引論：我們為您整理了13篇家庭作業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

和式和的符號和的絕對值和表達式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高

二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。

數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。

比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：

小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？

又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：

某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。

數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。

三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。

比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：

據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。

實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……

參考文獻：

[1]《素質教育論》燕國材江蘇教育出版社2003年版

篇2

一、初中英語作業的涵義

對于初中英語學科來說，單純在課堂上很好的學習英語知識并不是學習的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當的作業進行鞏固與完善，家庭作業的布置是教師教學中的任務之一，學生在教師統一布置的作業下可以更加深刻的記住所學的知識要點，也能讓學生在作業的完成中對所學的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學生學習成績的一種方法。教師在布置英語作業時需要考慮到學生的具體情況，不能盲目的布置，讓學生能夠在完成作業時充分的運用所學的知識，去解答作業中的問題。同時學生也能在作業中找到解決問題的成就感，增加對英語學習的樂趣。

二、初中英語作業存在的不足

目前的英語教學更多的是為了考試而教學，學生在學習時也更多的是為了應試而學習，所以教師在英語作業的布置上通常考慮的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學的英語知識加入到英語作業中，教師完全側重于英語基礎知識，忽視了英語學習的方法與技能，學生只能在作業中對所學的專業知識進行一個復習與加深理解，根本學不到學習英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業布置時，通常采用的是具體題型的布置，給學生找出題型讓學生進行解答，這種題型束縛了學生的思維能力，學生根本在完成作業時沒有將所學知識進行實地操作的機會。

三、初中英語作業的優化

1.首先關注教學目標最優化

教師在教學時要結合教材課本有選擇的進行課程教授，也要注重側重點，對重點知識進行著重的講解和強調，將每節課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進行細心詳細的安排，設置合理的教學的大綱，由此引出教學的主要內容，在完成課堂教授后教師可以結合實際情況給學生進行課后作業的布置，讓學生對所學的知識有個鞏固和實踐操作的機會。另外教師在教學時需要注意考慮到每個學生，爭取讓每個學生都能學到知識，但是由于每個學生的吸收能力包括掌握學習知識的能力不同，所以在教學時必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭取讓每個學生都能最大限度的掌握英語專業知識。

2.作業形式設計的優化

傳統的課后作業布置通常就是比較常見的課后習題練習，或者讓學生對所學的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業的方式和模板都比較死板和簡單，學生對這些課后作業自然也提不起興趣，而且這種傳統的課后作業的方式對于學生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現狀下設計更加合理的作業方式，可以讓學生在課后的時間里多聽一些專業知識的廣博或者小片段，甚至可以讓學生試著觀看比較簡單的英文小電影，這是對學生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學生在課后的時間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學生閱讀一些小故事來增加學生學習的樂趣。教師也可以適當的給學生增加一些寫作的題材讓學生根據題材適當的發揮運用所學的知識進行寫作。這些都是利于學生實際操作所學英語知識的小方法，可以讓學生更加全面的去了解并且掌握所學的英語知識。

3.英語作業的優化設計要實現學生的主體性

學生作為學習英語的主體，他們應當被引起足夠的重視，教師在布置作業時要從學生的具體情況入手，希望借此作業能讓學生掌握學習英語的技能，并且將所學的英語知識進行運用與溫故，對于家庭作業的布置應當讓學生自己選擇，這樣學生才有更多的空間去發揮自己的學習技能，學生也可以根據自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學習，也只有這樣學生才會從根本上愛上英語學習。教師在給學生布置作業時需要結合學生的實際情況，根據實際的情況設置作業，但是值得注意的是初中學生他們對自我的控制能力約束力較低，所以教師應當讓學生主動的去學習，而不是讓學生被動的接受英語知識，要讓學生在學習時帶入問題的思考這樣學習的效率才會提高。

4.作業評價設計的優化

學生在完成家庭作業之后很渴望能得到教師的認可，所以教師需要結合學生的作業情況給學生提供一些意見評價等，教師在提出一些評價時要讓學生感受到教師的肯定，這樣學生才會更加有熱情的投入到學習中。這對于教師與學生之間的感情也能起到很好的維護作用。英語作業一方面是檢查學生的學習情況，同時也能反映出一個學生的學習能力包括對知識的吸收能力等，在作業的布置時需要考慮到學生的差異性，給不同的學生設置不同的作業才是合理的分配。同時在布置作業時教師應當做到趣味性教學，讓學生對學習產生熱情是學習的根本動力，教師在教學時可以結合所學的知識，例如學生在學習一些常用單詞時，教師可以將這些單詞運用到生活中，給生活用品進行相應的標簽分配，例如在學習傳統節日時教師可以給學生提供一些傳統的節日讓學生分別找出這些節日的分布，這樣的方法更加有利于學生的學習。

作者:周海瑩 單位:內蒙古呼倫貝爾海拉爾區光明學校

篇3

“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。

一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。

數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。

比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：

和式和的符號和的絕對值和表達式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。

二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。

數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。

比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：

小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？

又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：

某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。

數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。

三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。

比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：

據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。

實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……

篇4

小學語文 家庭作業 生活化 實踐

我國傳統的小學家庭作業，教師大多采用的是機械式的對漢字、詞語的重復抄寫的方式。這種家庭作業的布置方式，不利于提高學生的學習興趣，也不利于學生提高語文成績。多數學生為了“應付差事”，都存在手在寫字，而大腦完全空白的“走神”狀態，極大的影響了學生的學習效果。隨著新課標的不斷改革和深化，教育部門對小學語文教學也提出了新的要求，要將家庭作業布置的豐富多彩，并且從學生的實際生活出發，做到真正意義上，幫助學生進行語文學習。

一、小學語文家庭作業生活化的概念

小學語文家庭作業生活化，主要指的是，小學語文教師布置的家庭作業和學生的實際生活緊密結合在一起，通過這種新穎的作業形式，能夠讓學生在生活實踐中，更好的收獲語文知識，并且提高自己的語文應用能力[1]。同時，小學教師在布置家庭作業時，要以學生為中心，豐富家庭作業的內容和布置形式，將學生語文課程中的知識和學生的實際生活相結合，讓學生在實踐生活中，熟悉自己所學的語文知識，加深語文知識的記憶力，提高學生的語文知識水平和語文學習能力。

二、小學語文家庭作業的生活化實踐探討

（一）布置家庭作業要以學生為出發點

首先，教師應該將小學語文課程知識和學生的日常生活聯系在一起，并且根據兩者之間的聯系，來設計整個家庭作業要布置的內容，布置的形式。其次，教師應該掌握學生的語文學習情況，以提高學生的語文成績為出發點，在布置家庭作業的時候，要注重提高學生的積累能力和記憶力。第三是，教師可以布置不同類型的家庭作業，讓學生自由選擇自己感興趣的作業來做，提高學生學習語文的興趣，同時布置語文作業時，要有針對性，能夠滿足全體學生學習語文的需求。最后是，教師要堅持創新式家庭作業的布置，長此以往，提高學生的語文應用能力，進而提高學生的語文成績。

（二）布置家庭作業時，要注重語文知識在生活中的實踐

語文是門在生活中被廣泛應用的學科，包括我們日常的說話，看書，寫作，等等日常生活方面。教師在布置家庭作用時，要注重語文知識在生活中的實踐，幫助學生對所學知識的鞏固和掌握。比如在教師節的時候，語文教師可以布置給教師“寫信”的家庭作業，通過“寫信”的形式能夠增進師生感情，也能提高學生的寫作能力。再比如我們在學完老舍先生的《貓》時，教師可以布置讓學生觀察自己生活附近的“貓”的家庭作業，同時要求學生回憶老舍先生在寫《貓》這篇文章時，用到了哪些形容貓的詞語[2]，并在第二天課堂時，了解學生的作業完成情況。教師通過布置和生活密切相關的家庭作業，能夠提高學生的學習興趣，也能提高學生的語文知識水平。

（三）布置家庭作業時，要豐富作業的形

我國傳統的語文家庭作業形式，往往是單一的抄寫漢字、組詞或者做語文試卷這些比較乏味的家庭作業形式，不利于提高學生的語文學習興趣。因此教師在布置家庭作業時，可以根據語文教學目標布置家庭作業，比如教師在學習成語的時候，教師可以布置做游戲的家庭作業，要求學生回家之后，和周邊的小朋友組織在一起進行“成語接龍”的游戲，同時在第二天課堂時，對學生的“游戲”情況進行了解，并對一些比較難的成語適當解釋，提高學生的學習興趣和語文知識水平。再比如語文教師在進行作文訓練時，可以讓學生聽爸爸媽媽講故事，然后將聽到的故事作為此次作文的內容。學生通過將從爸爸媽媽處聽來的的故事記錄下來，也能夠提高寫作水平。

（四）完善評價體系

學生在完成語文教師布置家庭作業時，付出了自己的耐心、智慧和精力，因此，教師應該注重對學生科學、合理的評價。比如在進行”講故事“等學生家庭作業的考評時，教師可以對完成此項家庭作業比較優秀的同學，給予“小紅花”或者“獎狀”等形式的鼓勵、同時在進行考評時[3]，要注重考評的全面性，提高學生的學習興趣和語文學習水平。

【結 語】

小學語文家庭作業的“生活化實踐”，對于學生的語文學習具有促進意義，能夠極大的提高學生學習語文的興趣，也能夠提高學生的語文學習能力。小學語文教師要從學生的生活為出發點，豐富家庭作業內容，豐富家庭作業布置的形式，注重對學生的有效考評，真正的提高學生的語文運用能力，進而提高小學語文教師的教學質量。因此，在語文教師未來的家庭作業設計時，要注重將作業和學生的日常生活相聯系，綜合起來，提高學生的語文知識水平和語文應用能力。

【參考文獻】

篇5

如英語閱讀教學中，需要訓練學生速讀文章，了解篇章大意。這時，在設計英語家庭作業時，教師可選一些與閱讀方面有關的內容，如從《21世紀報》、《英語周報》、《英語輔導報》等英語報刊中選取一些文章來做英語家庭作業素材，指導學生如何快速閱讀與概括文章主旨，提高閱讀效率。如分析文章標題；不必逐詞逐句弄清；注意首段、末段等段落，這往往是文章大意的線索。然后讓學生在課后按照教師的這些提示進行閱讀練習，并總結文章大意，在課堂復述。對于有一定難度的文章，教師可讓學生填空完成。以報刊文章作家庭作業內容，可讓學生學習更地道的英語語言，更能調動學生做作業的積極性，并讓學生學會多渠道、快速獲得所需信息。

二、 多種英語家庭作業形式

在教學過程中，如果教師只是一味局限在課堂內，讓學生反復背誦書本知識，那么學生難以活用知識，知識記憶率也不高。同時，對知識理解不深，只是一知半解，在遇到稍難的問題時，會因變通能力不強，而出現緊張情緒，這就降低了學習效果，并限制了學生創造能力的發展。心理學認為，學生具有愛表現、探究、制造、社會本能這四種本能，而這些本能則體現于創造、發現、做、說。正是由于這一心理與年齡特點，學生通常希望多種多樣的作業形式，通過記憶來鞏固知識，通過活動參與來體驗生活，通過實踐來提高能力。對于家庭作業形式而言，有書面與非書面作業，有動態與靜態互補特點，所以，在設計初中英語家庭作業時，教師需注意作業形式的多樣化，注意各種形式的相互搭配，以免形式單一。如添設演講比賽、英語辯論、社會調查、學唱英文歌曲、寫寫讀書筆記、辦手抄報、講講生活趣聞、趣事等。而在作業完成的形式與途徑上，也需多樣化，可以讓學生自由選擇。同時，教師還需根據學生的興趣、愛好，結合教學內容，對不同學生設計不同形式的英語家庭作業。

例如：教學8A Unit 6 Natural disasters一文時，教師可設計不同的作業形式。如喜歡表演的學生，可根據課文內容、重點句式以及交際用語等，自主設計情景對話，自由組成小組進行角色表演。如喜歡寫作的學生，可上網收集與“Natural disasters”相關的信息，寫寫英語小論文；如進行實地調查，人物訪問，并寫出調查報告；喜歡繪畫的學生，可通過繪畫形式呈現與“Natural disasters”這一主題相關的畫面；喜歡唱歌的學生，可學唱英文歌曲等。這樣，通過多樣化的作業形式，可以調動不同學生做作業的積極性，使其愿意獨立完成作業，提高學習能力。

三、 把握英語家庭作業難度

在設計英語作業時，也受到多方面因素的限制。如在學習過程中，不同學生在英語知識的理解與把握上有著自己的特點，他們的學習水平與能力存在一定的差異。因此，在作業設計時，教師需注意作業的難度，進行分層作業。依據具體的教學內容，學生的具體實際，教師可布置選做作業與必做作業，循序漸進，促進學生的整體進步。其中，必做作業是有關書本基礎知識與技能的練習，需目的明確，具有較強的針對性，力求使全班整體把握所學知識。在設計必做作業時，教師需嚴控難度，讓基礎差的同學能通過自己的努力與思考后完成作業，避免學生出現畏難、厭學情緒。選做作業，主要是針對基礎好、能力強的同學，是靈活性作業，基礎差但感興趣的學生也可嘗試。這樣，為不同學生創造了學習機會，讓其發掘與發揮自己的學習潛能。同時，這也增強了基礎差的學生的學習信心，在完成必做作業后，可敢于嘗試，以提高學習能力。

如教學8B Unit 2 Travelling一文后，教師可布置這樣的家庭作業。

1. 必做作業

讓學生根據課文內容，說說自己與父母喜歡的旅游方式，設計一次旅行計劃。運用有關句式，如How was your trip？ I went to ... by ship/train/bus/airplane等，設計關于旅游的英語對話，可以增加書本之外的語句。

2. 選做作業1

根據自己的喜好，選出幾個國家，通過多種途徑，如網絡圖書館等，收集與這些國家旅游圣地有關的圖片與文字，介紹其特色景點。然后，分析中國特色景點，收集十個著名的中國景點的英語名稱。

篇6

《教育大辭典》對“課外作業”是這樣表述的：根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動中占有一定比例。課外作業是學生學業的一個有效補充的部分①。課外作業是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習的能力和學習習慣。教師是課外作業的主要布置者，但學生對作業的態度以及完成的情況正是教師布置作業成功與否的試金石，通過學生對作業的完成情況以及對作業的評價都反映出作業的布置是否達到了預期的效果。

一、國外研究狀況

在十九世紀以前，學生被看作是知識灌輸的學習者，作業的價值明顯被體現出來。隨著人們對大腦作用機制的進一步了解，大腦被看作是一種解決問題的裝置，學習被看作是一個積極的解決問題的過程，于是教育教學上開始反對機械學習，反對布置死記硬背的作業形式（鄒強，2007）。1957年，蘇聯發射世界上的第一顆人造衛星，蘇聯第一顆人造衛星的發射給美國帶來了很大的影響，讓美國意識到了教育的重要性，美國加大了家庭作業量，中小學的作業負擔開始加重，各種類型的作業明顯增多。1967年，“形成性評價”這一概念被美國哈佛大學的斯克里芬提出，20世紀60年代美國芝加哥大學的布魯姆將形成性評價引進教學領域。形成性評價在教學領域里的引進是一個很大的突破，但是并沒有得到普遍的實施。在當時教學評價中還存在著一定的獎懲性評價。美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯?古柏（胡慶芳，楊翠蓉，季磊，等，2005：3）把課外作業定義為：“學校教師分配給學生在上學時間之外完成的學習任務”，并做出結論，“課外作業可以對學生的學業成績和品格培養產生影響，同時，在學校和家庭之間也建立起了一種非常重要的聯系”。

二、國內研究狀況

二十世紀八十年代中期素質教育實施以來，我國的教育教學發展很快，對初中英語家庭作業的研究也逐漸出現在各類期刊上。對初中作業的早期研究，大多數研究者集中在英語家庭作業的批改形式上。學生自批、學生互批、師生共批和教師面批的幾種作業的批閱形式出現在研究者的教學內容里。如《改革中學英語作業批改的嘗試》（蔡國輝，泉州師專學報，1996）、《淺談外語作業批改》（游輝，寧德師專學報，1995）、《英語作業批改方法》（任如鳳，山西教育，1998）等。英語作業評語的重要性也被個別研究者所提及。如《英語作業評語小議》（李秋云，龍巖師專學報，1999）中，李秋云提及作業評語的評價作用是素質教育的需要。對不同層次的學生要寫不同標準的評語二十一世紀初，減負已成為全社會的“熱題”。甘中南2008在中國教育報上明確指出減負先從作業減起。大多數的研究者把家庭作業的研究都放在了初中英語作業的布置上。教育者根據多年的教學經驗深入到英語作業研究的教學實踐中，并形成了文字發表在各類教學期刊和報紙上。楊穎2006年在《中小學英語課外作業配置的度》中指出：“在時間上，配置的課外作業應使學生用20一30分鐘左右的時間可以完成，盡管不同的學生有不同的時間標準，但這是一個面向全體的基本的度。”褚遠輝（2008）在中國教育報上明確表明要科學地確定學生課業負擔的性質、數量、難度和分布等，十七大報告中提出要“減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質”。這讓昆明的師生倍受鼓舞，學生們期望“減負”給自己更多的課余時間做自己感興趣的事情。教師希望“減負”能使他們有更多的時間研究教學，提高教學質量。汪四樓2008年在《初中英語作業環節存在的問題與對策》中明確指出“研究表明，作業的數量和學業成績在一定范圍內是正相關的。但作業的量過大會產生負面，甚至抑制的作用。”以上研究表明，大量的作業布置所引起的消極結果已經引起研究者的關注了。許多教育者在實踐中探索出了一系列的對策。廖干東北師范大學碩士學位論文喜2008年在’《英語作業設計的優化方法》中提到了自主性作業和層次性作業。李莉2008年在《新課改革下初中英語作業設計的探索》中提及到了長時作業和小組合作作業。長時作業和小組合作作業的完成，為不同層次的學生之間進行交流提供了機會；培養了學生之間的合作精神；促進了小組內不同層次的學生的進步，使每個學生都有所學，有所進步；促進了學生學習的動機增加了學生學習的興趣。上海師范大學的胡葦在其《國外中小學家庭作業問題的研究及啟示》中從家庭作業的是與非，家庭作業的量兩個角度國內外課外作業布置的理論與研究上海師范人學碩}：學位論文進行了闡述，她得出結論：不應該廢除家庭作業，而應該提高家庭作業的質量，同時她在文中還介紹了國外在家庭作、出上的一些改革實例，并分析了國外研究及實踐對于我國家庭作業改革的啟示。

三、結合文獻和自身實踐對目前小學家庭作業提出的建議：

1、重新界定家庭作業。家庭作業不應只是單一的抄抄寫寫，應讓學生走出課堂。以豐富多彩的形式吸引學生。

2、提倡適度的家庭作業量。教師布置的作業量要適合學生的身心發展。

3、改革家庭作業的內容。教師應考慮什么類型的作業最有利于開啟學生智慧，什么類型的作業最有利于鞏固學生在課堂所學的知識，什么類型的作業最能培養學生的能力。

池州師專的吳小貽在《中小學校課外作業現狀的調查分析報告》一文中就小學生大部分的課外作業的主題模式進行了描述，同時，她還對中小學師生對影響作業效果因素的看法進行了調查問卷并認為師生對影響作業效果因素的看法存在著一定的分歧，教師沒有充分重視心理因素對作業的影響，師生在這個問題上的分歧直接導致了教師在布置作業時更加強調作業的工具目的（集中表現為視作業為獲得高分的秘密武器，把考高分視為作業的唯一目的），而忽視了作業的根本目.的，即作業為促進學生人格完滿發展的目的。（吳小貽2001：119）浙江杭州市培訓中心的黃小蓮在《家庭作業問題研究》一文中就學生家庭作業量、家庭作業類型的設計以及家庭作業的布置策略進行了研究。她認為，家庭作業不應僅僅成為復習舊知，進行機械訓練的工具，相反教師應該克服照搬照抄現有的教輔資料，要像對待課堂一樣對待作業的布置。

參考文獻

[1] 中華人民教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 肖莉英.英語課外作業的設計形式與評價方式探微[J].英語教師，2009

[3] 熊惠平，李華.新課標下農村中學英語教學現狀調查研究[J].太原城市職業技術學院學報，2010（5）：138-139.

篇7

今年，教育部重申“減負令”內容：“嚴格控制學生每天作業量……精選作業內容，禁止搞題海戰術……小學一、二年級不留書面家庭作業，其他年級每天家庭作業量控制在1小時以內，初中每天家庭作業量控制在1.5小時以內。”“多練多乖，不練就笨。”“熟能生巧” “日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。”...... 這樣有關勤學苦練的成語和諺語再次受到“輕負高效”呼聲的強烈沖擊。“輕負高效”，是要教師以科學、高效、事半功倍的方式，還學生自主支配的時間，讓學生謀取更大的發展。這給我們一線英語教師在作業方面提出了更高的要求：要求教師精心挑選作業，做到精講精練，及時批改和反饋；同時，也要求教師對學生作業質量的嚴格要求。

英語作業是教師教學教學中不可缺少的一部分，是課堂教學的有效延續，是檢測學生英語學習，是學生掌握英語知識的反饋，也是檢測教師教學效果的一架反光鏡。但我們常常看到這樣的現象，學生不管英語作業量多或少，總是不假思索地亂做一通，勤懇的老師們則耗費大量的時間和精力批改著美名其曰“檢測和鞏固知識的作業”。而且，他們無視教師批改作業的辛苦，拿到批閱好的作業本隨便一看反思，有的甚至不與理睬，將作業置之一旁，不會定下心來分析存在的問題，更何況對錯題進行反思呢？那么，作業失去了應有的教育作用，學生失去了做作業的意義，教師的診斷作用被誤導，教師伏案批改作業的辛苦也付之東水，何苦呢？怎樣使作業發揮它該有的作用？怎樣使學生樂于作業，樂于反思并在作業中提升自己的能力？怎樣使教師的辛苦開出燦爛的花兒？如何向有限英語作業要質量已是我們一線英語教師的熱門話題，也是我們英語教師的當務之急。

那么，如何使有限的作業發揮它最大的作用呢？筆者結合自身的教學經驗，淺談在有關有限英語作業要質量的幾點嘗試：

一、作業前，囑咐一二

英語作業是檢測學生掌握知識的程度和運用知識的能力，是學生鞏固知識和培養學生學習習慣的重要途徑。如果學生亂做一通，應付了事，最精的作業也發揮不了它該有的作用核心期刊。所以，教師非常有必要對學生的作業質量提出嚴格的要求。在初一剛入學時，我就對我的學生提出了這樣兩點要求：1、在做作業時，要仔細審題，要瞻前顧后，要寫出思考過程，要多留個心眼，對自己沒有把握的題用圓圈圈出，避免出現“跟著感覺走，錯誤總拉著你的手”這種不良情況。如：He can help us with __learning__(學習）English.我要求學生寫出help這個動詞詞組，即help sb withsth；help sb with doing sth和helpsb (to) do sth 。又如在選擇題中，It is an _____ movie. A.scary B. funny C.successful D. exciting 我要求學生在an的下方劃線，說明本題的關鍵在此處，所以本題答案是D。2、做好作業后，要仔細檢查，認認真真地讀幾遍，會做的題目一定要對，盡量減少錯題量。為此，我專門設計了一張《作業自查自析表》，如下表：

作業自查自析表

老師心語：希望你們認真完成每一次作業，仔細檢查，減少不該錯的錯題量。希望在每次作業中，你的知識在鞏固，在融會貫通，你的能力在提高，你在進步。我們共記：“仔細決定成敗；用心造就成功！”

注：錯題原因記錄時：第幾題 ，不仔細或沒看懂題目或不知道怎樣做等；下次目標：比如上次錯了5題，下次至少減少一個錯題量，即下次最多錯4題，不斷培養自己的細心。

 

作業內容

檢查情況

預計錯題量

實際錯題量

錯題原因

訂正情況

下次目標

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇8

Key words: English homework， English achievement， correlation

1．引言

1.1 研究背景

英語家庭作業是英語課程的有機組成部分，是英語學科教學寶貴的課程資源，它是連接英語課內學習與課外學習、學校教育與家庭教育的橋梁，是培養學生英語綜合運用能力的有效途徑。毫無疑問，英語家庭作業與英語教學的成敗密切相關。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，素質教育已得到越來越多教師、學生、家長的認可。人們普遍認為中國學生負擔太大，而造成負擔過重的其中一個重要原因就是家庭作業過量。在英語教學過程中，倡導給學生減負、實施素質教育的今天，英語家庭作業一直是英語教師、學生、家長及英語教育專家們議論的焦點。英語家庭作業是否有效？它與學生英語學習成績之間有什么樣的關系？是否家庭作業做得越多學習成績就提高得越快？這些問題一直是人們關心的問題。

家庭作業涉及學生、教師、家長，毫無疑問，它是一個重要的教育問題。然而，我國很少有人研究這個問題。國外對家庭作業進行了大量的研究，其中對作業量與學習成績關系的研究最多。但此類研究中大多都用作業時間來代表作業量，很明顯這是不恰當的。因為做同樣的作業，由于能力的差異，不同學生所用時間是大不一樣的。對于作業相同的學生群體，用作業完成量來代表作業量就準確得多。在本研究中，廣東、河南、青海三省的六所重點高中高二學生的英語家庭作業量基本一致（每天約為47、49、51分鐘），因此用作業完成量來代表作業量更好。

Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 對田納西州的709名中、小學生進行了研究。他們發現作業完成量與學生學習成績之間存在正相關。

Bonyun(1992)回顧了二十個1985年至1991年的家庭作業研究，其中大多數都是在加拿大的高中進行的研究。這些研究所得出的一致結論就是：作業完成量與學生學習成績之間是正相關的。

1.2 研究問題

本論文主要對以下兩個問題進行研究：

(1)高中生通常完成多少英語家庭作業？

(2)高中英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間有怎樣的關系？

2.研究方法

2.1 抽樣

表2.1 學生樣本的特征

(總數：290人)

人數

比例

性 別

男

120

41.2%

女

170

58.6%

作業地點

在校

176

60.7%

在家

12

4.1%

既在校又在家

102

35.2%

家庭背景

很富

1

0.3%

富裕

7

2.4%

一般

256

88.3%

貧窮

15

5.2%

很窮

11

3.8%

為了使樣本更具有代表性，本研究從廣東、河南、青海三個省的六所重點高中抽取了290個高二學生、47位高二英語教師作為調查對象。廣東是個較發達的地區，教學設施較好、英語教師水平也相對較高。因為外資、合資企業較多，學生們與英語接觸的機會也較多；河南位于我國的中部，英語教學水平也屬于中等；而青海在我國的西部，在這三個省中，英語教學水平最低。這三個省分別代表我國的發達、中等及不發達地區。

另外，因為高一學生剛入學，很難考察高中英語家庭作業對他們的影響，而高三學生正在準備參加高考，本研究抽取高二學生教師作為樣本。

學生受試者的基本情況見表2.1。

施測時實際發放學生問卷300份、教師問卷50份，回收有效學生問卷290份、教師問卷47份，有效率為96.7%。

2.2 測試工具

研究工具是自行編制的問卷，問卷分教師問卷與學生問卷。教師問卷與學生問卷的分類基本一致。為了便于分析，大多題目設計也一樣。只是學生問卷每個維度的問題數比教師問卷多（教師問卷每個維度3-4個問題，而學生問卷為4-5個）。本研究只用了問卷的部分內容。

本研究沒有專門設計試卷對學生的英語學習成績進行測試，而是把學生高一學年末英語考試成績作為學生的英語學習成績。這次考試都是由每個學校所在地區組織的統考，具有較好的信度與效度。

2.3 數據分析

數據分析使用SPSS（11.0）軟件進行的，包括以下部分：

（1）通過頻數分析（Frequency Analysis）、卡方檢驗（Chi-square）分析教師與學生對問卷的反饋情況；

（2）通過相關分析（Correlation Analysis）分 析家庭作業完成量與學生學習成績之間的關系。

3.研究結果與討論

3.1 英語家庭作業完成量

3.1.1 對英語家庭作業時間的描述

教師問卷與學生問卷的第三部分第1題，內容基本一樣（教師問卷為：我班學生一般每天做英語家庭作業的時間為

分鐘。學生問卷為：我一般每天做英語家庭作業的時間為

分鐘。其提供選項均為：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是為了調查學生每天的英語家庭作業時間。

從表3.1可以看出，59.1%的教師、52%的學生都認為每天的英語家庭作業時間是60分鐘，38.8%的教師、39.3%的學生認為每天的英語家庭作業時間為30分鐘。通過計算均數可以算出高二學生每天的英語家庭作業時間約為49分鐘。

高二學生一般有九門課程，即語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治，通常每天上六門課。如果每門課的家庭作業時間都按40分鐘計算，那么高二學生每天的家庭作業時間就是240分鐘，即四個小時。很明顯他們的家庭作業量太大了。

表3.1 學生、教師對英語家庭作業時間的描述

30分鐘 60分鐘 90分鐘 120分鐘 Value Asymp. Sig.

(2-sided)

教師

38.8%

59.1%

2.1%

學生

2.1% 39.3%

52 %

5.2%

1.4%

Likelihood Ratio

17.642

.024

另外，從上表可以看出，似然比卡方值為17.642，相伴概率為.024，小于通常給定值0.05，所以否定不相關假設，可以認為教師與學生對家庭作業時間的描述高度一致，是可信的。

3.1.2 學生對其英語家庭作業完成量的描述

表3.2 英語家庭作業完成量

Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

不

做

3

1.0

1.0

1.0

做四分之一

14

4.8

4.8

5.9

做 一 半

32

11.0

11.0

16.9

做四分之三

135

46.6

46.6

63.4

全

做

106

36.6

36.6

100.0

290

100.0

100.0

學生問卷的第三部分第3題為：通常我的英語家庭作業的完成情況是

。其提供選項 為：a.不做 ；b.做四分之一；c.做一半；d.做四分之三；e.全做。其目的是調查高二學生英語家庭作業的完成情況。

從表3.2可以看出，盡管高中生的英語家庭作業太多，經常不做、做四分之一的英語家庭作業的學生僅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的學生總數高達83.2%。以上數據表明，大多數學生對英語家庭作業的態度是積極的。

3.2 相關分析

英語家庭作業完成量與學生英語學習成績的關系

圖3.1家庭作業時間與英語學習成績的關系

圖3.1表明，英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間存在顯著的正相關（r =.297，p

這個發現與Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的發現是一致的。

4.結論

從以上數據分析可以看出，高中學生英語家庭作業量約為每天49分鐘，英語家庭作業與學生英語學習成績之間有密切的關系，即在學生英語家庭作 業量基本一致的情況下，高中英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間存在顯著的正相關。

盡管該研究發現英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間有顯著的正相關，但這并不是說英語家庭作業做得越多越好。就像Cooper(1994)所發現的那樣，家庭作業有個最佳量，即當家庭作業達到這個量時，效果最好；一旦超過了這個量，其效果就會降低甚至對學生的學習起負作用。

姚利民（2003）也指出“雖然有研究表明，在一定時間范圍內，學生做家庭作業有助于改善學習，做家庭作業越多，成績越好，增加學生的家庭作業時間更可能改善學生的成績。例如，匈牙利、日本、荷蘭的學生較瑞典、芬蘭、英格蘭、挪威、中國香港的學生做更多的家庭作業，因而學習成績更好，波蘭、意大利、以色列的學生因為做家庭作業時間少，因而成績相對較差。但是，超過一定量的家庭作業非但不與成績改善正相關，相反，過多的家庭作業還會導致以下結果：（1）導致學生疲勞，影響他們的身體發育和成長；（2）給學生增加了壓力，使他們感到焦慮，并對學習產生消極態度，厭惡和害怕學習；（3）干擾了學生的社會交往和其他活動，不利于他們的全面發展。因此，布置的作業量要適當。”

Beaton， et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也發現家庭作業時間與學生學習成績之間存在曲線相關，即當作業時間達到最佳時間時學生的學習成績最好，而一旦超過這個時間學習成績就開始下降。

因此，高中英語教師在英語教學過程中，首先，應該放棄那種英語家庭作業多多益善的觀念，應布置高質量且數量合適的英語家庭作業；其次，在所布置的英語家庭作業量適當的情況下，因為英語家庭作業完成量明顯地影響學生的英語學習成績，對所布置的英語家庭作業要督促學生盡可能全部完成；最后，對學生的家庭作業要及時反饋。盡可能最大程度地發揮英語家庭作業的作用。

參考文獻

Beaton， A.E.& Martin， M.O.& Mullis， I.V.S.& Gonzalez， E.J.， Smith， T.A.& Kelly， D.L. Science Achievement in the Middle School Years: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)[C]. Chestnut Hill， MA: Boston College， Center for the Study of Testing， Evaluation， and Educational Policy， 1996.

Bonyun， R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education， Centre for Research， Professional Development， and Evaluation， 1992.

Cooper， H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks， CA: Corwin Press， 1994.

Cooper， H.， Lindsay， J.J.， Nye， B. and Greathouse， S. Relationships among attitudes about homework， amount of homework assigned and completed， and student achievement[J]. Journal of Educational Psychology， 1998(90):70-83.

Gill， B. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework， 1897-1941. American Journal of Education 105 (November 1996) [J]， 27-66.

Miller， D.L. and Kelley， M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly， 1991(6):174-85.

篇9

通過對多所學校的物理家庭作業的分類匯總分析可以看出，目前高中物理家庭作業設計的主要目的在于通過大量的練習來讓學生取得高分，大多是圍繞課堂教學中的練習題進行進一步的延伸，以熟練掌握掌握上課所學知識點為設計目標，對于隱性知識的學習并沒有進行落實.例如《彈力》部分的家庭作業設計，多數教師主要將設計重點放在經常考試的平衡

力上.

1.2 知識點之間觀念模糊

通過對多所學校的物理家庭作業的分類匯總分析可以看出，存在著知識點之間觀念模糊的現象.例如，在《力學》章節中，力的概念主要包括了力的特性、力的分類和力的作用效果等部分，因此在進行這一部分家庭作業的設計時，要突出力本身的內涵，幫助學生理解力的相關概念，為接下來摩擦力和彈力的學習打下基礎.另一方面，很多家庭作業問題的設計缺乏一定的針對性，同樣是在《力學》章節家庭作業的設計中，我們發現多數問題僅僅是圍繞教學內容設計，并且有將重力作為重點的設計趨勢，與摩擦力和彈力相關的問題設計較少.

1.3 缺乏規范性

通過對多所學校的物理家庭作業的分類匯總分析可以看出，目前多數的物理家庭作業主要是以選擇題和計算題的形式出現，并且選擇題占有大量的篇幅且具有較強的隨意性.計算題設計難度偏大，具有較強的局限性，阻礙了學生想象力的發揮和知識的遷移.例如，在《摩擦力》章節教學中，如何認識摩擦力家庭作業的設計要緊扣接觸、擠壓和運動三大主線，以規范的形式讓學生認識摩擦力產生的條件.

2 高中物理家庭作業設計依據

2.1 高中物理課程標準

高中物理課程標準是進行一切高中物理教學的依據，它規定了教學的內容、教學的目標和教學的性質，是物理家庭作業設計的重要參考依據.要根據本校的實際情況因地制宜的設計家庭作業，其中要重點體現出作業的時代性、趣味性，要重點突出學生學習的自主性和探究性，緊緊圍繞三維課程目標和要求，學生能夠通過設計的多樣化的家庭作業提高自身的科學素養.

2.2 高中學生特點和學科特點

首先，高中生從思維上來看，開始由感性思維占主導向由理性思維占主導過渡，但是感性思維仍然占有較大的地位，他們對于事物的認識仍然較為膚淺，具有一定的片面性.其次，高中生的記憶能力達到的一定水平，有意義記憶開始占據主導.高中物理知識以表象記憶為基礎，邏輯記憶為核心，它要求高中生理解相關知識后以表象的形式儲存在大腦中.第三，高中物理知識不僅要求學生具備相應的抽象思維，還要求學生具備一定的想象力，這是學好物理的有利條件.

2.3 物理教師設計能力

物理教師對家庭作業的設計能力是高中物理家庭作業設計的基礎和關鍵，這種能力主要表現在物理學科知識的素養和家庭作業設計的態度等方面.家庭作業的設計不能夠脫離物理學科知識，因此，教師對于學科知識的理解和把握直接關系著家庭作業設計的有效性.另一方面，教師通過自身的理解，結合不同的學生特點，設計合適的家庭作業能夠有效地提高物理教學效果，提高學生物理學習的積極性.

3 高中物理家庭作業創新設計分析

高中物理家庭作業是培養學生自主學習能力的重要途徑，是學生總結經驗，掌握解題策略的重要措施.因此，高中物理家庭作業的設計要建立在學生自我學習的基礎上，這樣才能夠充分發揮學生學習的主動性，從而提高教學效果.

3.1 方法型作業

高中物理和初中物理學習難度最大區別在于方法的掌握上，初中階段物理知識較為簡單并沒有具體的解題方法可言，而升入高中以后，物理知識深度有了顯著提升，多數問題的解決都離不開相應的解題方法.很多學生曾經表示，如果能夠掌握正確的解題方法，他們就會在解題中受益匪淺.所以，方法型家庭作業的靈活多樣的設計就顯的非常重要.以力學部分的物體受力分析為例，在課堂教學中雖然對隔離法和整體法進行了簡要的講解，但是還需要一定的練習來加以鞏固，因此，在家庭作業的設計上要先區分兩種方法的不同之處，然后再進行綜合應用.例如，在斜面上的物體的受力分析的例子就是一個由一般到特殊轉化的過程，學會分析這個例子是掌握好解題方法的重要方法.

3.2 閱讀型作業

閱讀型作業是利用相關的歷史人物和歷史事件作為背景，提高物理學習興趣和培養科學精神的重要手段.通過閱讀型作業，能夠提高學生的閱讀水平和自主學習能力.例如，引入法拉第的事跡，讓學生了解電磁理論，了解科學家的光輝事跡和科學探索需要的必要條件.

3.3 主題型作業

主題型作業是將某一知識點作為重點，利用相關的問題來充實，從而為學生更好的理解這一知識做鋪墊.通過主題型的作業設計，能夠幫助教師更好的教授學生課堂內容，充實學生的知識體系.例如，在《勻變速直線運動》章節家庭作業的設計中，首先可以將位移、時間、加速度等知識的概念通過主題型家庭作業的形式幫助學生掌握.同時，利用一些課外實驗和觀察生活場景等一些方法，以論文撰寫的方式來完成學習.其次，位移公式定理是高中物理教學的難點，通過主題型家庭作業的形式幫助學生完成相關理論的推理，加強物理量和數學方程之間的聯系，從而加深對對原有公式定理的理解.最后，通過主題型家庭作業的形式可以幫助學生逐步了解勻變速直線運動規律的中相關知識點之間的區別和聯系.例如，當物體以一定速度運動時，當加速度大于零時，物體就做勻加速直線運動；當加速度等于零時，物體就做勻速直線運動；當加速度小于零時，物體就做勻減速直線運動.另外，也要講勻速直線運動圖象作為重點問題來進行設計.

3.4 開放型作業

對于開放型作業的設計需要教師具有較高的專業素質，要做到物理條件、結論和方法策略都具有開放性.多數學生也對開放型問題持肯定態度，他們認為開放型問題沒有固定的答案和解題方法，可以充分發揮自己解決問題的能力和探索能力.例如：有一輛小車在公路上做勻加速直線運動，連續經過兩個村莊，且兩個村莊的位移為s，它所用的時間分別為t1和t2，求這輛小車的加速度是多少？解法一，可以根據：做勻變速直線運動的物體，已知位移和時間來求加速度就可以根據時間和位移公式列出方程來求解.解法二，可以根據勻變速直線運動的規律：這輛小車的中間時刻的瞬時速度等于這段位移內的平均速度.解法三，可以對方法一中的方程進行分割，將第一段和第二段路程分別列出方程，組成方程組來進行求解.

篇10

1.整理搜集信息。

語文學科重圖文資料，課文提供的信息量，僅僅是冰山之一角。僅憑借課文，學生難以得到豐富的感性體驗，形成清晰具體的認識。而當今信息社會，只要教給學生方法，學生所能搜集到的各種各樣資料，將會大大出乎我們的想象。同時，相對于學生的生活環境而言，課本所展現、聯系的信息量又是微乎其微的。

教學《鄭成功》、《埃及的金字塔》、《莫高窟》這類涉及史地知識的文章后，一方面可以布置學生廣泛收集圖文資料，擴充認知范圍，另一方面要引導學生從書本到生活的延伸，即由這些課文，聯想到我們周圍環境中的相類似的名勝古跡。并引導學生通過各種渠道，如實地調查、聽講故事、長期觀察、查詢書本等方式，探尋我們身邊“名勝古跡”的前世今生。

2.進行調查研究。

依據語文學科特點，家庭作業還可以結合課文設計專題，讓學生以不同的形式自由組合，可以以同村學生為小組，可以以趣味相投的為小組，開展一系列的調查研究活動。這樣的組合，活動自由靈活，方便又有實際效果。

如學習《麋鹿》、《變色龍》等“人與動物”為主題的課文，可以設計“本地野生動物現狀”、“動物的生活習性”等研究專題。學習《大自然的文字》、《推敲》等涉及文字的課文后，還可以開展“街頭錯別字知多少”、“方言和普通話的異同”、“廣告用語大觀”的調查。此類作業，立足點要小，可行性要強，離學生的生活要近，不苛求結果的完美，注重過程的嘗試，讓學生感到語文貼近生活。這樣既能豐富知識、增長見聞，又能鍛煉組織材料形成文字的能力。

二、打開課本，實現家校交流

《語文課程標準》進一步明確、強化了口語交際的內容，它不僅將聽話、說話能力合并在一起，而且增加了口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，語言交際類作業，可以在家庭作業中大放異彩。

家庭作業，是學生校內學習效果的鞏固過程和信息反饋，家長往往是作業的參與者、評價者。因此家庭作業的設計更應體現新課程標準的理念，變“對不對”單純評價目標模式為“好不好”復合尺度的衡量模式，實施雙向交流，注重作業實效。

1.我來講，家人聽。

英國詩人海涅說：“語言可以把死人從墓中解放出來，也能把活人埋入地下；語言可以把侏儒變為巨人，也能把巨人徹底打倒。”概括了語言的巨大魅力。說話能力，并不是耍嘴皮子，說話能力其實是一種綜合能力。“我來講，家長聽”可以極大彌補學生課內說話機會、水平的不足，鍛煉學生說話能力，語言運用能力。

學習了寫景、游記一類的文章，如《黃果樹瀑布》、《黃山奇松》、《五彩池》后，家庭作業就是當個小導游，向家人介紹課文里的名勝景觀。學習故事性強的文章，如《牛郎織女》、《嫦娥奔月》后，要求給家長講這些故事。學習一些文字優美、朗朗上口的好詩佳詞、散文名篇，要求向家長匯報誦讀。當然，以上這種類型的家庭作業，家長都必須給予文字評價，以便于檢查反饋。

2.家人講，我來記。

課標指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”因此，聽說聽話、說話能力不但有利于促進學生讀寫，而且非常有助于發展學生的思維，訓練思維的敏捷性、準確性和條理性，提高思維品質。

此類作業，教師可以統一要求學生記錄或復述家人講述的事情，可以是自己的成長經歷，成長過程中的逸聞趣事，可以是自己工作中的事件、經過，也可以是自己所聽到的有趣的故事或者當前的一些時事、熱點新聞，等等，內容相當廣泛。相對于學生的探究心理，這些講述者，以及講述內容，對學生的吸引力無疑是巨大的。另外，由于有記的任務，學生又必須聽得認真，問得清楚，考慮得周到，才能做到記得詳細。同時，教師可要求學生寫成家人故事日記，并以故事的形式向全班同學講述。

3.我來導，家人演。

根據小學生愛表現自己的特點，可以讓學生結合自己的興趣愛好，在家庭中開展實踐活動。“我來導，家人演”就是讓學生將書本中的內容，以及自己的學習收獲，在家人面前的展示過程。家人演的怎樣，和學生的理解水平、調度水平息息相關。

一是課本劇的導演。要求學生將課本上的課本劇，例如《負荊請罪》等一些劇本，自己充當導演，聯合家人合作表演。二是課文改編，即將課文內容進行簡單的改編，使之形成相類似于劇本的形式，適合于表演。三是互動式表演。如教完《愛因斯坦和小女孩》后，讓學生和父母分別扮演不同角色，共同演繹故事內容。

凡此種種，可以有效補充學生課內時間、機會的不足，同時，充分調動學生語文學習的自主性，張揚創新精神。

三、直面社會，彰顯人文情懷

心理學告訴我們，高年級學生一般都能關心時事，尋找自己感興趣的話題或信息，討論文藝表演、體育比賽成為大部分學生生活中的一件大事。他們追蹤社會熱點，崇拜偶像，表現出作為社會一員的責任心和浪漫色彩。而語文學習在達到提高“知識與能力”、掌握“過程與方法”的同時，還應該體現與情感、態度、價值觀的立體整合，關注生活的點點滴滴，融入個人的情感體驗。因此，家庭作業中引導學生正確的價值取向和人文關懷是非常必要和有價值的。

1.關注親人。

學習了《姥姥的剪紙》、《月光啟蒙》、《愛如茉莉》等一類課文，可以布置這樣的家庭作業，如“我為爺爺、奶奶洗一次腳”、“我為父母燒一餐飯”、做一天的“模擬家長”等；又如引導觀察“姥姥的手”、“爺爺的鋤頭”、“爸爸的自行車”等體驗活動。同時，可拓展到周邊的人和事，引導觀察、感受身邊的人和事，提高觀察、分析能力，感悟生活真情。這些活動，引導學生由感動書本中的人物，到注意、感恩生活中的事物，引導學生從自身生活情感體驗中學習語文，在留心生活中感人的情感中學習語文。

2.關注自然。

學習《草原》、《望月》等文辭優美類的寫景文章后，要求學生用已掌握的方法去觀察身邊的景觀，觀察農村四季變化，春種秋收、瓜秧蔬果等。同時，引導學生向生活做正向和反向拓展。例如，引導學生發現我身邊的美景，發現我眼中的“家鄉風景名勝”。又如，可引導學生發現家鄉的現實環境和課文中美好環境的差距，思考原因；針對本地的綠化、環保情況寫建議書等活動。

3.關注時事。

生活是火熱的，生活是豐富精彩的，生活有辛與辣，而當今社會，新鮮事件層出不窮，這些無一不是語文學習的材料。

學習《愛之鏈》、《夢圓飛天》、《大江保衛戰》等類型文章后，引導學生關注社會上相類似的事件或相反事件，作業可以是剪貼新聞、寫感受，發出自己的呼吁，提出自己的倡議。學習《白衣戰士》一文后，布置學生編輯防“非典”的小知識剪貼報，講述“非典”期間的其他感人事跡。學習《鞋匠的兒子》、《陶校長的演講》等文后，引導班級競選，寫一份打動人心的競選報告，同時引導關注自己身邊的選舉事件等。

豐富多彩的時事事件，總能讓學生興趣盎然，樂在其中，思在其中。

四、有意為之凸顯課改理念

有位哲學家說：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”課標“積極倡導全自主、合作、探究的學習方式”，其意在激發學生的潛能，點燃學生的智慧火把。因此，教師在家庭作業的布置上，可以把問題留給學生，促進探究性學習的形成。

1.生成問題的處理。

教學時，難免會生成很多有價值的問題，面對這些問題，教師可以憑借自己知識告訴學生，贏得學生的由衷敬佩。但最合理的方法，是把問題的探究權利還給學生，使得學生在這一過程中自我發展，形成能力。

例如，教學十一冊練習四時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”教師可以不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

2.文章留白的處理。

語文教材內容，由于課本的限制，很多地方應該交代卻沒有交代，教師是心中有數，但怎樣處理，同樣存在不同方式。

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一、作業力求生活性。

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。數學家庭作業也應將觸角伸向學生生活的每一個角落，作業設計可以與學生的家庭、社會及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”關注學生的現實生活，通過設計學生熟悉的、貼近學生生活情境的作業，讓學生理解和體驗從現實生活中產生和發展的數學知識，使生活經驗促進數學知識的學習。設計的作業是數學知識在現實生活中的應用，能豐富和拓展學生的學習空間，讓學生感受到數學與現實生活的聯系，提高學生的數學活動經驗和應用意識。

教師在設計作業時，要注意盡量使之貼近學生的生活，設計富于思考、靈活多樣的作業形式，讓學生運用所學知識分析、解決現實生活中的問題，學以致用。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，在家庭作業的設計中要依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。如：如學習函數后，可設計一些利用函數比較方案選擇性練習。這樣開放性的作業，既培養了學生思考問題的全面性，又激發了學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業的過程中體驗到思考的快樂和創新的成就感。另外我還結合本班實際，對學生布置一些貼近學生生活的家庭作業，具有開放性的家庭作業和少量長期性的家庭作業（如數學周記、數學手抄報等）。從中充分讓學生體會到“數學源于生活”，“生活中處處有數學”。

二、作業力求自主性

“學生是數學學習的主人”，在設計作業時，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索和運用知識的機會，可以選擇自己喜歡的方式做作業，也可以選擇自己需要的內容，還可以自己設計，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。作業不局限于課上學習內容，不拘泥于課本知識，不把書面紙筆作業作為唯一的形式，而是要把握數學內容的擴展和延伸，能讓學生有自主地把知識的掌握、技能的訓練、能力的培養、智能的開發與數學活動聯系起來，讓數學作業富有趣味性、吸引力。

這類作業可以讓學生根據自己的實際學習情況，自己設計作業、也可以同桌互相出題，還可以選擇適合自己“需求”的作業內容及數量，按一定的計劃獨立完成，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知”。著名教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。心理學的有關研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因此，學生的數學家庭作業應該活動化、具有實踐性，在實踐活動中讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構。讓學生動手操作、實踐體驗，將豐富多彩的生活充實到學生的作業中，不但會為數學作業注入新的內涵，而且學生在這樣的生活情境中完成作業，就不會當它是負擔，而是益智活動，一種享受。如學習“利息”前，可安排學生到銀行了解利息、利率的計算方法;學習“圓錐、圓柱表面積”后，讓學生自行設計和制作圓錐、圓柱模型，并讓學生說說自己的感受，從中領悟創新設計的魅力與數學美。

三、作業力求趣味性。

中學生對事物充滿了好奇，而對單一的數學作業卻不感興趣，因此，為了調動他們的積極性，作業設計應做到“有新鮮感、有趣味”，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生做作業的興趣。《數學課標程標準》十分重視對學生情感態度價值觀的培養，提倡學生能積極地參與數學活動。這就要求教師在布置作業時要盡量在作業的題型、格式上推陳出新，并設計一些具有趣味性和挑戰性的習題，激發學生主動參與的興趣。讓學生一看到這樣的作業，就躍躍欲試，達到寓學于趣的效果。以"讓學生喜歡數學"為宗旨，在素材的選擇與組織、內容的安排與呈現、插圖的形象與語言、版面的設計與表現等，都力求做到符合兒童的心理特點、認知規律和欣賞水平，增加學習的樂趣，使學生感到完成數學作業是一件有意思的事情，從而愿意學習數學。

趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。特別是對于小學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。

1.活動型作業

以“做數字”為宗旨，根據學生的認知活動特點，設計促進師生互動的數學作業形式，通過學生的主動探究、合作學習引導學生個性化地完成作業，加深學習活動體驗，有利于個性化的反思與交流。數學作業的設計（如觀察、實驗、課題研究、搞小調查、寫論文等形式的作業）不僅關注學生獲得的知識和形成的技能，而且關注學生親身經歷、主動探究、自主創新、樂于實踐的過程以及所得到的體驗、嘗試和機會。完成作業不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數學，認識數學，掌握數學的思想和方法，進一步培養他們的探究能力和創新意識。這類作業可結合教學內容安排，可以獨立完成，也可以小組合作完成。

如：當學生學完有理數的加、減、乘、除混合運算后，我設計了“二十四點”游戲題，讓學生作業。題目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規則是這樣的：任意四個1-13間的自然數，將這四個數（每個數用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結果等于24。如對1、2、3、4所作運算：（1+2+3）×4=24

（1）現有四個有理數3、4、-6、10運用上述規則寫出三種不同方法的運算，使其結果等于24。

（2）現有四個數3、-5、7、-13仍運用上述規則，寫出一種運算式，使其結果等于24。

這樣，學生在快樂的作業中，加強了“雙基”，增強了閱讀能力和按規律辦事的意識。同時，我還充分發揮教材的優勢并結合學生的實際，對作業題進行大膽地突破，讓數學作業變得輕松、活潑。

2.操作型作業

設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業于實踐中”。如如在八年級數學教學中，當學生學完了《勾股定理》后，為激發學生的探究興趣，設計了如下作業題：有一蓋子封著的長方體盒子。如圖所示：

（1）若安棱將這個長方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個平面？

（2）今有一只螞蟻從A點出發，沿著盒子的表面爬行到B點，請你為它設計一條最短路線？如果這個長方體的長為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長？

這極大地調動了學生作業的積極性，樹立了數學來源于實踐的唯物主義觀點，同時，也使學生充分認識到，身邊處處有數學，只要仔細觀察，潛心研究，人人都可以成為發現、發明創造的人，從而為國家的發展作貢獻。

這樣的作業學生參與的積極性很高，都想通過自己有“挑戰性”的問題來“難倒”老師和同學們，學生的自主性、獨立性和創造性得到了培養，突出了學生的主體作用。這樣把作業寓于猜謎之中，使作業富有趣味性，具有吸引力，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生學得有滋有味。這樣的作業，學生才樂做、愛做。又如教學“有趣的七巧板”后，布置學生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如學了“圓的認識”以后，布置學生用若干個圓創造一幅美麗的圖案。（如：奧運五環圖等）

這樣的設計有利于加深學生對知識的理解，優化學生的思維品質，培養了他們勇于探索的精神;這樣即滿足了學生爭強好勝的心理，又使學生在比賽活動中獲得了成功的體驗，樹立了他們學好數學的信心。

總之，新課程理念下的家庭作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，家庭作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，讓學生在做家庭作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這種具有創造性和藝術性的家庭作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

參考文獻：

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0 引言

學習壓力這個問題長久以來一直存在，政府部門雖然不斷出臺各種措施來減輕中小學生的學習負擔過于沉重的問題，然而實際上是沒有達到預期效果的。壓力為能夠使個體產生緊張、焦慮或恐懼的一些事件或情境，而這些事件或情境又往往是帶有威脅性的或突然發生的。但在心理學上，壓力①不僅包括威脅性的事件或情境，還包括個體在面對危險事件或情境時心理上產生的態度或情緒體驗。通常情況下，學習壓力是指由于學生受到學校、家庭和社會的過高要求和期望，對學習任務、學習過程和結果厭煩，學生的自我期望過大等因素所引起的心理壓力。在大力提倡素質教育的今天，“應試教育”的陰影卻始終無法擺脫，對于小學生來講，學習壓力普遍存在。無論是長期心理壓力還是短期心理壓力都會影響免疫系統的活力，壓力過大導致的身心疾病屢見不鮮，因壓力過大學生自殺的報道也經常出現。關注小學生學業壓力的問題，研究和探討引導小學生正確解壓的策略和方法，對推動學校教育，促進小學生的健康成長，更好的保護“祖國的花朵”，都有著非常重要的意義。

1 小學生學習壓力大的現狀

張瀚文②2012年以四川南充市高坪區某所小學一至六年級120學生為研究對象，采用開放性問題訪談的調查結果編制了《小學生學習壓力調查問卷》，結果在120名受測學生中：小學生中表示學習壓力很大的占6.7%，較大的占67.7%，中等的占20%，不大的占6.8%；低、中、高年級的學習壓力的總體水平不是呈現隨年級升高而逐漸增強的趨勢，而是表現出兩頭強，中間弱的趨勢；張春梅③2012年在吉林省四平市抽取三所城市小學和一所鄉鎮中心小學，采用整群抽樣的方法對學校四、五、六年級的全體學生進行問卷調查，研究顯示：只有 43.4%的小學生每天完成家庭作業時間少于 1 小時，46.4%需要 1 至 2 小時，10.2%的學生則需要 2 個小時以上來完成家庭作業；學習日小學生的娛樂時間少于 1 小時的有 43.6%，其中 8.2%的學生表示自己沒有娛樂時間；有近五成小學生在學習日參加學習班，休息日則有近七成小學生參加 1 個以上學習班。這些數據告知我們，小學生的生活被學習班、作業填滿了，疲于參加各種學習班，花大量的時間完成家庭作業，他們休息時間少，自我探索的時間少。學習壓力真實存在著，這是我們需要亟待解決的一個問題。

2 與初中高中學生學習壓力對比后的獨特性

對于小學生，初中生和高中生，每一個年級階段都充滿著壓力，但壓力的程度和緣由又有著差別。總的來說我國中小學生負擔感受在中等略偏上的水平以年級為自變量，方差分析的結果顯示：不同年級學生的學習負擔存在明顯差異，表現為4年級>5年級

與初中生和高中生學習壓力相比，小學生的壓力強度并不太大，同時有著自身的特點。小學生的壓力來源最主要表現在父母的期望上。為學生增加家庭作業，調查表明，⑥中國有接近半數小學生的雙休日是在學習中度過的，只有 1%的小學生完全不學習。在選擇興趣班上中國家長跟日本家長存在很大差別，中國家長選擇的興趣班大多和學習有關，比如奧數，英語等；而日本家長的選擇則是各種純粹從興趣出發的運動或者技藝的學習，比如游泳，足球等。對于初中高中生來講，學習和學業無疑是中學生最大的壓力來源。楊國樞曾指出，中國人在人和環境的互動中，表現出一種社會取向，表現為關注別人如何看待自己。別人對自己有什么期望.特別是和自己關系密切的人。這一點給中學生造成了很大的壓力。

3 減輕壓力，促進學生健康發展

（1）家庭方面，合理分配課外時間。家庭是學生避風避難的港灣，家長應該給予學生無限的關愛，懂得依照孩子認知發展規律來進行學習才能達到好的學習效果，考慮學生的課余時間、學習難度和心理承受力。小學生的家庭作業安排在20分鐘之內是合理的，庫拍建議，小學生每晚為10到20分鐘，其余空余時間留給學生進行自我興趣的探索。家長需要以一個朋友的身份傾聽發生在孩子身上或者孩子周邊的事，設身處地的理解孩子的感受。同時應該經常給予孩子鼓勵，設立獎勵標準。只有讓孩子能夠適應的學習方式和學習內容，那對孩子才是有益的。

（2）學校方面，改變教學政策，提高教師素質。對于老師來講，應該真真正正做到博愛，愛每一個學生，對所有學生都一視同仁。在學校里，老師就是學生情感的傾述對象，是學生可以依靠的港灣。老師也不能光憑借學生的成績來區分好學生跟差等生，要知道每一個學生都有不同的發展道路，老師要善于發現學生的優點和長處，不要吝惜對學生的鼓勵。在平等的關愛每一個學生的同時，也必須做到對班里默默無聞的學生給予更多的關注和鼓勵，哪怕是一些課上的眼神交流，也能在無形中給孩子一股受重視的力量。

（3）來自自身的調節，提高對壓力的抵抗力。學生因為壓力而感覺身心俱疲，憂郁焦慮。心理學上有個耶克斯—多得森定律，它說明的是動機和學習效率的關系，此關系可以用一個倒u型曲線來形象的表示。若一個人完全放松，毫無壓力可言，那就會導致沒有學習的動機，這種狀態是不利于學習的；壓力過大，動機過強，又會導致學習效率低下。總之要學會自行減壓，不要過于苛刻的要求自己達到那些本身就很苛刻的要求。

總之，對于小學生的減壓，要從壓力源著手，有針對性的采取措施，只有包袱輕了，小學生才能健康快樂的成長。真正的減負，應該從減壓開始。

注釋

① 陳增娟.中學生學習倦怠與學習壓力、心理彈性的關系研究[D].東北師范大學碩士論文，2012.

② 張瀚文.小學生學習壓力現狀及原因分析報告[J].讀與寫雜志，2012（8）.

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二、教學工作方面。

在教學工作中，能時刻以黨員的標準嚴格要求自己，腳踏實地，事事做好，努力發揮黨員的先鋒帶頭作用。本年度我能堅決執行我校有關教育教學的各項方針和政策，扎扎實實地做好新教材的教學工作，從制定教學計劃入手，我認真鉆研新課程標準及教材，體會新的理念學習新的教學方法，探索新的教學方法。抓好每一項教學常規，備課時能根據學生的年齡特點圖文并貌。采取電腦備課，注意在教研時間與本組教師交流自己的設計，改進教案的設計，能充分使用現化教學設備上好每一堂課，在自己的課堂教學中能將《新課程標準》的理念滲透課堂教學中，在教學中如何張揚學生的主體意識，注意讓生對知識求同的同時對知識更要求異。本學期為了養成良好的學習習慣，加強對學生作業的檢查，課堂作業要求不拖拉爭取課堂上作完并訂正，家庭作業方面指定了嚴格的計劃，指定了“我是小蜜蜂”的作業檢查表由小組長把住第一關，這樣不僅有助于學生養成良好的習慣更提高了小干部的能力。作業批改我仍然堅持紅星和笑臉的評價方式，在哭臉和笑臉之間我和孩子間的感情加深了。無論是課堂作業還是家庭作業我都能做到心中有數。

認真參加學校的每一項活動，積極參加本年度的評優課活動，在進校教研員的評課中我對自己的業務水平有了更深一步的認識。認真完成學校的每一項任務，細心留心教學中的點點滴滴并記錄下來寫成教學札記。抓緊有限的時間提高后進生的學習效率，幫助他們養成良好的學習習慣。做好教學工作的同時，作為科技輔導員利用業余時間上網查資料作成課件在校科技組中開展活動，我校科技活動開展的有聲有色，得到了市區科協領導的好評。本年度，有1名學生獲市科技知識競賽二等獎，3人獲三等獎，2人獲優秀獎。科技創新大賽我校成績優異，我指導的科技活動《科技總動員》獲省市一等獎，我輔導的學生作品《我想要的椅子》和《音樂與植物》分別獲市三等獎。

三、業務學習方面。

作為教師我們需要不斷的學習，所以我對自己的業務學習緊抓不放，積極訂閱各種報刊了解學科新動態，提高自己的業務水平。利用網絡開闊自己的視野，為自己駐入新的血液。2007年6月，結束了為期3年的英語本科學習，撰寫的英語論文《chinesetermsofaddress》（中國的稱呼語）得到了導師的好評。積極總結教學經驗撰寫論文。為了做一個稱職的科技輔導員，我大量閱讀有關科技方面的書籍，通過網絡了解動物、植物等方面的知識。通過有效途徑，向學生介紹科技知識，發展學生科學品質，樹立科學的精神。

四、存在問題。

教學設計方面更要求新，課堂組織能力尚顯得不夠成熟，缺乏“運籌帷幄”，“決勝千里”的總體調控能力，主要是由于閱歷尚淺，經驗不足。今后需要多學習老教師的經驗，同時在教育教學中自己更要多留心。繼續克服自己的急躁心理，調整情緒，耐心教育學生。