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從年齡上他們已經錯過了學習語言的最佳年齡，發音辨音都不如少兒靈敏，成人英語學習也不具備良好的語言環境，另外他們工作繁忙、上課學習、回家復習的時間很有限、英語基礎薄弱、方法不得當等等都阻礙了他們的英語學習進程。成人英語教學面對的一個問題，學生們的英語基礎水平參差不齊，他們的學習目標也不一樣，其基本分為三類：第一類學生希望通過學習僅僅獲得畢業文憑即可；第二類學生希望努力學習，通過英語三級考試，獲得本科學位證書；第三類學生希望在得到本科學位證書后，在醫學專業上繼續深造提升水平。為了更好地滿足成人學生在學習中的不同需求，更好的提升英語課程的教學效果，首都醫科大學應用語言學系對所承擔的醫學成人本科英語課程在原有教學大綱、教學性質與任務、學時數目、考核性質等均不改變的前提下，對英語課程進行分層次性的教學，對教學方法及教學手段、考核過程及考核結果、教材及材料等進行改革,把現代技術的高科技充分運用到英語課程的教學過程中,提高我校英語課程的教學水平及教學效果，以滿足不同學生的不同需求,進而培養高素質的醫學人才。
3英語課程教學層次的劃分
我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。
3.1基準課程教學層次該層次的教學目標是完成成人英語教學大綱中所規定的教學內容，達到英語課程的教學要求。其課程屬于基本階段英語課程。3.2學位英語教學層次該層次的教學目標是在完成醫學成人英語教學大綱中所規定的教學內容，并在達到英語課程教學要求的基礎上，培養學生具備較強的英語應用能力及應試能力，順利通過成人學位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。
3.3專業英語教學層次該層次的教學目標是為學生今后從事醫學領域相關的工作打下一定的專業英語基礎，學生所學英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎。該課程屬于拓展階段英語課程。
4英語課程的教學模式
醫學成人英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，成人學位英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結構和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學位英語教學層次的教學改革。在教學方法及教學手段上實行傳統的面授教學課程和現代教育技術手段相結合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網絡課程相結合的教學模式。課堂面授占總課時的三分之二學時，面授課程應引導學生了解語言內容，綜合語言功能，把講解詞句、結構難點以及英語三級學位輔導內容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關內容滲透在每次在學校里面授課的內容當中，以便讓學生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數。教學過程中要把學生當作一個主動因素，啟發他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網絡學習內容主要是對課堂教學內容的實際操練，也是面授課堂學習的進一步延伸。每學期學生需要在教師的指導下完成網絡課程訓練，其英語學習任務占英語總課時的三分之一學時。網絡學習內容對應教學大綱中的單元內容和三級水平考試內容，學生需要在網絡平臺上完成每一個單元的學習內容并認真完成網上布置的單元作業，并且在網絡上完成每一單元的測試題目，最終完成規定的網絡學習任務。
5英語課程教學內容改革和教材建設
5.1醫學成人大學英語課程教學課件根據教學內容整理并制作出滿足學生不同層次需求的大學英語完整課件，包括大學英語1~4冊每課授課要點、語法結構、詞匯用法、難句分析及精彩、優美、實用的句式等。以確保在整個英語教學過程中即使授課教師發生改變，但授課時的教學重點、難點的講解及學生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執行。針對推行的醫學成人專升本英語課程分層次教學，對所選用的教學材料進行調整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學英語》以及郭杰克主編的《大學英語快速閱讀》。
5.2擴充學生學習資料為了確保學生有充足的資源進行網絡學習，對教材及學位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結，并配合以相關支撐的大量配套練習題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學位考試真題，并配有相關分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學生學習練習使用。
5.3配套的三級考試輔導教材為了滿足我校醫學專業學生參加英語三級學位考試的需求，幫助學生順利通過三級英語學位考試，應用語言學系增加了校內教材，即《北京地區成人高等教育本科學位英語統一考試輔導用書》，作為配套的英語三級考試輔導教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應練習題目，供學生復習時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態；被動語態；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調句；倒裝句；附加疑問句；情態動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學校課堂面授教學中進行使用，待使用成熟后再正式出版發行。
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筆者學校目前使用了交互英語和體驗英語兩套自主學習軟件,它們的服務器裝好后放在校網絡中心機房。學校對全校1800多名公共外語學生開放了5間語音實驗室，經計算，全部開放機時完全能滿足學生的上機機時要求。學生可用自己的獨立賬號在方便的時間到學校語音室的任意一臺電腦上學習和使用相應級別的《視聽說》、《讀寫譯》或《體驗英語網絡版》教學軟件。對于自己擁有電腦的同學、可以在機房以外的場所上網訪問學?！缎聲r代交互英語》、《體驗英語》專用服務器。教師在任何連網的計算機上都可以登陸到服務器,查看學生學習進度、學習時間、對學習結果進行評估、給學生定級等，極大的減少了教師的工作量，且不受地點限制。
事實證明，自主學習軟件的內容非常新穎而且都是地道的外國人互相對話，學生對這種上機自主學習模式非常感興趣，語音實驗室的機器使用率達到80%以上。
上機學習的人數增加，相應的問題也隨之而來。剛開始因為語音室維護經驗不足，經常會有語音室大面積斷網，英語服務器癱瘓的問題，嚴重影響了學生的學習熱情，打亂了學生的學習計劃。為了給同學提供更穩定的學習環境，筆者不斷實踐，經過一個學期的不斷探索，筆者歸納了如下幾點語音實驗室開放的維護方法：
一、英語服務器的維護
網絡教學軟件的服務器部分是重中之重，沒有了服務器，就沒有了網絡課程的存放地點。因此，維護好網絡服務器至關重要。首先要保證服務器操作系統安裝正確并且打好相應的補?。ㄍ扑]使用win2003server系統）。其次安裝SQLServer數據庫并且打好相應的補丁，安裝殺毒軟件。然后，公司的技術人員會負責把服務器安裝并調試好。第三，把剛裝好的服務器做個ghost備份，以便以后服務器中毒可以快速恢復。第四，定期給殺毒軟件升級，定期殺毒（推薦一周一次）。第五，定期對服務器數據庫的數據進行備份（推薦每天一次）。在筆者負責維護我校英語服務器之前，服務器在第一次安裝后一直沒有人管理，大約一年以后筆者接管的時候，服務器已經深重病毒而癱瘓。后來筆者重裝服務器后堅持定期殺毒，最長間隔不超過一周，英語服務器再沒有癱瘓過。還有一次，筆者維護的服務器突然數據庫內容找不到了，SQLServer里顯示數據庫被質疑，請教了公司的專業技術人員也沒有辦法恢復。幸好當時有前一天的數據庫備份可以恢復，不過還是造成了一些學生的一些學習信息丟失，學生不得不重做了幾個單元。從那以后，筆者堅持每天備份，希望把損失降到最低。
二、語音實驗室網絡的維護
病毒是計算機的最大煩惱，網絡病毒尤其讓人頭痛，輕則網絡時斷時續，重則整個機房徹底斷網。無論那種情況，對于在進行自主學習的學生來說都是難以忍受的，因為他們辛辛苦苦學習了半天，最后網絡出了問題，學習結果都保存不上，只能一次次重做。
局域網內最長見的是ARP病毒，先簡單介紹一下ARP病毒的原理：中毒機器會偽裝自己是網關而不斷給局域網內其它機器發廣播信息，其它機器把中毒機器當做網關，都想從這臺中毒機器這里連網，就會出現部分機器不能上網或全部機器都不能上網的情況。ARP病毒一般容易通過U盤傳播，在網頁里也可能中毒。
經過實踐探索，筆者總結的如下一些維護方法：
1、每臺機器安裝保護卡。這是機房維護的經典方法，好處就不多說了。
2、為避免ARP病毒傳播，在BIOS里將USB接口封閉，在語音室不能使用U盤。如果鍵盤、鼠標使用的是USB接口，則可以在設備管理器里封住除鍵盤、鼠標以外的USB接口，再設置學生用戶不能更改設備管理器即可。具體方法可以在網上搜索。
3、語音室內只能連接到校園網的英語服務器，不能連接到Internet。在語音室不能瀏覽網頁、聊天、收發郵件等。具體方法可以在網上搜索。
4、如果語音室網絡和其它教室網絡在同一局域網內，為了避免其它教室有ARP病毒而影響整個網絡，最好是安裝抓包軟件。推薦AntiArp，這個軟件可以免費使用合作版。當某一機器中ARP病毒時，在AntiArp的流量分析里可以看到這個機器發的廣播請求明顯比其他機器多很多，一般一上午超過200個就算不正常。筆者在用AntiArp監控時曾經有廣播請求達到幾萬個。按這個機器的IP把這臺機器找出來重裝就可以了。注意非廣播請求是不用看的，因為病毒發了廣播請求，導致網關或其他機器必須給出非廣播請求，所以這個非廣播請求次數多的機器并不是中毒機器。
有些病毒偽造了IP地址，即使監測到它，也不知道它的真實IP。這時候，可以看AntiArp里的網卡信息和MAC信息。一般不同教室購買的網卡是不一樣的，通過網卡就能判斷中毒機器在哪個教室，再根據MAC信息就可以在那個教室找到中毒機器了。
以上方法即經濟又簡單易行，不用安裝復雜的網絡管理軟件即可實現網絡管理的目的。目前筆者使用這些方法維護語音室還是很有效的。
三、語音實驗室的管理
1、采用刷卡上機的方式控制上機人數
筆者的學校語音室開放之初，學生不了解網絡學習的好處，很多學生是抱著完成作業的心態來語音室學習的。通常是平時不來語音室，到了期末老師要檢查的時候才敢緊來語音室突擊，甚至有人用變速軟件，加快做題速度。結果是平時語音室資源閑置嚴重，到了期末語音室機器又不夠用，學生很早就來語音室占座位，沒有占到座的學生就抱怨學校機器少。而且，因為學生使用一些變速軟件，使機器很容易中毒，以常出現斷網現象。開放第一個學期，外語學院的老師不得不把最終的自主學習要求減少了4個單元。
為杜絕同學期末集中到語音室扎堆學習的情況，語音室現在采用了刷卡上機的方式，每人每周給4小時免費機時(完全滿足學生上機需求)，過期或機時用完，將不能登陸語音室機器學習。這種方法強迫學生每周都來語音室學一點英語，平均分配了上機時間。如果有的同學想加快進度，可以用自已的電腦連網學習。即滿足了學生的學習需求，也減少了多人上機可能帶來的問題。
2、語音室值班人員的管理
語音室開放一定要配備相應的值班人員，并保證每個時段都有值班人員在場對學生的問題給予及時解答。因為上機自主學習對于剛入學的大一大二學生來說，確實有一定難度。有的學生在上大學之前連電腦也沒接觸過，對這種上網自主學習的方式接受肯定慢，老師在課堂上反復說的一些上機注意事項，他們還是不能理解。需要現場有人指導上機。
值班人員在歸定時間要堅守崗位，不得擅自離崗。平時對實驗室里損壞的設備做好記錄方便語音室管理老師及時更換。
四、總結
經過一年多的開放，我校語音實驗室上座率接近80%，設備很少閑置。
有了穩定的學習環境，學學公共英語的同學上機自主學習的興趣大大提高了。很少見到有為了完成作業而來語音室學習的學生。而且學生在語音室都是大聲跟著網絡教學軟件朗讀，沒有了平時上課的羞澀，敢于開口講英語了，也樂于開口講英語了。老師也多了一個和同學交流的網絡平臺，在網絡平臺上還可以時時查看學生的學習進度，給學生評分等。
目前，我校網絡中心、語音實驗室、外語學院合作順利，相信經過我們的共同努力，我校大學英語教學模式將順利實現轉變，最終培養視聽說讀寫譯全面發展的學生。
參考文獻：
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在研究語言和文化之后，語言經濟學才涌現出來，屬于一個新的研究領域和新興邊緣學科，該學科涉及語言學和經濟學以及教育學等，也就是說為實現經濟活動，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經濟學說法，把效益和價值，以及費用和效用這些語言經濟學性質揭示出來。以下三個發展階段為語言經濟學主要研究經歷：（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區別的基礎源于語言，人類社會經濟中產生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。（3）語言作為人們身份和經濟資源的符號，也是對社會經濟地位產生影響的屬性。
商務英語課程改革探索
（1）改革課程內容，提高學生英語實際操作能力對其課程設置進行改革立足語言經濟價值視角，有利于商務英語教育質量和語言價值的提高。商務英語的學習能夠帶來經濟價值，這已經為大家所公認。但目前教育出來的學生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎的，難以滿足企業的需要，多數情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學生認為商務英語的學習意義不重要。其次，實際商務操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態，因此實訓課使學生業務實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學生占很大一部分?；趪H商務，培養的人才能夠有效地完成與供應商或客戶談判任務，這就是商務英語教育的目的所在。經濟利益特征表現得很強，所以說經濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎之上的。所以說，商務英語專業要以語言經濟學理論做導向，根據商務英語專業學生應具有的知識構成，社會需要的能力要求以及人才數量，對企業進行深入調查，和企業家一同研究商議，確定改變商務英語教學目標，其意義非常重要。通過調研商務英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應的工作才能、工作經驗，在國際商務活動中，能夠完成相應的文秘工作任務，并在涉外商務活動中，涉外交流或談判工作任務能夠完成，是用人單位對商務英語專業畢業生的要求?；诖?，行業和企業的商務專家被課程開發小組教師邀請來，在共同論證后，培養商務英語專業學生目標被確定，即：學生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務知識，英語交際能力水平應較高，實際操作相關國際商務業務能力應具備，對相關專業崗位工作過程應熟悉，與周圍外向型經濟發展需求相適應，對外事秘書和翻譯以及對外貿易業務都能夠從事，這種高素質技能型人才才是實際需要的人才標準。
（2）以用人單位及學生就業需求為導向，設置商務英語課程就實現人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經濟學認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學習并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發揮的效用。這兩個基本觀點將發揮指導對商務英語課程重新認識作用。這幾年，國內有關方面提出了高等教育要具有經濟價值的要求，不過一直以來，英語學科都束縛著職業英語專業課程內容，在改革中，“針對性”和“職業性”表現得匱乏。那么在商務英語課程的設置上能否以對用人單位和學生需求的滿足作為出發點，人才的經濟價值能否真正實現，將具有至關重要的影響。要實現人才的經濟作用，在商務英語課程的設置上就要以培育目標作為引導，整合人才市場的供需要求，對應的調整所設置的商務英語課程。在與企業和行業專家商討后，以一般專業課程方式設置傳統的語言基礎和專業知識以及應用能力三個模塊，而且設置專業核心和拓展課程，設置這些課程的出發點都是基于企業的需求，實現了有機融合商務知識與專業英語的目的。特別值得一提的是專業基礎課程，它產生的源頭在于企業專家和職業教育專家，以及課程開發小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現出下面兩個特點：1）商務實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業務部門，廣義來說課堂的課程學習也屬于商務實踐。2）商務語言的特點。用語言學的視角理解商務英語就是在商業行業活動中應用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內容，英語特征表現為專門用途，在商務溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學生的基本要求，進而使學生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學生職業發展的要求產生同步，培養出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現最大限度的產出。
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2.1英語教育偏離素質教育軌道
英語作為一門語言，應當成為文明、文化的重要載體，在建國后的一段時間內，由于意識形態的不同，英語教育受到了一定程度的忽視，這也是我國教育事業的重要損失。通過改革開放三十余年來的迅速發展，我國的基礎英語教育在以課程授課為主要形式的引導下，取得了一些成績。但是，教學技巧、教學成果以及教學實踐等方面均存在較為嚴重的問題，部分學校的教學方式不能突出以學生為中心、學生為主導，英語課程素質性得不到體現，學生的英語語感與英語思維能力受到了桎梏。同時，國內很多學校在教學評價體系上過于唯分數論證，基礎英語教學不能以傳授語言知識與技能為主，在學生走向工作崗位后，涌現出一大批“啞巴英語”，這同樣也是過于重視英語考試分數、忽視英語技能性的重要體現。基礎英語教育在學生英語學習生涯中占據著引導性地位，如果不能再這一時期掌握合適的語言學習技能，對學生今后的學習發展會產生諸多不利的影響。近年來，國家不斷提倡素質教育，希望從根本上不斷提升學生的綜合素質，基礎英語教育工作由于教學技巧的缺失，很多教學成果無法進行推廣與實施。此外，基礎英語教育在教學實踐存在著“重考試，輕實踐”的發展趨勢，與素質教育的要求相比，這一發展趨勢具體表現在教育過程中課程設計、教學主體、授課方式等安排的滯后。
2.2過于忽略中西語言文化差距
基礎英語教育的本質就是要培養學生的跨文化交際能力，語言表達的作用只有在跨文化交際中才能得到體現。要想達到這樣的標準，不僅要求學習者在發音、語法等純語言詞匯不斷進行訓練，還需要對中西方文化因素進行分析。當前，我國的基礎英語教育過于忽略中西語言文化差距，單單進行純語言的訓練，這不僅造成基礎英語教學者的教學觀念偏差，讓其僅僅認為基礎英語教育的作用在于語言知識的灌輸，從而忽視語言文化的重要性。近年來，國內部分英語專家對于中西語言與文化教育進行了深入地研究，但在具體的教學實踐中仍然存在很大的差距?；A英語教育過于忽視語言的社會環境、得體性等因素，使得學生在掌握語言系統與用法上實際應用能力較差。并且，部分基礎英語教學者由于擔心語言文化教學會耽誤主體課程的進行，在一定程度上加重學生的課程負擔，因此在具體的教學過程中忽視或放棄這一語言教學環節。其結果導致學生在不了解中西語言文化差距的背景下，形成了很多的“中國式英語”，在網絡上這種“中國式英語”（簡稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國友人形成了許多誤解?；A英語教學者需要改變教學過程中的偏差，不僅要進行語言知識教學，將單詞、語法、詞匯等知識教授學生，還需要進行語言文化教學工作，特別是對中西語言文化差距需要進行重視?；A英語教育改革中，語言文化教學需要擺在一個重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長足有效發展的關鍵性步驟。
2.3基礎英語教學方式過于滯后
在很長的一個時間段內，基礎英語教學主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學方式，隨著智能信息技術的不斷發展，基礎英語需要從傳統的學科教學方式進一步轉向現代的智能教學方式，單單依靠教師個人力量是遠遠不夠的。然而，由于師資水平、教學投入等因素的制約，目前國內很多學習的基礎英語教學方式仍然過于滯后，學校在對課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財力以及資源共享的支持?；A英語教學的教學工具可以分為廣義與狹義兩個方面，廣義上缺乏師資、財力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎英語教學息息相關的圖片、實物、模具、錄像等方面，很多學校仍未進行普及。在課堂資源方面，部分學校雖然擁有價值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內進行推廣，這也造成了很多學校課堂上雖然擁有先進的教學工具，但課程資源跟不上先進的教學工具，實際的教學效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國內很多學習對于基礎英語教學方式沒有形成一個統一的分類標準，在教學研討上存在諸多的不便，對這一問題的完善也需要在改革中得以體現。
3我國基礎英語教育改革主要完善措施
3.1加大素質教育應用力度
針對基礎英語教育費時較多，但收效較低的問題，在改革中必須要堅持素質教育的重要性，要通過具體的教學實踐、教學成果、教學方式加大素質教育的應用力度。素質教育是人才培養的關鍵，是事關教育教學工作長期發展的重要基石，基礎英語教育改革需要將素質教育改革方式作為學科可持續發展的重要能力。在素質教育觀下，基礎英語教育改革需要突出以學生為中心，教師為輔助的主導思想，要進一步打破常規的英語課堂教學方式，將以知識為主的課堂教學進一步轉變為以技能、語感以及思維的教學理念。同時，不僅僅要幫助學生掌握傳統課堂上的知識點，還需要培養學生對于基礎英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學理念改革措施可以分為先以教學思想改革，突出學生中心為第一步，打破傳統教學方式，不斷轉變教學理念為第二步，加強知識掌控能力，提升綜合語言技能為第三步，這樣才能最終實現素質教育理念在基礎英語教育中的應用。此外，還需要對語言課程進行科學合理的設計，要尊重語言學習的基本規律，在改革中不斷注重“過程教學”與“情景教學”，要注重學生綜合素質的提升，對學生的培養不能僅僅兼顧知識與技能，要對道德觀念、綜合素質、學習方法、學習理念、文化底蘊等進行正確地引導?？偠灾哟笏刭|教育理念應用力度就是要全面突破傳統課程構建的思維體系，進行全面的基礎英語教育改革創新實踐。
3.2重視中西語言文化差異
在基礎英語教育改革思路中，重視中西語言文化差異不僅要從教學思想中得以體現，還要通過實際的應用途徑進行完善，具體的改革應用舉措包括如下幾個方面：第一方面要不斷加強宏觀教學管理，進一步完善基礎英語教學大綱，教學大綱不僅僅是教學活動的重要指導方向，也是教學檢查的重要依據。當前，基礎英語教學階段中階段測試、學期考試作為檢驗教學成果的主要手段，但為了進一步體現中西語言文化差異特點，需要從根本上制定出語言技能檢測方式。在教學大綱中可以進一步明確與細化文化教學理念，同時細化對語言運用能力與文化素養的具體要求，對于英語交際能力要進行突出體現。第二方面要不斷加強英語文化教學的教材建設，教材建設要以適用性與實際性為主要準則，需要體現出豐富的思想性與教學性，嚴禁出現中文思想與英文形式的基礎英語教學形式。教材改革中還需要對難度進行細化，針對不同學習層次的學生制定出合理的教材規劃，避免因教材難度過大造成教學成果的損失。此外，第三方面要在基礎英語考試中加入檢測語言運用能力與語言文化知識內容，成績標準需要與跨文化交際進行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質，基礎英語教師除了要掌握英語的基本教學方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學實踐中進行應用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎英語教育階段開設英美文化選修課，進一步增強學生對于文化差異的跨文化意識，這些選修課可以以交際文化為主，知識文化為輔，在專業、課程、課時上不進行大綱限制。
3.3增強教育課程資源效率
新世紀以來，教育部對于英語課程標準進行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統的學科知識關注，進一步將學科發展定位與面向學生全面發展的關注。在改革中，積極開發和利用基礎教育課程資源已經成為促進學生全面發展，進一步實現基礎英語教育目標的重要途徑。在這一過程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對性、實效性與經濟性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對性主要是指通過對課程資源的自主創新，并不一定需要每一位教師都進行課程資源的開發，需要以實際的課程目標與課程資源利用為主。針對不同的教學目標、教學課題及不同年級階段的學生，制定出針對性不同的課程資源。對于基礎英語教育低年級階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發興趣、營造英語學習氣氛，對于初中高年級學生應當以提升語言能力、語言文化素養等課程資源運用為主。實效性與經濟性原則主要是指在促進教與學資源利用的同時，可以進一步拓寬思路，對于課程資源可以進行改編利用。我國現階段的基礎英語教材體系需要進一步體現以培養學生的創新精神和實踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優勢的同時，可以進一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進行大膽的教學嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動等標準，根據實際的教學課題與教學目標對課程資源進行整合，對其中優秀部分進行針對性地豐富創新。共享性則體現出優秀資源的循環利用，這樣不僅可以形成良好的教學氛圍，還可以進一步提升基礎英語教育的教學質量，對基礎英語教育水平的提升具有重要的改革意義。
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專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專門化的內容。
專門用途英語把英語劃分為“科技英語”、“金融英語”、“法律英語”、“醫學英語”、“旅游英語”、“報刊英語”、“電子商務英語”等多種類別，其目的就是要培養能在一定工作環境中運用英語開展專業工作的復合型人才。
1.2專門用途英語教學
專門用途英語教學，是在基礎英語教學的基礎上，在學生的語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要，使教學內容貼近某個專門行業，目的是讓學生通過全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律，從而進一步培養學生在工作中的語言交際能力。
2討論
2.1專門用途英語教學的必然性
從根本上講，專門用途英語教學的出現是為了適應我國社會發展的需要。
據調查，英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的（劉法公，2003）。隨著我國加入WTO，對外交流已經擴大到整個社會，擴大到科技、經濟、文化等各個領域，社會對英語的需求也大大增加了。隨著外國人直接到中國進行各種投資、旅游，以及我國科技界、經濟界和文化界走出國門，各行各業對復合型人才（既精通專業業務又有較強的英語能力的人才）的需求越來越大。社會對英語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢，要求學貿易的學生畢業后能直接用英語參加商貿談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當律師的能用英語出席法庭辯護，做工程師的能用英語和外國技術人員交流，然而一般的英語技能已經很難適應市場需要。英語的工具性和應用性特征日益明顯。學生學習英語較之過去也表現出極強的目的性和實用性。這樣一來，專門用途英語教學就顯得非常必要了。章振邦教授（2003）就曾說過，“今天談論我國外語教改問題，從戰略上首先要考慮到國家對各類專業外語人才的需求?！笨梢哉f，專門用途英語教學是大學英語教學順應我國社會經濟發展對人才需要而進行的戰略調整。
2.2專門用途英語教學方法
專門用途英語，作為在特定語境、特定行業中使用的英語，是語言共核之外的部分，不經過專門學習是難以掌握的。
英語基礎階段教學結束后，我們應及時轉入專門用途英語教學，讓學生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。
根據劉法公教授（2003）的建議，從基礎英語的語言共核內容教學向專門用途英語教學轉移需要教學方法的轉移。由于學生在基礎英語學習階段所用的教材是以英語語言共核為主要內容，所選的課文側重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業，所以我們的教學方法側重訓練學生的英語技能，精講多練。而在用途英語教學中，學生通常會感到專業詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產生畏難情緒。因此，專門用途英語教學應首先從專業術語、詞組、語法特點和語篇結構的分析入手，教師應有針對性地幫助學生熟悉專門用途英語課程的專業詞匯，了解其構詞特點，掌握專業英語詞句的搭配規律。
王蓓蕾在《同濟大學ESP教學情況調查》中提到“問卷調查結果表明，一半以上的學生希望能和教師多交流、溝通，同時，他們也希望老師能設計些真實的情景任務，而不是一味地做課文講解翻譯?！笨梢姡趯ｉT用途英語教學中，教師也要采取形式多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動學生主觀能動性與學習積極性，使學生進行輕松學習，并把主要精力放在提高運用語言能力上來。2.3關于在英語專業開設專門用途英語的意見
劉法公教授（2003）建議在英語專業開設專門用途英語。然而筆者認為還是在非英語專業開設專門用途英語的教學效果會比較好，因為英語專業學生雖然英語語言基礎技能扎實，但缺乏專業知識基礎，掌握起來要比給非英語專業學生加強專門用途英語教學難度大。而且非英語專業與英語專業教學有不同側重。
對于非外語專業的學生來講，外語教學主要目的是培養學生應用能力，外語課不是一門科學（abranchofscience），外語僅僅是一種工具(atool)，外語教師的任務就是教會學生使用這個工具?！皩茖W，我們不但要知其然，還要知其所以然；對外語，知其然就夠了，沒有必要知其所以然?！保ê文狭?，1998）可以把講解“其所以然”的時間用來向學生介紹更多的語言素材內容。
再來看英語專業教學。眾所周知，“外語課程的技能課特點使外語專業在高等教育中的地位有點尷尬”（章振邦，2003）。至于英語專業教學的培養目標，筆者認為還是著重于英語文化研究，培養英語師資比較好。因為英語專業的學生在英語語言能力上要強于非英語專業學生，而且在對英語國家社會文化的理解領悟方面大大優于非英語專業學生。與其讓英語專業的學生利用他們扎實的英語語言基礎知識對所不熟悉的專業進行深入研究，不如加強他們在人文知識方面的深造。以上建議僅為筆者個人見解，還需要各位專家論證。
2.4建議在大學三、四年級開設專門用途英語
章振邦教授（2003）認為“現在的問題是我國的普通英語教學年限太長，對專業英語重視不夠。”并提出建議：“把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習。”但是根據目前的實際情況，要達到此標準還需要一段時間。盡管教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了與目前大學英語教學幾乎相同的目標和能力標準，而且還采用了與目前大學英語教學相同的課程安排和設置。但與此相應的改革措施才剛剛起步，短期內還難以實現。
筆者認為還是在大學三、四年級開設專門用途英語課程較為合適。遺憾的是，目前我國許多高?；A階段后的專門用途英語課形同虛設。據調查，我國高校有5
1.21%的專業其專門用途英語課只有36-72學時（辜向東，2000）。而“大學英語四、六級考試反撥效應實證研究”課題組于2003年3、4月在全國12個省市高校的抽樣調查結果顯示，大學英語學生在三、四年級沒有英語課的比例高達64.6%。
看來，呼吁開設與重視專門用途英語教學還是很有必要的。
3結語
除了以上提到的幾點問題外，在通往成功進行專門用途英語教學的途中，我們還會遇到很多現實且棘手的問題，比如師資情況，教材的選定，考核標準等等。這些問題都需要我們進行不斷的探索來克服。盡管如此，筆者堅信，大學英語教學應包括專門用途英語教學，這是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現行大學英語教學課程設置的一個重大變革。
參考文獻：
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[2]辜向東.讓事實說話：對大學英語教學“費時低效”評論的反證.外語界，2003，3：49-53.
[3]何南林.外語為何難學？.讀書，1998，3.
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2．教師的教學手段單一。
高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們仍舊采用固有的傳統教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設定好的各項學習內容，不會自我安排學習時間、學習內容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現象充分說明高職高專英語專業學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語專業聽力課堂教學改革的相關建議
在英語專業的基礎學習階段，關鍵是要培養學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。
1．重視培養學生標準規范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。
我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜瑢τ谡Z句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據教學目標、教學要求和教學內容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養。
現階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養方面，著重于四種能力:一是培養學生的快速定位能力，引導學生根據材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養學生的聯想預測能力，引導學生根據已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發生原因、發展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。
3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。
(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經濟發展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現實社會發展的最新動態，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態。(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創設一定的語言環境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養學生在當前社會環境下的競爭合作意識，激發學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業、就業方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術的調節作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。
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“課堂教學即時評價”是指在教學活動中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的反饋判斷，是以“質的記敘”+“價值評判”為主的評價。換言之，就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，貫穿于學習過程之中。有了良好的學習氛圍，還要有合適的評價機制。在選擇評價機制的時候要做到尊重每一位學生，保護他們的自尊心和積極性。在這一方面，要注意“多鼓勵，少批評”，對每節課上表現積極的學生或小組給予及時的評價和肯定。教師不要只關注優等生，要照顧全局，對積極要求進步的學生也要及時鼓勵，讓每個層次的學生都能體驗到“小小的成功”帶來的喜悅，不吝惜多給出一個“Good”“Excellent”“Welldone!”等。一節課上學生哪怕只有一處閃光點，如單詞拼讀準確率高、語法知識預習到位、討論積極、大膽發言、做題靈活等，英語教師也要善于捕捉到，以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，促進課改工作順利進行。
三、教材使用，打破常規
課程標準對教材的使用提出了一些要求，就是“教師要善于結合實際教學的需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整”。實施課改后，在英語教學中教師不要照本宣科，教材至上，要確立新的教材觀。在充分研究和了解教材的基礎之上，結合學生的實際情況對教材做一些內容的調整和方法的改變，打破常規靈活地利用教材。如在教新目標英語Goforit!七年級上冊的時候，我就大膽嘗試把Unit5Doyouhaveasoccerball?和Unit6Doyoulikebananas?以及Unit9Doyouwanttogotoamovie?安排在一起學習，因為這三個單元主題都是由“Do”引導的一般疑問句。在教八年級上冊的時候，我又嘗試把Unit1Howoftendoyouexercise?和Unit4Howdoyougettoschool?以及Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?安排在一起學習，因為這三個單元主題都是由“How”引導的特殊疑問句。經過重新排序整合以后，學生學習知識更具有連貫性，更易于梳理和掌握。另外，在教九年級英語時，我還把Unit9Whenwasitinvented?提到Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.前面來學，因為九單元涉及的內容是“被動語態”的知識，而三單元涉及的內容是“含有情態動詞的被動語態”。學生在沒用全面了解被動語態的基本知識，尤其是各種時態的被動語態的構成時，很難弄懂“含有情態動詞的被動語態”的構成,所以對教材重新編排順序以后能更好地為教學服務，為英語課改服務。
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1.2概念隱喻理論在國內的發展現狀
就中國而言，應用語言學的隱喻研究一直落后于西方國家的研究。漸漸地，隨著概念隱喻理論的發展，人們開始意識到概念隱喻在英語詞匯學習中的意義。從此不再認為隱喻只是一種單純修辭手法，而是對它有了新的認識---隱喻也是一種認知機制。一些應用學家和外語教師開始嘗試尋求一條用概念隱喻促進日常語言以及多義詞學習的通道。雖然，概念隱喻在語言教學中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切實的將概念隱喻理論應用于外語教學的卻不是很多。整體看來，大學詞匯教學還是采用傳統的機械模式，一個一個單詞，手把手教學。這種教學模式忽視了詞匯義項的內在關聯性以及邏輯性，無法讓學生系統牢固的掌握英語詞匯，不僅浪費了學生太多的學習時間，也沒有讓學生取得良好的學習效果，可謂“費力不討好”。
2概念隱喻理論在大學英語詞匯教學中的應用
2.1使用概念隱喻學習新詞匯
隱喻詞匯的存在豐富了人們的生活。無論是英語還是中文，都存在著這樣的現象。例如，英語中，stone-hearted意為鐵石心腸的，snow-white意為雪白的等。中文里，微博上發帖子的稱為樓主，偶爾在qq群里說話的人稱為冒泡等。這都是隨著時代的發展，隱喻詞匯的發展。如果脫離了它的背景意義，單單考量這個新詞匯，是怎么也無法理解這個詞的含義的，只有培養并運用這種隱喻思維，結合當時的情境，才能充分理解這個新時代下新詞匯的現實意義?？梢?，使用概念隱喻學習新詞匯是當下時代的要求與需要。
2.2使用概念隱喻理解多義詞
大家都知道，英語詞匯中一個單詞往往被賦予好多意義，這在專業術語里被稱為一詞多義。本來大家對于生疏的單詞就很難對上號，而一詞多義更大大增加了學生記單詞的難度。但是，如果你知道概念隱喻理論，并且知道運用這種隱喻思維。這時，概念隱喻的優勢就顯現出來了。詞的義項分為兩類，一種是基本義，一種是引申義。而引申義就是根據原始物通過隱喻延伸出來的，從而有了一詞多義的存在。
2.3使用概念隱喻理解詞匯運用
學生對于詞匯的把握不清，不僅在于詞匯的一詞多義，還有詞匯的詞性。如fly作為名詞意為“蠅子”，而作為動詞具有“飛”的意思。如果單獨來記，這就好像是兩個詞，可是如果運用概念隱喻理論，這就簡單多了，完全可以看作一個單詞的基本義和引申義。但是很多人都不會這樣輕松地聯想到這一個單詞的兩個義項有什么內在聯系或者邏輯性，更不會想到將這種內在聯系性或者邏輯性挪用到其他詞匯的學習。如此看來，培養一種隱喻思維并使用概念隱喻來理解詞匯運用是有必要的，它確實可以起到事半功倍的效果。
3基于概念隱喻對詞匯教學的思考
3.1注重基本詞匯的隱喻意義
在大學英語詞匯教學中，教學方式應不同于往日的傳統教學模式。正如英文詞匯也有著基本義與延伸義的存在，應在學習它的基本義的同時，更注重對引申義的理解與分析，也就是它的隱喻意義。在英語教學過程當中，應通過講述隱喻義從基本義的引申過程來幫助學生認知詞匯的多項含義，引導學生采用概念隱喻理論聯想一個單詞的引申含義，從而擴大學生的詞匯量，讓學生學起來更加快速有效，而且樂在其中。
3.2注重隱喻理解，記憶英語多義詞
語言是人類智慧創造出的一種產物。這種創造性與人類的認知互相促進與發展，使語言豐富而富有規律性的變化。認知語言學指出，多義詞的義項之間的聯系是以概念的隱喻與概念轉喻的關系為基礎的。老師讓學生認識到概念隱喻的重要性，逐步培養出隱喻性思維，對于記憶英語多義詞是很有幫助的。
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Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting
一、概念隱喻理論
概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和經驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：
例1.Weareatacrossroad.
例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.
例3.Ourrelationshipisoffthetrack.
例4.Theirmarriageisontherocks.
概念隱喻理論認為這里只有一個隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達式。
概念隱喻理論使我們重新認識了隱喻的本質，也給語言教學帶來了新的啟示。本文擬運用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學提供新的視角。
二、概念隱喻理論在英語寫作教學中的應用
(一)概念隱喻與詞匯學習
在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現象還是語篇層次的語言現象，都離不開詞的理解和運用。傳統詞匯學習由于受到結構主義思想的影響，認為詞語與意義之間的關系完全是任意的，忽視了對詞語的認知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內涵都是語言認知的產物。由于大多數學習者不是從認知的角度來學習詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內涵。通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養學生的語言運用能力和創新能力。
例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學習。人們可以將通過身體體驗獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數量、質量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經過反復的運用與發展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產生了“
HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達對社會地位和人的情緒的認識。在這些概念隱喻的基礎上可以拓展豐富的隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強學生隱喻能力，提高寫作的多樣性。
其次，由于隱喻是一種映射，其實質是借助一類事物理解和體驗另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現在詞匯表達上，人們往往運用談論一個概念的各個方面的詞語來談論另一個概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“
ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學生聯想和“建筑物”有關的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯想到跟“戰爭”有關的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內涵。用于談論“building”，“war”的詞匯大部分都可以用來談論“argument”，因而可以創造出如下句子：
例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.
例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.
例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.
例8.Heattackedmyargumentfiercely.
例9.Joesparednopainstodefendhisargument.
例10.Joewontheargumentwithher.
例11.Joewasdefeatedintheargument.
又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關于“food”我們可以表達如下：
例12.Foodcanbedigested.
例13.Foodcanbeswallowedordevoured
例14.Foodcanbenourishing.
例15.Foodcanbespoon-fed.
然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導學生寫出下列的句子：
例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.
例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.
例18.Hedevoursthebook.
從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統的詞匯框架，幫助學生在寫作時更為準確自如地選詞表意。
(二)概念隱喻與句式表達多樣性
“僅僅追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”，［4］這句話說明了語言表達多樣性的重要性。在寫作過程中，學生對句法運用多樣性程度是需要訓練的，尤為重要的是培養他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進行的，學習寫作就是學習思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認知世界，以人的已知的具體經驗去映射未知的抽象的領域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。
此外，概念隱喻為學生在寫作時創新思維、拓寬思路有著重要的認知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯系。因而，根據創新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達，例如:
例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.
例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.
例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構建的隱喻表達。第一句是常規隱喻表達，常規隱喻是那些建構我們文化的普遍概念系統并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達，新隱喻是對常規隱喻的擴展應用，很多新隱喻是人們創新思維的結果。因此，在概念隱喻的基礎上，我們既可采用常規隱喻表達，也可創新思維，采用新隱喻。
(三)概念隱喻與語篇連貫
語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫（coherence），二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導出語句的各種關系，重新構建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現連貫。
概念隱喻在內容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現。［5］在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構建語篇連貫的情況經常出現。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點，對某些語段結構或語篇意義的構建就能事半功倍。如：
Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］
在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關聯的。
又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.
上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內涵，使得這個語段具有連貫性。
語篇在表達上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現象，語篇的銜接主要是依靠照應、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實現。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領域內得以實現，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達經驗和人際方面的語義連貫。
三、結語
隱喻是語言習得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運用隱喻模式來認識和解釋世界。在寫作教學中，隱喻教學有利于提高學生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學生的認知能力、思考能力和文字運用能力，因而，培養學生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養學生的隱喻思維，我們可以從以下幾點出發：第一，要求學生收集概念隱喻及隱喻表達式，并對它們進行歸納、整理、分析，逐步形成學生自己的隱喻認知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養學生的跨文化隱喻意識，使學生認識到隱喻性表達的跨文化多樣性，減少在寫作中出現漢式表達方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認知規律，不斷開拓創新思維，在教學中鼓勵學生發揮自己的想象力，運用隱喻來表達自己的思想。
參考文獻
［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26
篇10
一、后進生學習英語的現狀
1.入門困難
此類學生約占后進生的五分之一弱。他們的特點是:心理適應能力差。這類學生通常在小學成績不錯，進入中學后卻越來越差。這很大一部分原因是學生本人在小學自我感覺挺好，可進入中學后，卻感覺到學習節奏、生活節奏甚至人際關系都變得很“緊張”，小學里無憂無慮的生活一下子逃得無影無蹤。更甚的是，相對于小學，“強中手”更是到處都是，學科的“攔路虎”也隨時躍現。他們一時無所適從，經歷了由充滿憧憬新奇到憂心忡忡一直到自暴自棄的下坡路過程。他們不注意面對具體問題具體分析，又適逢為“賦新詞強說愁”的特殊年齡，一時難解心結，無法走出心境的低谷。
2.缺乏學習動機，學習目標不明確
一切學習皆起源于動機，明確學習目標的確立是提高學習能力的基礎。部分學生共同愿望僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。因此，學習成績徘徊不前。這一現象在大多數的后進生中普遍存在。此類學生所占比例相對較多，幾乎占后進生人數的百分之五十左右。學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置。
3.缺乏良好的學習習慣，學習被動
良好學習習慣的形成起著推動作用。大多數的后進生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生。此病若不根治，養成投機取巧的惰性，成績必須滑坡。
4.缺乏科學的方法，學習效率低
科學的學習方法有助于提高學習成績，而后進生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。
二、轉化后進生的策略
1.英語教師改變傳統的教學模式，激發后進生的學習興趣
目前隨著素質教育的深入開展，英語教師必須改變傳統的教學模式，充分激發學生的學習興趣，把課堂還給學生，調動學生學習英語的主動性、積極性。特別在后進生的教學上，要從后進生心理了解后進的根源。我們英語教師采用多種手段和方法，激發后進學生的學習興趣，給后進學生營造一個愉快的學習環境，使他們在輕松、愉快、有趣的環境下達到汲取知識的目的。很多后進生學不好英語最主要的原因就是對學習英語缺乏興趣愛好，那么，后進生學習英語的興趣愛好從何緣來呢?這靠英語教師的逐慚培養。在教學中要巧妙運用教材中有趣的素材，根據學生的好奇心強、求知欲強的特點，導入新課方法要新穎，要有趣味性、故事性。在教學過程中可穿插一些游戲，借助多媒體教學設備，用栩栩如生的圖片、動畫以及形體語言來吸引著學生的注意力。
2.加強學法指導，培養后進生良好的學習習慣
科學的學法指導是解決后進生學習英語動力的關鍵，我根據自己所帶班級的后進生的具體情況，在加強學法指導方面做了以下嘗試:
(1)給后進生指出切實可行的目標
一個人的奮斗目標是獲得成功的路線圖，它們會決定一個人前進的方向，保證他能夠實現自己的目的。后進生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因。在對后進生不斷了解的基礎上我幫他們制定短期、中期和長期學習計劃。并時刻告誡他們“千里之行，始于腳下”，不要幻想憑借好運就能一步登天。引導他們把精力放在若干個短期目標上，激發他們學習的原動力。
(2)指導預習，提前進入
后進生大多養成了等待=依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，對后進生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。例如我在指導他們進行閱讀課文的預習的時候，我把所要預習的東西寫成有形的條目，使他們的預習工作有明確的目標。在預習方法上，先要求學生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即對重要詞組、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。
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一直以來，高職英語教學不注重發揮通識教育的效用，教學效果與教學投入不成正比。老師和學生往往存在思想誤區，認為高職英語教學是為了培養學生的語言技能。教師對學生知識的傳授往往是依據大綱的考試要求，為應對考試進行授課。所以很多學生雖然通過了國家規定的等級考試，但仍不能對外語進行靈活運用，這樣的人才是不符合社會需求的。
2.1高職英語教學存在“填鴨式”教學模式
學生在傳統的教學模式中，不樂意積極思考問題，只是盲目的接受老師傳授的知識，思考能力不強。他們不注重學習方法的總結，不去理解知識，偏重于單純的記憶，所以導致學生英語學習效果較差，學生的學習主動性不強。
2.2學習信息量不足，理解能力有限，分析能力不強
由于學生的信息掌握量有限，對相關內容的了解不夠。國內外文化差異，因此對學生的理解造成了一定的困難，影響了學生按照正確的思路分析事物，從而不能提出自己的創造性意見。
3.高職英語教學改革對通識教育的促進作用
3.1高職英語教學改革促進通識教育實現課程綜合化
高職英語教學改革促進通識教育實現課程綜合化。通識教育實現的是課程綜合化，涉及的范圍較廣。要以培養學生的綜合性、創新型知識結構為目標，對高職學校英語教學的內容和目標進行整合。
3.2高職英語教學改革有利于教學模式、手段、方法的改變
高職英語教學改革的方向是建立起學生的主體地位，培養學生自主創新的能力。改革后的教學模式注重學生的內在感受。隨著改革的不斷深入，學生改變了被迫接受英語教學的局面，可以依據自己的實際需要與興趣，對課程進行個性化學習。如今社會的飛速發展，知識的更新速度也越來越快，所以自學能力的培養越發重要。
3.3高職英語教學改革重視語言的文化內涵
語言是以自身的文化為依托的，它充分反映了民族的信仰和情感，有一定的文化涵養。這是由于語言中蘊藏的文化信息激發了其他國家的人們對其語言的學習興趣。改革后的英語教學，要求教師重視對英語國家的文化背景及文化差異的傳授，提高學生的文化內涵，有利于通識教育的實現。
4.高職英語教學的改革措施
4.1加強通識教育
通識教育是對人們對錯誤教育觀念的糾正。通識教育涉及到的科目較多。素質教育不僅包括基本課程的學習，同時也要注意學生綜合能力的培養。通識教育課程應當是集基礎性、綜合性和有效性于一身。只有這樣，學生才能更好地適應發展的社會。所以，現如今各個高校加入了人文精神、文化素質的培養課程，培養起學生正確的價值觀念，努力踐行通識教育的觀念。
4.2加強對師資隊伍的建設
新時期的教學任務對老師提出了更嚴格的要求。我國高職院校的老師綜合水平還不高，缺乏對通識教育的理解和學習。隨著高職英語教學改革的不斷深入，學生英語的整體水平得到了提高，為英語教師教學的開展帶來一定的困難。新時期的老師，要將計算機網絡，課堂和大綱教學內容緊密結合起來，培養出適合國家需要的人才。要加強對師資隊伍的培養力度，定期組織教師參加培訓活動，并交流教學心得，不斷豐富自己的教學經驗，培養起學生的自主學習能力，以適應時展的需要。
4.3充分利用網絡擴展課堂通識教育的內容
因為大學課堂英語學習的時間不充裕，課堂教學與自學的有效結合尤為重要。課堂教學中老師是發揮主導作用的，為學生的學習指明方向，為學生的自學打好基礎。學生的自學能夠為課堂學習打下鋪墊，更容易開展課堂學習。網絡的使用方便學生做好自學工作，加強對知識的理解，豐富自身的知識儲備量，有助于學生根據個人興趣對課堂通識教育的順利拓展。
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初中英語新教材的教法改革_英語教學論文
第一，新教材不再是單純地以語法項目為主要脈絡來組織安排教學內容，而是根據交際目的需要，即考慮語音、詞匯、語法結構等要素，更考慮語言的功能，并使它們有機地結合起來。在教學方法上，徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局，以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教于樂。作為教師要真正發揮其主導作用，一改過去單純扮演的演講者形象，成為一名出色的導演。在課堂上可采用各種形式來組織教學，如分排、行練習，兩人小組練習，要輔之于各種手勢，并在教學不同環節起不同主導作用。講教學內容時，可扮演演講者；在進行語言操練時，又是一個組織和指揮者；在復習鞏固練習時，又是一個好幫手。總之，教學是師生間的雙邊活動。正像著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教?！睂嵺`證明，這樣做的結果，使課堂氣氛活躍，學生敢于開口，不僅答問，還主動發問，以積極的心態參與到教學活動中。
第二，新教材與舊教材相比，采用了循環式編排方式，類似的內容安排在幾個不同的教學階段，但它們逐步加深、擴展，大大加深了詞語的復現率，符合記憶、學習的規律，有利于學生掌握。例如：第一冊出現了動詞一般時，在以后幾冊中還會不斷出現，但句型難度一次比一次加大，而且這些句型是通過有實際意義的情景介紹給學生的。學生通過反復接觸、練習，逐步達到熟練、正確地使用語言。再比如：有些單詞、詞組，第一次出現時，只要求二會（即聽、說）或三會（聽、說、讀），以后再出現時，要求逐步提高等等。所以，我們在教學中，也要相應地采用循序漸進的方法，不斷重復、加深，直到最后掌握。
第三，舊教材對課文的教學，一般程序是：教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦，大部分時間花在講解語言難點，其目的是著重學習語言知識。新教材則強調閱讀課文是為了培養理解和吸收書面信息的能力，同時也是為了學習和豐富語言知識，提高運用語言的能力。例如我們在講解新教材閱讀課文時，一般的程序是：先利用直觀教具教學部分生詞，讓學生帶著一兩個問題快速默讀課文，回答一系列問題；精講課文的語言難點，在理解的基礎上聽錄音、朗讀，圍繞課文進行各種口頭練習，如問答、看圖和幻燈復述課文，通過角色扮演復述全文等等，并在實際生活中靈活運用。
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在中國，英語納入課堂教學已有幾十年的歷史，許多英語教學工作者殫精竭慮致力于英語教學的探討與改革，才使得英語的教學發展達到目前的水平。但和發達國家相比，我國的外語教學還相當滯后。國內地域之間、學校之間外語教學水平存在者很大的差距；職校的英語教學與普通中學有著更大的差距。因此，職校英語教材的改革是我們職校英語教學責無旁貸的責任。
1職業中專英語教材改革的緊迫性和必要性
多年來，職校英語教材均用二十世紀八九十年代中專的老教材，這套教材在語言知識和語法知識方面比較系統，但在聽說訓練方面有些欠缺，而且與職校所學專業知識聯系不大。有些學校雖然選擇了與專業有關的教材，但難度教大，不利于學生學習。綜上所述，各職校應根據自己的特點積極組織老師編寫校本教材。讓教師好教、學生易學。職校生，英語口頭表達能力極為重要，特別是在求職，如果英語口語表達能力強，臨場素質好，不失為抓住一次就業的好機會。
2目前英語教材編寫中存在的不足
現在，職校所用的是全國普通中等專業學校英語教材編寫的《中等英語綜合教程》，每個單元包括：“ListeningandSpeaking”（聽說），“ComprehensiveEnglish”（綜合英語），“ReadingforThoroughUnderstanding”（完全理解性閱讀）和“FastReading”（快速閱讀）四大模塊，以及配套練習“ListeningExercise”（聽力練習），“VocabularyExercise”（詞匯練習），“GrammarExercise”（語法練習），和“ReadingExercise”（閱讀練習）。這套教材內容豐富，題材新穎，但對于職校生而言確實存在著詞匯量偏多課文偏難的問題。以他們的基礎和素質來學習難度相當大的教材，確實令人頭疼，特別是“ComprehensiveEnglish”和“ReadingforThoroughUnderstanding”，這些內容有一定的難度，而職校生大部分外語素質較差，使用這么繁雜的教材讓他們學習，無形中就在他們的心中設立了一道屏幕，增添了他們的畏難情緒，有哲人說：“最可怕的敵人是自己”看到這么高深而繁雜的教材，失去了學習的信心。
另外，《中專英語綜合教程》這套教材，除了太深、太難外，專業性、實用性也不夠強。課文大多是傳記、故事，以及一些語法現象。專業性，實用性的詞匯、語句鮮為人見，例如教材中的《TwoGeniuses》這篇文章大約有200個詞，卻出現了28個生詞和難懂的非謂語動詞，老師講完能聽懂的學生卻寥寥無幾，而且在實際中也運用不上，影響了學生的積極性。所以，中等職業學校英語教材的改革勢在必行。
3中等職業學校的英語教材改革的可行性
學生來職校的目的，是想學到一些實用技術，當然包括英語在內，而實用英語指的日常用語和專業性術語。職校生將來無論從事什么工作，都需要有一定的社交能力和英語口語表達能力，加強英語口語表達能力，在他們求職或工作中運用至關重要。例如，在2000年，上海外資企業來我校招聘學生，要求學生具有一定的英語口頭表達能力，只要他們能用英語作一下簡單的自我介紹，用人單位將會感到滿意而錄用。但是，大部分學生未能使前來面試的考官滿意，從而失去了這次難得的就業機會。老師、學生無不為之惋惜，為了不想重蹈前車之覆轍，我及時調整教學內容。我在電子班英語教學中做這樣的試驗，我就電器作了小結：電燈（light），電風扇（electricityfan），收音機（radio），電話（telephone）等。學了這些單詞，學生們禁不住要問：電冰箱，洗衣機，空調又怎么說了，老師？這時我并不急著回答他們，而是留作課外作業，叫他們回去查字典或資料，下一節英語課告訴老師，使他們的學習由被動變主動。由于與專業有關，他們積極性、求知欲很強。下一節，我先讓他們口、筆頭測試已教過的單詞，然后檢查布置的練習，幾乎每個同學都能完成。這緣于他們學到了專業性、實用性的知識，從而激發了他們學英語的興趣。同時，老師也輕松地完成了教學任務，學生的學習成績日益好起來，教學也逐漸走向成熟、走向完善、走向優化。因此，必須加強英語教材的專業性和實用性。
4對改革英語教材的看法和建議
4.1淺，易懂，接近生活等方面激發動機
目前職校所用的英語教材，是采用普通中等專業的教材，這類教材有一定的梯度和難度，它適用于正取的普通中專生。而現在職校生，英語幾乎都是他們的絆腳石，而這套教材太深，太難，學生不能很好地掌握，師生雙邊教學活動難達成一致共識，學生因此產生自卑感、失敗感。于是，輟學率高，流失現象控而不止。要想改變學生的成敗體驗，便其獲得學習上的成就感，職校英語教材必須進行改革，改革后的教材，一定要注意難度要適合，經過努力至少可以見一些起色。否則，總是不能很好地完成學習任務，學生就會失去信心，產生失敗感?；谝陨显?，我建議職校英語教材改為：
（1）把“Listeningandspeaking”作為英語學習的突破口。找一些簡單的，貼近生活的日常用語作為內容，例如：問候用語，提供和請求幫助、電話用語、道歉及道謝、求職及面試、告別（郭兆康，2000；12）等等，只有接近生活，學生的學習勁頭才會提高。最終取得進步，增加信心，英語成績大幅度地提高，這種先調動學習興趣，由易漸難，循序漸進的方法受到學生的歡迎。
（2）發展學生的英語口語表達能力。在教學中使內容淺顯易懂，貼近生活，有趣味性，學生們興致就高，一改往日在課堂上睡覺、搞小動、看其他課外書的習慣，踴躍舉手說英語、上臺表演，課堂氣氛異?；钴S。以前不愿學、不愿開口的同學，現在也學得津津有味，路上遇到我時還主動跑過來用“Hello，Nicetoseeyou！或用Fancymeetingyou！”等句子和我打招呼，我感到非常高興?？上驳氖牵瑢W校領導也已經認識到日常用語和專業術語的重要性，強調一定要抓好口語訓練。這正是學生和我們英語老師所期待的。
4.2專業性，實用性方面激發興趣
原職校的英語教材，無外乎一些傳記，故事，羅列了一大串的外國人名，地名，還特意在課本書中列了表，作了詮解，惟獨找口語交流、專業性詞匯。前幾年來，我校國防班學生的不知道槍、炮、坦克等英語單詞；烹飪班的學生不懂油、鹽、醬、醋等單詞；餐旅班學生連基本服務用語都講不出來。具有悠久歷史文化，充滿著神奇色彩的中國，吸引了不少外國游客，如果沒有一個言語相通的導游，致使他們乘興而來，敗興而歸，這些將是對我國旅游業的嚴重打擊。因此，專業性、實用性的英語教材是我們師生日夜以待的。
參考文獻
