新發展，該理論認為學習是學習者為獲取知識主動建構自身的過程，對知識的理解靠學習者的主動建構完成。在這一過程中，學習者并非空著腦袋進行學習，學習者自身的經驗背景對新知識的意義建構起重大作用，知識獲得應當在真實的問題情景中進行。

一、研究教材和學生，確立認知停靠點

建構主義者認為學習者獲取知識建構意義的過程分為“同化”和“順應”兩步，同化是指把新知識吸收入學習者已有的認知結構中，順應是指學習者原有的認知結構無法同化新知識所引起的認知結構發生重組和改造的過程。無論“同化”還是“順應”都要求學習者對新知的學習以舊知為基礎，新知要么在舊知基礎上增加新內容，要么由舊知重新組織轉化而來，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。因此，在語文課堂教學的設計中，教師應充分認識學生的特點，深入挖掘教材，從而創造出學生的認知停靠點，以利于學生更好地接受新知。

語文教學分小學、初中、高中三級教學，一級一個大循環周期，一級比一級高，每級都有許多相同、相似或相異的地方。如魯迅的作品初高中都有，不同文體不同內容的安排在不同年級的不同單元里，由于魯迅作品屬于五四時期的白話創作，學生在閱讀時有許多地方難以明白，因此教學中教師應用學生先前學過的內容來引導新內容新內容的學習，以舊知作為新知的停靠點來進行教學；說明文、議論文，而高中階段則是要求學生會寫“復雜的記敘文”、“復雜的議論文”，什么是“復雜的記敘文”、“復雜的議論文”？教學中只有以初中階段寫作的記敘文、議論文為參照來學生進行創作，才能讓學生在比照中明白“復雜”二字的含義。

二、創設問題情境，激發學習興趣

建構主義認為新知的掌握必須由學習者主動完成其意義建構，也即學習者必須是有主動學習的心向。為此，在教學中教師應通過真實的問題情境來激發學習者的學習動機，使學習者產生興趣，也即，可以為學生創建一個認知上的困難情境，使學習者產生想解決這一困難的要求，從而認真思考所要研究的問題。因此在語文課堂教學中，教師一定要精心研究教材，創設語文學習中的問題情境，讓學生主動地投入到語文學習中去。

語文學習問題情境的創設一定要因文而異，如小說教學，多篇“一貫制”的環境情節、人物分析會使學習生厭。比如在教授《祝福》一文時，便可以設計這樣的問題要求學生解決：“祥林嫂姓什么？”“你怎樣看待柳媽的善良？”“文章以‘祝福’為題有何含義？”等。然后，讓學生討論、交流、總結。學生帶著一定的問題讀書，在對有關內容深入研究后，學與思結合，個人交流與集體交流結合，使問題一一得到解決。在此過程中學習獨立探討問題和表現中的欲望得到滿足，問題解決之后的成就感更進一步激發了學生學習語文的興趣。

三、營造合作、溝通的課堂氛圍

在教學中教師在開始應保留自己的看法，提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，教師應耐心地傾聽學生的看法，并洞察他們的想法的由來，看到其合理性和局限，然后引導學生看到與其觀點相矛盾的觀點和事實，或者組織持不同見解的學生討論。通過合作解決問題，通過小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師與學生之間，學生與學生之間可以形成深入的交流，在交流過程中幫助學生建構知識的意義。

如有位教師《落棋有聲》一課時，她根據課文內容設計出這樣的問題：“對于小說中的兩位廠長候選人大黃和小李，同學們你想選哪一位做廠長？”為解決這一問題，教師將大黃和小李各自的支持者分為兩組，讓兩組討論解決，于是兩組組員為了駁倒對方，便從文中尋找證據，而教師在雙方的辯論中是“冷眼旁觀”，只在某些同學的辯論偏離中心時加以引導，然后以記錄員身份記下雙方的辯論過程。在同學們熱烈的爭論中，教師向要解決的人物性格分析、小說主題歸納等問題都由學生自行交流合作完成。在這樣的合作溝通中，學生不僅看到了問題的不同側面，建構起有關知識的完善結構，而且思維水平、認識問題的能力得到很大提高。

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心理學告訴我們，人類的行為動機在于離苦得樂。逃避痛苦，追求快樂是人的天性，少年兒童也不例外。只有讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，才能讓學生熱愛學習，享受學習。適合教育理論告訴我們，適合的才是最好的。因此，我們小學語文課堂必須適合小學生的學習需求，能夠給他們帶來持久的快樂體驗。為此，我認為必須構建一個愉快的語文課堂。那么，怎么構建愉快的小學語文課堂呢？

1、激發興趣，精心導入

進入新課，教師的誘導非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一課時，一開頭我便微笑地說：“同學們，我們日常出行的主要交通工具是什么？（生：自行車、汽車）如果到海里游覽要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老師帶同學們到威尼斯去認識一種特殊的船——小艇，那里的人們幾乎天天要用到它，大家想知道為什么嗎？（生：想！）那么就讓我們跟隨作者一起游覽威尼斯的風光，好嗎？（生：好！）大家做好準備（生坐得端正，集中注意力）請欣賞（播放課件）。”如此導入，學生興趣濃厚。

2、營造氣氛，體驗快樂

在語文課的開始，我都喜歡讓學生和我一起做一些積極的動作，并在動作中引入積極的引導詞，以此來為一節課奠定基調。如，我會讓全班同學全體起立，邁左腳，再邁出右腳，張開左手向上攤開，說出引導詞：“這是多么美好的一天啊！”然后食指向空中指點，繼續說出引導詞：“充滿了愛、自信、能量！”完成后，換成右手向上張開，說出引導詞：“這是多么美好的世界啊！”然后繼續食指指點空中，說：“充滿了愛、自信、能量！”通過這樣的引導，美好的能量就進入學生一天的學習與生活中了。

3、積極評價，品嘗快樂

消極的課堂評價不能容忍學生回答錯誤，實際上是在扼殺學生的創新精神。積極地評價是一種激勵，它能點燃學生心中求知的火花，使學生品嘗求知的快樂。

一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小基礎又不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了三次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反復讀了三次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

對回答錯誤的學生，我們可以這樣評價：“回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？”“沒關系，再好好想想，想好了再補充”“你的想法很獨特，下面聽聽別人是怎么想的。”等等。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。

愉快的語文課堂能夠帶給學生快樂的體驗，使他們從小學會享受學習的快樂，體驗學習的積極意義。愉快的語文課堂是適合少年兒童身心健康的課堂，它教會了學生熱愛生活、熱愛學習，培養了學生積極的學習情感，為后續學習奠定了基礎，提供了動力支持。二、學習適合教育理論，構建生活語文課堂

教育離不開環境，離不開學生熟悉的生活。適合教育理論強調，國家課程必須校本化，必須適應學生的學習狀況，才能真正深入學生的靈魂。但現實教學中，很多老師還是把教材、參考書當做教學最主要的資源，忽視了適合學生的生活化的校本資源。為此，我們必須努力構建一個把教學滲透到師生活動中的生活語文課堂。

1、用語活潑，進入兒童世界

特級教師薛法根的一些課堂用語會給我們一些啟發。在教《螳螂捕蟬》這一故事時，他安排了學生聽寫了五組詞，可當學生聽寫完四組詞后，薛老師說：“同學們聽得很認真，老師‘獎勵’大家一組。”此時，學生都開心地笑了。本該聽寫的，現在卻成了“獎勵”，學生興趣很高。在復述故事時，薛老師表揚了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！當第二位同學復述發生錯誤“黃雀伸長脖子……卻不知道，后面有個少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬的批評，而是以“能站在黃雀后的是超人。”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪了學生。

2、組織活動，讀寫生活化

語文教學中，聽說讀寫是關鍵，也是學生考試中質量檢測的重點。讀寫過關的學生，聽與說自然也不會差。因此，我在教學中高度重視讀寫的結合。我結合語文課堂教學，組織開展“讀”“講“寫”活動，啟發學生說和寫，調動其閱讀與寫作興趣。

（1）“讀”

課文中的習作例文和有關講讀課文，學生自選報刊上的佳作，都可以讓學生在“朗讀比賽”活動中有感情的朗讀，從中學詞、學句、學段，體會寫作特點，定期評選“小小朗誦家”加以鼓勵。

（2）“講”

每周的作文課上，舉辦一次“小小新聞會”讓學生把平時自己在班里、校內、校外，家里及電視報刊上所見、所聞、所思、所感用簡短的語言告訴大家，相互啟發表達。

（3）“寫”

利用“讀報小組活動”指導學生把自己感受最深的好詞、佳句，精彩片斷摘抄下來，積累成寫作素材。同時利用“小組作文接力賽”“悄悄話知心箱”“手抄報比賽”等活動形式，激發小學生的寫作熱情。及時挑選出作文在學習園地進行展覽，相互交流學習。寒暑假里讓學生“集春聯、誦春聯”。這些活動都深得學生喜愛。

通過“讀”“講”“寫”活動，要力爭將閱讀與寫作變成學生的生活需要。通過閱讀學生看到了一個更廣闊的空間，把自己狹小的生命與無限廣闊的宇宙時空聯系在一起，與古圣今賢的思考聯系在一起。通過寫作，培養了學生高尚的品德，涵養他們寶貴的童心，使他們看到自身的美好及發展的潛力。

生活化的語文課堂就是適合學生生活的課堂，就是從孩子的視覺看待世界的課堂。我們在教學中常常自覺或不自覺的把成人的東西強加在孩子的學習中，以為孩子和我們一樣，這是我們要注意避免的。讓我們俯下身來，說孩子們的語言，才能感受他們的快樂與痛苦；讓我們和孩子一起展開教學活動，才能體驗到教學相長的成長快樂。

三、學習適合教育理論，構建成長語文課堂

適合教育理論是關注師生成長的理論。比知識更重要的是學習方法，比學習方法更重要的是學習能力，比學習能力更重要的是人的成長。人的成長是人的個性化與社會化和諧發展的結果，是師生通過互動不斷發現、發掘潛能的過程。成長最重要的是關注，是激情與體驗。

1、聚焦優點，激活創造力

語文老師要將眼光盯在學生的優點上，學生才能被激發出無窮的創造力。一位剛上六年級的小男孩告訴我，他從小學三年級到現在語文作文還沒有被老師打過70分的。我拿起他的作文一看，字雖潦草，但作文卻是原創的，寫的是他家的小雞如何聰明，如何乖巧，寫得興味盎然，富有個性。我高興地給他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他說他喜歡寫作文了。我讓他寫關于小雞的系列作文。他也樂呵呵地動筆了。所以，我們老師一定要把眼光盯在學生的優點上。

小學生，他們的依賴性很強，常常把父母老師的話當做圣旨，這樣就更需要用表揚來激勵他們。頗有點像一位家長說的“優點不說不得了，缺點不說慢慢好。”對于學生自己，我也是讓他們不斷尋找自己的優點的。我說，我們看問題就要像那照相機照相一樣，要把焦點對準自己最美的時刻與方位。他們感到新奇的是，從小到大，大人都對他們提缺點，要他們改正缺點。今天我卻提要他們發現自己的優點，他們還真有點不適應。從心理學角度來說，關注自己的優點有助于弘揚與發展優點。當一個人把自己的全部心力都放在發展優點上時，他就沒有時間與精力去“發展”自己的缺點了。

2、學會欣賞，用發展的眼光看每個學生

作為語文老師，我們發現語文其實具有很大的“包容”性。學生任何一個方向的優點都可以為語文學習服務。因為生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文是工具科，可以為學習任何知識提供支持與幫助。我們一定要以發展的眼光看待每一位學生，教育他們也用發展的眼光看待自己和他人。當人人都互相尋找優點，互相贊美，互相欣賞時，人與人之間的關系會更融洽，我們的生活會更美好，每個人都會從內心蕩漾出幸福。

3、學會超越，提升精神境界

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當前，“以協作學習為中心的教學設計”日趨成為教學設計研究領域的新取向，特別是將討論的優勢和協作學習的先進理念相結合，開展討論式協作學習活動，使越來越多的老師在課堂中嘗到甜頭。討論式協作學習活動的設計也日益受到關注。

如上所述，如何有效的啟動思辯，將討論的優勢和基于問題協作學習的先進理念有機結合，是我們關注的焦點。然而目前關于討論環境下協作學習活動的研究大多數關注問題的設計層面，許多文獻集中在對基于討論的協作學習活動的操作步驟泛泛的研究和討論問題的設計，極少涉及創設協作學習背景、協作學習交流空間、協作學習活動的環境等層面。

二、開拓途徑，關注討論式協作學習活動實施的實效性

策略一：把握時機 創設討論式協作學習活動情境

安排學生的討論要尋找切入點，創設能讓學生主動思考的條件，充分調動學生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質量，與討論問題的設計一樣重要，如何能讓每一個學生進入琢磨、互動的學習狀態，是討論式協作學習活動成功與否的關鍵之一。

以一堂作文構思訓練課為例，在“作文怎樣才能寫出新意”這一環節，我設計了學生們的討論式協作學習活動：“他（她）的眼角為何有淚痕？”讓每一小組參與討論并整理出5種可能性方案。我把這一活動設計叫作：浮想聯翩。學生很快例舉了或喜或悲的一些情境，這時，我突然語調一轉，拿著剛剝開的洋蔥淚眼蒙蒙地輕聲問同學們：還有非情感之淚嗎？一語驚醒夢中人，頓時班里象炸開的油鍋，各小組又開始了一番熱情而激烈的討論，結果不言而喻。學生深有體會的認為：寫作要善于另辟蹊徑，避免“第一想法”，“第一想法”往往是大家都會想到的；更重要的是要善于換一個角度思考問題，注意捕捉細節，在不經意處出神奇。此堂課的成功之處，除了討論問題的設計有效之外，當時學習活動過程中每一處細微的安排，游戲的設計，是激發學生討論熱情的保證，而其關鍵處帶著情境假設的點撥，既使學生記憶深刻，又是其思維質量的保證。因此創設討論式協作學習活動情境，就是要教師們在關注討論問題設計的同時，也要重視協作學習活動的安排及設計，創設一定的情境，活躍課堂氣氛，激發學生的熱情等，有效的情境創設是保證討論的深度及輻射面的重要條件。

策略二：獨具匠心拓展學生討論協作學習交流空間

討論式協作學習活動是一種綜合性學習活動。語文課堂中，我們可以利用多媒體資源，設置學生課內外專題論壇等，拓展學生討論交流的空間，提高協作交流的實效性，彌補教學課堂中交流不充分等局限性。

我們在利用網絡交流空間的過程中，要注意觀察自然教學情境下和課后學習小組學習活動的實效性，關注學習小組成員的網絡日志。現以人教版七年級課文《盲孩子和他的影子》為例，來探討協作學習交流空間的有效應用。

在《盲孩子和他的影子》的授課過程中，我從“品讀賞析（感受愛的氛圍）”開始入手，讓學生在專題教學網站中挑選背景音樂，有感情地朗讀自己喜歡的情節，朗讀后在QQ群組中交流自己的感受；有了此感情體驗與鋪墊后，我設計了第二個環節“探究研討（進駐愛的家園）”，其中的問題設計是這樣的：請學生們從他們喜歡的這些形象，多角度去討論這篇童話所蘊含的意義，并形成文字進行匯報；第三個環節是“心靈寄語”，活動設計為：1. 教師引導學生進入 “心靈寄語”環節，創設夢幻交流平臺，引導學生與自己喜歡的形象進行心靈上的交流。2. 學生留言；3. 教師巡視檢查學生的發言，收集“精彩心語”。4. 教師將“精彩心語”向全班提交展示，請學生有感情地朗誦自己的心靈寄語。最后是“拓展延伸（擴建愛的天堂）”，學生點擊廣東殘聯網站，引導學生關注生活中需要幫助的弱勢群體。

通過品讀賞析、個性感悟、協作探究、拓展延伸等主要環節，引導學生通過自主、討論、協作、探究的方式進行學習；采用情境感染、朗讀感悟、探討質疑、師生互評等教學方式引導學生從多角度去理解本文的主題，培養積極的人生態度。本節課最大的特點是教學中以專題教學網站為教學平臺，利用媒體素材創設了豐富而有效的教學情境，將學生的討論與協作學習及滲透學習方法的訓練有機地結合在一起，目的是希望能有效地提高學生的語文素養，使學生得到全面的發展。

策略三：循循善誘營造討論式協作學習活動的激勵性競爭環境

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從多方面學習先進的管理經驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據畜牧獸醫學院的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓室，建立對應的實驗設備管理條例。例如畜牧專業主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養與飼料實訓中心等類型。根據不同類型的實驗設備狀況和實驗性質，筆者制定了相應的實驗實訓管理條例。畜牧學院先后出臺了《關于加強實踐教學工作的管理辦法》、《校外實踐教學基地建設標準》、《關于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規章制度；并先后對教學實綱、畢業生產實綱進行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強，同時對實踐教學各環節的組織、管理、考核也進行了明確規定，保證了實踐教學工作的制度化與規范化。各個教學環節采用不同的計分方法，分別進行考核。實驗課可單獨設課，單獨考核，考核辦法應以實際操作和筆試相結合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應重修。教學實習按學習態度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進行考核，畢業實習采用分項達標積分法，按方案設計、實習態度、實習任務完成情況、實習單位鑒定意見、生產實習筆記和專題報告或畢業論文答辯等項評定成績，分為優秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業實習不及格者，不予畢業。優秀者給予表揚和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準確地反映學生的真實成績，而且也可較準確地反映出學生的綜合技能與素質的高低。

專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。畜牧獸醫學院依據行業發展的要求，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足畜牧獸醫行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。實踐教學基地是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。畜牧獸醫學院以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵創作，提高實訓過程的知識含量，形成較為完整的校內實訓體系。在建設校內實訓基地的同時，為了加強對實驗教學的補充，畜牧學院還積極地與校外幾十家條件好的“教學實習基地”和“實踐教學基地”相合作，在保證學生實踐的基礎上，實現了教學、科研和生產的同步進行。踐行畜牧獸醫學院倡導的產學研合作模式，逐步形成適合自身發展、具有本專業特色的科研道路。畜牧獸醫學院的科研基本定位在于通過解決生產實際問題進行應用基礎研究，達到技術開發、技術配套、技術改造、技術服務等目的。

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1．基于局域網上的教學模式

1.1多媒體教學網的教學模式

⑴教學模式的流程

多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。其教學模式如下圖1所示

圖1多媒體網教學模式

⑵教學模式的特點

①支持互動式教學

在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。

②發揮多媒體的優勢

多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

③有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。

隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。

在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

④充分整合教學資源

教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

⑤提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。

1.2基于VOD教學模式

⑴教學模式流程

在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者，其教學模式如下圖2所示。

桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

圖2視頻點播教學模式

⑵教學模式特點

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。

在選擇時應注意：

①VOD學習的內容應符合學習目標；

②VOD軟件應具有良好的導航機構；

③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；

④VOD內容不應使學生產生認知超載；

2．基于Internet教學模式

2.1教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。其教學模式如下圖3所示。

圖3Internet教學模式

2.2Internet教學模式的種種⑴個別學習模式

個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

⑵ONETOONE學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。

⑶ONETOMAMY學習模式

在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。

⑷MANYTOMANY學習模式

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。

實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。

2.3Internet教學模式的特點：

①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。

②教學雙方不受時間、空間的限制。

③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。

④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。

⑤教育的投入小，效益大。

3．網上教學的實踐

3.1充分發揮多媒體教學網的性能

目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。

3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育

隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。

近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。

目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。

3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育

校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：

⑴教師要建立自己的教學主頁；

⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；

⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；

⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；

⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；

⑹建立課程成績管理系統；

⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；

⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。

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一、存在的主要問題

（一）對知識學習過于重視

如果把知識學習和能力培養誰更重要這個問題擺在大學生面前，他們應該如何處理二者之間的關系？通過走訪發現大部分同學認為學習應該擺在首位，學生貴在“學”這個字上，作為大學生應該充分利用在校期間的良好環境，不斷增強自身的文化素質，只有通過自身的文化素質的不斷提高，才能適應社會不斷進步發展的需要。大部分在校大學生具有比較明確的教育觀。73%的大學生認為學習的目的是提高自身素質，11%的大學生認為學習的目的是為了考研繼續進修，16%的大學生沒有考慮。由此可見，大部分學生還是認可通過知識的學習，來提高自身的素質。在對大學生進行走訪過程中，發現大學生對于知識的認識還產生了不同的看法。有些大學生認為，在當今就業難的大背景下，高學歷就等于穩定的工作和較高收入，同時把高學歷看成自身的社會名片。學歷成了人們知識的學習受教育程度的直接證明，也是面向社會的通行證，大多數用人單位在招聘之前都有一定的學歷限制，如本科以上。經濟收入與受教育水平在一定程度上是成正比的，在走訪中發現其中61%的大學生認為博士畢業生收入多，29%的大學生認為研究生收入多，10%的學生認為大學畢業生收入多，只有2%的學生認為文化水平較低的人能獲得較高收入。學歷與薪金待遇直接掛鉤，從而也顯現了高學歷在社會上的明顯優勢。使得人們把高學歷看成是一種榮耀，得到高回報的同時也贏得了周圍人羨慕的目光，也使得自身價值得到了最大的實現。調查過程中另有一部分大學生取得高學歷為的是實現自己理想，用學歷的高低作為自己這些年來刻苦學習的一個回報，也是對自己、對家人的一個交代。大學生寒窗苦讀十年，他們把高學歷當作自己人生理想去實現，這也成為取得高學歷的原因之一。

（二）對實踐能力培養的相對輕視

在走訪過程中，大學生對于能力培養的問題也產生了不同的看法。相對于學習的重要性得到大家的廣泛認可，大學生自身的能力培養問題卻沒能引起學生的足夠重視，甚至還有一些同學認為高學歷就是面向社會的保證，一旦有了高學歷，一生就“衣食無憂”了。對于能力的培養，一些學生把它放在了學習之后，很明顯這種思想嚴重的制約了大學生自身的發展，形成“高學歷低能力”的社會現象。高學歷對于就業來說或許具有一定的優勢，但自身能力的強弱在今后的工作中則顯得更為重要。另有一小部分大學生認識到能力對于一個大學生發展的重要性，這些學生在大四畢業之前基本上都已經找到了合適的工作，并在工作單位取得了一定成績。在工作中，他們逐漸認識到能力的欠缺，如動手能力、協調能力、人際交往能力、溝通能力等。這些都成為能否完成每件工作的關鍵。除此之外還有職業能力的欠缺，如對自我和社會的認知，職業素質和專業技術。正是由于這些能力的欠缺，使得用人單位無法認可只有知識而沒有能力的大學畢業生，也造成了就業難的主要原因。由此可見，能力的培養應該引起我們的重視。

（三）高校中的教育偏失

對于知識學習與能力培養的問題，大多數學生并沒有真正的認識到二者之間的關系，只有一小部分學生能夠合理的處理好自身知識和能力的協調發展。而事實上知識與能力是辯證統一的。知識是能力的基礎，能力的形成都是以一定的知識為前提的，我們可以想象，一個知識不是很深厚的人，怎么會有出色的能力呢？比如在文秘專業教學過程中，一名教師沒有充足的掌握文秘的專業知識，就談不上有教授文秘專業課程的能力，更談不上采用什么新穎的教學方法。可見知識是能力的前提，一個人能力再強，如果沒有相應的專業知識作為引導，能力就成了空架子。所以知識在某些方面一直是做奠基的。[1]（P.30-35）

對能力培養的問題，一些大學生存在著困惑和誤區。即使是即將面臨社會的大四學生，也不是很清楚需要培養哪方面能力。我們所說的能力的內涵比較廣泛，不僅包括學習能力、動手能力、社會交際能力、組織能力，還包括職業技術能力等。我們應該通過不斷地參加社會實踐，來明確能力培養的方向。[2]（P.19-20）只有通過能力的培養才能體現出知識在工作中的作用。因此，實踐能力的掌握需要我們去親自體驗生活，這就比從書本上直接獲得要難的多。在當下競爭激烈的社會中，學歷固然重要，而能力更重要。這就需要在高校教學過程中應該重視強調大學生獨立學習的重要性。

另一方面還要對教學方式和教學方法進行深化改革。一些學生反映大學生對于能力培養沒有形成重視的原因之一，在于學校對知識和能力的教育的偏失，重知識而缺乏能力培養課程確實是一些高校普遍存在的問題。各大院校在培養學生能力方面應該不斷加大投入，知識的學習與能力的培養應該是并進的，如果二者出現了不一致的情況，甚至是有很大的差別，這就不僅僅是學生自身的問題，學校的教育方法也是一個很主要的原因。哈佛的一位校長曾這樣說過：一個學生如果不能按時畢業，那么這并不是學生的問題，因為是學校的教育體制存在問題。[3]（P.15-16）這句話或許有些片面，但也不無道理。在我國近些年，擴招規模不斷加大，教育普及取得巨大成就的同時，教育質量有不斷下降的趨勢，以至于一些單位不能在學歷和能力之間選擇一個較好的切入點，使得畢業生在招聘過程中無法滿足用人單位的要求，產生了大量的畢業生待業現象。作為高校，也應該不斷加強對文憑發放的把關，在因材施教的同時做到精耕細作，在提高學生的綜合素質上加大投入，使學生真正做到德智體美勞全面發展，擔當起為國家培養優秀人才的歷史重任 。

二、改善的策略

首先我們不能輕視大學生對于知識的傳輸，豐富的知識是培養自身能力的前提。較高的素質水平因素是大學生成功走向社會的基礎，通過對所學知識的不斷應用，相互交流，組織開展不同的學術活動和時間活動來增強我們的自身能力這些對大學生提高自身素質尤為重要，最終形成知識和能力相互促進，相互發展。

其次，各高校應該采用合理的教育機制，加大對大學生能力培養的力度，合理的教育機制是培養學生全面發展。一些高校的部分課程與社會發展嚴重脫軌，學生在完成這些課程之后，無法與社會實踐相結合既浪費了寶貴的時間，又影響了學生發展。面對這些，高校應該開設一些實踐課程，培養學生的實際能力。在傳授知識的同時，注重學生們的社會實踐，使得畢業生能夠更好的融入社會。[4]（P.25-29）

再次，從學生本身來講，大學生應該把自己投入到社會的大環境中，參加社會實踐，提高自身的實踐能力，從主觀上認識到能力對于大學生的重要性，明確能力培養方向，提高自身能力水平。培養能力過程中不斷豐富自身的文化知識，良好的知識水平是發揮能力的前提。我們應該注重理論學習的同時，把自己培養成德才兼備，有理想、有文化、有素質的新青年，能夠與他人和諧共處，適應社會發展和市場經濟的要求的優秀人才。

當代大學生不善于協調知識的學習和能力的培養的問題，已經關系到自身的發展，更關系到國家的富強，繁榮。從現實社會來看，只有知識與能力并進，才能適應社會以后更的發展，如果片面的傾向于哪一方，都將使職業發展的某一方面引起缺失而受到影響。由此看來，當代文秘專業大學生在大學期間不僅需要有出色的學業成績，更要提高各方面能力水平以至以后走出校園適應社會。[5]（P.54）

參考文獻

[1]李斐斐.大學生合作能力培養研究[D].南京航空航天 大學， 2009.

[2]唐意誠.推薦的對聯雜文對聯[J].對聯民間對聯故 事：上半月，2004，（7）.

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（1）以競賽開展創業項目培訓輔導

為備戰共青團組織的挑戰杯創業比賽，校團委通過啟動校內三輪比賽，并通過聘請市內外知名創業顧問和企業專家對初賽、復賽和決賽不同層次的參賽隊伍開展針對性的專題培訓，核對每階段的項目進行評審。培訓期間學校與龍崗區職業訓練中心聯合舉辦的大學生SYB創業培訓班同步開設，讓各創業團隊在各類培訓中豐富創業知識，完善項目計劃書。近年來，學校在第七屆、第八屆、第九屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽中，獲得金獎2項、銀獎7項。

（2）以大學生創新創業訓練計劃項目開展模擬實戰訓練

學校從2012年開始投入省級質量工程大學生創新創業訓練計劃，其中包括《基于andorid系統的無線多屏互聯》、《基于云服務的深信圈圈交易平臺推廣計劃》等極具專業背景的項目，在2-5萬元不等的經費資助下，部分優秀科技類創業訓練項目克服了學生畢業項目擱淺的問題，建立了創業項目梯隊，并成功實現創新成果的項目轉化。學生訓練項目的同時可以參加科技類大賽，其中軟件學院的學生隊伍連續3年獲得廣東省高校杯第一名，并獲得2013年全國職業技能大賽移動互聯應用一等獎。充分實現以競賽促教學，以競賽促就業。

（3）以創業園項目開展實戰訓練

在校黨紀【2013】3號文件精神下，學校啟動了大學生創業園項目工作，創業項目受資助5-10萬元，并在駐園一年期間免場地費和水電費。目前第一批入園企業已經以學生為法人注冊公司實施運營。經過近5年的探索，信息學院形成了創業輔導、創業體驗、創業模擬和創業實戰等四個環節的人才培養模式。

2.專業實踐教學體系的重構與創新

創新創業教育必須與專業教學設計相輔相成，應根據學校所處的區域經濟和學生專業背景進行綜合設計，充分體現專業教育與創業實踐的整合，這樣才能達到全面提高學生創新創業整體素質的教育目標。以廣東省級重點建設專業——計算機信息管理專業的教學設計為例，創新創業教育充分融入到專業實踐教學體系中。

（1）根據專業情況制定教學模式

從創新創業課程的整體看，有綜合理論課、創業基礎課、創業實踐課等三大類。其中綜合課程包括管理類、財務類、營銷類、法律類課程。基礎課程包括創業可行性分析、產生企業項目、創辦企業和技術與創新四類。實踐課程有撰寫創業項目分析報告、與創業成功人士互動和模擬企業經營等三大類。由于高職學制短，因此創新創業教育在課程體系里不能大而全，而要短而精。首先充分利用實訓期間的學時，在專業技能實訓環節加入創新創業教育內容。如，在實用辦公技巧實訓里學生以創業團隊形式，通過深圳國泰安信息技術有限公司的創業平臺進行角色扮演運營公司，在游戲中激發創業的興趣，并且根據老師的指導撰寫創業計劃書，最后進行模擬答辯，不僅強化了OFFICE軟件操作，還進行了創業基礎課程的講授。在網站策劃、優化及推廣實訓中加強營銷類綜合課程，在ERP項目管理和電子商務項目管理中強化管理類綜合課程，讓學生掌握市場調查，分析市場環境方法，懂得企業管理和營銷戰略等方法。最后在崗位綜合訓練項目上根據學生實際情況強化實踐類課程內容。計算機信息管理專業的教學大綱中原有企業管理、會計學、營銷實務、ERP管理等，安排跟班輔導員指導學生選學和自學本專業課程體系之外的必備知識，形成了必修課和選修課互相補充、學校素質拓展課和講座課程互補的課程體系。要求學生選修公共關系，自學法律法規，掌握基礎經濟學，了解經濟政策、法規和稅收，了解談判技巧等。從整體上完善以下四步創業課程體系。

（2）依托實踐基地的項目庫平臺進行教學

計算機信息管理專業在“信息管理技術實訓基地”建設過程中，以實訓室+工作室的方式加強高職學生的職業素質教育，學生在創新創業實訓室里完成培訓和實踐，企業兼職教師在工作室工作。培訓期間所有的實訓案例需放入深圳軟酷科技公司開發的實訓平臺，采用“案例體驗式”項目導向教學法，創造學生參與、體驗的實踐氛圍，形成項目體驗+案例分析+拓展討論+思考與訓練的過程。針對創業案例建立完整的“創業項目庫”和“信息資源庫”，為培訓者提供良好的學習環境，為擬創業的大學生團隊提供參考。創業項目分基本知識、政策法規、成功案例、創業項目等子庫，重點進行了實際創業項目庫的建設。

（3）重視校內外的創業計劃大賽

創業計劃大賽和創業演練等實踐活動，讓學生獲得創業體驗，增強創業意識，提高創業能力。本專業學生創業團隊的《綠行自行車租賃有限公司》、《深圳花商在線》、《阿茹DIY工作室》創業項目獲得第八屆、第九屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽銀獎。并且后兩個創業項目從69個申請入駐2014創業園項目中脫穎而出，作為首批10個獲準入園項目之一，獲得5萬元創業啟動資金。本專業學生創業團隊的《花卉交易平臺》、《鵬天視通科技有限公司》和《e享空間》同時獲得第一屆“挑戰杯——彩虹人生”廣東職業學校創新創效創業大賽一個特等獎、兩個二等獎。

3.培養一支校企合作、專兼結合的創新創業雙師型師資隊伍

信息學院在國家骨干校3年建設期間，來自合作企業的兼職教師逐步承擔了50%的教學工作量。通過“常崗優酬”等機制，每學期有大量的企業經理、創業培訓師、一線工程師作為兼職教師充實到學校的教師隊伍中，目前學校就有一支依托省內高校專家、企業家、創業顧問和投資經理人組成的50余人的創業培訓師隊伍參與教學。隨著校企合作的深入，校方提供繼續教育和師資培養經費，合作企業為在校教師提供到企業兼職、進修培養的機會，積累教師企業管理和創業經驗；同時有計劃地選派青年教師參加創業培訓，充分調動教師創新的積極性，增加教師的創新創業意識，營造有利于教師開展創新創業教育的氛圍。

篇13

近年有陳士部先生撰寫了《論中國古典藝術的審美主體間性特質》一文將主體間性理論運用于闡釋中國古典藝術的特質，很具有啟發性。以上是針對主體間性較為宏觀的研究。而從微觀上看，許多研究者也開始運用主體間性理論分析具體的文藝理論著作或者理論家，如孫琳的《論文心雕龍的主體間性》，洪世林的《蘇軾文藝美學的主體間性》，后者對筆者有較大的啟發。蘇軾文藝美學融合儒釋道三家思想精華，具有中國古典美學的典型特征，本文試圖從本體論層面上的主體間性美學出發，對蘇軾的文藝美學進行闡釋與反思。對于審美活動中的主體，蘇軾沒有直接提出過相關表述。但是其豐富的審美體驗和藝術創作卻使他產生了獨特的審美觀念，并通過其文學創作表現出來。他曾寫過有關道教丹訣的《大還丹訣》一文，蘇軾寫作此文雖在于講述道教煉丹之秘訣，但道教內丹理論與兩宋道學有著密切聯系，蘇軾的哲學美學思想受其影響很大，甚至許多觀點都根源于此。其本意是在構想一種內丹生成的過程，即“性靈”與“六華”生成人，再不斷汲取天地“六華”養成內丹。但以美學的視角來看，這段話可以說是蘇軾對于審美思想的總括，包含著蘇軾對于美的感悟。首先蘇軾提到形器之外的“英華”即其概括為“六華”者，實際上就是世界萬物“美”的具體表現。在蘇軾《赤壁賦》中曾說：“惟江上之清風與山間之明月，耳得之而成聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也”。造物者之美，賦文中之略舉“聲”、“色”，而在《大還丹訣》中更加豐富，演變為“聲”、“色”、“光”、“味”、“力”、“膏”等六華。在蘇軾的美學觀念中，他不只把世界局限為個人審美的對象和客體，而是強調世界在與個人的交流中的主體性地位，這與道家道法自然的思想是一脈相承的。在下文中，蘇軾進一步提出審美過程的另一主體即“我”的存在，所謂“此了然常知者與是六華者蓋合而生我矣”。從主體間性理論來看，“六華”無疑是世界萬物美的表現，而“了然常知者”可視作審美判斷力，只有在世界與個人的審美交流即“與吾接”的過程中，審美主體性與美的表現相融合，審美主體才具有存在的可能性。在后文中，蘇軾進一步說道：“此了然常知者存乎中，則必與是六華者皆處于此矣”，通過審美主體的審美交流，自我主體與對象主體實現了超越個體與社會的本真存在。這也是現代主體間性哲學的核心觀點。可見在蘇軾的文藝美學中，在文學活動中的我與世界是平等的兩個主體，主體間的交流是審美成為可能的根本原因。從這個意義上看，蘇軾文藝美學與主體間性美學的本質論遙相呼應。那么審美活動中主體的關系是怎樣的呢？在個人審美體驗的基礎上，蘇軾的文藝美學強調自我主體與對象主體間的平等關系，兩個主體之間不是主體對客體的征服，也不是單方面的認識，而是在充分交流的基礎上產生審美同情，從而相互融合，達到一種身與物化的審美境界。蘇軾關于這方面的論述有很多，如“人之所以信者，手足耳目也，目知多寡，手知輕重，然人未有以手量而目計者，必付之度量與權衡，豈不自信而信物？蓋以為無意無我，然后得萬物之情。”“與可畫竹時，見竹不見人。豈獨不見人，嗒然遺其身。其身與竹化，無窮出清新。莊周世無有，誰知此凝神。”“居士之在山也，不留于一物，故其神與萬物交，其智與百工通”。以人之耳目和度量權衡設喻，蘇軾提出只有自我主體深入藝術對象中，擺脫外界干擾，擯棄個人的主觀判斷，即“無意無我”，去認知體會，才能獲得對藝術對象的審美理解，將其表現得真實可信。

在評論文與可等人的藝術實踐時，蘇軾將其成功歸因于“與物化”、“與物交”，亦是其物化主張的表現。蘇軾雖然強調了物我合一、以物觀物的審美境界，但同時也強調了審美過程中個人的主體性。以物觀物表現了一種物化的傾向，強調了審美過程中個人對萬物的體驗與同情，這種審美同情在老莊哲學中發揮到極致。然而經世致用的儒家文化教育使得蘇軾難以徹底成為老莊的信徒。他十分關注現實世界，有著致君堯舜的政治抱負，也有著不俗的政績。然而坎坷多舛的征途令他不得不回到了獨善其身的精神世界中。因此在審美過程中，他強調“寓意于物”的非功利態度，以獲得審美愉悅和自由，實現對現實的超越。這個觀點出自蘇軾《寶繪堂記》：“君子可以寓意于物，而不可以留意于物。”在《超然臺記》中他也有進一步的闡述：“凡物皆有可觀。茍有可觀，皆有可樂，非必怪奇瑋麗者。哺糟啜醨皆可以醉；果蔬草木，皆可以飽。推此類也，吾安往而不樂？”蘇軾對比了自我主體的兩種態度，并指出只有“寓意于物”才能獲得審美愉悅，“微物”、“尤物”在這方面沒有差別，而“留意于物”則讓人難以得到審美愉悅和自由，而是為物奴役。這種論述與現代德國哲學家黑格爾在其美學著作《美學》中關于“非功利性關系”與“功利性關系”的論述有相似之處，黑格爾強調非功利性是審美活動是否成立的標志，蘇軾雖沒有上升到本體論高度，但談到非功利性對于審美愉悅的決定性意義。蘇軾的文藝美學中既有身與物化的傾向，亦有寓意于物的追求，表面上二者似乎是矛盾的，而事實上二者卻是對立統一的。身與物化從對象主體的角度出發，強調對象主體對自我主體的影響；而寓意于物則從自我主體的角度出發，強調自我主體的審美修養和判斷，尤其是非功利性的態度。兩者出發點不一，但卻互相補充，有利于審美主體間的和諧交流。這種和諧的交流在創作論上演繹為“與造物者游”，在創作實踐中表現為“隨物賦形”。陳士部先生在《論中國古典藝術的審美主體間性特質》時曾談到三個方面的內涵，“藝類融合的文本互滲性”是其中之一。孫根在《中國古代文論的審美主體間性特征研究中》進一步闡釋為“注重藝類滲透的文本融合性”。兩者都指出在抽象思維處于潛隱狀態的農耕文化語境中，古代文學理論中的許多范疇具有超越藝類的概括力，古代文人常強調“得意忘言”，而不甚介意文本的藝類歸屬。不同藝類間的融合是中國古典美學主體間性的表現。蘇軾文藝美學中也表現出了這一點，他主張打破藝術形式的束縛，進入一種時空一體的審美境界。