引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理學(xué)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1評價知識技能并重
實現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接。高職高專教育在于培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才，其特征是基礎(chǔ)理論知識夠用、技能應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)崗位適應(yīng)性強(qiáng)。消費心理學(xué)課程評價體系設(shè)計要摒棄以往重知識輕實踐的模式，代之以知識與能力并舉，突出實踐檢驗與專業(yè)技能的綜合評價模式。在評價過程和內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中，突出對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的評價。在課程評價體系中，實現(xiàn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對接，全面衡量與評價學(xué)生的素養(yǎng)和能力。
2.2確立明確的評價目標(biāo)
消費心理學(xué)課程評價實施中，要實現(xiàn)“以評促學(xué)，以評促教”的目的，一方面檢驗學(xué)生理論掌握和實踐應(yīng)用的能力與水平，是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，這是課程評價最主要的目的；第二方面監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時反饋信息，督促及幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略；最后在以上兩個目的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師判定課程設(shè)計的合理性與科學(xué)性，不斷改進(jìn)課程，獲取更好的教學(xué)效果。基于此，我們必須轉(zhuǎn)變僅僅以“考核”、“分?jǐn)?shù)”為出發(fā)點的課程評價觀念，考核不是根本目的只是一種手段，分?jǐn)?shù)不是絕對標(biāo)準(zhǔn)只是一種相對性參照，評價體系的設(shè)計和完善必須以明確而科學(xué)的評價目的為導(dǎo)向。
2.3發(fā)揮課程評價的激勵監(jiān)督作用
消費心理學(xué)課程的評價，要注重發(fā)揮其激勵和監(jiān)督的作用，在評價過程中，要引入競爭機(jī)制，鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生，并且組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，邀請消費心理學(xué)課程學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，發(fā)言介紹經(jīng)驗，讓任課教師和一些其他專業(yè)的教師，進(jìn)行總結(jié)評判，提出合理的建議。課程評價的激勵作用，要充分發(fā)揮出來，這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，在自我激勵作用下，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課下會主動刻苦鉆研，這種激勵作用，對于學(xué)生成績的提高，顯得非常重要。從另一個角度上講，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的一種監(jiān)督，通過課程評價，綜合考察教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得成績不好的學(xué)生，認(rèn)識到資金存在的不足，對自己也是一種監(jiān)督。
3評價改革應(yīng)堅持的原則
3.1導(dǎo)向性原則
消費心理學(xué)課程，在進(jìn)行課程評價的過程中，一定要以國家的教育方針政策為導(dǎo)向，評價體系的構(gòu)建，要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律。消費心理學(xué)的評價，還應(yīng)注重時效性，結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，及時更新評價指標(biāo)，發(fā)揮專業(yè)人才需求的導(dǎo)向作用。
3.2科學(xué)性原則
消費心理學(xué)課程，在評價過程中，要堅持科學(xué)性原則，即相關(guān)的評價技術(shù)可以有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的專業(yè)授課情況，并結(jié)合該專業(yè)的基本發(fā)展概況，不斷做出調(diào)整，在相關(guān)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置、指標(biāo)的更新方面，要遵循基本的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，保證評價的科學(xué)性。
3.3可操作性原則
消費心理學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，其實際教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，并不是簡單的幾項評價指標(biāo)就可以概括的。因此，在評價指標(biāo)的構(gòu)建過程中，要不斷進(jìn)行測試，提高相關(guān)評價的可操作性，注重細(xì)節(jié)技術(shù)性問題，提高消費心理學(xué)的評價水平。
4消費心理學(xué)課程評價體系
構(gòu)建的三個轉(zhuǎn)變消費心理學(xué)課程在實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)改革基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體全面轉(zhuǎn)變，通過這三個轉(zhuǎn)變構(gòu)建以過程性評價為主、以終結(jié)性評價為輔、以知識理論應(yīng)用評價為基礎(chǔ)、以實踐技能應(yīng)用評價為核心、以職業(yè)素養(yǎng)形成評價為擴(kuò)展的發(fā)展性全面課程評價體系。
4.1評價內(nèi)容轉(zhuǎn)變
實現(xiàn)評價內(nèi)容全面性，知識與技能綜合評價。評價內(nèi)容的全面性，主要側(cè)重教學(xué)評價的具體內(nèi)容應(yīng)圍繞知識與技能、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度情感等而展開，形成多維度、全面性的評價內(nèi)容體系。消費心理學(xué)是一門注重應(yīng)用的課程，教學(xué)實過程當(dāng)中應(yīng)摒棄“知識本位”的思想，強(qiáng)化能力與技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，在評價內(nèi)容選擇上，必然要加強(qiáng)實踐能力的檢驗和評價。借助于教學(xué)任務(wù)的布置、實施和展示環(huán)節(jié)，針對每一次任務(wù)設(shè)計完善評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，既要包括基礎(chǔ)知識掌握和運(yùn)用、也兼顧學(xué)生分析和應(yīng)用能力，既要包括學(xué)生小組合作精神也要兼顧學(xué)生溝通和表達(dá)能力，既要包括職業(yè)素養(yǎng)也要包含職業(yè)思維意識。
4.2評價方式轉(zhuǎn)變
實現(xiàn)評價方式多樣性、過程化。結(jié)合消費心理學(xué)課程任務(wù)要求，布置多樣性的任務(wù)完成和展示方式，根據(jù)任務(wù)要求設(shè)置相應(yīng)的評價模式。可以采取實踐操作、課堂匯報、消費調(diào)查、書面報告提交、情景模擬、校外實訓(xùn)、主題討論、實例分析、校內(nèi)競賽等多種形式。每個任務(wù)根據(jù)內(nèi)容和形式要求設(shè)計可操作的、標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)體系，在任務(wù)實施過程觀察學(xué)生的參與和互動、學(xué)生的表現(xiàn)，以任務(wù)調(diào)查、書面報告等多種形式來考核學(xué)生的知識水平和綜合能力。課程評價模式是多方面、多層次的綜合，這樣既能提高學(xué)生的興趣，也能真正讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會。結(jié)合評價方式多樣化的實施，強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且更側(cè)重過程性評價，各評價主體要對工作任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行動態(tài)化、階段性的評價，各小組根據(jù)評價反饋持續(xù)改進(jìn)課程任務(wù)，不斷提高學(xué)生技能和實踐能力。
4.3評價主體轉(zhuǎn)變
實現(xiàn)評價主體多元性。在消費心理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)實施過程中，根據(jù)任務(wù)差異，選擇適當(dāng)?shù)脑u價主體，從全過程和整體上，實現(xiàn)評價主體的多元性。一方面，通過教師、學(xué)生、企業(yè)等多主體的選擇、溝通和協(xié)商，使課程評價成為師生教學(xué)相長的過程，也有利于實現(xiàn)教學(xué)評價與企業(yè)評價對接；另一方面，加強(qiáng)自評、小組互評、組內(nèi)成員互評等形式的評價，盡可能實現(xiàn)評價的公正和客觀。例如，課程小組任務(wù)———消費者對某產(chǎn)品的消費需要分析，其中包括三個主要任務(wù)環(huán)節(jié)：聯(lián)系合作企業(yè)開展具體產(chǎn)品消費者需求調(diào)查，與企業(yè)交流調(diào)查結(jié)果，以及具體產(chǎn)品消費者需要的課堂匯報。這個任務(wù)評價主體設(shè)計上包括了企業(yè)對學(xué)生聯(lián)系企業(yè)和調(diào)查實施與完成情況的綜合評價，教師對任務(wù)過程及成果的綜合評價，小組間完成情況互評，以及完成任務(wù)中組員之間協(xié)作、態(tài)度等的互評。多元化評價主體，從不同角度進(jìn)行任務(wù)評價，既保證課程任務(wù)評價的全面客觀，也對任務(wù)實施過程進(jìn)行監(jiān)控和協(xié)調(diào)。
篇2
從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實踐性內(nèi)容則非常單薄。“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多，對教育活動中心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學(xué)生對心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進(jìn)行工作中心理學(xué)問題能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠(yuǎn)，對教育、教學(xué)工作沒有實際的指導(dǎo)價值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒有被吸收進(jìn)教材。
從教材的結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進(jìn)行編寫。現(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題為核心的、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問題的能力。
現(xiàn)行教材多以理論為先導(dǎo)，引入教育、教學(xué)實踐的內(nèi)容。這實際上是使活生生的教育、教學(xué)實際適合理論的學(xué)習(xí)，而不是使心理學(xué)通論適合教育、教學(xué)實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)的積極性。
由此可見，現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系不是一個優(yōu)化的課程體系，難以適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會對高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。
3．公共心理學(xué)課程體系的優(yōu)化回到本文目錄
根據(jù)面向21世紀(jì)高師人才培養(yǎng)的要求，通過對現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系分析與評估，筆者認(rèn)為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學(xué)的課程體系，要從以下三個方面入手。
第一，以師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念為目標(biāo)，優(yōu)化課程有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容。在現(xiàn)行課程體系中許多內(nèi)容涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念問題，例如發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的觀念、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征與個性特點進(jìn)行教育、教學(xué)工作的觀念，等等。這些內(nèi)容對幫助師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念有一定的作用。對這些內(nèi)容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀(jì)，師范生還應(yīng)確立學(xué)會學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)會創(chuàng)造的觀念、學(xué)會生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒有涉及到，應(yīng)該加以引入，并提出明確的要求。
篇3
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）08-0148-02
一、引言
航空運(yùn)行系統(tǒng)本身具有層次復(fù)雜、技術(shù)密集的特點，飛行運(yùn)行環(huán)境瞬息萬變，“人”是其中的核心要素。國內(nèi)外航空事故統(tǒng)計表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]。“人”的心理特征與心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績效水平有著密切的聯(lián)系。“安全心理學(xué)”是研究人在勞動過程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應(yīng)行動等心理特征和活動的一門科學(xué)[3，4]。由定義可見，“安全心理學(xué)”的研究應(yīng)用對于改善生產(chǎn)過程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對于航空運(yùn)行安全的重要性，國內(nèi)外大部分航空類院校開設(shè)了航空安全相關(guān)心理學(xué)課程。典型的航空安全相關(guān)心理學(xué)課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學(xué)》和《飛行人因與機(jī)組資源管理》等。然而，作為中國航空人才的搖籃，在中國航空大學(xué)（簡稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業(yè)外的其他各專業(yè)，都尚未開設(shè)具有航空特色的安全心理學(xué)課程。
因此，本文以《航空安全心理學(xué)》課程的開發(fā)與建設(shè)為研究對象，提出了該課程開發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點，討論建設(shè)該課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容和評價方法。
二、《航空安全心理學(xué)》內(nèi)涵
按照心理學(xué)研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學(xué)學(xué)科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個角度進(jìn)行劃分。應(yīng)用心理學(xué)關(guān)注于心理學(xué)的基本原理在各種實際領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然，《航空安全心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的分支。《航空安全心理學(xué)》又有別于一般的應(yīng)用心理學(xué)范疇，一方面，其強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論和方法在航空領(lǐng)域的應(yīng)用，解決航空生產(chǎn)中的實際問題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產(chǎn)問題。因此，《航空安全心理學(xué)》的內(nèi)涵是研究航空這一行業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)行過程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預(yù)防措施。航空生產(chǎn)運(yùn)行過程圍繞飛機(jī)展開，根據(jù)飛機(jī)的生命周期進(jìn)行。航空業(yè)的生產(chǎn)過程涉及飛機(jī)設(shè)計、制造、流通、使用、維修、報廢等多個環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運(yùn)行的關(guān)鍵崗位包括飛機(jī)設(shè)計制造、飛機(jī)駕駛、空中交通管理、機(jī)場地面服務(wù)和飛機(jī)維修等，每個關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個航空運(yùn)行系統(tǒng)中應(yīng)變能力最強(qiáng)、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標(biāo)準(zhǔn)化的因素[5]。可以說，“人”的心理因素貫穿機(jī)的全壽命周期，由心理因素所導(dǎo)致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機(jī)組因素占到事故致因的60%左右[6]。
三、課程開發(fā)的必要性
航空的安全運(yùn)行離不開對關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，只有對飛行、管制、機(jī)務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認(rèn)識，提升準(zhǔn)航空從業(yè)者的自我心理意識，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實必要性：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識。中航大學(xué)生畢業(yè)之后，80%進(jìn)入航空業(yè)工作，成為飛行機(jī)組人員、空管人員、機(jī)務(wù)人員、飛機(jī)設(shè)計制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國未來航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學(xué)生階段是否掌握了基本的安全心理學(xué)知識、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識，這對他們將來在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣至關(guān)重要。該課程是通過研究航空從業(yè)人員在生產(chǎn)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應(yīng)行動等心理活動的一門科學(xué)，為學(xué)生全方面地認(rèn)識自我、認(rèn)識行業(yè)、認(rèn)識航空安全的心理活動提供了基礎(chǔ)平臺。（2）塑造學(xué)生安全健康的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程，除了有利于促進(jìn)對航空安全心理學(xué)普遍適用性的認(rèn)識，有利于增強(qiáng)航空安全心理研究的基本能力，還便于樹立實事求是的科學(xué)精神和實驗態(tài)度，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯思維習(xí)慣。例如通過對國內(nèi)外航空安全生產(chǎn)特點及人為事故的案例進(jìn)行分析，以史為鑒，梳理出高強(qiáng)度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學(xué)生能夠了解個人情緒與情感心理對航空安全的影響，了解個性與航空安全的關(guān)系，掌握導(dǎo)致人為差錯的心理因素，從而便于幫助學(xué)生將來在航空關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。
四、《航空安全心理學(xué)》課程設(shè)計要素分析
1.課程定位。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，建議學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的《心理學(xué)》知識，并掌握《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。同時，由于本課程的學(xué)習(xí)有利于對其他專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計為航空類學(xué)生的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時間為大學(xué)二年級下學(xué)期。在學(xué)生選課時，不局限于專業(yè)自然班，鼓勵交叉專業(yè)組成課程班級，這一方面有利于交叉知識對創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對航空安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。
2.課程目標(biāo)。通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握航空安全心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能，了解國內(nèi)外航空安全心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國內(nèi)外航空生產(chǎn)過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學(xué)會從特殊職業(yè)對從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機(jī)—環(huán)境”相互依存下維護(hù)飛行機(jī)組人員、管理人員、機(jī)務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎(chǔ)。
3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門學(xué)科定的事實、原理、觀點和問題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計過程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個核心問題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時，除了要考慮到與課程目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學(xué)性，這對學(xué)習(xí)者與社會實踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學(xué)習(xí)者所接受，以及是否與學(xué)校的基本任務(wù)相一致等問題[7]。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對不同的從業(yè)人員、心理學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的不同階段，設(shè)計不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機(jī)務(wù)主要包括五個模塊：①航空安全心理學(xué)基礎(chǔ)知識模塊。本模塊的主要知識包括航空安全心理學(xué)概述、航空安全心理與倫理問題及對策、安全心理學(xué)的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機(jī)制、心理過程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應(yīng)激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括影響空管人為差錯發(fā)生的原因、管制員工作負(fù)荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯的預(yù)防措施等。④機(jī)務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識包括影響機(jī)務(wù)維修人為差錯發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風(fēng)險監(jiān)測、機(jī)務(wù)維修人為差錯的預(yù)防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導(dǎo)、航班延誤中的心理危機(jī)救援等。
五、結(jié)語
綜上所述，航空運(yùn)行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的航空安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點不突出、未成體系化的缺點，針對此情況提出了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的建議，并從課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、評價和課例方面進(jìn)行了分析，該課程對培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實意義。
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[5]霍志勤.航空安全中人的因素芻論[J].中國民用航空，2008，（02）：33-35.
篇4
（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，重新建立一個適合學(xué)生特點、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強(qiáng)化實踐教學(xué)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實驗心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據(jù)“實驗心理學(xué)”發(fā)展的動態(tài)、課時的變化和全國心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，及時增加、補(bǔ)充新內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)在對本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀形象，在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué)，通過講解和演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，深化理性認(rèn)識。2.強(qiáng)化實踐教學(xué)，因地制宜更新實驗教學(xué)內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實驗項目，通過指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，學(xué)會分析實驗結(jié)果，撰寫規(guī)范的實驗報告來訓(xùn)練學(xué)生扎實的基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計性實驗項目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過實驗心理學(xué)原理，結(jié)合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設(shè)計實驗方案，獨立操作實驗而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進(jìn)行實驗，還可以遵循興趣驅(qū)動、自主實驗的原則，由學(xué)生自愿成立項目研究小組，自主設(shè)計實驗和完成實驗，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。目前，地方高校實驗心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實驗室投資小、實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊、實驗儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒有充分體現(xiàn)計算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。在實驗內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計型實驗偏少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現(xiàn)成的，學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務(wù)，由于這些限制，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實驗非常簡單，而不會進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在整個實驗教學(xué)過程中始終處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學(xué)實驗室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實驗室設(shè)備與技術(shù)資源，為學(xué)生最大限度地提供學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的條件。同時心理學(xué)實驗室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標(biāo)。
（二）范例教學(xué)法在實驗心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用
1.范例的選擇和范例教學(xué)法的實施。德國教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實例（或范例），通過這些實例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。“范例”的基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使之建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性，使學(xué)生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學(xué)》、《心理學(xué)探新》、《心理學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應(yīng)用實驗法進(jìn)行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設(shè)計進(jìn)行原理的詳細(xì)講解，使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行組織指導(dǎo)的實施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個”“個”的特征類的特性規(guī)律認(rèn)識。復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學(xué)科知識結(jié)構(gòu)學(xué)科知識運(yùn)用。在此過程中注意新授課和復(fù)習(xí)課的模式差異。在進(jìn)行范例教學(xué)前，教師要進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計適合的范例，對范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進(jìn)行考慮。2.范例教學(xué)法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設(shè)計，從中學(xué)習(xí)較高水平實驗設(shè)計的思路及解決問題的策略，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生各種實驗設(shè)計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設(shè)計的作業(yè)。學(xué)生在完成研究報告研讀和設(shè)計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫資源獲取）查閱文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。同時，我們在實驗設(shè)計中要求學(xué)生按規(guī)范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結(jié)果、撰寫實驗（研究）報告，使學(xué)生使用實驗法進(jìn)行心理學(xué)研究的能力得到較好的訓(xùn)練和提升。3.范例的評價與改進(jìn)。使用課后效果調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生考試成績和學(xué)生評教，對范例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評價，進(jìn)一步改進(jìn)、精選各部分范例，對范例的契合性進(jìn)行評價，總結(jié)得失，尋找有效提高教學(xué)效率和學(xué)生能力的方法。4.范例教學(xué)法的實施困難。如何把掌握知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來，是范例教學(xué)法面臨的一大問題。范例教學(xué)法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數(shù)教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學(xué)科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保證學(xué)生解決問題能力的自然形成，教學(xué)方法的改革如果沒有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
（三）課程評價的改革目標(biāo)
篇5
在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時，我[提問] 你認(rèn)為曹沖解決這一問題的主導(dǎo)思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。
[生]化整為零，變大為小。
[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）
[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。
[師]生活中，為了統(tǒng)計方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……
當(dāng)學(xué)生感覺應(yīng)用困難時，課的最后進(jìn)行安慰。
[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進(jìn)一步深入，物質(zhì)的量重要性會體現(xiàn)得更充分。
我們提問時經(jīng)常用“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。一旦學(xué)生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚(yáng)的語氣溢于言表。
2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流
在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實驗創(chuàng)新問題。例如蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對于不同實驗設(shè)計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實驗合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。
3、 在課堂評價中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動機(jī)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵學(xué)生對老師的演示實驗做出評價，主動質(zhì)疑，獨立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評價，師生會在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂。 4、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流 在平時的作業(yè)批改中，對進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表揚(yáng)激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學(xué)生批注幾句提醒語,同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進(jìn)行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優(yōu)秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學(xué)生解決問題的方法和能力的同時，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。
篇6
擁有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念之后，學(xué)校管理者還必須付出切實的行動。筆者根據(jù)多年的學(xué)校管理工作實踐，總結(jié)和歸納了一些比較有效的創(chuàng)新管理策略。
（一）突出品牌管理，大力宣傳品牌教育
現(xiàn)今社會中，隨著物質(zhì)生活質(zhì)量的不斷提高，人們在事物的選擇和評判上都會講究品牌效益。作為學(xué)校管理來說，我們想要得到學(xué)生和家長的認(rèn)可，就必須打造屬于自己的品牌，使其具有獨特性和穩(wěn)定性，從而實現(xiàn)學(xué)校管理和目標(biāo)。
（二）制定長遠(yuǎn)的管理目標(biāo)，做好相應(yīng)的規(guī)劃
管理并不是盲目進(jìn)行的，也不是任由管理者自由發(fā)揮的，而是要進(jìn)行科學(xué)、全面的規(guī)劃，制定出符合自身發(fā)展的最終目標(biāo)，并通過全體員工共同努力來完成管理工作。
（三）重視人才的開發(fā)和利用，組建強(qiáng)有力的教育團(tuán)隊
教育教學(xué)過程中，實施管理者理念和措施的主要人員是教師，因此教師的素質(zhì)和能力直接決定著管理者的思想和理念能否實現(xiàn)。因此，作為學(xué)校管理者，我們必須要重視人才，做到善于發(fā)展人才、重點培養(yǎng)人才，并為教師提供充分發(fā)揮才能的平臺。
篇7
我們知道，很多科學(xué)現(xiàn)象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內(nèi)容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學(xué)時，一課時的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)看到實驗現(xiàn)象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件輔助實驗教學(xué)。課前對全程實驗進(jìn)行錄制，實驗過程可以是教師和學(xué)生共同參與，也可以是學(xué)生自己操作。通過專用軟件進(jìn)行編輯形成科學(xué)課件，輔助課堂教學(xué)，大大節(jié)省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強(qiáng)的實效性，能夠全面提高科學(xué)教學(xué)的效率。比如，在進(jìn)行“小苗的誕生”的教學(xué)中，一般種子萌發(fā)的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發(fā)需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環(huán)節(jié)的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學(xué)生展示每一階段的情況。這樣教學(xué)大大優(yōu)化了課堂時間，將課內(nèi)外的知識進(jìn)行了有機(jī)的融合，綜合提高了實驗教學(xué)效率。再如，在進(jìn)行“動物的食物”的教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡看電影的特點，課上為學(xué)生出示動物世界的視頻畫面。學(xué)生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進(jìn)食特點。在豐富知識視野的同時，使學(xué)生掌握的知識更系統(tǒng)、更全面，能綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。
三、為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織評價青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。這就說明科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。我們科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的大局出發(fā)，在新課程理念的指導(dǎo)下，大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探索，掌握相應(yīng)的實驗操作技能，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“傳熱比賽”的教學(xué)中，教師除了利用教材上的幾種方法進(jìn)行實驗探究，還要動員學(xué)生在家進(jìn)行實驗探索，在家長的幫助下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課上匯報時，說出了自己的創(chuàng)新做法。有的學(xué)生自制了“傳熱比賽”學(xué)具，利用身邊的金屬、豆子等材料進(jìn)行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學(xué)，教師為學(xué)生搭建很好的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進(jìn)行有效延伸，使學(xué)生親身體驗科學(xué)知識，創(chuàng)新實驗思維方式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
篇8
作為通信工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，《數(shù)字通信理論》要求學(xué)生具有較好的《概率論及數(shù)理統(tǒng)計》、《隨機(jī)過程》、《信號與系統(tǒng)》等先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如《信號與系統(tǒng)》中對于頻域知識及常見信號頻域變換；《隨機(jī)過程》中常見隨機(jī)信號的表示及特點等。同時，對一些新型通信技術(shù)也進(jìn)行了簡要的介紹，增加了課程的專業(yè)性。
1．2理論性強(qiáng)
作為《衛(wèi)星通信》、《移動通信》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，《數(shù)字通信理論》具有較強(qiáng)的理論性。《數(shù)字通信理論》課程具有一定的公式及理論推導(dǎo)，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺該課程內(nèi)容繁多、抽象、復(fù)雜，不易掌握。另外，需要從時域和頻域的角度分析和理解信道、信號的特性。這些都對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了一定的要求。
1．3實踐性強(qiáng)
同時，《數(shù)字通信理論》又是一門與實驗和仿真緊密結(jié)合的課程。針對課程中各原理及技術(shù)，要求對各知識點進(jìn)行實驗及MATLAB仿真，已達(dá)到對理論知識的深入理解，起到理論與實踐相結(jié)合的效果。通過實驗與仿真，增強(qiáng)了學(xué)生對課程的興趣，有利于學(xué)生實際動手操作及編程能力的培養(yǎng)。
1．4發(fā)展性強(qiáng)
《數(shù)字通信理論》是一門與新興通信技術(shù)緊密結(jié)合的課程，隨著新興通信技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，《數(shù)字通信理論》課程內(nèi)容不斷的更新，從而起到課程內(nèi)容保鮮的作用。將國內(nèi)外新興通信技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解最新的科技前沿技術(shù)，開闊學(xué)生的眼界和知識面。
2教學(xué)方法研究與綜合運(yùn)用
2．1做好課堂講授的內(nèi)容和步驟
經(jīng)過多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為在復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容中，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，搭建授課的體系結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)練習(xí)，準(zhǔn)確把握課程的要點、重點、難點，從知識的點、線、面入手，融教材于一體，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，針對部分學(xué)生課后不能做到及時復(fù)習(xí)的問題，在組織和實施教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前次課的內(nèi)容，特別是重要的公式和概念最好板書并講解，以此加強(qiáng)學(xué)生對上次課內(nèi)容的印象，鞏固所學(xué)知識。
2．2實現(xiàn)教師間、師生間互動教學(xué)模式
依據(jù)互動教學(xué)的思想，通過相互交流，實現(xiàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化，提高教學(xué)效果。由于每個教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教育教學(xué)經(jīng)驗等方面存在較大的差異，可以通過教師與教師之間的交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。師生互動是教學(xué)過程中最基本，最常見的互動形式。經(jīng)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，學(xué)生通過思考、判斷、選擇接納教師的理念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極的求知意識，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂的教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生參與求知的主觀意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂教學(xué)氛圍積極活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過課堂互動，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程時難點所在，針對該部分內(nèi)容重點講解。另外，教師還可以了解學(xué)生急切盼望得到的新內(nèi)容，以便及時補(bǔ)充最新通信理論與技術(shù)。
2．3傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合
《數(shù)字通信理論》課程是一門具有一定理論深度的學(xué)科，公式和推導(dǎo)相對比較多，如果教師僅通過語言、黑板板書的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會使板書占用時間增多、課堂的有效教學(xué)時間減少、信息含量下降、。為使課堂教學(xué)生動、形象、直觀,在增加信息量的同時更加注重教學(xué)水平的提高,筆者在實際教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，具體方案如下：
1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。
2）通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,共享教學(xué)資源。
3）跟蹤學(xué)科的發(fā)展,注意知識更新。
4）豐富教學(xué)資源,擴(kuò)大學(xué)生的自學(xué)空間。
5）對重點內(nèi)容、重要公式、定理與結(jié)論采用板書方式，使教學(xué)重點、難點內(nèi)容更為突出，更有利于學(xué)生的理解和記憶。
篇9
一、以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來
1、以學(xué)生為中心，優(yōu)化政治課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求以“和諧課堂”為目標(biāo)，教材、教學(xué)條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用對象，“圍繞著目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學(xué)條件和教材，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。
2、有效整合教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮鼓勵者、促進(jìn)者、組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者的作用
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的情境設(shè)計和模擬以及“活動化”的教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(2)強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在此，我介紹兩種行之有效的學(xué)習(xí)方法，對之進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一種是基于“知識框架”的學(xué)習(xí)法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達(dá)；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構(gòu)，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學(xué)習(xí)法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網(wǎng)絡(luò)、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。
二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣
哲學(xué)政治探究性教學(xué)圍繞目標(biāo)與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達(dá)和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價值觀。為此，教師應(yīng)該多采用“問題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等適宜探究的教學(xué)法。
1、問題教學(xué)法
問題教學(xué)法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法。實施基于問題的教學(xué)方法，教師要注重教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學(xué)過程。
2、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，也稱為“情景教學(xué)法”，是一種以課堂教學(xué)為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實際案例進(jìn)行探究共享，綜合運(yùn)用自學(xué)、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學(xué)方法。通過對案例的探究共享，有利于學(xué)生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學(xué)生的辯證思維，養(yǎng)成實事求是、與時俱進(jìn)、探本索源、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。實施基于案例的教學(xué)方法重在組織、堅持和有效的教學(xué)評價，所以教師要成為教學(xué)的“組織者”。
3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成一系列的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實際問題，并能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行反恩。實施基于任務(wù)的教學(xué)方法有利于在較短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生在實踐情境中運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創(chuàng)新精神。
三、對建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合
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造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。
1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)
新課標(biāo)化學(xué)教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗知識及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。
首先，難以把握新課標(biāo)教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學(xué)活動。
其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點和難點。教材的重點和難點是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行同化和順應(yīng)，不利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了課標(biāo)的要求。
再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)試化”、知識教學(xué)“考點化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動性、實踐性的危險。
1.2對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點，都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點來設(shè)計教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué)，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進(jìn)行該節(jié)的教學(xué)。
1.3對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計的比較固定的簡約化的組合方式及運(yùn)作流程，是實施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設(shè)計不合理的現(xiàn)象。
一是機(jī)械地照搬教科書中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學(xué)生的實際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮。可以說，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標(biāo)課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo)，實際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。
2化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略
課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機(jī)體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為，要設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個問題。
2.1了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況
在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異，從而針對學(xué)生的心理特點選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。
2.2充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。”為了充分利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。
一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。
2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)
在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環(huán)，還是硫的轉(zhuǎn)化，各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”和“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。
2.4設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計意圖如下：
情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可選取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。
然后，將每課時內(nèi)容細(xì)分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個過程學(xué)習(xí)各探究點。
問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。
歸納拓展：通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識點。
遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。
概括整合：目的是對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。
篇11
我們也要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以我們的學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，因為我們的教育對象是學(xué)生，脫離開學(xué)生，我們的教育就是無源之水無本之木，無從談起教育的效果，但是我們的教育要符合學(xué)生們的年齡特點，不能把高級的東西強(qiáng)加給年齡小的孩子，低年級就會的東西可以給孩子們做一個簡單的重復(fù)，對學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處。
1.讓校園文化充滿心理教育內(nèi)容。
校園文化是每個學(xué)校都有的，各具特色，我們在這幾年中把校園文化中多加入心理教育體裁的東西，叫孩子們只要是在校園中活動就可以看到，做到時時處處有著心理。班級中的文化墻，板報，文學(xué)社的校報，都有心理教育的身影，可以說是心理教育如影隨形，時時熏陶著孩子們的心靈，能感受到教育的意義。這樣的環(huán)境多有濃郁和溫謦，把學(xué)生的心靈實施了重復(fù)多次的洗滌和陶冶，這樣孩子們的心理就會有一個穩(wěn)定、和諧的發(fā)展。教學(xué)生和家長都能感受到我們學(xué)校的比別學(xué)校做得好，把孩子送到這里是孩子們的幸福。我們進(jìn)我們的最大努力創(chuàng)設(shè)符合孩子們的心理健康需求的多元環(huán)境，潤物細(xì)無聲中形成健康心理，把孩子們培養(yǎng)成為真正的大寫的人。
2.良好師生關(guān)系的建立是培養(yǎng)孩子心理正常的最佳途徑。
作為老師我們首先是從接過這個班開始對每一個孩子進(jìn)行詳細(xì)的了解，深入學(xué)生中間去，和孩子們交朋友，促膝談心，把學(xué)生看做是一個獨立的個體，尊重他們的人格，實現(xiàn)是師生關(guān)系的和諧化、民主化和人性化。心近了，就不會有距離拉，才能實現(xiàn)真正的談心，說出心里話。
3.貼近實際開展特色活動。
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的。因此，心理健康教育的內(nèi)容只有貼近學(xué)生實際，談?wù)撆c學(xué)生關(guān)系密切、學(xué)生最想了解的話題，才能使心理健康教育起到良好的輔導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)教師密切注意學(xué)生的思想動態(tài)、生活情況，以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行精心的設(shè)計。為此在建立平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后多次開展了學(xué)生心理調(diào)查活動，以較為全面地掌握學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的心理問題，以便有針對性地開展心理輔導(dǎo)，學(xué)生反映的以心理適應(yīng)問題居多，如學(xué)習(xí)方面最突出，其次是生活、交友、認(rèn)識自我問題等。從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，有的放矢地開展心理輔導(dǎo)，效果自然水到渠成。
4.心理健康教育要滲透到各個學(xué)科中去。
篇12
一、利用看似平淡的問題，提高學(xué)生解決問題的能力
在語文教學(xué)中，許多文章中潛在的問題學(xué)生都無法自己挖掘出來，這些內(nèi)容看似平淡，實質(zhì)卻蘊(yùn)含深刻的道理，如果學(xué)生“無疑”，教師就要“須教有疑”，對于一些貌似無疑的內(nèi)容，教師要及時提出其中的問題，“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行思考和分析，最終發(fā)現(xiàn)個中深意，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。例如，講授《贈汪倫》一詩時，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時才來送呢？學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要給出的結(jié)論可以自圓其說即可，這樣的教學(xué)方式不但可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且可以充分地展示自己的個性與情感。但學(xué)生的思維終點又會聚集和回歸至一點，即無論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過桃花潭水的情意。這個問題也使得課堂教學(xué)“看似尋常最奇崛”。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗
小學(xué)語文教材所選課文內(nèi)容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分去體驗作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神動力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時，可以提出問題：“奚落是什么意思？我們繼續(xù)往下閱讀，看看是否能夠找到這個詞的意思。”以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生也迫不及待地想要知道問題的答案。首先，教師要創(chuàng)設(shè)具有童話色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主體會鐵罐的不可一世和傲慢態(tài)度。然后讓學(xué)生分角色朗讀文章，通過自己對角色的把握，用語言來表達(dá)角色的心情。分角色閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生討論文章對現(xiàn)實生活的教育意義，反思自己是否存在類似的行為，通過學(xué)生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。
三、利用直觀教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
入小學(xué)之前，圖畫是他們接觸事物、認(rèn)識事物的主要形式，雖然進(jìn)入小學(xué)要學(xué)習(xí)認(rèn)字，但圖畫對他們來說有著不一般的吸引力。而且圖畫色彩鮮艷，生動形象，易于學(xué)生接受，在小學(xué)語文教學(xué)中，圖畫的表現(xiàn)形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點用圖畫呈現(xiàn)課文中的情境，會有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體引入以來，教師還可以利用動態(tài)的視頻動畫輔助教學(xué)，這種動態(tài)的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生張開想象的翅膀。如，在教學(xué)《燕子》時，這篇文章主要以優(yōu)美、活潑的語言向大家展示了燕子的可愛形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來進(jìn)行巧妙的情境設(shè)置了。首先，讓學(xué)生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學(xué)生仔細(xì)品味文章中以下句子的描寫方法：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在微風(fēng)中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”看作者是如何讓小燕子“活”起來的，并讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更好地體會燕子的形象美和動態(tài)美。可見，利用圖片和教具實施教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率。
四、給予激勵評價，呵護(hù)學(xué)生成長
教師對學(xué)生的評價與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)，由于小學(xué)生的心理發(fā)育并不成熟，如果教師的評價不當(dāng)，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來的發(fā)展帶來陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進(jìn)自己的評價方式，使之服務(wù)于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。對于學(xué)生提出的正確答案，一定要給予及時的肯定和表揚(yáng)；對于學(xué)生的錯誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導(dǎo)，并找出其中的閃光點給予鼓勵，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。實際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的階段性表現(xiàn)情況與學(xué)生的總體情況進(jìn)行結(jié)合評價，切記將分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能始終保持學(xué)生的良好狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長做好準(zhǔn)備。
總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以人為本的教育理念，不斷實踐和創(chuàng)新，運(yùn)用合理的教學(xué)手段和方法，讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率同步上升，建立高效的小學(xué)語文課堂，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］陳大偉.在新課程中：困惑與成長［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2004.
篇13
1、部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)有著畏難心理不少學(xué)生認(rèn)為理論枯燥難學(xué)，“談理論就頭痛”，這種先入為主的觀念成為學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。這也許是獨立學(xué)院的學(xué)生存在的一種較為普遍的現(xiàn)象。解決的方法應(yīng)重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法上。
2、部分學(xué)生認(rèn)為理論無用一些學(xué)生認(rèn)為，老師與其花時間講授新聞學(xué)理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。他們渴望成為一名真正的新聞記者“沖鋒陷陣”，卻不愿意坐下來探討“新聞是什么”、“新聞的特征和原則”這樣的問題。一些學(xué)生不清楚理論如何應(yīng)用于實踐，他們認(rèn)為理論是“紙上談兵”，而不是“真刀實槍”地演練。殊不知，缺少理論指導(dǎo)的實踐只能是盲目和膚淺的。沒有理論功底，實踐也難以企及一定的高度。“理論無用”這種觀點的背后既有急功近利的心理在作祟，也歸因于學(xué)生無法將理論與實踐結(jié)合起來，認(rèn)識不到理論對實踐所具有的指導(dǎo)作用。
3、傳統(tǒng)的“老師講授要點，學(xué)生理解消化”的教學(xué)方法遭遇現(xiàn)實的尷尬筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單向式教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至游離于知識講授之外，遇到有趣的內(nèi)容聽一下，感覺無趣便索性不聽。在日益崇尚個性張揚(yáng)的時代，學(xué)生不滿足于被動地接受課堂的知識，而是渴望參與到課堂討論當(dāng)中，提出自己的看法和主張。在這種情況下，教師不再是絕對的權(quán)威，學(xué)生也不甘于充當(dāng)單純的聽眾，兩者之間的交流和互動變得非常重要。
4、理論知識“學(xué)過就忘”，難以形成長久的印象一些學(xué)生在課堂上似乎理解了理論知識，但卻無法靈活地將其應(yīng)用于實際操作當(dāng)中，于是形成了“理論實踐兩張皮”，時間一長，理論慢慢被淡忘。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是視野狹窄，對現(xiàn)實問題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。
5、在理論學(xué)習(xí)中，缺少辯證和發(fā)展的眼光，缺乏質(zhì)疑和批判意識理論不是一成不變的。隨著新聞傳播實踐的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不少理論需要在時代的變遷中被賦予新的視角和內(nèi)容。這一點需要教師在教學(xué)過程中，能密切關(guān)注業(yè)界動態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)科前沿的資訊，對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合思維能力。
二、新聞學(xué)理論課程開放式教學(xué)的總體思路
所謂開放式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，打破課程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性的一種教學(xué)方法。開放式教學(xué)包括開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的互動探討、開放的教學(xué)手段等。新聞學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握新聞現(xiàn)象和新聞活動的基本規(guī)律，理解新聞事業(yè)的基本原理，樹立正確的新聞傳播觀，運(yùn)用原理分析和指導(dǎo)新聞實踐。新聞學(xué)理論課程雖然并不直接講授新聞采訪、寫作、編輯技巧，但其重在培養(yǎng)學(xué)生的新聞觀念和新聞素養(yǎng)，而這對于新聞實踐將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新聞觀念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，不在于學(xué)生記住了多少名詞和概念，而在于對新聞及新聞事業(yè)的本質(zhì)和特點有清楚的認(rèn)知和理解。這種認(rèn)知和理解僅憑教師的單向講授無法形成，它更多地依賴于學(xué)生的主動參與和體會。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種問題情境，吸引學(xué)生參與到對新聞傳播現(xiàn)象和新聞實踐的解析與討論中，在討論中掌握原理，在討論中理清概念，在討論中樹立價值觀。新聞學(xué)理論課程教學(xué)不宜從理論到理論，而應(yīng)與新聞實踐緊密結(jié)合。新聞傳播領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新課題層出不窮，大量鮮活的新聞實踐案例不僅能夠幫助學(xué)生理解新聞學(xué)理論中的原理和規(guī)律，而且能成為透視新聞事業(yè)的一面多棱鏡，通過對各種“鏡像”的分析，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到新聞媒體和新聞記者的社會角色以及社會責(zé)任，這對于新聞觀念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑有著直接作用。
三、新聞學(xué)理論課程的開放式教學(xué)途徑探討
為了解決實際教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)改革中嘗試了以下做法：
1、改革原有的案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生尋找案例，創(chuàng)建學(xué)生案例庫在新聞學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的使用是較為常見的。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法通常是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體案例，并對這些案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點。這種方法固然使得知識點的講授變得生動有趣，學(xué)生樂于接受，但學(xué)生仍處于相對被動的狀態(tài)，參與度不高。有時還會出現(xiàn)教師花了大量時間尋找或編寫案例，給學(xué)生留下的印象卻只是曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象，案例的價值未能充分挖掘出來。針對這種情況，筆者在教學(xué)過程中嘗試了讓學(xué)生自己尋找案例的做法。即鼓勵學(xué)生在課后盡可能多地瀏覽各種新聞媒體，做個有心人，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上面與大家交流探討。每次課都會預(yù)留一定的時間來作“案例交流”，學(xué)生提供的每一個案例經(jīng)過整理后都會被匯總到學(xué)生案例庫中。這種做法調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，有助于增強(qiáng)他們的信息選擇、處理和分析能力，并將理論與實踐有效地聯(lián)結(jié)起來，加深了學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實的敏銳洞察力。例如，學(xué)生通過搜集國內(nèi)外不同媒體對“神九”升空的報道并進(jìn)行比較，更好地理解了新聞的客觀性和傾向性等問題。還有學(xué)生反饋，通過這種方式，他們的思維能力得到了鍛煉，看問題的角度更加多元了，對問題的思考也具有了一定深度。#p#分頁標(biāo)題#e#
