引論：我們?yōu)槟砹?3篇生命科學(xué)導(dǎo)論論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門基礎(chǔ)知識(shí)和科技前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程，21世紀(jì)，生命科學(xué)領(lǐng)域取得了快速的發(fā)展，其科技成果的應(yīng)用也推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的迅猛變革。為了幫助本科生了解基本的生物科學(xué)知識(shí)，提高其對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵及進(jìn)展的認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，從20世紀(jì)80年代以來，哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)外許多高校已將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)為本科生全校公選課，并取得了較好的效果。上海海洋大學(xué)作為一所上海的特色本科院校，推進(jìn)以水產(chǎn)和海洋為特色的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有10多年，在2000年《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為全校公共選修課在學(xué)校開設(shè)。但是在教學(xué)過程中，由于《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及的課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)綜合性較強(qiáng)、課時(shí)少且無實(shí)驗(yàn)課時(shí)，再加上近年來該學(xué)科日新月異的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)的板書為主的教學(xué)的方法和手段，不僅教學(xué)進(jìn)度緩慢，且難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。多媒體教學(xué)一定程度可以改善上述傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，但是，多媒體教學(xué)也存在規(guī)范性、聯(lián)系性以及交流和互動(dòng)功能較差等弊端。我們《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利弊的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又避免各自的不足，把多種教學(xué)方法和手段融會(huì)貫通，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，可將圖、文、聲、像等多種教學(xué)內(nèi)容資料整合在一起，以全新的表現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從單調(diào)的課本中脫離出來，加深了對(duì)深?yuàn)W理論的多層次感知和理解，對(duì)抽象概念的形象化教學(xué)，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。要提高教學(xué)效率，就要使學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)較多的知識(shí)容量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以板書為主，不僅教學(xué)信息量有限，表現(xiàn)方式和教學(xué)效果也較差。多媒體避免了教師低效的板書和搬運(yùn)掛圖的時(shí)間，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間傳授更加豐富的教學(xué)信息，學(xué)生可以因此贏得更多的消化、吸收、練習(xí)、鞏固知識(shí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高容量和高效益的教學(xué)過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力和靈魂，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多媒體教學(xué)，通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)或虛擬的教學(xué)環(huán)境，能同時(shí)給學(xué)生多種感官刺激，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效、生動(dòng)地進(jìn)行講解，必須借助多媒體，將大量圖像、視頻等教學(xué)素材用各種軟件制作成集“文、圖、聲”于一體的幻燈片，在課堂講授中合理利用多媒體課件結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)。這樣才能有效地提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、多媒體教學(xué)可能存在的問題
多媒體教學(xué)讓老師從大量的板書中解脫出來，將教學(xué)內(nèi)容用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種“程序化”的課件，信息量大，內(nèi)容豐富，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度。特別是如果每節(jié)課都使用大量的幻燈片或者一次播放過多的教學(xué)內(nèi)容和信息，不考慮學(xué)生的接受速度和理解能力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的和難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)不透，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。任何課件都是一種教學(xué)手段，一種輔助教學(xué)的工具，多媒體課件也不例外。但是由于認(rèn)識(shí)上的片面性，有些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用多媒體課件，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”演變成了“以多媒體”為中心。有些教師在授課過程中從始至終都只站在播放多媒體的電腦之前，很少走到同學(xué)中間和大家討論和提問，容易使課堂氣氛單調(diào)和呆板，教師成了播音員或解說員，學(xué)生成了觀眾或聽眾，師生之間應(yīng)有正常交流和溝通也被多媒體所取代，使學(xué)生無法感受不同教師各自的教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的人格魅力。多媒體教學(xué)可以把抽象的理論和深?yuàn)W的教學(xué)難點(diǎn)用直觀性、形象性圖形和視頻等同學(xué)比較容易理解和接受的方式傳授給大家。但是如果授課內(nèi)容中所有相對(duì)抽象和深?yuàn)W內(nèi)容都借用多媒體方式形象地展現(xiàn)出來，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維力和想象力的培養(yǎng)。習(xí)慣依賴圖像的直觀性、形象性也容易養(yǎng)成思維惰性，不利于學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力的開拓和提高。不合理的多媒體課件大致分為三種，一是制作不精，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)信息量更大、方式更靈活的優(yōu)勢(shì)。只是把備課筆記轉(zhuǎn)換成了電子教案，用鼠標(biāo)代替了粉筆。二是照抄照搬，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載過多資料而不注重修正和開發(fā)，結(jié)果是緣木求魚，華而不實(shí)，使學(xué)生淹沒在無序的資源海洋里。三是多媒體幻燈設(shè)計(jì)過于花哨以致喧賓奪主。過分追求課件華麗的外觀、漂亮的動(dòng)畫和聲音效果，這些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面和聲音反而會(huì)分散學(xué)生聽課的注意力，干擾學(xué)生對(duì)正常教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、科學(xué)使用多媒體，提高《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)質(zhì)量
1.合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的和要求選擇合適該課程的教材，并以這些教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》的課程內(nèi)容涉及生物和生命科學(xué)、生物的化學(xué)組成、細(xì)胞、能量和代謝、遺傳及其分子基礎(chǔ)、發(fā)育、進(jìn)化、植物的結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和功能、生物和環(huán)境、人體健康與重大疫病預(yù)防、生物技術(shù)和人類未來等方面的基本概念和理論，教學(xué)內(nèi)容跨度大、知識(shí)面廣且不易深入。我們?cè)谑谡n前反復(fù)備課，以選用教材吳慶余主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》為參考，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析研究，廣泛收集教學(xué)素材。對(duì)教材所包括的內(nèi)容進(jìn)行提煉和濃縮，既源于教材，又高于教材，同時(shí)，特別注意吸收與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)科前沿知識(shí)和最新科研成果及生產(chǎn)實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。我們?cè)谡n程內(nèi)容選擇方面特別注重體現(xiàn)上海海洋大學(xué)鮮明的自身特色，以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全、轉(zhuǎn)基因、生物制藥等問題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，展開相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在講述生物技術(shù)這章時(shí)，既介紹了基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程和細(xì)胞工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的基本內(nèi)容，又著重探討了這些技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和造福人類方面的一些應(yīng)用。特別是對(duì)轉(zhuǎn)基因作物、生物制藥和克隆人等熱點(diǎn)專題的討論更激發(fā)了學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的興趣。靈活、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化的教學(xué)工具，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。此外，在課堂上適當(dāng)播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片以激發(fā)學(xué)生的上課熱情，開拓學(xué)生的視野。
2.準(zhǔn)確把握課程信息量和課堂節(jié)奏。我們?cè)谑谡n過程中，既充分利用多媒體教學(xué)速度快、知識(shí)信息量大的優(yōu)勢(shì)，又切實(shí)考慮學(xué)生的接受能力和速度，做到內(nèi)容適量且應(yīng)按教學(xué)進(jìn)度逐條顯示教學(xué)內(nèi)容，遵循由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)生聽講、做筆記、思考等環(huán)節(jié)適當(dāng)停頓，使學(xué)生有消化、理解、練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。每次上課之前，通過提問和學(xué)生交流，判斷上次課件的講授速度是否適合大多數(shù)學(xué)生的需求。如果較多同學(xué)對(duì)所提問題不是很理解，本次多媒體授課時(shí)就會(huì)增加講解及注釋。合理控制好語速，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容提高聲音著重強(qiáng)調(diào)，詳細(xì)講解，并設(shè)置思考題，讓學(xué)生參加到教學(xué)的討論和交流中，加深對(duì)重點(diǎn)授課內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，充分利用自己的肢體語言吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)的過程從一定意義上講，是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。缺乏教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式非常容易造成課堂氣氛沉悶和出勤率低，教學(xué)效果較差。為了引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過程中，不再是灌注知識(shí)的注射器，而時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生的主體性，不片面追求課程容量，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。
我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為提升《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學(xué)平臺(tái)中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。我們還給學(xué)生介紹國內(nèi)外著名高校生命科學(xué)導(dǎo)論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或?qū)嶒?yàn)室的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。
篇2
生命科學(xué)是與人、社會(huì)、環(huán)境結(jié)合最緊密的學(xué)科，面向大學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)課程是通識(shí)教育中不可或缺的一部分。我校生命科學(xué)導(dǎo)論通識(shí)課程自2008年以來積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容在趣味性、可操作性以及規(guī)范性，重視對(duì)非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)方面取得了良好的效果。
1反思教學(xué)的基礎(chǔ)元素
“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”一個(gè)好的稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是影響教學(xué)有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質(zhì)和情感操守等對(duì)教學(xué)效率具有重要影響。團(tuán)隊(duì)成員在承擔(dān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以來，一直在不斷豐富專業(yè)知識(shí)，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，要改變教學(xué)思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創(chuàng)新自身教學(xué)水平。
1.1學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)
為提高自身素養(yǎng)，2013年我們邀請(qǐng)清華大學(xué)名師吳慶余教授來我院座談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟(jì)大學(xué)等高校觀摩學(xué)習(xí)、取經(jīng)交流座談；每年派數(shù)名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學(xué)研討會(huì)；定期開展本學(xué)院課程組任課老師的互學(xué)教學(xué)交流。每一次學(xué)習(xí)都受益匪淺，不僅增加了知識(shí)的積累，在交流中也增加了個(gè)性的塑造，對(duì)生命前緣的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。
1.2積極申報(bào)參與學(xué)校的教育教學(xué)項(xiàng)目
《生命科學(xué)導(dǎo)論》不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的知識(shí)體系，應(yīng)該屬于生命學(xué)科的大范疇。為整合學(xué)院教學(xué)資源2015年我們申報(bào)并獲準(zhǔn)了1項(xiàng)重大教改項(xiàng)目“生物技術(shù)創(chuàng)新性綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)”，2項(xiàng)重大孵育項(xiàng)目《基于生態(tài)學(xué)視野構(gòu)建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎(chǔ)教育拓展的新嘗試，也是優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源的具體體現(xiàn)。
1.3展示教學(xué)新成果，觸及科學(xué)前緣
生命科學(xué)的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學(xué)研究最新進(jìn)展，必須時(shí)刻關(guān)注前緣動(dòng)態(tài)，重新選定教學(xué)內(nèi)容以觸及科學(xué)前緣。
2教學(xué)方法新探索
2.1討論、質(zhì)疑、引發(fā)大腦風(fēng)暴
過去我們的課程以教為主，重視知識(shí)的直面?zhèn)鞑?。重知識(shí)、輕能力、重書本、輕實(shí)際、重考試、輕應(yīng)用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮。通識(shí)課程建設(shè)以來，通過各種學(xué)習(xí)我們采取了互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。為此我們針對(duì)有關(guān)生命科學(xué)問題展開分組討論，先后討論了優(yōu)生優(yōu)育、最強(qiáng)大腦、克隆人、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊等熱點(diǎn)話題，在強(qiáng)烈思維觀點(diǎn)沖擊下，學(xué)生的知識(shí)體系一次次刷新，關(guān)注了解生命科學(xué)的興趣更加濃厚，跟蹤討論問題的意愿更強(qiáng)烈。
2.2分享經(jīng)典閱讀體會(huì)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱和觀看生命相關(guān)的影像、文字資料。同時(shí)通過助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學(xué)們思考和探索，發(fā)表個(gè)人意見并邀請(qǐng)他們?cè)谡n程展開討論。對(duì)《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學(xué)的經(jīng)典文獻(xiàn)在課堂中導(dǎo)讀，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)，積極參與學(xué)校組織的經(jīng)典閱讀開放周。
2.3參觀調(diào)查，貼近生活
組織學(xué)生參觀、調(diào)查校園植物，并對(duì)其分類，從根莖葉到花果實(shí)種子，了解其生活史，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的每種植物通過查閱文獻(xiàn)資料，了解其用途；對(duì)于一些珍稀物種，強(qiáng)調(diào)其作用地位以及普及植物資源對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要性，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還能長見識(shí)。鼓勵(lì)他們參觀動(dòng)物園、動(dòng)物標(biāo)本館，讓學(xué)生零距離領(lǐng)略大自然的神奇以對(duì)生命科學(xué)知識(shí)和生活環(huán)境有深刻的認(rèn)識(shí)。
2.4厚基礎(chǔ)、重操作、寬口徑，為交叉學(xué)科精心的篩選教學(xué)實(shí)驗(yàn)
一直以來，生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課與理論課嚴(yán)重脫節(jié)。為了重視非專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們每學(xué)期精選2-3個(gè)趣味性與專業(yè)性相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，親自動(dòng)手規(guī)范化的操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題、提出問題，注重學(xué)科交叉融合，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。再通過多角度、多層次、全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)生命科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，深思人類、社會(huì)、環(huán)境和諧發(fā)展的問題。
3改革考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為一門通識(shí)教育課程，其考核方式不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要注意考查學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)和能力。因此，在面向非生物類專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的過程中，經(jīng)過多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。平時(shí)表現(xiàn)+討論+實(shí)驗(yàn)+期末各占一定比例。該考核方式突出了對(duì)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、生命科學(xué)知識(shí)掌握能力、綜合表達(dá)討論能力、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力的考核，對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一次課程有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)綜合素質(zhì)也起到了積極的推動(dòng)作用。
4教學(xué)效果碩果累累
新的教學(xué)理念帶來新的教學(xué)效果，在教學(xué)中我們不斷吸納各種知識(shí)以豐富完善自己，同時(shí)將教學(xué)成果分享給同行。我們編寫出版了《生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》，先后發(fā)表教學(xué)論文共計(jì)5篇。
作者：李萍等
參考文獻(xiàn)
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篇3
1.2以著名實(shí)驗(yàn)為例子加深印象
《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門選修課，沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這就導(dǎo)致學(xué)生只能單一的接受課本和老師講授的知識(shí)，如果適當(dāng)?shù)慕榻B一些著名實(shí)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能激發(fā)興趣。例如介紹胃液的分泌時(shí)，介紹了一個(gè)“假飼”實(shí)驗(yàn)，這是巴普諾夫用于驗(yàn)證胃液的頭期分泌的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們記住了那只“吃不飽”的可憐狗。在講到條件反射的建立時(shí)，當(dāng)提到了巴普諾夫，學(xué)生們立刻反應(yīng)：“那只可憐狗這次又為科學(xué)做出怎樣的犧牲呢？”這時(shí)見學(xué)生們的眼睛里充滿了好奇和疑問，興趣一下被激發(fā)了。
1.3變知識(shí)為常識(shí)
常識(shí)是日常的見識(shí)或普通的見識(shí)，它是日常生活(日常思維和日常行動(dòng))賴以進(jìn)行的知識(shí)源泉。[2]它是最普遍的知識(shí)。有時(shí)候被記住的常識(shí)性的東西往往比被動(dòng)接受的知識(shí)要更深刻。在講解了蛋白質(zhì)變性這一特點(diǎn)后，我告訴學(xué)生們：沾有血漬或者牛奶的衣服不易用熱水洗凈，這是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)遇熱會(huì)發(fā)生變性。學(xué)生們這時(shí)頻頻點(diǎn)頭，看得出他們接受了這一信息。我相信同學(xué)們以后在清洗沾有血漬或者牛奶的衣服的時(shí)候，會(huì)記住我所講的這句話的。
2素質(zhì)教育貫穿教學(xué)之中
2.1培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)
作為一門對(duì)非生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公選課，其目標(biāo)并不在于培養(yǎng)學(xué)生精深的專業(yè)技能，而在于培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，是一門實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課。而作為對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公選課，能夠把素質(zhì)教育融入其中，更能夠提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程里經(jīng)常會(huì)講到各種疾病以及疾病的治療方法，借此激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛之心，對(duì)患者不能歧視和嘲笑，要多一些理解和關(guān)愛，在能力范圍內(nèi)伸出援手，人們的理解和幫助對(duì)于疾病的治療和康復(fù)是非常重要的。
2.2提高自我保護(hù)意識(shí)
除了關(guān)愛他人，也要有一定的自我保護(hù)意識(shí)。知道了如何自我保護(hù)，才能去保護(hù)他人，這一點(diǎn)我時(shí)常在授課過程中提到。例如講解艾滋病時(shí)，除了病因我還側(cè)重預(yù)防方面的講解，目的在于提醒學(xué)生珍視生命。講到遺傳病方面的知識(shí)，我也重點(diǎn)提出了近親結(jié)婚的危害，引起學(xué)生的重視。
2.3提升社會(huì)責(zé)任感
當(dāng)今社會(huì)在多種因素的影響下，有些大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感表現(xiàn)出淡化，有重才輕德的傾向，因此大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)勢(shì)在必行?；谶@種現(xiàn)狀，我會(huì)不定期開展課堂討論，比如環(huán)境污染，生物多樣性的保護(hù)，克隆人等問題。學(xué)生們開始覺得事不關(guān)己的問題，在查閱文獻(xiàn)資料，并在課堂上發(fā)言傾聽之后，覺得其實(shí)只要自己認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上的一點(diǎn)點(diǎn)改變對(duì)社會(huì)都是有幫助的。
3考評(píng)方法的改革
多種形式的考評(píng)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末一次書面考試。課堂討論、作業(yè)、課程論文和考勤多種形式相結(jié)合的考評(píng)方法更能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度及重視程度。[3]為了杜絕作業(yè)和課程論文相互抄襲的現(xiàn)象，采取同班同學(xué)之間作業(yè)和論文的辦法，重復(fù)率高的便相應(yīng)扣除一定分?jǐn)?shù)。這種方法有效的杜絕了抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
篇4
中國民航大學(xué)是一所以工為主，理工結(jié)合，集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科全面發(fā)展的綜合性行業(yè)院校，在校學(xué)生均為非生物專業(yè)。學(xué)校利用航空醫(yī)學(xué)研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設(shè)自然科學(xué)類公共選修課《生命科學(xué)概論》，深受學(xué)生歡迎，每學(xué)年選課人數(shù)達(dá)到800人。向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《生命科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容定位于“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性”，從介紹生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)入門，衍射到生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞，從細(xì)胞到細(xì)胞工程；從生物物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì)———基因，從基因到基因工程，直至現(xiàn)代的分子生物學(xué)技術(shù)，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系，通過科學(xué)性、趣味性、學(xué)科交叉性和貼近生活性的內(nèi)容介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展以及與我們?nèi)祟愖陨砩婧徒】捣矫娴南嚓P(guān)知識(shí)，使學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)得到提高。講授內(nèi)容在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上包含了最新的科技前沿、最廣泛運(yùn)用的生物學(xué)技術(shù)手段、最熱點(diǎn)的人類疾病、最新的交叉學(xué)科等等。我們密切關(guān)注科技最新動(dòng)態(tài)，把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進(jìn)展的內(nèi)容及時(shí)移植到我們的教學(xué)中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現(xiàn)代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機(jī)理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統(tǒng)”介紹艾滋病的基本知識(shí)及預(yù)防；在“環(huán)境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時(shí)尚”新內(nèi)容很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生了解生命科學(xué)，激發(fā)對(duì)生命科學(xué)的興趣。
三、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)方法
1.采用多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
《生命科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容龐雜、信息量大、知識(shí)難點(diǎn)多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學(xué),通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及方法的運(yùn)用。另外，可在課堂上利用多媒體設(shè)備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學(xué)生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。
2.開展課堂主題演講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)的參與度,了解生命科學(xué)的研究進(jìn)展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細(xì)胞、生態(tài)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)基因食品等,把學(xué)生按5～6人一組分組，每組確定一個(gè)主題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強(qiáng)了同學(xué)之間以及同學(xué)與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索利用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、論文寫作和口頭表達(dá)等綜合能力,收到了良好的效果。
3.引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展辯論賽，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
科技是一把雙刃劍，生物高科技的發(fā)展給人們的生活帶來舒適快樂，同時(shí)也給人們帶來了很多的困惑甚至危機(jī)。人們?cè)陂_發(fā)利用生物技術(shù)時(shí)，有可能出現(xiàn)意想不到的安全問題，生物技術(shù)的誤用以及生物技術(shù)的非道德應(yīng)用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題具有鮮明的時(shí)代性和綜合性,學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問題的探討有利于增強(qiáng)他們的科學(xué)敏感性和社會(huì)責(zé)任感,以培養(yǎng)他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)具有爭議性的熱點(diǎn)社會(huì)問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉(zhuǎn)基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應(yīng)該合法化等。學(xué)生通過分組每10個(gè)人一組，每2組自由選擇一個(gè)辯論主題作為正方和反方進(jìn)行辯論，每個(gè)班級(jí)推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、合作、競爭、進(jìn)取的意識(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)思考和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，并讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4.多元化的考核方式
學(xué)生的課程成績由平時(shí)成績和考試成績組成，其計(jì)算方式為：最終成績=平時(shí)成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時(shí)成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業(yè)（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內(nèi)容構(gòu)成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式。這種多元化考核方式不但評(píng)價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績不合理的情況發(fā)生。
篇5
一、開設(shè)系列課程,完善知識(shí)體系
我校現(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課需求。針對(duì)這種局面,在現(xiàn)代生命科學(xué)課程已初具規(guī)模并已成為我校重點(diǎn)推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)的生命科學(xué)系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)和了解。生命科學(xué)類系列課程立足于對(duì)理、工、文科等非生物學(xué)類學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,以生命為主線展開討論,使學(xué)生了解學(xué)科間的交叉點(diǎn),激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學(xué)飲食、提高自身保健意識(shí)、抗病防病提供了操作性強(qiáng)的實(shí)施方法。
(一)精選教學(xué)內(nèi)
現(xiàn)代生命科學(xué)課程,突出介紹生命科學(xué)的基本概念、發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)問題,突出生命科學(xué)與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學(xué)內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[1]、《生命科學(xué)導(dǎo)論》[2]為主要藍(lán)本編寫教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞,進(jìn)而討論“克隆”、“癌細(xì)胞”等熱點(diǎn)問題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國內(nèi)外科學(xué)圖冊(cè)和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補(bǔ)充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識(shí)的著名實(shí)驗(yàn),如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計(jì)、著名的肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學(xué)生體驗(yàn)到探索生命奧秘的樂趣。對(duì)于系列課程的開設(shè),本著實(shí)用性、針對(duì)性、可操作性的原則,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營養(yǎng)學(xué),根據(jù)相關(guān)教材[3]重點(diǎn)介紹營養(yǎng)素的概念及生理作用、營養(yǎng)與疾病、營養(yǎng)與健康長壽的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)保持膳食平衡及合理營養(yǎng)的重要性,補(bǔ)充講授食品營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)問題,如減肥、美容、糖尿病、補(bǔ)鈣等內(nèi)容,并通過視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識(shí)、食品新資源的開發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢(shì)等國內(nèi)外在本學(xué)科新的研究進(jìn)展。學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)的基本理論知識(shí),又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學(xué),其開設(shè)的必要性是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生有自我藥療行為,且有錯(cuò)誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過開放式問卷形式加以證實(shí)。因此,有必要對(duì)綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生開設(shè)藥物學(xué)公選課,以提高廣大學(xué)生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學(xué)》[4],重點(diǎn)介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識(shí),常見疾病的用藥知識(shí),消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學(xué)生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當(dāng)補(bǔ)充到相關(guān)章節(jié)中。通過本課程的學(xué)習(xí),有利于提高大學(xué)生的抗病防病能力和科學(xué)用藥水平。
(二)多元化考核
選修課教學(xué)中,學(xué)生方面的瓶頸主要在于學(xué)習(xí)積極性不高、到課率低、混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。為促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué),在輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)境界中得到積極、主動(dòng)、全面的發(fā)展,對(duì)考核方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐,變期末考核為隨堂測驗(yàn)、課堂提問、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對(duì)本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問題,使學(xué)生思維活躍,把學(xué)生從只注重記憶知識(shí)結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法引向注重探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)上來,并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績。例如,在講授食品交換份法時(shí),要求學(xué)生以自身為對(duì)象進(jìn)行能量和營養(yǎng)素的計(jì)算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計(jì)一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時(shí),要求學(xué)生通過計(jì)算,判斷自身的營養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過課堂討論形式進(jìn)行相互交流,學(xué)生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可,每次課的出勤率都達(dá)到95%以上,學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐能力
充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性的指導(dǎo)思想,面向非生物類本科生開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學(xué)課程,實(shí)行獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn),開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:食醋中總酸含量的測定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和分析方法,還學(xué)會(huì)了離心機(jī)、酸度計(jì)、分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學(xué)生的歡迎。此外,注意把當(dāng)代科學(xué)的研究熱點(diǎn)及校內(nèi)的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既讓學(xué)生了解學(xué)科前沿,又有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計(jì)生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲實(shí)驗(yàn)、污水的生物處理實(shí)驗(yàn),一方面使學(xué)生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時(shí)又加深對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認(rèn)識(shí)。食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程,配置開放性實(shí)驗(yàn),供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學(xué)生自主選擇,也可由學(xué)生自己擬定題目,實(shí)驗(yàn)步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析均由學(xué)生通過查閱資料和獨(dú)立完成。實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、改革教學(xué)手段,提高教學(xué)效果
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二、生命科學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀
大學(xué)通識(shí)教育理念和實(shí)踐課在美國開展較早，并有了成熟完善的通識(shí)教育課程體系和可觀的開課規(guī)模。目前，在諸多知名大學(xué)的通識(shí)教育課程體系中，生命科學(xué)類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發(fā)達(dá)國家大學(xué)的通識(shí)教育課程體系如此，香港及臺(tái)灣地區(qū)也是如此，其在較長時(shí)間都處在文化較為開放的環(huán)境，積累了較多經(jīng)驗(yàn)，且生命科學(xué)就是通識(shí)教育選修課劃定的重要范疇之一。我國教育界是近年來才接受和認(rèn)同通將識(shí)教育作為一種教育理念的。目前，全國已有幾十所高校開設(shè)了非生物類本科生“生命科學(xué)導(dǎo)論”等生物學(xué)課程，為滿足非生物類專業(yè)讀者的需求，不同類型的教材、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程及科普讀物等被編寫和出版。但在生命科學(xué)通識(shí)教育特別是在非生物專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施過程中，仍然有相當(dāng)部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方向等作為通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這就是開展通識(shí)教育的目的。還有些高校為片面追求學(xué)生就業(yè)率，干脆直接把學(xué)生比較感興趣或者社會(huì)急需的學(xué)科作為通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，他們完全把通識(shí)教育當(dāng)成了提高就業(yè)率和吸引生源的方式。因此，在新形勢(shì)下如何從國家發(fā)展與穩(wěn)定角度出發(fā)，將通識(shí)教育理念與公民科學(xué)素質(zhì)的快速提高結(jié)合起來構(gòu)建生命科學(xué)通識(shí)教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容，是一個(gè)非常值得深思和探索的問題。
三、“提高公民科學(xué)素質(zhì)”理念下開展生命科學(xué)通識(shí)教育的幾點(diǎn)建議
(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
由于通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受新知識(shí)和解決新問題的能力，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和普適性課程基本原理及方法的學(xué)習(xí)是通識(shí)教育常采用的策略。公民科學(xué)素質(zhì)的提高也可以通過把與公民日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本常識(shí)等內(nèi)容列入通識(shí)教育課程中來實(shí)現(xiàn)，但不應(yīng)把過多的生命科學(xué)領(lǐng)域的高新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及國家層面上的重點(diǎn)研究內(nèi)容和方向以吸引眼球的方式“變形”地灌輸給學(xué)生。建議將高校生命科學(xué)通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:針對(duì)與生命科學(xué)關(guān)聯(lián)性較遠(yuǎn)的文科以及部分理科專業(yè)的學(xué)生，其課程目標(biāo)可以設(shè)置為通過了解人類與自然環(huán)境的關(guān)系及其如何和諧相處，在增強(qiáng)科學(xué)世界觀基礎(chǔ)上樹立現(xiàn)代健康意識(shí)，通過改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展知識(shí)面全面提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。針對(duì)與生命科學(xué)關(guān)系較為密切的一些理工科專業(yè)學(xué)生，在其已經(jīng)掌握的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新精神，并從各自的領(lǐng)域出發(fā)培養(yǎng)其對(duì)生命科學(xué)的興趣，尤其是使他們認(rèn)識(shí)多學(xué)科知識(shí)的交叉并有意識(shí)地綜合利用已經(jīng)掌握的知識(shí)辯證地分析問題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以利于其成長并使之成為適應(yīng)未來社會(huì)需要的高層次跨學(xué)科人才。
(二)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定
對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)層次不同和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大的文理科學(xué)生，在上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中以及在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該優(yōu)先考慮與生活、工作過程具有緊密聯(lián)系的生命科學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)提高科學(xué)素質(zhì)。并且還要使相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、層次化，以利于學(xué)生吸收、掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自身面對(duì)的自然與社會(huì)問題的能力。對(duì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向、重大理論和應(yīng)用問題可以適當(dāng)講解，但仍應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)交叉分析問題的能力為主。實(shí)踐中，部分高校已有不少生命科學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，其中可供選擇開設(shè)的課程很多，比如:生物學(xué)與人類文明、應(yīng)用生物技術(shù)、基因工程、疾病與保健、微生物與人類健康、環(huán)境保護(hù)與人類生存和發(fā)展、性科學(xué)與性教育、遺傳與優(yōu)生、生理心理學(xué)、生物學(xué)前沿、遺傳與健康、生物科學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)等等。就我個(gè)人而言，更推崇前三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而我們需要做的就是把這些知識(shí)系統(tǒng)化后有針對(duì)性地傳輸給學(xué)生?？傮w來說，通過豐富生活常識(shí)和專業(yè)知識(shí)，有選擇地多模式地開展生命科學(xué)通識(shí)課程，能在滿足大學(xué)生對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)渴求的同時(shí)，潛移默化地提高其科學(xué)素質(zhì)。
(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法并重
教師不應(yīng)僅限于教授書本框定的知識(shí)，更應(yīng)幫學(xué)生樹立多學(xué)科知識(shí)交叉撞擊所形成的現(xiàn)代科學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，提升他們的視野、科學(xué)素養(yǎng)和洞察能力，從而完善他們的科學(xué)思維方式和提升其解決問題的能力。由于生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方法同等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在詮釋日常生活中遇到的生命科學(xué)相關(guān)問題時(shí)被觸發(fā)，教學(xué)方法本身又可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和革新。比如:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)內(nèi)容的科普系列講座;通過交流研討解決學(xué)生實(shí)際生活中的問題;增加播放揭示生命奧秘和展現(xiàn)生命豐富多彩的可視化影像材料。輔以多樣化的教學(xué)手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科學(xué)理念、技術(shù)原理、操作過程以及生命進(jìn)化過程等讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和理解。
(四)評(píng)價(jià)考核方法多樣化
以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的的生命科學(xué)通識(shí)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多層面、多方式和多標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)綜合素質(zhì)與綜合知識(shí)運(yùn)用的考核，只有這樣才能反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的程度。因此，開展多種形式的考核方法對(duì)推動(dòng)教育發(fā)展有積極作用?？蓞⒖嫉姆绞匠似谥信c平時(shí)成績相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合以外，還可以筆試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。另外，生命科學(xué)相關(guān)的社會(huì)焦點(diǎn)問題和自然常識(shí)也可作為討論的題目，以課堂交流、隨堂提問、社會(huì)焦點(diǎn)問題小論文以及對(duì)本課程提出建設(shè)性建議和可行性操作方式等作為平時(shí)成績。
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一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡介
生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)。后來隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。
二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問題—探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。
三、教學(xué)改革所取得的成效
在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關(guān)于完全學(xué)分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（6）：6-8.
[2]戴小珍，王蘭，李紅《.生物技術(shù)導(dǎo)論》課程特色教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.
篇8
學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。
一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡介
生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)。后來隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。
二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非常活躍的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。
2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問題―探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)―輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。
三、教學(xué)改革所取得的成效
在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關(guān)于完全學(xué)分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（6）：6-8.
篇9
（2）具有參與和管理社區(qū)衛(wèi)生保健工作的能力，具有健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、常見病診療和康復(fù)服務(wù)的技能。
（3）疾病的防治與診療水平。掌握與熟悉實(shí)際臨床工作所必需的醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)基本理論知識(shí)；人類疾病病因、病理分類鑒別的理論和技能；常見病、多發(fā)病和地方病的診治技能；衛(wèi)生防疫的基本知識(shí)和技能；具有臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理論與方法。
二、設(shè)置全面的可行的綜合課程體系模塊與教學(xué)內(nèi)容是搞好專業(yè)教學(xué)改革的核心
經(jīng)過充分調(diào)研和廣泛論證，對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改革。從對(duì)我院425名臨床專升本學(xué)生調(diào)查問卷中得出，臨床專升本學(xué)生73%來自地、市級(jí)以下醫(yī)院及高、中等醫(yī)學(xué)院校，有不少學(xué)員已是業(yè)務(wù)骨干。因此在培養(yǎng)計(jì)劃上要充分突出成教特色，堅(jiān)持人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力相統(tǒng)一的原則，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和生命科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式。根據(jù)21世紀(jì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，突破單一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)完整體系和系統(tǒng)性觀點(diǎn)，促進(jìn)課程設(shè)置的整體化。
通過調(diào)查結(jié)果看出，專升本學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育有較強(qiáng)的要求，在專升本教育期間把人文素質(zhì)教育這一課補(bǔ)上，同時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)觀念，強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，對(duì)各科目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、刪減、融合，突出“專升本”的繼續(xù)教育特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，獲得新信息。我院開創(chuàng)并設(shè)計(jì)的該課程體系目前已得到全國數(shù)十家醫(yī)學(xué)院認(rèn)可，并在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。我院已試行幾屆，目前已畢業(yè)學(xué)生5屆，學(xué)生在臨床課階段，分為大內(nèi)科學(xué)專業(yè)組、大外科學(xué)專業(yè)組，有針對(duì)性地進(jìn)行臨床教學(xué)，讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多與本專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新理論、從而使所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到工作中去，體現(xiàn)成人教育繼續(xù)教育的優(yōu)越性。具有課程體系模塊與教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)分配如下：
（1）主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。
（2）主要課程：人文社會(huì)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、遺傳與生殖科學(xué)、臨床應(yīng)用解剖學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床病理生理學(xué)、臨床藥理學(xué)、臨床診斷學(xué)、現(xiàn)代臨床診療技術(shù)、大外科學(xué)、大內(nèi)科學(xué)、臨床科研方法學(xué)。
（3）課程設(shè)置及授課時(shí)數(shù)：總學(xué)時(shí)1548，理論1336學(xué)時(shí)，實(shí)踐212學(xué)時(shí)，理論：實(shí)踐=1：0.16?！皩Ｉ尽迸R床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程由21門課程分為兩大模塊：一為綜合素質(zhì)課程模塊：共5門（政治理論專題講座、人文社會(huì)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、臨床科研方法學(xué)）468學(xué)時(shí)，實(shí)踐45學(xué)時(shí)，理論：實(shí)踐=1：0.11。二為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：共7門（遺傳與生殖科學(xué)、臨床應(yīng)用解剖學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床病理生理學(xué)、臨床藥理學(xué)）522學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的33.7%，理論400學(xué)時(shí)，實(shí)踐122學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐比=1：0.30。
三、不斷加強(qiáng)師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)是搞好專業(yè)教學(xué)改革的保障
要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須建立一支適應(yīng)成人教育教學(xué)特點(diǎn)及課程體系特點(diǎn)的教師隊(duì)伍。具體措施如下：
（1）對(duì)于已在教學(xué)、科研、醫(yī)療工作中嶄露頭角的優(yōu)秀青年教師，要加速扶植，嚴(yán)格訓(xùn)練，使之迅速成為教師隊(duì)伍中的骨干和學(xué)術(shù)帶頭人。重點(diǎn)資助優(yōu)秀青年教師，使他們盡快取得教學(xué)科研成果，扶植他們出版專著等。對(duì)在教學(xué)、科研第一線擔(dān)任重要任務(wù)的青年教師，對(duì)有重大貢獻(xiàn)者，要重酬重獎(jiǎng)。
（2）為教師創(chuàng)造條件，爭取申請(qǐng)各種成人教育科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)從事成人教育“專升本”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與研究，并給予獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持。資助教師所從事成人教育教學(xué)改革研究發(fā)表的所有論文版面費(fèi)，并給與相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）課程結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行測評(píng)，根據(jù)測評(píng)結(jié)果對(duì)教師提出改進(jìn)意見，不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的建議更換教師，保持成人教育“專升本”臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，不斷篩選。把在教學(xué)、科研工作實(shí)踐中，真正政治思想品德優(yōu)良，業(yè)績突出的優(yōu)秀教師培養(yǎng)成既能教學(xué)、科研，又對(duì)成人教育有獨(dú)特見解，適應(yīng)成人教育特點(diǎn)的一流專家、學(xué)者。
（4）建立優(yōu)秀教師實(shí)績檔案，將每年測評(píng)結(jié)果、等級(jí)原始材料載入檔案，并進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)。
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1.營造重視科研的學(xué)術(shù)氛圍
1.1具備全面科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。
科研素質(zhì)氛圍的提高首先需要一批高素質(zhì)的科研人才，吸引與穩(wěn)定科研人才是提升高?？蒲兴降年P(guān)鍵[4]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)人才，引進(jìn)高水平人才，如高學(xué)歷的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員或海外留學(xué)歸國人員。同時(shí)，加大本校教師的人才培養(yǎng)力度，制定出合理可行的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)青年教師出外進(jìn)修、攻讀學(xué)位或出國留學(xué)。最重要的是要留住人才，為他們提供優(yōu)厚的任職待遇，如給予充足的安家費(fèi)，解決配偶就業(yè)問題，這樣抓住高素質(zhì)科技人才的心，才能促使他們發(fā)揮自己的聰明才智，安心為院校的科研工作積極投入和奉獻(xiàn)。
1.2制定獎(jiǎng)勵(lì)政策促進(jìn)高等級(jí)科研項(xiàng)目立項(xiàng)
科研項(xiàng)目的開展是科研工作的具體載體。對(duì)于成功申報(bào)獲得立項(xiàng)的高等級(jí)科研項(xiàng)目，給予負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高廣大教師的科研立項(xiàng)熱情。如國家級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給予重獎(jiǎng)，省市級(jí)項(xiàng)目給予科研經(jīng)費(fèi)配套撥款。在科研項(xiàng)目實(shí)施過程中，針對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目給予優(yōu)先解決儀器設(shè)備的采購和配套，為科研項(xiàng)目的開展提供保障。
1.3建立及運(yùn)行科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
成立科研實(shí)驗(yàn)中心，集中資金購置大型先進(jìn)醫(yī)學(xué)科研儀器設(shè)備，統(tǒng)一管理，集中使用。建立實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，專人負(fù)責(zé)。通過面向社會(huì)開放服務(wù)，收取一定的費(fèi)用，從而降低維護(hù)成本，提高儀器使用率，充分發(fā)揮集中優(yōu)勢(shì)，保證科研項(xiàng)目的順利實(shí)施[5]。
1.4積極開展各種類型的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)
以各學(xué)科為依托，利用各自學(xué)術(shù)團(tuán)體開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。積極支持學(xué)科申請(qǐng)主辦國家、省市級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)術(shù)會(huì)議的承辦提供便利條件。邀請(qǐng)國內(nèi)外知名的專家學(xué)者來校講學(xué)，發(fā)動(dòng)本校的專家教授開展學(xué)術(shù)講座，開闊學(xué)生視野。開展專題討論，促進(jìn)教師與教師及學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。
2.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研興趣
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，其理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)都涵蓋了各學(xué)科發(fā)展中的知識(shí)積累過程和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)展?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中，重視緒論或?qū)д撝械尼t(yī)學(xué)史或?qū)W科發(fā)展史教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供豐富的學(xué)科背景，使得學(xué)生對(duì)于每一門課程的學(xué)科研究進(jìn)展有清晰的認(rèn)識(shí)。注重學(xué)科研究進(jìn)展過程中各種革命性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)的介紹，讓學(xué)生懂得技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。在理論教學(xué)中適當(dāng)加入名人典故的介紹，如諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呒捌湄暙I(xiàn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。正確的操作手法是做好科研實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是良好科研素養(yǎng)的點(diǎn)滴積累過程。實(shí)驗(yàn)課帶教教師必須教給學(xué)生正確的操作手法，如實(shí)驗(yàn)用具和用品的正確拿取方法，樣品和試劑吸取和加入的動(dòng)作要領(lǐng)，目測觀察時(shí)的角度等。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全，教會(huì)學(xué)生穿戴防護(hù)服、手套、口罩等，做好實(shí)驗(yàn)保護(hù)。
3.提供醫(yī)學(xué)生科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)
3.1建立面向大學(xué)生的專項(xiàng)科研基金
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選修課主要指在高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。公共選修課是面向全校各專業(yè)、各年級(jí)開設(shè)的選修課程，其目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、拓寬視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，提高技能、增強(qiáng)競爭力。公共選修課一般均為任意選修課。為了適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教，發(fā)揮專長，學(xué)生修習(xí)的選修課不應(yīng)過多，以免影響正常課程。
目前，許多高校已對(duì)選修課正式實(shí)行"學(xué)分制"教學(xué)管理模式，并面向全校各專業(yè)開設(shè)公共選修課，選修課上課時(shí)間主要集中于周一至周五晚上和周六全天。對(duì)于公共選修課的出勤情況，在學(xué)校二、三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，出勤情況如下表：
從表可以看出：大部分學(xué)生是"偶爾缺勸"。二年級(jí)的相對(duì)全勤率高于三年級(jí)，而選擇 "不去聽課"的學(xué)生中，三年級(jí)占有較大比重。
學(xué)生缺勤原因主要有：①外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，沒時(shí)間去聽課（主要是三年級(jí)學(xué)生）；②有事，與上課時(shí)間沖突；③報(bào)選修課是為了獲得學(xué)分，上課不上課無所謂；④這門選修課不是自己喜歡的課程；⑤老師上課不點(diǎn)名。
在上選修課時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不是盡如人意。大部分學(xué)生能做到主要聽課，偶爾干點(diǎn)別的事；有一部分學(xué)生總愛玩弄手機(jī)；還有的學(xué)生看其他書籍。通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談會(huì)了解到學(xué)生上課時(shí)喜歡觀看視頻播放的占65.8%，喜歡板書與課件結(jié)合的占28.6%，其他的占5.6%。
二 網(wǎng)絡(luò)選修課實(shí)踐
當(dāng)代大學(xué)生必須有能力隨時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，有能力隨著社會(huì)的發(fā)展隨時(shí)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。不斷完善的信息化環(huán)境，擴(kuò)展了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了自學(xué)的活動(dòng)范圍，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所占的比重越來越大。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是指依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過開放式專業(yè)教學(xué)資源庫、個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)和共享型學(xué)習(xí)社區(qū)等的建設(shè)，并賦予其利于學(xué)生方便、快捷地實(shí)現(xiàn)個(gè)性需求所需的網(wǎng)絡(luò)信息特色服務(wù)功能，使之成為既能有效突破高職院校專業(yè)建設(shè)資源共享的瓶頸，又能滿足學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)載體，使學(xué)生"樂學(xué)"、教師"善教"，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)高等職業(yè)教育變革。
依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)選修課實(shí)踐。例如網(wǎng)絡(luò)選修課"生命科學(xué)導(dǎo)論"，除了該課程的教學(xué)大綱、電子教材和多媒體課件外，還設(shè)置的有"學(xué)習(xí)指南"、"課業(yè)論壇"、"課業(yè)提交"、"在線測試"、"調(diào)查問卷"、"手機(jī)促學(xué)論壇"、"外部講座鏈接"、"趣味視頻"、"閱讀擴(kuò)展"等項(xiàng)目。
采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來自主學(xué)習(xí)，通過"學(xué)習(xí)指南"在學(xué)習(xí)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。學(xué)生通過"電子教材"和"多媒體課件"進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，在"課業(yè)論壇"、"交流互動(dòng)"中討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可通過"趣味視頻"、"閱讀擴(kuò)展"來豐富所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。"課業(yè)提交"、"在線測試"則是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生更加明確自己還有哪些不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就給學(xué)生留有足夠的自主發(fā)展時(shí)間和空間，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)效果較好。
自主學(xué)習(xí)注重教師與學(xué)生在教學(xué)過程中通過相互作用而實(shí)現(xiàn)師生雙主體素質(zhì)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)水平的雙向增長。教師要完成由 "教學(xué)"到 "導(dǎo)學(xué)"的轉(zhuǎn)變，就必須既要有精深的專業(yè)知識(shí)，又要有廣博的教育心理學(xué)知識(shí)；既通曉教材，又要了解學(xué)生；既是學(xué)生的指導(dǎo)者，又是教學(xué)過程的學(xué)習(xí)者。因此，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課對(duì)教師也是有相當(dāng)壓力，促使教師必須隨著教學(xué)情境和信息化快速發(fā)展帶來的知識(shí)量劇增的變化而改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)指導(dǎo)方式，不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)和方法研討，不斷自我提高，以適應(yīng)變化中的教育改革。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還需要掌握一些信息技術(shù)的應(yīng)用，這樣在利用多媒體環(huán)境教學(xué)時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)的選擇就會(huì)更豐富，有助于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以靈活的在網(wǎng)絡(luò)里輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行交流。教師和學(xué)生還可以借助現(xiàn)今流行的及時(shí)通訊工具來交流討論，例如建立"生命科學(xué)導(dǎo)論"QQ群、討論組等，教師及時(shí)為同學(xué)們解答疑點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。
由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、性格等方面存在顯著的差異，為此，在教學(xué)中必須承認(rèn)差異、尊重差異、因材施教才能使每個(gè)學(xué)生在自身已有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。教師通過及時(shí)通訊工具針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，而且不會(huì)影響到其他學(xué)生。
三 網(wǎng)絡(luò)選修課實(shí)踐初見成效
在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課后，改善了學(xué)生不盡如人意的課堂表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，獲取學(xué)分率比原來提高12.4%，學(xué)習(xí)成效明顯。這主要因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)選修課有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：
1. 網(wǎng)絡(luò)選修課學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受限制。
學(xué)生可以根據(jù)自身的需要靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完全突破了學(xué)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)上的種種限制，使自己真正掌握了學(xué)習(xí)的自，避免了上課時(shí)間沖突，可以選報(bào)自己喜歡的課程，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。
2.學(xué)習(xí)進(jìn)度可據(jù)自身情況來隨意安排。
每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和課程的難易程度不一樣，傳統(tǒng)教育在教學(xué)進(jìn)度上是固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)選修課是事先做好了放在網(wǎng)上的，想學(xué)哪章，想學(xué)多久完全由學(xué)生自己掌握，熟悉的可以減少學(xué)時(shí)甚至不學(xué)，而自己較難理解的可以安排大量時(shí)間，完全不受任何的限制，對(duì)于一次學(xué)不懂的問題，可以反復(fù)學(xué)，直到學(xué)懂為止。
3.充分的答疑時(shí)間。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是交流，通過交流可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正、解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過它特有的答疑工具，如：答疑板、論壇等工具將學(xué)生的提問延伸到了課堂之外，不再局限于有限的課堂時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題可以隨時(shí)提問，并在短時(shí)間內(nèi)得到細(xì)致的解答。另外老師也可以建立"討論組"、"QQ群"等及時(shí)通訊工具解答，學(xué)生們也可以此處相互討論問題，同時(shí)可以查看別人所提到的問題，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足。
4.共享信息。
網(wǎng)絡(luò)課程在提供在線課程的同時(shí)，也提供豐富、翔實(shí)的在線資料庫，學(xué)生只需要輸入幾個(gè)關(guān)鍵字，就可以在短短的幾秒鐘之內(nèi)所需的資料，同樣有關(guān)考試的最新的政策、教材的最新變化也可以在第一時(shí)間傳遞到學(xué)生那里。
同時(shí)，學(xué)生在提交小論文之類的作業(yè)時(shí)，老師還可以通過軟件查看學(xué)生論文的重復(fù)率，防止抄襲現(xiàn)象發(fā)生。這樣使得學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)、掌握所學(xué)知識(shí)。
篇12
聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識(shí)面也更寬泛的教育。我國在這種聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。
聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以更好地培養(yǎng)符合時(shí)展要求的復(fù)合型人才，使所培養(yǎng)的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新思維，有利于推進(jìn)西部大開發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進(jìn)中部崛起等區(qū)域的發(fā)展[1]，有利于國家經(jīng)濟(jì)、科技等綜合競爭能力的持續(xù)提高。
本文在簡介我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革和敘述聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理中所面臨的具體問題，提出了保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量、提高管理能力和水平的初步設(shè)想和具體解決方案。
1 聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革
國外大約是20世紀(jì)40年代開始出現(xiàn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式，而我國則是經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃模式向市場模式轉(zhuǎn)型的20世紀(jì)80年代，產(chǎn)學(xué)研合作才開始萌芽，出現(xiàn)諸如“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”等多種名稱雖然不同[2]，但核心內(nèi)容不變的合作研發(fā)活動(dòng)―― 企事業(yè)單位（“產(chǎn)”）、高等學(xué)校（“學(xué)”）、研究機(jī)構(gòu)（“研”）在政府部門、金融機(jī)構(gòu)或其他中介機(jī)構(gòu)的協(xié)助下，按一定規(guī)則為達(dá)成共同目標(biāo)而聯(lián)合在一起進(jìn)行合作研究開發(fā)活動(dòng)。
1990年3月，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國第一次合作教育研討會(huì)。產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)則在1991年3月于上海，同時(shí)創(chuàng)辦了會(huì)刊《產(chǎn)學(xué)合作教育通訊》。自此，產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入正式發(fā)展階段。
聯(lián)合培養(yǎng)研究生擔(dān)負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型、復(fù)合型高級(jí)人才的任務(wù)。2004年，教育部在“2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提出了“實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”[3]；2005年，又頒布了“關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”；2012年，教育部、國家發(fā)展改革委“關(guān)于下達(dá)2012年全國研究生招生計(jì)劃的通知”中強(qiáng)調(diào)了對(duì)西部地區(qū)地方院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體政策支持。
2 我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀
聯(lián)合培養(yǎng)研究生是兩方或多方參與的研究生培養(yǎng)模式[4]，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。
國內(nèi)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使國內(nèi)高校之間的師資、研究生、教學(xué)設(shè)備等資源可以得到充分的交流利用。高?？梢怨餐袚?dān)一些大型的、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養(yǎng)研究生的思辨能力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問題的能力。
國內(nèi)高校與國外合作高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，一般需要中方導(dǎo)師和外國導(dǎo)師根據(jù)研究生的情況共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的相關(guān)研究。研究生的理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和部分課題研究在國內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，課題中的難點(diǎn)和國內(nèi)無法測試的數(shù)據(jù)則利用國外先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備來完成。通過課題組內(nèi)定期的學(xué)術(shù)交流，不同課題階段進(jìn)展交流等，為研究生創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新精神。
國內(nèi)高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以是學(xué)校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養(yǎng)研究生；也可以是學(xué)校統(tǒng)招的研究生在完成課程學(xué)習(xí)后到科研院所參加相關(guān)課題研究以完成學(xué)位論文，再回到學(xué)校進(jìn)行論文答辯。目前，這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的特點(diǎn)是培養(yǎng)計(jì)劃主要由高等學(xué)校單方面制定的。當(dāng)前，國家著重鼓勵(lì)高等學(xué)校與科研院所成立相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)聯(lián)合體，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一培養(yǎng)，聯(lián)合教學(xué)，共同指導(dǎo)；科研院所具有相對(duì)獨(dú)立的錄取權(quán)，錄取的研究生可以取得高等學(xué)校的學(xué)籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。
國內(nèi)高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式類似于高校―― 科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)模式，研究生入學(xué)后由所在學(xué)科點(diǎn)和企業(yè)商討安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)計(jì)劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，為研究生選定學(xué)位論文題目。國內(nèi)高校與科研院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生通常通過“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”實(shí)施，但并無統(tǒng)一的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地，也有將企業(yè)高校共同建立的實(shí)驗(yàn)室或聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地。
3 聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式
由前節(jié)介紹可知，目前我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導(dǎo)方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據(jù)另一方的不同，研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要方式可歸為三類。
（1）校校聯(lián)合：這時(shí)，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強(qiáng)的名校，研究生的招收錄取由高校A負(fù)責(zé)，部分課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)在高校B完成，學(xué)位授予一般仍由高校A負(fù)責(zé)。
（2）合作交流：這時(shí)，高校A可以是任一家國內(nèi)高校，一般在中國政府與相關(guān)外國政府簽署文化交流協(xié)議后啟動(dòng)。在北京，第1期國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目于2007年10月正式啟動(dòng)，目前北京已有12個(gè)國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)基地，它們位于中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國石油大學(xué)、首都醫(yī)科學(xué)大學(xué)。基地經(jīng)費(fèi)來源有四：①導(dǎo)師課題費(fèi)；②國外院校；③聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；④研究生個(gè)人。高校A負(fù)責(zé)招生，部分課程和授予學(xué)位，國外一般提供課題參與機(jī)會(huì)和指導(dǎo)論文相關(guān)研究。
（3）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業(yè)，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，論題的選擇、論題實(shí)驗(yàn)研究一般與企業(yè)或科研院所的實(shí)際研發(fā)問題相結(jié)合，招生可能是高校A、企業(yè)、或科研院所之一或共同協(xié)商，授予學(xué)位則由高校A負(fù)責(zé)。
從研究生錄取到學(xué)位授予的整個(gè)研究生培養(yǎng)過程的管理工作可分為五大部分：①研究生導(dǎo)師的遴選，不同專業(yè)的培養(yǎng)方案以及其它后續(xù)管理；②研究生的錄取：研究生入學(xué)前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，初試成績管理，復(fù)試考試、面試與成績管理，研究領(lǐng)域與推薦導(dǎo)師；③課程學(xué)習(xí)管理：課程與教材管理，上課管理，成績管理；④研究進(jìn)行中的小論文與畢業(yè)論文管理：論文選題，開題報(bào)告，中期檢查，畢業(yè)論文；⑤學(xué)位授予管理：答辯安排，答辯過程，答辯結(jié)果，畢業(yè)論文存檔與上傳，畢業(yè)后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對(duì)應(yīng)于這五大部分管理工作的典型研究生培養(yǎng)過程可用圖2表示。
從圖2所示的典型研究生培養(yǎng)過程流程圖可知，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的兩方或多方“聯(lián)合”一般發(fā)生在：（1）錄取入學(xué)；（2）課程學(xué)習(xí)；（3）研究與論文三個(gè)階段之一或同時(shí)兩個(gè)或三個(gè)階段。目前我國的研究生管理還處于半人工管理狀態(tài)，即一個(gè)或多個(gè)信息系統(tǒng)并存加人工管理，特別是對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進(jìn)的地方。
4 亟待解決問題
研究生管理工作信息系統(tǒng)化是今后的大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的單方培養(yǎng)研究生的管理信息系統(tǒng)尚在試用階段，在現(xiàn)有的研究生的管理信息系統(tǒng)中，缺乏對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生流程中的信息支持。為保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，尤其需要在聯(lián)合培養(yǎng)可能發(fā)生的三個(gè)階段的后兩個(gè)階段：“課程學(xué)習(xí)”和“研究與論文”規(guī)范化管理工作[5，6]。
為了規(guī)范化聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程學(xué)習(xí)和研究與論文兩個(gè)階段的管理工作，需要建立如下幾類信息表。
（1）依據(jù)各專業(yè)各培養(yǎng)方案，建立不同專業(yè)的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱，課程教材與參考文獻(xiàn)，教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)數(shù)，課程學(xué)分[8，10]，任課教師。
（2）各聯(lián)合培養(yǎng)單位的任課教師信息表：教師個(gè)人基本信息（姓名，性別，職稱，學(xué)位，身份證號(hào)碼等），教師聲譽(yù)，教師打分習(xí)慣等。
（3）學(xué)生行為結(jié)果信息表：學(xué)生個(gè)人基本信息（姓名，性別，以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以前學(xué)位，身份證號(hào)碼等），學(xué)生業(yè)余愛好和習(xí)慣行為，學(xué)生所參與的課題，學(xué)生發(fā)表的期刊或會(huì)議論文，畢業(yè)論文，畢業(yè)后首簽單位信息等。
這三類信息表的建立，就是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理工作中亟待解決的問題。解決了該問題，我們就可以更公平更客觀地評(píng)價(jià)聯(lián)合培養(yǎng)的研究生的實(shí)際狀況和培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，每類信息表可能對(duì)應(yīng)于多個(gè)數(shù)據(jù)表，相關(guān)數(shù)據(jù)項(xiàng)中有些項(xiàng)目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。
參考文獻(xiàn)
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篇13
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)專業(yè)將在國家、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對(duì)生物科學(xué)師范學(xué)生應(yīng)用構(gòu)成體系的研究，將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。因此，通過問卷調(diào)查以及實(shí)地訪談等調(diào)查研究方式，我們對(duì)鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)學(xué)生、教師、家長、社會(huì)等各個(gè)方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該從教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手，著力構(gòu)建地方本科院校生物科學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)成體系。
一、地方本科院校生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀
本文采取問卷調(diào)查和座談的形式，深入探訪生物科學(xué)師范專業(yè)在校學(xué)生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題。
（一）薄弱的生物科學(xué)知識(shí)
在調(diào)查問卷中，為了降低難度，涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)。大家普遍反映：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式都屬于“臨時(shí)抱佛腳”類型，為了確?？荚嚹茼樌ㄟ^，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學(xué)習(xí)。這就容易導(dǎo)致書本上的知識(shí)一考完就忘完了，根本談不上將知識(shí)熟記于心、融會(huì)貫通。加之高校擴(kuò)招、學(xué)生層次良莠不齊，這也對(duì)大學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱了大學(xué)教育的質(zhì)量。
（二）弱化的教師職業(yè)素質(zhì)
在已工作的師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師中，我們通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動(dòng)過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面，新入職的教師總是不能及時(shí)掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī)，將書本上的主觀知識(shí)以客觀的教學(xué)方式輸送給學(xué)生，根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨(dú)特的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。
（三）匱乏的科學(xué)探究能力
在應(yīng)試教育問題日益凸顯的今天，應(yīng)試教育不僅僅殘害了普通學(xué)生，也對(duì)中學(xué)教師的科學(xué)探究能力造成了傷害。在如今的中小學(xué)，教師關(guān)注更多的是如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如何提高升學(xué)率，很少有時(shí)間去關(guān)注自己的科學(xué)研究，或者根本就無暇顧及。
（四）理論與實(shí)踐的脫節(jié)
現(xiàn)有的教學(xué)模式和以考試為主的測評(píng)模式使得學(xué)生只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略課外的拓展與實(shí)踐。生物探索實(shí)踐的成本大、范圍廣，許多微觀實(shí)踐設(shè)備投資大、成本高，使得學(xué)生無法親自實(shí)踐。這也使得教師在培訓(xùn)時(shí)，只注重學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建，而不重視學(xué)生實(shí)踐體系的建設(shè)；評(píng)估也只是注重一些精品課的講習(xí)，而忽略一些課題實(shí)踐的研究，使得理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。
二、生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成體系
（一）教育教學(xué)能力
扎實(shí)的基本能力是應(yīng)用能力的前提與保證。對(duì)于生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生來說，基本能力主要包括扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力、獲取知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、信息獲取的能力等。
扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力。作為教師我們應(yīng)該掌握的知識(shí)包括包括化學(xué)知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。其中化學(xué)知識(shí)包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物學(xué)知識(shí)涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長動(dòng)力學(xué)等；教育學(xué)知識(shí)更是囊括了教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)導(dǎo)論等各種綜合性知識(shí)。
攝取知識(shí)能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學(xué)教育過程中的一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)的教育體制改革中，要改變過去應(yīng)試教育的模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)體系教育的同時(shí)，更注重如何獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進(jìn)行查詢和文獻(xiàn)檢索，以獲取信息；了解學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，提高個(gè)人和集體的工作效率等。攝取知識(shí)的能力突出了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，對(duì)于生物科目而言，生物學(xué)語言以及理論知識(shí)都是在不斷的實(shí)踐過程中積累起來的，這就意味著許多新的觀點(diǎn)的提出需要學(xué)生去閱讀和掌握。
較強(qiáng)的語言表達(dá)能力也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求中的重要內(nèi)容。一個(gè)合格的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來，而且符合學(xué)生的接受、理解能力。這就要求教師在進(jìn)行生物師范生培訓(xùn)時(shí)，要不斷給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，要組織各種形式去鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
近二三十年來，生命科學(xué)的研究方法發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)與生物學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)。生物科學(xué)是一個(gè)瞬息萬變的學(xué)科，每時(shí)每刻都會(huì)有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，作為優(yōu)秀的中學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)獲取最新的科研成果，并與自己的實(shí)際教學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。
（二）教學(xué)管理能力
學(xué)校的中心工作是育人。作為教師，在給學(xué)生寬松的成才環(huán)境的同時(shí)，又要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級(jí)內(nèi)部建立德育綜合考評(píng)規(guī)范制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等，積極探索學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效溝通。同時(shí)利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，著手搭建與家長的溝通平臺(tái)，及時(shí)交流學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性成長方案，形成學(xué)校與家庭共同育人的氛圍。
用人單位和科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能具備的能力，也是一個(gè)優(yōu)秀的生物教師所追求的，而扎實(shí)的教學(xué)管理能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本前提。
（三）科研創(chuàng)新能力
隨著高等教育體制改革的不斷深入，對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。
科研素質(zhì)是生物科學(xué)師范專業(yè)創(chuàng)新人才專業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心，在學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)主要包括：對(duì)研究問題的興趣；觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問題；閱讀有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，綜合分析文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)解決問題的研究方案；實(shí)施研究方案；對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論；撰寫研究論文或報(bào)告等。
生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，一定的科研和項(xiàng)目開發(fā)能力，較強(qiáng)的鉆研精神和接受新理論、 新知識(shí)和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求的重要內(nèi)容。
由于生物科學(xué)是一門交叉型學(xué)科，涉及面廣，這就要求中學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)自然的認(rèn)知水平隨著新設(shè)備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高，在生物學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)也逐步加快。因此，作為生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，就必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應(yīng)生物科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動(dòng)力，也是推動(dòng)生物科學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力之源。教師在培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和擴(kuò)展思維能力，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以生物科學(xué)為切入點(diǎn)，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的創(chuàng)新能力。
對(duì)于地方本科師范院校來說，生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程，它的實(shí)現(xiàn)，涉及教育環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)各方面的配合。無論是改革研究還是實(shí)踐，都要順應(yīng)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化、國際化的趨勢(shì)。只要我們不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，認(rèn)真對(duì)待問題，堅(jiān)持不懈，一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會(huì)所廣泛接受的應(yīng)用型人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 魯先文.加強(qiáng)高校生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）：263-264.
[2] 汪忠.走進(jìn)高中新課改 ———生物教師必讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.
