引論：我們?yōu)槟砹?3篇cbi教學(xué)理念論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《商務(wù)導(dǎo)論》是商務(wù)英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的cbi教學(xué)理念。該理念是在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學(xué)生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并有針對性地將所學(xué)內(nèi)容進行積極有效地輸出。因此，教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力。《商務(wù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式既不同于其他經(jīng)濟類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學(xué)模式不同。因為，《商務(wù)導(dǎo)論》課程理論性較強，概念和術(shù)語多、且難理解，所以絕對不能一味地強調(diào)完全侵入式教學(xué)。否則學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學(xué)好語言，也不能學(xué)好專業(yè)知識。例如，《商務(wù)導(dǎo)論》課程第一章是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟指標(biāo)。針對這部分內(nèi)容，學(xué)生課前通過系列性導(dǎo)入性視頻，了解經(jīng)濟學(xué)定義和供需關(guān)系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟等，引導(dǎo)學(xué)生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的中文文獻，要求學(xué)生對兩種語言的教材和資料認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的口頭輸出能力。具體來講，給學(xué)生布置主題式討論、核心術(shù)語辨析、理論要點概括等任務(wù)，要求學(xué)生形成討論組在課上或課下進行細(xì)致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學(xué)生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達能力，更重要的是參與真實商務(wù)語境下的話語實踐，有效運用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫作模式確保了學(xué)生的筆頭輸出能力。例如，要求學(xué)生對章節(jié)中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達出來。不僅可以提高學(xué)生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計劃等奠定基礎(chǔ)。

篇2

【基金項目】

本文系2013年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“大學(xué)英語課程中CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項目編號：W2013115）成果。

一、理論基礎(chǔ)

作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學(xué)理念。然而，就其理論根源來看，學(xué)界一致認(rèn)為語言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語習(xí)得看成是一種綜合性的認(rèn)知行為，均認(rèn)為在二語和外語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵循第一語言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學(xué)習(xí)者提供更多的機會進行真實的語言輸入與輸出的練習(xí)，進而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動機、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。

二、CBI國內(nèi)研究評述

國內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實證研究”的一般發(fā)展趨勢。隨著20世紀(jì)80、90年代國外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進行語言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專業(yè)外語教學(xué)中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語教學(xué)的影響[3]，戴慶寧和袁平華對CBI的教學(xué)理據(jù)和教學(xué)元模式進行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識習(xí)得研究：一項基于法律英語課程的案例研究》中結(jié)合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語寫作，以及CBI在整個大學(xué)英語教學(xué)中的全面推廣等方面進行了多方面的探討。簡言之，雖然國內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國外成功經(jīng)驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護理專業(yè)教學(xué)的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語寫作教學(xué)的研究[9]，?？≤S等進行的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國外研究，國內(nèi)的實證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對象不均衡。國內(nèi)學(xué)者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語教學(xué)、研究生英語教學(xué)及針對CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如常俊躍就英語專業(yè)初級階段開展CBI教學(xué)模式進行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，但就其它階段，如英語專業(yè)高級階段或者是非英語專業(yè)的各個階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護理、商務(wù)、對外漢語等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進一步擴充到更多領(lǐng)域的研究。

三、學(xué)術(shù)研究的價值和意義

以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學(xué)模式是將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動完全圍繞學(xué)習(xí)者目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容，并以目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認(rèn)知需求，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語言學(xué)習(xí)者的英語語言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來，把教學(xué)的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，這是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗。在大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實證研究是對二語習(xí)得理論、認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語言學(xué)習(xí)理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構(gòu)主義教學(xué)模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關(guān)于英語教學(xué)模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。

參考文獻：

[1]王士先.CBI――專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向[J].外語界，1994（2）：27-31.

[2]馮清高，李少軍.內(nèi)容教學(xué)法評介[J].廣東民族學(xué)院學(xué)報：高教研究?？?995：84-88.

[3]蔡堅.第二語言習(xí)得與CBI 教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002（2）：13-15.

[4]戴慶寧，呂曄.CBI 教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004（4）：16-20.

[5]袁平華.依托課程內(nèi)容進行外語教學(xué)之理據(jù)及教學(xué)元模式探究[J].學(xué)位與研究生教育，2006（3）：31-36.

[6]石英.CBI 理念與電影欣賞在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005（4）：81-83.

[7]曹賢文.內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報：對外漢語教學(xué)與研究版，2005（1）：7-11.

篇3

【中圖分類號】 G63 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-193-2

一、引言

當(dāng)今世界語言人口繼續(xù)以驚人的速度增長，這是全球變化的趨勢。學(xué)習(xí)一門新的語言成為縮小地域間差異的重要途徑。因此，更為有效的外語教學(xué)法需要被開發(fā)出來以滿足本地外語學(xué)習(xí)者的需求。傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法過分強調(diào)語言的形式，把目標(biāo)語和其富含的實質(zhì)內(nèi)容分隔開來。以內(nèi)容為依托的教學(xué)法（content-based instruction，簡稱CBI）整合了語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代被廣泛應(yīng)用于西方國家的語言教學(xué)中。CBI教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，是將語言技能教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或者基于某種主題教學(xué)來進行的一種理念。教師把目標(biāo)語作為工具或媒介來探索知識，這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，類似于兒童最初學(xué)習(xí)母語的方式。CBI鼓勵學(xué)生從第一節(jié)課開始就通過使用語言來學(xué)習(xí)一門新的語言。它的理念是使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者，并培養(yǎng)其在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。CBI不僅為語言學(xué)習(xí)提供了的認(rèn)知基礎(chǔ)，也為語言交際提供了所需的動機基礎(chǔ)。

二、CBI教學(xué)理念介紹

二語習(xí)得研究的輸入假說是CBI的一個重要的理論來源。Krashen S.D.（1985）提出了語言習(xí)得理論的五個假說，其中之一就是有意義的輸入假說（Input Hypothesis）。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍φZ言形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。這種思想促成了CBI教學(xué)理念的產(chǎn)生。作為一種外語教學(xué)理念，CBI的基本原則是將外語作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介（medium），使學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”。

Widdowson在20世紀(jì)60年代首先提出了語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來，英語習(xí)得的過程可以通過其他學(xué)科作為媒介。20世紀(jì)80年代以來，CBI教學(xué)模式呈多形態(tài)多規(guī)模發(fā)展起來。Met（1998）把以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法描述為一個連續(xù)體。沿著這個連續(xù)體，最左邊是內(nèi)容驅(qū)動的語言程序，如完全和部分沉浸法，最右邊是語言驅(qū)動內(nèi)容的程序，包括基于主題單元的課程或利用內(nèi)容進行操練的語言課。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法將重點放在語法和語篇能力上，即語言的用法和形式上；CBI理念將重點放在語言的使用上，強調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語言。Krashen也強調(diào)第二語言習(xí)得的成功取決于意義（meaning）而不是形式（form）。在國內(nèi)，王士先在1994年率先向國人介紹了CBI的基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性。蔡堅（2002）從CBI教學(xué)模式為第二語言教學(xué)模式提供了理論支持和實踐策略這一點談了他的看法。俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對國外CBI語言教學(xué)作了比較全面深刻的理論探討。近年來，社會及國家對外語教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的要求。CBI順應(yīng)了這種要求，它可以幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)環(huán)境中抓住有意義的互動機會，有效地將語言的形式、功能和意義結(jié)合在一起。CBI作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一種新思路，在英語課堂中將被廣泛使用。它擁有以下三個優(yōu)點，（1）課堂教學(xué)圍繞有關(guān)主題或?qū)W科內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)的語言形式或規(guī)則系統(tǒng)等，學(xué)生通過對特定主題的學(xué)習(xí)獲得語言交際能力。（2）為學(xué)習(xí)者在課堂上進行有意義的，映射其文化知識的活動提供了良好的環(huán)境。（3）在可掌控的大量的聽、說、讀、寫中提高了學(xué)習(xí)者的思維能力。在這種教學(xué)模式下，語言課程將擺脫單純將語言形式作為教學(xué)基本內(nèi)容的現(xiàn)狀，通過語言所承載的內(nèi)容，即知識的學(xué)習(xí)帶動語言能力的提高。

CBI是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，它沒有統(tǒng)一的模式。一些最常見的模式，被越來越多的外語教育工作者在全球范圍內(nèi)應(yīng)用，包括課程模式，輔助課程，基于主題和地區(qū)研究模塊，特殊用途的語言（LSP），學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科外語教學(xué)（FLAC）。

三、基于CBI教學(xué)理念的常見教學(xué)模式

（一）主題模式

主題教學(xué)模式由于操作簡單，對學(xué)生語言水平要求相對較低并能有效地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，為我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，如一個國家的經(jīng)濟、政治、家庭、食物、音樂等。在CBI中，這些主題和話題起著核心作用。語法學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的中心，它圍繞話題并依賴于話題。教師首先把話題和學(xué)生的先驗知識融合起來，由師生共同識別、分享內(nèi)容和課程目標(biāo)。教師針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，從視覺、聽覺上多樣化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。鼓勵學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)詞匯來表達主題內(nèi)容，并提供書籍，信息文本，和其他與內(nèi)容相關(guān)的資源，并教會學(xué)生如何使用它們。教師通過宣講主題內(nèi)容，實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。CBI有利于激發(fā)學(xué)生對語言形式的思考，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種技能自然地融合在一起。

（二）課程模式

課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生現(xiàn)有語言水平及專業(yè)的接受能力。具體來講，課程模式由八個部分組成：教師備課、學(xué)生背景信息采集、可理解性輸入、教學(xué)方法、師生互動、語言操練、教師授課、課程評價。課程模式視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，旨在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力。課程模式適用于各類高等院校學(xué)生或預(yù)科學(xué)生，以及有科研和學(xué)術(shù)要求的群體。學(xué)生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔(dān)授課任務(wù)，并且對專業(yè)教師的要求極高。專業(yè)教師既要熟悉某一學(xué)科知識，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又要能熟練運用目標(biāo)語進行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。課程模式的評估是一個持續(xù)的過程，包括形成性和總結(jié)性，可以是正式的或非正式的措施。評估包括課堂觀察、教師測驗、學(xué)生自我評價、同行評價等。

（三）輔助模式

CBI為自然地習(xí)得語言提供了理想的環(huán)境，因為它為真實地、有目的地運用由研究主題內(nèi)容所產(chǎn)生的目的語提供了無數(shù)的實踐機會。如果學(xué)生目標(biāo)語水平相對較低，學(xué)?？杉娱_一門輔助的語言課幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)課和語言課分別由專業(yè)教師和語言教師上課。語言課作為專業(yè)課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時還要發(fā)展語言技能，把專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)置于同等重要的地位。由于輔助模式涉及專業(yè)和語言兩類教師，在實際運行過程中團隊設(shè)計和團隊合作顯得尤其重要。兩門課的教學(xué)大綱要經(jīng)過相互協(xié)商。語言課應(yīng)以專業(yè)課為出發(fā)點來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度[8]。輔助課程模式鼓勵學(xué)生用新的語言來完成任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生自信心。

四、結(jié)語

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币栽撜n程要求為參照，大學(xué)英語課程不應(yīng)當(dāng)只是一門語言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生了解不同文化，從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。目前，定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程已經(jīng)難以進一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語教學(xué)改革進入一個新的歷史階段，即從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革。很多高校按照大學(xué)英語改革的要求，引進了許多國外新的教學(xué)理念進行了課程改革。在課程開設(shè)的同時，問題也隨之而來。

人類行為的復(fù)雜性決定了每一堂語言課的設(shè)計，每一個語言項目的規(guī)劃都要基于語言和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒有一種單一的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)方法能適用于所有學(xué)習(xí)者。因此，我們在借鑒國外的外語教學(xué)理論的同時要注意結(jié)合中國的外語教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是要進行教學(xué)實驗加以驗證。比如說，在CBI教學(xué)理念中，雖說教師設(shè)計的任務(wù)要以內(nèi)容為焦點，為學(xué)生創(chuàng)造深入研究、在“做”中學(xué)習(xí)語言的機會，但是為了適應(yīng)中國外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)，無論任務(wù)活動是控制型或交際型，都需要增加為了交際目的而進行的單詞和語法規(guī)則的講解環(huán)節(jié)。對于各種各樣的外語教學(xué)理論，我們不能照單全收，必須進行科學(xué)地甄別和分析。中國擁有世界上最多的外語學(xué)習(xí)者，任何一種外語教學(xué)方法，如果不在這個大試驗場來接受檢驗，都不可能是全面的、科學(xué)的。只有建立在堅實的調(diào)查研究和實驗基礎(chǔ)上的外語教學(xué)理論，才有真正的說服力和生命力，才能指導(dǎo)我們在正確的道路上進行外語教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York：Longman，1985.

[2]Genesee， F. Learning through Two Languages： Studies of Immersion and Bilingual Education[M]. Rowly， MA： Newsbury House Publisher，1987.

[3]高璐璐，?？≤S.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)生英語書面表達能力發(fā)展的影響分析[J].中國外語，2013，（1）：54-59.

[4]徐婧.國內(nèi)外CBI教學(xué)法研究綜述[J].劍南文學(xué)，2012，（7）：295-296.

[5]顧飛榮，嵇勝美.近15年國內(nèi)CBI外語教學(xué)研究述評[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2009，（11）：133-136.

[6]曹佩升.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實驗研究[J].外語電化教學(xué)，2012，（5）：51-54.

[7]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)， 2004，（4）：16-20.

[8]蔡文君.關(guān)于具有中國特色的CBI語言教學(xué)模式[J].職教論壇， 2012，（35）：32-34.

篇4

1 高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化，我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)遇到前所未有的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為它對專業(yè)知識、實踐性、交際能力提出了更高的要求。由高等教育出版社出版的高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）指出商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才的高等教育，其中開展商務(wù)英語教學(xué)是一個有效的措施。這個舉措從多渠道為國家培養(yǎng)綜合性和應(yīng)用型人才起到重要作用。我國高職商務(wù)英語處于教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的新階段，即從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式逐漸向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教學(xué)目的不再是以某一專業(yè)學(xué)科為目標(biāo)，而是學(xué)生離開學(xué)校后所從事專業(yè)或工作為目標(biāo)（Dovey，2006）。目前我市高職商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀為：學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)但不牢固；學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試目標(biāo)較明確但學(xué)習(xí)興趣和主動性有待提高；教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力；教學(xué)缺乏針對性和系統(tǒng)性，校企合作急需加強；考核方式單一，不能有效滿足企業(yè)和社會的需求?；诖?，探究一個適合我市高職院校商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2 基于CBI理念的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式的必要性

CBI教學(xué)理念因培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力優(yōu)勢成為國內(nèi)外語教育者關(guān)注的焦點。它的理念是將語言教學(xué)基于某個主題或某個學(xué)科來進行教學(xué)，其教學(xué)重點從語言本身轉(zhuǎn)移到對專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念將目標(biāo)語和專業(yè)內(nèi)容有機地融合在一起，是一種將專業(yè)課和外語課有效結(jié)合的教學(xué)模式。CBI教學(xué)理念是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語習(xí)得的研究之上，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性，為優(yōu)化第二語言或外語的學(xué)習(xí)提供了新的視角。袁平華（2011）等的相關(guān)教學(xué)實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)理念使學(xué)生對內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和語言技能的提高都產(chǎn)生了積極效果。Stryker&Leaver（1989）強調(diào)CBI有四個顯著的特征，即以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息和課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。因此，通過探討CBI教學(xué)理念和其實踐模式，找到適合高職院校商務(wù)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。這無疑是一項積極、有效的研究。本研究的數(shù)據(jù)來源為筆者的相關(guān)研究：“從學(xué)生對CBI的態(tài)度探索高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)模式”和“高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需求調(diào)查分析”。研究對象是南充市高職商務(wù)英語專業(yè)2013級接受過以商務(wù)知識為內(nèi)容，英語為載體的商務(wù)英語專業(yè)課教學(xué)模式的100位學(xué)生，問卷主要調(diào)查學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對CBI理念的態(tài)度及學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、課程設(shè)置、任課教師、教材、考試方式的看法。

3 基于CBI理念的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一個集人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置與課程大綱、課堂與實驗教學(xué)實踐、教學(xué)方法和手段、管理與評價體系、保障機制等為一體的復(fù)雜體系。由于研究時間和人力資源有限，本研究中研究者將商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式內(nèi)容分為四個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課程設(shè)置、教學(xué)評價。

教學(xué)目標(biāo)是指培養(yǎng)者通過培養(yǎng)活動使培養(yǎng)對象在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。其中，知識目標(biāo)為：使學(xué)生在現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，掌握商務(wù)活動中的詞匯、術(shù)語和句型及商務(wù)活動中的一些流程、禮儀、法律等專業(yè)知識。調(diào)查顯示有58%的學(xué)生表示希望習(xí)得商務(wù)相關(guān)詞匯、術(shù)語和句型表達，70%以上學(xué)生表示通過CBI能夠提高跨文化商務(wù)英語專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。能力目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生完成用英語進行跨文化商務(wù)活動的交際能力。盡管超過60%以上的學(xué)生認(rèn)為CBI能夠提高解決問題能力，思辨能力、人際交往能力并能優(yōu)化利用各種學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)商務(wù)英語的能力，但90%的學(xué)生表示自己的跨文化商務(wù)英語應(yīng)用能力不夠全面。說明我們有必要整體性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化商務(wù)交際能力。素質(zhì)目標(biāo)為：使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、實事求是的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、創(chuàng)新意識等?？傊?，高職商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語去從事涉外商務(wù)活動的能力，即能夠處理商務(wù)業(yè)務(wù)的實用英語。實用還要有針對性，即針對市場的需求和工作崗位的要求。這就是說教學(xué)重點不僅在打下厚實的語言基礎(chǔ)，更要突出培養(yǎng)在跨文化商務(wù)環(huán)境下實際使用語言的技能，使學(xué)生達到從事涉外商務(wù)的從業(yè)能力要求。

教學(xué)策略涉及怎么教的問題。這關(guān)系到第一課堂和第二課堂的相輔相成。第一課堂需要培養(yǎng)學(xué)生在語言、商務(wù)、跨文化、人文素質(zhì)在理論和實踐上相結(jié)合。我們可以使用商務(wù)為內(nèi)容，英語為載體的教學(xué)模式，79%的學(xué)生對CBI教學(xué)模式持積極肯定的態(tài)度；69%的學(xué)生認(rèn)同CBI教學(xué)模式能夠提升自己的商務(wù)、英語、跨文化能力。在CBI教學(xué)中將崗位所需的教學(xué)內(nèi)容直接用英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、豐富學(xué)生的商務(wù)知識、提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力以最終提高學(xué)生的跨文化商務(wù)英語能力。另外，在資金、師資完備的情況下，我們可以建立商務(wù)英語模擬實驗室，讓教學(xué)更加貼近現(xiàn)實。第二課堂，即校企合作的崗前培訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。這需要培養(yǎng)學(xué)生在語言、商務(wù)、跨文化、人文素質(zhì)在實踐和社會需求上相結(jié)合。第二課堂的開展利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、經(jīng)營理念、創(chuàng)業(yè)精神。37%的學(xué)生表示愿意花時間和精力通過第二課堂來檢測學(xué)習(xí)效果。因為它能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際地解決問題能力、更新專業(yè)知識和技能、完善自我評估以提高學(xué)生的職場競爭力，免遭用人單位的經(jīng)驗歧視?？傊虒W(xué)要培養(yǎng)學(xué)生知識的實用化、技能化和職業(yè)化，鼓勵學(xué)生使用相關(guān)知識主動參與、主動實踐、主動反思。

課程設(shè)置的科學(xué)與否將直接影響人才培養(yǎng)的成效。高職商務(wù)英語的課程設(shè)置應(yīng)以整體性、多樣性、適應(yīng)性和針對性為指導(dǎo)，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作需求為主線，以教學(xué)模塊為單位，遵循夯實語言基礎(chǔ)，突出應(yīng)用能力的原則，必須符合不同學(xué)生群體的需要。課型搭配要注重商務(wù)英語交際的典型性、實用性、時代性、趣味性和操作性。商務(wù)英語課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位，以社會需求和崗位能力要求為出發(fā)點。當(dāng)然課程設(shè)置還需要立足實際辦學(xué)情況。在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中的英語應(yīng)用能力。對于學(xué)校開設(shè)的課程，多數(shù)學(xué)生持積極肯定的態(tài)度，他們尤其喜歡課程建設(shè)比較成熟的英語語音、商務(wù)英語綜合課和英語聽力，這些課程也容易符合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知情感需要。但為了滿足企業(yè)和市場的需求，課程設(shè)置還要滿足學(xué)生將來職業(yè)和個人發(fā)展要求，學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)選修課以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和延伸性，如物流英語、文秘英語等行業(yè)英語課來實現(xiàn)職業(yè)化的CBI教學(xué)。同時，學(xué)校還可以與相關(guān)行業(yè)合作探討出適合企業(yè)和市場要求的課程設(shè)置，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

教學(xué)評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的教育教學(xué)過程及其培養(yǎng)對象的質(zhì)量與效益所作出的價值判斷。76%的學(xué)生支持形成性評價手段。學(xué)生還接受期末考試形式多元化，如試卷（開卷）、論文、見習(xí)報告。這些形成性評價、開放性評價和實踐性評價能從多維度評價學(xué)習(xí)效果，如評價學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力、解決問題能力、自我評估能力、文獻調(diào)研能力、收集信息能力及論文寫作能力。此外，評價主體和評價內(nèi)容也應(yīng)多元化，主體可包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、專家評價；內(nèi)容可包括知識技能、學(xué)習(xí)興趣、參與度、團隊精神、創(chuàng)新能力、人際交往能力、反思能力等。88%的學(xué)生表示會主動考取相關(guān)行業(yè)證書。于此，本研究建議學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試，如BEC、單證員、國際商務(wù)秘書、商務(wù)翻譯考試等，甚至可以考慮用一種證書代替課程學(xué)分以實現(xiàn)教、證、崗三位一體。同時，學(xué)校還可鼓勵學(xué)生進行商務(wù)專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)或者跟班學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)的核心課程，參加的考試成績也可算入總學(xué)分。這樣多元化的考核方式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情還能滿足市場需求。

4 結(jié)語

采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式為我市培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型商務(wù)英語人才提供了有效的方法。這種教學(xué)模式的運用和借鑒不僅能滿足學(xué)生將來工作和專業(yè)的發(fā)展要求，更能促進高職教育通過改革進行“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求原則，培養(yǎng)出高素質(zhì)、懂英語、業(yè)務(wù)精的復(fù)合型和能力本位型商務(wù)英語人才，這對于中國經(jīng)濟發(fā)展急需跨學(xué)科人才的今天，具有較大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

篇5

一、引言

當(dāng)今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來越頻繁，醫(yī)藥英語已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語的巨大障礙。而當(dāng)前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會對醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進目前以純語言知識為核心的語言驅(qū)動教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識為核心的內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語語言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、CBI教學(xué)理念簡介

（一） CBI起源

CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來我國外語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實驗。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗受到美國、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注，他們相繼開展實驗并取得許多成功范例。[2-3]國內(nèi)也有學(xué)者建議實施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學(xué)班的成功經(jīng)驗證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來越多的青睞。

（二）CBI 定義

CBI 是一種通過其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語知識，這樣不僅能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過知識之后牢記不忘，因為只有激發(fā)主觀能動性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候，順便也捎帶著對英語知識進行了解。其主要有以下幾點特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實生動；3. 學(xué)習(xí)新知識；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。

（三）CBI 教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念常見的內(nèi)容依托式語言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學(xué)生的個性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過可理解性的輸入習(xí)得語言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識而不是習(xí)得語言知識。在輔助模式下，教學(xué)過程中同時開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學(xué)中的實施開展

（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計

基于CBI教學(xué)模式的選擇強調(diào)英語語言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識的融合，蘊含注重語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)語言的新理念，循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語向醫(yī)藥學(xué)英語的銜接和過渡。教學(xué)過程中，學(xué)生以目標(biāo)語言為媒介獲取新信息來提高語言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合的英語課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語語言基礎(chǔ)，同時對醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)。在第七學(xué)期開展專題模式的教學(xué)，選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點以及醫(yī)藥行業(yè)的社會需求要點作為專題，旨在進一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語實際應(yīng)用能力。

（二）CBI理念下的課程設(shè)置

課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設(shè)計來實現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計相應(yīng)配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學(xué)的開展過程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語和藥學(xué)英語的聽說讀寫課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實施過程，開設(shè)基礎(chǔ)英語醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語藥學(xué)史、中國醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識，以醫(yī)藥專業(yè)知識為依托來提高英語水平，課程的語言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。

（三）CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過長，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語所設(shè)計的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語言水平能力相符，對于學(xué)生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。

（四） CBI理念下的教學(xué)評價方法

CBI理念下的教學(xué)評價方法包含多元測評體系，以語言測評體系和專業(yè)課程體系為主，過程測評為輔，能夠更真實地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評價方法。主題模式的教學(xué)評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進行。課程模式的教學(xué)評估以測試醫(yī)藥學(xué)科知識的掌握程度來考查學(xué)生語言水平，同時對學(xué)生進行過程評價，不進行專門語言測試。輔助模式的教學(xué)評估分為醫(yī)藥專業(yè)評價和英語語言評價兩部分，專業(yè)課測試考查學(xué)科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學(xué)習(xí)情況，兩種評價都加上過程評價。專題模式的教學(xué)評價則以醫(yī)藥專業(yè)測試加過程評價來進行。

四、結(jié)語

CBI 從教給學(xué)生語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項能力。在醫(yī)藥英語教學(xué)中推廣這種理念是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語教學(xué)模式改革，將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語，這對學(xué)生提高醫(yī)藥英語綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識結(jié)果的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 俞理明，韓建俠. 渥太華依托式課程教學(xué)及其啟示[J].外語教學(xué)與研究. 2003（ 6）：465-468.

[2] Kasper， L. F. The impact of content- based instructional programs on the academic progress of ESL students [J]. English for Specific Purposes.1997 （4）：309-320.

[3] Burger， S. &M. Chrtien. The development of oral production in content-based second language courses at the University of Ottawa [J]. The Canadian Modern Language Review /La Revue Canadiennedes Langues Vivantes.2001（1）： 84- 102.

[4] 戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)2004（4）：16-20.

篇6

隨著我國金融業(yè)的迅猛發(fā)展，與國際市場的交往越來越密切，以銀行為首的金融機構(gòu)對于人才的要求也越來越高。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)前景，提高中職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力能為他們帶來更多的就業(yè)機會。中職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務(wù)代表和金融產(chǎn)品營銷工作，協(xié)助上級領(lǐng)導(dǎo)管理金融事務(wù)的專業(yè)人才。鑒于此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的銀行英語交際能力為主要目標(biāo)，探討了CBI教學(xué)理念中適用于銀行英語教學(xué)的模式，并運用到教學(xué)實踐中。

二、關(guān)于CBI教學(xué)理念的概述

CBI是Content-based Instruction（以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)）的簡稱，它是基于學(xué)科內(nèi)容進行外語教學(xué)的一種理念。它的核心思想就是將語言教學(xué)基于某個主題或?qū)W科來進行，把教學(xué)的重點從對語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語習(xí)得條件。在此理念的導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語而不是母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，把目標(biāo)語作為工具來探索知識，使所獲得的信息與學(xué)生個人學(xué)習(xí)目的和受教育目密切相關(guān),進一步促進了語言習(xí)得,增加了語言學(xué)習(xí)動機。由此可見，此種教學(xué)理念下的英語教學(xué)必將促成目標(biāo)語的語言能力發(fā)展。

三、基于CBI教學(xué)理念的四種常用教學(xué)模式

CBI只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，也沒有單一的模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專題模式（Language for special purposes）。

1.主題模式

主要由外語教師承擔(dān)授課任務(wù)，多用于基礎(chǔ)階段，其目的主要在于讓學(xué)生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，所選主題、話題要符合學(xué)生的需求，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進行。

2.課程模式

主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔(dān)授課任務(wù)，要求專業(yè)教師既要熟悉語言習(xí)得過程，又要熟悉某一學(xué)科知識且能熟練運用目標(biāo)語進行可理解性講解。學(xué)生語言能力要求在中等或中等以上，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力。課程模式以測試學(xué)科知識掌握程度來考察學(xué)生語言水平，并加過程評價進行教學(xué)評估。不進行專門語言測試。

3.輔助模式

是一種同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的模式。語言課為專業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)生借組語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。由專業(yè)教師和語言教師共同授課，意在讓學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)知識并提高語言水平。語言教師不僅要熟悉專業(yè)內(nèi)容，而且還要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生記筆記、做作業(yè)等。輔助模式的教學(xué)評估分為專業(yè)和語言兩部分。專業(yè)課測試學(xué)科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。

4.專題模式

其授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來自實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，旨在為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才，適用于教學(xué)對象為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。教學(xué)授課既可由專業(yè)教師主持，也可以由語言教師負(fù)責(zé)，意在通過學(xué)量的學(xué)科內(nèi)容來提高語言運用技能。教學(xué)評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。

四、中職專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生是一群特殊的學(xué)生群體，他們所接受的教育是直接面對崗位和就業(yè)的教育，所學(xué)知識的實用性很強。有別于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)所強調(diào)掌握的一般的語言知識和聽說讀寫技能，專業(yè)英語以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的語言運用能力為目標(biāo)。當(dāng)英語教學(xué)附上“專業(yè)”時，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)英語的實際意義。它可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)互為促進。然而目前絕大部分的中職專業(yè)英語課程都主要由語言教師承擔(dān)，存在對專業(yè)英語課程認(rèn)識不到位的情況，把專業(yè)英語和公共基礎(chǔ)英語按照同一模式去組織教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)不明確，忽略了專業(yè)英語的專業(yè)特性。而在學(xué)生方面，大部分中職生的英語基礎(chǔ)都不夠扎實，接受能力比較參差，學(xué)習(xí)積極性也較弱。雖然比起公共基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語對于將來的就業(yè)有更強的針對性和實用性，但很多同學(xué)未必能意識到專業(yè)英語學(xué)習(xí)對未來要從事的工作的意義，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是勉強應(yīng)付考試，對教師組織課堂教學(xué)帶來了很大的困難。因此，在中職專業(yè)英語教學(xué)中，語言教師擔(dān)當(dāng)著重要的任務(wù)：要處理好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接，具備良好的英語水平的同時掌握必要的專業(yè)知識，幫助學(xué)生有機地把語言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)語言和專業(yè)知識提供了良好的學(xué)習(xí)條件。而其中這種把語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學(xué)理念的體現(xiàn)。

五、中職銀行英語的特點

中職金融事務(wù)專業(yè)主要是針對社會對金融人才的需求而開設(shè)的，以培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務(wù)代表和金融產(chǎn)品營銷工作，協(xié)助上級領(lǐng)導(dǎo)管理金融事務(wù)的專業(yè)人才為目標(biāo)。銀行英語課程的主要內(nèi)容根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對英語知識的需求而編寫。課程內(nèi)容基本涵蓋了金融專業(yè)的中職畢業(yè)生主要從事的工作崗位所需的基本英語知識。課程的教學(xué)目標(biāo)為通過運用目的語教學(xué)學(xué)科內(nèi)容，把語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來進行教學(xué)，使豐富的內(nèi)容信息形成了支持語言發(fā)展和智力發(fā)展的情景，充分體現(xiàn)了CBI教學(xué)理念的核心思想。

六、CBI理念下的教學(xué)模式在中職銀行英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)模式

在辦理銀行業(yè)務(wù)過程中，英語主要被用于介紹銀行業(yè)務(wù)及辦理方法，語言技能以聽說為主，所涉及的金融專業(yè)知識不深,專業(yè)術(shù)語也不難。中職專業(yè)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的語言運用能力為主要目標(biāo)。因此，在銀行英語教學(xué)過程中筆者主要采用主題模式進行教學(xué)。

CBI主題模式（theme-based approach)）的教學(xué)圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項語言技能，開展綜合訓(xùn)練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。銀行英語的主題和話題符合學(xué)生的專業(yè)需求，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在獲取新信息的過程中，提高了語言水平,增強了語言技能。為了使CBI在課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為直接有效，Stroller曾提出過“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions）。針對實操性強的主題模式教學(xué)，筆者將銀行英語課程設(shè)置為以銀行業(yè)務(wù)為主題(theme),以銀行情景英語對話為課文內(nèi)容(text),以針對辦理業(yè)務(wù)為話題(topic),以了解業(yè)務(wù)辦理流程為線索(thread),由了解銀行業(yè)務(wù)過渡(transition)到辦理業(yè)務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)在銀行情景中展開，內(nèi)容主要涉及：咨詢、開戶、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險箱、辦理匯款業(yè)務(wù)、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語言與內(nèi)容融合起來進行教學(xué)，遵循了CBI教學(xué)理念的四點原則：

（1）基于學(xué)科內(nèi)容進行外語教學(xué)

根據(jù)金融專業(yè)課程設(shè)置選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中沒有遵循傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法教授語法知識，而是根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對英語知識的需求來教授技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作銀行業(yè)務(wù)的同時語言能力也得到了鍛煉。

（2）使用目標(biāo)語學(xué)習(xí)學(xué)科知識

在銀行英語課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得了一個真實的學(xué)習(xí)工作情景。學(xué)生以目標(biāo)語作為媒介學(xué)習(xí)新的信息，在獲取新信息的過程中，同時提高了語言的交際能力。這種把語言與內(nèi)容融合的教學(xué)方式是一種綜合技能的整合。

（3）教學(xué)主題、話題適應(yīng)學(xué)生需求，能引起學(xué)習(xí)興趣

銀行英語的主題貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識、日常生活和就業(yè)方向，每階段的話題都以銀行的主要業(yè)務(wù)為背景，與金融專業(yè)的部分學(xué)科如銀行會計、銀行儲蓄與出納、個人投資理財、證券交易實務(wù)、保險實務(wù)等內(nèi)容聯(lián)系密切；在日常生活中，學(xué)生也需要處理到銀行存取款、交學(xué)費、水電費、或是家里人參與炒股、貸款買房等問題，這樣讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容更為熟悉；最重要的是，學(xué)生今后其中一個主要的就業(yè)方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

在主題模式的課堂教學(xué)中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實踐，承擔(dān)銀行的工作任務(wù)，讓他們在與同伴、同學(xué)的交際過程中同時操作專業(yè)技能，使他們的語言水平和技能都獲得了提高。

3.教學(xué)方法

課堂上綜合運用語言與內(nèi)容融合教學(xué)法、交際法、合作法和任務(wù)型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實的情景，模擬銀行場景，讓學(xué)生在真實語境的課堂環(huán)境中,靈活運用英語進行交際和操作業(yè)務(wù)。為了更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的真實性，在日常教學(xué)中，教師會盡可能提供真實的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據(jù)憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時間和空間讓學(xué)生進行模擬真實情景的操作練習(xí)，使學(xué)生能利用目標(biāo)語應(yīng)對該業(yè)務(wù)辦理的交際。體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的充分結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能以小組形式參與有趣的情景英語會話比賽，讓學(xué)生從職場衣著打扮、發(fā)型要求、職業(yè)禮儀、工作程序、工作道具等對未來工作有更多的了解，從而更積極投入到學(xué)習(xí)中。

4.教學(xué)評價

CBI教學(xué)理念下的專業(yè)英語學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)就是在在解決問題的過程中,學(xué)會思考,從而達到掌握語言、實現(xiàn)交流的目的。因此教學(xué)評價要從整體上進行多元綜合能力評價，既要了解學(xué)生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。因此，銀行英語的教學(xué)評價以語言知識測試加過程評價來進行，評價形式不單一地由教師評定，而是鼓勵學(xué)生積極參與自我評價和同學(xué)之間相互評價。

七、結(jié)束語

在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職銀行英語的教學(xué)實現(xiàn)了語言與技能的整合，使語言知識不再是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是教學(xué)的工具，成為發(fā)展語言及個體思維的媒介，為學(xué)生語言發(fā)展及思維發(fā)展都提供了廣闊的空間。作為中職的語言教師，只有增加專業(yè)學(xué)科的知識儲備，才能更好地把專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而改進專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語運用能力，幫助學(xué)生在競爭激烈的社會中加強競爭力。

參考文獻

[1]戴慶寧,呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)(FLTA).2004(4)

[2]邱凱儀. CBI在中職英語教學(xué)中應(yīng)用研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報.2010(4)

[3]何建菊.CBI教學(xué)理念下的專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇.2009(1)

[4]張坤. CBI教學(xué)理念下的中職藥學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中等職業(yè)教育(理論).2010(10)

篇7

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，迫切需要既能熟練掌握一門外語又能掌握一定商務(wù)專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，而對于這種高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就已成為我國目前英語專業(yè)教學(xué)的重中之重。在這種大背景下，很多高校都設(shè)置了商務(wù)英語專業(yè)課程，然而我國高校商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展卻面臨巨大的挑戰(zhàn)。在這一教學(xué)領(lǐng)域中，運用最廣泛的還是傳統(tǒng)的翻譯加閱讀的教學(xué)方法。在這種形勢下，加強國內(nèi)外商務(wù)英語發(fā)展理論與實踐研究，注意分析中國高校建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的具體情況，我們才能站在更高的角度來認(rèn)識和研究我國的專業(yè)英語教學(xué)模式，找到適合自己的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展之路。

1. CBI具體的教學(xué)模式

CBI是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，因此也沒有具體的固定的教學(xué)模式。總體來講，常見的教學(xué)模式可分為四種：

主題模式，課程模式，輔助模式和專題模式。

1.1 主題模式主要針對的英語學(xué)習(xí)主體為基礎(chǔ)較低，聽說讀寫語言技能基礎(chǔ)階段的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師為課堂的組織者，根據(jù)學(xué)生的興趣與需求選擇各類話題與主題。授課過程圍繞主題，結(jié)合各項語言技能，在提高英語水平的同時獲取主題中的專業(yè)信息，最大限度地提高自己的語言綜合素質(zhì)。教學(xué)評估可結(jié)合多種方式，如小組討論，主題演講和隨堂測試等。

1.2 課程模式主要針對的英語學(xué)習(xí)主題為語言基礎(chǔ)較好，語言與專業(yè)并重的專業(yè)課程的教學(xué)。教學(xué)材料應(yīng)為各類專業(yè)課程的教材，難度與語言學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平和接受能力相符合。在這種模式下，對任課教師的要求極其高，既要有深厚的語言功底，同時還要熟悉所授專業(yè)的學(xué)科知識。教學(xué)評估可語言與學(xué)科知識同時進行，但學(xué)科知識應(yīng)作為考察的重點。

1.3 輔助模式是指同時開設(shè)語言課程和專業(yè)課程的教學(xué)模式，兩者相輔相成。主要針對的是語言基礎(chǔ)好，專業(yè)課程突出的高年級專業(yè)課程。在此教學(xué)模式下，專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課程和怨言課程的教學(xué)。教學(xué)評估以專業(yè)知識為主，語言技能為輔?？己诵问娇伸`活多樣，如考試和專業(yè)論文等。

1.4 專題模式主要針對的是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的團體或特殊的崗位人才。此教學(xué)模式既可以由專業(yè)教師主持教學(xué)，也可以由語言教師負(fù)責(zé)，旨在通過學(xué)量的專業(yè)內(nèi)容來提高學(xué)科語言的運用能力，并學(xué)會利用該語言進行各種學(xué)術(shù)和科研活動等。教學(xué)評估可以通過專業(yè)測試和過程評價來進行。

2. CBI模式與商務(wù)英語教學(xué)

2.1 三大核心要素。如果要做商務(wù)英語教學(xué)中運用CBI模式，必須要滿足這三個核心要素：專業(yè)知識，真實語料和高素質(zhì)的教學(xué)隊伍。

CBI教學(xué)理念旨在把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來，以擯棄在大多數(shù)教育背景下人為地將語言教學(xué)同學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象。課程安排除了注重語言之外，更重要的是以專業(yè)知識為核心。學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升應(yīng)該是在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)學(xué)科知識如國貿(mào)、經(jīng)濟法、人力資源、營銷過程中獲得的。

另外，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選自真實的語言材料。教學(xué)活動的展開應(yīng)該以真實的語料為背景，再此基礎(chǔ)上進行信息的傳遞與理解，用真實的目標(biāo)語完成對學(xué)科知識的掌握，同時發(fā)展語言能力。

再次，高素質(zhì)的教師隊伍是保證這一教學(xué)模式順利實行的保證。CBI教學(xué)模式的實施對教師的素質(zhì)要求是極其高的。首先要有很高的英語語言素質(zhì)，因為這是專業(yè)學(xué)科知識傳授的載體，也是CBI教訓(xùn)模式順利展開的基礎(chǔ)。其次，還要有精通專業(yè)知識，這也是CBI教學(xué)模式的核心所在，是英語所承載和傳遞的具體內(nèi)容和信息。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容要兼顧實用性和專業(yè)性。在教學(xué)過程中，要先從學(xué)生感興趣，跟專業(yè)相關(guān)的話題入手，然后自然過度到要講授的專業(yè)的商務(wù)知識。教學(xué)手段要多樣化。在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，以專業(yè)商務(wù)知識為核心。其課堂組織形式也可多樣性，綜合運用任務(wù)型教學(xué)，合作教學(xué)等方式，讓學(xué)生在真實的語境中，運用真實的語料，在提高語言技能的同時掌握商務(wù)專業(yè)知識。

3.在商務(wù)英語教學(xué)中實施CBI模式所面臨的問題與解決方法

3.1 商務(wù)內(nèi)容的具體界定

商務(wù)英語中的“商務(wù)”一詞一直以來都沒有一個清晰的界定，以至于許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的應(yīng)該是“復(fù)合型”的“通才”，掌握所有的例如經(jīng)濟、法律、營銷、財務(wù)、金融、廣告等一切商務(wù)知識。多年來的教學(xué)實踐表明，這種“全才商務(wù)人才“的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。學(xué)生對商務(wù)知識的掌握也只是“蜻蜓點水”，很難在專業(yè)和高端領(lǐng)域有所發(fā)揮。所以，要對“商務(wù)”先有所界定。

3.2 師資隊伍的培養(yǎng)

從事商務(wù)英語教學(xué)的教師要具備相當(dāng)?shù)恼Z言素質(zhì)，這一點不置可否，因為大多數(shù)英語老師都是學(xué)語言出身。但同時也要具備很高的商務(wù)專業(yè)知識，談及這一點很多老師就會望而卻步或知難而退。所以要建設(shè)高素質(zhì)的商務(wù)英語教師隊伍就要考慮如下方法：有計劃地組織教師“走出去，請進來”即鼓勵校企合作，使老師有機會走進企業(yè)進行學(xué)習(xí)，同時聘請既懂語言又懂商務(wù)的專業(yè)認(rèn)識進行商務(wù)英語教學(xué)，逐漸形成“雙師”型教師隊伍；學(xué)校相關(guān)系部的合作與教師的相互學(xué)習(xí)。同時，商務(wù)英語教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，使自己能夠順應(yīng)這一發(fā)展潮流。

綜上所述，CBI教學(xué)理念下的商務(wù)英語教學(xué)將商務(wù)專業(yè)知識和語言知識結(jié)合起來，對學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。作為一種新型的教學(xué)模式必然經(jīng)歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進的過程，但我們有理由相信CBI將大有用武之地，加強對它的實踐和研究必將豐富和完善我國高校商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展和定位。

參考文獻

[1]王蒙.CBI與大學(xué)英語四級后教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2006，（2）

篇8

一、引 言

隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟一體化時代的到來，各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀(jì)的商務(wù)英語教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識和理論，具有較強的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國家政府和機關(guān)、國際組織、跨國公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動需要的復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是目前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍存在許多與時代要求不相適應(yīng)的地方，對其嚴(yán)重性應(yīng)有清醒的認(rèn)識。我們有必要認(rèn)真考慮新世紀(jì)的發(fā)展趨勢對商務(wù)英語人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快外語教學(xué)改革，尋求外語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。

本文擬從CBI的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語教學(xué)為例，闡述了CBI教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語教學(xué)中實施CBI教學(xué)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)。最后探討了CBI實施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策。

二、內(nèi)容依托教學(xué)定義、特征及理論基礎(chǔ)

內(nèi)容依托教學(xué)（CBI），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。［1、3］內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學(xué)常見的模式有以下四種：主題模式（the Theme－Based Language Instruction）、保護模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助模式（the Adjunct Language Instruction）和專題模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機融合，真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性；CBI模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，學(xué)生在通過使用語言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中，逐漸習(xí)得語言；CBI模式為語言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達到利用語言進行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。

三、CBI與高職商務(wù)英語教學(xué)

1．高職商務(wù)英語教學(xué)

目前，全國越來越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國家出臺的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。即：外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國家教委頒布的新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件、生源特點和市場需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大綱和《高職高專課程教學(xué)基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實用為主，以夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)，又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會熟練操作計算機，能進行國際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才。”

根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語語言知識技能＋商務(wù)知識＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實踐、選修和必修等課程進行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語技能：如商務(wù)英語閱讀、視聽說、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識和實踐：如管理學(xué)、營銷學(xué)、國際商法、進出口實務(wù)、經(jīng)濟學(xué)等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學(xué)、主要英語國家概況等。應(yīng)該說，專業(yè)技能是英語專業(yè)的根基，英語專業(yè)知識則體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的特點。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識課程。劉潤清教授（1999）曾預(yù)示我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。這里所講的“內(nèi)容教學(xué)”實際上就是相關(guān)專業(yè)知識課程。有人會提出質(zhì)疑，強調(diào)相關(guān)專業(yè)知識課是否會削弱英語專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生英語語言基本技能的提高。筆者認(rèn)為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識課，無異于割裂語言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從CBI的定義看出，如果貫徹CBI教學(xué)理念，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能習(xí)得語言。當(dāng)然CBI實施于高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進，中學(xué)生英語水平不斷提升，大學(xué)新生綜合素質(zhì)和語言能力逐步增強，這些都為CBI在我國高校實施創(chuàng)造了條件。

2．商務(wù)英語分類

Dudley Evans和St.John［2］認(rèn)為，屬于ESP范疇的商務(wù)英語課分為一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。EGBP以商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓(xùn)練等為重點，主要用于一般商務(wù)情景下英語知識和英語技能的學(xué)習(xí)。它可以在高校低年級或基礎(chǔ)階段進行，語言學(xué)習(xí)是重點，商務(wù)情景是語言學(xué)習(xí)的載體；ESBP的重點不僅包括語言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語為媒介，學(xué)習(xí)諸如營銷學(xué)、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、商法等。它可以在高校的高年級階段進行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)同等重要，或者以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，語言學(xué)習(xí)為輔。高職院校學(xué)制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識課程，屬于EGBP教學(xué)。

3．CBI在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，CBI的常用教學(xué)模式有四種，它們在不同的教學(xué)階段擔(dān)任不同的角色和功能。那么，哪種教學(xué)模式比較適合高職商務(wù)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)呢？鑒于我國高職院校實際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語界青睞的主題模式（the Theme－Based Language Instruction）則比較適合高職教學(xué)。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進行CBI教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。具體教學(xué)任務(wù)由教師制定，教學(xué)時間視學(xué)生的實際水平靈活掌握。另外，CBI對學(xué)生的語言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的教材，制定不同的教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語教材中都吸收了主題式教學(xué)的合理成分。比如牛津大學(xué)出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對課文進行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報告”、“社交”、“開會”、“作計劃”、“商務(wù)旅行”等15個商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點可以反映外語界越來越重視主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

顯而易見，主題式教學(xué)為高職商務(wù)英語教學(xué)提供了可借鑒的路徑。教學(xué)的目的就是通過學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題，來訓(xùn)練英語四項基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強職業(yè)競爭力。這一點與CBI教學(xué)理念完全吻合。筆者在某校2007級商務(wù)英語專業(yè)一年級進行了為期一學(xué)期的CBI課堂教學(xué)實驗。現(xiàn)以人力資源管理（Human Resources）章節(jié)中的“時間管理”（Time Management）為內(nèi)容依托，對主題式教學(xué)模式實施過程作一簡要概述。

（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能正式的語言學(xué)習(xí)情境，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過播放主題的音像資料、圖片、VCD和PPT課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對主題“Time Management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。

（2）重點點撥、難點答疑。教師根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及商務(wù)常見句型等方面進行針對性地講解及分析，然后對課文中的難點、要點進行提問，以便了解學(xué)生是否理解文章的主題思想，口頭表達文章所傳遞的信息。學(xué)生若提出疑問，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和解答。通過師生互動和生生互動來營造快樂學(xué)英語的氛圍，使課堂教學(xué)更具有趣味性和實踐性，讓學(xué)生真正對主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。

（3）圍繞課文、擴展主題。教師將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生聯(lián)系社會或個人生活經(jīng)歷圍繞“Time Management”進行小組討論，同時擴展話題，并且具有現(xiàn)實性、實用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“Time Management”方面的話題進行全班交流。最后教師通過課堂觀察總結(jié)有關(guān)“Time Management”方面值得探究的話題，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通過課堂展示、角色扮演、口頭報告、案例分析等課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和聯(lián)想力，讓學(xué)生懂得東西方人對時間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時間，學(xué)會如何分析由時間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時間觀念和時間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學(xué)生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)生的寫作水平。

筆者通過為期一學(xué)期的課堂觀察、問卷調(diào)查和隨機訪談，了解CBI主題模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生對這種教學(xué)模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒有消極影響。學(xué)生大部分反映通過廣泛的商務(wù)類英語文章的閱讀，擴大了商務(wù)英語詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語知識及特有的語言表達方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場營銷、人力資源、金融市場、國際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道，能用英語討論商務(wù)的專業(yè)問題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明CBI主題模式完全符合學(xué)生的語言、認(rèn)知，以及未來職業(yè)需求和個人興趣。同時也預(yù)示CBI在高職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性和可操作性。

四、CBI面臨的困難、挑戰(zhàn)和對策

CBI在高職商務(wù)英語教學(xué)中的實施還有許多亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評估方法等諸多方面。從CBI的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任CBI教學(xué)的教師既應(yīng)具備扎實的語言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識。這一要求對從事CBI教學(xué)的教師是一個莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)Met的觀點，要想成為一個成功的CBI教師，必須在以下幾個領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：①內(nèi)容知識，CBI教師如果缺乏內(nèi)容知識必然難以勝任該模式的教學(xué)；②內(nèi)容教學(xué)之道，CBI教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；③了解二語習(xí)得過程；④語言教學(xué)之道，CBI教師的使命之一就是提高學(xué)生的語言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，CBI教師往往要設(shè)計和開發(fā)教材；⑥了解評估方法，CBI的評估原則可能是跨學(xué)科的。如果仍以商務(wù)英語教師為例，他們所扮演的角色至少有5個：教師（teacher）、課程設(shè)計者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的CBI師資，在國內(nèi)外都是短缺的。

目前，我國高校大部分英語教師僅具有英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)背景，多從事英語語言文學(xué)的研究，很少具有從事商務(wù)實戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對于語言知識和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語言文學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師必然存在困難，對專業(yè)知識點的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事CBI教學(xué)的復(fù)合型師資緊缺，但從長遠來看，加強這方面的師資培訓(xùn)是大勢所趨。我們不妨借鑒國外的經(jīng)驗，采用合作式教學(xué)（cooperative teaching），將內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)分別由內(nèi)容教師和語言教師來進行，從而保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)不脫節(jié)。但是這種做法需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，因為這屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語言教師彌補專業(yè)內(nèi)容方面的知識，內(nèi)容教師增加語言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略方面的知識，互相取長補短，以勝任CBI教學(xué)。

另外，CBI的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國內(nèi)商務(wù)英語教材種類繁多，但真正符合國情的高質(zhì)量教材卻不多。引進的原版商務(wù)英語教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專教學(xué)的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國國情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語言水平與內(nèi)容難度的平衡；語言的準(zhǔn)確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實用性、啟發(fā)性和文化性。

最后，CBI教學(xué)下的評估體系也需要逐步完善。CBI是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中體驗和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程中，學(xué)會思考，從而達到掌握語言、交流信息的目的。［8］CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)評價要變單一的知識評價為多元綜合能力評價。教學(xué)評價以語言知識測試加過程評價如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測試等手段來進行。由終結(jié)性評價過渡到過程性評價，包括教師評估、小組評估和自我評估，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面有效真實的反映學(xué)生的語言提高程度。通過反饋信息檢查教與學(xué)的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補教與學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果，使CBI教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。

五、結(jié)束語

根據(jù)以上分析，作為語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機結(jié)合的一種外語教學(xué)理念，CBI對于外語教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當(dāng)?shù)慕梃b作用。CBI必然經(jīng)歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進的過程，我們相信作為未來外語教學(xué)的一種趨向，CBI必將吸引更多的外語教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語教師及學(xué)者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將CBI更科學(xué)合理有效地運用于高職商務(wù)英語教學(xué)實踐，并作相關(guān)的實證性研究。

參考文獻

1 Brinton， Snow， Wesche. Content－Based Language Instruction［M］. New York Newburry House， 1989

2 Dudley－Evans， T.＆M.J. St John.. Development in English for Specific Purposes: A Multi－Disciplinary Approach［M］. Cambridge University Press， 1998：55

3 Met.Learning Language through Content Learning Content through Language［J］.Foreign Language Annals， 1991（4）

4 Leaver， Stryker.Content－Based Instruction for Foreign Language Classrooms［J］. Foreign Language Annals， 1989（3）

5 Richards， Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press， 2001

篇9

一、引 言 

隨著我國加入wto和全球經(jīng)濟一體化時代的到來，各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀(jì)的商務(wù)英語教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識和理論，具有較強的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國家政府和機關(guān)、國際組織、跨國公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動需要的復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是目前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍存在許多與時代要求不相適應(yīng)的地方，對其嚴(yán)重性應(yīng)有清醒的認(rèn)識。我們有必要認(rèn)真考慮新世紀(jì)的發(fā)展趨勢對商務(wù)英語人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快外語教學(xué)改革，尋求外語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。 

本文擬從cbi的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語教學(xué)為例，闡述了cbi教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語教學(xué)中實施cbi教學(xué)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)。最后探討了cbi實施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策。 

二、內(nèi)容依托教學(xué)定義、特征及理論基礎(chǔ) 

內(nèi)容依托教學(xué)（cbi），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。［1、3］內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學(xué)常見的模式有以下四種：主題模式（the theme－based language instruction）、保護模式（the sheltered content instruction）、輔助模式（the adjunct language instruction）和專題模式（language for special purposes）。［5］最新研究表明，cbi模式的形成是建立在交際功能理論、krashen的第二語言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。cbi模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機融合，真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性；cbi模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，學(xué)生在通過使用語言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中，逐漸習(xí)得語言；cbi模式為語言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達到利用語言進行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。 

三、cbi與高職商務(wù)英語教學(xué) 

1．高職商務(wù)英語教學(xué) 

目前，全國越來越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國家出臺的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。即：外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國家教委頒布的新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件、生源特點和市場需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大綱和《高職高專課程教學(xué)基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實用為主，以夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)，又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會熟練操作計算機，能進行國際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才。”

根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語語言知識技能＋商務(wù)知識＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實踐、選修和必修等課程進行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語技能：如商務(wù)英語閱讀、視聽說、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識和實踐：如管理學(xué)、營銷學(xué)、國際商法、進出口實務(wù)、經(jīng)濟學(xué)等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學(xué)、主要英語國家概況等。應(yīng)該說，專業(yè)技能是英語專業(yè)的根基，英語專業(yè)知識則體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的特點。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識課程。劉潤清教授（1999）曾預(yù)示我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。這里所講的“內(nèi)容教學(xué)”實際上就是相關(guān)專業(yè)知識課程。有人會提出質(zhì)疑，強調(diào)相關(guān)專業(yè)知識課是否會削弱英語專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生英語語言基本技能的提高。筆者認(rèn)為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識課，無異于割裂語言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從cbi的定義看出，如果貫徹cbi教學(xué)理念，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能習(xí)得語言。當(dāng)然cbi實施于高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進，中學(xué)生英語水平不斷提升，大學(xué)新生綜合素質(zhì)和語言能力逐步增強，這些都為cbi在我國高校實施創(chuàng)造了條件。  

2．商務(wù)英語分類  

dudley evans和st.john［2］認(rèn)為，屬于esp范疇的商務(wù)英語課分為一般商務(wù)用途英語（english for general business purposes，簡稱egbp）和特殊商務(wù)用途英語（english for specific business purposes，簡稱esbp）。egbp以商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓(xùn)練等為重點，主要用于一般商務(wù)情景下英語知識和英語技能的學(xué)習(xí)。它可以在高校低年級或基礎(chǔ)階段進行，語言學(xué)習(xí)是重點，商務(wù)情景是語言學(xué)習(xí)的載體；esbp的重點不僅包括語言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語為媒介，學(xué)習(xí)諸如營銷學(xué)、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、商法等。它可以在高校的高年級階段進行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)同等重要，或者以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，語言學(xué)習(xí)為輔。高職院校學(xué)制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識課程，屬于egbp教學(xué)。  

3．cbi在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用  

眾所周知，cbi的常用教學(xué)模式有四種，它們在不同的教學(xué)階段擔(dān)任不同的角色和功能。那么，哪種教學(xué)模式比較適合高職商務(wù)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)呢？鑒于我國高職院校實際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語界青睞的主題模式（the theme－based language instruction）則比較適合高職教學(xué)。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進行cbi教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。具體教學(xué)任務(wù)由教師制定，教學(xué)時間視學(xué)生的實際水平靈活掌握。另外，cbi對學(xué)生的語言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的教材，制定不同的教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語教材中都吸收了主題式教學(xué)的合理成分。比如牛津大學(xué)出版社的“business objective（vicki hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對課文進行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報告”、“社交”、“開會”、“作計劃”、“商務(wù)旅行”等15個商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點可以反映外語界越來越重視主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

顯而易見，主題式教學(xué)為高職商務(wù)英語教學(xué)提供了可借鑒的路徑。教學(xué)的目的就是通過學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題，來訓(xùn)練英語四項基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強職業(yè)競爭力。這一點與cbi教學(xué)理念完全吻合。筆者在某校2007級商務(wù)英語專業(yè)一年級進行了為期一學(xué)期的cbi課堂教學(xué)實驗?，F(xiàn)以人力資源管理（human resources）章節(jié)中的“時間管理”（time management）為內(nèi)容依托，對主題式教學(xué)模式實施過程作一簡要概述。 

（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能正式的語言學(xué)習(xí)情境，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過播放主題的音像資料、圖片、vcd和ppt課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對主題“time management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。 

（2）重點點撥、難點答疑。教師根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及商務(wù)常見句型等方面進行針對性地講解及分析，然后對課文中的難點、要點進行提問，以便了解學(xué)生是否理解文章的主題思想，口頭表達文章所傳遞的信息。學(xué)生若提出疑問，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和解答。通過師生互動和生生互動來營造快樂學(xué)英語的氛圍，使課堂教學(xué)更具有趣味性和實踐性，讓學(xué)生真正對主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。 

（3）圍繞課文、擴展主題。教師將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生聯(lián)系社會或個人生活經(jīng)歷圍繞“time management”進行小組討論，同時擴展話題，并且具有現(xiàn)實性、實用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“time management”方面的話題進行全班交流。最后教師通過課堂觀察總結(jié)有關(guān)“time management”方面值得探究的話題，如how important is it to manage time effectively; time management skills; what is the importance of time; what time mean to you; what is the difference between american people and chinese people towards time等。通過課堂展示、角色扮演、口頭報告、案例分析等課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和聯(lián)想力，讓學(xué)生懂得東西方人對時間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時間，學(xué)會如何分析由時間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時間觀念和時間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學(xué)生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)生的寫作水平。 

筆者通過為期一學(xué)期的課堂觀察、問卷調(diào)查和隨機訪談，了解cbi主題模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生對這種教學(xué)模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒有消極影響。學(xué)生大部分反映通過廣泛的商務(wù)類英語文章的閱讀，擴大了商務(wù)英語詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語知識及特有的語言表達方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場營銷、人力資源、金融市場、國際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道，能用英語討論商務(wù)的專業(yè)問題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明cbi主題模式完全符合學(xué)生的語言、認(rèn)知，以及未來職業(yè)需求和個人興趣。同時也預(yù)示cbi在高職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性和可操作性。 

四、cbi面臨的困難、挑戰(zhàn)和對策 

cbi在高職商務(wù)英語教學(xué)中的實施還有許多亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評估方法等諸多方面。從cbi的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任cbi教學(xué)的教師既應(yīng)具備扎實的語言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識。這一要求對從事cbi教學(xué)的教師是一個莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)met的觀點，要想成為一個成功的cbi教師，必須在以下幾個領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：①內(nèi)容知識，cbi教師如果缺乏內(nèi)容知識必然難以勝任該模式的教學(xué)；②內(nèi)容教學(xué)之道，cbi教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；③了解二語習(xí)得過程；④語言教學(xué)之道，cbi教師的使命之一就是提高學(xué)生的語言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，cbi教師往往要設(shè)計和開發(fā)教材；⑥了解評估方法，cbi的評估原則可能是跨學(xué)科的。如果仍以商務(wù)英語教師為例，他們所扮演的角色至少有5個：教師（teacher）、課程設(shè)計者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的cbi師資，在國內(nèi)外都是短缺的。 

目前，我國高校大部分英語教師僅具有英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)背景，多從事英語語言文學(xué)的研究，很少具有從事商務(wù)實戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對于語言知識和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語言文學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師必然存在困難，對專業(yè)知識點的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事cbi教學(xué)的復(fù)合型師資緊缺，但從長遠來看，加強這方面的師資培訓(xùn)是大勢所趨。我們不妨借鑒國外的經(jīng)驗，采用合作式教學(xué)（cooperative teaching），將內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)分別由內(nèi)容教師和語言教師來進行，從而保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)不脫節(jié)。但是這種做法需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，因為這屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語言教師彌補專業(yè)內(nèi)容方面的知識，內(nèi)容教師增加語言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略方面的知識，互相取長補短，以勝任cbi教學(xué)。 

另外，cbi的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國內(nèi)商務(wù)英語教材種類繁多，但真正符合國情的高質(zhì)量教材卻不多。引進的原版商務(wù)英語教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專教學(xué)的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國國情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語言水平與內(nèi)容難度的平衡；語言的準(zhǔn)確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實用性、啟發(fā)性和文化性。 

最后，cbi教學(xué)下的評估體系也需要逐步完善。cbi是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中體驗和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程中，學(xué)會思考，從而達到掌握語言、交流信息的目的。［8］cbi教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)評價要變單一的知識評價為多元綜合能力評價。教學(xué)評價以語言知識測試加過程評價如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測試等手段來進行。由終結(jié)性評價過渡到過程性評價，包括教師評估、小組評估和自我評估，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面有效真實的反映學(xué)生的語言提高程度。通過反饋信息檢查教與學(xué)的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補教與學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果，使cbi教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。 

五、結(jié)束語 

根據(jù)以上分析，作為語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機結(jié)合的一種外語教學(xué)理念，cbi對于外語教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當(dāng)?shù)慕梃b作用。cbi必然經(jīng)歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進的過程，我們相信作為未來外語教學(xué)的一種趨向，cbi必將吸引更多的外語教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語教師及學(xué)者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將cbi更科學(xué)合理有效地運用于高職商務(wù)英語教學(xué)實踐，并作相關(guān)的實證性研究。 

參考文獻 

1 brinton, snow, wesche. content－based language instruction［m］. new york newburry house, 1989 

2 dudley－evans, t.＆m.j. st john.. development in english for specific purposes: a multi－disciplinary approach［m］. cambridge university press, 1998：55 

3 met.learning language through content learning content through language［j］.foreign language annals, 1991（4） 

4 leaver, stryker.content－based instruction for foreign language classrooms［j］. foreign language annals, 1989（3） 

5 richards, rodgers.approaches and methods in language teaching［m］.cambridge university press, 2001 

篇10

從語言的角度來講，商務(wù)英語完全具有普通英語的語言學(xué)特征。作為把英語當(dāng)作第二語言，外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)習(xí)者來說完全有必要學(xué)習(xí)這一語言技能；然而從內(nèi)容角度來講，商務(wù)英語足應(yīng)用在商務(wù)場合的英語，與商務(wù)專業(yè)知識有不可割裂的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者又有必要了解相關(guān)的專業(yè)知識。商務(wù)英語的這一學(xué)科特點決定了商務(wù)英語教學(xué)既要重視語言教學(xué)，叉要重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)，而CB1為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了理論基礎(chǔ)及具體的操作指導(dǎo)。

中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生是將來商務(wù)活動中的服務(wù)者和管理者，他們即需要專業(yè)理論知識，更需要專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，然而我們的教育淡化了“職業(yè)”特征，未能體現(xiàn)商務(wù)專業(yè)的職業(yè)特點。在CB1模式下的商務(wù)英語教學(xué)才能更好地體現(xiàn)課程體系的定位。

二、CBI教學(xué)理念的特點與商務(wù)英語教學(xué)特點的特點

主要體現(xiàn)在以下三方面：1、CB1以學(xué)科知識為軸心。課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)科知識進行組織的；2、CBI采用真實的語言材料。主要的教學(xué)材料都從本族語者制定和使用的語料中選?。?、CB1適用于滿足不同學(xué)生群體的需求。CBI課程內(nèi)容以滿足學(xué)生需求為前提。

商務(wù)英語課程的教學(xué)特點與CB1教學(xué)理念的特點在很多方面都不謀而合。在教學(xué)過程巾，教師以學(xué)科知識為軸心，采取專題的方式進行教學(xué)，在提高學(xué)生語言水平的同時，有利于學(xué)生掌握商務(wù)知識。Jurasek也認(rèn)為“用第二語言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進學(xué)生同時掌握語言和內(nèi)容（Stryker&Leaver，。CB1采用真實的語言材料，這一點對商務(wù)英語教學(xué)同等重要，采用真實的商務(wù)材料，可以讓學(xué)生真正了解到在商務(wù)現(xiàn)場。商務(wù)人員是怎樣發(fā)言、接待客戶、談判、翻譯的，真實的商務(wù)材料對于沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的學(xué)生而言是最好的教材，他們可以通過這些材料了解到現(xiàn)代商務(wù)活動。CB1教學(xué)理念充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為第一耍務(wù)。而商務(wù)英語專業(yè)定位為培養(yǎng)“懂商務(wù)的英語人才”。“懂商務(wù)的英語人才”的定位自然要求教師在教學(xué)中以學(xué)生的需求，幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語知識和商務(wù)知識，更重要的足要培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運用英語知識和技能的能力，從而為成為熟練掌握英語知識與技能的商務(wù)人才打下基礎(chǔ)。

三、CBI在中職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

研究目的針對目前中職商務(wù)英語教學(xué)的實際情況。筆者于2009年月10日到12月10日運用CBI在中職一年級進行了為期一個月的教學(xué)研究，探討CB1是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高他們的英語語言水平。并試圖驗證CB1在中職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性和有效性。

研究對象和所使用的教材本次研究的對象為所在學(xué)校同級的兩個班。一個為實驗班，通過CB1進行教學(xué)，全班人數(shù)41人（男21，女2O），另一個是對照班，以傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，全班人數(shù)43人（男24人，女19）。兩班用英國倫敦工商會考試局所編寫的LCC1商務(wù)英語（預(yù)備級）教材作為教學(xué)材料，兩班都dj筆者進行教學(xué)。

研究設(shè)計前測：為了進一步確定兩班學(xué)生在英語語言水平是相似的。筆者在研究前設(shè)計了一份商務(wù)英語測試卷對對其進行了前測。試卷內(nèi)容包含聽力、詞匯、閱讀、翻譯和英語寫作分項。測試結(jié)果如下：如表一所示，t=0138，p=0891>O05，這表明在研究開始兩班學(xué)生的成績兀顯著差異。

研究過程：

對照班和實驗班的學(xué)習(xí)內(nèi)容為MakingTelephoneCalls和對照班的教學(xué)使用常規(guī)的葉1職商務(wù)英語教學(xué)方法，即教學(xué)重點在于學(xué)習(xí)語言知識和結(jié)構(gòu)，以教師講解語占點為主。

在實驗班則采用CB1。學(xué)習(xí)MakingTelephoneCalls這一單冗時，課前，教師首先闡明該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把全班學(xué)生分為7組，要求學(xué)生以小組為單位，從網(wǎng)上搜索、總結(jié)有關(guān)接打電話的基本禮儀，然后每個小組派代表在課堂作陳述匯報。這一任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。增加學(xué)生對該主題理解程度，提高學(xué)生用英語理解和表述這一主題相關(guān)信息的能力。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生觀看一段打電話的錄像片段。要求學(xué)生同答以下的問題之后。讓學(xué)生快速閱凄課文，小組討論文章巾出現(xiàn)重點詞的含義，搞清電話用語。然后回答教師設(shè)計的有關(guān)課文理解方面的問題，并復(fù)述文章內(nèi)容。

這一任務(wù)能使學(xué)生了解課文提供的知識，有助于檢測學(xué)生對文章的理解程度。提高學(xué)生查找與目標(biāo)主題相關(guān)信息的能力和分析材料的能力。在經(jīng)過課內(nèi)閱讀和課文講解以后，教師創(chuàng)造模擬的商務(wù)情景，組織學(xué)生分組就打電話主題的相關(guān)話題（如電話留言、電話預(yù)約、電話咨詢）進行角色扮演。這一任務(wù)能容易激發(fā)學(xué)生的主體思維，不僅能讓學(xué)生吃透義章內(nèi)容，還能有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)ReceivingVisitors的內(nèi)容時，教師事先給學(xué)生明確要講的課文內(nèi)容就是接待，讓學(xué)生在課下搜集以此為主題的材料，上課時教師以目標(biāo)語為媒介來進行教學(xué)。利用課本內(nèi)容的相關(guān)主題來組織課堂教學(xué)：運用圖片、錄像等媒體向?qū)W生呈現(xiàn)接待的程序和接待的禮儀。這一教學(xué)活動，可以讓學(xué)生真正了解到在接待現(xiàn)場，一問公司的接待員是怎樣接待來客。在授課過程中，教師讓學(xué)生分組討論，閱讀義章并寫出文章的大意。每組的代表作課堂陳述，全班同學(xué)聆聽，隨后向演示者提出問題；教師針對課堂陳述的內(nèi)容，向?qū)W生隨機提問，英義作答。之后。讓學(xué)生聽一段關(guān)于接待訪客的對話錄音，做筆記。聽清所提及的來訪者的名稱和單位；列出接待的安排。然后，讓學(xué)生分組進行扮演角色后測：在研究結(jié)束階段，筆者對兩班學(xué)生進行了第二次英語水平測試。測試結(jié)果如下：

表二：實驗班與對照班后測成績比較班級人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t值顯著度對照班437162299891489—22440

實驗班417626292501411-22440

如表二所示，t=一2244，P=0027<005，這表明應(yīng)用后，實驗班的學(xué)生的成績比對照班的學(xué)生高，兩班學(xué)生的成績差異著。

結(jié)果分析以上結(jié)果說明。為期一個月的CBI教學(xué)對學(xué)生的英語語占水平和應(yīng)用能力提高有顯著效果。究其原I大1，筆者認(rèn)為有以下幾條：第一，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在CB1理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語課程足根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，而不足根據(jù)日標(biāo)語言的形式、功能、情景或語音技能來組織安排的。學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)具體的商務(wù)知識的過程巾獲得的。這樣就消除了大多數(shù)商務(wù)英語教學(xué)人為地將語吉學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)分離開來的現(xiàn)象。無疑會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第二，CBI立足于學(xué)科內(nèi)容知識，將語言學(xué)習(xí)融人專業(yè)知識的學(xué)習(xí)巾，學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。符合語的得規(guī)律。在商務(wù)英語的教學(xué)環(huán)境巾實施CBI教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動。并使學(xué)生成為自覺的語宙學(xué)習(xí)者，能有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，CB1教學(xué)理念下的專業(yè)英語教學(xué)將專業(yè)知識和語言知識結(jié)合起來，這樣學(xué)生不僅能學(xué)到實用的專業(yè)知識，而且還能有效地提高運用英語學(xué)習(xí)的能力，對今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。最后，相關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)有助于訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生新的思維方式，建立新的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的能力，培養(yǎng)他們的判斷力，開闊他們的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、研究反思

篇11

在中國當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中，雖然取得了一定的教學(xué)成績，但這其中也存在著一些顯性問題，而最為突出的問題就是學(xué)生不能做到對英語知識學(xué)以致用。而這樣的問題使得很多人對大學(xué)生的英語能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這一質(zhì)疑源于大學(xué)生普遍出現(xiàn)的高分低能狀態(tài)，造成很多學(xué)生空有理論知識而沒有豐富的實踐經(jīng)驗，且對于英語知識的學(xué)習(xí)也僅限于書本知識以及應(yīng)付考試需要，致使很多大學(xué)生雖然手中持有大學(xué)生英語四、六級證書，但實際卻達不到相應(yīng)的英語水平等級。為了能夠很好地促進當(dāng)代大學(xué)生英語水平的提高，就必須要將大學(xué)英語教學(xué)模式進行及時的改革和創(chuàng)新。因此，CBI理念與當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)課堂相結(jié)合就顯得尤為必要。本文通過對CBI理念進行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略和方法，以期更為有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合水平和能力。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

1關(guān)于師資隊伍

縱觀當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)的首要問題便是大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾點：男女教師比例失衡，很多高校嚴(yán)重缺乏男性英語教師。且英語教師職稱過低，將近七成的教師僅僅處于講師級別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗；大學(xué)英語教師缺少編制，且教師普遍工作任務(wù)超出負(fù)荷，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；年輕英語教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時間去輔導(dǎo)機構(gòu)代課，在某種程度上影響其對本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國外培訓(xùn)機會，很多學(xué)校由于經(jīng)費不足或者其他原因，每年能夠得到出國深造機會的教師屈指可數(shù)；大學(xué)英語科研項目的申請比其他學(xué)科的難度要大，使得大學(xué)英語教師在參與職稱評聘的過程中處于劣勢，而大學(xué)教師的職稱問題又會引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，例如工資補貼的高低、津貼等級、生活水平等等。由此可見，現(xiàn)階段大學(xué)英語教師團隊出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，而這一問題也必須要得到國家、學(xué)校以及社會的普遍重視，因此只有組建專業(yè)性和責(zé)任心極強的教師團隊，才能夠更有效地促進當(dāng)代大學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提升。

2關(guān)于教學(xué)工作

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)校并沒有保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性，更沒有做到大學(xué)四年都將英語教學(xué)貫穿始終，而大部分學(xué)校在為學(xué)生提供了1—2年的基礎(chǔ)性英語知識教學(xué)之后，便任由學(xué)生發(fā)展，這不僅割裂了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也在很大程度上制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的持續(xù)上升。而關(guān)于英語教學(xué)工作也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語知識的教學(xué)必須要經(jīng)過聽說讀寫四個方面的全方位訓(xùn)練，使得學(xué)生英語能力得到提高，這樣才有助于學(xué)生英語綜合能力的上升。而很多高校沒有給學(xué)生配置充足的英語多媒體教室，使得學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中感到枯燥且乏味，也不能通過多媒體英語教學(xué)影片來促進學(xué)生英語語感的提高；大學(xué)英語班級人數(shù)過多，有些課堂多至上百人［2］。班級人數(shù)過多使得學(xué)生缺乏口語鍛煉機會，也使得教師在教學(xué)過程中不能面面俱到；學(xué)校過于重視大學(xué)生英語四、六級考試的過級率，很多學(xué)校開設(shè)了關(guān)于四、六級考試相關(guān)的培訓(xùn)課程，使得學(xué)生淪為專注于考試的奴隸；現(xiàn)階段大學(xué)所采用的英語教學(xué)模式和英語課程設(shè)置過于混亂，例如大班授課、小班授課、分級教學(xué)、等級教學(xué)、英語必修課與選修課雙開、單開英語必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學(xué)方式，使得英語課程設(shè)置無序且混亂。

3關(guān)于科研工作

由于很多大學(xué)英語教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發(fā)表的論文以及專著都不能達到高水平、高質(zhì)量的要求。另外，大學(xué)英語的科研經(jīng)費也十分有限，而且近八成的高校沒有對英語專業(yè)設(shè)置科研經(jīng)費，而教師所申請到的科研項目一般都是自費，很多大學(xué)對于英語教師或者出版英語書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學(xué)英語教師的科研熱情，也不利于我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展。

二、CBI理念的含義

CBI，全稱Content?basedInstructions，譯成中文是以教學(xué)內(nèi)容為主要依托的語言教學(xué)，又被稱作依托式教學(xué)。其中心主旨指的是以學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語言為工具，從而進行學(xué)科知識的掌握和學(xué)習(xí)，其核心思想是將語言教學(xué)建立在某個學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識之間結(jié)合起來，使得學(xué)生在提高其學(xué)科知識整體水平以及認(rèn)知能力的同時，促進語言應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。這一依托式教學(xué)有四項特征：以學(xué)科內(nèi)容為主要核心；運用真實的語言教學(xué)材料；學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容和信息；課程設(shè)置要符合學(xué)生的實際需要。CBI教學(xué)模式堅持以教學(xué)內(nèi)容為依托，將真實的教學(xué)語料貫穿到教學(xué)的整體過程中，從而使得學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識能夠更為深刻，為其外語學(xué)習(xí)提供更為充分有力的先決條件。根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論的研究和實踐方面來分析可得，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用必須要注意以下幾點：首先，學(xué)生在進行外語語言學(xué)習(xí)的過程中，要將其當(dāng)作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學(xué)模式更為注重學(xué)生對所學(xué)外語語言的實際需求，而不是單純地為了達成某一教學(xué)目的；再次，要將學(xué)生對外語語言的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用需求作為核心教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)輔助，從而使得我國大學(xué)英語教學(xué)能夠得到更深層次的發(fā)展和提高［3］。

三、基于CBI理念，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1選擇適當(dāng)教材，正確定位教師角色

首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學(xué)模式，并且要求教師必須要在實際考察和檢驗過后再將其與大學(xué)英語課堂相結(jié)合，倘若教師在使用CBI教學(xué)模式時并沒有對其進行充分的了解和查閱相關(guān)資料，就會導(dǎo)致教師在實際應(yīng)用過程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學(xué)英語教學(xué)課堂模式的改進只是浮于表面，而不能得到實質(zhì)上的創(chuàng)新。其次，學(xué)生在這種新型英語教學(xué)模式下進行英語知識的學(xué)習(xí)或多或少都會出現(xiàn)一定的問題，而教師若是沒有做足準(zhǔn)備，就會在問題發(fā)生時手足無措，這樣不僅不利于學(xué)生英語知識水平的提高，更不利于教師樹立應(yīng)有的威嚴(yán)形象，使得學(xué)生對其教學(xué)水準(zhǔn)產(chǎn)生懷疑，學(xué)生也會降低對教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運用到大學(xué)英語教學(xué)課堂中，就必須要選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及社會發(fā)展和教育新課改的雙重需求，為學(xué)生選擇適合其未來發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中自主發(fā)現(xiàn)英語知識的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，使得學(xué)生更為主動地參與到大學(xué)英語教學(xué)課堂中［4］。與此同時，教師在講授教材的過程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師本身則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助因素，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的引導(dǎo)作用。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)課堂與CBI理念相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式之下，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及明確自身教學(xué)地位尤為重要，只有這樣才能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，并且對于自身英語實踐的培養(yǎng)有著更為深刻的見解。

2豐富課堂的組織形式

基于CBI理念的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，促進學(xué)生英語知識運用能力的提升。教師可以通過原創(chuàng)教學(xué)材料，并根據(jù)學(xué)生的實際需求情況選擇更具趣味性和針對性的討論話題，從而為學(xué)生們營造生動活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能夠幫助學(xué)生更好地融入英語課堂教學(xué)。因此，教師必須要為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)方式，例如合作學(xué)習(xí)法、交際法、啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等等，并且定期組織豐富多彩的課內(nèi)外英語教學(xué)活動，例如英語演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學(xué)生避免長期處于同一種教學(xué)模式中而產(chǎn)生厭倦心理。其中，交際教學(xué)法主要是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，由于當(dāng)前社會所需要的英語人才不僅要有專業(yè)的理論知識，同時也要擁有流利的英語表述能力。因此，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的綜合英語能力，更要彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)只側(cè)重于筆試和應(yīng)試教育的缺陷，從而為國家培養(yǎng)更為出色的英語交際人才。

3促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

通過了解當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可知，很多大學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多人依然依賴于教師教學(xué)的硬性學(xué)習(xí)要求，在課堂學(xué)習(xí)中機械地記憶教學(xué)內(nèi)容，在課后也只是被動地完成教師的作業(yè)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程中都處于相對被動的狀態(tài)。而學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不僅不能提高自身英語水平，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長此以往便會使得學(xué)生越發(fā)地疲于學(xué)習(xí)，使其思維變得更加懶惰，對于教師所教授的英語內(nèi)容也只是浮于表面，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不僅違背了英語教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上也會阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。由此可見，教師必須要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，在不斷的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使得學(xué)生在課內(nèi)外都能夠積極主動地進行英語知識的積累和應(yīng)用。因此，教師不僅要注重對學(xué)生英語知識的傳授，也要幫助學(xué)生形成自身高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生更為充分地學(xué)習(xí)英語知識，也能夠促進學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)其他科目，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好且積極的思想品質(zhì)，使得學(xué)生終身受益。

4培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略

在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不能夠像初高中一樣側(cè)重于對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而是要更為重視其英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵步驟。因此，教師在進行英語教學(xué)的過程中必須要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。因為學(xué)生只有領(lǐng)會了英語知識學(xué)習(xí)的方法和策略，才能夠進行更為高效的自主性學(xué)習(xí)，從而促進自身英語水平的穩(wěn)步提升。與此同時，教師也要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要通過督促學(xué)生在定時定量的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在這一基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中更為主動地提升自身的英語能力。而學(xué)生也應(yīng)該主動與教師進行溝通，對于英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題和疑惑也要及時地與教師切磋，從而在最大限度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。并且，教師和學(xué)生之間也要保持聯(lián)系的暢通性，可以通過微信群、QQ群等建立實時聯(lián)系，使得學(xué)生與教師之間的互動更為頻繁，讓學(xué)生可以隨時得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助其制訂更具針對性的學(xué)習(xí)計劃。

5引導(dǎo)學(xué)生進行主動聽讀

篇12

How to effectively combine basic english with pharmacy

WANG Ping

Hu'nan Medical and Pharmaceutical Techinical School， Changsha 410000， China

[Abstract] Students in vocational college generally lack interest in English learning. In order to solve this problem and improve students' initiative of English learning and quality of education and teaching， the author explores how to effectively combined basic English with pharmacy based on CBI teaching philosophy and task-based teaching theory， which can improve students' initiative of English learning， as well as increase students' desire and motivation to exploring professional knowledge. Concrete implementation plan of effective combination of Basic English and pharmaceutical English was put forward and the real teaching plans and cases in practice were offered to research.

[Key words] CBI； Basic English； Task-based teaching method； Professional English； Pharmaceutical English

高職藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為部分學(xué)生認(rèn)為英語用途不大，學(xué)習(xí)積極性不高，為了改變這一現(xiàn)狀，作者在教學(xué)實踐中運用CBI理論與任務(wù)教學(xué)法將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語無縫對接，讓學(xué)生通過討論和自主搜索等方式主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和英語內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計一系列任務(wù)：相關(guān)專業(yè)話題的中英文演講，模擬實際情景完成課文內(nèi)容如用英語詢問病情推薦藥品等。

1 理論介紹

1.1 CBI理論介紹

CBI（content based instruction）即內(nèi)容型教學(xué)法，是基于學(xué)科內(nèi)容進行外語教學(xué)的一種理念[1]。將主題內(nèi)容與語言教學(xué)活動完全融合在一起進行教學(xué)。CBI理論的核心是：如果語言教學(xué)能基于某個學(xué)科知識來進行，將外語學(xué)習(xí)與內(nèi)容有機地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高[2]。Stryker 等[3]（1997）認(rèn)為將語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，將語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介，便產(chǎn)生最理想的外語或二語學(xué)習(xí)條件。這是因為，當(dāng)學(xué)生的注意力集中在內(nèi)容上，把目標(biāo)語作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語或二語學(xué)習(xí)條件；這是因為，當(dāng)學(xué)生的注意力集中在內(nèi)容上，把目標(biāo)語作為工具來探索知識，這時的學(xué)習(xí)狀態(tài)最接近于母語學(xué)習(xí)，因此效率也就越高[3]。

Krahnke[4]認(rèn)為作為一種語言教學(xué)模式，CBI是語言內(nèi)容和信息的教學(xué)，而不是脫離于內(nèi)容的語言本身的教學(xué)。CBI的核心原則包括：（1）成功習(xí)得第二語言在于語言作為獲取信息的手段而非學(xué)習(xí)目的；（2）語言是內(nèi)容的載體；（3）CBI教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需要[3]。

國內(nèi)對CBI模式進行了大量研究，如?？≤S等[5-9]認(rèn)為CBI有助于擴大專業(yè)知識面，提高學(xué)習(xí)者英語水平，提高英語專業(yè)閱讀理解能力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)積極性或興趣產(chǎn)生積極影響，對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段語音語調(diào)學(xué)習(xí)都有一定的積極作用[10]。

作者在英語教學(xué)過程中運用這個理論將英語教學(xué)與學(xué)生藥學(xué)專業(yè)充分結(jié)合，實踐證明效果很好。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時也能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，有利于師生全面發(fā)展。

1.2 TBA（task-based approach）任務(wù)教學(xué)法理論介紹

任務(wù)教學(xué)法的定義：任務(wù)是一次活動：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)與現(xiàn)實世界的活動有相似之處；（3）任務(wù)執(zhí)行優(yōu)先于語言表達；（4）評估任務(wù)完成質(zhì)量的依據(jù)是任務(wù)結(jié)果；（5）注意認(rèn)知及交際過程。以下的課堂活動不屬于“任務(wù)”：完成轉(zhuǎn)換練習(xí)（大部分）回答問題的活動；對語言規(guī)則歸納的學(xué)習(xí)活動[11]。

Willis（1996年）提出實施任務(wù)教學(xué)法的五項原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運用語言；（4）適當(dāng)注重某些語言形式；（5）不同階段側(cè)重點不同。她還設(shè)計了完成任務(wù)的三個階段：前期任務(wù)：介紹題目和任務(wù)；執(zhí)行任務(wù)：任務(wù)、計劃、報告；注重語言形式：分析和練習(xí)[11]。

2 探討如何將基礎(chǔ)英語的聽說讀譯與藥學(xué)專業(yè)知識結(jié)合

2.1 聽力材料的選擇

提高英語聽力可以選擇藥學(xué)方面的材料如地道醫(yī)藥英語聽力練習(xí)美國之音慢速英語醫(yī)藥方面的文章等。

2.2 話題討論與演講

CBI主題模式可以運用到英語教學(xué)中提高學(xué)生英語口語能力與運用專業(yè)知識能力。CBI主題模式含義：與傳統(tǒng)的環(huán)繞著某個結(jié)構(gòu)特點（如語法大綱）組織教學(xué)不同，主題模式是環(huán)繞著某個或某幾個主題組織教學(xué)。主題的選擇應(yīng)是學(xué)生非常感興趣的，教師以宣講主題作為語言教學(xué)的手段。也就是說，語言教學(xué)是通過教師講授主題內(nèi)容所用的教學(xué)語言而不是通過專門安排的語言教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的[12]。

在話題選擇上選用藥學(xué)專業(yè)方面的， 如維生素、如何通過食物攝取維生素，如何保護眼睛、如何保護胃、飲食營養(yǎng)保健、如何看待減肥以及如何減肥、如何看待藥物的依賴性，如何看待抗生素的使用、三聚氰胺等食品藥品安全藥品問題等等與醫(yī)藥知識相關(guān)的話題。教學(xué)時可預(yù)先布置學(xué)生課后搜索相關(guān)知識，分組討論演講、辯論，引導(dǎo)學(xué)生如何用英語表達醫(yī)藥相關(guān)知識。

如作者教授接待顧客對話時要學(xué)生用英語討論以下話題：如何成為優(yōu)秀藥劑師服務(wù)好顧客，學(xué)生應(yīng)該儲備哪方面知識，提高哪方面能力為以后工作作準(zhǔn)備。在講授推薦咳嗽藥對話時討論以下話題：要學(xué)生搜索治療咳嗽的藥，如何向顧客推薦藥品以及有哪些步驟。教學(xué)過程中我運用了任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生分組討論后上臺演講獲得平時分。

“說”除了話題演講外還要進行實際對話操練。藥房情景模擬對話很重要。因為大部分學(xué)生畢業(yè)后大都進入藥企和藥店工作。教師教對話和句子的時候，要讓學(xué)生進入角色想像自己就是藥劑師，學(xué)生學(xué)習(xí)后分組模擬表演。同樣學(xué)生學(xué)習(xí)對話后要完成表演對話的任務(wù)，根據(jù)難易程度給不同層次學(xué)生設(shè)置不同分?jǐn)?shù)。如脫稿表演和帶稿子表演獲取不同分?jǐn)?shù)。事實證明無論基礎(chǔ)好壞，學(xué)生都積極參與到課堂中來。

在使用英語知識與藥學(xué)知識的模擬實踐過程中既學(xué)習(xí)鞏固了藥學(xué)知識，又提高了英語的實際運用能力。鼓勵學(xué)生進行語言輸出能有效促進第二語言習(xí)得。語言輸出的作用在于：他能夠引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意。學(xué)習(xí)者在進行表達時，會注意他們試圖表達的與能夠表達的之間的差距。這種差距促使他們意識到他們所不知道的目標(biāo)語知識，從而使學(xué)習(xí)者注意到他們的中介語的缺陷，激活有助于二語學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過程，促進語言的習(xí)得[13]。

2.3 閱讀原版醫(yī)藥專業(yè)英文文獻

讀英文原版藥學(xué)專業(yè)書籍和論文文獻。根據(jù)自己醫(yī)學(xué)論文翻譯經(jīng)驗，閱讀原版書籍和文獻可以幫助掌握專業(yè)詞匯、行業(yè)英語習(xí)慣表達及醫(yī)藥專業(yè)知識。

如《藥理學(xué)》英文原版和國外藥學(xué)期刊如Clinical Pharmacology and Therapeutics（臨床藥理與治療）、J. of Clinical Pharmacology（臨床藥理學(xué)雜志）、Therapeutics Drug Monitoring（治療藥物監(jiān)測）、J. of Pharmaceutical Science（藥物科學(xué)雜志）、Pharmaceutical Research（藥劑研究）、American J. of Health-system Pharmacy（美國衛(wèi)生系統(tǒng)藥學(xué)雜志）、American Pharmacy（美國藥房）、Pharmacy Times（藥學(xué)時代）、Hospital Pharmacy（醫(yī)院藥學(xué)）、Drug Information Journal（藥物信息雜志）、Drug Store News（藥店新聞）、International Drug Therapy Newsletter（國際藥物治療通信）、British Journal of Pharmacology（英國藥理學(xué)雜志）、J.of Pharmacy and Pharmacology（藥學(xué)與藥理學(xué)雜志）、Pharmaceutical Journal（藥學(xué)雜志）、J.of Clinical Pharmacy and Therapeutics（臨床藥學(xué)和治療學(xué)雜志）、Drugs（藥物）、Australian J.of Hospital Pharmacy（澳大利亞醫(yī)院藥學(xué)雜志）、Australian J.of Pharmacy（澳大利亞藥學(xué)雜志）、Canadian J.of Hospital Pharmacy（加拿大醫(yī)院藥學(xué)雜志）、European Hospital Pharmacy（歐洲醫(yī)院藥學(xué)）和WHO Drug Information（世界衛(wèi)生組織藥物信息）等。教師可從FDA美國食品和藥物管理局官方網(wǎng)站，自然和科學(xué)美國人等相關(guān)英文網(wǎng)站，選取一些前沿的藥學(xué)知識和藥品新聞等材料給學(xué)生閱讀。

此外，在讀的方面將基礎(chǔ)英語與藥學(xué)英語結(jié)合還包括講解如何讀懂進口藥品說明書等。

醫(yī)藥文獻被動態(tài)，名詞化結(jié)構(gòu)，專業(yè)術(shù)語多，因此多講解基礎(chǔ)英語中的被動態(tài)，專業(yè)詞匯構(gòu)詞特點、科技翻譯方法等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀懂藥學(xué)文獻。學(xué)習(xí)簡單藥房服務(wù)對話后多讀重點句子記住藥房服務(wù)句子并熟悉基本句型，這樣將基礎(chǔ)英語與藥學(xué)英語有機地結(jié)合起來了。

2.4 翻譯技能的提升

教師選取與藥學(xué)相關(guān)的句子給學(xué)生翻譯，教學(xué)生翻譯的步驟以及如何將句子翻譯得達意、簡潔和專業(yè)。在實踐中我挑選了一些藥房實用口語英語句子給學(xué)生翻譯，提供單詞意思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生明白意思，但表達還不專業(yè)，作者一步一步引導(dǎo)學(xué)生用藥學(xué)行業(yè)的行話將句子意思表達出來，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢。實踐證明學(xué)生興趣高，效果好。除了講解簡單句子翻譯外還可補充講解藥學(xué)文章長句翻譯技巧等。

3 英語口語教學(xué)藥品服務(wù)英語教材教學(xué)案例設(shè)計

下面以藥品服務(wù)英語第三個模塊推薦治療便秘藥品對話為例闡述如何運用CBI的6T理論與任務(wù)教學(xué)法將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語有機地融合在一起，達到提高學(xué)生英語口語方面的能力和運用專業(yè)知識能力的目的。

3.1 CBI的6T理論介紹

CBI的6T理論6T分別為：（1）主題（theme）。主題是組織課程主要單元的中心思想。選擇的時候必須適合學(xué)生需求、興趣、期望、項目資源、教師能力和興趣等。（2）課文（text）。廣義上的課文就是書面和視聽（written and aural）的內(nèi)容。在選擇上要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生興趣、相關(guān)度和合適性是首要指標(biāo)；形式的吸引程度、長度、連貫性、與其他材料的關(guān)聯(lián)性、利用率、可獲得性以及成本是次要指標(biāo)。（3）話題（topic）。話題是內(nèi)容的細(xì)分單元， 是主題更細(xì)致的方面，從不同側(cè)面對主題的探討。（4）線索（thread）。線索將主題串聯(lián)起來已達到總體一致和連貫。（5）任務(wù)（task）。任務(wù)是在語言教學(xué)中所開展的與語言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動。（6）過渡（transitions）。過渡是一個主題中各個話題間的自然轉(zhuǎn)換[12]。

6T教學(xué)法的使用教程[10]見圖1。

3.2 英語口語教案案例研究

以下教案為作者上課教案，教學(xué)過程中作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能輕松掌握教材重點內(nèi)容，課堂上能積極探索專業(yè)知識與用英語表達這些相關(guān)專業(yè)知識的方法。

第一步：運用CBI主題模式理論，討論專業(yè)相關(guān)問題：如何預(yù)防便秘，有哪些治療便秘藥品，如何推薦治療便秘藥品。

任務(wù)一：學(xué)生分組討論完成任務(wù)，討論如何防止便秘，用中文說出來。

第二步：老師根據(jù)學(xué)生說的預(yù)防便秘的建議，簡略地用英文短語書寫出來

任務(wù)二：學(xué)生根據(jù)老師的提示，用英文把如何防止便秘的話題作文完整地表達出來，老師加以引導(dǎo)。

任務(wù)三：查找藥理學(xué)書和網(wǎng)絡(luò)搜索治療便秘的藥品，講出來給同學(xué)們聽并將書寫作業(yè)交給老師。

任務(wù)四：討論如何推薦便秘藥品步驟。單個演講或與同學(xué)一起情景模擬如何推薦便秘藥品，還可以幾個同學(xué)用脫口秀的形式介紹便秘藥品。完成任務(wù)獲得相應(yīng)平時分。

引導(dǎo)學(xué)生用英語表達如下：

（1）詢問癥狀：引出課文句子多久排便一次How often do you have a bowel movement？

（2）確認(rèn)病癥，確認(rèn)為患便秘， 進而引出課文句子You are suffering from constipation.

（3）推薦藥品

引出課文句子 This is traditional Chinese medicine for internal use， which has good effects and less side reaction.這是中藥內(nèi)服藥，效果好，副作用小。

（4）吩咐患者如何用藥引出課文句子：Please dissolve the powder in a cup of water before taking it.

（5）叮囑仔細(xì)閱讀說明書引出課文句子：I have put the instruction in the package. Make sure you read it carefully.

（6）祝患者早日康復(fù)。引出課文句子：I hope you will recover in no time.

這樣通過學(xué)生們自己講出的推薦便秘藥品的步驟一步一步將課文重要內(nèi)容學(xué)完了。通過過渡將一個個話題連接起來，形成連貫自然學(xué)習(xí)的一個過程。

學(xué)生完成任務(wù)時教師可以多給予正面評價和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強他們的自信心； 利用小組討論、角色扮演和課堂發(fā)表等合作式課堂活動，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，使學(xué)生在與同學(xué)的合作中將焦慮度降到最低[14-20]。

4 小結(jié)

本文通過介紹CBI理論與TBA任務(wù)教學(xué)法，提出了將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語結(jié)合提高英語聽、說、讀和譯各方面能力的具體實施方案，如聽力材料的選擇、話題討論與演講、閱讀原版醫(yī)藥專業(yè)英文文獻和翻譯技能的提升；并且提供了如何將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語結(jié)合起來提高英語口語方面能力的實際教案案例。教學(xué)案例中學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性強，學(xué)生任務(wù)明確，學(xué)生完成任務(wù)即可獲得分?jǐn)?shù)，學(xué)生積極性高。師生在學(xué)習(xí)英語的同時也共同探討專業(yè)知識，優(yōu)化了師生的知識結(jié)構(gòu)、提高了綜合素質(zhì)。本文的優(yōu)勢在于可操作性強，為藥學(xué)英語教學(xué)提供了具體方法。

[參考文獻]

[1] 戴慶寧.CBI理念與雙語教學(xué)[J].中國成人教育，2006，15（2）：108-109.

[2] 蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)外語教學(xué)[J].外語教學(xué)，2011，32（5）：35-38.

[3] Stryker S，Leaver B.Content-based instruction in foreign language education：Models and Methods[M].Washington D C：Georgetown University Press，1997：200-208.

[4] Krahnke KJ.Approaches to syllabus design for foreign language teaching[M].New Jersey：Prentice Hall，1987：65.

[5] 常俊躍.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實施效果的定性研究――用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析[J].外語與外語教學(xué)，2007，23（9）：36-40.

[6] 袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008，40（1）：59-64.

[7] ?？≤S，高璐璐.英語專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設(shè)“主題式”內(nèi)容依托課程對學(xué)生英語語言發(fā)展的影響[J].江蘇外語教學(xué)研究，2009，17（1）：19-28.

[8] ?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].中國外語，2009，6（3）：40-48，53.

[9] 劉丹，?？≤S.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對語音語調(diào)學(xué)習(xí)的影響分析[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2011，22（1）：75-80.

[10] 崔穎.CBI下6T教學(xué)法在商務(wù)交流技能中的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，7（2）：96-101.

[11] 曾文雄.任務(wù)教學(xué)法研究及在中國的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2005，7（1）：34-39.

[12] 劉傲東.語言輸入與輸出理論對成人英語教學(xué)的啟示[J].成人教育，2014，34（215）：61.

[13] 劉麗娟，張國輝.CBI主題模式在《新視野大學(xué)英語》中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，28（下）：206-207.

[14] Slavin P.Cooperative learning[M].Boston：Allyn & Bacon，1995：10-18.

[15] Shaw，P.With one stone： Models of instruction and their curricular implications in an advanced content-based foreign language program[C].Content-Based Instruction in foreign language education.Washington：Georgetown University Press，1997：20-25.

[16] 馬素英，魯振國，楊麗娟.對藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革的思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（1）：3319-3320.

[17] 宋爾群，宋楊.關(guān)于藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的思考[J].中國西部科技，2009，8（7）：67-68.

[18] 邴照宇.高職藥學(xué)專業(yè)英語實用教學(xué)之我見[J].藥學(xué)教育，2008，24（14）：39-41.

篇13

一、研究背景

大學(xué)英語教學(xué)改革進行了很多年，實行了分級教學(xué)、課程教學(xué)改革、教學(xué)評價體系改革等舉措。英語作為語言工具，最終需要學(xué)生達到自如地運用這門語言進行有效交際的目的，尤其是大學(xué)生用英文獲得專業(yè)最新信息，直接閱讀英文文獻，發(fā)表英文論文，用英語參與辯論和談判，用英語進行國際政治、經(jīng)濟、商業(yè)和文化交流等等。但就目前的實際應(yīng)用情況來看，未能達到大學(xué)英語課程教學(xué)要求的既定目標(biāo)，大學(xué)生的英語應(yīng)用水平無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的要求。

近年來，隨著國家對英語的重視和投入，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)水平不斷提高，大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平也有了明顯的進步。但是，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展需求的不斷變化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在高校中的地位顯得有些尷尬，大學(xué)英語課程和學(xué)分在許多高校出現(xiàn)被縮減的情況。大學(xué)英語想要追上當(dāng)前經(jīng)濟全球化、一體化的高速發(fā)展，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，就需要創(chuàng)新改革，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)模式，增設(shè)各種行業(yè)特色的拓展課程。

廣東金融學(xué)院擔(dān)負(fù)省級金融系統(tǒng)繼續(xù)教育基地的責(zé)任，亦被譽為“培養(yǎng)華南地區(qū)金融人才的搖籃”。近年來，我院堅持以辦好行業(yè)性應(yīng)用型本科院校為定位，開展校企聯(lián)合，訂單式人才培養(yǎng)模式。本文將以廣東金融學(xué)院實施的CPE課程模式為例，探討大學(xué)英語拓展課程改革問題。

二、CPE模式的內(nèi)涵

CPE人才培養(yǎng)課程模式是廣東金融學(xué)院特有的教學(xué)模式，強調(diào)以行業(yè)的需求導(dǎo)向為主。CPE由基礎(chǔ)核心課程（Core Curriculum）、專業(yè)課程（Professional Curricu？鄄lum）和就業(yè)導(dǎo)向課程（Employment Curriculum）組成。C模塊和P模塊是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)理論和核心能力的課程;而實驗、實踐教學(xué)體系支撐著E模塊，是為了增強學(xué)生就業(yè)的快速適應(yīng)能力和靈活的應(yīng)變性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需要和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，自主選擇E模塊的課程，形成“理論基礎(chǔ)+專業(yè)應(yīng)用+特色就業(yè)”的人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)。

三、CPE模式下的大學(xué)英語拓展課程設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)改革的重點是注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，尤其是結(jié)合專業(yè)知識與國外同行英語溝通的能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)階段，在學(xué)生英語基礎(chǔ)達到一定的程度時，就很有必要增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容，特別是相關(guān)專業(yè)的聽、說英語，也可使其能夠盡快適應(yīng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

從適應(yīng)經(jīng)濟全球化和金融國際化形勢出發(fā)，利用廣東的區(qū)域優(yōu)勢，緊密聯(lián)系金融行業(yè)和廣東金融學(xué)院提出的CPE人才培養(yǎng)的模式。在此大背景下，我院從2010年起，對大學(xué)英語課程進行了一定的調(diào)整，增設(shè)了專業(yè)的拓展教學(xué)模塊，建立了“大學(xué)英語基礎(chǔ)課程+專業(yè)拓展課程”的教學(xué)內(nèi)容體系。課程設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)的前三個學(xué)期為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，主要是大學(xué)英語讀寫和聽、說。大學(xué)英語的第四個學(xué)期為學(xué)生開設(shè)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，以行業(yè)基礎(chǔ)英語聽、說為主的英語拓展課程。根據(jù)我校以金融、商務(wù)為主的辦學(xué)特色，結(jié)合廣東省的外資企業(yè)多等特點，開設(shè)了以《商務(wù)英語視聽說》、《金融英語聽說》等為主導(dǎo)的專業(yè)特色拓展課程。通過對學(xué)生在掌握商業(yè)和金融業(yè)務(wù)知識的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的聽力和口語訓(xùn)練，使學(xué)生在金融行業(yè)的實際涉外環(huán)境中，具備良好接洽客戶和處理業(yè)務(wù)的能力，提升就業(yè)競爭力。

四、大學(xué)英語拓展課程教學(xué)理念

大學(xué)英語拓展階段，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)行業(yè)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進行涉外業(yè)務(wù)工作的能力。拓展課程可采用由Stryker和Leaver倡導(dǎo)的CBI教學(xué)理念。他們認(rèn)為CBI（Content-based in？鄄struction）是語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合，從以往傳統(tǒng)的注重強調(diào)語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)內(nèi)容來掌握語言技能。

我院大學(xué)英語拓展課程是在傳授基礎(chǔ)行業(yè)英語的同時，更強調(diào)增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡“學(xué)習(xí)――鞏固――展示”的課內(nèi)外有效結(jié)合模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)時，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生主動參與原則，完成課程中實際情景的教學(xué)理念，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主的方式，課后自主完成教師布置的任務(wù)。在教學(xué)形式上開展多樣的小組活動，小組模仿（simu？鄄lation）、角色扮演（role play）、小組討論（discussion）、小組展示（presentation）等形式展示合作的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，特別是實用交際能力作為教學(xué)的重點，使專業(yè)知識教學(xué)體現(xiàn)實踐性和交際性。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂活動的機會，還指導(dǎo)他們到相關(guān)的單位、企業(yè)、公司進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)和實踐。課堂學(xué)習(xí)的時間畢竟有限，課外學(xué)習(xí)應(yīng)成為必要的補充，教師要不定期布置作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并在課堂上進行必要的抽查和考核。筆者認(rèn)為應(yīng)采取在鼓勵的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定壓力的教育方式，激發(fā)其主觀能動性，使其積極參與教學(xué)互動中。

五、大學(xué)英語拓展課程評估理念

大學(xué)英語拓展課程的評估原則上采用形成性和終結(jié)性評估兩者相結(jié)合的方式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的具體表現(xiàn)、反應(yīng)、綜合運用能力進行過程評價，突出對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并強化與教學(xué)目標(biāo)評估結(jié)合。具體通過小組表現(xiàn)、情景模擬表現(xiàn)、見習(xí)和實習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合期末專業(yè)基礎(chǔ)知識的閉卷考試，來全面考查學(xué)生在具體情景下的學(xué)習(xí)效果。從而有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和要求，適時地調(diào)整教學(xué)進度，另一方面，可以促使學(xué)生反饋自身的學(xué)習(xí)，進行相應(yīng)改進。

在該評估體系中，實施符合拓展課程特點的評估方式，實行多元化評估體系，學(xué)生自評、小組互評、教師評學(xué)生、見習(xí)實習(xí)單位參評等。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，過程評價和期末考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合。過程評價占學(xué)期總成績的40%，其中含小組學(xué)習(xí)（10%）、活動表現(xiàn)（10%）、出勤（10%）和課外實踐（10%）;期末考試占總成績的60%?？荚嚨哪Ｊ揭矐?yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同課程有所調(diào)整，如《商務(wù)英語視聽說》課程中聽的部分比例可以加大，而《金融英語聽說》注重學(xué)生職場能力的課程，則要加大考核學(xué)生的實際應(yīng)變能力?？傊?，要創(chuàng)建一種過程評估、動態(tài)評估與終結(jié)性評估等評價手段相結(jié)合的全面考核體系。

六、結(jié)語

大學(xué)英語拓展課程在廣東金融學(xué)院實踐以來，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和效果評估各方面進行了不少嘗試，使我院學(xué)生在行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)上獲得語言能力的提升。但五年的教學(xué)實踐也反映出一些問題和不足：目前拓展課程的設(shè)置情況下，學(xué)生只能按專業(yè)選課，在專業(yè)之外的橫向拓展還未實現(xiàn);拓展課程班因教學(xué)資源限制，以合班授課為主，學(xué)生人數(shù)眾多，客觀上增加了課堂教學(xué)管理和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管難度。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來越多的高校把大學(xué)英語拓展課程作為大學(xué)英語課程的有效補充和延續(xù)。大學(xué)英語拓展課程建設(shè)是一個動態(tài)、開放的體系，如何建設(shè)能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的拓展課程體系，需要各個高校結(jié)合各自的情況，積極實踐，探索出適合本校特色的大學(xué)英語拓展課程體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬龍海，范忠寶.以行業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建CPE人才培養(yǎng)課程模式[J].中國高等教育，2010（19）.