引論：我們為您整理了13篇高中物理論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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物理是一門實踐性很強的學科，課堂教學目標和教學內容應注意貼近學生的生活實際，教師應注意發掘生活中的物理現象，并與學生的實際經驗和認知能力相結合，幫助學生根據已有知識獨立建構物理概念、規律。教師可以采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學理念，從而開展有意義的物理學習。如，幫助學生從現實生活中發現合力與力的分解的物理事件；創設物理教學情境，引入測力計秤物體重量，講解超重與失重現象。這些措施更符合學生的認知特點，從而加深學生對物理現象和概念的理解和掌握。

3.ARCS理論模型———自信

自信是成功的基石，只有自信的人才會主動發現問題、積極分析問題、有效解決問題。教學中教師應為學生創造不同的成功機會，讓他們體驗成功的自豪感和成就感，增強學生學習的自信，保持對成功追求的渴望。如按學生的個人能力分層教學，因材施教；從學生個體情況出發，分配學習研究任務等，使每個學生都參與其中，都可以成功，培養他們的自信。在具體教學中，教師首先應讓學生明白本節課的目標要求和標準，讓學生自主向目標努力，并能最終成功。其次，設置多元的成就標準，鼓勵學生根據自己的實際情況，制定個人的努力方向和目標；或教師提供一些比基礎稍難一些的題目，讓學生經過一定努力后，又能準確解決問題，讓學生充分感受到成功的喜悅，自我感覺能力“非凡”。最后，教師應該及時反饋信息給學生，你們的學習之所以成功，是因為你們不但有能力而且很努力，得到教師的肯定后，學生的自信心大增，會更努力地探求新的物理知識。

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（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現象和磁場”是學習磁場知識的第一節課，也是磁場章節的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節起著一個鋪墊作用，只有對磁現象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節內容側重于引導學生發現生活當中的磁現，培養學生發現問題，提出問題的能力。因此，本節內容首先要讓學生發現生活中的磁現象，了解磁現象發生的現象與原因，并通過對講述電流效應現象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯系的觀點。

（二）教學目標

1、知識與技能

本次的案例教學，一是要讓學生發現和總結生活中的磁現象，了解現實生活中磁現象的應用，從而以培養學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現象，以培養學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現象。

2、過程與方法

本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網絡等工具收集有關的磁現象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規律之間的普遍聯系。

3、情感態度價值觀

培養學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發現電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發現需要堅持，需要保持樂觀的生活態度；其次是在教學過程中，不斷培養學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。

三、電磁案例教學過程設計

（一）電磁案例教學設計思想

本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節內容是磁場章節的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節的主要內容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結合現實中的磁場現象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節內容學習的趣味性以及教學效果。

（二）電磁教學過程設計

1、課前調查

課前調查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現實生活當中的磁現象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網絡等方式進行了解。

2、課堂導入

本節課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現象是符合發生的，其奧秘在那里。從而以激發學生的求知欲和興趣。

3、探究實驗

通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。

主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質的物質，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質物質是因為具有磁性。

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類比是物理教學中最普遍的方法之一，在物理教學中具有重要意義．在物理學中，教師要善于引導學生開展對比，從而發現知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學生運用類比推理的方法，在類比中實現思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學生熟悉的重力勢能類比;在教學電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學生建立電流的概念;將抽象的電壓與學生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現了新舊知識的遷移，從而幫助學生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設疑促思，深化概念

“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學中，教師要善于設疑，給學生制造懸念，從而引起學生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學生觀察到當入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現象，提問:為什么會出現這一的現象?學生仔細思考后，都試圖通過一句準確的語言闡述這一現象，教師在學生分析探討的基礎上，引導學生分析得出全反射的概念，從而使學生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質．

四、原有知識，豐富拓展

物理學科的知識具有嚴密的系統性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學生已有的認知結構中原有的相關概念．通過新舊概念之間的聯系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學時，教師要充分發揮學生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認識，這實際上是物理教學中經常運用的方法．如在教學能量概念時，可以事先借助初中階段學過的對能量的粗淺認識:一個物體具有對外界做功的本領，我們就說這個物體具有能量．在此基礎上，和學生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準確概念．

五、物理學史，引發興趣

興趣是最好的老師，學生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學是一門神奇而又充滿趣味的學科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發學生昂揚激情的趣聞軼事，在教學中，呈現給學生，不僅可以激活學生的學習興趣，更可培養他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學中，教師要善于結合一些有趣的物理現象，去吸引學生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語言對物理本質的高度概括，而越是高度概括的概念，學生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導學生來理解認識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導學生拓展，從而總結提煉出力的概念，學生有了這樣的外延基礎，理解起來比較容易．

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1.2讓學生愛上物理學

堅持讓學生積極面對物理課程，防止產生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養一種合適的思維習慣以及嚴謹踏實的基本科學品質，才能更深層次地塑造一個優秀的學生。

1.3只有在實際操作中才能獲得真知

運用理性的物理研究技能和學習方法，對實際操作中的問題加以解決，保證社會生產順利開展。

2新自主教學模式，激發學生學習興趣

在我們傳統教學領域中，我們往往只關注學生學到了什么，卻沒有將關注點放在他們有沒有理解到什么。精英人才就應該用科學的方式來培養，建立在優秀的培養方式上。我們當前的教學，依然滯留在灌輸教育的層面。雖然傳統物理教學的確曾經取得過不錯的成就，也培養了許多物理界的翹楚，但是從長期發展來看，是不利于高中學生成長的。在這種理念的影響下，過于注重傳授的“填鴨式”教學模式顯然不能激發學生的學習興趣。

2.1創造優良的物理學習環境

如果想要學生在學習中按照老師的計劃中的方向慢慢深入，仿佛進入一個異次元空間，帶著新鮮和探索的想法求索知識，就必須給學生創造一個優良的物理學習環境。就比如在小說的前半部分設置懸念，就會誘發讀者不斷去追尋結局。學習高中物理也是一樣的道理。在自主教學中提出一個創設性的問題，讓學生自發地去思考并嘗試解決，把自己作為主體去探索真理，并且最終得到答案，會極大鼓舞學生學習的積極性。教學有時也是一種表演，而教師表演的能力決定了觀眾對演出的認同感。

2.2培養學生的自主探究能力

教材的研究中，最大的改變在于增設了課題研究，這是培養創新意識和探究能力的一項重要舉措。展開探究性實驗能夠積極地培養學生探究能力，深入貫徹落實了的實踐觀，把學習的最終目的展現給學生看，讓他們明白學習物理的意義在于歸于實踐。當然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，這是一個緩慢的過程，更嚴格意義上來說，是一種自主探究習慣的培養。傳統教學中大部分學生都對教師有過于極端的依賴感，無法擺脫九年義務教育與三年高考沖刺的魔障，以至于到了大學完全放松，沒有絲毫上進心。如果換種教育模式，向歐美等國家學習，在學生中小學階段注重各種優良習慣和重要能力的培養，比單純的教授式課堂更有創造力。

2.3重視實踐運用，加強學科間聯系

經過了解，大多數學生都喜歡做物理實驗，傾向于實踐性教學。枯燥的理論會澆滅學生學習物理的興趣，而實驗的魅力則會引起學生的探索之心。而實踐中，單憑物理知識往往有一種力不從心的不自信心態。隨著社會發展的需要，綜合型的人才越來越搶手，現在的高考也逐漸轉變方向，重視選拔更實用的人才。歐洲中世紀文藝復興時期，大興科學之光，那個時代涌現的大家，都是不在學科上分門別類的，統稱為科學，把所有人文和自然的知識都囊括在其中。所以物理一旦聯系英語、美術、音樂、歷史、社會經濟政治學、哲學等等各類相關學科的知識，相互滲透，不斷學習交流，增加各類綜合能力，就能成就一個具備各項技能的學霸型人才，就好比當年的達芬奇。進入21新世紀以來，國家所缺的并不是純粹的理論性人才，而是會付諸實踐的應用型人才。比如在講解天體運動等知識的時候，就可以與地理的相關內容相結合，更易于學生理解學習。

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（一）高中物理教學中進行問題情境的創設滿足學生的心理活動需求在高中物理教學當中進行問題情境的創設能夠很好的滿足高中學生的心理活動需求，高中生心理上還不是很成熟，相當于一個心理過渡期，心理活動的發展相對來說也并不穩定。高中學生的心理活動一般都是從問題開始的，在思考解決問題的時候能夠很好的發展思維。當教師提出問題的時候，學生們就會集中注意力，產生了一種急于解決問題的積極心理，學生對教師的問題感興趣，就會產生一定的好奇心，從一定意義上也激發了學生的學習潛力，讓學生的思維跟上老師，更快的投身到學習本身當中去。（一）高中物理教學中進行問題情境的創設滿足物理學科的特點需求高中物理教學中進行問題情境的創設滿足物理學科的特點需求，因為高中物理本身就是一門非常有趣的學科，它的學習基礎就是依靠科學實驗，學生通過實驗來對物理學科進行學習，教師在物理教學當中進行問題情境的創設會為學生創造一個學習環境，在這個環境當中，學生能夠獨立思考問題，對物理知識的重點難點的理解更加的深刻，從一定意義上來說也培養了學生的自主學習能力，這也符合物理學科本身的特點。

三、如何在高中物理教學當中進行問題情境的創設

要想讓學生更好的學習物理知識，就要適當的對學生提出物理問題，教師不能憑空的提出問題，首先教師應該對物理課本進行認真的研究，找出其中的重點難點，并對這些知識進行一個歸納總結，隨后在第二天的實驗課程當中，對學生進行有效的引導，對學生提出問題，學生能夠更好的去接收并解決問題。物理教學中的實驗課是很好的一個平臺，它可以使物理課變得更加的生動具體，學生對枯燥的物理理論知識理解并不盡如人意，但是通過物理實驗，就能從另一個方面激發出學生的學習興趣。學生們進行自主實驗，老師加以引導，調動了學生的學習興趣，使學生在內心中產生了一股強烈的求知欲望。[3]例如，高中物理課程中，關于作用力與反作用力的理解，教師就可以讓學生分組來進行實驗，通過小實驗，讓學生對物理課程中的重點知識有了更加深刻的理解，便于學生記憶。

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形象思維是人類的一種比較高級的思維方式，人類通過形象思維來認知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進行認知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過形象思維對某種客觀事物產生一種形象的認識，今后再遇到此類問題的時候，就會聯想到腦海中所掌握的具體形象，通過具體分析得出一個新的具體形象，這樣就可以比較容易且準確地解決問題。

1.2形象思維的特點

與抽象思維相比形象思維有很多其獨有的特點，這些特點對我們的學習有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問題，而形象性思維的形象性比較強正好可以解決這一類問題。同時形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復雜的問題。形象性思維還具有一定的概括性和聯想性。

2.物理形象思維

2.1物理形象思維簡介

物理學這門課程所研究的領域是非常廣泛的，物理學主要是研究事物的物質本質，并且通過對物質和物質間的相互作用的研究來發現物質的本質規律。通過運用形象性思維，我們在大腦中就會逐漸對自然界的物質規律形成一種具象的認識，再腦海中對一些規律和物理過程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過大腦的加工處理，在腦海中就會得到事物規律具體的圖像信息，對這些信息進行分析研究，將發現的現象和規律等感性認識轉換為理性認識，這就是物理學中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質在人們的大腦中的概括反應或者是直接形象，主要包括：物質特征形象、物質運動特征、物質整體形象等[1]。

2.2物理形象思維對高中物理的重要性

高中物理這門課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內容的深度和內容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現象有很多比較復雜，學生很難理解和掌握，如果還是采取傳統的教學方法，只是采取一味地讓學生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會使學生的物理學習停滯不前，久而久之，學生就會失去對高中物理的學習興趣[2]。因此高中物理的教學模式應該有所創新，此時我們應該逐步培養學生的形象思維能力，引導學生把形象思維和抽象思維相結合，利用一種全新的方式來學習高中物理知識。

3.高中物理教學中思維能力的培養

在高中的物理教學過程中，培養學生的形象思維能力是一項比較困難的工程，學生自己通過學習探索來培養自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因為學生畢竟所掌握的知識和經驗有限，對一些思維方法也沒有系統地掌握。因此老師應該作為引路人，在教學過程中逐步引導學生培養形象思維能力。下面我們來簡要討論一些在物理教學中培養學生的形象思維能力的方法。

3.1重視教學中的物理演示實驗

實驗是物理學的一大基礎。在實驗過程中可以驗證很多物理結論，同時通過為實驗現象的認真觀察可以得到非常豐富的視覺表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養奠定牢固的基礎[3]。為了培養學生的形象思維能力，我們應該摒棄這種傳統的教學模式，在教學過程中應該多讓學生親身參與實驗，讓學生自己動手來得出結論，這樣學生可以得到一些感性的形象，然后通過思維加工上升成為理性現象[3]，這樣學生就可以很好的掌握知識，同時也培養了學生的形象思維能力。

3.2在教學過程中引入多媒體教學

多媒體教學已經深入高中課堂，在物理課堂上合理的應用多媒體教學也有很大的作用。通過多媒體設備，在教學過程中，對于一些實驗無法做到的物理現象，我們可以利用計算機動畫來為學生展示。這就相當于將腦海中的形象思維展現在屏幕上，這樣可以讓學生感觀的了解知識，有助于學生鍛煉形象思維能力。

3.3激發學生的好奇心

常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現象，它會驅動人們去探索那些為了解的事物。老師應該通過一些比較有趣的授課方式來給學生講解物理學中的形象思維，這樣可以引起學生的興趣，有助于學生培養自己的形象思維能力。

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我們的“三點”法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富．

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法．

在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一．結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．

在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產生了濃厚的興趣．在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法．

此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法．有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學中，我們在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現．這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力．

我們要求學生在課外進行大量自學．早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導”．我一貫強調學生要學會自學、討論、研究．我教的優秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學．到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外．

我們這種自學討論式教學還延續到學生畢業以后．獲金牌或學有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課．他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發學習的感人事跡，使小同學們大開眼界．

這樣的訓練方法也得到了權威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現全國中學物理競賽委員會主任、北京大學沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學”的

報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養他們的情況，我認為這個經驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸的辦法，而是啟發引導，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優秀學生能力的有效方法之一．”那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢？從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：

（1）人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學生在自學某一個新的物理內容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的．有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠將自己的注意力長期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創造性活動的必需條件．學生一旦進入這種狀態，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步．

二、實驗研究多一點

物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路．

目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：

第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．

第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的．

針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務．在實驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（1）增加實驗數量．

不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求．

（2）重視實驗誤差討論．

物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西．從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時，要采用盡量科學的方法．

（3）加強重要實驗方法教學．

在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法．

在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：

（1）在課堂上創設一些實驗問題讓學生研究．

在高中階段，每周至少有4節物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決．

我在講功率一節時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學生根據自己騎自行車的經驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比的比例因數是多少？問題一個接著一個地出現，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數據，作出圖象，得出實驗結果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．

（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．

物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．

在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差．結合這個問題，我給學生介紹了補償的思想，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的．

（1）和（2）實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導法”．

（3）給特優學生安排一些特殊實驗．

我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領其他同學做實驗．這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論．學生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關系，但是這種帶有研究性的實驗對優秀學生很有好處．

三、能力要求高一點

物理習題教學是物理教學的重要組成部分．不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題．

就本質來說，物理習題是人

們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發現的物理規律．同樣，發明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，那么我們為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力．所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行．我們常用以下兩種方法來進行習題教學：

（1）按照解題方法組織習題教學

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（一）想要學生自主積極主動的聽課，教師的個人魅力是主要因素之一。前蘇聯的一位教育家斯維塔洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對于一個教師的個人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語言上的幽默，也可以是動作上的幽默。如果一個教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個動作，每一種姿勢甚至每一個表情，不僅可以引起學生的共鳴，營造出一個輕松愉快的教學氛圍，更可以加深學生的記憶，使學生在不知不覺中掌握、學習到知識。

（二）人的情緒可以影響到學習的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進教室，意氣風發地上講臺。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點燃學生的學習熱情。其實做到這一點很簡單，只需要在學生回答對問題的時候，帶領全班同學報以熱烈的掌聲；在學生回答錯誤時，沒有批評，帶有一句安慰的話語。當學生不再懼怕回答問題時，就會以積極的態度投入到這門課的學習中來。

（三）加強交流，做好師生之間的互動。教師用引導這一新的途徑與策略，鼓勵學生們與自己互動，可以通過學生與學生之間的交流，學生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應該在學生心中經營一種平易近人的形象，使學生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發同學的積極性。

三、合理利用實例教學與實驗教學，做到理論實際相聯系，便于學生理解

生活中的物理現象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現象”、“慣性”等等。在物理教學中，只有切合實際，提出問題，才可以更好的激發學生解決問題的欲望。如：解決慣性問題時，可以提出實際生活中遇到的問題：坐公交車時司機突然剎車，人會往前傾，這是為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的共鳴，也可以帶動學生的思考。讓他們從一個簡單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識，可以有效的消除他們對新知識的恐懼感，使后面的課堂內容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識的普遍性，學會欣賞物理的魅力。當然，實驗也是一種有效的教學工具。在教學中，如果只用抽象的語言讓學生們想象，顯然是不可行的。只有將知識具體化，細節化，讓學生們實實在在的看到這些以原有的知識無法想象的現象，才可以使學生更加清楚的了解分析這些現象，并嘗試用自己所學的知識解釋。

四、了解學生的學習程度，因材施教

個體差異在學生們之間是普遍存在的，這是教學中不可避免的問題。因此在高中物理備課時不僅要完成教學目標，更要考慮到同學們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學生可以聽懂的題目在課上講評。而在課堂上需要同學回答問題時，應向學習能力較差的同學提出簡單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向層次較高的同學提問時，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對性在教學中也是十分重要的，教師學會因材施教，才可以讓學生們在自己原有的水平上有所提升。

五、用積極自主的方式備課

教師是課堂的引領者，在教學中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識、不斷充實自己的新知識并且掌握考試方向，更需要在課前仔細嚴謹的組織教學語言，梳理教學思路。課堂效率是否可以達到預期目標，不僅取決于學生的態度，更與教師課前的工作準備是否充分有著密不可分的聯系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識的語言，更要像新的方向拓展，學會主動積極地獲取新的相關知識，不僅要將自己已經掌握知識用簡潔明了的語言說出來，更要不斷的提升自己的能力，學習新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應該合理的安排課堂上的時間，爭取用最少的時間使學生學到最全面的知識。最后，教師應準備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。

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最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現代教育領域，并且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節約相應的經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。

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2．實驗教學形式化

物理是一門實踐性很強的學科，教師要引導學生在不斷的實驗過程中發現物理的魅力．作為高中生來說，最重要的事情就是培養他們的實踐能力，這有利于他們以后對物理學科進行更深層次的探索．然而，現在許多學校都沒有重視實驗教學，有些教師是直接把理論知識灌輸給學生，然后進行簡單的實驗，并且他們所做的實驗僅僅是一種形式，在很大程度上都是為了應付新課標的要求，學生不能真正地投入到奇妙的物理學實驗領域中，沒有動手操作的過程，不利于學生對物理學的探索．

3．教學模式單一化

高中物理的優秀教學方式是將探索性以及相關情景結合的教學模式，在課堂上設置有趣的情景，讓學生主動探索物理知識，進而激發學生對物理學習的興趣．但是，現在的高中物理教學仍然是照本宣科，教師只是講解教材上的知識，忽視了學生在課堂設置的情景中對物理知識的理解，這樣的教學模式過于單一，不能調動學生的學習激情，難以使學生形成自主學習的習慣．

二、新課標下高中物理教學中問題的解決對策

1．優化教學過程

新課標教學理念的實施，要求高中物理教學方式也必須不斷改革，教學過程也要不斷優化，真正做到與時俱進，將過去照本宣科、按部就班的教學方法轉變為學生自主學習，培養學生的思維能力，讓學生在自主學習過程中發現問題，并且主動思考，解決問題．當然，教師主要的責任就是講解重點、難點知識，扮演一個從旁輔助的角色，幫助學生將不理解的、遺漏的知識點補全．通過這樣的教學方式，讓學生體現其主觀能動性．所以，新課標下高中物理教學過程中，教師要根據學生的實際情況，調整自己的教學方案，優化教學過程，讓學生主動學習，深入認識和理解所要掌握的知識，這樣有利于培養學生的思維能力，還能夠讓學生感受到學習的樂趣，從而愛上物理學，激發學生的學習熱情．

2．精心設計習題

根據新課標的要求，以往所采用的題海戰術將被一些教師精選的、難度適中的題目所取代，原本物理就是一門比較難的學科，對學生所具備的能力也是有要求的，采用題海戰術，各種各樣的題，會增加學生的壓力，使學生產生厭惡心理，因此，教師應該選取一些難度適中、經典、有代表性的題目給學生學習，并進行深入解剖和講解，幫助學生自如地面對物理課程．

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在當前的高中物理教學中存在著一個比較普遍的現象，一些學生在學習定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結果上，而對定律和定理的研究對象、對定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實驗過程和定理的推導過程以及實驗及推導過程的物理思想方法也忽視了．結果導致亂套公式，出現錯誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態”下形成和產生的結論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應范圍;其在物理過程中把各物理量之間的變化規律都反映了出來，因此它既有一定的對象，也是有動態的．在定律和定理的教學中要凸顯其本質，教師就必須認真確定好研究的對象、詳細分析好物理過程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學應切實重視滲透物理定律和定理，這是一個學好物理的重要環節，教師應有效扭轉學生把“求什么”作為解決物理問題時首要思維的現象，對于遇到的問題要引導學生首先對物理過程、研究對象進行分析和確定，在此基礎上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對規范的物理思想方法，對一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用．學生只有掌握和學會運用了物理思想方法，面對難題就會胸有成竹．

三、注重科學方法滲透，創設情境解決問題

要提高物理教學效率，教師應將科學方法滲透和運用于教學之中．以物理知識為主要內容是物理課程的標志性特點，而科學方法的滲透與運用則是促進物理教學向更高效率發展的助推器．物理教學中運用科學方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識地強化訓練和培養．滲透、訓練、培養科學方法要將其與物理知識緊密聯系起來，并有機地融為一體．如果將兩者割裂開來，或者在闡述科學方法時拋開物理知識，那這就如同空中閣樓，導致理論與實際的嚴重脫節;而如果一味地講授物理知識，不注重科學方法的教育，那就如同給學生一堆建筑材料，而不教會他們建造樓房的方法，也只能是沒有基礎支撐的樓房．只有兩者結合起來，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據教學內容創設好情境，讓學生在教學情境中分析和解決物理問題．從一定的意義上說，解決問題的方法也是一種知識的體現，學生要靈活地運用所學知識解決實際問題，就必須親自參加解決問題的實踐．因此，教師應創設好物理問題情境，讓學生參與其中，引導學生運用科學方法有效解決具體的物理問題，提高學生運用知識解決問題的能力．

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物理這門學科，所研究的知識理論性比較強，教材上描述的規律性的東西，定理定義之類的，光靠教師的講解，學生無法很好的理解。若是先由學生親自體驗一番，通過探索研究，使自己對知識經歷一個從感性認識到理性的一系列過程之后學生才能真正理解并吸收新知，并且學生用這種“體驗式教學”掌握的知識夠徹底夠牢固，長期刻在自己的大腦之中。所以在進行這些理論性較強的物理知識教學時，我們運用一些實際操作，使理論來自研究，讓學生自己動手做實驗，讓他們在實驗中體會和感受新知。例如：教師在講解“慣性”時，把我們喝茶用的玻璃杯放在光滑的桌面上，把一張紙條放在茶杯與桌面中間，迅速的抽出紙條，由于慣性，茶杯仍在桌面上處于靜止狀態；在體育課上，每個學生可以把鉛球投出不同的距離，那也是慣性的原理；再者，讓學生騎上自行車，蹬幾下后，雙腳停止不動，自行車仍然會向前滑行一段距離，這都是利用慣性的原理。這些都是學生親自動手操作，親自體驗到的知，理解透徹記憶深刻。

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因為深受應試教育觀念影響，傳統高中物理有效教學評價只注重學生成績分數的高低，將甄別、選拔功能進行了過分夸大，不注重教學評價的激勵作用和發展原則，這使得學生對物理學科越來越懼怕，久而久之，甚至到了一談物理就厭煩、抵抗的地步。《高中物理新課程標準》中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價關注的不僅僅是學生的學業成績，還要注重發展學生多方面潛能，以幫助學生認識自我、建立自信。”因此，鑒于這一理念，在高中物理課堂上，我們不可再把評價唯一標準放在學生學業成績之上，而是構建多元化的教學評價體系，使學生不僅學到物理知識和技能，還學會如何做人、如何創造。比如，在評價主體上，我們應由原來以教師為單一主體向教師、學生、家長等多種主體進行轉變，以發揮學生主體作用，對學生進行全面評價；在評價內容上，由原來只注重物理知識與技能的評價，轉變為對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多方評價，如學生課前預習情況、課堂表現情況、課后復習情況、對物理保持好奇心和求知欲、尊重物理原理、具有創新意識等等；在評價方式上，應由原來的只有書面測試向多方式進行轉變，如開展物理實踐活動、進行綜合評議等等。這樣，在實施了以學生全面發展為價值取向的多元化評價體系之后，既使我們的教學水平得到了提高，又為學生的健康成長和全面發展奠定了有效基礎。