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學生特征分析是都是為了了解學生的學習準備狀態，確定學生所掌握的基礎知識、認知能力，從而使教師設計出能夠適合學生知識和操作能力的學習任務。學生特征分析是任務驅動教學模式中的一個重要步驟，其目的是設計出適合學生個性的情景問題與任務。分析應從以下幾方面進行：

（一）學習動機

大學生的意義記憶占具主導地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創造性思維得到進一步增強。受社會環境影響，部分學生的內在學習動機不強，多數屬于外在的學習動機。對于“我要學”和“要我學”的學生要差別對待。要根據學習動機設計任務，充分調動學生的興趣，以避免學習過程中失去興趣。

（二）初始能力

初始能力是指學生以前學習過的，已經具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協同合作的能力，哪些技能已經形成了一定的經驗，學生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學習還需要掌握哪些知識和技能，作為設計者是必須要掌握的。

三、學習內容特征分析

學習內容特征分析是為了明確學生學習內容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據不同的知識類型，確定所教授內容、方法，才能確定情景任務，達到在任務中學習的目的；才能達到涵蓋教學目標所定義的知識體系的目的。

四、情景設計

情景設計是為了使學生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創建的模擬現實的情景環境。情景設計是為了給學生提供一個完整、真實的任務問題背景，并且以此作為啟動教學的支撐，使學生產生學習動機需要。在電子商務課程中，不同的知識點對情景創設的要求不同，所以在設計學習情景時，要注意明確學習類型與情境創設之間的關系，要在對電子商務教學目標全面分析的基礎上，將當前所學知識中的基礎概念、方法和過程，融入到當前教學主題中。學習的情境是為了促進學生主動建構知識意義的，學習任務在一定程度上是要建立在真實學習情景之上的。

五、設計學習情景的策略

（一）趣味性

興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅動學生的學習興趣，使學生產生“我想學，我要學”的學習動機，學生就會以愉快的心情去學習。可以使用多種方法和手段激發學生學習興趣，如在學習中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現象等，使情景內容無限貼近現實，則能吸引學生主動投入到學習之中，提高學習的效率。

（二）生活性

學生的學習興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學生真正體會到學習的趣味和實用。創設情境要從電子商務和現實生活的聯系來入手，既可以使學生利用所學的電子商務知識去解決實際問題，又可以讓學生體會到電子商務專業的重要性。學以致用，是激發學生學習熱情的一種有效手段。電子商務中的許多內容與實踐，和現實生活是密切相關、聯系緊密的。將現實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發學生對知識的探索和學習的欲望，而且可以提高學生的分析問題和解決問題的能力，學習情景的設計應用生活性策略，不但會加深學生的知識理解，而且使學生學到的知識得到了拓展，引導學生學以致用，將所學應用于實際問題，提高學生分析、解決現實問題的能力。

（三）自主性

創設自主化學習情境，是讓學生掌握學習的主動權。不要讓教師的思維方式約束住學生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導、指向的作用，要將學生的自主思維方式激活，使學生根據自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學習中來。設計學習情景的自主性是要充分激活學生舊知，引導學生發現新問題，主動學習新知識，并運用學習遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調動學生學習的積極性、主動性。

（四）協作性

協作學習是學生以小組的形式一起學習的一種新型的教學組織形式，任務設計時要不僅要設計學生獨立完成的任務，還要設計具有協作性的任務，要想完成這樣的任務，則必須依賴于小組內全部成員的共同努力。這種具有協作性的任務必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務進行分解成若干個分任務，用以適應小組內不同能力的學生。學習情景的協作性，能將小組內每個成員的積極性充分調動起來，使學生體會到協作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學生與學生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學生的協作意識、提高學生的協作能力，培養學生的團隊意識。

六、形成教學評價

教學評價是教學活動中不可缺少的環節，是對教學效果的價值判斷。教師對學生的評價應建立在有利于促進學生主動和持續發展的基礎之上，從整體上調節、控制著教學活動的進行，引導教學方向、檢驗教學效果，保證教學目標的實現。教學評價應該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學生學的效果評價，既要有總結性評價，又需要有形成性評價。教學評價要包括對知識和技巧的領悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學生的知識理解及正確的操作習慣將起到極大的修正作用。完成教學任務的成功條件是小組的每一個成員都達到了目標。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，有積極的促進作用，對學生整體的發展和進步也有積極的促進作用。

七、修訂并形成方案

基于任務驅動的電子商務教學模式設計的一個重要環節就是對整個教學模式設計的修訂；修訂的過程是對整個教學設計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學質量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學目標、貼近學生實際、注重學生全面發展等方面，對學生的認知水平、學習習慣、學校的教學條件等方面進行充分考慮。設計的的最后環節是形成方案，最終形成的教學方案應采取一個開放的模式，出于對不同學生差異性的考慮，在一些細節設計上要體現出多個任務，以適應不同層次的學生情況。

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1.2任務展示及分析

在設計好任務以后，教師要避免進行講解這種傳統的教學模式，要積極鼓勵學生對人物進行分析和討論，讓學生提出不明白的問題，由教師進行啟發和引導。問題可分為兩類，一類是學生可以憑借已有的知識自己解決的，提倡學生自主思考給予方案和思路；另一類是需要根據任務設計中的新內容才能解決的問題。同時，在任務實施過程中，要根據學生的實際情況來進行適當的點撥，程度要使得學生通過努力就可以解決，在這個過程中培養學生分析解決問題的能力。如學生在進行Powerpoint的制作中，要使學生了解任務，分析主題創意，結合自己的知識來進行制作。

1.3任務的完成

在對問題進行分析之后，讓學生通過上機操作來完成任務。在任務的實施過程中，讓學生明確教學的任務、方法、步驟之后，要鼓勵學生開展合作、自主探究，由于學生的知識儲備有限，這個過程中教師需要及時給出指導和建議，為學生提供幫助，協助學生完成任務。對于學生遇到的普遍性的問題，要進行集中的講解、演示，提高教學效率。如利用Word來制作求職簡歷的表格，在學生明確教學任務的前提下，教師再提醒學生對創建表格、編輯、輸入文字等方面知識進行回顧，以便更好地記憶學過的知識。對于學生在制作中出現的問題，教師要及時指導解決，便于完成下一步的工作，將理論和實踐很好地結合在一起。

1.4任務評價

在學生完成任務后，評價學生對于任務的完成情況是對整個教學過程的提高。在學生完成任務之后，要組織學生及時進行交流，將學生完成的結果進行展示、評價，以便及時反饋和評定學生的學習情況。這個階段是形成和提高學生知識的重要階段，教師對學生任務完成結果的評價要具有客觀性、科學性，也鼓勵每個學生積極的參與到任務評價中來，努力引導學生提高完成任務的能力。對于任務完成過程中表現不太好的學生，要對其進行指導和鼓勵。如對Flash作品進行評價，將符合主題的程度、運用技術的簡單和復雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評判學生學習情況的標準。在任務驅動法的實施中，要注意幾個問題：在教學任務的設計上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發學生的學習興趣，精心設計任務可以吸引學生的注意力；任務也要具有可操作性，讓學生在教師的指導下明確需要完成的任務，有目的的進行操作，使學生及時轉換觀念，培養學生的創新意識、自主思考的精神；另外也要注意任務設計要有差異性，根據每個學生不同的起點、水平、需求的區別來分別設計任務，正確對待學生學習的差異性。這樣才有利于更好地發揮任務驅動教學法在教學中的作用。

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任務驅動法的特點之一就是學生的自主性。然而在具體的實施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學生，完全讓學生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導作用，沒有考慮到學生的實際能力不夠和自主性不是很強的問題，導致有些自制力不高的學生在沒有老師監督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時候，有些學生存在僥幸心理，認為自己小組有學會的就可以了，所以不去親自實踐。還有些學生因為求勝心強，而出現“重結果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。

（二）傳統信息技術教材不利于任務驅動法的實施

教材是學習信息技術的主要可靠依據，然而在任務驅動法的實施過程中，許多課堂仍然采用傳統的教材，信息技術傳統的教材一般是從信息技術的原理概念出發，先進性抽象的概括再進行具體的實踐簡化。這種傳統的教材雖然在傳統的教學中適用，但在任務驅動法的實施過程中并不適用，不利于學生能力的提高和解決實際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務驅動法，將課本上的知識交給學生。用任務驅動法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務驅動法的具體實施。

二、任務驅動法為核心，教師為主導

現代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務驅動法直接放到課堂之中，不能達到高效課堂的目的。只有以布置任務為主線、教師為主導、學生為主體，適應具體的課堂教學，才能真正把任務驅動法的實施落到實處。

（一）合理構建任務驅動法模型

在小學信息教育課程中要任務驅動法主要是按照呈現任務明確任務完成任務評價任務這四個流程來進行的，在具體實施過程中分為以下幾點進行：

1.創設情境呈現任務：任務的設置是任務驅動法實施的關鍵，教師應該根據學生的實際的水平和本次課程要完成的目標巧妙地將任務和問題分成模塊，激發學生各個擊破的解決問題的積極性。讓學生擬定解決問題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學生獨立探索，遇到問題則對學生進行輔助完成。

2.確定問題，明確任務：學生在得到任務后，很多時候不明白主要需要解決的問題，處理方式毫無條理，這時候教師要創設一條學習和探索的主線，并且為學生提供資料，告訴學生哪個問題應該去哪些網站可以有資料參考。

3.綜合測評：在學生完成任務之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進行成果展示，在別的小組展示的過程中，自己的小組也能發現自己的不足，老師正確引導學生互評、自評。然后又對本次任務進行整體點評。有效的提高學生的綜合素質。

（二）讓任務驅動法在教材中有效滲透

1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務當作主線來進行組織編排，就是把教學內容的難易按板塊分開，然后把相近的有聯系的內容放在一起。一個層次結束后再進行下一個更高的層次。

2.教材的選取要注重基礎性和實用性：編寫教材要以基礎的操作為切入點，越是基礎的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學生通過某些基礎課程進行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。

3.處理好基礎與創新的關系：信息技術是一個由知識到技能逐步積累的過程，同時也是需要發散思維的過程，教材的編寫除了要注重學生技能的培養，還要對學生的創新思維留有一定的空間。

4.注重課程的結合：學科之間都是相通的，在數學語文和外語的學習課程中，有好多問題都能拿到信息技術課程的層面來進行解決，使得學生的學習有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。

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(2)以學生為主體

在建構主義理論框架下，教室布置任務，學生接受任務，根據任務制定方案并主動去收集并分析有關的信息，將所學知識綜合運用，充分體現主體地位。

(3)以教師為主導

教師是“任務”的發起者、引導者。教師在不是課堂的主宰，教師應以激發興趣，形成學習動機為目標,將真實的場景引入教學。在學生學習過程中，進行有效監控及引導，不破壞學生的自主性、創造性和能動性。

2現中職院校的特點

2.1中職院校的發展

近年來，我國經濟的快速增長，科技的不斷發展、迫使我國大量投入了越來越復雜的機械系統，操作人員必須均被專業技能。對于技術工人匱乏的問題，國家大力發展職業教育，尤其是應用型人才的培養。作為職業院校的教師感到非常的高興，但學生數量與質量的問題顯現出來。目前中職學校的教學質量并不能令企業人員滿意。

2.2中職院校的教學特點

教學方法傳統且單一。理論教學還是延續課堂灌輸的方式。學生對這樣的教學方法及手段感到厭倦,學習興趣、學習動機、學習積極性無從談起。而職業教育的根本任務就是培養學生全面的掌握所學專業的技能，學生在畢業后應具備起碼的動手操作機械或設備的能力。有些中職院校學校重理論,輕實踐，照本宣科的講授理論知識效果不好,大量的作業練習雖然達到了鞏固知識的目的，但學生的興趣卻一點一點消失。

2.3中職院校的學生特點

由于學生對于專業了解不多，多是慕名而來，再加上學生本身的文化基礎薄弱，專業的基礎也不夠，在中學階段沒有養成良好的學習習慣，形成了學生學不好，教師教不動，教學效果一般。到了畢業階段，好的工作崗位也不能應聘上，最終只能參與流水線工作。通過上面對中職院校的特點分析,可以看出中職校的發展要跟上時代的步伐，而中職校現有的教學要進行改革，理論與實踐要有機結合，倡導做中學，學中做的方式。只要解決了這個問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們將任務驅動的教學法根據學校學生實際情況地應用于教學中,充分發揮任務驅動教學法的優勢,克服傳統教學的條條框框,以改善教學效果。

3任務驅動教學法在中等職業學校教學中的應用

3.1確定任務

任務要切合實際，任務要本著“貼近企業崗位生產實際指導學習”的宗旨，學要經過企業調研，結合企業崗位能力需求，根據學院現有實訓資源，從使其產品中提取教學模型，形成一套系統的教學項目包，這些教學項目要考慮了企業崗位能力需求。

3.2任務實施

教學情境的創建是任務驅動教學法實施的關鍵。對于一個教師應做到運用新的教育理念以及信息技術來指導自己的教學，根據實際情況將先進教育理念融入自身的教學活動中去，改變教學模式、教學方法、教學手段,從分體現自身的創造力。語言的創造。在任務驅動教學法中，教師應具備清晰度、力度、親和力等特點，在語言表述方面要準確，通過教師語言體現自身知識視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學方法讓學生的思維較為發散及活躍，因此教師的語言在課堂調控方面也十分重要，在與學生交流及安排任務中，教師語言要簡潔明了。教學方法的創造。任務驅動法遵循“以人為本”的原則,學生在教學中處于主體地位，教師要充分重視學生的主體地位，教學的重點在于學生的學，教師的教是為了學生更好的學。學生能否自主進行學習、探索是教師首要關注的問題。教師要在教學設計中充分重視教學情境的設計，利用現代教育技術手段將教學重、難點突出并突破，提高學生課堂學習效率。任務的創造。教學任務所考核知識點要涉及多個學科。通過逐一分析從企業收集上來的具有實用性的教學任務，總結出與之相關的專業知識。根據各專業知識特點，將提取并優化成教學模型的企業項目引入教學中，用教學任務將各知識點有機串聯在一起，課程內容圍繞新任務進行。學生學習各知識點的內在連貫性得到很好體現。任務的實施。在任務驅動教學法中,要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,可以是教師課堂講授,也可以是學生自主學習或小組協作學習,也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學習者的學習動機,為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位,借助他人幫助來完成任務,將會更好補充自身知識結構的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。

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2.學生體驗情境接受任務

當學生面對任務時，教師需要引導學生對任務進行討論和分析，讓學生們獨立去思考完成該項任務需要用到哪些知識，需要經歷哪些步驟。在任務中，涉及到已講授過的舊知識由學生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務的關鍵。通過分析和討論，使學生認識到需要運用哪些自己已經掌握的知識和技能，還用學習哪些方面的知識和技能。為完成任務和解決問題，使學生產生主動學習的動力。

3.學生自主協作完成任務

任務的分析完成后，需要學生動手解決問題并完成任務。在教學過程中，要體現學生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學生自行探索、多去思考。學生在探索解決問題的過程中，會出現一些新的問題，學生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養學生自主學習的能力;鍛煉學生分析和解決問題的能力，并且可以讓學生掌握學習的方法，培養學生解決實際問題的能力，發揮學生的創造性和學習主動性。

4.師生交流個別指導

任務的完成雖然以學生為主，在此過程中教師與學生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導與掌握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的交流關系是否暢通、融洽，是決定教學效果高低的重要因素。也是決定教學效果高低的關鍵。學生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學生，教師必須給予必要的指導，否則這部分學生會產生畏難情節，導致任務驅動教學的失敗。

5.總結交流評價反思

在任務完成后，教師組織學生對任務完成情況進行總結，并從知識技能角度、合作態度、創造能力等方面對學生任務的完成J隋況進行綜合評價，學生也要對任務的完成情況進行自我評價，通過總結交流，評價反思，讓學生了解在任務的完成過程中，認識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發現了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學習什么，提升學生的綜合能力。的。在進行任務設計時，可以考慮設計一些需要協作完成的任務，培養學生達成目標一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進知識和能力的掌握。4.任務設計要注意知識的前沿及延展電子商務是一門新興的學科，教材的內容要落后于知識的更新，在任務設計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務中，才會使學習變得更加有意義。同時，在現實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學科的知識，在任務的設計時，要考慮到知識的延展，哪些內容屬于哪門學科，要在任務中交待清楚，促進學生對其他相關課程的學習興趣。

二、任務驅動教學法實施中注意的問題

1.任務設計的可操作性

電子商務課程的實踐性較強，任務設計時必須注重可操作性。教師所設計的任務要與商務活動有直接的聯系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結合，而且還要具備一定的難度。可操作性強的任務才會吸引學生的學習興趣，才會使學生感到學習的意義所在，才能培養學生的綜合能力，達到任務驅動教學的目標。

2.任務設計要能培養學生獨立學習的能力

任務驅動教學法要培養學生自主學習能力，學生是主體。任務的設計要讓學生體會到自己的主體地位。教師到從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度來設計任務，逐步讓學生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養學生獨立學習的意識。

3.任務設計要能增強學生的團隊意識和協作精神

現今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協作是必不可少

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其次，層次性。由于學生并非只是一個單獨的個體，而是作為一個群體表現了很大的差異性，因此，在任務的設計、選擇時都應該體現出層次性。這樣就可以使不同的學生都能夠有所收獲，并在完成任務后體驗到一種成就感，如此就增加了學生學習的興趣。因此，設計任務時最好一開始就分為基礎層次與提高層次兩個層次進行設計，先讓學生完成基礎層次，有能力的學生可在完成基礎層次的任務之后再去完成提高層次的任務。

最后，系統性。設計任務時，一定把握好任務的系統性；使得設計出來的任務是一個完整的、系統的整體，而非一盤散沙似的單個的任務。要注意任務之間的聯系，使得每一個子任務都作為整個任務的不可分割的一部分，正確處理整體與部分的關系。

2任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用

任務驅動教學法應用于高校計算機教學之中，通常分為四個階段，即目標任務，學生探索，教師引導，交流總結。

第一階段,目標任務。在高校計算機教學任務驅動教學法中，對于“目標任務”的確定直接影響教學效果，教師要根據教學經驗，充分聯系教學目標和教學內容，盡可能設計出涵蓋所有教學內容的目標任務，目標內容要具有整體性和開放性，提高學生能夠真實帶入到目標任務中去，提高學生對于任務的興趣程度，比如通過各種富有形象色彩的教學內容，去吸引學生的注意力。

第二階段，學生探索。主要以學生的操作和學習探索為主。在第一個階段完成對目標任務的確定之后，學生要根據目標任務，對任務的內容進行探索，激發自我的創造性思維，并通過各種大膽的嘗試，去完成所設定的既定目標，這樣就能形成目標任務和學生的互動，教師把在這個過程中，觀察到的學生興趣點和每位學生的特點進行記錄，為下階段的實施引導奠定基礎。

第三階段，教師引導。教師引導是通過對學生探索過程中出現的各種問題進行修正和補充，對于共性問題，教師可以通過集中教授的方式，對于學生的個性問題，教師可以通過單獨輔導的形式，進行輔導。引導學生對于問題的思考和提高學生的解題能力，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，以自主完成目標、自主發現問題、自主思考和解決問題為重點，發揮學生的主觀能動性。

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1.2具有激勵的作用

任務驅動這一教學方法具有激勵的作用，比如，教師在電腦上教學生EXCEL相關練習時，通常會借助語言布置任務。首先，假設學生在公司中的職務是文員，領導要求文員將公司職員一年內的全部工資、每個月的平均工資、最高工資、最低工資進行排名統計。教師在對練習進行評價時，不單要注重學生的操作結果，還需要強調操作的過程，觀察學生的操作是否規范。這種教學方法的運用能夠提高學習的興趣，學生在解決這些問題時也會運用到一些知識以及技能。通過這種方式的采用，既能鞏固學生理論方面的知識，也能將所學到的知識運用到實際工作中。從學生角度來說，在任務完成過程中會有一種成就感，正是這樣的成就感激勵學生更加深入的探索學習。

1.3具有舉一反三的作用

在實際教學過程當中，教師往往不能將所有可能面臨的問題一一教給學生。因而，這就需要教師引導學生在學習過程中對知識進行深入思考，想象一些具有關聯性的問題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務布置給學生時，不單是讓學生進行練習，還需要注重培養學生在理解方面的能力。學生只有在理解教師所教授內容的基礎上，才能夠將所學到的知識靈活運用。

2任務驅動教學法在計算機教學中的作用

2.1提高學習興趣

中職院校學生的知識基礎比較薄弱，而且還存在著一些厭學的情緒，學習積極性不高。任務驅動這一教學方法的運用能夠大大提高學生學習興趣以及學習主動性。在實際教學過程當中，教師可以借助多媒體技術手段演示教學知識點。比如，在Word中進行自選圖形這一知識點的教學時，教師首先演示一個簡單圖形的制作過程，比如繪制一只小兔，進而讓學生模仿練習，在練習過程中學生也能夠充分發揮想象，制作出電視機、小汽車等等圖形。通過這種教學方法的采用，不僅能夠讓學生掌握圖形繪制的方法，同時，也能夠提高學生學習的興趣，學生會去進行圖形的組合以及線條顏色、填充顏色的搭配，進一步鞏固學生理論方面的知識。

2.2進行差異教學

計算機課程的學習強調理論與實踐的結合，因而，這就對教師的教學提出了更高要求，任務驅動這一教學方法的運用能夠活躍課堂氣氛，在進行任務設計的過程中，需要抓住教學內容的重點以及難點，同時需要考慮每個學生的學習狀況。所以，教師在進行任務設計時，可以分為三個層次：基本任務、提高任務及探索性任務，分層次的任務設計能夠賦予學生發展的空間。比如，在教授圖文混排設計這一知識點時，第一層次就是基本的任務，需要把任務細分為一些小步驟，引導學生打開E盤里“Word練習.doc”，根據練習中的提示進行文檔格式化處理：第一，做好頁面紙張大小自定義以及上下邊距的設置工作；第二，引導學生采用藝術字做好標題建立工作，并且根據練習中的規定做好字號處理工作。這些任務的設計都非常基礎，教師在學生操作練習過程中需要做好觀察以及輔導的工作；第二層次就是提高的任務，在完成基礎任務的基礎之上引導學生去思考，再通過設計或完善創作出新的作品；第三層次就是探索性任務，教師向學生提供素材，引導學生發揮創新的思維進行排版工作。通過這種方式的采用，能夠使學生在任務完成階段中找到自信，進而激發學生求知欲以及好奇心，培養學生的自學能力。

3任務驅動教學法在實施中應當注意的問題

3.1注意保持學生的學習興趣

保持中職院校學生的學習興趣有一定難度，因而，在實施任務驅動這一教學方法時，教師布置的任務需要圍繞學生開展。同樣，在教師進行知識的演示講解中，需要充分調動學生學習興趣以及積極性，進一步提高學生的學習效率。

3.2依據學習情況調整教學內容

在實際教學過程當中，教師將教學內容分開介紹，再融于綜合任務當中，做到循序漸進。比如，就初學者來說，最初引導學生運用文字處理軟件，編輯簡單的文檔，使他們掌握基本的操作流程，在這個基礎上再進行圖文混排的處理以及長文檔的處理。這樣的調整能夠使得學生更好去理解知識，大大提高學習興趣。

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2.1任務前準備

首先是小組分組準備。根據學生人數將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。

2.2布置任務

在與任務相關的理論章節內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫療保險中覆蓋大學生群體的城鎮居民基本醫療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作

學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

2.4任務完成匯報與交流

在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發、取長補短。2.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協作能力等方面。根據全班同學和教師提出的優缺點，小組繼續完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。

3保險學任務驅動法教學中的注意事項

3.1制定合適的任務

任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當的任務至關重要。好的任務可以將枯燥無味的專業知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。

3.2教師在任務驅動法中的作用

任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當的授課時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。

3.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成

教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。

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2.任務設計

在任務設計階段任務的規范性、完整性及可操作性直接影響了學生對完成任務驅動教學法過程的態度和學習效果。網站建設課程的任務設計應該分幾步進行，首先，教師應完成對教學內容的分析，無論任務如何設計，教師都應明白任務的設計應該圍繞著教學內容進行；其次，教師要完成對學生知識結構的分析，通過對創設情境階段學生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學生的知識基礎和專業能力，依據學生的能力的差異，制定一套平衡且有針對性的任務設計及教學方案；最后，當進入任務設計階段，可以根據之前對教學內容的分析，結合學生的特點，選擇適合的任務劃分方式，對學生制定相應的任務。

3.自主和協作學習

在這個階段，要注重引導學生提高分析問題、解決問題的能力。在網站建設課程中，教師要與學生做好充分的交流和互動，讓學生在小組內部形成良好的協作機制，通過相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務。在這個過程中，教師要引導學生分析和討論的方向，比如學生往往對操作數據庫內容動態顯示十分感興趣，但操作數據時經常發生各種各樣的錯誤，學生討論又經常忽略知識細節，這時教師可以指出問題的所在，給予必要的講解，讓學生通過對知識點的研究，解決現實問題。

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2教學模式設計

創新改革教學模式，注重任務驅動，推行基于“任務驅動”教學模式。“以系統化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以激發學生興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的”的教學模式。在發電廠電氣部分課程教學中廣泛開展“任務驅動”教學模式，改變傳統的課堂講授模式，以創新人才培養模式，強化教學環節，培養應用型人才。針對電氣工程及其自動化專業的特點，在“發電廠電氣部分”等課程的教學過程中積極推行任務驅動式教學，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節，以項目為導向，以任務驅動、組織教學。通過基于實踐基地的模擬設備模擬實操環境，拉近理論與應用的距離，使學生得到綜合應用所學專業知識解決實踐問題的鍛煉，為學生就業后盡快適應工作崗位的要求打下堅實的基礎。

3教學任務設計

在講授變壓器的絕緣老化定律內容時，采用任務驅動教學模式。首先提出面向工程實踐的教學任務，假設某變電站的主變壓器容量已經不能滿足負荷需求，但由于某種原因不能立即擴建，在這種情況下如何盡量保證負荷的供電？提出任務后，首先引導學生將任務進行分解細化，然后引導學生逐步完成任務。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負荷，即過負荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學課程中學習的舊知識，得到結果———過負荷會使得變壓器發熱量增加，熱量會經過散熱途徑散失。然后再研究當變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預期使用壽命之間的關系，得到結論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負荷和事故過負荷，正常過負荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預期使用壽命，而事故過負荷為了保證事故時負荷的供電，犧牲了變壓器的預期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負荷用電會過負荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。

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教學過程是由“教”與“學”雙方面組成的，但我們在實際的教學過程中，往往忽視“教”的環節。我院在網頁設計課程教學中，充分考慮高職學生的素質現狀，以美國Macromedia公司的網頁制作系列軟件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004為主要教學內容，著眼于每個軟件和工具中最實用的部分，分別用大量實例由淺入深地介紹使用這些軟件設計、制作網頁和創建網站的方法，盡可能讓學生在最短的時間內掌握制作網站的方法。同時，現在的計算機教學也對教師提出了更高的要求，要求計算機專業教師在教學過程中必須不斷加強專業學習，更新知識結構，真正在教學中做到內容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點突出。

三、任務驅動法的實施

1.任務確定任務驅動法的實施是在充分考慮教學目標的前提下，仔細調查、了解所任教班級學生的計算機基礎知識掌握現狀，在講述原理、技術的同時，設計有針對性的任務，使學生在實踐中掌握網頁設計與制作的知識。在此階段可根據學生的知識層次，采用分層教學法與任務驅動法結合的方式，對不同層次的學生布置不同難易程度的任務。

2.任務驅動教師布置任務，既要緊扣教學內容，又要及時給學生以必要的幫助與指導。以使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，該任務根據創建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創建Flash圖形和文本中使用Flash創建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內容。實施步驟是：首先教師指導學生打開FlashMX2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動弧線的頂點，完成后即形成人物臉部的簡單輪廓；然后要求學生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細節方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發中填充棕色#4E1616，通過進一步的修飾，強調人物的形象；然后指導學生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個無邊框的圓形，在此基礎上繪制出月亮、星星，最后創建文本對象，完成任務。在此過程中，學生由簡單任務入手并逐漸深入，既掌握了該章節知識，也為后續學習做好了準備。

3.反饋評價網頁設計是一門實踐性很強的課程。如果單以理論知識掌握情況來判斷學生的實際水平，未免有失偏頗。我院在網頁設計的評價體系中，重點考察學生的能力狀況，以上文使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，將評價內容分為三個單項能力，即使用Flash創建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本，評價標準分別是靈活使用各工具繪制和編輯圖形、熟練設置圖形色彩、熟練使用和處理文本。這樣就促使學生通過解決實際問題，實現知識、技能、態度整合形成單項能力、單項能力整合形成綜合能力。

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任務驅動教學在中職建筑專業教學的實踐，主要通過創設情境、設計任務、協作學習、效果評價等四個環節來實施。

2.1合理的情境創設——前提實現任務的情境，是直接影響任務驅動教學法實施成功與否的重要因素。那么如何創設情境，引學生“入勝”？學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，一個生動形象的情境能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，并發展能力。因此，教師在建筑專業教學中如果能結合中職學生的學習特點和專業特色，通過創設一系列與教學課題相關的、盡可能真實的情境來活躍學生的思維，激發學生的興趣，對提高中職建筑專業的教學效果是非常有效的。中職建筑專業教學中創設情境的方式有許多，較常用的有：方式一：以教學現場創設真實情境。如《建筑制圖》課程中，知識點為建筑平面圖的繪制，教師可這樣提問：同學們，請大家觀察一下天天為我們遮風擋雨的教室，有誰知道它的建筑平面圖是怎么繪制出來的，它的主要繪制步驟有哪些嗎？方式二：以建筑（或實物）模型創設情境。對于一些建筑結構而言，多呈現立體形態，且構建層次相對比較復雜，在教學工作過程中僅以文字、圖片等形式來引導學生進行觀察，很難激發學生的學習積極性，而讓學生參觀模型則能彌補這一缺陷，讓學生積極投入到課程學習中。如《建筑工程預算》課程中，知識點是基礎工程量的計算，教師可這樣創設：首先帶領學生參觀學校建筑實訓工場中的基礎模型，然后請學生動腦思考：基礎的工程量如何計算？方式三：以解決實際問題設置情境。如《建筑工程預算》課程中，知識點是墻柱面裝飾工程量的計算，教師可這樣引入：最近，老師家買了一套三室兩廳的房子，墻面想做涂料裝修，你能幫我算一下客廳、臥室墻面涂料的用量嗎？方式四：展示圖片（或視頻）創設情境。如《建筑力學與結構》課程中，知識點是建筑物承載力的計算，教師可這樣創設：首先展示一些新聞中報道的建筑物坍塌事故的圖片或視頻，然后在拋出問題：建筑物需要多大的承載力才能保證安全？中職生文化基礎較差，厭學現象較普遍，因此情境的設計要新穎、多變，盡量創設貼近現實生活情境的問題，將學習置于現實的情境之中，在理論知識的學習和操作技能的應用間搭設一座橋梁，讓學生更多地體會學以致用的價值，這既能提高學生解決實際問題的能力，又能調動學生的主觀能動性，從而為培養其綜合能力打下良好基礎。

2.2精心的任務設計——關鍵任務設計成功與否在任務驅動教學的實施過程中起著至關重要的作用。在中職建筑專業課堂教學中，教師應當選擇與教學主題密切相關的真實性事件或任務，通過創設的情境，把所要學習的知識和技能巧妙地隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解專業知識、掌握專業技能的目的。其中，“任務”的設計是整個教學過程的核心，直接影響到教學的成敗，因此在設計時需要注意以下幾個問題：（1）設計的任務要有趣味性。在設計任務時，要以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。如《建筑施工技術》課程中，知識點是腳手架搭設，教師可以事先準備一些腳手架模具，把學生分組，并假設成某建筑公司的幾個腳手架施工班組，要求合作完成一個4層磚混建筑的腳手架搭建任務。這樣既能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，又能提高學生解決問題和團結協作的能力。（2）設計的任務要有層次性。在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。如《建筑施工技術》課程中，知識點是鋼筋的加工，教師可以先給學生一些鋼筋、扳手、卷尺、扎絲等工具，讓學生利用學過的知識先制作縱向鋼筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求綁扎完成一個簡支梁的鋼筋籠骨架。這樣層層深入，學生就不會因為新知識的增多而對完成任務失去信心，也可以讓學生在完成新任務的同時，對已有的知識和技能進行復習和鞏固。（3）設計的任務要有開放性。在設計任務時，要給學生留有發揮的余地，教師只需明確任務的前提和提供完成任務必需的條件，但是不要限定實現任務的方法和思路。如《建筑制圖》課程中，知識點是建筑平面圖的繪制，教師可以通過讓學生分組合作完成教室平面圖的繪制，在任務布置之前，教師提供學生完成任務所需的工具，如鋼尺、圖板、鉛筆、裝有繪圖軟件的計算機等，至于如何把教室的平面圖測量繪制出來，則讓學生自己討論商定和執行，教師在過程中給予及時有效的指導和幫助。這樣給學生一個自由發揮的空間，有利于培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2.3高效的協作學習——途徑協作學習是任務驅動教學法實施的重要途徑。任務設計好后，不是由教師直接告訴學生應當如何去執行，而是由教師向學生提供指導和幫助，讓學生通過自主學習或協作學習采用各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。在建筑專業教學中采用協作學習是一種很好的手段。協作學習是指通過組內成員的協作和溝通，進一步完成和深化對知識主體的意義建構，讓學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，開闊學生的思路，產生對知識新的認識與理解。在中職建筑專業教學中，協作學習較常見的模式是競爭式的合作。所謂競爭式的合作模式是指由多個協作者組成協作組共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間相互配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作，而不同的協作組間通過競爭來激發學生學習的積極性與主動性。例如在《建筑施工技術》課程中，知識點是木模板的安裝，教師可以根據組內異質、組間同質的原則把學生分成若干個協作組，通過交流溝通和團結協作，讓學生自行設計裝配方案，在設計的過程中，逐步地理解各配件的作用，安裝的順序，共同定出最合理的安裝方案，最后再根據設計圖動手安裝模板，圓滿完成任務。在這一過程中，組內不同的協作者對任務的理解不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，組間的競爭又同時促進了學生完成任務的積極性，有利于發展學生的思維能力和綜合技能，增強學生的溝通能力及對個體差異的包容能力。

2.4及時的效果評價——提升效果評價是任務驅動教學法實施的必要環節，它既是總結、提高的過程，又是培養學生良好自信心與成就感的良好時機。當學生完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時需要教師通過對其學習成果進行展示、分析和點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師及時的肯定與鼓勵，可以增強學生自信，激發學生學習興趣。建筑專業教學對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。例如在《建筑施工技術》課程中，知識點是磚墻的砌筑，教師可以讓學生分組完成規格為長3米高1米的一磚墻砌筑。當學生完成任務后，從中挑選出幾個較好的作品進行展示，以示鼓勵。在展示過程中，可以由本組成員自己來說明其制作過程，也可以由其他組成員提出質疑和改進措施，而這時學生往往會爭相提出問題及解決方案，使問題豁然開朗。當然教師在學生自評和他評的過程中應該適時控制，既肯定學生提出的建議，又指出建議中有待改進的地方，最后也是最關鍵的要做好總結點評，分析學生在自主學習和協作學習過程中值得推廣和需要改進的做法。這樣在提高學生積極性與增強學生自信心的同時，能使學生的綜合能力得到全面的提升。

3任務驅動教學在建筑專業中職教學中的實踐體會

近幾年來任務驅動教學法在中職建筑專業教學中的應用取得了良好的實踐效果，教學面貌較以前大有改觀。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的現象，學生不再是知識的被動接受者，取而代之的是主動參與、自主協作、探索創新，學生的學習興趣和求知欲望得到了激發，分析問題、解決問題的能力，與他人交流協作的能力也逐步提高，學生的技能水平更是得以大幅度提升。筆者在欣喜之余也頗有體會：(1)任務驅動教學法的課堂是一個開放的課堂，教師很難把握每一組的探究程度和進度，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。今后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。(2)要想取得較好的教學效果，任務的設計應多花一些心思，盡可能與建筑行業及社會生活相貼近。要做到這一點，加強教師隊伍建設又成為當務之急，“雙師型”教師的引進與培養應落在實處。(3)在以任務為主線的教學過程中，教師要不斷根據學生的實際狀況合理地調整任務內容，及時地降低或提高任務的難度，使學生的參與熱情和個性特點得以充分的發揮。

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動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。例如，上課演示“奧運五環旗”，讓學生一模仿二發揮。這節課設置的任務符合學生的實際，多數學生都關心奧運會，非常熟悉五環旗，一看就有興趣；另外，應用的技巧難易適當，即復制和粘貼，多數學生很快能學會，只要教師在講授步驟別注重知識點的把握，學生在自己畫時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。

2、滿足學生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認知的沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

3、給予學生成就感

教學目標的實現，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。計算機學科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學存盤——一節課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節課的知識？完成了“任務”，不是考試合格了嗎？