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關鍵詞：小學教育；互聯網；問題
互聯網的興起對人們的日常生活和學習產生了巨大的影響，而對于小學教育來說，其產生的影響同樣巨大。其通過建立一個廣闊的信息交流平臺，為人們提供及時準確的信息資源，幫助社會更好的進行變革。互聯網在小學教育中的應用，對小學教育的理念和方法等帶來了一場巨大的革命。但由于我國的互聯網推廣時間較短，其中還存在著很多的問題需要解決。
1互聯網在小學教育應用中存在的問題
盡管當前我國的大多數小學教育已經擺脫了傳統的無計算機設備的教學模式，但是不同地域由于當地的經濟條件限制，導致其在互聯網的應用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國當前小學教育中互聯網的應用率，幫助學生更好的進行學習，下面對當前存在的幾個主要問題進行了簡單的介紹。
1.1浪費現象嚴重
對于我國的小學教育，其教學內容相對簡單，因此，其教師在招聘時的條件相對較低，這導致很多的小學教師在計算機使用方面存在著嚴重的不足，其在進行小學教學時無法有效的利用互聯網設備，這種情況導致我國的互聯網技術在小學教育中的應用產生嚴重的浪費現象。另外，互聯網設備還能夠對當前的紙張和教具等進行取代，節約小學教育中的成本支出。但由于教師無法合理使用互聯網技術，導致大量的教材用具和粉筆等被浪費，造成嚴重的環境污染，影響了學生的身體健康。
1.2教師素質較低
隨著我國教育的發展，小學教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進行教學時由于缺乏相應的教學經驗，對于教學內容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學效果，需要提高其信息化教學技術方面的能力，使其能夠更好的應用互聯網技術。但在當前我國的小學教學中，由于年輕教師眼高手低，導致其在互聯網技術應用方面存在著嚴重的能力不足，這對小學教學來說是非常不利的，導致教學資源的浪費。
1.3無法滿足學生對新興資源的需求
通過相關數據顯示，大部分的小學生在進行小學學習時對互聯網資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學生的注意力，幫助學生更好的掌握小學教學知識。而新媒體等新興的教學資源使學生在學習過程中更好的進行注意力的集中，特別是對于一些信息技術學科的學習資源，其興趣更大，且在學習過程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國小學教師的自身能力不足，導致學生在學習過程中無法對感興趣的內容進行實際的操作，影響小學教育的效果。
1.4學校、家長和教師對于互聯網沒有一個正確的認識
通過相關數據可以發現，教師和家長的良好溝通是實現小學教育的重要方式，特別是對于一些新興的教學方式，通過教師和家長的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學生對新資源的興趣，從而針對性的制定教學方法。但由于當前我國的小學教育中家長和教師的溝通嚴重缺乏，導致學校建立的互聯網平臺無法發揮其應有的作用，影響我國小學教育中互聯網資源的有效利用。
2提高小學教育中互聯網資源應用的措施和建議
通過對小學教學中互聯網資源的應用進行分析可以發現，其在當前的應用中還存在著很大的問題，但由于其良好的教學效果，導致教師和家長以及學生對其反映非常大，為了能夠更好的提高我國小學教育中互聯網的應用，作者提出了一些建設性的意見。
2.1多加展示互聯網教學資源
小學教師在進行教學的過程中，需要多多采用網絡中的資源，為學生的學習提供一種良好的學習氛圍，但由于小學教育主要是對一些基礎性的知識進行教學，因此，其大部分的教學內容還是依靠教材，而互聯網教學資源只能作為一種輔助教學方法。另外，定期將一些優秀的網絡課堂教學內容展示給學生，幫助其對一些難以理解的內容進行學習。而為了能夠更好的為學生提供良好的網絡資源，小學教師需要在日常生活中加強對互聯網知識的學習，學校也可以組織一些教師培訓課程，幫助教師更好的掌握互聯網的使用技能。
2.2課后積極利用網絡課堂進行知識學習
小學教育中學生具有非常多的課后時間，這些時間對學生來說是非常重要的，為了能夠更好的提高學生的學習成績，教師需要在課余時間積極對學生進行網絡課堂教學，像瀏覽名家微博等，通過這種方式增長學生的見識。此外，教師還可以建立一個公共的教學平臺，將自身篩選的一些重要的教學內容放在平臺上，方便學生進行瀏覽和學習。通過這種網絡資源的利用，既能豐富學生的課余生活，同時還能提高學生的學習效果，幫助學生更好的發展。
2.3通過聊天軟件加強和學生的溝通
對于互聯網時代的學生，其對網絡上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數的家長由于自身工作和生活的原因，往往對這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學生進行學習，教師可以通過一些聊天軟件同學生的家長或者學生進行溝通，了解學生學習過程中遇到的困難，幫助其更好的進行學習生活。另外，這樣還能實現家庭和學校教育的結合，從各個方面實現對學生的幫助，提高其學習效果。
3總結
小學教育對于學生的發展來說是非常重要的，其不僅需要學生掌握一些基本的知識，同時，還需要經過學校的引導幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯網資源的利用，開啟了一個全新的世界，其包含著小學生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學生更好的了解世界和自身，促進其全面的發展。
參考文獻：
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智能網絡時代的到來給大學生的教育工作帶來了巨大的優勢和機遇，同時也給大學生的教育工作帶來了極大地挑戰，那么如何正確對待網絡的雙面性，引導大學生有效的利用其優勢提高自己，自覺隔離不良信息，促進學生身心健康發展，是我們當前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個方面來入手：
1)創新教育模式，有效利用網絡的優勢。針對網絡知識豐富，多媒體技術生動形象的優勢，在大學生知識教育的過程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術，制作更加形象生動的課件或者視頻，豐富課堂內容，增加最新前沿技術，擴充學生的知識量，提高學生的學習興趣。
2)在網絡時代背景下，大學生的思想相對自由，他們可以充分利用網絡選擇自己感興趣的學習內容，而面對網絡中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開展多種講座或者討論組，引導大家自己論述網絡的優勢和不足，從而得出網絡的有效利用方式，以及規避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認識到沉迷網絡的危害，從而在今后的學習生活中能更好的認識到網絡的風險和優勢，更好的學習和提高。
3)加強網絡的管理和監督。針對大學生自制能力差的特點，我們可以通過學校主要網絡，對信息進行篩選和處理，從根源上避免學生受不良網站，不良信息的影響，凈化學校的校園環境。
4)開展多種形式的班級群體活動，加強學生之間的交流和溝通，營造更好的班風和人際交往環境，提高大家的現實交往能力。為了更好的防止學生沉迷網絡交流溝通，通過各種各樣豐富多彩的活動給大家交流的機會，增進學生之間的感情，同時鼓勵學生參加各種各樣的社團等組織，豐富課余生活，同時也可更貼近真實的生活，避免網絡的侵襲。
5)加強學生自制力的教育和人生觀價值觀的培養，引導大家提高自制力，利用互聯網的優勢，通過網絡視頻的形式，開展網上學術講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學生的言行和舉止，通過各種方法了解學生的心理狀態和思想狀況，對大學生進行積極引導，對待網絡要取其精華，去其糟粕，樹立遠大目標，形成正確的價值觀和人生觀，并能夠為之不斷地努力。
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在“互聯網+”的時代，外國文學因其教學內容的豐富性、廣泛性、復雜性和開放性，傳統教學模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學生覺得課堂索然無味。要格外重視外國文學課堂教學由傳統的老師講為主向以學生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉課堂教學延伸。
一、翻轉課堂理論
互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂式”教學模式。它是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，可以為外國文學教學所借鑒。
1、翻轉課堂
翻轉課堂或者顛倒課堂是從英語中翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”。是指重新調整課堂內、外時間，將學習的主動權從教師轉交給學生。
在翻轉課堂模式下，教師在課前制作學習任務單和慕課、微課進行課程開發；學生在家、在自由時間通過教材、微課、學習任務單和網絡學習平成知識的預先學習；而課堂變成了師生和生生之間互動的場所：交流、協作、個性化指導，從而達到更好的教學效果。作為近年來教育界關注的新興教育理念，它將傳統的學習步驟“課堂學習新知識，回家做作業”顛倒過來，形成“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式。[1]73它改變了以往教學“先教后學”的流程，采取“先學后教”，真正確立了“以學生為中心”的教學。這一新興教育理念對外國文學教學具有某些啟示作用。
2、理論支撐
隨著教育信息化時代的到來，翻轉課堂這一新的理念帶來了教與學的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識為目標的模式，建立以學為中心和以培養能力為目標的模式，從單純課堂學習轉變為多種學習方式。”[2]17需要強調的是，它有其深刻的理論依據：建構主義理論。
傳統的教學模式是“教師在課堂上向學生灌輸知識，教師是整個教學行為的中心，是知識的傳授者和教學的主導者，而學生則是外部刺激的被動接受者。”[2]18建構主義理論認為知識的習得應是以學習者為中心的過程，并且是學習者自主發現的過程。“建構主義強調學生在習得過程中的主體性和主動性。”[3]60
二、外國文學課程特點
1、課程特點
（1）課程的豐富性
外國文學包括外國文學史和外國文學作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。教學內容極其豐富龐雜，時間上跨越古今，包含了古希臘至當下近3 000年的文學，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國以外的世界各國的文學。學科上交叉性強，文學和歷史、政治、宗教、哲學等多種學科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國，因此與學習中國文學不同，沒有更多感性、直觀的認識，學生對外國文學的學習和理解更為困難。
（2）課程的開放性
外國文學中有很多帶爭論性、開放性的問題或“熱點”，如外國文學中經常涉及到的人性問題、愛情問題、個人奮斗問題、異化問題、宗教問題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題等等，都是在學界長期爭論不休，見仁見智的學術問題。隨著時間的推移、時代的變遷和社會的發展變化，讀者對這些問題也有新的闡釋，學生對此一般都很感興趣，也有一定的個人見解。
2、教學困惑
對于教師而言，如何教好這門課，使之收到好的教學效果；如何在有限課時內幫助學生系統地把握外國文學的發展脈絡，深入認識外國文學史上眾多著名作家、經典作品；如何引導學生賞讀外國名著，培養學生養成思考的習慣，在掌握知識的同時也能理解其社會價值，并聯系社會實際知道現實生活；如何提高學生對外國文學作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發學生的學習欲望和創造性。如此種種一直是困擾外國文學教學工作者的難題。
3、解決辦法
翻轉課堂教學模式，已經成為近幾年教學改革的必備理念，也讓外國文學教學工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉課堂教學模式，將線上與線下、課上與課下、校內與校外、自主與合作等學習方式結合起來，有效提高了外國文學課程的學習和教學效率。
三、改革建議
1、課程設置
翻轉課堂為外國文學的教學提供了新路徑，為了確保學生對作品的閱讀體驗、實現外國文學課程的基本目標，讓課堂實現翻轉從而實現好的教學效果，就必須放手讓低年級學生多接觸文學作品、構建大學閱讀計劃、形成終身閱讀規劃，引導他們系統全面把握外國文學知識。這樣一來，翻轉課堂模式指引下的外國文學教學，可讓學生從一進校就在教學任務和視頻的指導下去進行自主學習，經歷廣泛的閱讀體驗，在課堂上就有充足時間來訓練學生的鑒賞、思辨和研究能力。
2、教材革新
課程設置的改革勢必帶來教材的革新。翻轉課堂視野下的外國文學教材必須將充分關注作品本身列為重點，教師可從教學實際出發，結合學生的喜好和對知識內化吸收的最大化來選擇合適的文學作品，同時做好相關任務單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點的深入來克服面的空泛，引導學生在閱讀文學作品過程中進行獨立思考、研究，提高鑒賞能力、語言能力和思維能力，陶養審美能力。
3、考核方式
隨之而來，對翻轉課堂視野下的外國文學教學的考核方式也必然會發生相應變化。應當充分強調對學生認知、鑒賞、思辨和研究能力的測評，淡化標準化試卷的機械性考核。學生在教學任務、教學視頻指導下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發言積極性情況、讀書會上的陳述和演示、讀書筆記中的書面表達水平、經典誦讀會上的演繹情況都可以成為評價的重要組成部分。這樣的考核方式對學生自主進行知識的建構、提升綜合素養起著不可估量的作用。
四、結語
正如《學習的革命》[4]中談到由于網絡的發達使得傳統教學模式正發生著劇變，在教育信息化不斷深入的當今時代，利用豐富的網絡資源：云信息、慕課、微課等教學視頻，結合學習任務單，強化自主閱讀體驗分享、分組合作探索研究，通過教學適時改革，外國文學的教學可以更好地適應新時代的發展，最優化地實現教學目的。
參考文獻
[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013（1）： 73-78.
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研究生的傳統培養方式是一種典型的精英式教學，具體表現在小班上課，獲得導師親身指導，以公開為答辯前提條件等。擴招的出現，打破了這種教學上的平衡，教學資源出現了匱乏。所謂的教學資源，主要包括硬件資源（導師、教室等），研究資源（經費、課題等），從而導致了研究生質量的下降。
2.1硬件資源
導師人均需要指導的研究生數目增多，原來一個導師帶領2-3個研究生，現在則需要帶8-10個研究生。教室資源的限制，則使得某些專業還在進行100多人的大班教育。實驗室資源的限制，使得學生們沒有足夠多的資源做實驗，從而只能停留在理論認知層面。
2.2研究資源
近年來，高校的科研經費和課題數量在快速增長，但其速度卻遠低于研究生的擴招速度。高校的許多實驗室因為經費缺乏，沒有足夠的實驗設備，不能支撐足夠的課題，失去了原有的研究性。
2.3質量下降
經過上述資源的限制，研究生的教育基本就出現了“嚴進寬出”的問題。但與此同時，研究生的擴招甚至不能保證“嚴進”。這主要表現在研究生入學“3+1”考試的單一化，使得本科階段的基礎型學習不重要，學生只要把考試所需的部分專業知識熟悉即可。基礎不扎實的跨學科研究生以及時間不充裕的在職研究生的存在，給傳統的研究生優質教育帶來了難度，甚至出現了教師為保證整體進度而降低研究生教學深度的情況，使研究生課程的信息量不夠飽滿，挫傷了部分學生的科研熱情，從整體上降低了學校以及學院名聲，形成了惡性循環。
3.互聯網思維解決問題的初步探析
教育資源的發展是一個積累的過程，不是一朝一夕就能造就的，因而通過加大對教育的投入并不能顯性的轉化為對學生有利的教學資源，而我國快速發展的國情同時又決定了研究生擴招的必要性。因而，想要解決當前研究生教育存在的問題，必須另辟蹊徑。而當下最大的機遇來源，就是互聯網。
3.1信息共享
互聯網的本質，其實是信息的流動。互聯網的作用就是加速了信息的流動。以往學生從導師處才能獲得的信息，現在使用學術搜索引擎就能得到。以往學生從課堂上學到的知識，現在從在線教育課堂就能學到。每周的課程分為多個視頻模塊，每個模塊圍繞一個知識點展開，通常為10分鐘左右。>多種形式的課程作業及評價方式。作業類型包括視頻、圖片、類型等。>固定的模塊測驗及靈活的評分策略。這種在線課程如何解決教學資源問題的呢？首先，既然是在線教育，那么信息就被記錄了下來，在這里就是視頻的方式，這種教學視頻再傳播的邊際成本幾乎為零，老師們無需再回到三尺講臺就能夠桃李滿天下。其次，課程的質量得到大幅度的提高。第三，在線課程體現了互聯網一貫的“眾籌”色彩。例如學生們可以互批作業，因為是多對多互批作業，所以批改質量得到保證，免去了老師們的工作；學生們可以在論壇進行激烈討論等等。
3.2團隊作戰
以前的研究生精英式教育中，往往是一個學生研究一個課題，導師從中起指導作用。互聯網時代的到來，使得知識產生了爆炸，即便沒有擴招，原有的精英式教育也會出現問題，那就是知識的爆炸使得一個人往往很難把握住時代的脈搏。研究生的擴招恰恰提供了這樣一個機遇，那就是研究生團隊作戰，以小組為單位進行課題研究等。如果多個人之間形成一種信息分享的良好機制，那么很多問題可以自行解決而無需咨詢導師，這時，導師所起的作用往往是在關鍵問題方向上給予指導。這樣，就大大降低了導師的工作量，并且提高了效率。
3.3制度變革
以上兩點就是本文對互聯網思維解決研究生教育問題的初步探析。簡要概括之，就是“以學生為中心”，之前這句話也曾提出，不過其所指受眾是學校和導師，是希望學校和導師提高對學生的重視程度。本文的認識不同，“以學生為中心”在于發揮學生的主觀能動性，以學生為主體來解決教學資源不平衡的問題。那么相對應的，應該有以下幾種制度來保證其實施：學分保證，建立與在線教育平臺的合作制度，并制定線上教育與線下教育相結合的學生培養制度。承認在線教育平臺的學分。小組科研制，明確指定科研小組的劃分，明確科研小組成員之間的責任和義務。由導師分配給每個小組相應的研究型課題，允許多人以相同的課題作為畢業論文。畢業標準統一化、嚴格化，主要是用來提高學生的主觀能動性，解決研究生教育“嚴進寬出”的問題，擴招所帶來的生源素質良莠不齊的問題，以及小組科研制帶來的吃“大鍋飯”的問題。
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一、提高教師網絡素養
教師作為學生的引路人，必須要適應時代的發展需要，及時學習先進的網絡技術，提升自身的網絡應用能力，從而進行更好的教學。所謂的網絡素養包括對網絡信息的獲取、分析、理解、加工、創造、傳遞、接收等方面的能力。語文教師要在實際教學過程中掌握這些基本技能，從而促進學生全面發展。
在語文教學過程中要培養具有信息素養的學生，需要有一個高素養的適應現代信息發展的專業教師。首先，語文教師要不斷提升自己的信息處理能力，善于汲取網絡上信息的精華部分，并及時把這些正面信息傳遞給學生，從而在實際的語文課堂教學中創設一個生動的教學情境，促進學生對課文的更好理解。例如，在講小學語文三年級上冊（長春版）《秋天的味道》的時候，教師及時在網絡上搜集有效的信息，在課堂上給學生播放一些有關秋天的視頻和動態圖畫，從而激發學生的W習興趣和創新思維，把學生帶到課堂教學中來，讓學生感覺秋天的景色就在身邊，從而實現有效教學。
二、提高教師的創新能力
21世紀是一個創新的新時代，所以新課改給小學語文教師提出了新的要求，即利用網絡新技術不斷提升教師的創新能力。因為只有創新型的語文教師才能教出創新型的學生，才能適應新時代的發展需要。
要提升語文教師的網絡創新素養，需要多方面的共同努力。首先，學校要經常組織語文教師進行專業的網絡信息技術培訓，指導語文教師不斷追求創新，推崇網絡創新，不斷激發自己的語文創新思維，從而把一些創新理念和教學手段運用在實際的課堂教學中，引導學生的思維走向，激發學生的想象力和創新思維，從而實現有效教學；其次，語文教師在設計語文教案過程中，多采用新型的帶有創新思維的教案模式，給學生提出啟發性的問題，從簡單的問題出發逐漸過渡到比較難的問題，促進學生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學目標，提升學生的創新能力。
三、利用網絡與學生進行互動
課堂互動作為課堂教學的一個重要環節，為教師了解學生的吸收程度和理解能力提供了極大的便利。而在網絡信息技術的背景下，教師要學會運用新型的網絡技術與學生進行溝通，關注學生的個性發展，隨時與學生進行心靈溝通，從而促進學生健康成長。
首先，網絡信息技術下的溝通工具有微信、微博、QQ等，教師利用這些網絡工具與學生進行溝通，一定程度上消除了學生的心理障礙，學生不敢在課堂上問的問題可以通過這些聊天工具及時反饋給老師，保護了一些學生的隱私，使教師真正了解學生的難題和課堂疑問，從而為學生的高效學習提供了極大的便利；其次，教師要及時建立班級的聊天群，經常在群里給學生布置一些課后練習的內容，這種布置作業的形式更加直觀，同時也給學生提供了便利。另外，老師指導學生把自己所寫的作業提交到教師的郵箱或者特定的網站上，一方面便利了教師的批改，另一方面也可以及時反饋給學生，促進了學生的學習。
在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷學習網絡信息技術下的先進教學手段，提升自身的專業素養，創新課堂教學模式以適應現代教學的發展，及時接觸新的教學信息和教學改革內容，并及時反饋給學生，從而促進學生的高效理解和深刻思考。但是這個進程需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣和教師的努力，才能順利開展。總之，提升語文教師的網絡專業素養，對教師和學生來說，都是一個完美的選擇。
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“Elearning”即ElectronicallyLearning，最早提出Elearning概念是在美國，美國教育部曾于2000年在《教育技術白皮書》中給出過Elearning的相關闡述：Elearning是進行教育和服務的方式，是互聯網形式;Elearning學習實現了學習者隨時隨地學習、終身學習的可能;Elearning中教學者發揮的作用有所改變;Elearning有效地實現了一些教育需求和目的，但不能取代傳統教育。[1]在國內，Elearning又叫電子學習，或在線學習、網絡培訓、在線培訓、網絡化學習等。何克抗教授在《Elearning的本質——信息技術與學科課程的整合》中也給出了一個Elearning的定義：Elearning主要是通過互聯網進行的學習與教學活動，其教學環境的設計主要依托于現代信息技術，在全新的溝通機制和豐富的學習資源環境下實現的新的學習方式。[2]英漢人力資源管理核心詞匯手冊指出：網絡化學習也稱作電子化學習和數字化學習，是通過計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等新的溝通機制實現的一種全新的學習方式。[3]
可以看出，網絡學習有幾個共同要素：基于互聯網系統;教師為主導、學生為主體的新型師生關系;全新的學習方式。所以，從廣義上講，凡是基于互聯網及其數字化資源進行的學習活動都可以稱為網絡學習。但為了方便研究，我們往往采用狹義的定義，即網絡學習是指網絡學習者有目的、有計劃、有組織地利用互聯網學習的活動，是指在網絡教育機構注冊選課后而進行的學習活動。如現代遠程教育的學生進行的學習，既包括學歷教育，也包括職業培訓等。
根據上述對網絡學習概念的界定，筆者將成人網絡學習界定為成人有目的、有計劃、有組織地利用互聯網學習某項特定的課程的活動。本研究將網上教育學習者主要限定在：處于人生歷程中工作階段的成人（包括就業、準就業以及暫時失業狀態的成人）。
（二）人力資源開發
1人力資源
一個組織單位（如一個國家、地區或一個企業）在一定時期內所擁有的作為生產要素的人力的總和。人力資源的狀況包括數量和質量兩個方面。[4]人力資源的特點有能動性、社會性和時效性。
2人力資源開發
人力資源開發概念最早產生于20世紀50年代，提出這一概念的是美國學者Nadler，他認為HRD是“雇主所提供的有組織的學習經驗，在某一特定時間內，產生組織績效與個人成長的可能性”。在企業管理領域里，人力資源開發是指資歷方通過培訓和開發項目改進員工能力水平和組織業績的一種有計劃的、連續性的工作。[5]在以往對人力資源開發概念的界定中，人們常常把成年人（勞動者）學習作為其人力資源開發概念的核心成分。查羅夫斯基和林肯（1983）認為，人力資源開發是研究組織中的個人和團隊如何通過學習而發生變化的學科。納德勒和維格斯（1986）認為，人力資源開發是一個以釋放組織中的個人潛能為目的的綜合性學習體系，這個體系包括促使組織存活的間接（課堂的、媒介的、模擬的）學習經驗和直接（在職工作的）經驗兩方面。
考慮到學習在人力資源開發中的重要性，我們在這里采用的人力資源開發的定義是：開發者通過學習、教育、培訓、管理等有效方式，為實現一定的經濟目標與發展戰略，對既定的人力資源進行利用、塑造、改造與發展的活動。[6]
二、成人網絡學習對人力資源開發的意義
（一）成人網絡學習打破了員工參加培訓的種種限制
據調查顯示，約有39%員工認為接受培訓時面臨的主要困難是“工作忙沒時間”。其次，費用問題一直是制約員工繼續學習的重要因素。約有33%的員工認為“培訓費用過高”是接受培訓面臨的主要困難。與培訓需求受到時間和經濟成本雙重制約相對應的是，員工普遍認為單位培訓需要改進的主要方面是“增加培訓機會”。可見，時間不夠、費用過高、機會缺乏仍是制約我國企業員工參與培訓的主要因素。[7]成人網絡學習具有較大的靈活性，員工在進行人力資源開發時不用擔心因為時間、空間的限制而無法參加培訓，它使員工隨時上網學習、隨地上網學習成為可能。同時，網絡資源對每一個人來說都是均等的，無論對從業者還是準備就業以及處于暫時失業狀態的成人，網絡資源都機會同等地向所有人開放。
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網絡科學歷史觀是在網絡環境下誕生的一種新型科學歷史觀教育，網絡科學歷史觀是一種全新的教育體系，是傳統科學歷史觀教育在網絡社會環境下發展創新的結合，也就是網絡科學歷史觀教育。當今社會互聯網給人類提供了更多的溝通平臺，是目前社會不可缺少的一種媒體，網絡媒體也是思想政治教育的一個重要途徑，在互聯網環境下科學歷史觀教育與網絡思想政治教育相結合，教育者與受教育者就會努力的探尋這種新型的網絡思想政治教育的規律。網絡思想政治教育正是運用相關理論和原理，在互聯網平臺上開展教育的思想政治教育方式。這一概念也確定了互聯網是網絡思想政治教育的載體，教育的主體參與者是廣大網民。《高校網絡思想政治教育研究》一書中認為，思想政治教育實踐活動是網絡思想政治教育利用網絡空間進行的。這也就是網絡思想政治教育的虛擬性特征，我們要認清楚互聯網環境下科學歷史觀教育的本質屬性問題，必須首先明確網絡思想政治教育的任務。筆者認為，網絡環境下科學歷史觀教育就是指科學歷史觀教育者在受到網絡文化的影響下利用互聯網技術進行有目的，有組織，有計劃的對網絡客體不斷施加一定的影響，促使客體形成正確的科學歷史觀的一種思想政治教育的實踐活動。
二、網絡科學歷史觀教育的可行性
傳統科學歷史觀教育與網絡科學歷史觀教育的差異
科學歷史觀教育必須以唯物史觀為導向，了解歷史人物以及事件進程，達到對歷史發展的科學認識。而人們大都缺少科學的唯物史觀做指導，意識中的歷史常常會被扭曲甚至變形。對大眾普及科學歷史觀教育尤為重要。傳統科學歷史觀教育主要是利用教學平臺，通過課堂講解來完成，傳統的科學歷史觀采用“傳輸――接受” 式教學關系，主體與客體有限。而網絡科學歷史觀主要是利用互聯網平臺上傳教學課件，對于主體是沒有限定性。客體交流群體更為廣泛。
傳統科學歷史觀教育為網絡科學歷史觀教育提供條件
首先，網絡科學歷史觀教育的責任是由傳統科學歷史觀教育的主體來履行的，其次，上傳到互聯網上的課件，視頻等是現實中的傳統科學歷史觀教育的內容和形式，其實，網絡科學歷史觀教育同樣受社會的生產方式所制約，原因在于指導網絡科學歷史觀教育的理念方法也同樣是來源于社會存在。網絡思想政治教育的受教育對象也是現實中的人。是傳統科學歷史觀教育在特定的網絡環境下進行的社會實踐活動。網絡科學歷史觀教育則是通過網絡載體傳輸的方法給教育客體，通過網絡媒介來指導科學歷史觀教育對象的實踐活動。所以從本質上看網絡科學歷史觀教育活動就是一種實踐活動，是用傳統科學歷史觀的理論來指導一切實踐的活動。
三、網絡科學歷史觀教育的優勢
首先，網絡環境下教育客體對教育內容的可選擇性，傳統的科學歷史觀教育是既定的教材按照教學計劃采取“傳輸――接受” 式教學關系，傳統的學校在普及科學歷史觀教育的內容是根據已定的教材和任課老師的教學計劃安排進行的，教育對象在科學歷史觀教學內容上沒有任何選擇性。而在互聯網高速發達的時代，教育客體對教學內容有了更為廣闊的自主選擇性。網絡環境下科學歷史觀教育交流的群體更為廣泛，在網絡科學歷史觀教育中互聯網技術使教育的內容呈現出多樣化，豐富而全面。利用網絡平臺龐大的資源，正確的歷史資料可以無限量的傳輸到網絡上，教育客體的選擇機會就更多了。時下最為流行的名人效應，各種專家的微信微博都為教育客體提供了更多的教育方式，而教育客體可以根據自己喜歡的方式進行選擇，在潛移默化中接受正確的科學歷史觀教育。
其次，網絡環境下教育方式的多樣化，網絡環境下教育客體的自主性學習，使他們在學習科學歷史觀的過程中學習的形式不受限制，比如研讀理論專著或者學術論文期刊，網絡視頻等。相比傳統的科學歷史觀教育更能有效的激發教育客體的學習興趣，跳出了傳統的教學模式。在互聯網上自主的選擇瀏覽網站和歷史相關的作品，專家的微博甚至是相關的歷史電視或者是游戲替代了傳統科學歷史觀的書本教育。以學習科學歷史觀而言，在網絡環境下的教育客體不必在傳統的學校課堂上學習唯物史觀的原理和唯物辯證法原理。而是可以選擇某一唯物史觀的原理深入研究。
第三，網絡環境下科學歷史觀教育是自由開放性的。互聯網上有著豐富的歷史信息資料，方便大眾學習和查閱，只要有網絡信號覆蓋，現代人利用手機電腦等電子設備隨時都可以進行科學歷史觀教育，網絡環境下有利于正確的科學歷史觀信息及時有效的傳播。互聯網全面，平等，公開的歷史信息平臺，有利于網絡科學歷史觀教育的發展。不僅豐富了科學歷史觀教育，還使大眾有更多的途徑接觸和學習到科學歷史觀。
綜上，網絡科學歷史觀教育是在傳統科學歷史觀教育的基礎之上發展和創新的。網絡科學歷史觀教育因它的獨特的傳輸教育模式填補了傳統科學歷史觀教育的空白部分，但是它的理論基礎是來源與傳統科學歷史觀教育。傳統科學歷史觀教育的理論指導著它的實踐活動。所以在互聯網高速發展的時代，傳統科學歷史觀教育需要更多的去適應新型的網絡化教育，在傳統的科學歷史觀教育上發展好網絡科學歷史觀教育。
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2.平時課堂英語教學中使用多媒體教學，利用好電子書包
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、教學策略和教學對象的特點，通過教學設計，將現代教育技術與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，并借助于預先制作的多媒體教學軟件開展的教學活動。多媒體教學能夠按照教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組織成一個有機的整體，使得教學內容圖、文、音、像并茂，為學生創設了自然和諧、輕松愉快的學習環境。多媒體教學還可以把不同教學要求的各種教學資源整合成一個有機的整體，使得教學過程的每個教學單元均包含授課、練習、提問、答疑、測驗以及相應的演示等教學環節，實現教學過程的非線性化和教學形式的多樣化。多媒體教學是提高教學質量的有效手段。2009年，美國推出免費數字化教科書計劃。不久前我國新聞出版署了《新聞出版總署關于發展電子書產業的意見》。“電子書包”是數字教科書的俗稱，數字教科書不僅僅是紙質教科書的電子版，其本質是一種數字化的學習資源，是教科書、參考書、作業本、詞典和多媒體內容整合的數字化學習資源。優課電子教材設單機版、校園網版、城域網版和電子書包版可以滿足教育行業客戶的多種選擇。
3.課堂英語教學中穿插教學游戲
如果有可能，國內教師也可以選擇使用一些國外教學游戲：在英國中小學廣泛應用的角色扮演(RPG)Kar20uche游戲。美國的GAME2TRAIN公司開發的游戲學習軟件DigitalGame-BasedLearning，TheBattleoftheBrains等，可以說是一款填補在線教育游戲空白的游戲產品。
4.指導學生課后使用網絡學習，充分利用好網上在線教育資源
學生可以課后通過圖書館和家里的電腦、校園網、英語資源庫等，上網查資料，看學習視頻，或是欣賞電影、外國歌曲等等。網上BBC、VOA網站，還有英國的theEconomists,theSun,theMirror,美國的WallstreetJournal,NewYorkTimes等等網站上都有大量的閱讀文章可以瀏覽，學生還可以在Ted網站上欣賞演講和公開課，這些都是很好的英語學習資源。
（1）iPad等上網工具。蘋果公司從1000多所大學收集了超過50萬份視頻和音頻英語教學文件。蘋果這次新版的功能主要針對在教室使用iPad進行教學的K-12教師，能指導學生使用各種主要由蘋果驅動的媒介課程，如iBooks、教科書、App、視頻、Pages以及Keynote文件，還可以允許學生在視頻上做筆記。
（2）遠程學習。國內現在已有許多網校，如四中網校，環球英語網校等網絡課程，極大地方便了學生的學習。CourseHero網站可以將YouTube上的教育視頻整合起來。
（3）學習軟件。如，金山詞霸、有道詞典等。簡單易用，是學生學習英語的有力工具，支持在線或離線，非常方便，除此以外還有其他各類詞典、背單詞網站等。
（4）DIY學習。極易上手，代替老師。如，Codecademy，益趣課堂。Codecademy提供“傻瓜式教學”，教所有人了解JavaScript的知識和編程技術。
（5）社交媒體。Playsay，Coursekit，qq，在聊網等，可以通過聊天交友來學習和練習英語。
篇9
1.1問題描述
(1)基于學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育運行虛擬軟件網絡、虛擬集成硬件網絡建設相對薄弱。針對重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的運行，需要一定的虛擬軟件網絡和虛擬集成硬件網絡支持,虛擬軟件網絡是學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育相關的虛擬軟件網絡開發,虛擬集成硬件網絡是指學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育所需的硬件部件、各類設備硬件的綜合。(2)基于教育主體缺乏相應的網絡知識和積極主動利用網絡的自覺性。而重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的主體包括學院黨政干部，共青團干部，智能建筑理論課，哲學社會科學課教師，輔導員，班主任。針對學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育主體的素質落后新型感知網絡技術的發展。(3)基于智能建筑工程系統主體對虛擬網絡各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網絡具有開放性的特點,不同的思想意識，價值觀念，思維方式都可以在網絡中傳播,作為智能建筑工程系統主體中的創新高職學生正處世界觀、人生觀、價值觀、心理逐漸成熟轉變階段,同時預測非線性系統復雜的網絡化智能建筑教育信息融合等導致職業學生的道德感的削弱甚至喪失。
1.2系統描述
(1)基于學院智能建筑工程系統虛擬集成硬件網絡和虛擬軟件網絡建設重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的發展，需要投入大量的資金來購買虛擬集成硬件網絡設備,而隨著機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學技術的發展,虛擬集成硬件網絡設備的更新速度越來越快,利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網絡設備,利用多層結構網絡虛擬計算各種大數據處理功能的“與頭罩焊接窯0M10x2用得螺栓裝配M10x用20得螺栓裝配0M10x2用得螺栓裝配0M10x2用得螺裝配栓0M10x2用得螺栓裝配”模式,這將大大降低購買這些虛擬集成硬件網絡所需要的成本,降低教育教學器及所需基礎設施的升級和維護費用、人工管理等費用。(2)基于學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育資源建設基于重慶機電職業技術學院的學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育資源分布欠缺、智能建筑工程系統“互聯網+”共享低、重復智能建筑工程系統“互聯網+”共享投入、智能建筑工程系統“互聯網+”共享數據更新慢、缺乏智能建筑工程系統“互聯網+”共享融合等多種問題。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學,共同構建重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育資源共享空間,并分享各重慶機電職業技術學院的優質教學資源和新型教學方式,形成統一的教學資源群結構模式。(3)基于學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的平臺針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的利用和發展,將給重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育工作開辟新的途徑。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學優化搭建虛擬智能建筑教育教學和虛擬政治教育教學場景等仿真教學3D視角,將靜態的政治教育方式與文本等抽象地轉化為網絡感知結構化平臺教育,同時給機電學院每個年級的學生提供一種高素質的智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育教育平臺。(4)基于高職學生自主學習與創新意識針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學對三種教學仿真視角(即學院物流3D教學視角、群體機械工藝仿真學習視角、學生個人自主學習視角)和三種教學系統{即教學信息動態感知識別系統、教師指導智能多媒體網絡化控制系統、學生自主創新學習系統}的構建。只要有可以接入社交網絡的WEB瀏覽器,學生和老師可以通過機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學提供的教育教學,在不需要掌握復雜的虛擬軟件網絡操作情況下,自主選擇學習內容、選擇學習合作者,隨意構建出個性化的學習視角,更好地利用便利的溝通渠道與老師或其他學者進行交流,這樣不僅可以提高學習效率、培養學生的創新能力。
2機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學創新探索
2.1建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育領域的思想意識
機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學是新生網絡化事物,人們接受新事物總是需要一個過程。而重慶機電職業技術學院師生在接觸機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時,由于對于機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的發展沒有做好思想準備工作。基于重慶機電職業技術學院黨政領導應高度重視學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的建設,將機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學與學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育工作緊密的結合起來,培養使用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的意識,這即是機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時代進行新世紀當代高職學生學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的關鍵,也是學院教學管理的重要組成部分。
2.2創新智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的方法
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學應用于學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育中的應用必然會帶來教學視角和教學方法的變革,只有轉變教育理念,不斷對教學平臺進行創新,才能更有效地推動學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育工作的發展。在機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學視角下學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的教學平臺會發生一些變化,學生會更加主動地構建和追求知識,教師則應該在這一過程中做好學習過程的組織指導者、資源配置的管理者和咨詢協調者的工作,這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通。
3結束語
針對本論文研究能夠很好的優化機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學飛速發展優化重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育崗位教師的綜合素質和綜合能力,建立機電學院高素質的學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育崗位教師要與時俱進,增大網絡服務意識,不斷加強自身學習發展。
參考文獻
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信息時代，全民族都要提高媒介素養，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優質公民。媒體已經構成大學生生活的重要環境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學生的影響有好也有壞，大學生成長需要優秀的精神食糧，關鍵是如何發揮媒介在大學生教育中的重要作用，在此基礎上對實現大學生媒介素養教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養教育的實現提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕
二、媒介素養的簡介
（一）媒介素養概述
所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕
媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分.
事實上學者們對媒介素養的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學者將媒介素養劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養”，并分析了其內容。更有學者從教育視角深刻地解析了媒介素養與信息素養的關系，從概念的起源層面，內涵的變遷過程、培養的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細比較，并在此基礎上明確闡述了媒介素養與信息素養相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術為支點構建媒介素養與信息素養融合之橋梁。正如學者馮延群所言：“媒介素養傾向于一種綜合的文化素養，而信息素養則是一種知識管理策略。”〔4〕
（二）媒介素養”的發展現狀
傳統媒介素養教育的發展，與社會文化、傳播科技與媒介形態關系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉變，社會文化與科技技術推動著傳播媒介的發展。信息社會與知識經濟的到來創造了全新的文化形態，網絡多媒體與計算機技術則提供了嶄新的傳播方式，然而當人們體驗數字化生存的同時，其媒介素養是必不可少的，它對當代公眾提出了更高的要求，是對傳統媒介素養的豐富和發展。不論是研究新媒介素養的理論，還是時間新媒介素養的教育，或是測評公眾新媒介素養的水平，都必須建立在對當代新媒介素養的內涵發展，并構建新媒介素養的內涵體系，是當代傳播與媒介研究的基礎與核心工作。
我國的媒介素養教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心； 2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。〔5〕〔6〕
（三）“媒介素養”引發的教育思考〔7〕
1、媒介素養的現實性
現代大學生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。
2、媒介素養的可能性
對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。
3、媒介素養的必要性
大學生群體容易被新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設置課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。
（四）“媒介素養”的培養途徑
1、媒介素養教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。
2、學生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯網世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給青少年創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。
篇11
互聯網是信息時代人們信息交流的首選工具，已成為人們生活的一部分。如何應用互聯網加強職業教育，是職業教育改革和發展面臨的重要課題。
互聯網在中國的發展是從上世紀的80年代末開始的，截至2008年6月底，中國網民數量達到2.53億，網民規模超過美國躍居世界第一位。可見互聯聯網已經走入平常百姓家，并逐漸滲透到日常生活之中，2.53億中國網民的數量對教育特別是職業教育與互聯網的快速發展相適應提出更高的要求。各類職業教育網站相繼開立，各類職業信息共享更加方便快捷。盡管如此，我們的職業教育滯后于互聯網的快速發展。
一、職業教育的含義及其主要內容
職業教育分為技術工人層次的教育、技術員層次的教育、工程師或工藝師層次的教育。本人認為職業教育則是貫穿于人的教育全過程的職業化的教育和一部分繼續教育，通過對職業教育對象及職業教育進程中的人、財、物的管理與協調，其最終目的在于使教育對象獲得從事未來某種職業的全面的知識、技能。
職業教育根據職業教育面向的教育對象，以及所滿足的社會需求的層次性，職業教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。根據教育對象從事某種職業的時間順序，職業教育可以分為職前教育和職后教育。國際職業教育發展趨勢表明，現代職業教育已經并正在從“終結性”轉向“階段性”和“終生性”，從單純滿足“就業需求”走向“就業和創業并舉”，職業教育內涵從“職業預備教育”延伸拓展為“職業預備教育和升學預備教育”或“人生預備教育”。
二、應用互聯網加強職業教育的意義
1.應用互聯網加強職業教育，有利于降低職業教育成本。教育成本（education cost）是指培養每名學生所需的全部費用。從某種意義上來說，教育成本是培養學生所耗費的社會勞動（包括物化勞動和活勞動），其貨幣表現為培養學生由社會和受教育對象個人直接和間接支付的全部費用。互聯網應用于職業教育在降低教育成本方面主要表現為三個方面：一是降低了時間成本，由于互聯網的發展超越了時間、空間的限制，可以使教育對象在任何時間都可以接受相關的知識、技能的培養，最大限度地降低了職業教育的時間成本。二是降低了人員成本，互聯網所需要的人員數量遠遠低于常規的職業教育進程中所需的人員數量，極大地減少了人員耗費，進而降低了人員成本。三是降低了資金成本，互聯網應用于職業教育，可以通過互聯網的網絡資源共享可以實現投入少量資金完成全部進程。
2.應用互聯網加強職業教育，有利于對職業教育行為的及時監控，有利于組織者的勤政和廉政建設。互聯網的應用，促進了職業教育行為組織者政務的公開，使職業教育組織者內部的信息也是暢通的。互聯網的無界性，賦予了職業教育組織者內部和教育對象更大的監督權，任何人都可以通過互聯網對職業教育某一職業教育進程的行為進行全方位的跟蹤。
3.有利于加強教育機構與教育對象及用人單位的信
息共享，防止職業教育偏離社會或國家需求方向，有利于實現職業教育走向國際化，從而實現人才的國際間流動。
三、互聯網環境下職業教育存在的主要問題
1.現有的教育體系不適應互聯網的快速發展。目前，我國己形成了基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四大類教育和各種形式的教育培訓所構成的相對完整的教育體系，但在結構功能上仍不能適應互聯網快速發展的需要。一是基礎教育仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，走上素質教育的軌道，其他成才途徑被視為落榜后的無奈選擇。二是職業教育雖然在數量上有了較大發展，但長期被看作是單一的就業教育，其畢業生升入高一級學校的合理愿望往往難以得到滿足。同時，各類教育之間缺乏銜接通道和方法，嚴格的招生和入學年齡限制、單一的學制，不利于受教育者多樣化和多層次的選擇。
2.現有職業教育模式不適應互聯網的快速發展。職業教育雖然取得了長足發展，但長期以來形成的教育模式處于僵化狀態，主要表現為：一是職業教育過度注重學校靜態教育，忽略了適應社會人才需求的動態教育。二是職業教育過度注重教育內容的規范化，忽略了職業教育的職業性。三是職業教育過于強調學歷化，忽略國家和社會發展的人才需求實用性。
3.政府對職業教育投入的資金不能適應互聯網快速
發展需要。從經濟角度講，職業教育屬于“準公共產品”性質。職業教育的直接受益者，除了受教育者個人和接受職業教育畢業生就業的企業外，社會則是最大的受益者。因為職業教育可以提高勞動者的素質，推動地方經濟的發展；可以實現勞動力的合理就業和合理流動，減少社會失業。而這些正是政府所要追求的目標和應履行的職責。
盡管我國政府在職業教育方面也有很大的投入，但與國外相比，與事業發展實際需要相比，就顯得相當不足。由于政府投入不足，各級職業學校比普通學校要高出1～2倍的收費標準，在社會嚴重存在鄙薄職業教育的情況下，本應通過經濟杠桿即降低收費標準來引導和約束學生的分流，滿足家庭貧困的學生接受職業教育的需求，無疑會影響職業教育的生源。
4.職業教育的社會人才培養觀念不能適應互聯網快速發展。在中國傳統的觀念中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念根深蒂固。通過“學而優則仕”，成為“人上人”變成衡量一個人是不是“人才”的一個重要標尺。因此，考上大學、讀上研究生就成為“人才”成長的一條重要甚至是唯一的選擇路徑。從勞動和社會保障部《職業》雜志與中青在線聯合發起的“2005中國技能人才職業聲譽調查”，有52.7%的人認為技能人才的社會地位不高，不受尊重。高達67.7%的人表示，不愿意把自己的孩子送到技校去學習，技校的生源質量難以得到保證，技能人才特別是高技能人才后繼乏人。
5.社會力量舉辦職業教育不能適應互聯網的快速發展。職業教育的發展離不開社會力量特別是行業企業的參與。經過國家機構職能的調整，大多數行業主管部門不再具有舉辦和指導行業職業教育的職能。在推進國有企業的改革中，很多原來由企業舉辦的職業學校被關、停、并、轉。企業對技工的培訓不重視，很多企業無系統的技工培訓規劃、年度計劃及培訓制度。一些企業只重視對干部和管理人員的培訓，忽視了對工人的培訓，有培訓往往也是短期的應急培訓。
四、應用互聯網進一步加強職業教育的新思路
1.轉變傳統理念，樹立與時俱進的創新職業教育理念。互聯網的快速發展，使全球在瞬間連成一個“地球村”，作為“生產”勞動力資源的職業教育要適應互聯網的快速發展，必須實現教育理念的轉變。一是要樹立職業教育多元化、開放式的教育理念。二是要樹立職業教育服務于個人進而服務于國家、社會的教育理念。三是要尊重個性化教育和終身教育的理念，樹立以學生發展為本，著力提高學生的素質，拓寬學生成才之路的理念。四是要以市場為導向，樹立以創新精神和實踐能力為重點的教學質量觀。五是要加快發展新時期高等職業教育，用發展的眼光看待高等職業教育。
2.應用互聯網加強職業教育，需要創造良好的政策環境。職業教育要獲得長足的發展離不開良好的政策環境扶持。因此，構建良好的職業教育政策環境至關重要。一是要加大政府對職業教育的投入，體現政府對職業教育的責任，要建立職業教育經費合理分攤和有效供給的保障機制，增加投入的多渠道，為職業教育的改革與發展提供堅實的條件保障。二是以科學發展觀為指導，加大實施對職業教育資源配置的保護政策。三是加快建立和完善就業準入制度和建立以就業為導向的政策機制。四是，加強社會輿論宣傳，逐步提高技能型人才的社會地位和待遇。五是加強職業教育立法，創建良好的職業教育發展的法制環境。
3.構建完善的職業教育體系、教育體制和教學模式。一是構建以政府為主導、社會各方共同參與的職業教育體系和建適應互聯網快速發展及國家、社會發展需要的職業教育辦學模式。二是建立以就業率為核心的評價指標體系，實現產教結合，拓寬職前、職后培訓，以就業為導向深化創業教育。三是創建職業教育的特色教育、品牌教育，構建有效的校企對接。
4.應用互聯網加強職業教育，構建強大的高素質的師資隊伍。“教育的關鍵問題是教師。對于教育，興之抑或亡之，在于教師……”。互聯網快速發展絕不會消弱教師的作用，更談不上替代教師。相反，應用互聯網加強職業教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。加強師資隊伍建設，重點提高教師的專業實踐能力和教育教學能力。強化教師資格審查，多面手與專業性并重，加強創造性職業教育教師的培養。
5.加強職業教育信息化建設，構建政府、用人單位、職業教育機構的信息共享平臺與保障信息安全。應用互聯網加強職業教育，要充分認識構建政府、用人單位、職業教育機構信息共享平臺和保障信息安全的重要性。同時要加強專業技術隊伍建設，建立信息共享的技術保障體系和管理體制。要加速職業教育機構的遠程教育的發展，構建高質量的職業教育網站，通過加強信息安全建設，保證信息共享的最大化。
6.重視發展面向農村的職業教育，提高廣大農民的職業技能和轉移就業能力，變人口壓力為人力資本優勢。世界人力資本的價值要大于世界金融資本和真實資本的價值之和。人力資本是指人類所擁有的思想和信息的儲存。職業教育則是實現人力資本最大化，實現我國農村人口壓力轉換為人力資本優勢的重要途徑。一是，重視發展面向農村的職業教育，轉換人口壓力為人力資本具有重要意義。發展職業教育也是體現社會公平，幫助困難群體擺脫貧困的重要措施，特別是對貧困家庭的孩子來說，教育是他們改變生活的重要途徑。二是，探索面向農村職業教育的發展模式，是實現人力資本轉換的重要途徑。三是，探索面向農村的分類職業教育，改變農業職業教育培養目標，是實現人力資本轉換的另一重要途徑。
目前，我國應用互聯網加強職業教育仍處于不斷探索的過程中，互聯網快速發展的步伐給職業教育的改革提出了更高要求。改革任重而道遠，但方向已不可逆轉，職業教育一定會在互聯網環境下不斷創新，伴隨著社會主義市場經濟體制建立的進程逐步完善我國的職業教育體系。
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篇12
伴隨網絡的普及和發展，移動學習教學在世界各地以驚人的速度發展，利用因特網進行教育與學習變得越來越普遍。國外的移動學習研究主要集中在歐洲和北美的部分經濟發達國家，其研究時間較早，研究范圍及內容也比較廣泛深入，構建的移動學習平臺用戶定位十分明確，針對性較強。如Westmister大學的基于短消息的英語學習系統[2]，哈佛大學的實時學習分析平臺[3]，Blackboard Learn[4]，StudyBlue[5]。我國內地移動學習研究起步較晚，但隨著近幾年研究的深入，以黃榮懷[6]、方海光為核心的北京師范大學研究團隊，從系統服務環境、系統支持環境、系統裝備環境三方面入手，并結合國內外移動學習與應用案例的研究，構建移動學習的系統環境路線圖，希望再次帶動移動學習研究的熱潮。其他學者則從技術批判、設備專屬性等方面進行了理論研究，并做出了較大的貢獻，同時也提升了國內理論研究的水平。雖然國內企業培訓也開始重視交互、協商等社會建構學習理念，但在實踐中并沒有發揮出諸如思維工具等移動學習的其他特性，仍以資源的堆砌與知識技能的掌握為主要形式和目標，移動學習的發展未來有很大的提升空間。
1 移動網絡時代學習的特征
1.1 社會化
社會建構主義理論認為，學習是基于一定的社會文化背景，在他人的幫助下，通過社會性參與和互動完成的意義建構[7]。所有的認知、學習和行動都基于一定的文化背景之上。社會建構主義認為心智的發展都是與他人的心智互動的結果，換言之，人的發展是個體與社會相互作用的結果[8]。因此，重視交流、協作、共享和反思，強調知識的社會性建構，強調各種制品，特別是信息技術的應用是構建有效學習環境的基礎，能夠推動學習者達到認知發展的新高度。
1.2 碎片化
隨著網絡信息的快速發展，網絡資源呈現碎片化、微型化趨勢，不再是完整的、線性的、固化的。我們開始進入“碎片化時代”[9]。學習者可充分利用靈活碎片的時間、便捷易用的智能終端、泛在學習網絡進行自主按需的無縫學習，然而，信息并不等同于知識。法赫和普魯莎卡[10]認為，從生成的角度分析，信息與知識有著本質的區別，遠程教育論文前者是獨立于個體由外部生成的，而后者是由個體主動建構的，具有自我生成性，因此不能簡單地采取同樣的方式去對待信息與知識學習，重復的信息捕獲、存儲、回復和傳遞無法作為基本的學習方式。喬納森等[11]認為，只有當學習者在真實、 有意義的問題驅動下對信息進行有目的的操作和重構時，信息才能真正為學習者所用，從而轉化為學習者的知識。因此，碎片化時代要求我們必須探索新的信息傳遞方式以實現知識的分享和學習[12]，以更短小的內容、更單一的目標來傳遞知識。
2 基于社交網絡的移動Moodle平臺構建
移動Moodle平臺是Moodle在線學習的移動客戶端應用，通過該平臺，高校學生與教師之間可以開展移動學習，同時亦可作為常規學習的一種輔助手段。學生與學生之間、學生與教師之間可以進行雙向交流，引導學生合理運用碎片時間，對激發學生學習的積極性具有重要意義。
本研究針對現有的移動互聯網使用狀況，彌補學習網站的不足，提出基于社交網絡的移動Moodle，用于移動學習，在促進教師專業化發展、個人知識管理、教學反思、協作教研等方面有積極作用[13]，為教育方式的多元化提供了一個有利的平臺，為學生學習提供便利。
2.1 功能結構
本平臺采用Objective-C語言技術進行編碼實現，采用MySQL數據庫管理技術，建立用戶數據庫，可對用戶信息，用戶所上傳的文件等等進行有效的管理，以軟件APP的方式展現其功能，用戶可在下載軟件后進行訪問。系統前臺和后臺功能結構如下圖1、圖2所示：
平臺的前臺為用戶提供課程查看、課程查詢、用戶登錄、個人資料修改等服務，網站的前臺結構功能齊全、簡單明了，極其方便用戶使用網站的所有功能。后臺功能便是對前臺動作制造的信息進行記錄與梳理。整個軟件的后臺設計體現出軟件的簡單明了，主題清晰，操作簡易、實用。
2.2 系統界面
根據前臺結構設計圖，采用先進的移動應用開發技術，完成用戶界面的設計，主要界面如下圖3：
3 基于社交網絡的移動Moodle應用分析
社交網絡下的教育教學活動與傳統形式相比較存在很多優點，例如更加靈活便捷，可以很好的激發學生學習熱情，促進協作學習，培養團隊協作精神。此外教師在社交網絡中還可以自由提問、表達，包括感情的抒發、思想的表達、教學的反思、經驗的交流、討論主題以及分享個人教學經驗等 [14]。
移動Moodle支持iOS系統的手機和平板電腦；實現瀏覽、評價、在線習題、答疑互動、內容管理、學習統計分析等功能；與Moodle云平臺web端數據完全同步；還擁有強大的站內用戶社交功能，支持語音、文本、視頻、圖片、位置信息發送；對有個性化需求的用戶，Moodle平臺還提供用戶個性化定制服務，可以將Moodle云平臺部署在用戶本地并根據用戶需求進行功能設計和開發。移動Moodle利用手持移動計算設備，在何時何地都能進行學習。與電子化學習和遠程教育相比，移動學習更側重于通過移動設備達到學習的目的，而該設備必須能夠有效地呈現學習內容，使學習者能夠在移動的環境中實現學習。
基于社交網絡的移動Moodle將兩者很好的結合在一起，學生在刷朋友圈、微博時，也可學習同學分享的課堂筆記。利用該平臺進行學習，可以更好地利用時間，提高學習效率，讓學生激發對學習的興趣，更利于知識的掌握。
4 總結與展望
基于社交網絡的移動Moodle平臺為每個學習者提供了個人學習空間，學習者可以方便地對各種學習資源進行關聯、整合、管理與分享。近年來，教育研究的焦點逐漸從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，基于社交網絡的個性化學習資源聚合模式是“以學為中心”的學習系統研究的新發展。未來學習平臺設計將更加關注以下幾個方面：
1）個性化：學習平臺將更加支持學習的個性化，學習者可充分利用靈活碎片化的時間、泛在學習網絡進行自主按需學習。
2）移動性：移動互聯網的興起與發展為構建移動學習環境提供無限可能，例如，構建基于微博等社交網絡平臺的移動學習環境，學習者之間能更好的進行交流、協作、共享與反思。
3）社會性：學習平臺將致力于實現學習者之間的社會性參與和有益互動，并且集合各種興趣愛好以及習慣秉性相近的群體進行共同學習與分享。
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