引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)人才的需求,近幾年,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來越受到國(guó)家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。專家們提出了一些行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法(陳冬純2006:3)、認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機(jī)制在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)英語(yǔ)口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用設(shè)計(jì)(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校教學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)中根深蒂固,且新的口語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)老師的語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍會(huì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過多地重視詞匯,語(yǔ)法等概念化知識(shí)的積累,忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。并且,一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;教學(xué)手段落后,很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、針對(duì)以上存在的問題,提出以下改進(jìn)措施
1.提高教師素質(zhì)
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了五個(gè)因素與一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見,教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須提高教師素質(zhì)。
英語(yǔ)教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識(shí)面;普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問題的能力。(劉潤(rùn)清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高,學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。口語(yǔ)教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性。口語(yǔ)授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;除掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年。教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來很大壓力(夏紀(jì)梅2007:02)。對(duì)此,口語(yǔ)教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅(jiān)持收聽、收看英語(yǔ)廣播,英語(yǔ)節(jié)目、閱讀最新外語(yǔ)報(bào)刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會(huì)的資源,積極參加科學(xué)研究工作,在實(shí)踐中不斷完善自我。
2.了解學(xué)生文化
巴西著名的教育學(xué)家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),即對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,學(xué)生所使用的語(yǔ)言和言語(yǔ)包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學(xué)生作為教育對(duì)象也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。口語(yǔ)教師如何了解學(xué)生心智并怎樣適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動(dòng)開口說英語(yǔ),需要教師深入學(xué)生中,了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學(xué)校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護(hù)者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認(rèn)為口語(yǔ)教師應(yīng)成為學(xué)生傾訴心聲的聆聽者;成為學(xué)生口語(yǔ)意識(shí)提升的促成者。
3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境
上世紀(jì)二十年代英國(guó)帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)的理論。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。這一理論對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教育及普及起到了革命性的作用。在語(yǔ)言能力發(fā)展過程中,包括三個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)言的輸入(Input)、學(xué)習(xí)者的中心處理(centralprocessing)和語(yǔ)言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語(yǔ),首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)去聽和讀,即輸入語(yǔ)言材料,只有在語(yǔ)言的輸入積累到一個(gè)相當(dāng)量的時(shí)候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說的能力。教師可以運(yùn)用課外監(jiān)督機(jī)制(祝尋2005,4)要求學(xué)生課外多聽磁帶,模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),逐漸形成地道純正的口語(yǔ)。也可以為學(xué)生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生更加直接、真實(shí)地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景、思維方式等。在教學(xué)過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)處理、言語(yǔ)輸出的平臺(tái)。語(yǔ)境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素,也是二語(yǔ)習(xí)得的保障。因此,大學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予高度重視。結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)方法一直是外語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)。但是不同的培養(yǎng)目的,決定了不同方法。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體情況,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教師的整體素質(zhì)、創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境一定能改變目前學(xué)生“難開口,開口難”的局面從而提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
篇2
（二）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)能力低下的一個(gè)重要原因就是整個(gè)教學(xué)過于嚴(yán)謹(jǐn)，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生怕說錯(cuò)而不敢開口說英語(yǔ)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現(xiàn)出自身對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可與積極的態(tài)度，以此來帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認(rèn)可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)中來。其次，肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值意識(shí)。我們要相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨(dú)立的個(gè)體，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)對(duì)待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯(cuò)誤解難免的，不能因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢開口。出錯(cuò)時(shí)教師要給予必要地指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。
二、培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵
對(duì)于我國(guó)學(xué)生來說英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的問題來自于母語(yǔ)的干擾。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著諸多的差異，而許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，這是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力低下的一個(gè)重要原因。要推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。
（一）用英語(yǔ)教學(xué)
以往的教學(xué)中采用的是以漢語(yǔ)為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以漢語(yǔ)為媒體的翻譯式學(xué)習(xí)法，這不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語(yǔ)，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語(yǔ)氛圍中，這樣學(xué)生自然也會(huì)積極地用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)來發(fā)表個(gè)人見解進(jìn)行廣泛的交流。一方面教師要用英語(yǔ)教學(xué)，遇到疑難問題，也盡量用英語(yǔ)來解釋，這樣學(xué)生也可以用英語(yǔ)來理解。此外，用英語(yǔ)來解釋英語(yǔ)，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)。對(duì)于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來回答。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，鼓勵(lì)全體學(xué)生用英語(yǔ)來回答，從而形成一種全體學(xué)生說英語(yǔ)、用英語(yǔ)的優(yōu)良風(fēng)氣。進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學(xué)生口語(yǔ)能力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的重要途徑。現(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，這也是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。我充分利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進(jìn)行個(gè)人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，建立用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。
三、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行。”學(xué)生口語(yǔ)能力的提高需要在不斷的交際訓(xùn)練得以強(qiáng)化與提升。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排更多用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的聽說中提高口語(yǔ)交際能力。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語(yǔ)教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生真正將口語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷來展開主動(dòng)交流。不僅利于學(xué)生口語(yǔ)交流積極性的調(diào)動(dòng)，而且利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的真諦，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過模擬真實(shí)情景，更利于學(xué)生展開積極的交流。
（二）舞臺(tái)劇的表演
讓學(xué)生結(jié)合短文來進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學(xué)生展開充分想象的空間，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)劇本的內(nèi)容，并由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這樣，可以將語(yǔ)言與語(yǔ)境結(jié)合起來，更利于學(xué)生在交流中提高聽說能力。
篇3
（一）提高學(xué)生興趣
（1）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣
學(xué)好英語(yǔ)，興趣很重要。杜子華是我國(guó)著名的英語(yǔ)教育專家、中國(guó)英文口語(yǔ)大師，他曾說"學(xué)習(xí)最重要的是興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要根據(jù)自己的興趣，尋找突破口，這是非常重要的"。
（2）成功體驗(yàn)的必要性
成功是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心理求知的動(dòng)力，尤其是在口語(yǔ)交際中。應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分利用英語(yǔ)口語(yǔ)"多說、多練"的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。讓他們感受到成功的喜悅，明白只要勇敢去說去練就能成功。
（二）對(duì)詞匯語(yǔ)義進(jìn)行聯(lián)系
（1）詞匯分類
將英語(yǔ)詞匯以及詞組按照一定的規(guī)則和條件分類，再整理組合成若干個(gè)具有不同意義或者特點(diǎn)的類別，從而減少了每個(gè)英語(yǔ)詞匯的單獨(dú)特性和孤立記憶的難度，這種方法叫詞匯分類。每一類的詞匯都有"背景"和"兄弟姐妹"，記憶系數(shù)和辨識(shí)度可以大大提高。這種分類方法實(shí)際上是一種編碼程序，是對(duì)語(yǔ)言信息的一種符號(hào)化和程序化。詞匯分類重點(diǎn)突出了該類詞匯的意義，同時(shí)加強(qiáng)了詞匯之間的意義聯(lián)系；此外，詞匯分類是一種"信息的集合和組塊"，減少了單個(gè)詞匯的孤立性，從而降低記憶任務(wù)量。比如同一個(gè)詞綴的英文詞匯可劃分為一組：anti-這一前綴的詞匯有：anti-biotic，antichrist，antibodies，antihero等。
（2）想象聯(lián)系
在已有信息的基礎(chǔ)之上運(yùn)用個(gè)人的腦力思維創(chuàng)新或者想象出新的信息，這個(gè)過程叫做聯(lián)想。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中有幾種聯(lián)想方法。①基本義聯(lián)想法。這種方法利用多義單詞的意義擴(kuò)展規(guī)律，首先，抓住單詞最基本的意思；其次，根據(jù)其他詞義與基本義的聯(lián)系來輕松地記憶單詞。②形義聯(lián)想法。即找出單詞之間形狀和意義的共同特點(diǎn)，利用他們的共同特點(diǎn)展開記憶。③趣味造句法。指用一個(gè)有趣的句子將一組詞串起來。可以將幾個(gè)在拼寫和意義上都沒有什么聯(lián)系的詞通過一個(gè)例子將它們貫穿。④巧用單詞之間的共同成分，由熟悉的單詞記憶新單詞。如由east？我們可以擴(kuò)展記憶？beast（野獸）、feast（盛宴）等。
（三）掌握詞匯特征
（1）利用語(yǔ)音特點(diǎn)來歸納
在口語(yǔ)中有很多發(fā)音類似的詞匯，通過已經(jīng)掌握的詞匯來學(xué)習(xí)發(fā)音相似的陌生詞匯，印象會(huì)更深。例如：Nopains，nogains.Afrienginneedisafriendinneed．其中pains和gains，need和inneed都是發(fā)音類似的詞，不僅能了解句子結(jié)構(gòu)，還幫助了對(duì)這類詞的背誦。教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些詞匯在發(fā)音上的共同特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生興趣并主動(dòng)的按這種規(guī)律進(jìn)行尋找和歸納，這樣學(xué)習(xí)詞匯的效果更明顯。
篇4
一、技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)積極性不高
商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)與普通英語(yǔ)密切相關(guān)，是建立在普通英語(yǔ)之上的專業(yè)學(xué)習(xí)課程，因此，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)也有著較高的要求。若學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成不良影響。對(duì)于大多數(shù)技工院校來說，入校生與高職院校或大學(xué)院校相比，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，且學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不足，致使很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。而在教學(xué)上，技工學(xué)校多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生的主體地位不明顯，加之學(xué)生自我放松，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，成績(jī)無(wú)法得到有效提升，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這些都不利于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能本領(lǐng)也將形成極大的阻礙。
（二）缺乏理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境，課堂上短短幾十分鐘的學(xué)習(xí)并不能完全培養(yǎng)出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。國(guó)內(nèi)技工學(xué)校，雖然大中城市的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用了新型的教學(xué)方法，但因教學(xué)條件有限，無(wú)法給學(xué)生提供真實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，盡管有心突破，也因種種因素的制約，一時(shí)很難打破常規(guī)，這也就造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性差，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)，方案陳舊
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式影響下，大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也是在確定教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)課本知識(shí)從頭講到尾，很少給學(xué)生留下討論的時(shí)間，而學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)也少之又少，致使學(xué)生形成了輕口語(yǔ)重知識(shí)的學(xué)習(xí)理念。口語(yǔ)練習(xí)的缺失，不僅影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也有重要的影響。在信息化時(shí)代背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的良好應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有重要的作用，但因教學(xué)條件有限，教學(xué)設(shè)備缺乏，致使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)缺乏時(shí)代性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平的影響至關(guān)重要，因傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性差，學(xué)生的實(shí)踐能力不足，偏重視語(yǔ)法、語(yǔ)音及詞匯量的掌握，而忽視對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的做法使英語(yǔ)在工作和生活中實(shí)用性不強(qiáng)，這將給學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。
（四）教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐差距較大
技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求相對(duì)較高。它要求學(xué)生畢業(yè)后對(duì)技術(shù)的運(yùn)用完全掌握，并在工作中能夠嫻熟運(yùn)用，以滿足企業(yè)對(duì)技工人才的需求。但現(xiàn)階段，技工類學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要在課堂開展，沒有恰到好處地跟商務(wù)接軌，學(xué)生很難得到實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)之后，無(wú)法找到相關(guān)工作，形成了學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象，或者即使從事相關(guān)的工作，也無(wú)法很好地利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。
二、針對(duì)技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出對(duì)策
（一）結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)，合理地設(shè)置課程
商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是商務(wù)英語(yǔ)的重要組成部分，合理地設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)課程，有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。將課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)出英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之后，具備一定的從業(yè)優(yōu)勢(shì)，為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造條件。例如，教師合理地運(yùn)用課本知識(shí)，設(shè)定相應(yīng)的商務(wù)情景，要求學(xué)生在課外模擬完成，并在課堂上檢驗(yàn)實(shí)踐成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上，根據(jù)從實(shí)踐交流上獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)與商務(wù)專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)使用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，讓學(xué)生真切地感受到商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用氛圍，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)口語(yǔ)的運(yùn)用能力，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。
（二）營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，采用更恰當(dāng)?shù)姆绞教岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力
技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃，口語(yǔ)訓(xùn)練方式欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，我們要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練方式，將其與生活緊密結(jié)合起來，注重實(shí)際應(yīng)用，提高英語(yǔ)的運(yùn)用效率，最好是將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與日常活動(dòng)結(jié)合起來，以營(yíng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，從而達(dá)到使用的目的。除此之外，還可以借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取多模仿、多背誦、多復(fù)述，有意識(shí)地克服翻譯習(xí)慣等，以提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)
我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)越來越頻繁，人們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)越來越重視。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如采用分組教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，課堂上很難兼顧到每一名學(xué)生，而英語(yǔ)口語(yǔ)需要一個(gè)長(zhǎng)期的交流練習(xí)，在課堂上分小組教學(xué)，可以使每一名學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行思考與交流。通過合理選擇組合方式，進(jìn)行小組內(nèi)問題探討，或者進(jìn)行主題口語(yǔ)練習(xí)，極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小組教學(xué)的靈活性，不僅可以提供更多對(duì)話練習(xí)機(jī)會(huì)，也可以進(jìn)行全英文舞臺(tái)劇表演，還可讓小組與小組之間進(jìn)行比賽，如此，既可消除學(xué)生的膽怯心理，也有利于提高學(xué)生參與英語(yǔ)表達(dá)的熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
（四）結(jié)合時(shí)代特征，將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)融入到企業(yè)中
技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用性很強(qiáng)，課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特征，關(guān)注商務(wù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，增添企業(yè)元素，使學(xué)生真切感受到商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)在電子商務(wù)時(shí)代的重要性。如學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，嘗試體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)的工作，在工作中提高自己的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際運(yùn)用能力，同時(shí)提前適應(yīng)社會(huì)，為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的改革迫在眉睫，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果證明，采用新型的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了口語(yǔ)練習(xí)，而商務(wù)英語(yǔ)最重要的恰恰是對(duì)口語(yǔ)的要求，因此，學(xué)校及教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生走入社會(huì)爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。
作者:楊明娥 單位:廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
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篇5
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“書讀百遍，其義自見。”這些都指出了讀在學(xué)習(xí)中的重要性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中讀同樣具有重要的作用。朗讀與背誦可以增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，幫助學(xué)生積累詞匯、鞏固語(yǔ)法，增強(qiáng)語(yǔ)感，是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。因此在教學(xué)中我們要讓學(xué)生多讀、多背。
1.模仿。學(xué)習(xí)始于模仿，尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是重要。我們可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以及教師的示范朗讀等來讓學(xué)生接觸原汁原味、標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。這樣就可以糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，讓學(xué)生的發(fā)音更準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)更流暢，以增強(qiáng)語(yǔ)感、形成語(yǔ)流。在現(xiàn)代教學(xué)下我們更要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材上枯燥、靜止的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的情景會(huì)話，這樣可以讓學(xué)生將語(yǔ)言與真實(shí)的場(chǎng)景與人物結(jié)合起來，這樣就不會(huì)是枯燥而機(jī)械的讀，而是富有趣味性的主動(dòng)讀，這樣更能取得事半功倍的效果。此外我們要引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。
2.背誦。背誦是一個(gè)幫助學(xué)生積累詞匯、豐富語(yǔ)言素材、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過程，可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們要精選短文，讓學(xué)生熟讀成誦，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。但是背并不是機(jī)械的，這樣只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)難度，而是要講究方式與方法，這樣學(xué)生才能由背會(huì)到會(huì)背。背誦并不是簡(jiǎn)單地來記憶單詞與句型，而是要將短文與具體的場(chǎng)景結(jié)合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。此外還要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生背誦情況的檢測(cè)，并不是單純地看學(xué)生背誦的完整性，還要從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、流暢性等方面來進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生真正地掌握語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
只有置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來進(jìn)行思維，才能真正掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。而在傳統(tǒng)教學(xué)中許多英語(yǔ)教師大多采用英漢結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，一會(huì)英語(yǔ)、一會(huì)漢語(yǔ)，這使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生更加依賴于母語(yǔ)，而漢語(yǔ)與英語(yǔ)有著不同的文化背景，在語(yǔ)言習(xí)慣等存在明顯的差異。學(xué)生常常用漢語(yǔ)思維來進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的最大問題，也是制約學(xué)生口語(yǔ)水平的主要因素。為此在教學(xué)中我們要著力為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平以及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。因此在教學(xué)中教師要用英語(yǔ)來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境。即使在遇到較為復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，也盡量不要用漢語(yǔ)，而是要用學(xué)生所學(xué)過的、已掌握的簡(jiǎn)單英語(yǔ)來進(jìn)行解釋，這樣更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且更加利于學(xué)生的理解。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來回答問題，這更加需要教師發(fā)揮自身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)。這樣的口語(yǔ)教學(xué)才能成為教師與學(xué)生共同參與的互動(dòng)對(duì)話過程，才能讓學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境之中。在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行對(duì)話的過程中，常常會(huì)遇到一些陌生的詞匯，此時(shí)要告訴學(xué)生不要中斷，而是要繼續(xù)傾聽，結(jié)合前后語(yǔ)句與情景來猜測(cè)，這同樣是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)。
四、開展豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生多交際
口語(yǔ)表達(dá)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練中得到提高。我們要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)造更多的參與交流與交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多交流、多運(yùn)用，以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
1.課前自由發(fā)言。我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，可以講述自己在學(xué)習(xí)、生活中的趣事；也可以介紹自己的學(xué)習(xí)方法，或是談心得體會(huì)，或是就學(xué)生所感興趣的話題來展開等等。這樣口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容更豐富，形式更靈活，更能讓全體學(xué)生都參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中來。
篇6
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期， 而目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒有進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語(yǔ)， 沒有很好的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的看法， 所以進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的呆板性。 英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，有著自身的語(yǔ)言環(huán)境，跟我們母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒有建立很好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。 這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。
二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得第二語(yǔ)言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語(yǔ)言溝通的場(chǎng)所。由此，學(xué)生必須在語(yǔ)言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語(yǔ)加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面愛好的寥寥無(wú)幾，未形成與他人用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力止步不前。
2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語(yǔ)，恐懼被人恥笑，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)表達(dá)的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言模式的精準(zhǔn)性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語(yǔ)言的水平差，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語(yǔ)的影響。所有的語(yǔ)言均具備其獨(dú)立的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)法屬性。如果想使用一種語(yǔ)言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語(yǔ)言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語(yǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語(yǔ)里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)的對(duì)策
1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語(yǔ)交際話題。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。
3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感。口語(yǔ)交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。 靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語(yǔ)交際的教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程，口語(yǔ)交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語(yǔ)交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語(yǔ)教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來自非英語(yǔ)專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語(yǔ)訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程，如此一來，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在開展課外活動(dòng)時(shí)除了開設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界溝通的常用語(yǔ)言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。
篇7
根據(jù)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了跟蹤性測(cè)試。發(fā)現(xiàn)了普遍存在的一些問題。這些問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）許多學(xué)生講話流利度不夠，語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過多，語(yǔ)間停頓時(shí)間過長(zhǎng)，甚至?xí)欣鋱?chǎng)。由于上述原因，一些學(xué)生還出現(xiàn)用母語(yǔ)來完成語(yǔ)言任務(wù)，再把結(jié)果翻譯成英語(yǔ)的現(xiàn)象。
（2）大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)法和句法的過度關(guān)注。他們經(jīng)常會(huì)在表達(dá)中停下來糾正錯(cuò)誤，結(jié)果往往是忘了下面該說什么。事實(shí)上，話語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性一直是衡量口語(yǔ)水平的二個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應(yīng)掌握在只要不妨礙交際的持續(xù)進(jìn)行和交際雙方的正確理解即可。
此外，學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略的使用情況不理想是非常突出的問題。對(duì)交際能力內(nèi)涵的界定，CanaleandSwain(1980),Bachman(1990),文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見，相同的是他們都涵蓋了語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力三個(gè)方面。筆者任教的大二學(xué)生，他們已積累了一定的詞匯及語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用和文化知識(shí)，但交際策略運(yùn)用的調(diào)查問卷結(jié)果卻差強(qiáng)人意。（見表1）
注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時(shí)符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)水平持積極態(tài)度，但在交際遇到困難時(shí)運(yùn)用策略解決問題的意識(shí)和對(duì)策略的具體運(yùn)用情況都不能令人滿意。
筆者從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)周記中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有意識(shí)到當(dāng)交際超出語(yǔ)言知識(shí)范圍時(shí)可以采取一些策略來解決問題。學(xué)生們普遍把語(yǔ)言知識(shí)等同于交際能力，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)的問題是由于知識(shí)不足。筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于交際策略運(yùn)用的開放式問卷，結(jié)果表明學(xué)生在交際僵局中采用最多的策略就是放棄話題和母語(yǔ)直譯。而對(duì)轉(zhuǎn)述、概括、使用交際套語(yǔ)為自己爭(zhēng)取思考時(shí)間等策略的運(yùn)用都很少。
造成上述問題的原因是多方面的，教師的教學(xué)理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語(yǔ)課堂確實(shí)存在，它突出了話語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，卻失去了交際性這個(gè)口語(yǔ)課堂的重頭戲。筆者認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的策略培訓(xùn)。
2交際策略培訓(xùn)的必要性
學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極作用已得到了許多人的認(rèn)同。但對(duì)是否應(yīng)該培養(yǎng)交際策略的問題，存在分歧。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以按照母語(yǔ)交際習(xí)慣自然形成二語(yǔ)策略能力，還有人認(rèn)為過多的使用交際策略會(huì)抑制對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得。但是基于教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生反饋，筆者認(rèn)為在以學(xué)生為中心、以成功交際為目的的口語(yǔ)教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際策略能力是十分必要的。
交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問題，這時(shí)如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這里，F(xiàn)aerch和Kasper(1983:55)的一段話最能說明問題：
Ifbyteachingwemeanpassingonnewinformationonly,thereisprobablynoneedtoteachstrategies…Butifbyteachingwealsomeanmakinglearnersconsciousaboutaspectsoftheir(alreadyexisting)behavior,itisobviousthatweshouldteachthemaboutstrategies,inparticularhowtousecommunicationstrategiesmostappropriately.
學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)周記中反映到，口語(yǔ)表達(dá)碰到困難時(shí)經(jīng)常會(huì)不知所措，因此也很容易丟失信息。交際策略的培訓(xùn)增強(qiáng)了他們對(duì)不同的交際情景的應(yīng)變能力。誠(chéng)然，策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)習(xí)者在交際中頻繁使用策略。它的目的應(yīng)該在于提高學(xué)習(xí)者在交際出現(xiàn)困難時(shí)使用策略的能力，以及幫助學(xué)習(xí)者決定在何種情況下應(yīng)該使用策略。
3交際策略培訓(xùn)
3.1教師的作用與任務(wù)
在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性和培訓(xùn)學(xué)習(xí)者策略能力的前提下，教師的作用與任務(wù)跟傳統(tǒng)相比有了很大改變。他們要從原來的知識(shí)傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)員與研究者。教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。
首先，作為診斷者，教師需要了解學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些交際策略及使用頻率，還要調(diào)查策略使用與學(xué)生口語(yǔ)水平之間的關(guān)系。調(diào)查策略使用的方法多種多樣，有面談、問卷、口頭報(bào)告、日記、書面對(duì)話、回憶研究和電腦跟蹤等。每種方法各有利弊，教師應(yīng)視具體情況而選。作為培訓(xùn)者，教師要確定培訓(xùn)方式，即是將策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以隱性方式將策略培訓(xùn)滲透到教學(xué)當(dāng)中。這具體要看具體策略的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材等情況而定。作為協(xié)調(diào)員，教師必須要監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，以學(xué)習(xí)日記反饋或?qū)υ挼确绞郊皶r(shí)給學(xué)習(xí)者提出建議。這需要二者的通力合作，教師要轉(zhuǎn)變成使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和支持者。
3.2策略培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)交際策略時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略的活動(dòng)。例如在做任務(wù)型活動(dòng)時(shí)（task-based），可以讓學(xué)生面臨一些超出他們現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平的任務(wù)，這樣學(xué)生才會(huì)有使用交際策略的需求。筆者曾在課堂上組織過一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過描述、說明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述策略。有一位學(xué)生這樣描述耳機(jī)線，“oneendofthestringisconnectedtorecorderorCD-player,theothertwoend(s)is(are)inyourears,youcanlistentomusicbythestring”。這樣成功的描述讓他的合作伙伴能輕松的猜出物體名稱。如果學(xué)習(xí)者在交際中碰到不會(huì)表達(dá)的詞匯或者概念時(shí)能因地制宜的運(yùn)用上述策略，很多問題就可以迎刃而解了。
另外，為了使學(xué)生產(chǎn)生交際需求，教師也可以在學(xué)習(xí)者之間造成一些信息溝（informationgap）。為了彌補(bǔ)信息溝，交際雙方便有可能使用交際策略。
近年來國(guó)內(nèi)外陸續(xù)推出了許多策略訓(xùn)練方法。Pearson&Dole(1987)兩人提出了五步法：教師示范；引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；鞏固；學(xué)生獨(dú)立練習(xí)；在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)策略。這與傳統(tǒng)的3P法（presentation-practice-production）大相徑庭。Oxford(1990)等人的模式包括7個(gè)步驟：（1）讓沒有策略培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)任務(wù)；（2）組織學(xué)習(xí)者討論完成任務(wù)的過程并提出相關(guān)策略；（3）向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略；（4）給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)練習(xí)新策略；（5）給學(xué)習(xí)者示范策略如何應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)；（6）給學(xué)習(xí)者提供新的語(yǔ)言任務(wù)，讓他們選擇策略來完成這些任務(wù)；（7）幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估使用策略的結(jié)果及取得的進(jìn)步。OMalley&Chamot(1994)的模式有計(jì)劃、監(jiān)控、解決問題和評(píng)估四個(gè)步驟。Cohen(1998)建議的模式有五個(gè)步驟：示范說明；引出使用策略的例子；引導(dǎo)學(xué)生討論策略；鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)使用各種策略；為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習(xí)。
以上模式各有千秋，目前還沒有一個(gè)公認(rèn)的最佳方案。筆者認(rèn)為Oxford等人的模式對(duì)交際策略培訓(xùn)有許多值得借鑒的地方。讓學(xué)生在策略培訓(xùn)前先探索并討論策略，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)各種策略的利與弊有切身體會(huì)，同時(shí)還可以互相學(xué)習(xí)。另外這個(gè)模式的靈活之處在于7個(gè)步驟可以做順序的調(diào)整。Cohen模式的可取之處在于它以顯性和隱性的方式將策略滲透到了教學(xué)當(dāng)中，因此我們可以結(jié)合Oxford等人與Cohen模式的長(zhǎng)處在口語(yǔ)教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H策略訓(xùn)練。
3.3策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題
在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際策略培訓(xùn)時(shí)，教師要注意以下三個(gè)問題。（1）交際策略有時(shí)是語(yǔ)言錯(cuò)誤的來源之一。如果一位學(xué)習(xí)者想不起way這個(gè)詞，因此以“Ilostmyroad”來代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵(lì)碰到不會(huì)表達(dá)的事物就用母語(yǔ)代替這種做法；（2）教師要做出決定是對(duì)一個(gè)群體進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練還是對(duì)不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行分別訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓(xùn)應(yīng)該有針對(duì)性，條件允許的話，分組訓(xùn)練不失為一個(gè)好辦法；（3）提醒學(xué)生要適時(shí)適度的使用策略。
4結(jié)束語(yǔ)
交際策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力有積極的意義。在現(xiàn)有策略培訓(xùn)模式的啟發(fā)下，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索新的、行之有效的、適合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的模式，為口語(yǔ)教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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［4］CohenAD.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.
篇8
交互式教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代。這種教學(xué)方法突出語(yǔ)言功能和交際能力，因此也被稱為交際法、功能意念法。它指出，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實(shí)自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語(yǔ)言材料，從而促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語(yǔ)言教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語(yǔ)言功能的相關(guān)任務(wù)而展開教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生自我提問、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來。
篇9
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)期（大一學(xué)年第一學(xué)期）。
4.實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）教師將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個(gè)小組應(yīng)該包括各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語(yǔ)展示的話題（教師準(zhǔn)備若干話題，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語(yǔ)展示要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（4）各實(shí)驗(yàn)小組課后收集資料，口語(yǔ)展示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（5）口語(yǔ)展示。（6）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋。
二、實(shí)驗(yàn)分析
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。
（1）學(xué)生因素。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過口語(yǔ)展示，學(xué)生對(duì)于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，更多的注重在筆頭英語(yǔ)上，閱讀和寫作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無(wú)法在口語(yǔ)展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。
（2）教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過深?yuàn)W或是專業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維深度無(wú)法在口語(yǔ)展示過程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡(jiǎn)單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的效果。教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語(yǔ)展示，口語(yǔ)展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級(jí)里開展小組口語(yǔ)展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語(yǔ)展示的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實(shí)驗(yàn)才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場(chǎng)合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語(yǔ)展示活動(dòng)，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識(shí)到錯(cuò)誤但無(wú)法有效改正等等一系列的問題。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間的困境。
（1）口語(yǔ)展示者(Speaker)。
在口語(yǔ)展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動(dòng)，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場(chǎng)表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時(shí)間和精力，但是沒有機(jī)會(huì)和途徑展現(xiàn)給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時(shí)間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個(gè)簡(jiǎn)單的板塊，因此平均算來每位學(xué)生的展示時(shí)間不到三分鐘，時(shí)間過短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
（2）聽眾（Listeners）。
聽眾是口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，部分聽眾認(rèn)為口語(yǔ)展示只是展現(xiàn)說話人的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽眾消極聽取報(bào)告結(jié)果的現(xiàn)象。而對(duì)于積極聽取報(bào)告結(jié)果的聽眾，由于展示人語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問題，部分聽眾無(wú)法有效獲取關(guān)鍵信息。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段的困境。
口語(yǔ)展示結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個(gè)人偏愛的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場(chǎng)表現(xiàn)風(fēng)格、教師對(duì)話題的個(gè)人觀點(diǎn)等等因素都直接影響著教師對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分。再者，對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評(píng)分體系都有各自的側(cè)重點(diǎn)及忽略的評(píng)分點(diǎn)，這些都對(duì)評(píng)分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論——困境的解決辦法
1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
教師首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會(huì)對(duì)每一位大學(xué)生的客觀要求。無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語(yǔ)表達(dá)都會(huì)成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會(huì)需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。其次，教師需要仔細(xì)認(rèn)真篩選提供給學(xué)生的話題。話題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的方面，最好是學(xué)生能在日常生活中使用或談?wù)摰脑掝}。教材話題、熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯(cuò)的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學(xué)生清楚的了解什么是口語(yǔ)展示。學(xué)生有了明確的方向性和目的性才能做好準(zhǔn)備工作。然后，教師應(yīng)該清楚明確的向?qū)W生宣讀評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生了解在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對(duì)于口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)容易犯的錯(cuò)誤和較難克服的障礙教師可以適當(dāng)提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當(dāng)幫助：給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、幫學(xué)生梳理邏輯思維框架、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幫學(xué)生克服展示時(shí)可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，除了利用課余時(shí)間進(jìn)行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等都是很好的交流方式。
2.口語(yǔ)展示成果展示期間。
口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺(tái)展示或平均分配每一位學(xué)生的上場(chǎng)時(shí)間。每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡(jiǎn)單的版塊，如introduction部分或是每個(gè)獨(dú)立版塊之間的銜接內(nèi)容。對(duì)于從事幕后工作而未進(jìn)行正式展示的學(xué)生，教師需要在課下的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幫助和檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)度，如此才能保證每位學(xué)生的口語(yǔ)都有提高。對(duì)于聽眾來說，教師需制定詳細(xì)的參與度配合體系。為了避免聽眾出現(xiàn)未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)口語(yǔ)展示時(shí)的氣氛，又能很好的檢測(cè)聽眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也可以讓聽眾們擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)口語(yǔ)展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進(jìn)聽眾主動(dòng)聽取報(bào)告的內(nèi)容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。
3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段。
評(píng)價(jià)階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)疑會(huì)帶有個(gè)人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽眾都需要點(diǎn)評(píng)和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語(yǔ)展示者能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。
篇10
由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯量有限，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，而語(yǔ)言習(xí)得過程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過程，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，肯定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說英語(yǔ)的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開口說英語(yǔ)。教師應(yīng)多用積極正面的話語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生，如：Su－per！/Good！/Wonderful！/Youcandoit！/Tryagain，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的自我意識(shí)，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無(wú)望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。
篇11
2．自我概念與語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。
有多種因素影響和決定著個(gè)體的英語(yǔ)自我效能感水平。自我概念是個(gè)體對(duì)自身及能力的感知和評(píng)價(jià)，心理學(xué)家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究學(xué)者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。這一理論豐富和完善了語(yǔ)音學(xué)習(xí)自我效能理論。王初明的研究證實(shí)各個(gè)層次的中國(guó)學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)音效能是影響自我效能感的一個(gè)重要因素，它是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)整體英語(yǔ)自我概念的形成、對(duì)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)或打擊均有較明顯的作用，甚至改變?nèi)说男愿瘛Ｍ跆彀l(fā)等（2007）的實(shí)證研究也在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這一層次證實(shí)了語(yǔ)音效能仍然是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關(guān)性高達(dá)0.877。
二、研究方法
1．研究問題。
本研究主要考察語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音效能以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的影響，主要解決三個(gè)問題：語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)自我效能感會(huì)有什么樣的影響？語(yǔ)音訓(xùn)練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)筆試成績(jī)高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？
2．研究對(duì)象。
本研究對(duì)象為山東省一所普通二本高校156名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別為筆者教授的兩個(gè)相同年級(jí)和專業(yè)的自然班。其中實(shí)驗(yàn)組77人（男生39人，女生38人）；對(duì)照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間平均在8年。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末考試中，二個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒有口語(yǔ)部分測(cè)試），因此在整體英語(yǔ)水平上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組可視為沒有差異。筆試成績(jī)高水平組和低水平組分別由考試成績(jī)前25%和后25%組成。
3．研究工具。
在參考了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部，2007)附件中的口語(yǔ)自評(píng)量表和魏源等《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表》，本研究設(shè)計(jì)了比較符合二本院校非英語(yǔ)專業(yè)“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，共25個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5點(diǎn)量表形式，從完全不符合到完全符合。選項(xiàng)分別賦分值1到5分，其中5個(gè)為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個(gè)題項(xiàng)的總得分范圍應(yīng)在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實(shí)驗(yàn)前后就英語(yǔ)語(yǔ)音重要性和自身語(yǔ)音水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
在實(shí)驗(yàn)開始階段，發(fā)放了語(yǔ)音訓(xùn)練需求調(diào)查問卷，根據(jù)問卷結(jié)果和生源學(xué)生所普遍存在的發(fā)音問題制定了發(fā)音訓(xùn)練的內(nèi)容和練習(xí)的順序。語(yǔ)音訓(xùn)練持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共十八周的時(shí)間，對(duì)照組的口語(yǔ)課堂內(nèi)容按正常教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均在口語(yǔ)練習(xí)頻次和內(nèi)容上保持了一致性。
5．語(yǔ)音訓(xùn)練內(nèi)容。
根據(jù)生源學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問題和調(diào)查問卷的結(jié)果集中反映的語(yǔ)音困難，共列出重點(diǎn)訓(xùn)練發(fā)音內(nèi)容十六項(xiàng)。在英語(yǔ)逐漸被作為全球通用語(yǔ)言的今天，我們?cè)谡Z(yǔ)音訓(xùn)練過程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發(fā)音內(nèi)容，并提高對(duì)帶有母語(yǔ)口音發(fā)音的容忍度，而把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在對(duì)影響交流理解的方面，如重音、語(yǔ)調(diào)等，應(yīng)遵循音位教學(xué)和超音位教學(xué)相結(jié)合的試驗(yàn)訓(xùn)練原則。
6．?dāng)?shù)據(jù)收集。
實(shí)驗(yàn)前、后兩次向被試發(fā)放“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，取得的數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0進(jìn)行了處理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的對(duì)比分析研究。為了完善和證實(shí)定量研究的結(jié)果，還對(duì)六名同學(xué)（3名男生和3名女生）進(jìn)行了兩次半結(jié)構(gòu)性訪談。
三、結(jié)果與討論
1．語(yǔ)音訓(xùn)練能顯著提高英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感。
首先，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前向被試發(fā)放“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，考察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口語(yǔ)自我效能感是否存在差異。表2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無(wú)顯著性差異，但兩組被試所表現(xiàn)出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語(yǔ)音訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感產(chǎn)生影響，在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次向被試發(fā)放口語(yǔ)自我效能感量表。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感(m=75.893)顯著高于對(duì)照組(m=66.358)，表明語(yǔ)音訓(xùn)練能顯著性提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感。
2．語(yǔ)音訓(xùn)練提高自我效能感的性別差。
為了探求語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)男、女生口語(yǔ)自我效能感的影響是否存在差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的男、女生分別采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。分別在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組內(nèi)，男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感都存在顯著性差異，但是它們?cè)陲@著性差異的水平上呈現(xiàn)出一定差別。在對(duì)照組內(nèi)，男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)男、女生之間英語(yǔ)自我效能感差異更為顯著。也就是說，相對(duì)于男生，語(yǔ)音訓(xùn)練在提高女生英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感上具有更顯著的促進(jìn)作用。究其原因，通過對(duì)六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對(duì)待語(yǔ)音問題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發(fā)音，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)而悅耳的發(fā)音會(huì)大大促進(jìn)自己在課堂或其它場(chǎng)合開口講英語(yǔ)的自信心，女生也更有可能怕自己的發(fā)音問題而丟面子，從而失去很多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，女生比男生更愿意在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范上付出努力，她們對(duì)待語(yǔ)音訓(xùn)練的態(tài)度更加認(rèn)真。測(cè)試也證明在語(yǔ)音訓(xùn)練結(jié)束后女生也往往在發(fā)音水平上提高得更多。
篇12
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言變得越來越重要。尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低，在很大程度上將關(guān)系到一個(gè)人事業(yè)的發(fā)展前途。英語(yǔ)在其使用的過程中，由于使用者民族身份的差異、語(yǔ)言文化遷移等眾多因素融合了很多的變體，從而形成了豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂中，如果僅僅是操練一些單詞句型以及對(duì)話，相當(dāng)于只見樹木不見森林。只有真正掌握英語(yǔ)文化的內(nèi)涵才可以在現(xiàn)實(shí)生活的溝通交際中如魚得水、得心應(yīng)手。
一 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是以情景會(huì)話的訓(xùn)練為主的，這種片面的就英語(yǔ)口語(yǔ)練英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，很少接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化背景，語(yǔ)言脫離了其文化內(nèi)涵，便失去了其自身的生命力，以致很多學(xué)生大多在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)十幾年之后仍然無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
由此可見，在向?qū)W生教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把文化導(dǎo)入和語(yǔ)言教學(xué)有效地結(jié)合起來，向?qū)W生講解相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，讓學(xué)生從英語(yǔ)的文化背景角度深刻把握語(yǔ)言的內(nèi)涵，這是英語(yǔ)教學(xué)中行之有效的方法。
二 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
不少學(xué)生在中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)一直處于被忽視的狀態(tài)。在聽、說、讀、寫四種基本技能中，大學(xué)生的口語(yǔ)水平令人擔(dān)憂。一些英語(yǔ)口語(yǔ)水平一般的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，很多學(xué)生因?yàn)闄C(jī)械的情景對(duì)話操練枯燥乏味而迅速對(duì)本來就很不擅長(zhǎng)的英語(yǔ)口語(yǔ)失去了興趣，即使到了萬(wàn)不得已必須使用英語(yǔ)來溝通時(shí)，也很難進(jìn)行順利交流，產(chǎn)生誤解、引起歧義是經(jīng)常發(fā)生的事情。因此，本應(yīng)鮮活生動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程難免流于機(jī)械式的灌輸，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)了多年卻開不了口，啞巴英語(yǔ)的局面比比皆是。
三 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的缺失
1.中西文化差異，導(dǎo)致交際障礙
從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)由于脫離了文化教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言產(chǎn)生誤解誤用的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在長(zhǎng)期的使用中積累了深厚的文化積淀，不熟悉英語(yǔ)文化內(nèi)涵就不能理解英語(yǔ)語(yǔ)言的真正含義。如在西方文化里“dog”一詞的含義跟漢語(yǔ)中的意義就大相徑庭。在英語(yǔ)中，“a lucky dog”指的是幸運(yùn)兒；句子“Every dog has its day.”是人人都有得意日的意思；“He worked like a dog.”不是指他像狗一樣的工作，而是說他工作非常賣力；在句子“You can’t teach an old dog new tricks.”中，“an old dog”指年紀(jì)大的人。諸如此類的例子還有很多，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，“狗”在英語(yǔ)文化中似乎并沒有貶義的意思。而在漢語(yǔ)文化中卻恰好相反，“狗”一般被用于貶義，比如成語(yǔ)狼心狗肺、狗仗人勢(shì)、狗眼看人低等。由此可見，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的掌握程度直接影響到其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。不懂得英語(yǔ)文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)，不掌握英語(yǔ)文化背景也很難學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)的文化背景可以幫助學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握語(yǔ)言知識(shí)。
2.文化知識(shí)薄弱，阻礙語(yǔ)言理解能力
語(yǔ)言反映了文化，文化影響著語(yǔ)言。英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生知識(shí)面的良好途徑。學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕不應(yīng)該僅僅局限在語(yǔ)音、單詞、句子、文章以及語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該涉及英語(yǔ)背后的文化知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教、科技、文化、藝術(shù)等。一旦學(xué)習(xí)者掌握了這些方面的文化，知識(shí)面也就隨之拓寬了，對(duì)英語(yǔ)的理解能力也相應(yīng)得到了提升。就拿End of the world這個(gè)詞組來說，如果學(xué)生不了解西方宗教文化知識(shí)，很容易按照字面意思理解為“世界末日”，想當(dāng)然地認(rèn)為是毀滅和死亡的象征。然而，在基督教文化里面，“世界末日”是伸張正義的時(shí)刻，這一基本的基督教教義代表有朝一日現(xiàn)世將最后終結(jié)，所有的人們都面臨著最終的審判。歷史文化對(duì)于語(yǔ)言的影響也是多方面的，比如知道拿破侖在Waterloo這個(gè)地方打了敗仗才能正確理解英語(yǔ)詞組to meet one’s Waterloo是指遭到?jīng)Q定性的失敗。
因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)文化導(dǎo)入的缺失，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)文化教學(xué)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，適時(shí)地給學(xué)習(xí)者普及英語(yǔ)文化知識(shí)，才能幫助學(xué)生熟悉英美人的思維方式，避免文化差異所造成的歧義與誤會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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篇13
目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1.1英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講解為主
現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，課時(shí)設(shè)置有限，即使是涉及到英語(yǔ)高考的聽力課時(shí)設(shè)計(jì)也不能達(dá)到理想要求。大部分中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言本身的知識(shí)的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由的發(fā)揮，盡情的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了六年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記住了很多的英語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)了很多的語(yǔ)法知識(shí)，但仍舊是一句英語(yǔ)也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語(yǔ)”。
1.2對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤
教師和學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了背英語(yǔ)單詞，考個(gè)好的分?jǐn)?shù)，我們是為了能更好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。如果我們不能熟練的運(yùn)用它來為我們將來的發(fā)展鋪路，那即使考再高的分?jǐn)?shù)又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，很多的學(xué)生也就以為我學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了上個(gè)好的大學(xué)，更甚至，有些教師明白英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要作用，但為了應(yīng)付考試，也只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。于是英語(yǔ)教學(xué)完全忽略了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，形成了現(xiàn)在的“高分低能”和“啞巴英語(yǔ)”。
1.3英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽略了語(yǔ)言的得體性
在什么樣的場(chǎng)合就要使用什么樣的語(yǔ)言，相同的語(yǔ)言在不同的環(huán)境下使用就可能會(huì)有不同的意思，尤其是還有我們常說的忌諱，也許你錯(cuò)誤的使用語(yǔ)言就會(huì)引來不必要的誤會(huì)。我們要重視文化對(duì)語(yǔ)言的影響，尤其是英美國(guó)家和我們國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗有很多不一樣的地方，例如：有人問你：“你吃飯了嗎？”在中國(guó)就是一種一般的問候，而在英美國(guó)家則是你要邀請(qǐng)他到你家吃飯的意思。口語(yǔ)教學(xué)中不僅要掌握語(yǔ)言形式，還要了解其社會(huì)功能。
1.4英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽略了非語(yǔ)言工具的運(yùn)用
英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)階段主要是以教師講解為主，是語(yǔ)言和語(yǔ)言之間的交流，而忽略了非語(yǔ)言工具的運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)要注意合理的利用多媒體、與內(nèi)容相關(guān)的圖冊(cè)等一些非語(yǔ)言工具。非語(yǔ)言工具更加的形象和具體，能夠讓學(xué)生感覺更加的真實(shí)，而不是學(xué)習(xí)的都是一種抽象的單詞而無(wú)法記憶的感覺。尤其是對(duì)于一些時(shí)代差距較大或者生活環(huán)境差距較大的文章的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合非語(yǔ)言工具的運(yùn)用，以提升學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣。
1.5英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中忽略了身體語(yǔ)言的運(yùn)用
在現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而忽視了身體語(yǔ)言（姿勢(shì)，手勢(shì)，臉部表情）的重要作用。身體語(yǔ)言作為語(yǔ)言交流的重要的輔助形式，可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。尤其是英美國(guó)家是一個(gè)身體語(yǔ)言非常豐富的國(guó)家，在與其進(jìn)行交流的過程中要充分重視其身體語(yǔ)言所表達(dá)的涵義，有時(shí)候身體語(yǔ)言反而更能表達(dá)一個(gè)人的真正意思。
1.6部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師專業(yè)水平有限
由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語(yǔ)教學(xué)都是有中國(guó)老師來承擔(dān)，由于教師自身水平有限，自身英語(yǔ)程度不好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確，不能經(jīng)常的跟學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
二、提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略分析
2.1明確英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。口語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)更加重視交際能力的培養(yǎng)，而不單單是為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，上個(gè)好的大學(xué)，有個(gè)好的工作。
2.2提高學(xué)生的教學(xué)參與性
現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與。有的教師為了課程的進(jìn)度，非常的討厭學(xué)生課上發(fā)言，這極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)努力提高學(xué)生的教學(xué)參與性，給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。比如，教師可以通過一兩個(gè)問句來引起學(xué)生的思考和發(fā)言。也可以通過一些教學(xué)工具，來引起學(xué)生的興趣。同時(shí)課堂教學(xué)可以采取小組合作的模式，來進(jìn)行教學(xué)。在小組合作中能夠讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)問題進(jìn)行探討。
2.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生處以一種非常被動(dòng)的局面，學(xué)習(xí)的興趣不高，可以說只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學(xué)生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對(duì)某一件事情的看法。只要引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)自愿的去學(xué)習(xí)。
2.4重視教師反饋
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需要，教師要不斷的提高自身的專業(yè)文化水平，重視教學(xué)反饋的作用。教學(xué)反饋是一種再學(xué)習(xí)的過程，主要可以通過以下幾種形式來進(jìn)行：
第一，通過自我反饋，這是最簡(jiǎn)單也是最為重要的一種學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，在休息時(shí)間甚至在晚上睡覺的時(shí)候都可以進(jìn)行教學(xué)反饋學(xué)習(xí)，認(rèn)真的考慮自己的教學(xué)方式有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，今天的課堂教學(xué)有什么失誤。然后找出問題所在，并尋求解決的辦法。:
第二，通過與學(xué)生的交流，詢問課堂教學(xué)中的不足。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接觸者，也是最有發(fā)言權(quán)的，通過與學(xué)生的交流來找出更適合的教學(xué)方式。
第三，通過與其他教師的交流，互相觀摩教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)，互相切磋，尋求最科學(xué)和最適合的教學(xué)模式。
2.5合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具
教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用多媒體手段，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，要開發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這就要求教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，熟悉多媒體等教學(xué)工具的運(yùn)用，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。
三、結(jié)論
目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題很大程度上是受到應(yīng)試教育的影響，是教師教學(xué)觀念落后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用，提高學(xué)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語(yǔ)說話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
