引論：我們?yōu)槟砹?3篇引探教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
行為引導(dǎo)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)過程包括信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋、成果評價等環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運用已有知識和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個過程中對新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，達到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。
行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點與實施方法
行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點（1）學(xué)生作為主體參與整個教學(xué)過程。行為引導(dǎo)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋、成果評價這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個過程。這樣，學(xué)生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個細節(jié)。（2）學(xué)生相互協(xié)作主動解決實際問題。行為引導(dǎo)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學(xué)到知識和技能，同時培養(yǎng)團隊意識與協(xié)作能力。（3）學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)法由于需要學(xué)生全程參與，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時教師的鼓勵、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。（4）教師在教學(xué)中角色與作用發(fā)生變化。在行為引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控，并要進行及時的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對教師的要求更高了。
行為引導(dǎo)教學(xué)法的實施方法在實施行為引導(dǎo)教學(xué)法時，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，通常以分小組與獨立工作相結(jié)合的形式組織教學(xué)，即分組教學(xué)。首先由教師提出教學(xué)的項目課題，然后每個學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)討論，讓每個小組成員提出自己的見解和工作計劃，在這一過程中，每組學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，個人的知識欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補。經(jīng)過討論，每個學(xué)習(xí)小組最終確定較好的項目課題方案，并進行獨立的工作任務(wù)分配，這期間指導(dǎo)教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨自或以小組合作的方式在各自獨立制定的工作計劃指導(dǎo)下完成工作。最后在教師的引導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)對工作結(jié)果進行自我評價與相互檢查，并判斷項目完成得效果如何。概括起來，行為引導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中可分為以下幾個階段：提出問題或任務(wù)階段、收集信息階段、制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評估階段。在各個階段都應(yīng)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過十幾個項目課題的不斷強化，完成一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過教師的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，在完成課題的活動中使學(xué)生懂得遵循行為科學(xué)原理，形成自覺的行為意識，培養(yǎng)完整的職業(yè)行為方式。
在項目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法
高職教育的實訓(xùn)單元教學(xué)常采用項目教學(xué)法。所謂項目教學(xué)是指教師在傳授某一部分知識時，將理論知識和實際操作相結(jié)合，通過理論、實驗、實際動手操作與學(xué)生獨立完成，構(gòu)成能夠使學(xué)生從中得到理論與操作的完整知識結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的教學(xué)模式。項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息收集、方案設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)，教師只是起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過一個個項目的實際進行，可以使所有學(xué)生了解和掌握完成項目的每一個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點、難點。
行為引導(dǎo)教學(xué)法正是以項目教學(xué)為實踐教學(xué)形式，擴充了項目教學(xué)的單方面能力培養(yǎng)。在項目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法主要有以下幾個工作階段：
第一階段：項目教學(xué)任務(wù)的制定。教師制定項目教學(xué)的工作任務(wù)，明確項目教學(xué)的目的與計劃。在此過程中，教師應(yīng)提出問題，并描述解決問題的可能性，及時準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的問題。
第二階段：項目相關(guān)信息的收集整理。教師將項目所要完成的任務(wù)布置給學(xué)生后，由學(xué)生了解該項目工作的要求與目的，獨立收集、分析和整理信息。
第三階段：項目教學(xué)中學(xué)生工作計劃與工藝的制定。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師對項目的說明及有關(guān)要求，獨立或分組制定項目的具體工作計劃與制作工藝。制定計劃的同時，應(yīng)對各環(huán)節(jié)所需時間做出計劃，以提高和增強學(xué)生對工作效率的認識。
第四階段：項目教學(xué)的具體實施。教師組織學(xué)生依據(jù)項目教學(xué)的計劃指導(dǎo)學(xué)生按步進行操作。學(xué)生在工作的同時，應(yīng)進行有關(guān)數(shù)據(jù)的測試，并根據(jù)測試結(jié)果填寫測試報告，進行記錄、分析和總結(jié)。在學(xué)生完成項目工作的過程中，教師應(yīng)加強引導(dǎo)式提問，以促進學(xué)生對項目原理知識的認識及對實際工作中有關(guān)疑難問題的解決，必要時可對學(xué)生進行創(chuàng)造性的引導(dǎo)。
第五階段：制定項目教學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)和方式，對項目進行檢查。在教師評分之前，可讓學(xué)生自檢、自評、互檢、互評，或由小組共同評估檢查。教師在學(xué)生完成項目任務(wù)后應(yīng)給出準(zhǔn)確的評分，并應(yīng)當(dāng)面指出學(xué)員項目中所出現(xiàn)的錯誤及扣分的原因。在教師檢測之后，可對項目設(shè)置一定的故障，組織學(xué)生調(diào)試，或讓學(xué)生自行排除。教師在學(xué)生調(diào)試完成后，應(yīng)對故障原因進行分析、提問、討論和解答，以深化學(xué)生對理論知識的認識。在整個項目教學(xué)完成之后，應(yīng)將全體學(xué)生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學(xué)生各抒己見，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生在工作中采納最佳方案的思想。
我校從2003年起在CNC、模具、機電一體化、機電工程、CAD技術(shù)等專業(yè)的課堂教學(xué)中使用了行為引導(dǎo)式項目教學(xué)，實踐證明，該方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會能力方面取得了很好的效果。超級秘書網(wǎng)
參考文獻：
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（1）什么是貪小便宜？
（2）為什么不貪小便宜？貪小便宜的害處是什么？
（3）怎樣做到不貪小便宜？
根據(jù)以上三題引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，教師及時引導(dǎo)點撥，激發(fā)學(xué)生積極主動思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 同時明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就形成了一個激情引趣的良好開端。
二、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成由簡單向復(fù)雜方向發(fā)展的特點，由課文情節(jié)引導(dǎo)探索，在特定的情境中 學(xué)生之間進行相互教育。在學(xué)文明理中引導(dǎo)學(xué)生把課文分成三大部分，遇到關(guān)鍵處停下來進行討論、分析，教 師強調(diào)認識構(gòu)建的過程：
第一部分由開頭至“怎么多找回一元錢”。這部分是遇到問題部分。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“趙虹發(fā)現(xiàn)買東 西時售貨員阿姨多找回一元錢時，會怎樣想？”學(xué)生會從正反兩個方面設(shè)想趙虹的想法。接著引導(dǎo)學(xué)生討論： “如果你是趙虹，你會怎樣想？為什么？”此問的設(shè)計目的在于讓學(xué)生用已有的知識去評價前一個問題中的正 反兩種想法。在評價的過程中，所重視的不是知識性的結(jié)論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學(xué)生展示 自己分析問題、判斷是非以及語言表達能力的機會。同時教師也掌握了不同層次學(xué)生的真正思想動態(tài)，為及時 反饋、調(diào)控教學(xué)提供了有利的信息。
第二部分由“這時弟弟”至“趙虹飛快地向商店跑去”。這部分寫思想矛盾斗爭及形成正確的道德認識， 是實現(xiàn)認知目標(biāo)的關(guān)鍵部分。所以要引導(dǎo)學(xué)生著重體會爸爸的話，給學(xué)生充分討論的機會。在討論中按獨立思 考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學(xué)習(xí)。教師強調(diào)的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響。通過生 生互動和師生互動形成網(wǎng)絡(luò)化的情感交流和思想的碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思想與智慧能得 到激發(fā)與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學(xué)難點。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生體會“聽了爸爸的話，趙虹與 弟弟分別會想些什么”。設(shè)計這一問題是引導(dǎo)思想處于不同層次的學(xué)生通過上述的討論與探索，形成統(tǒng)一道德 觀點——不貪小便宜。
第三部分由“你買什么”至結(jié)束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實施的過程。主要是引導(dǎo)學(xué)生進 行心理體驗。通過對售貨員收到返還的一元錢時的感激與敬佩及趙虹聽到表揚時的高興與自豪的情感體驗，使 學(xué)生自然地產(chǎn)生“我也不貪小便宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進良好道德情感的形成，為形成道德行為奠 定基礎(chǔ)。
三、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展的特點，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課開始 時學(xué)生自己提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，從而達到認知目標(biāo)。
（1 ）通過舉例上升為理論：有機會得到不屬于自己的東西時，沒有據(jù)為己有，就是不貪小便宜。
（2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來損失。
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表1 教師基本信息
兩位教師所在學(xué)校均為福建省一級達標(biāo)高中，學(xué)生層次差別不大，同時兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。
1.課前準(zhǔn)備
1.1課程要求
《有機化合物的結(jié)構(gòu)特點》是魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機化合物”第一節(jié)“認識有機化合物”的第二課時，根據(jù)魯科版必修模塊有機化學(xué)的特點，通過有機物的結(jié)構(gòu)和有機物的性質(zhì)兩條線進行編排，在學(xué)習(xí)有機物的結(jié)構(gòu)和有機物的性質(zhì)過程中，使學(xué)生認識有機化合物的多樣性，初步形成有機化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
聽課對象是霞浦一中高一學(xué)生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學(xué)習(xí)中與同伴合作，并且具備一定的化學(xué)思維和表達能力。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時有機化合物的性質(zhì)，包括甲烷的化學(xué)性質(zhì)、取代反應(yīng)等，學(xué)生在初中已學(xué)過乙醇、乙酸等常見的有機化合物，對有機化合物的概念有初步認識，但未學(xué)習(xí)過烴的知識。
1.2教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解有機化合物中碳的成鍵特征，體會有機化合物的多樣性。同時以甲烷及烷烴的結(jié)構(gòu)特點為例，知道有機化合物中存在同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象，能夠書寫結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。在具體實踐中，通過拼裝烷烴的模型，學(xué)生認識有機化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)空間想象能力。
本節(jié)課的重點是學(xué)生通過組裝有機分子的模型的實踐活動，了解有機化合物結(jié)構(gòu)的多校性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。
1.3教學(xué)方法
1.3.1“先學(xué)后教”教學(xué)法
“先學(xué)后教”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)由教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)全過程都讓學(xué)生參與，從而真正確立學(xué)生的主體地位。其特點是學(xué)生先“學(xué)”（看書并檢測看書效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出的問題）。自學(xué)為主，以學(xué)定教。
其基本環(huán)節(jié)為學(xué)生課前通過導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、課堂中教師檢測學(xué)生自學(xué)情況、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示討論結(jié)果、教師根據(jù)學(xué)生問題進行點評，最后當(dāng)堂鞏固。
1.3.2“探究式”教學(xué)法
“探究式”教學(xué)法是以探究為主體的一種教學(xué)活動方式，通過教師的課堂組織，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識，同時通過不同類型的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及團體協(xié)作精神，使學(xué)生在掌握知識和提升能力兩方面和諧發(fā)展。
其基本環(huán)節(jié)為教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進行猜想和假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生進行活動或?qū)嶒灒瑔l(fā)學(xué)生得出結(jié)論，再進行反思和提高。
2.課堂實錄
以下兩位老師的上課，“先學(xué)后教”教學(xué)法以“先”代表，“探究式”教學(xué)法以“探”代表，學(xué)生以“學(xué)”代表。
2.1復(fù)習(xí)舊課
兩位教師均使用語言幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過引導(dǎo)回憶甲烷的性質(zhì)。
2.2引入新課
引入新課
先：通過課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在前一天晚上依導(dǎo)學(xué)案進行課前自學(xué)，已經(jīng)了解本節(jié)課需要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師在上課開始的PPT上直接打出本節(jié)課需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)：已經(jīng)自學(xué)完成，知道本節(jié)課需要上什么內(nèi)容，不需要老師引入。
探：提出問題，甲烷的性質(zhì)由什么決定？結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。制造懸念。
學(xué)：對甲烷的性質(zhì)是由什么決定的感到好奇，對新課充滿興趣。
2.3新知學(xué)習(xí)
先：發(fā)放檢測卷，學(xué)生根據(jù)自己課前自學(xué)情況進行作答。教師不做講解，由學(xué)生自行處理。學(xué)生完成課前檢測后，小組內(nèi)開始討論，得出小組內(nèi)的共同意見。每小組派一位代表將本組內(nèi)的意見板演到黑板上，各小組繼續(xù)討論。本部分完成“自學(xué)檢測、小組討論、成果展示”等幾個環(huán)節(jié)，基本未使用PPT。
學(xué)：老師未傳授知識，只能通過自己的理解完成，不清楚的地方由同學(xué)之間互相幫助，對與不對都需要自己探索，雖然不知道結(jié)論是否正確，但每個同學(xué)都必須參與，協(xié)作完成。
探：教師通過精美的PPT進行情境創(chuàng)設(shè)，通過電子式引出結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式教學(xué)，以及展示球棍模型和比例模型，學(xué)生被深深地吸引住，依教師精心設(shè)計的思路。通過課堂學(xué)案表，依教材內(nèi)容進行活動探究。
學(xué)：老師講得非常精彩，認真預(yù)習(xí)和認真聽講的同學(xué)收獲很大，不認真或課前未預(yù)習(xí)過的同學(xué)，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。
2.4活動探究
先：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各組結(jié)果，小組討論出現(xiàn)問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生用桌面模型進行組裝，通過實踐證明自己的觀點是否正確，小組內(nèi)討論交流個人的看法，對前一個階段認識進行糾正。教師并未講解，由學(xué)生自行組裝。
學(xué)：通過自己動手，以及和同學(xué)間的協(xié)作，逐步消除原先自學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，并對所學(xué)知識有一定的認識。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。
探：實施活動探究二，進行猜想和假設(shè)，用桌面上的模型組裝丁烷的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生組裝出的結(jié)構(gòu)模型，講解丁烷、同分異構(gòu)體、同分異構(gòu)現(xiàn)象，教師細致講解，學(xué)生認真學(xué)習(xí)。
學(xué)：通過自己動手，完成兩種類型的丁烷結(jié)構(gòu)，待老師講解后，學(xué)會教材中的知識點，由于時間關(guān)系，目標(biāo)比較明確，完成丁烷結(jié)構(gòu)，未進行發(fā)散，以拼出其他模型。
2.5難點突破
先：引導(dǎo)學(xué)生上臺展示自己所做的模型，通過實物展臺和PPT，由學(xué)生講解自己的思路和設(shè)想，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行講解，其他學(xué)生根據(jù)自己的實踐和思索，提出質(zhì)疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學(xué)生疑惑。
學(xué)：通過展示和老師講解，發(fā)現(xiàn)自己原先的看法正確還是錯誤，由于是親自動手探究，并在未知情況下進行思索，當(dāng)正確結(jié)果出現(xiàn)后，印象深刻，消除存在疑惑。
探：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，以PPT形式展示，不同結(jié)構(gòu)是否屬于同分異構(gòu)體？二氯甲烷有幾種同分異構(gòu)體？學(xué)生根據(jù)老師上課中傳授的知識進行比對、分析、判斷，得出結(jié)論，教師進行講解和點評，消除學(xué)生疑惑。
學(xué)：剛學(xué)完丁烷，老師又推出其他結(jié)構(gòu)，用本節(jié)課現(xiàn)學(xué)的知識進行分析、判斷，解決問題，老師的講解非常重要，學(xué)生認真聽講，消除疑惑。
2.6當(dāng)堂鞏固
先：發(fā)放當(dāng)堂鞏固練習(xí)，本練習(xí)對提升學(xué)生認知水平有效，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進行提高和延伸，結(jié)束練習(xí)后，繼續(xù)小組交流、教師點評等環(huán)節(jié)，最后消除完全部疑問后小結(jié)，不布置課后作業(yè)。
學(xué)：新發(fā)的練習(xí)難度加大，需要認真反思本節(jié)課的知識點，完成后，經(jīng)過老師的點評，對本節(jié)課的收獲很大，課后沒有作業(yè)，負荷降低。
探：教師通過總結(jié)得出結(jié)論，同時引導(dǎo)學(xué)生進行反思和提高，以練習(xí)形式進行鞏固和小結(jié)，學(xué)生獨立完成，教師進行點評和講解，課后布置一定量的作業(yè)，進行知識鞏固和提升。
學(xué)：通過老師的講解，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回家需要對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，同時安排一定時間完成課后作業(yè)。
3.課后反思
美國科學(xué)研究院院長布魯斯阿爾伯茲說過：當(dāng)學(xué)生面臨困難但并不是高不可攀的問題時，通過努力得到問題的答案，這樣一來，學(xué)生就不斷成長，就能處理越來越復(fù)雜的問題，當(dāng)他們養(yǎng)成探索的習(xí)慣時，他們就成了學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課容量大，光名詞，如“烴”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡式”、“同分異構(gòu)現(xiàn)象”、“同分異構(gòu)體”等就達三十多個，學(xué)生需要在極短時間內(nèi)了解課內(nèi)知識，難度較大。
“先學(xué)后教”教學(xué)法，學(xué)生通過課前教師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，可以將本節(jié)內(nèi)容消化大部分，然后課內(nèi)，教師通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，組織小組進行合作學(xué)習(xí)，可以解決個人不能解決的疑難問題。教師點撥時，激勵學(xué)生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見，以免限制學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生相互評價，使課堂呈現(xiàn)“思維活躍，反饋暢通、小組協(xié)作、不斷創(chuàng)新”的局面，然后教師展示自己的思維過程，給學(xué)生以啟迪。通過生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。
雖然整節(jié)課教師講授的內(nèi)容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過嚴密的課堂環(huán)節(jié)，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于生動、開放、多元、探究的環(huán)境中，學(xué)生全方位得到獲取知識體驗的方式，以及通過親身實踐、合作探究體會到探索的，有利于激發(fā)學(xué)生尋求真理、認真探索的精神，并重現(xiàn)歷史上科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。全體學(xué)生均能主動參與，效果良好。
“探究式”教學(xué)法，通過精心設(shè)計教學(xué)流程，教師把探究式教學(xué)有機融入教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的方法，在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能夠提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中，學(xué)生能夠掌握基本化學(xué)方法，體驗發(fā)現(xiàn)過程，鍛煉思維的嚴密性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生個體形成和發(fā)展。教師在探究活動策略與方法的制定方面起決定作用，引導(dǎo)學(xué)生有效參與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使教學(xué)充滿生機與活力。
從教學(xué)整個過程來看，課堂設(shè)計合理，教學(xué)內(nèi)容密度適中。學(xué)生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時機把握較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)，整個教學(xué)過程非常流暢，師生之間、生生之間互動較好，對學(xué)生認識素養(yǎng)的發(fā)展能起到了積極的推動作用。
“先學(xué)后教”教學(xué)法，教師通過組織突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)散性好，“探究性”教學(xué)法，教師通過引導(dǎo)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，條理清晰，通過本節(jié)課教學(xué)，兩位教師均達到了自己最初的教學(xué)設(shè)想，同時讓我們對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”有了更充分的認識，無論使用哪種教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都需要教師調(diào)動和激發(fā)，學(xué)生的思維能力要靠教師啟發(fā)和發(fā)散。
參考文獻：
篇4
摘要：“錨點”探究教學(xué)法源于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，較好地實現(xiàn)了教與學(xué)的有機統(tǒng)一，使學(xué)生能夠圍繞“錨”有計劃地、主動地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)，通過合作、探究去獲取知識、應(yīng)用知識、解決“錨點”，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其課堂操作流程包括創(chuàng)設(shè)情境、自主合作、歸納總結(jié)、檢測反饋、評價提升這五個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：“錨點”探究教學(xué)法基本內(nèi)涵操作流程實施建議
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問；教師要從臺前退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。我校在積極調(diào)研和充分實踐的基礎(chǔ)上，研討、實踐“錨點”探究教學(xué)法，努力給學(xué)生提供充分的動手實踐、自主探索與合作交流的機會，促進學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
一、 “錨點”探究教學(xué)法的基本內(nèi)涵
“錨點”探究教學(xué)法，是指通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。它以活動為主軸，以訓(xùn)練為主線，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出歸納，突出反饋，突出評價。“錨點”探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)理論，其中包含三個核心概念：
一是“錨”。建構(gòu)主義認為，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生開展推理、分析、鑒別等高級思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。作為其最有代表性的教學(xué)方法之一的拋錨式教學(xué)，要求讓學(xué)生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義——這些真實的事件或問題被稱為“錨”。
二是“錨點”。為了解決“錨”中的問題，需要根據(jù)教材內(nèi)部的邏輯順序和學(xué)生的認知水平，將真實情境的“錨”分成一系列連續(xù)的小步子（小問題）。每步一個探究活動（點），就叫“錨點”。這些問題和“錨點”，由淺入深、由簡到繁，呈現(xiàn)出一定的梯度和層次。學(xué)生按照“錨點”的編排順序和教師的要求，一步一步地展開學(xué)習(xí)，拾級而上、有序思考。
三是“錨點”探究。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，直至解決所有的“錨點”。教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。
二、 “錨點”探究教學(xué)法的課堂操作流程
教學(xué)過程共由5個環(huán)節(jié)組成，如圖1所示。
下面以蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“分式的基本性質(zhì)（1）”一節(jié)內(nèi)容為例，簡述“錨點”探究教學(xué)法的具體操作。
（一） 創(chuàng)設(shè)情境——引“錨”
課始，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提供與真實情況基本一致或類似的情境——路程問題，并從情境中選擇出與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實事件或問題——分式的基本性質(zhì)，(論文范文 7139.com)即“錨”，以引入新課，啟動教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，做到心中有數(shù)。
（二） 自主合作——探“錨”
教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究?！白灾骱献鳌杯h(huán)節(jié)遵循“自學(xué)嘗試—合作交流—展示點評”的步驟。第一步，自學(xué)嘗試。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)?！弊詫W(xué)嘗試可以使學(xué)生主動地進入學(xué)習(xí)過程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對內(nèi)容進行推理、解決問題并進行批判性思考。學(xué)生根據(jù)學(xué)校編印的《“錨點探究”課堂活動手冊》中的探究內(nèi)容，閱讀教材，獨立思考，并嘗試完成。第二步，合作交流。在自學(xué)嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組合作，交流自學(xué)成果，討論普遍存在的模糊認識，探究學(xué)習(xí)難點、疑點和易錯點，修正、加深對當(dāng)前問題的理解，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。其間，教師要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；要鼓勵學(xué)生從多個角度尋求解決問題的可能辦法，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的多種結(jié)論，特別關(guān)注和自己備課時不一致的結(jié)論。第三步，展示點評。根據(jù)合作交流的進程，教師適時組織學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，給予恰如其分的點評、強化或獎勵，并促使他們作進一步的反應(yīng)；對學(xué)生合作中未能解決的問題（包括學(xué)習(xí)過程中生成的問題），適當(dāng)提示，及時點撥；對回答不完善、不到位的問題，及時追問，引導(dǎo)學(xué)生進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到準(zhǔn)確、全面、深刻理解為止。
本節(jié)課的“自主合作”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認知水平、認知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重難點，重組與改造教材所提供的學(xué)習(xí)資源，共設(shè)計了三個探究活動。其中，“探究活動一”旨在引導(dǎo)學(xué)生類比分數(shù)的學(xué)習(xí)，清晰地了解分式的基本性質(zhì)，進而培養(yǎng)類比推理能力；“探究活動二”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用分式的基本性質(zhì)，進行相關(guān)的分式變形；“探究活動三”則是讓學(xué)生感受分式的分子、分母的符號和分式本身的符號，有時可根據(jù)需要改變，以便能夠熟練應(yīng)用分式的基本性質(zhì)進行分式的變形。
探究活動一：
（1） 回憶分數(shù)的基本性質(zhì)：。
（2） 類比分數(shù)的基本性質(zhì)，你能猜想出分式有什么性質(zhì)？分式的基本性質(zhì)為：，用字母可以表示為：。
（3） 閱讀課本第37頁例1上面的內(nèi)容，小組交流各自的猜想是否正確，要注意什么。
探究活動二：
（1） 下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的？（可參照課本第37頁例1）
思考：為什么第①題給了條件而第②題沒有給條件？
（2） 完成課本第38頁練習(xí)1。先獨立思考，后小組交流利用分式的基本性質(zhì)時的注意點。
探究活動三：
（1） 不改變分式的值，把下列各式的分子、分母中各項的系數(shù)都化為整數(shù)：
問題1：怎樣才能不改變分式的值？
問題2：如何將分子、分母的系數(shù)化為整數(shù)？
（2） 不改變分式的值，使下列分式的分子、分母都不含“－”號：
分式的變號法則及注意點：。
不改變分式的值，使下列分式的分子與分母的最高次項的系數(shù)是正數(shù)（可參照課本第38頁例2）：
試寫出你的解題思路：。
（三） 歸納總結(jié)——悟“錨”
師通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲可以和我們分享，還有什么疑問需要我們共同解決？
歸納總結(jié)是教師在課堂的終結(jié)階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識、再總結(jié)、再實踐、再升華。它既是一堂課的總結(jié)和拓展，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。精彩的總結(jié)可以激起學(xué)生的思維，幫助學(xué)生重新組織所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起一個完整的知識體系，達到畫龍點睛、啟迪智慧的效果。
（四） 檢測反饋——固“錨”
師本節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了分式的基本性質(zhì)以及簡單運用，大家掌握得怎么樣？請快速完成“檢測反饋”的內(nèi)容。
教學(xué)最實質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么，知識和內(nèi)容的掌握是學(xué)習(xí)所得的一個重要方面。教師設(shè)計了適量的與本課重難點、易錯點相匹配的，又能適應(yīng)不同層次學(xué)生的鞏固性練習(xí)（具體檢測內(nèi)容略），由學(xué)生獨立完成。教師在行間巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，共性問題集體糾錯，個別問題當(dāng)面輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，從而達到符合要求的意義建構(gòu)。
（五） 評價提升——省“錨”
師請同學(xué)們根據(jù)評價提升表（如表1）的內(nèi)容，認真自評和組評。老師也會根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，給出一個中肯的評價。
“錨點”探究教學(xué)法不僅要讓學(xué)生解決“錨”中的問題，更要通過教學(xué)促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。課尾組織學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進行反思、自省和評價，可以幫助他們自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升認知水平和認知品質(zhì)。
三、 “錨點”探究教學(xué)法的實施建議
教學(xué)模式的建構(gòu)可以“邁上高效課堂的快車道”，但實施中不能模式化，而要把握教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)的實質(zhì)以及相互之間的聯(lián)系，并融會貫通。
篇5
文秘專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務(wù)，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學(xué)就顯得尤為重要。
一、打破單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
人們常說：教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)有法是指教學(xué)時有法可依、有法可循，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法等。教無定法是指在實際教學(xué)時，沒有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同的教師、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師不同的學(xué)生、同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法都不相同，因為每種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。一般的做法是：一個知識開端的教學(xué)通常采用講授法、談話法進行教學(xué)，如概念的教學(xué)；比較抽象的、學(xué)生難以理解的知識，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實驗法進行教學(xué)；對于一些學(xué)生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法和練習(xí)法進行教學(xué)。但是，在一節(jié)課中所用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實際教學(xué)的進程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學(xué)，這就需要根據(jù)實際情況擇優(yōu)選擇。
現(xiàn)在國外很多大學(xué)都采用了案例教學(xué)法，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，或者是項目課題研究教學(xué)法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學(xué)始終占有重要地位，導(dǎo)致學(xué)生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學(xué)的硬件建設(shè)受到忽視，教學(xué)設(shè)施差，教室安排緊，導(dǎo)致教育手段、教學(xué)方式單一。文秘專業(yè)的實踐課程如果能適當(dāng)采用案例教學(xué)法，效果會很好?？傊虒W(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。
教師在教學(xué)過程中還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。關(guān)注哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學(xué)習(xí)過程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，積極探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
二、應(yīng)用情境性、任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力
在以往的教學(xué)中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學(xué)。此法實際上抹殺了學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在課堂教學(xué)中，要有意識地結(jié)合有利于促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學(xué)，如情境性、任務(wù)型教學(xué)。
情境性教學(xué)，由于確定實際問題或真實性任務(wù)被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務(wù)被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學(xué)又稱拋錨式教學(xué)。
情境性教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：
1．創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。如在教授秘書值班工作時，可以創(chuàng)設(shè)一個值班辦公室，準(zhǔn)備好桌椅、電話、值班日志等。
2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發(fā)事件該如何處理。
3．自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關(guān)的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力（包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價有關(guān)信息與資料的能力等）。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)尋找解決問題的方法。
4．協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，最后由老師根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評價。
"任務(wù)型"教學(xué)，主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，以任務(wù)為中心，強調(diào)做事情的過程，這有利于促使學(xué)生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。
如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務(wù)。經(jīng)過學(xué)生兩人之間、四人之間或在小組內(nèi)開展"任務(wù)型"的學(xué)習(xí)活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學(xué)生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務(wù)的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結(jié)合新課程邊學(xué)習(xí)邊評價。
在"任務(wù)型"學(xué)習(xí)中應(yīng)保證每個學(xué)生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學(xué)生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生學(xué)到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養(yǎng)了他們實踐操作能力。
三、教師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)
近年來，高校教師學(xué)歷合格率不斷上升，一大批高學(xué)歷的年輕教師成為教學(xué)的主力軍，但絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏專業(yè)實踐，加之課務(wù)繁重，學(xué)歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導(dǎo)學(xué)生動手能力訓(xùn)練時自然底氣不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然欠佳。
針對年輕教師缺乏教學(xué)技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設(shè)上主要應(yīng)做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學(xué)一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學(xué)習(xí)的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學(xué)校受益，學(xué)生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實踐指導(dǎo)教師，提高實踐教學(xué)效果。
教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉(zhuǎn)變和新的知識結(jié)構(gòu)需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學(xué)習(xí)，形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
四、良好的實踐教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生實踐能力提高的物質(zhì)保障
近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學(xué)基地?zé)o法保證，實踐教學(xué)進一步被削弱。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。
大力營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生實踐能力提高的物質(zhì)保障。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設(shè)。高?？赏ㄟ^校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學(xué)生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè)，主要是指校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)，學(xué)校要大力投資建設(shè)各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應(yīng)用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵各種學(xué)派、學(xué)術(shù)思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心，把學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，挖掘和保護學(xué)生創(chuàng)新的"靈感"，寬容學(xué)生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風(fēng)，建立嚴格的教學(xué)管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
篇6
一、根據(jù)崗位需求，靈活設(shè)置專業(yè)
由于商務(wù)英語專業(yè)的目的性、針對性極強，特別是企業(yè)對學(xué)生的期望值很高，因此，該專業(yè)方向的設(shè)置，必須緊緊圍繞企事業(yè)的實際崗位需求。為了保證專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性，校企雙方針對企事業(yè)目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，進行了深入細致的分析與研究。學(xué)院與相關(guān)教學(xué)系部根據(jù)已有專業(yè)特點，堅持“與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，與企事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，與崗位需求相一致”的原則，確定了專業(yè)開設(shè)方向。例如，服貿(mào)英語班、旅游英語班都是根據(jù)社會需要增設(shè)的專業(yè)。
二、行業(yè)崗位調(diào)研，動態(tài)開發(fā)課程
教學(xué)過程中，課程設(shè)置直接關(guān)系到對學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生未來的能力結(jié)構(gòu)。因此，我們在課程設(shè)計中，既不照搬照抄傳統(tǒng)的課程計劃，也不簡單地移植和模仿，而是創(chuàng)造性地開展這項工作。首先了解用人單位的需要，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入用人單位，對其整體和具體的工作崗位進行調(diào)查研究，進行職業(yè)崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業(yè)素質(zhì)；再征求用人單位意見，根據(jù)現(xiàn)代社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理以及有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇和提煉，據(jù)此確定以職業(yè)資格為導(dǎo)向的“雙證融合”的課程結(jié)構(gòu)方案。將語言、商務(wù)、紡織服裝三種不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機融通；將語言知識和語言技能、商務(wù)知識與商務(wù)技能有機融通；將學(xué)?？己撕蜕鐣甲C有機融通。這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。課程開發(fā)須始終處于一個動態(tài)變化的過程之中，課程計劃的內(nèi)容不斷地被修訂和改善。
圖1 雙證融通結(jié)構(gòu)圖
三、能力培養(yǎng)為核心，突出實踐性課程設(shè)置
實踐課程設(shè)置以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，堅持一條主線、一個重點。作為應(yīng)用英語專業(yè)人才，以英語交際能力的培養(yǎng)和提高為主線，使之貫穿于各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為應(yīng)用型商務(wù)人才，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點。實踐教學(xué)把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位，以英語為實踐課程的教學(xué)語言和目標(biāo)語言，進行商務(wù)技能的訓(xùn)練，從而融合語言訓(xùn)練和商務(wù)操作能力的培養(yǎng)。實踐課程的設(shè)置特別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，快速發(fā)展的社會經(jīng)濟不僅要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還希望學(xué)生具有較強的實踐能力。其次，專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生走出課堂、深入社會開展廣泛的學(xué)生學(xué)術(shù)和實踐活動，一方面旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力，另一方面，學(xué)生得以把課堂上學(xué)到的知識付諸實踐，加以深化和提高，并在這個過程中發(fā)揮所長、學(xué)以致用。特別是應(yīng)用性較強的專業(yè)，教學(xué)實習(xí)是專業(yè)教學(xué)的要求，也是專業(yè)教學(xué)的補充。第三，為適應(yīng)快速發(fā)展的社會和競爭激烈的人才市場，學(xué)生除了參加教學(xué)指定的社會實踐外，還千方百計的尋找適合自己發(fā)展的崗位一而再、再而三地參加實習(xí)。因此有必要增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生個性發(fā)展的實踐教學(xué)內(nèi)容, 如知識模塊實訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試、生涯設(shè)計、心理素質(zhì)訓(xùn)練、社會實踐、公益勞動等。不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成。
四、市場導(dǎo)向型商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)模式實施方案與成效
1.堅持工學(xué)結(jié)合的雙元化課程建設(shè)
按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)計劃，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度”構(gòu)建課程體系，通過深入的調(diào)查研究和職業(yè)分析、專業(yè)剖析，確定具體的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，對教學(xué)課程體系進行合理的重組與整合,，進一步完善“雙元”之路的課程建設(shè)。通過本課程教學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力參加英國劍橋委員會、國家海關(guān)總署、國家質(zhì)檢總局、商務(wù)部外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會舉辦的劍橋商務(wù)英語、報關(guān)員、報檢員、國際商務(wù)單證員等外貿(mào)執(zhí)（職）業(yè)資格考試，取得外貿(mào)行業(yè)的上崗證書；這種課程設(shè)置模式將課程與考證、教學(xué)與就業(yè)有效地融合，最大限度地滿足了學(xué)生“求知”、“求技”、“求職”的需求，實現(xiàn)了“一教多證”的多元化課程目標(biāo)。
圖2 工學(xué)結(jié)合的雙元化課程建設(shè)結(jié)構(gòu)圖
2.優(yōu)化培養(yǎng)職業(yè)能力的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)應(yīng)是圍繞企業(yè)實際崗位群所需的綜合職業(yè)能力而展開，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面。結(jié)合職業(yè)能力分析，高職商務(wù)英語專業(yè)人才的基本知識、能力和素質(zhì)構(gòu)成是：語言應(yīng)用技能+商務(wù)知識和商務(wù)操作技能+綜合技能，尤其重要的是商務(wù)英語的溝通能力和商務(wù)操作技能。所以實用型實踐體系為：專業(yè)綜合能力(定崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí))+專業(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力(模擬英語商務(wù)談判、模擬進出口貿(mào)易、外貿(mào)綜合模擬、涉外禮儀訓(xùn)練、英語課外活動、暑期社會實踐)+英語交際能力和商務(wù)操作技能(商務(wù)視聽說訓(xùn)練、商務(wù)口語訓(xùn)練、商務(wù)閱讀訓(xùn)練、商務(wù)翻譯訓(xùn)練、商務(wù)綜合技能訓(xùn)練；國際貿(mào)易操練、商務(wù)函電操練、單證操練、跟單操練、涉外合同操練) 有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。把學(xué)和做結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，獨立自主地學(xué)習(xí)和運用知識的能力，使學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，使學(xué)生面對未來工作有信心、上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力，創(chuàng)業(yè)有希望。
3.實施與企業(yè)“無縫接軌”的多元化人才培養(yǎng)方式
全方位、多樣化地開展校企合作人才培養(yǎng)形式，形成產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的雙邊多贏的教育環(huán)境。利用區(qū)位和行業(yè)優(yōu)勢，建立“校企合作聯(lián)盟”，推進“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案。
圖3 “校企合作聯(lián)盟”模式
4.推廣應(yīng)用能力本位的教學(xué)方法和手段
按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律，圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，來進行課程的整體和單元設(shè)計，以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，不斷吸納、引入現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝,把明天的技術(shù)教給今天的學(xué)生，實現(xiàn)師生的良性互動。在具體教學(xué)過程中面向應(yīng)用需要，采用多種模式“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及團隊協(xié)作精神。目前已探索出一系列特色鮮明的教學(xué)方法，采用互動、啟發(fā)、引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和工作小組的學(xué)習(xí)方式等方式，實施“案例引入、項目綜合”教學(xué)法,“引探式”教學(xué)法，“問題牽引”教學(xué)法, “多維多層次”教學(xué)法；適合操作性的 “教、學(xué)、做”三明治教學(xué)法，“項目遞進驅(qū)動”教學(xué)法,“雙層循環(huán)”教學(xué)法和“應(yīng)用項目開發(fā)驅(qū)動”教學(xué)法等。并充分協(xié)調(diào)校企雙方的教學(xué)資源，從經(jīng)濟、方便等角度來考慮教學(xué)的組織與實施，大量采用“實例”和“真實環(huán)境”方式培訓(xùn)，如頂崗實習(xí)、現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)考察、案例研究、實物演示、模擬實訓(xùn)等，學(xué)生動手、動腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨立思考、獨立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合，確保了實踐教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)方法的多樣性。
5.構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的立體多元化評價體系
依據(jù)后現(xiàn)代主義教學(xué)理念，在評價方法上，圍繞“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”下工夫，不再單憑一紙試卷，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主要以學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新能力評定成績。借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂觀察等，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容相銜接。同時改變原有的僅以理論性為主的畢業(yè)設(shè)計方案，一方面從企業(yè)引進實際課題，如與企業(yè)合作的項目策劃；另一方面，導(dǎo)師與學(xué)生的畢業(yè)論文的雙向選題，這樣既有理論性又有實戰(zhàn)性的雙向式畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。為畢業(yè)生今后有研究型和應(yīng)用型兩個方向發(fā)展做好選擇準(zhǔn)備，既符合了學(xué)生的愿望，又符合了市場的需求。讓學(xué)生參與動起來，讓學(xué)生感到能學(xué)會，讓學(xué)生今后用的上，讓學(xué)生有成功喜悅！充分發(fā)揮了學(xué)生潛能，張揚了個性，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
五、結(jié)束語
高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革必須本著“以我國教育十年發(fā)展綱要為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，?gòu)建以專業(yè)知識為依托，以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心的高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式”這一指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方法的實踐性和社會適應(yīng)性”的職業(yè)技術(shù)教育的特點，即“面向一線、立足崗位、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強化實踐、培養(yǎng)能力”。二十一世紀是實現(xiàn)專科英語教學(xué)根本轉(zhuǎn)型的時期，我們要以發(fā)展的眼光預(yù)見未來的教學(xué)發(fā)展趨勢。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要求畢業(yè)的學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且還要有實際工作能力的培養(yǎng)，使其盡快融入工作環(huán)境，縮減學(xué)校與社會之間銜接的時間，因此，商務(wù)英語實踐教學(xué)的實施是一項艱巨而復(fù)雜的工程，需要我們在具體的實踐中不斷探索、總結(jié)和推陳出新。
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篇7
在中學(xué)教學(xué)中，為了有目的性，針對性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，引導(dǎo)他們在教學(xué)大綱范圍內(nèi)鞏固基礎(chǔ)知識，提高能力，發(fā)展智力，將來適應(yīng)大學(xué)的研究性教學(xué)形式，我認為，中學(xué)教學(xué)教育中，也可以根據(jù)中學(xué)生特點，采取“提問質(zhì)疑--自學(xué)求索--討論研究--總結(jié)提高”的中學(xué)教學(xué)研究式教學(xué)方法。
提問質(zhì)疑。在課堂上，課外活動中或數(shù)學(xué)講座上，根據(jù)學(xué)生水平，教材內(nèi)容，提出需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引起對學(xué)習(xí)某種知識的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究的動機，對求知欲旺盛的學(xué)生來說，也起到引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)方向的把關(guān)作用，防止無目的不切實際的“亂學(xué)”，即一是“引趣”二是“定向”。
自學(xué)求索。教師引導(dǎo)學(xué)生對課本或有關(guān)課外閱讀材料，書籍，學(xué)習(xí)與研究問題有關(guān)的知識，要求學(xué)生精讀教材或課外書。掌握有關(guān)知識或提出不懂問題。
討論研究。在課堂上（提出的問題在教材范圍內(nèi)且與大多數(shù)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)有關(guān)）或在課外（提出的問題有一定難度）由集體（小組或教師與個別有關(guān)學(xué)生）進行探索研究，介紹自己的學(xué)習(xí)體會或解決問題的方法。
總結(jié)提高。由老師或?qū)W生總結(jié)解決問題的方法或結(jié)論，進行歸納小結(jié)，可采用老師在課堂上或數(shù)學(xué)講座中總結(jié)規(guī)律，解答疑難，也可由學(xué)生寫讀書筆記或小論文。用自己的語言進行歸納，談出自己學(xué)習(xí)心得或獨立見解。
在《不等式》一章教學(xué)中，課本對基本不等式“A=≥=G”的證明，只要求對n=2.3的情況進行證明，當(dāng)學(xué)生運用公式達到一定熟悉程度時，便對數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生（對成績中等以下則要求不要去研究，以免加重負擔(dān)），提出怎樣證明公式一般情形，介紹有關(guān)學(xué)生閱讀華羅庚的《數(shù)學(xué)歸納法》或其他教學(xué)參考書，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生興趣很濃，翻閱有關(guān)書籍學(xué)習(xí)，并對常見兩種證法提出不懂問題進行熱烈討論。最后，教師在數(shù)學(xué)講座中給以講解，并對教學(xué)歸納法證明中的一些技巧或“變著”進行介紹，加深了數(shù)學(xué)愛好者對數(shù)學(xué)歸納法的深入理解。其中有一個學(xué)生在一本課外書上看到關(guān)于這個公式證明的簡單介紹：可用“如果a1a2…=a=1（a1a2…an∈R+）則a1+a2+an≥n”（實際上是公式A≥G的特例）證明公式“A≥G”而前者則可用數(shù)學(xué)歸納法證明。當(dāng)他學(xué)習(xí)研究有困難，教師加以指導(dǎo)。這個學(xué)生終于解決這一問題，則讓他歸納總結(jié)，寫成小論文，后發(fā)表在《中學(xué)生數(shù)學(xué)報》1985年第5期。這種證法介紹給其他學(xué)生，學(xué)生感到較前面兩種證明方法易懂。通過這樣做，使學(xué)生帶著問題，圍繞當(dāng)前學(xué)的基礎(chǔ)知識去自學(xué)研究，使知識面擴寬，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
“什么是創(chuàng)造性思維？”它是主動地，獨創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的見解，解決新的問題的一種思維形式，就是我們平常說的能做到舉一反三聞一知十。這里的創(chuàng)造，不是指科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是說他們所發(fā)現(xiàn)和解決的問題往往是人類不曾發(fā)現(xiàn)和解決的新事物，而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決問題僅僅是對于他本人來說是一種新鮮事物。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于他們將來進行更大的創(chuàng)造?！埃ㄕ掠郎骸督逃睦砼c教學(xué)法》）誠然培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先會有利于中學(xué)生將來到大學(xué)深造時主動地有創(chuàng)見性的學(xué)習(xí)。中學(xué)的研究式的教學(xué)法與大學(xué)少年班的研究式有不少差別：如對象不同---少數(shù)數(shù)學(xué)優(yōu)等生與群體優(yōu)等生（且優(yōu)的程度差別很大）。性質(zhì)不同--解決尚未學(xué)懂的問題與解決尚未解決的問題。方式不同---以發(fā)揮老師主導(dǎo)作用解疑為主與發(fā)揮學(xué)生主體作用為主。但都是為了培養(yǎng)學(xué)生主動的積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動機、方法和能力。前面介紹研究“A≥G”公式證明有創(chuàng)見（即通過學(xué)習(xí)探討獲得新知識）的學(xué)生，爾后學(xué)數(shù)學(xué)的興趣愈濃，參加1986年全國數(shù)學(xué)競賽獲自治區(qū)三等獎，他所在班級（即筆者任教并試行此法的八七理二班）學(xué)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)的空氣很濃，參加1986年全國高中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽時，有12人獲地區(qū)一、二、三等獎，有一人獲自治區(qū)一等獎，二人獲自治區(qū)二等獎，有一人獲自治區(qū)三等獎，體現(xiàn)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力都有很大提高。
提問質(zhì)疑，其目和是喚起學(xué)生的興趣，求知欲，好奇心，必須難度適當(dāng)，不能脫離教學(xué)大綱和學(xué)生實際，而應(yīng)該是能體現(xiàn)教學(xué)大綱，讓學(xué)生通過自己的積極努力能理解并感到克服學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生一種樂趣的這種適當(dāng)難度?？梢赃@樣說，讓學(xué)生跳一跳才能摘到樹上的果子。若伸手可得或高不可攀都是不可取的，適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，讓學(xué)生經(jīng)常“跳一跳”摘到果子，這樣多跳幾次，“彈跳力”---自學(xué)能力，分析能力等就隨之提高了。
在“自學(xué)求索”這一階段，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。讀書的方法和鉆研的精神，即自學(xué)能力。例如在立體幾何關(guān)于《直線與平面平行的判定定理》一節(jié)中，在課前預(yù)習(xí)提出下列問題：1、直線與平面有幾種位置關(guān)系？判定方法怎樣？2、直線與平面判定定理怎樣證明？還有其他方法嗎？課堂上，學(xué)生都可以回答上述兩個問題，特別是對第二問題討論熱烈，列舉各種證法，經(jīng)過總結(jié)，提高了學(xué)生對反證法的運用能力。然而，向?qū)W生提出“直線與平面平行的判定方法是怎樣思考到的？”這一問題時，學(xué)生都無從回答，其原因是學(xué)生在“自學(xué)求索”這一過程中，學(xué)生僅在預(yù)習(xí)課本時，直接記出定理，沒有求索探因，對第一個問題（這是本節(jié)最基本問題）覺得似乎易懂而放棄思索研究，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再進一步研究直線與平面的直線在平面內(nèi)，直線與平面相交平行三種位置的特點：用一支細直棍（代表直線）在一平面進行“在平面內(nèi)”“平行”的變化過程的演示。
將直線先從在平面內(nèi)，再平行移動到平面外，來找到線向平行的判定方法。這樣做使學(xué)生對教材深入鉆研，自學(xué)求索。過去，筆者是先從上述演示而引起線與平面平行判定定理，再證明，這樣做可稱“啟發(fā)式”，而現(xiàn)在采取先提出問題，讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)研究等階段來總結(jié)提高，可稱“研究式”。
研究式的教學(xué)方法可應(yīng)用于課堂教學(xué)（如立幾的線面平行判定定理一節(jié)）中，可與其他教學(xué)形式有機結(jié)合在一起進行課堂教學(xué)，也可應(yīng)用于課外研究，數(shù)學(xué)講座，數(shù)學(xué)課外活動小組，指導(dǎo)個別數(shù)學(xué)優(yōu)等生學(xué)習(xí)。（如公式“A≥G”的證明）
對某個數(shù)學(xué)問題的研究，不應(yīng)畢其功于一役，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生掌握知識的程度的不斷提高而引導(dǎo)學(xué)生在“自學(xué)求索”“討論研究”兩個階段中逐漸深入研究問題。
在解析幾何《橢圓》一節(jié)中有這樣一個例題：我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星的運行軌道，是以地球的中心為一個焦點的橢圓，近地點A距地面439公里，遠地點B距地面2384公里，地球半徑為6371公里，求衛(wèi)星軌道方程。
此題計算不難，學(xué)生很容易掌握，但下課前，提出問題，為什么地球的近地點和遠地點分別在橢圓長軸兩端點（實際上，在預(yù)習(xí)此課時，已有少數(shù)養(yǎng)成研究習(xí)慣的學(xué)生提出此問題），并結(jié)合題目分析歸納成一個極值問題：為什么橢圓上的點到焦點的距離的最遠點和最近點分別這橢圓長軸的兩端點？
課后，有的學(xué)生利用代數(shù)方法解決這一問題，但不少學(xué)生在遇到函數(shù)自變量為二個變量x.y時忘記了，“曲線上的點的坐標(biāo)必滿足這曲線方程”這一基本概念，或者運算化簡過程中配方法不熟練。
當(dāng)學(xué)習(xí)到圓錐曲線統(tǒng)一定義時，第二次提出此問題讓學(xué)生研究，掌握用“求圓錐曲線點到焦點的距離可化這點到準(zhǔn)線距離”來解決，減少變量個數(shù)。
當(dāng)學(xué)習(xí)參數(shù)方程時，第三次提出此問題，讓學(xué)生學(xué)會利用以角為參數(shù)方程，使代數(shù)極值問題化為三角函數(shù)極值問題來解決。
篇8
一、引言
2015年，教育部印發(fā)《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出，加強教學(xué)研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文旨在以文獻綜述的方式對近十年中職英語教學(xué)研究進行較為全面的回顧和梳理，為今后中職英語教學(xué)研究提供依據(jù)和參考。
本研究的數(shù)據(jù)來自于“中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”，范圍是2005年1月至2014年12月10年間發(fā)表的文章，采用了篇名檢索、主題檢索和摘要檢索以及手工排查相結(jié)合的方式，并剔除了重復(fù)的文章，收集到與中職英語教育教學(xué)相關(guān)的核心期刊文章共127篇。在本研究中，“中職”包括中等專業(yè)學(xué)校（中專）、職業(yè)高中、成人中專和技工學(xué)校。
二、研究主題分析
（一）專業(yè)建設(shè)
主要指中職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語專業(yè)中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)名稱、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面存在銜接問題[1][2]，建議加強中高職院校英語專業(yè)教學(xué)部門的聯(lián)系與合作，改進專業(yè)設(shè)置與招生、培養(yǎng)目標(biāo)與課程、教學(xué)過程與教學(xué)評價的銜接；二是中職商務(wù)英語專業(yè)課程體系研究。探索了構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合工作崗位對人才職業(yè)能力要求的商務(wù)英語課程體系[3][4][5]，采用項目教學(xué)模式，開展學(xué)生綜合能力評價體系等。以外向型經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計研究。
（二）課程與教材建設(shè)
包括研究《教育部中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（下簡稱《大綱》）中規(guī)定的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的課程與教材開發(fā)建設(shè)的論文，以及教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中商務(wù)英語、國際商務(wù)、旅游英語專業(yè)的課程教材建設(shè)研究論文[6][7][8][9]。這些研究展現(xiàn)了職業(yè)教育英語課程建設(shè)以學(xué)生為本，基于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認知發(fā)展規(guī)律，以崗位群能力分析確定課程目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的生活和將來工作，突出實用性和實踐性的教學(xué)內(nèi)容。但總體而言，近10年來缺乏對中職英語課程評價的相關(guān)研究。
（三）教學(xué)模式改革
1.整體的教學(xué)方法和教學(xué)模式研究
如圖1所示，主要包括教學(xué)理念方法、學(xué)生個體差異、情感興趣、學(xué)習(xí)方式、信息化手段應(yīng)用等。
教學(xué)理念和方法研究主要包括教育教學(xué)理論的應(yīng)用、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個方面，前五年與后五年的研究主題并無顯著的差別，表明我國職業(yè)教育理論與實踐研究的發(fā)展并沒有在中職英語教學(xué)上起到顯著的推動作用。其中生本理論、多元智能理論和教育心理學(xué)理論的應(yīng)用研究居多，主張針對中職學(xué)校英語教學(xué)的困難，根據(jù)中職學(xué)生的不同智能類型和需要，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，因材施教。教學(xué)模式的研究在這10年中以任務(wù)型教學(xué)模式為主，從語言習(xí)得的角度開展研究，與普通中學(xué)的英語教學(xué)研究相類似。在后期出現(xiàn)了以“項目教學(xué)”為代表的職業(yè)教育英語教學(xué)的特有模式[10]，但數(shù)量少。教學(xué)方法研究以情境教學(xué)、游戲教學(xué)和課型研究為主，通過創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的生活情境、工作情境和任務(wù)驅(qū)動等方法，使英語教學(xué)貼近學(xué)生的生活和今后的工作需求。
學(xué)生個體差異研究集中在前五年，以分層教學(xué)的實踐研究為主。從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、評價分層以及分層教學(xué)取得的成效幾個方面進行總結(jié)和梳理。對于學(xué)生個體差異的理解主要局限在英語語言知識和能力的水平差異，研究中職學(xué)生這一群體學(xué)習(xí)者特有的智力類型差異、多元智能、認知風(fēng)格。
情感和興趣是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因，近10年引起了較多的關(guān)注。如何激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、樹立自信心是提高中職英語教學(xué)有效性的突破口之一。主要的研究角度是如何消除英語學(xué)習(xí)的焦慮、激發(fā)興趣的策略方法，包括創(chuàng)設(shè)情境、表揚激勵、和諧師生關(guān)系、采用游戲教學(xué)等靈活的教學(xué)方法，等等。其中對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表述多，從形式上解決英語學(xué)習(xí)問題的研究較多，缺乏充分利用中職學(xué)生特點和優(yōu)點的正面因素，通過設(shè)計實用、趣味性強的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)的研究。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究聚焦于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)研究針對中職大班教學(xué)的實際情況和中職課堂教學(xué)缺乏趣味性、教學(xué)形式單一的問題，進行了合作學(xué)習(xí)的組織策略、形式等方面研究。大部分研究將合作學(xué)習(xí)簡單理解為分組學(xué)習(xí)，局限于根據(jù)學(xué)生英語水平的差異分配不同難度的任務(wù)，而“合作”的必要性和意義鮮有體現(xiàn)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。有研究通過調(diào)查中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，包括制定目標(biāo)、計劃，通過評價引導(dǎo)促進等，而如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及利用信息化手段，提供自主學(xué)習(xí)的資源和條件，以提高英語學(xué)習(xí)效率的研究，目前還十分缺乏。
利用信息化手段促進英語教學(xué)的研究既有整體上分析教師運用信息化手段輔助教學(xué)的策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究[11][12][13][14]，也有具體到信息化手段用于提高某一種語言技能的研究[15]。這些研究顯示，在中職英語教學(xué)中利用信息化手段的主要作用是創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣，目的是幫助學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，等等。雖然利用信息化手段改革中職課堂教學(xué)的要求已經(jīng)提出多年，并且隨著科技突飛猛進，信息化手段出現(xiàn)了許多新的形式，但在近10年的研究中，僅限于影視資源的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)搜索、教學(xué)課件（PPT）等形式。而利用目前大眾化的、便利的交流手段和技術(shù)促進英語教學(xué)的研究還十分缺乏。
2.教學(xué)內(nèi)容的方法與模式研究
該類研究首先提出了中職學(xué)生聽、說、讀、寫技能和語言知識基礎(chǔ)薄弱的主要共同原因是：有相當(dāng)一部分中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自信心；教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法和手段單一；缺乏英語語言實踐的環(huán)境。
在這一類研究當(dāng)中，詞匯語法教學(xué)的研究數(shù)量最多，顯示出中職學(xué)生語言知識基礎(chǔ)薄弱問題受到較多的關(guān)注。詞匯教學(xué)關(guān)注詞匯的音、義、用學(xué)習(xí)以及構(gòu)詞法和記憶策略[16][17]，強調(diào)在真實情境中學(xué)習(xí)詞匯[18][19]，增強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性[20]。語法教學(xué)主要研究如何在交際情境中講解和練習(xí)語法知識，講練結(jié)合，提高語言的實際應(yīng)用能力[21]。
研究口語技能的教學(xué)方法和模式的文章提出提高中職學(xué)生口語水平首先要營造寬松友善的課堂氣氛，消除中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而造成的心理焦慮，同時夯實英語語音基礎(chǔ)，樹立自信心，激發(fā)興趣，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。建議教師須加強口語策略的理論應(yīng)用，改進教學(xué)方法，組織多種教學(xué)組織形式和方式的活動，結(jié)合其他技能相互促進培養(yǎng)。
關(guān)于閱讀教學(xué)的研究，主要圍繞閱讀教學(xué)的閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法提出建議[22][23]，指出要選擇適合中職學(xué)生的題材、體裁、難度的閱讀材料[24][25]，主張在閱讀前先做好語言準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得閱讀材料背景知識，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高閱讀理解能力。
關(guān)于聽力技能的教學(xué)方法和模式研究提出了提高聽力的若干對策或途徑：一是從內(nèi)容和手段[26][27]方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取多樣性、層次性的聽力材料，注重職場針對性和實用性，采用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；二是加強聽力策略和技巧的訓(xùn)練，抓住聽前、聽時、聽后三個環(huán)節(jié)；三是注意與讀、寫等其他技能的互相促進培養(yǎng)；四是采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；五是構(gòu)建多元評價方法。
關(guān)于寫作教學(xué)的研究，有論文探討關(guān)于利用微博來提高技校英語寫作教學(xué)有效性的研究，利用微博移動化、微型化、生活化和協(xié)作化的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這項準(zhǔn)試驗研究未能驗證微博對于教學(xué)效果的促進作用[28]。
（四）考核與評價改革
主要是針對《大綱》中對于中職學(xué)生的終結(jié)性和形成性考核的研究。主要包括三方面的研究：一是開展了區(qū)域或?qū)W校的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式改革研究[29][30]，對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學(xué)生進行表現(xiàn)性、真實性評價。二是開發(fā)適應(yīng)中職學(xué)生需求的英語等級證書，依托行業(yè)企業(yè)、出版社開發(fā)商務(wù)英語等級考試[31]，以明確中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并為企業(yè)錄用員工提供參考。三是高考研究，考慮到了中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、升學(xué)要求，根據(jù)本省、區(qū)域的高考政策，研究中職學(xué)生參加高考的備考策略[32][33]?？傮w而言，評價類的研究主要集中在2010年以前，近年來缺乏對于中職英語教學(xué)評價的探索。而且研究中介紹“做法”為多，缺乏適應(yīng)社會和中職學(xué)生需求的評價內(nèi)容和方法的深入研究。
（五）教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展研究較有深度，且集中在近3年間。研究的角度主要是中職英語教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。對于專業(yè)結(jié)構(gòu)特別提出將ESP（專門用途英語）作為中職英語教師知識結(jié)構(gòu)的重要性[34]，以及企業(yè)實踐促進英語教師教學(xué)技能的重要性。專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分別以四川省和廣東省中職英語教師為樣本的研究，指出了教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理以及知識技能有待提高，教學(xué)理念較為陳舊、教科研意識和能力薄弱、缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗等問題[35][36]。教師對培訓(xùn)的要求主要包括提高自身英語口語水平、課堂教學(xué)法和對教學(xué)資源開發(fā)與整合能力等。提出了促進中職英語教師發(fā)展的最重要方面是加強教師自我發(fā)展意識。
三、研究特點
（一）發(fā)文數(shù)量
圖2所示的是各年份文章發(fā)表數(shù)量及趨勢?？傮w而言，2005年至2014年，在國內(nèi)核心期刊共刊登了關(guān)于中職英語教學(xué)研究的文章127篇，平均每年發(fā)表12.7篇。文獻數(shù)量每年動態(tài)變化，2010年發(fā)表最多，共22篇，可能是由于2009年教育部頒布了新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，引起廣大中職英語教師的關(guān)注和研究。從整體研究趨勢看，2010年還是十年研究的一個分水嶺，2005年至2010年中職英語研究一直處于攀升的趨勢，在2011至2013年急劇下降。在2011年，國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，然而研究者卻未能抓住中職英語教學(xué)研究的契機，出現(xiàn)了中職英語教學(xué)研究落后于我國職業(yè)教育整體研究水平的被動局面。直至2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職英語教學(xué)研究才又呈上升趨勢。
（二）研究主題
近10年受到最多關(guān)注的研究主題是整體的教學(xué)方法與教學(xué)模式類研究，共有67篇，占總量的53%。顯然，近10年中職英語教學(xué)研究的核心內(nèi)容是教育教學(xué)理念的應(yīng)用研究，重視對影響語言學(xué)習(xí)的教學(xué)理論等外因和個體差異、情感興趣等內(nèi)因的研究。這與我國其他教育類型的英語教學(xué)研究以對語言技能教學(xué)研究為主有很大的差異。究其原因，是由于目前我國中職英語教學(xué)面臨學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的困難，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，借鑒職業(yè)教育教學(xué)方法，研究符合中職學(xué)生特點和教學(xué)實際情況的教育教學(xué)理論和模式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高中職學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。
對于中職英語專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的研究遠遠不足，英語教師缺乏專業(yè)建設(shè)研究的意識，尚未形成職業(yè)教育的英語專業(yè)觀和課程觀。教學(xué)內(nèi)容的方法與模式研究遠遠少于整體的教學(xué)方法與模式研究，顯示出中職英語教學(xué)研究尚未深入到語言能力培養(yǎng)的微觀層面，而較多地停留在中觀的理念轉(zhuǎn)變的層面。
（三）研究方法
10年間中職英語教學(xué)的實證研究與非實證研究所占的比例懸殊，以非實證研究為主，占八成左右。而在僅占兩成的實證研究當(dāng)中，90%左右發(fā)生在后五年，當(dāng)中大多數(shù)是對于整體教學(xué)模式方法的研究。大部分實證研究用于檢驗?zāi)撤N教學(xué)方法或教學(xué)模式的效果，主要用實驗法和調(diào)查法，采用測試、問卷和訪談等研究工具，對教學(xué)方法或模式的應(yīng)用效果進行檢驗。有個別研究調(diào)查了社會、行業(yè)、企業(yè)對中職學(xué)生英語語言能力的實際需求。研究對象的數(shù)量在30人到1200人不等，研究周期從一個單元的教學(xué)時間到兩個學(xué)期不等。整體而言，中職英語教學(xué)研究的研究方法單一，以經(jīng)驗總結(jié)式的主觀思辨為主，缺乏深入的調(diào)查研究以及規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得出的研究結(jié)果缺乏說服力。
四、問題與思考
一是研究者缺乏對我國語言教育和職業(yè)教育宏觀政策的理解和把握。近10年研究中對于中職英語教學(xué)的目標(biāo)不明確，對于中職英語學(xué)習(xí)困難的分析和所采取的對策和方法等，并無顯著的職業(yè)教育特色。中職英語教學(xué)研究必須放置于我國各項宏觀教育政策的大背景中考慮，因此，研究者須有一定的政策敏感度，以開闊的視野，將中職英語教學(xué)研究的工作與不同時期職業(yè)教育發(fā)展的方向、動向緊密結(jié)合起來，使英語課程與教學(xué)真正發(fā)揮促進人才培養(yǎng)的作用。
二是對于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點缺乏研究?，F(xiàn)有研究鮮有對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)正面因素的研究。中職學(xué)生是一個特殊的群體，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異相對于普通教育學(xué)生而言更為顯著，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法較差，缺乏自信心，給英語教學(xué)工作帶來了困難。但另一方面，中職學(xué)生也有在英語學(xué)習(xí)方面的特點或優(yōu)勢，特別是與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三是研究內(nèi)容失衡。關(guān)于整體的教學(xué)模式和方法的研究多，教學(xué)內(nèi)容的方法與模式的研究少。說明學(xué)界受到職業(yè)教育研究發(fā)展大方向的影響，重視對于各種教學(xué)理念和理論，特別是職業(yè)教育課程、教學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。但是，將職業(yè)教育教學(xué)理論與中職英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而推動中職英語教學(xué)發(fā)展的效果并未體現(xiàn)出來。研究內(nèi)容數(shù)量的差異，如課程與教材研究、評價研究的缺失，直接影響到中職英語教學(xué)的有效性。
四是研究方法單一，缺乏實證研究。定性和定量研究都不完善，定性研究占多數(shù)，且多為總結(jié)性的思辨文章，缺乏開展多方驗證、定性與定量相結(jié)合的研究。
從整體上看，近10年廣大中職英語教師和研究者對于中職英語教學(xué)給予了充分的重視，達成了對中職英語教學(xué)困難的共同認識，并對突破瓶頸、提高教學(xué)水平進行了思考與實踐。今后的研究，建議在中觀層面加強職業(yè)教育理論與英語教學(xué)研究的緊密結(jié)合，充分認識和研究中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，形成與學(xué)生的日常生活和職業(yè)場景結(jié)合的職業(yè)教育英語教學(xué)特色。在微觀層面，深入研究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式與方法。提高研究水平，加強實證研究方法、研究工具、數(shù)據(jù)處理等技術(shù)的學(xué)習(xí)，豐富研究手段。
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篇9
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學(xué)生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、文學(xué)造詣，而且從學(xué)生的身心發(fā)展來看，它有益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當(dāng)前語文教育的目標(biāo)和成果的對應(yīng)來看，語文教學(xué)不是把學(xué)生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學(xué)只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題，設(shè)計教學(xué)，才能獲得重大的發(fā)展。
1. 選題理由
首先，是教學(xué)改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開，語文教學(xué)也在實施教育中摸索著前進，語文教學(xué)并非簡單的實現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。
其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學(xué)考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學(xué)校仍然處在升學(xué)第一，為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學(xué)校也都在倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，但對素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學(xué)校從“分數(shù)第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學(xué)生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，要把學(xué)校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學(xué)才是人才，才是唯一出路”、“分數(shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。
再次，是經(jīng)驗積累的需要。新理念下的探究教學(xué)，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學(xué)中的點滴心得，為今后教學(xué)發(fā)展儲備資本。
2. 目標(biāo)確定
培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內(nèi)所學(xué)，拓寬知識視野，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3. 施教方法
（1）引探導(dǎo)學(xué)
教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就會發(fā)揮高度有效的作用?！毙抡n標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！睂W(xué)生自主的語文實踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。
例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)：1、讓學(xué)生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來；2、朗讀“當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風(fēng)”精美片段時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；3、在學(xué)生欣賞和分析完這段精美的語段時，設(shè)計了一個寫自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到寫作中去。學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力和積極學(xué)習(xí)能力也就提高了。
（2）情趣教學(xué)
關(guān)注體驗教學(xué)，合理的設(shè)計情境，就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，注重學(xué)生的生活實際和社會實際。在人的知識結(jié)構(gòu)中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復(fù)雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。
例如教學(xué)《走一步，再走一步》一課的過程中，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙?，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠?，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個文中的“我”脫險的情景，使學(xué)生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學(xué)扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學(xué)生在角色體驗中深刻地領(lǐng)悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰(zhàn)勝一切艱難險阻的。學(xué)生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學(xué)過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學(xué)生已經(jīng)自然地達到了真正的理解，實現(xiàn)了教學(xué)目的。
（3）質(zhì)疑啟思教學(xué)
“思之有序，才能言之有序；學(xué)起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓(xùn)練升華認識的過程?！睈垡蛩固乖f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思維的確立，問答法教學(xué)頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學(xué)法的一把鑰匙，教學(xué)的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點，運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標(biāo)題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。
例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口?！弊髡邽槭裁催@么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習(xí)慣，在生活中我們有時說話，也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學(xué)生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學(xué)生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學(xué)生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標(biāo)題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節(jié)跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學(xué)生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。
（4）創(chuàng)新教學(xué)
教學(xué)的至高境界是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標(biāo)”和“教學(xué)過程”中都規(guī)定了在教學(xué)實施過程要采取新的教學(xué)策略，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
我在施教的過程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學(xué)這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃友芯空撸颜n程教材的創(chuàng)新與教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合起來，實現(xiàn)了教與學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一。
例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學(xué)生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學(xué)生的實際，更容易使學(xué)生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學(xué)生視野，陶冶情操。
4. 實施效果
新的教學(xué)方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，教師重在指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師在新課改的教學(xué)理念下對學(xué)生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口?！敝匾曅陆谭ǖ囊耄拐n程教學(xué)在師生互動中愉快地完成。讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，所設(shè)的問題最有情趣；讓學(xué)生的理智受到挑戰(zhàn)，對自我有更高的期待；讓學(xué)生對教師充滿信任和熱愛，對所學(xué)自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識的個性意義，在這樣的情境教學(xué)里，他們會學(xué)得更好，會收到事半功倍的教學(xué)效果。
5. 鞏固措施
繼續(xù)加強教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學(xué)習(xí)，在自我更新教學(xué)理念的前提下，大力推廣和實施新式教學(xué)，使學(xué)生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。
篇10
語言功能與言語行為之間的關(guān)系一直是人們關(guān)注的問題，而言語行為理論與語言教學(xué)的關(guān)系更是引起了諸多學(xué)者的探討與思考。
由于功能教學(xué)法對整個語言教學(xué)界的沖擊，言語行為理論對語言教學(xué)的影響已顯而易見，而且語言功能無疑總是溶于教學(xué)大綱與教材設(shè)計之中的。Hawkins (1981)認為語言功能教學(xué)大綱可以追溯到Sweet所著}’he Practical Stu方of Lan-guages (1899)一書，繼而得以進一步發(fā)展，許多學(xué)者對此都做出很大的貢獻.例如:Palmer(1917)， Ogden and Richards(1923)，然而，當(dāng)代功能教學(xué)大綱的發(fā)展與推廣可歸功于Wilkins (1973，1976)與他所提議的“意念大綱”。
依據(jù)Jespersen在The Philosophy of Grammar (1924)一文中對意念的分類，Wilkins提出了三種意義單位的語言觀:語義語法范疇;形式范疇;以及交際功能范疇。而交際功能范疇正是與 Austin (1962)和Searle(1969)的言語行為理論息息相關(guān)的。
二、言語行為理論之背景
眾所周知，言語行為理論是Austin (1962)最早提出，進而得到Searle (1969 ，1975)等學(xué)者的補充和發(fā)展。他們的基本觀點是，人們說話不是沒話找話，而是有目的地通過語言完成若干行為。言語行為理論的基本主張可以歸結(jié)為一句話:“說話就是做事”( Austin，1962 ) 。說話人只要說出了有意義、可為聽話人理解的話語，就可以說他實施了某個行為，即言語行為。
Austin認為語言有兩種基本功能，即“表述性功能”(lo-cutionary)與“施為性功能”(illocutionary)。表述性功能指人們利用語言來傳達詞語的字面意義以及話語的語法結(jié)構(gòu)，它所關(guān)注的是真實信息的傳遞;而施為性功能所關(guān)注的則是話語對受話人所產(chǎn)生的效應(yīng)，即話語的“施為力”(illocutionary force)以及對信息的理解。當(dāng)然，一個語段不會為了實現(xiàn)一種功能而去排除另一種功能，通常它會在實施“表述性行為”(語內(nèi)行為)(locutionary act)的同時也實施了“施為性行為”(語外行為)(illocutionary act)。J. R. Searle在1969和1979年發(fā)表的著述中，對言語行為重新分類，提出了間接言語行為的概念。認為一個施為性行為常常通過實施另一個行為而實施(1975:60)。例如，It’s cold in here.就是一個間接的表示請求的言語行為，而它卻是通過直接陳述事實的言語行為而實施的。同時，Searle進一步發(fā)展了言語行為理論，他認為人們應(yīng)積極地研究話語規(guī)則，并遵循這些規(guī)則去構(gòu)建話語行為。他把本身有差異的語外行為的范圍與適切條件(felic-ity condition)結(jié)合了起來。通過把語外行為與基本條件相結(jié)合，把心理活動與真誠條件相結(jié)合;把命題內(nèi)容與命題內(nèi)容條件相結(jié)合，來解決話語與客觀世界的吻合問題，話語與語境的關(guān)系問題。
三、言語行為之分類
從語言教學(xué)的角度關(guān)注語言行為，焦點問題是如何操作分類并把它們?nèi)谌私虒W(xué)大綱之中。許多語言學(xué)家和哲學(xué)家都在這方面做了大量的工作。Levinson (1981)稱之“語言學(xué)家與哲學(xué)家們在分類問題上傾注了巨大的熱情”。
Austin(1962)是最早對言語行為進行分類的，其分類對后來的分類提供了某種模式。Austin從英語中的施為性動詞著手(他認為英語中大概有一千到一萬個施為性動詞)，并嘗試著把言語行為分為五類:
1) Verdictives裁決行為
2 ) Exercitives施權(quán)行為
3 ) Commissives承諾行為
4 ) Behabitive，表態(tài)行為
5 )Expositives闡述行為
Wilkins卻把言語行為分為六類，我們可以進行比較:
1)Judgement and evaluation判決與評價
2)Suasion說服與勸告
3) Argument論述與辯明
4)Rational enquiry and exposition推理與說明
5)Personal emotions情感與表達
6)Emotional relations情感關(guān)系
Wilkins的分類在許多方面可以說與Austin類似，但是區(qū)別的確存在。Austin的“判定”與Wilkin。的“判決與評價”，Austin的“施權(quán)”與Wilkin，的“勸說”+分接近，而Austin的“闡述”大致能包括Wilkin，的“論述與辯明”和“推理與說明”兩類;另外，Austin的“表態(tài)”似乎被Wilkins分為“情感與表達”與“情感關(guān)系”兩類。又之，在Wilkin。的分類里，好像并沒有為Austin的“承諾”留下一席之地。
《人門水平》(Threshold Level) (van EK & Alexander，1975)以Wilkins的研究為基點，對歐洲諸語言學(xué)習(xí)者在初期必須掌握的語言知識做了詳盡的闡述，并把“語言功能”分為六類:
1)傳達與尋找真實信息(Imparting and seeking factual information );
2)表達與發(fā)現(xiàn)智力觀(Expressing and finding out intel-leetual attitudes);
3)表達與發(fā)現(xiàn)情感觀(Expressing and finding out e-motional attitudes);
4)表達與發(fā)現(xiàn)道德觀(Expressing and finding out moral attitudes);
5)說服與勸告(Getting things done );
6)社會交際(Socialising)。
盡管Austin， Wilkins和van EK都努力強調(diào)各自分類的特點與優(yōu)勢，不少學(xué)者還是對這些分類提出了異議。Searle (1976)認為Austin的分類存在六個問題:1)施為性動詞與施為性行為混為一體;2)并非所有的動詞都是施為性動詞;3)分類重疊太多;4)分類雜亂;5)許多動詞并不適合它們的歸類;6)分類沒有一致的原則。而對于Wilkins的分類爭論也不少。例如，Stratton(1977)就抱怨說，Wilkins的分類不太完整，而且它在很大程度上基于分析者本人的主觀決定。
Searle一直試圖對言語行為進行一種更為有原則、有依據(jù)的分類。最初他曾考慮到通過詳實地分析“適宜性條件”而進行分類的可能性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)此方法并不可行，因為“要說明不同的行為所需的條件太多了”(1969)。因此，Searlo采取了另一種不同的方式，即把他的分類基于12個原則之上，其中三個原則尤其重要:1)施為點( illocutionary point); 2)得體性(direction of fit); 3)心態(tài)(psychological state)。運用這些原則，Searle進而把言語行為分為五類:
1)representatives斷言，對一個陳述的真實性表達自己的觀念;
2 ) directive。指令，讓受話人做某事;
3 ) commissives承諾，對將要發(fā)生的事件承擔(dān)責(zé)任;
4 ) expressives表情，表達自己的情感、態(tài)度;
5 ) declarations宣告，說話人的語句導(dǎo)致事物的外部條件的產(chǎn)生或改變。
Searle對言語行為的分類受到最廣泛的認可。Hancher(1979)對五種((Austin，1962; Searle，1976; Vendler，1972;Ohmann，1972; and Fraser，1974)不同的分類方法進行了比較、分析，認為Searle的分類體系比Austin“更緊湊、更一致”，比其他幾種分類“更經(jīng)濟”。然而，他又提議在Searle的分類體系基礎(chǔ)上再增加兩類，“條件式”(conditionals，它既有“承諾”施為力，又有“指令”施為力);“合作行為”(cooperative acts，涉及多方面的行為)。
Bach與Harnish(1979)也同樣接受了 Searle的分類框架。在他們對言語行為進行的分類中，斷言(constatives)，指令(di-rectives)，承諾(commissives)，承認(acknowledgments)與Searle的分類中前四項相呼應(yīng)，而對Searle的第五類“宜告”，他們則冠以“常規(guī)性施為行為”(conventional illocutionary acts)。
Coulthard (1985)雖然對Searle的分類方法表示贊許，支持態(tài)度卻更為含蓄，很明顯，Searle的提議是一個非常有啟發(fā)意義的分類嘗試。
然而，Edmondson (1981)卻提出T異議，他認為Searle的分類有兩個缺陷。首先，盡管Searle已經(jīng)注意到Austin在分類時只關(guān)注英語的施為動詞而不是施為行為，而Searle似乎也犯了同樣的錯誤;另外，Searle的五類言語行為的分類似乎也太武斷，為什么語言只能夠做這五類事情?再者，Searle所謂的標(biāo)準(zhǔn)并沒有得以系統(tǒng)的應(yīng)用。
Leech (1983)也對Searle的分類框架提出了修改建議，他非常謹慎地指出Searle只是對施為動詞做出分類，而不是針對施為行為，他表示能接受Searle的前四類言語行為，而排除了第五類，因為他認為它太“程式化”，所以不應(yīng)屬于典型的施為性行為。Leech建議用“查詢”(rogative)來取而代之?！安樵儭本哂小罢{(diào)查”、“詢問”之含義，它可以包括許多動詞(例如:ask， inquire， query and question )。
由于始終考慮到教學(xué)大綱的設(shè)計，Willis(1983)對Searle的分類提出了有趣的改動建議。Willi。認為，言語行為理論關(guān)注的是互不相連的話語，而在不斷變化的語篇中更應(yīng)重視某些話語的功能是如何與其他話語的功能相關(guān)聯(lián)的，即話語的互動作用。因此，他增加了另外三種言語行為:(1)純理交際行為(metacommunicatives); (2)結(jié)構(gòu)行為(structives ) ; (3)引探行為(elicitation )。純理行為指的是在交際中能注怠到出現(xiàn)的問題，進而提出相應(yīng)的修正，通常是一些問句，例如:Sorry?What? Why do you say that?結(jié)構(gòu)行為的功能常常表示篇章的分界線。他們往往出現(xiàn)在開端，表示著交際的開始;或者尾端，表示著交際的結(jié)束。例如:1 wonder if you could help me?會標(biāo)志著一個交際活動的開始.而O.K. that’s it， then，See you next week卻標(biāo)志著一個交際活動的結(jié)束。Searle把引探歸屬于指令行為(directives)，而Willi，卻傾向于把引探視為一個獨立的范疇，因為它在交際活動中總會起著一種互動的作用。
與Willis同樣，Arndt與Ryan (1986)也從語言教學(xué)的角度探討言語行為，并充分意識到話語的互動特點。他們不僅充分考慮到語篇中施為行為的關(guān)聯(lián)，而且也充分關(guān)注表述行為或者說是命題意義的相互關(guān)聯(lián)。因此，他們對交際功能提出一個三維分類法:參照功能(the referential function)—基本上是對Searle分類的改頭換面;互動功能(the referential function話語之間是如何互相關(guān)聯(lián)的;連貫功能(the to-herential function)—命題意義是如何互相關(guān)聯(lián)的。
Martin (1981)對言語行為分類進行了不同于他人的探索。在Halliday功能語法理論框架的影響下，他研究了言語功能在“情緒狀態(tài)”體系恤ood system)中的語義與作用。Martin詳細具體地分析了17類言語行為，而這些言語行為都可以產(chǎn)生于下面的網(wǎng)絡(luò)圖中(Martin，1981:58) :
通過情緒狀態(tài)體系，Marlin克服了其他體系分類所面臨的問題。而且這種分類體系還可以進行更進一步的操作，臂如當(dāng)考慮到禮貌因素時，就要使它與不同的語域相呼應(yīng)。
顯而言之，Txvinson的確一語中的，哲學(xué)家與語言學(xué)家們確實對言語行為的分類傾注了巨大的熱情。
四、言語行為與語言教學(xué)
就言語行為研究的實際意義而言，一個直接目的就在于了解言語行為與語言功能之問的必然聯(lián)系，不同言語行為在不同語言文化中的實現(xiàn)模式、手段、語言資源及其實現(xiàn)機制，了解實施相同言語行為所需采用的不同言語手段，對比它們在語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中的異同及其原因，而最終為語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)及跨文化交際服務(wù)。
(一)語言功能的互動性
言語行為的本質(zhì)就是交際者借助話語所傳達的交際目的或意圖。當(dāng)我們向他人提出請求或者表示道歉時，只要所說的話語傳達了一定的交際意圖，就完成了一定的功能，也就是說我們在實施言語行為。然而，研究言語行為不僅要關(guān)注說話人的言語行為，也要探討聽話人做出反應(yīng)時的言語行為，即語言功能的互動性。
Widdowson (1979:248)早就明確指出早期的功能教學(xué)大綱所存在的主要不足就在于它們總是孤立地對待不同的言語行為。用他的話來講，言語行為或者語言功能并不是“語篇本身”而是“語篇的組成部分”。
Trim (1984)一方面承認這是尚未被探索的一個領(lǐng)域，一方面又聲稱歐洲委員會早就認識到語言學(xué)習(xí)者處理與應(yīng)用“言語行為鏈"(chains of speech acts)的必要性。他曾做過這樣一個形象的類比(1984:124):在象棋游戲中，了解游戲規(guī)則與下棋步驟，并不能保證能贏一盤棋。語言功能的本質(zhì)是互動性的，譬如，當(dāng)我們實施表示反對的言語行為時，既要闡明反對什么，又要關(guān)注他人會做出如何的反應(yīng)。所以，語言教學(xué)中各個單元不僅要討論孤立的言語行為，還要同時涉及到一系列有關(guān)聯(lián)的種種語言功能。
Munby (1983:7)建議把交際語言教學(xué)大綱形成某種組合模式，就是把一些較小的語篇單位(言語行為)聚成語列。當(dāng)我們仔細觀察一些當(dāng)時比較流行的英語教科書時，我們會發(fā)現(xiàn)這種新的意識所帶來的效果。人們開始注重如何把種種語言功能結(jié)合起來進行探討與練習(xí)，((Strategies)(Abbs， Ayton &Frcebairn，1975)是最早做出這種嘗試的系列教科書之一。這本書的第一單元介紹了“提議”、“邀請”語言功能，同時也探討了“接受”、“拒絕”語言功能;第二單元介紹的是“咨詢”與“詢問”以及與之關(guān)聯(lián)的如何“提供信息”。這樣學(xué)生可以很快在互動語列中練習(xí)一種語言功能與另一種語言功能的有機結(jié)合。編撰《當(dāng)代英語》(Contemporary Englis句時，作者(Rossner， Shaw， Sh即herd， Taylor and Davies，1979)就把“互動語列”(interaction sequence)作為他們教材中語言功能連線的組織原則，他們不是分別列舉孤立的功能，而是提供了一個語列索引。譬如，語列包括“請求”、“回應(yīng)”與“認可”;而另一個語列包括’‘邀請’，、“謝絕”與“接受”;再一個語列則包括“抱怨”、“道歉”與“接受道歉”。另一本教科書《日常英語》(English for Life， Cook，1982)，是根據(jù)“交換”(ex-changes)而組成其語言功能結(jié)構(gòu)的。這里“交換”指的是一個含有種種語言功能的完整對話的組成部分?？偠灾?，會話語篇是由言語行為序列組成的，是由若干交替進行的言語行為構(gòu)成的一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體。
因此，對言語行為的研究不僅要關(guān)注說話人的言語行為，也要探討聽話人做出反應(yīng)時的言語行為。因為不僅說話人說出的話語是言語行為，而且聽話人針對說話人做出回答的行為也是實施言語行為的行為。把言語行為的互動作為英語教科書的組織原則已經(jīng)成為國內(nèi)外語言教學(xué)的一種趨勢。如此以來，在語言教學(xué)中人們會更加關(guān)注語篇、對話的整體結(jié)構(gòu);注重言語行為的有效結(jié)合與語言的實際應(yīng)用能力;進而真正地提高學(xué)生的交際能力。
(二)言語行為的社會性
我們?nèi)孕柽M一步地探討言語行為是否具有普遍性的問題。不同語言的詞匯系統(tǒng)、句子與篇章結(jié)構(gòu)是不同的，看似相等的詞匯往往攜帶不同的意義。因此，即使當(dāng)言語行為的概念看似對某兩種語言相同時，它很有可能只是一種幻覺。例如，英語中“greet"可以翻譯成漢語“打招呼”，“致意”，然而，它們有可能指的是兩種語言不同的會話語境中，不同的行為與功能。同樣，英語中許多施為詞，如promise， complain，congratulate， claim等，在其他語言中可能指的是不同的行為。簡言之，一門語言中的promise， complaint，或者con-gratulation在另一門語言中也許是另一回事。Wierubicka(1985)對這個問題做了詳盡的討論。
換言之，言語行為屬于社會行為，其構(gòu)成、運行及效果均受社會因素以及社交情景因素的制約。執(zhí)行同一種言語行為，不同民族、不同文化背景、不同身份、不同性別、不同年齡的人所使用的語言表述是不一樣的;對同一種言語行為的理解也同樣受社會諸因素的影響。因此，在語言教學(xué)中，我們既不能忽視構(gòu)成會話活動的各個言語行為之間的互動關(guān)系，也不能忽視不同語言的言語行為差異背后的社會根源。
篇11
目前，高校課程開設(shè)僅集中于傳統(tǒng)的會計科目，而且會計專業(yè)課開設(shè)劃分過細，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業(yè)課程，對會計專業(yè)知識的重點與非重點劃分不清，缺乏堅實的知識基礎(chǔ)，知識面太窄[1]。課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理首先體現(xiàn)在各種課程的課時比例不協(xié)調(diào)，具體包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學(xué)課時與實踐教學(xué)課時不夠合理、課堂教學(xué)的課時要遠遠大于實踐課程的課時，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識技能與實踐技能的失衡。教師的教學(xué)方式比較固定不變，令學(xué)生在課堂缺少應(yīng)有的積極性。國內(nèi)的課程注重課堂理論知識的培養(yǎng)，而外國的教育更加注重學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現(xiàn)出“專業(yè)人才教育”模式的特點。此外，課程體系結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在課程內(nèi)容更偏重于理論教學(xué)，課程內(nèi)容只關(guān)注和滿足教學(xué)理論，教學(xué)的內(nèi)容忽視了會計實踐操作這部分內(nèi)容，會計實踐教學(xué)僅僅占課程體系的一小部分，這就導(dǎo)致了課程體系達不到會計教學(xué)的目標(biāo)。課程體系中專業(yè)課的設(shè)置過細、過窄，設(shè)置會計領(lǐng)域的相關(guān)課程比較多，這就占據(jù)了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實踐部分，不利于卓越會計人才的培養(yǎng)。
2.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)
目前，各院校會計專業(yè)使用會計課程體系的教材，主要是國家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學(xué)者編寫的教材，在編寫過程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內(nèi)容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)；成本計劃、成本預(yù)測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內(nèi)容中交叉重復(fù)，預(yù)測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務(wù)分析的方法等在《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材內(nèi)容中交叉重復(fù)，企業(yè)成本核算內(nèi)容在《會計學(xué)》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)。課程體系內(nèi)容的銜接不當(dāng)，導(dǎo)致了不同課程學(xué)科之間的差別不大，容易讓學(xué)生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費。
3.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置趨同化
近年來，國內(nèi)各大學(xué)校和學(xué)院都是基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設(shè)置實質(zhì)上并未完全改變學(xué)科型課程模式，大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程設(shè)置趨同化，專業(yè)課的設(shè)置趨同化[3]。大多數(shù)院校的課程都基本相同，主要都包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設(shè)并沒有多大不同，缺乏學(xué)校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學(xué)，但只是改變了會計課程的形式，實質(zhì)上是沒有本質(zhì)差別的，不能突出學(xué)校的特點，也不能適應(yīng)不斷發(fā)展的卓越會計人才市場。
4.卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經(jīng)濟發(fā)展
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等也會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而改變，會計本身是一門實用的學(xué)科，因而會計教材也應(yīng)該隨著會計制度和會計準(zhǔn)則的變化而更新改變，但是會計教材內(nèi)容總是在會計制度、會計準(zhǔn)則、稅收政策執(zhí)行一段時間以后都難以更新，導(dǎo)致教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，如2006年頒布新會計準(zhǔn)則至今，會計教材內(nèi)容的更新還在緩慢的進行中。這也反映出學(xué)校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。
二、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在問題的解決對策
1.改善卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)
目前，各高校卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論課程與實踐課程的課時比例不協(xié)調(diào)，偏重于課堂理論教學(xué)，各院校應(yīng)該適當(dāng)合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數(shù)，合理開設(shè)專業(yè)選修課，多開設(shè)實踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應(yīng)該加大基礎(chǔ)課的比重，全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，拓寬知識口徑，擴展學(xué)生們的知識面。優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)，調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時的比例關(guān)系，更關(guān)注實踐課程的設(shè)置，增加實踐操作課程的課時，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的實踐操作能力。關(guān)于使卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系達到最優(yōu)化，可以某財經(jīng)類大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實施理論與實踐相結(jié)合的課程體系為例[4]。
理論主線：基礎(chǔ)會計學(xué)―中級財務(wù)會計―高級財務(wù)會計―成本會計―管理會計―財務(wù)管理―審計學(xué)―會計信息系統(tǒng)―專業(yè)方向選修課程。
實踐主線：基礎(chǔ)會計實驗―專業(yè)綜合實訓(xùn)―公司創(chuàng)建運營―年級校內(nèi)學(xué)年實習(xí)―社會實踐―畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)論文。
其會計人才培養(yǎng)的課程體系定位準(zhǔn)確，符合社會發(fā)展需要并具有特色。會計專業(yè)課程體系更新及時，具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、操作性，重視知識、才能、高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些課程具有非常強的綜合性、技術(shù)性、實用性和實踐性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才模式的重要支撐。
2.調(diào)整卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容
會計專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容交叉重復(fù)是大家一直關(guān)注的問題，各校應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設(shè)置課程，在內(nèi)容上層層遞進，由淺入深，內(nèi)容上盡可能的避免交叉重復(fù)，以節(jié)省人力、物力、財力。卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置也應(yīng)該考慮各類院校教育層次的特點以及相互關(guān)聯(lián)的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設(shè)情況。調(diào)整傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置的形式，刪減課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出不同學(xué)科的特點。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)會計工作的工作性質(zhì)對會計工作和會計系統(tǒng)知識的實際要求以及會計制度、會計準(zhǔn)則的實時變化，要認真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調(diào)動教師們的主觀動力和積極性，認真鉆研會計教材的內(nèi)容，廣泛地征求會計教師對會計教材內(nèi)容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見后再進行統(tǒng)一的修改[5]。
3.改革卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置
篇12
教導(dǎo)處在校領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，貫徹教育局精神，全面落實學(xué)校工作意見，以生為本，以實踐有效教學(xué)為主題，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目的，加強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，努力提高教師教育教學(xué)水平，加大常規(guī)教學(xué)管理力度，全面提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學(xué)校教導(dǎo)處工作總結(jié)如下：
一、加強隊伍建設(shè)，提高整體水平
不斷豐富校本教研活動的資料和方式，堅持以高效課堂為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長。在本學(xué)期舉行推門聽課制度、常規(guī)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、語數(shù)聽課評課比賽等，教師的教學(xué)理念得到了更新，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，又活躍了學(xué)校的教研氣氛，又為教師搭建了互相學(xué)習(xí)、互相促進、互相交流的展示平臺。二是各教研組每周定期進行年組教研活動，學(xué)期初制訂教研計劃，明確研究重點任務(wù)。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入?yún)⑴c活動。一如既往地利用每周二、周三開展團體學(xué)習(xí)備課、傳幫帶等多種形式進行教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法，上好每一堂課，進取開展評課交流，不斷總結(jié)提高?；顒幼龅接兄黝}，有資料。
二、加強教學(xué)檢查，規(guī)范教學(xué)過程
教學(xué)常規(guī)是教師開展日常教學(xué)工作的準(zhǔn)則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，所以，我們始終抓實抓好，重點做好如下工作：
1、抓常規(guī)，促進管理更加規(guī)范
本學(xué)期我校嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學(xué)法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，做到了“開齊、開足、教好”，同時也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。本學(xué)期加強了檢查力度，也加大了對課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，每個教室都安了監(jiān)控，校長全權(quán)監(jiān)控教室動態(tài)，每一天按時巡視教師進入課堂情景、使用教學(xué)器材情景、學(xué)生上課紀律情景等等。
每月組織考核組人員進行檢查教師教案、業(yè)務(wù)筆記、聽課筆記及學(xué)生作業(yè)等。并進行全面總結(jié)并提出整改意見。教導(dǎo)處與教研組長在業(yè)務(wù)校長的帶領(lǐng)下進取參與聽課、評課，從而引領(lǐng)大家深層次地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。每位教師都能按要求完成聽課評課任務(wù)。大部分教師聽課、評課記錄都比較認真、詳細，所有教師都在聽課筆記上對授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了評價。組織所有教師加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月除完成業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，教師還進行自學(xué)新課標(biāo)。
本學(xué)期繼續(xù)抓好五大環(huán)節(jié)的實施與管理。合理使用教學(xué)器材，從而進一步加強了教學(xué)常規(guī)工作的管理。
(1)抓備課。備課是上好課的關(guān)鍵，要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法，有效地提高課堂教學(xué)效率，成為大家共同關(guān)注和思考的問題。本學(xué)期教導(dǎo)處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導(dǎo)處都認真總結(jié)，如實反饋，促使教師改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
(2)抓上課。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期繼續(xù)加強聽課，采用推門聽課制度，促使教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，盡可能把更多的時間留給學(xué)生，提高了課堂效率。
(3)抓作業(yè)布置與批改。教導(dǎo)處每月對各科作業(yè)批改情景檢查了四次，大多數(shù)學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，書寫習(xí)慣很好，作業(yè)本比較整潔。任課教師批改認真及時，作業(yè)量少而精，每次檢查后教導(dǎo)處都針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，認真處理，及時讓學(xué)生輔導(dǎo)改正。
(4)抓課外輔導(dǎo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這些問題，我們加強了對學(xué)生的思想教育，加強課后輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強對學(xué)習(xí)的職責(zé)心。
(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。本學(xué)期按照教學(xué)計劃要求有條不紊地進行了期中期末測試。根據(jù)并要求各教師寫了期中，期末總結(jié)。
2、全面提高教學(xué)質(zhì)量，沒有優(yōu)質(zhì)高效的課堂不行，但僅靠課堂也不行，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)本事存在著差異，再加上學(xué)生中留守兒童較多，家長不能與學(xué)校共同配合做好學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，給學(xué)校轉(zhuǎn)化后進生的工作帶來必須的難度。針對這些實際情景，開學(xué)初，學(xué)校提出把目標(biāo)定位在關(guān)注各班后進生的提高上，全面提高合格率。一是要求各任課教師對待學(xué)困生要做到“五個優(yōu)先”：靠前座位安排優(yōu)先、課上提問優(yōu)先、課后作業(yè)面批優(yōu)先、活動參與優(yōu)先、表揚鼓勵優(yōu)先。二是建立學(xué)困生幫扶計劃，落實補養(yǎng)措施，努力促使所有正常兒童能到達課程標(biāo)準(zhǔn)確立的基本要求。注重特長生各后進生的培養(yǎng)。
3、加強學(xué)籍管理，認真做好控輟工作，實現(xiàn)零輟學(xué)。嚴管電子新學(xué)籍，做到手續(xù)完備，材料齊全，管理更加規(guī)范化。
三、開展豐富多彩活動，搭建學(xué)生成長平臺。
我們在搞好文化課教學(xué)的同時，還開展了豐富多彩的學(xué)?；顒樱坏箤W(xué)生學(xué)到很多相關(guān)方面的知識，更重要的是學(xué)生從中受到很好的教育。本學(xué)期開展形式多樣的文體展示活動，培育高雅學(xué)校文化。根據(jù)校情學(xué)情，有序組織開展系列活動：陽光長跑活動、我的夢想演講比賽，學(xué)校十佳歌手比賽活動、“國學(xué)經(jīng)典”進課堂、六個一等系列活動，為學(xué)生供給展示風(fēng)采的平臺，豐富學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)涵。每次活動到達了“人人參與，人人歡樂，人人有收獲”的效果，學(xué)生在活動中歡樂成長，每一位學(xué)生有了這些經(jīng)歷，不僅僅沒有影響學(xué)習(xí)，反而促進學(xué)習(xí)，知識拓展、視野開闊、思維活躍，禮貌素養(yǎng)得到提升。
四、加強畢業(yè)班的教學(xué)管理力度。
一個學(xué)校的教學(xué)水平，無不從畢業(yè)班展現(xiàn)出來。自本學(xué)期以來，學(xué)校提高對畢業(yè)班教師的要求，同時又給予支持鼓勵。
(1)加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握。
①重視學(xué)生的基本功。這些看似簡單的、基礎(chǔ)的東西，要及早抓。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。否則，隨意的書寫，任意的做答，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，每次的失分都是一個不小的、可怕地數(shù)字。所以我們畢業(yè)班十分重視學(xué)生的基本功。
②、重視學(xué)生的積累。語文、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)，都離不開積累。良好的積累習(xí)慣，是十分重要的，異常是小學(xué)畢業(yè)班，對所學(xué)知識有做系統(tǒng)積累。
③、重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)后的鞏固、變化訓(xùn)練、強化訓(xùn)練。學(xué)生知識學(xué)過以后，往往因為知識留下的印象不深而很快忘掉。所以對于每次出現(xiàn)的新的知識點，在學(xué)習(xí)之后，就要進行鞏固，不是題目的鞏固，而是就新的知識點，專題進行鞏固。做到基本訓(xùn)練，變化訓(xùn)練，強化訓(xùn)練。最終總結(jié)出方法，規(guī)律。要想方設(shè)法給學(xué)生留下深刻的印象，不能是講完了，練完了，忘完了。要留下深刻的印象就要重點突出，簡言之就是精講，精煉。
④、重視學(xué)生建立自我的知識架構(gòu)。知識點經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練之后，還要留出足夠的時間讓學(xué)生去自主識記，自主消化，自主總結(jié)，最終建立自我的知識架構(gòu)。做教師總是以為什么都講給學(xué)生了，甚至很多題目都是原題講過的，學(xué)生做過的，甚至有的都做了幾次了，可就是再次考試的時候依然會錯。原因就在于沒有構(gòu)成學(xué)生自我的知識體系
⑤、重視學(xué)生的做題方法的積累和使用。語文、數(shù)學(xué)和英語，每一道題都有方法，語文的答題思路，數(shù)學(xué)的解題方法技巧，英語的語法常識，都是“有法可依”的。
(2)加強畢業(yè)班的思想教育。畢業(yè)班成績固然重要，可是一味強調(diào)要提高成績，對學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，而忽略對學(xué)生的思想教育，那只會適得其反。而相對的，我們注重了解學(xué)生的思想動向，處理事件于萌芽狀態(tài)，針對畢業(yè)班開展青春期思想觀念教育。及時糾正學(xué)生的思想動態(tài)。
回顧本學(xué)期，工作是忙碌的，可是我們教導(dǎo)處的各位成員凝心聚力，團結(jié)合作，努力把各項工作做好。當(dāng)然，我們也存在許多不足的地方，例如管理的理念不夠新，研究事情還不夠周全等?？墒俏覀兿嘈牛诮窈蟮娜兆又校覀儽仨殨W(xué)習(xí)著，工作著，切切實實做好引導(dǎo)和服務(wù)工作。
新學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處工作總結(jié)2
本學(xué)期，教務(wù)處工作在校長室的指導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)思路，科學(xué)合理的計劃安排，扎實有效的工作，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督、整合推進的功能，進一步增強服務(wù)意識，深化教學(xué)改革，加強師資隊伍建設(shè)，加強教學(xué)檢查、規(guī)范教師的教學(xué)行為，出色地完成了學(xué)期初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質(zhì)量上、效率上再上一個臺階，特就本學(xué)期具體工作情景做以下幾個方面的小結(jié):
一、加強教學(xué)常規(guī)檢查，促進工作規(guī)范有序開展。
1、本學(xué)期在各年級組長的配合下，我們每月對教師的履行職責(zé)情景進行檢查，實行定量和定性打分相結(jié)合，由于督查檢查及時，本學(xué)期，教師教學(xué)行為規(guī)范了，作業(yè)布置適量，批改及時高效。
2、加強早、晚自習(xí)及教師上課情景的檢查。教務(wù)處每一天安排人員輪流值班檢查，讓早晚自習(xí)當(dāng)班的教師親自簽到，并及時公示。為了體現(xiàn)早讀的特點，凸顯早讀的效果，我們要求：在早讀課上，教師必須指導(dǎo)學(xué)生早讀，教室里要有朗朗的讀書聲，晚自習(xí)當(dāng)班的教師要全程在崗、確保學(xué)生安全、安靜、安心地學(xué)習(xí)，有針對性的的輔導(dǎo)，我們在努力嘗試各種做法，以求到達更好的早讀、晚自習(xí)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。對教師的課堂教學(xué)情景，我們經(jīng)過窗外聽課和走訪學(xué)生進行全面評價，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，督促改善。
二、認真組織教學(xué)質(zhì)量檢測，并做好質(zhì)量分析。
每次月考、期中、期末考試，按教務(wù)處的安排嚴格監(jiān)考，實行交叉編排，狠抓考風(fēng)、考紀，并對學(xué)生進行誠信教育，培養(yǎng)他們誠實守信的良好品德和進取進取的精神。從考務(wù)安排、監(jiān)考、閱卷、到成績統(tǒng)計的各個環(huán)節(jié)，盡可能減少人為因素的干擾，真正做到客觀合理科學(xué)，體現(xiàn)了公平公正的原則，以考風(fēng)促進我校學(xué)風(fēng)。在每次月考后的質(zhì)量分析會上，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析比較，引領(lǐng)教師們對各階段教學(xué)中存在的問題進行了梳理，異常是結(jié)合教學(xué)成績分析“實踐教學(xué)模式”中存在的問題，在分析會上，教務(wù)部門負責(zé)人結(jié)合成績談了學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，提出加強教學(xué)管理的精細化、深入開展“實踐”活動、強化質(zhì)量意識、把握工作細節(jié)、關(guān)注后進生等問題，是目前不斷提升中學(xué)部教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
本期質(zhì)量分析會，一改以往單一的分析形式，采取自下而上的分析流程:教師個人——學(xué)科組——教研組分析;班級質(zhì)量分析會——年級組的質(zhì)量分析會。這樣的分析流程重在經(jīng)過“微觀分析，具體分析”，直面教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，找準(zhǔn)問題根源，提出解決措施。在總結(jié)成功經(jīng)驗、查找問題源頭的基礎(chǔ)上，提出了切實可行的整改措施。
三、突出重點，加強畢業(yè)班工作。
畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量與考試結(jié)果，直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽和社會地位，是學(xué)校的一項標(biāo)志性工程，所以，教務(wù)處強化了畢業(yè)班工作，并主動細致地加以落實。我們召開20__屆九年級畢業(yè)班會議，在會上，各任課教師代表圍繞20__年中考研討會以及近期的一模考試情景進行了深入的交流和探究，并就接下來的復(fù)習(xí)策略安排進行了匯報。李云校長強調(diào)，應(yīng)對當(dāng)前公辦學(xué)校的狀況，全體教師要努力做到以下幾點：1、增強信心，堅定目標(biāo)不動搖
2、明確政策、進一步明確職責(zé)
3、齊抓共管，強化中考氛圍。李校長呼吁：全體教師緊密團結(jié)起來，各部門要通力合作，爭取今年經(jīng)開區(qū)學(xué)校的中考再創(chuàng)新輝煌!在20__屆畢業(yè)生出征中考動員會，教研室主任王恒貴就中考考試注意事項以及網(wǎng)上填報志愿相關(guān)工作作了具體的講解和部署。教務(wù)處謝長華主任就中考前及中考期間的注意事項給同學(xué)們提了幾點提議和要求，異常是規(guī)范答題方面以及應(yīng)試技巧等方面。
中學(xué)部副校長滕文進就中考期間的安全等方面給同學(xué)們提出具體要求，他代表學(xué)校全體教師祝愿同學(xué)們?nèi)〉脙?yōu)異的成績。
本學(xué)期九年級舉行了三次中考模擬考試。每次測試后，教務(wù)處及時通報成績，激發(fā)教師和學(xué)生們的競爭意識，進取營造趕幫超的拼學(xué)氛圍;每次測試后各學(xué)科組都會碰頭集思廣益，及時總結(jié)分析考試情景，查漏補缺，認清問題，理清思路、制定下一步改善措施。經(jīng)過段考、?？?，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生成績在穩(wěn)重求進、進中求快。這樣的局面，這樣的發(fā)展勢頭，我們有理由相信2018中考定能向家長、社會和學(xué)校交上一份滿意的答卷。
四、以教研促教學(xué)，以創(chuàng)新促發(fā)展。
在教學(xué)中研究，在研究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，教學(xué)與教研是密不可分的，僅有不斷地更新觀念，拓展思路，靜心思考教學(xué)、潛心研究教學(xué)，才能與時俱進，不斷超越。實踐證明一個閉關(guān)自守的學(xué)校，一支固守原有教學(xué)模式，總是重復(fù)“昨日故事”的教師隊伍必將會落伍于時代，在競爭中被淘汰。
學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上臺十分重視教學(xué)研究，經(jīng)過“走出去，請進來”的方式為教師們供給竟可能多的學(xué)習(xí)交流的平臺：本學(xué)期我們先后承擔(dān)了“合肥市歷史學(xué)科”、和“肥東縣初中英語優(yōu)質(zhì)課大賽”等一些列主題教研活動;在縣教師進修學(xué)校的統(tǒng)一組織下我校謝長華和徐利成兩位教師送教到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。經(jīng)過“走出去，請進來”的各種教研形式擴大了學(xué)校的影響，開闊了教師們的眼界，增長了見識，更新了理念，創(chuàng)新了教法，提高了教育教學(xué)的有效性。
五、工作中的不足及今后努力的方向。
本學(xué)期的工作即將結(jié)束，有成有敗有得有失，經(jīng)過反思，感到工作中還存在以下的諸多問題不盡人意：
1.部分教師職業(yè)倦怠、思想懈怠，對待工作缺少內(nèi)驅(qū)力，對待教學(xué)缺少鉆研精神，日復(fù)一日重復(fù)“昨日的故事”，教育方法單調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生疲勞。
2.少數(shù)教師崗位意識、職責(zé)意識不強，疏于控制課堂紀律，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，影響教學(xué)效果。
3.有的教師觀課不到課堂，觀課記錄抄襲的痕跡明顯，網(wǎng)上議課參與人少，質(zhì)量不高，合作交流，齊頭并進的氣氛不濃。
4.提議學(xué)校對中小幼的布局應(yīng)重新規(guī)劃、合理布局，協(xié)調(diào)好課間音樂播放的時間，幼兒園喇叭頭應(yīng)掉個方向，部與部之間竟可能地減少噪音干擾，盡可能為給學(xué)生創(chuàng)造一個寧靜的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)管理工作是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在提高，學(xué)生在變化，作為教學(xué)管理工作的我們，必須及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作中的新情景、新問題，盡職盡責(zé)地做好各項工作。為學(xué)校的長遠的、可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦!
新學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處工作總結(jié)3
本學(xué)期我校教導(dǎo)處在校領(lǐng)導(dǎo)班子的正確指導(dǎo)下，以區(qū)教育局提出的“隊伍建設(shè)年”為契機，以創(chuàng)立“揚州市中小學(xué)校本教研三星級學(xué)?！被顒訛樽ナ郑蕴岣哒n堂教學(xué)有效性為核心，以促進教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，全面優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)工作，進一步提升了我校教學(xué)水平，圓滿地完成了本學(xué)期的任務(wù)。下頭就本學(xué)期教導(dǎo)處工作做如下回顧：
一、落實課程管理，全面實施課程計劃
為了保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完整、身心發(fā)展和諧、個性訓(xùn)練充分、素質(zhì)培養(yǎng)全面。本學(xué)期我校嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學(xué)法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，做到了“開齊、上足、教好”各類課程，加大課程管理的巡查力度，由每一天的學(xué)校行政總值對課表執(zhí)行情景進行檢查。
我校進取實施體藝“2+1”工程和大課間活動，嚴格按照國家課程上好體育課，認真抓好“兩操”和課外活動課，確保學(xué)生每一天在校體育活動1小時，學(xué)期末認真組織學(xué)生體質(zhì)健康測試，確保優(yōu)秀率、合格率到達國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
本學(xué)期，我校成立了二十多個社團，為了讓社團成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、獲取知識、發(fā)展本事和提升教育質(zhì)量的新的增長點。每個社團都有專人負責(zé)，嚴格按照學(xué)期初的計劃開展活動。社團活動的廣泛開展，發(fā)展了學(xué)生的興趣特長，提高了學(xué)生的實踐技能，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、強化教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)常規(guī)是教師開展日常教學(xué)工作的準(zhǔn)則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，所以，我們始終抓實抓好。重點做好如下工作：
1、業(yè)務(wù)檢平時
我校對教師教學(xué)常規(guī)的檢查方式比較靈活，注重日常的業(yè)務(wù)檢查與指導(dǎo)，原則上每月進行一次業(yè)務(wù)抽查，期中期末各一次普查，并能做及時反饋。按照“檢查—反饋—改善—復(fù)查”的方式，使得教師的各項教學(xué)業(yè)務(wù)工作在平時就落到實處，為教學(xué)服務(wù)。繼續(xù)進行推門聽課制度，我們采取“聽課評課捆綁制”，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與聽課務(wù)實有效。
2、規(guī)范常規(guī)做保障
本學(xué)期教導(dǎo)處繼續(xù)加強教學(xué)“七認真”工作的監(jiān)督與檢查，對教師的備課、上課、作業(yè)設(shè)計等都提出了更為細致的要求。
(1)抓團體備課。備課是上好課的關(guān)鍵，本學(xué)期我們優(yōu)化了團體備課制度。遵循個人教研與團體研討相結(jié)合的原則，要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法。將個人智慧轉(zhuǎn)化為團體優(yōu)勢，即保證了教學(xué)進度的統(tǒng)一，也能保障教學(xué)質(zhì)量的整體提高。本學(xué)期教導(dǎo)處對各教師的備課筆記檢查了四次。每次檢查后，教導(dǎo)處都認真總結(jié)，如實反饋，促使教師改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
(2)抓上課。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期繼續(xù)加強聽課，經(jīng)過教研組的研討課、示范課、教師的一人一課、領(lǐng)導(dǎo)的推門課，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的實效。
(3)抓作業(yè)設(shè)計。本學(xué)期對各年級各學(xué)科布置的作業(yè)，做到了資料統(tǒng)一化，題型多樣化，練習(xí)層次化。教導(dǎo)處對各科作業(yè)檢查了4次。對檢查中出現(xiàn)的問題，構(gòu)成書面材料，并及時對相關(guān)教師提出整改措施。
(4)抓教后反思?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎(chǔ)上使自我的教學(xué)促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。我校40周歲以下青年教師的備課筆記80%以上，其他教師至少60%要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學(xué)反思，到達提高自身教學(xué)水平的目的。
3、教學(xué)管理提質(zhì)量
教學(xué)工作的管理，以教學(xué)質(zhì)量管理最為重要，課堂教學(xué)又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期我校重點抓課堂教學(xué)管理，經(jīng)過嚴格的教學(xué)管理求得良好的教學(xué)質(zhì)量。
(1)加強日常教學(xué)監(jiān)控管理。經(jīng)過一人一課、教研課、隨堂聽課等形式，發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問題，及時與執(zhí)教者共同分析并研究解決辦法。
(2)改善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法。本學(xué)期教導(dǎo)處隨機對各年級各學(xué)科的質(zhì)量進行抽測，并對抽測中發(fā)現(xiàn)的問題召開任課教師會議，幫忙他們找出問題的原因，并提出在以后教學(xué)中改正的方法。加強了課堂教學(xué)效果檢測，進一步鞏固和提高了教學(xué)質(zhì)量。
(3)抓實提優(yōu)補差落實工作。在課堂上總有學(xué)生“吃不飽”、“吃不了”，針對這些現(xiàn)象，教導(dǎo)處要求各年級、各學(xué)科制定了確實可行的提優(yōu)補差計劃，在課堂上每節(jié)課中關(guān)注優(yōu)秀生的發(fā)展。課后各年級各學(xué)科在備課組長的組織下，共同討論補差資料，統(tǒng)一印發(fā)。學(xué)校確定各學(xué)科補差時間。教導(dǎo)處督促檢查，讓提優(yōu)補差工作真正落到了實處，從而全面提高學(xué)生的總體成績;
(4)重視畢業(yè)班教學(xué)管理。本學(xué)期，學(xué)校對畢業(yè)班各學(xué)科教學(xué)提出具體要求，制定了切實可行的工作計劃。在實施過程中，不斷改善教學(xué)方法和措施。圍繞“全面提高各科教學(xué)質(zhì)量”多次召開畢業(yè)班教師會議。召開了兩次畢業(yè)班家長會，從思想上提高學(xué)生的認識，引導(dǎo)學(xué)生把對班對校的熱愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。加強了學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)系，增強了學(xué)校的教育合力。
三、加強隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長
對照區(qū)教育局“隊伍建設(shè)年”的要求，為做好青年教師的培養(yǎng)工作，加強教師隊伍建設(shè)，我們做了如下工作：
1、多種途徑長學(xué)識
為了提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，我校堅持每月一次校內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與有計劃地組織部分教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
各教研組開展了觀看名師錄像課、聽專家名師講座等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動。本學(xué)年學(xué)校還先后組織了二十人次教師參加了省市培訓(xùn)、聽課、觀摩活動。
認真落實教師個人專業(yè)化成長方案，本學(xué)期40周歲以下的青年教師每人認真研讀一本教育專著，教導(dǎo)處經(jīng)過舉行微課教學(xué)演示賽、沙龍交流等多種形式，促進了教師專業(yè)化成長，提高教師綜合素養(yǎng)。
2、有效教研促成長
各教研組結(jié)合揚州市中小學(xué)校本教研三星級學(xué)校創(chuàng)立活動，嚴格按照教研組活動計劃，加強共同協(xié)作與探討，認真落實好每一次的教研活動。
各教研組以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，開展同題異構(gòu)、同課異教、青年教師磨課等教研活動，并利用教研活動和團體備課的時間進行評議，不斷總結(jié)，構(gòu)成各年級各學(xué)科的經(jīng)典教案。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入?yún)⑴c活動。
3、各項賽事提本事
為了更好地貫徹、落實新課程理念，進一步推動我校青年教師教學(xué)、教研水平的提高，努力造就一批“為人師表、愛崗敬業(yè)、嚴謹篤學(xué)、與時俱進”的教師隊伍，為我校青年教師搭建一個展示自我、鍛煉自我的舞臺，營造一種進取競爭、勇于探索實踐、挑戰(zhàn)自我的氛圍，以賽促研、促學(xué)習(xí)、促業(yè)務(wù)本事的提高，實現(xiàn)青年教師的專業(yè)成長。本學(xué)期，我校舉辦了“課堂作業(yè)設(shè)計比賽”、“教師說課比賽”、“教師命題大賽”。我校的張晶教師獲得區(qū)英語教學(xué)競賽一等獎，李靜教師獲得區(qū)小學(xué)語文競賽二等獎。張鋮、郭越兩位教師在區(qū)新教師“三字一話”比賽中獲獎。倪茜、劉霞、陳燕三位教師的送教下鄉(xiāng)示范課，受到了兄弟學(xué)校的一致好評。
四、開展多彩活動，搭建學(xué)生成長平臺
1、經(jīng)典書香潤童心
為進一步弘揚民族傳統(tǒng)，傳承國學(xué)經(jīng)典文化，引領(lǐng)我校學(xué)生經(jīng)過誦讀經(jīng)典詩詞，感受祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，理解人文精神熏陶，培養(yǎng)他們熱愛祖國、孝敬父母、尊敬師長、勤學(xué)自強的優(yōu)良品質(zhì)，努力營造濃郁的書香學(xué)校氛圍，進一步推進學(xué)校文化的建設(shè)。成功舉辦了校內(nèi)經(jīng)典閱讀選拔比賽、學(xué)校讀書節(jié)，讓童心在“經(jīng)典誦讀”中潤澤和飛揚。
2、系列活動增才干
我校舉行的“各年級計算比賽”，進一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了計算本事。經(jīng)過“中年級作文競賽”，使孩子們關(guān)注生活，做生活的有心人。用他們手中的筆，真實地記錄生活的感受和成長過程的點滴，讓他們在學(xué)會作文的同時學(xué)會做人，提高了學(xué)生對生活的觀察力和聯(lián)想力以及作文寫作的水平。經(jīng)過“低年級朗讀比賽”、“中高年級閱讀競賽”、“低年級寫字比賽”、“中高年級訂正錯別字比賽”等活動提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！叭亮昙売⒄Z課堂教學(xué)方式創(chuàng)新系列活動”、“高年級英語拓展性閱讀競賽”、“六年級創(chuàng)新作文小競賽”系列活動，激發(fā)全校學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣。增強了學(xué)生開口講英語、動手寫英語的本事。營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓英語走進了每個孩子，使他們想說，敢說，能說，樂說。
本學(xué)期舉行的“校級運動會”，讓學(xué)生在情趣盎然中鍛煉身體，陶冶情操，發(fā)揮智力和個性特點，創(chuàng)設(shè)禮貌、健康、活潑、和諧的學(xué)校文化生活。展現(xiàn)了新時代小學(xué)生形象，并培養(yǎng)團隊合作精神，用健康的身體投身于學(xué)習(xí)之中，發(fā)掘和培養(yǎng)了體育后備人才。
五、優(yōu)化管理體制，提高裝備使用效率。
我校切實把教育技術(shù)工作置于推進素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要位置。在硬件建設(shè)到位的基礎(chǔ)上，加大管理力度，完善工作機制，發(fā)揮裝備效應(yīng)。確保了教育技術(shù)工作健康有序進行。圖書館全天候開放，全開架借閱，各班按照閱讀課表認真上好閱讀課，本學(xué)期生均借閱圖書8冊。按課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理編排實驗周課表，開齊上足教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，實驗完成率100%。信息中心在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時，進取配合各部門完成各項工作。其它專用教室本學(xué)期也實施網(wǎng)上使用監(jiān)管，各室負責(zé)人上完課后，及時登記網(wǎng)上各項記錄。
在過去一學(xué)期，教導(dǎo)處的整體工作取得了一些成績，也存在著一些問題，更面臨許多的困惑。在新的學(xué)年中，必將以百倍的信心，不懈的努力、昂揚的姿態(tài)，把教導(dǎo)處工作推上一個新的更高的臺階!
新學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處工作總結(jié)4
一、教導(dǎo)處工作理念
教導(dǎo)處工作三個要：學(xué)生要有學(xué)號、管理要有創(chuàng)新、導(dǎo)教要抓基礎(chǔ)
學(xué)生知教三必須：必須說普通話、必須寫規(guī)范、必須做樂學(xué)者
二、本學(xué)期工作心得
非心不教、非博不導(dǎo)
三、回顧與總結(jié)
在本學(xué)期的工作中，我繼續(xù)堅持國家教育方針的正確指向，結(jié)合學(xué)校的實際情景，努力開拓新的工作局面，立足“以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)、做教師助手、成教師知己”的思想，教導(dǎo)處工作取得新的進展，積累了寶貴的成長經(jīng)驗，為打造更優(yōu)化、更高效、更諧和的教導(dǎo)處工作奠定了基礎(chǔ)。
1、開辟“學(xué)號”利用前景，促進學(xué)生素質(zhì)提高
在本學(xué)期學(xué)生學(xué)號的利用方面，仍然發(fā)揮了它的便捷、快速的特點，提高了教學(xué)操作過程的工作效率。在成績錄入、學(xué)籍統(tǒng)計中節(jié)儉了很多寶貴的時間。不足之處亦顯，從運用情景看，教師或同學(xué)對學(xué)號的認識猶顯淺薄，沒能深入心中。其主要原因是其功用的單一性。
據(jù)此分析，我們有必要在目前時機的基礎(chǔ)上，延伸學(xué)號功能，將其與學(xué)生綜合素質(zhì)的評估牽起手來，以方便、靈活的特點帶動具體活動的開展，與素質(zhì)教育完美接軌，這是接下來的工作中必須研究的。
2.打造“雙非”應(yīng)用理念，探索教學(xué)管理創(chuàng)新
“雙非”的教導(dǎo)理念是本學(xué)期我的教導(dǎo)工作心得，即“非心不教、非博不導(dǎo)”。
隨著教導(dǎo)處工作的深入開展，在充分了解與掌握學(xué)校實際師資水平及教學(xué)本事情景下，我深刻地認識到一個教導(dǎo)工作者必須具備的心域視界。對教師的指教，不“用心”無以指“向”;不“專心”無以談“教”;不“精心”無以為“服”。所謂之“非心不教”。而不博學(xué)，則無以為“引”;不博識，則無以為“匡”;不博精，則無以論“導(dǎo)”。所謂之“非博不導(dǎo)”。
本學(xué)期我努力學(xué)習(xí)教育理論資料，將必要的、必須的理論知識深入而又細致的進行了把握，同時擴展學(xué)習(xí)資料相互融通，結(jié)合工作實際對“備課”、“作業(yè)”、“學(xué)生評價”、“教學(xué)方法”等資料展開問題調(diào)查與匯總，找出目前存在的根本性癥結(jié)，同時，模擬了創(chuàng)新工作的措施。
以備課為例：本期我采用了“三查”的方式(個人自查、組查、教導(dǎo)處查)使所有教師對自我的教案優(yōu)劣有一個相對明確的認識，在這一過程的觀察中，我借鑒外?！敖M備課”的經(jīng)驗，嘗試性地總結(jié)出以“啟案”為藍本的備課過程的構(gòu)思，大致鏈條是“演說書備啟案反饋”。為今后的工作改善供給了清晰的思路。
3.重視“基礎(chǔ)”教學(xué)底線，確保學(xué)生拙壯成長
教學(xué)工作的主體是學(xué)生，作為一名小學(xué)生未來成長的前景根在“基礎(chǔ)“。在對教師的教學(xué)引導(dǎo)中，我一向堅持從課堂做起、面向全體，要放開課堂，要關(guān)注學(xué)生，要重理解、重活動、重實效，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為本，進取探討個性的、高效的教學(xué)形為。于此，在本學(xué)期我在“淡化分數(shù)、綜合評價”方面加強了思考，從實際工作中重新建立起正確的教學(xué)引導(dǎo)方向，草擬了學(xué)生評價的基本框架，具體實踐的回歸已在準(zhǔn)備之中。
4.學(xué)生知教三必須
普通話
我的感觸是(師生)：都能說的話，又是都說不起的話
規(guī)范
我的感觸是(生)：不是都能寫好，可是都能好好寫
樂學(xué)者
我的感觸是(師)：“對牛彈琴”要投入，只待來日多產(chǎn)奶
感想：
“三必須”工作的實踐，必須與具體活動巧妙銜接，才能切實落到實處。
四、展望
打造出科學(xué)、和諧、務(wù)實、高效的教導(dǎo)環(huán)境。力為：出名校重在出名師，出名師貴在出名生。揚我個性，加速發(fā)展!
__市__小學(xué)教導(dǎo)處
__-06-22
新學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處工作總結(jié)5
一學(xué)期來，我們以教科研為突破口，以落實素質(zhì)化教育目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事為出發(fā)點，在校長室領(lǐng)導(dǎo)下，在鄉(xiāng)教研處的支持下，圍繞“科研興校、質(zhì)量立?！钡墓ぷ魉悸?，深化課堂教學(xué)改革，開拓進取。教學(xué)工作順利開展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得了必須的成績。下頭作教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、常規(guī)管理規(guī)范合理。
學(xué)校工作抓得實，常規(guī)工作才會規(guī)范化，一學(xué)期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學(xué)工作常規(guī)》為學(xué)校常規(guī)工作的準(zhǔn)繩，有重點地抓好常規(guī)工作。加強教研組的建設(shè)。
1.抓教研組長的學(xué)習(xí)。定期召集組長理論學(xué)習(xí)、聽課、評課;賦于組長職責(zé)，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學(xué)、互研活動，提高每一位教師的素質(zhì)。
2.抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規(guī)檢查。
3.做好課堂教學(xué)評估。協(xié)同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長到課堂聽課均在25節(jié)以上。
4.做好教學(xué)質(zhì)量評估工作。教導(dǎo)處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質(zhì)量的提高。
經(jīng)過努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學(xué)中都能以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事為中心，課堂教學(xué)改革又邁出了新的一步。
二、教研成績突出。
本學(xué)期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學(xué)語文“探疑求新、主動發(fā)展”教學(xué)模式的研究》、數(shù)學(xué)教研組的縣級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問題—建?！獞?yīng)用”教學(xué)模式的研究方案》的帶動下，經(jīng)過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。
1、教師論文獲獎縣級以上8人次：
陳建秋教師的生勞論文《向雙手要創(chuàng)新》獲中央教科所、《中小學(xué)勞動技術(shù)教育》征文活動二等獎;張叔陽教師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎;陳建秋教師的生勞論文獲縣一等獎;徐遠敏教師的體育論文獲縣二等獎;王春麗、徐銀仙、丁海潮教師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。
2、教師教案、教學(xué)設(shè)計獲獎縣級以上4人次：
徐遠敏教師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎;徐遠敏、張叔陽教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分獲縣二等獎、縣三等獎。
3、教學(xué)本事競賽獲獎縣級以上3人次：
張叔陽教師參加縣教導(dǎo)主任上課比賽獲優(yōu)秀獎;丁海潮教師參加思品優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎;王春麗教師參加語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎。
三、青年教師成長迅速。
一向以來，對于青年教師，我們給他們壓擔(dān)子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優(yōu)先、嚴要求、在肯定其優(yōu)點的同時多提不足;外出學(xué)習(xí)——青年教師優(yōu)先;縣教研室組織的各項觀摩課讓好學(xué)的青年教師參加;縣外的活動，更是讓青年教師參加。經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)我校的青年教師均函授或自考即將畢業(yè)，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學(xué)期的學(xué)區(qū)教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學(xué)校中是出類拔萃的。
四、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進。
學(xué)校教育是以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為目標(biāo)。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質(zhì)量服務(wù)。為提高學(xué)校的質(zhì)量：在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們建立了教學(xué)質(zhì)量獎勵制度，精心組織好校內(nèi)的教研活動，經(jīng)常性地開展學(xué)生競賽，促學(xué)校質(zhì)量的提高。一學(xué)期來，我校教師樂教苦教、學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，現(xiàn)學(xué)校已消除了“落后班”，學(xué)校質(zhì)量提高較快。
五、學(xué)生輕負擔(dān)、全面發(fā)展。
創(chuàng)造性的人才觀，需要我們在創(chuàng)新性和開拓性上下功夫，重視讓學(xué)生有足夠的自我支配時間發(fā)展自身的興趣愛好，構(gòu)成自我的本事和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。
1.組織各類比賽，豐富學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我們配合學(xué)校組織了達標(biāo)運動會、書畫比賽等形式多樣的活動。這樣，學(xué)生的課余生活豐富了，更又是提高了學(xué)生的素質(zhì)。