引論：我們為您整理了13篇幼兒園游戲教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、發展幼兒投準，單腳跳躍動作，增強幼兒腿部力量，提高幼兒平衡能力。

2、培養幼兒參與意識，競爭意識，規則意識。

活動準備

1、在場地上畫好格子當作房子。

2、準備一個小沙包。

活動過程

1、熱身教師帶領幼兒一起進行熱身活動，如;模仿操，慢跑等，盡量把幼兒的身體活動開。

2、教師向幼兒介紹游戲的名稱，并向幼兒講解和示范各種玩法。

游戲規則

1、幼兒在玩游戲時，如果沒有按照規定順序踢跳，判為失敗。

2、在跳房子過程中，腳或小沙包壓線或出格均為失敗。

游戲玩法

1、幼兒站在第一格線外，將小沙包投進第一格，跨進第二格單腳跳進第三格，雙腳跨進第四第五格，然后單腳跳進第六格，再雙腳 跨進七八格，單腳跳進第九格，跳轉身后再依次返回至第二格時，單腳站住并用手撿起小沙包，跨出第一格，然后再將小沙包投進第二格，如此依次進行，以不許犯規少犯規，并先跳完者為勝。

2、教師帶領幼兒進行游戲，并注意安全。

3、游戲結束，教師帶領幼兒進行放松活動。

活動總結

教師總結幼兒今天的表現，表揚和鼓勵幼兒在活動中表現積極、好的幼兒，讓幼兒在玩游戲的同時，感受到體育活動的快樂，同時，教師也要照顧到那些在活動中比較安靜的幼兒，表現不好的幼兒，鼓勵他們加油，下次會表現得更好等，使其他們能在活動中活躍起來，以培養他們對體育游戲活動的興趣。

二、《小白兔鉆山洞》

活動目標

發展幼兒聽信號快速變換方向的能力。

活動過程

老師先向幼兒介紹游戲的名稱及玩法。

游戲玩法

1、將參加游戲的人，分成人數相等的三個活兩個小組，第一組和第二組幼兒，每個人手拉手舉起來，組成一個山洞。第三組的幼兒就能扮小白兔。

2、游戲開始后，老師將小白兔集合在一起，手拉手邊跳邊唱。一二組扮山洞的幼兒也隨著唱歌，一會兒老師突然喊：“狼來了!狼來了!”小白兔們就一起競相鉆山洞，一個洞只能鉆一個人 ，最后有沒有鉆到洞的人，就要表演一個節目。就這樣，第一組和第二組的幼兒相互調換，游戲繼續進行。

3、老師帶領幼兒進行游戲，并注意安全。

4、游戲結束后，老師做活動總結。

三、《跑步比賽》

活動目標

1、發展幼兒跑的能力，增強腿部力量。

2、培養幼兒團結合作的精神。

活動準備

在場地上畫好一條直線作起跑線和終點線。

活動玩法

老師把幼兒分成兩組，分別站在起點線后面，聽信號，老師說：“跑”各組第一名幼兒將開始跑，一直跑到終點線，然后各組第二名幼兒就接著跑，跑到終點線，就這樣依次進行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。

活動要求

跑的時候不可以跨出起跑線，不然作犯規。

注意事項

跑的時候注意安全，不要相互碰撞。

四、《跳繩毽》

活動目標

發展幼兒腿部力量及動作的靈敏性，協調性，準確性，提高平衡能力。

活動內容：踢繩毽

活動方法

1、踢繩毽(毽子上面拴一根繩子)手持繩端，用腳的內側，外側或兩替踢毽。

2、一踢一接毽子(雞毛毽)用手托毽子，輕輕上拋，用一腳內側踢毽子，再用手接住。反復練習拋，踢，接的動作，還可以用手，腳，面，抬平大腿等處接毽子。

3、連續踢毽子，用左(右)腳內側，或外側連續踢毽子，使毽子不落地，也可以用左右替連續的踢毽子。

4、集體踢毽子，兩人，三人或多人圍成圈，交替或輪流踢毽子，使毽子不落地。

規則要求：

1按照規定動作及要求踢毽子。

2踢毽子過程中，如果未踢中或未接住毽子，使毽子落地則為失敗。

3記數比賽時，從踢中次數最多的一隊為勝。

教學提示

1年齡小的幼兒，以踢繩毽為主。

篇2

游戲名稱：悄悄話（大班）設計者：公桂蘭

目的：激發幼兒積極參與活動的興趣。

玩法：按幼兒座次將其分成四組，教師悄悄地告訴每組排頭幼兒一句話，然后自排頭開始往下傳話，傳到最后一名幼兒時，最后一名幼兒站起大聲說出聽到的話，以傳得又對又快的組為勝。

游戲名稱：猜謎（大班）設計者：王春苗

目的：培養幼兒的思維能力、口語表達能力。

玩法：教師說謎面請幼兒說出謎底。也可請一名幼兒說謎面，教師與其他幼兒進行猜謎。

游戲名稱：超級模仿秀（大班）設計者：公桂蘭

目的：培養幼兒模仿能力。

玩法：請3-5名幼兒到前面，側向全體幼兒，站成一排，面向第二名幼兒編一動作（如起床穿衣、照鏡子、梳頭等）然后第二名幼兒再向第三名幼兒模仿第一名幼兒所做的動作，依次模仿，最后一名幼兒模仿完動作后，說出做的是什么動作。

游戲名稱：\\"一槍打四個\\"（大班）設計者：攸可靜

目的：練習手部動作的靈活性，培養幼兒的快速反應能力。

玩法：

教師說：\\"一槍打四個\\"，幼兒先用右手的拇指食作成槍狀，同時，左手伸出四個手指，左右手交替進行，教師可以靈活運用，如\\"一槍打三個\\"一槍打兩個\\"等。

游戲名稱：問答詩歌（大班）設計者：攸可靜

目的：培養幼兒的記憶力及口語表達能力。

玩法：教師與幼兒分句背誦兒歌，教師背1、3、5句，幼兒接背2、4、6句。游戲也可這樣進行--如：教師\\"一、二、三、四、五、六、七，\\"幼兒\\"七、六、五、四、三、二、一\\"教師\\"七個阿姨干什么？\\"幼兒\\"七個阿姨來摘果\\"

不錯的教師\\"七個什么手中提\\"幼兒\\"七個竹籃手中提\\"\\"……\\"這樣既能提高幼兒的記憶力，還能提高幼兒的學習積極性，有利于幼兒靈活的掌握兒歌。

游戲名稱：玩偶情境表演（大班）設計者：韓路紅

目的：培養幼兒的想象力、口語表達能力，鼓勵幼兒大膽表演。

玩法：請若干個幼兒每人選一個手套玩偶，即興進行表演，根據自己玩偶的特色，模仿說話、動作及角色之間的對話。

游戲名稱：正說反做（大班）設計者：韓路紅

目的：訓練幼兒的反應能力。

玩法：①請一組幼兒站好，教師說：\\"高\\"，幼兒就要做\\"矮\\"的動作，教師說\\"左轉\\"，

幼兒就要做\\"右轉\\"的動作，依次類推。

②、此游戲也可正話反說。如：\\"上、下\\"\\"大、小\\"\\"長、短\\"\\"好、壞\\"\\"對、錯\\"\\"粗、細\\"\\"寬、窄\\"……。

篇3

一、實習生在幼兒園教案設計中遇到的困惑

實習生缺乏教學經驗，在設計活動教案時會遇到很多困惑，導致設計出的活動教案在進行教育活動時達不到良好的教學效果。經調查研究，實習生在設計活動教案時遇到的困惑主要表現在以下幾個方面。

（一）確定和表述教育活動目標時存在的困惑

1.目標設計抽象籠統。

實習生缺乏經驗，將工作計劃要求當作具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求，忽略了教育目標的特點。例如，實習生設計的體育活動《神奇冒險》中將目標定為：（1）學會彈跳；（2）感受樂趣。這一目標沒有明確表明幼兒的彈跳能力應發展到何種程度，如何讓幼兒感受到運動的快樂，表述空洞、不具體，無法看出此次教育活動的達成度如何。因此，實習生此時的困惑在于如何將目標具體細化。

2.目標定位不準確。

實習生初設教案，總希望讓幼兒多學點，出發點是好的。但由于實習生對幼兒身心發展規律及學習特點把握不準確，對幼兒的發展潛力和發展的可能性了解不夠、缺乏認識，只注重教學的計劃性，忽視了幼兒的理解能力與學習能力，導致設計的活動目標超出幼兒的認知水平和接受能力。大班幼兒對游戲的規則已有了相關的經驗，不需要努力也能夠找到自己的空間，遵守游戲規則，不互相擠撞。實習生的困惑在于如何準確把握幼兒教育目標。

3.目標表述不一致，主體不統一。

實習生教學基本功不夠扎實，不能將實踐與理論結合靈活運用，導致表述角度不統一、主體不一致。例如，實習生設計中班數學活動《水果拼盤》的目標為：（1）鼓勵幼兒自己動手動腦，學會制作拼盤和用自己的方法記錄水果拼盤。（2）欣賞水果拼盤的藝術美，體驗制作樂趣，感受與同伴分享的快樂。實習生的困惑在于無法將教育目標表述一致，因此，目標（1）是從教師的角度表述，是培養目標。目標（2）是從幼兒角度表述，是發展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化。

（二）確定教育內容時存在的困惑

1.內容與目標不一致。

實習生寫教案的時候，忽略了目標的導向性，割裂了目標與內容之間的聯系，選擇的內容沒有以實現目標為原則。

2.忽視幼兒學習的特點，重“知識”輕“經驗”，脫離生活實際。

實習生不能從兒童的發展需要出發，而是片面強調社會認知教育、忽視幼兒情感體驗和社會行為習慣的培養，所以無法調動幼兒參與的積極性。我們在實習生的教育日記中看到，實習生設計的中班社會活動《我的家鄉》內容為：（1）介紹家鄉的文化。（2）了解家鄉風光。（3）品嘗家鄉特產。實習生安排教學內容以“介紹家鄉的文化”為重點來進行。這一內容是抽象的，是以“講道理”為主的教育活動內容。

實習生設計活動內容時，容易脫離幼兒生活，沒有充分考慮到幼兒學習的興趣和接受能力，導致選擇的教育內容出現偏差。實習生設計大班社會活動“感動我的人”，以聞一多先生的愛國事跡為學習內容。而幼兒對聞一多并無相關經驗，無法真正參與教育過程，更多表現為機械識記或隨聲附和。因此，脫離幼兒生活、遠離幼兒經驗，所選擇的教育活動內容也就無法實現教育目標。

二、實習生遇到困惑的解決策略

（一）解決活動目標設計困惑的策略

目標確定不準確，導致教育活動無法達到良好的教學效果，對幼兒學習產生不良影響。因此我們一定要慎重對待，確定適合幼兒的教育活動目標，激發幼兒興趣，使幼兒主動參與活動。

1.透徹分析教材和幼兒的學習能力，將目標具體細化。

教育活動目標是教育目的和任務在活動中的具體化，也是幼兒園教育目標這一有機整體中最具操作性的目標，應該將其細化至可觀察、可操作、可評估。在實際操作中教師透徹分析教材和幼兒的學習能力，依據某次活動的設計意圖，將活動目標具體和細化，兼顧長期目標和短期目標的平衡。

2.加強理論知識學習，觀察、研究和了解幼兒發展現狀及內在需要。

教育理論對指導我們科學地從事教育教學實踐起著重要的指導作用。理論的學習與實戰經驗相結合，能更加了解幼兒發展需要。實習生需要不斷地學習，盡快完成專業蛻變，對幼兒進行更加科學、系統、準確有效的教育。當然教育目標最終是要以兒童在教育影響下發展和表現出來的。只有研究和把握兒童身心發展的實際水平、需要和可能性，在此基礎上才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

3.以幼兒發展為中心，體現幼兒主體地位。

教育活動目標既可以從教師角度，又可以從幼兒角度出發來制定。通常來說，從教師角度出發制定的目標為培養目標，反映教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值。從幼兒角度提出活動目標即發展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值，無論采取哪種表述方式，目標表述的行為主體必須前后統一。

（二）解決教學目標選擇教學內容困惑的策略

1.堅持目標導向性原則。

教育活動目標規定了教學活動所需達到的效果，活動內容是實現活動目標的載體。活動目標確定之后，就成為內容選定的依據。因此在教學中，實習生要做到心中有目標，所選內容要適合目標，為目標的實現服務。如果目標增加，內容就需相應增加；如果目標刪減，內容就相應刪減。

2.堅持適應性、生活化原則。

適應性原則包含兩層意思：一是所選擇的內容要適應幼兒的發展需要與興趣、難度適宜；二是所選擇的內容應符合社會發展的要求，體現社會所弘揚的價值與精神。生活化原則指，教師在為幼兒選擇社會教育活動內容時要貼近幼兒的生活，并能為提高幼兒的生活質量而服務，即內容要從幼兒的生活中來，到生活中去。

參考文獻：

［1］王曉芬，錢慧.小議幼兒園教育活動目標的制定.教育導刊，2011，（3）：52.

［2］唐翊宣.幼兒教師應如何選擇社會教育活動內容.教育導刊，2011，（1）：47.

［3］陳國強.幼兒園教學活動設計的再思考.學前課程，2008，（12）：25.

［4］張瓊.對當前幼兒教師運用教學策略的反思和建議.教育導刊，2011，（11）：36.

篇4

二、開展豐富多彩的幼兒園教育活動

1．以教育活動的形式進行

在平時的工作中將幼兒感興趣的安全自護知識，比如：游泳安全、放風箏、燃放煙花爆竹等，有針對性地設計出相關的教育活動。用活動的形式向幼兒講解，幼兒通過觀察圖片、集體討論等，了解了自己感興趣的安全自護知識，同時也學會了一些安全自救的技能。

2．以游戲活動的形式進行

游戲是幼兒最喜歡的活動形式。通過游戲《有壞人闖入》，讓幼兒知道有壞人闖入幼兒園時小朋友要先找個地方躲起來，然后再去告訴老師，小朋友自己不能去抓壞人。

通過這類游戲激發了幼兒脫險自救的情緒，幼兒能主動的參與游戲，積極的獲取這類安全自護知識。

3．以區角活動的形式進行

在班級的圖書區開設“安全自護知識我知道”的安全知識區。在區角投放大量的安全自護圖書及安全標志，幼兒在區角活動時可相互討論，根據圖示理解安全標志。教師在區角活動指導時向幼兒講解安全標志的意義，使幼兒不僅能認識一些安全標志，而且還了解這些不同的安全標志所表達的不同意義。

4．以專題活動的形式進行

演練是幼兒親身經歷的，也是他們最能接受知識的一種形式。對于消防安全知識、120急救知識、交通安全知識我們都是以專題的形式進行。每個活動我們都請專業人員給幼兒講解安全知識并演示一些專業領域的技能。比如：消防安全專題就以火災演練的形式開始，孩子們在沒有準備的情況下發現有濃煙，這一下就引起了他們的緊張，隨后在老師的帶領下有序地拿上小毛巾捂住口鼻，迅速地彎下腰由消防安全通道順利逃生。在清點班級人數時發現少了兩名幼兒和一位老師，這時聽見他們在呼救，由幾名消防員沖過濃煙將他們救出。這一活動真實讓孩子們感受到了發生火災時保持鎮靜和快速逃生的重要性。孩子們在認識消防服、空氣呼吸器等消防用具后試穿、試戴，并在消防員的講解下參觀了消防車。通過這次消防安全知識專題活動后幼兒知道了火警電話119，在什么情況下撥打，如何撥打以及一些火災逃生自救的方法。

5．以隨機教育的形式進行

幼兒的一日生活中有許多安全自護的教育，教師要抓住每個教育契機進行隨機教育。比如：做手工使用剪刀，教幼兒如何正確使用剪刀。幼兒上下樓梯、上下床、喝水、吃飯等都有安全隨機教育的契機。

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一、問題的提出 

1.幼兒意外傷害事故頻發 

據中國疾病預防控制中心的專家公布的“中國三城市（北京、上海、廣州）幼兒意外傷害狀況和家長認知水平”調查顯示：意外傷害是我國0—14歲幼兒的首位死亡原因。另外，據聯合國兒童基金會在《生命知識》一書的“防止意外傷害”這一章中指出，全球每年約有75萬兒童死于意外傷害，約4億兒童受重傷，其中很大一部分為永久性殘廢和腦部損傷，意外傷害已經成為導致幼兒死亡和殘疾的重要原因。 

2.安全教育方法枯燥 

我在幼兒園近一年的見習中發現，單純的說教依然是安全教育最主要的方法。在班級里教師并沒有開展任何關于安全教育的主題活動，也沒有任何體驗、演習、游戲。枯燥的說教法根本不能吸引幼兒的注意，幼兒也只是口頭上敷衍地答應教師的要求，并沒有落實到具體行動中去，也無法形成一種保護自己的能力。因此，探究符合幼兒身心發展需要，采用形式多樣的喜聞樂見的安全教育方法是非常必要的。 

二、幼兒園安全教育最重要途徑——游戲 

幼兒的思維發展有其自身的特點。心理學的研究認為，在人類的思維方式當中，最先出現的、也是最初級的思維叫直接動作思維，要想達到良好的安全教育效果，必須針對不同年齡階段的幼兒思維發展特點，運用多種多樣、生動活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。 

幼兒在游戲中可以簡單清晰地對周圍世界產生一種直觀的認識，幼兒在進行游戲時，認識、記憶、思維等狀態都較其它狀態時更好。在輕松、歡快的游戲情境下對幼兒進行教學，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲，可以說，游戲是一種最為符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的學習活動。 

游戲的形式有很多，我結合不同的游戲具體分析如何進行安全教育。 

1.角色游戲——培養幼兒自護自救能力 

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中融入安全教育，能讓孩子們感受不到任何壓力，達到潛移默化的效果。比如，小班幼兒入園時，從不同的家庭來到了幼兒園，處在分離焦慮時期。面對陌生的環境、陌生的群體，游戲是幫助他們轉移注意力、克服分離焦慮的最好方法。老師通過創設自由、寬松、舒適、安全的游戲環境，營造溫馨、快樂的家庭氛圍，讓幼兒進入“家”游戲。在教師的細心照顧下，幼兒可以與同伴建立親密的關系，并體驗到家的溫馨，感覺到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戲中，媽媽總是叮囑幼兒：“陌生人來了不要開門，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時要等爸爸媽媽來接，決不跟陌生人走。”這樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識和安全感。 

2.體育游戲——掌握正確的安全技能 

體育活動本身蘊藏著許多刺激，如冒險、克服困難等，游戲不僅能讓幼兒感到快樂，體驗成功，而且能讓幼兒增強自信心。教師應順應幼兒的興趣，有計劃地創設一系列的體育游戲，有目的、有針對性地對幼兒進行逃生和疏散訓練，提高幼兒的自我保護能力。如大班教師在安全疏散演練過程中對個別動作協調能力較差、姿勢不正確的幼兒加強個別指導，并通過一系列體育游戲來幫助他們。在“我有辦法”、“我真棒”的體育游戲中，教師精心設計一些“險情”，讓幼兒自己想辦法逃生。針對一些能力較強的幼兒在游戲中的出色表現，老師及時表揚并組織幼兒討論，對他們的自我保護方法加以推廣，讓這些幼兒更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保護能力差的幼兒，看到同伴遇到困難或危險時如何解決和保護自己，自己便會從中模仿，學習他們正確的姿勢和安全逃生的辦法，從而增強自我保護意識。幼兒們一方面體驗成功的快樂感，滿足情感交流的需要，另一方面嘗試著解決各種問題，并從中獲得了力所能及的避害、逃生的方法和保護自己的經驗。

3.表演游戲——增強安全意識和培養和幼兒的創造性思維 

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節和語言，進行創造性表演的游戲。它包括故事劇、啞劇、木偶戲、故事表演、分角色閱讀等活動。表演游戲形象直觀，符合幼兒的思維特點。教師鼓勵幼兒運用身體和聲音來闡釋或扮演故

事（或童話）的角色，將作者的言詞變為幼兒自己的運動和語言，表演游戲的情節將直接指導幼兒的學習生活，這樣幼兒便能更深有體會地接受和理解故事內容。如針對小班幼兒自我保護方面的《迷路的小花鴨》，針對中班幼兒社會交往中自護方面的《金雞冠的公雞》，針對大班幼兒交通安全知識方面的《馬路上的比賽》，教師通過準備材料和提供環境支持幼兒游戲，調動幼兒參與活動的激情，鼓勵他們進行探索，幼兒可以根據情節大膽表現，在游戲中懂得自護、自救的方法。在以后的實際生活中，幼兒可以學以致用，達到事半功倍的效果。 

4.結構游戲——培養幼兒的實踐操作能力 

通過結構游戲，設置一些交通安全情景，是幼兒獲得直觀的交通安全知識的最有效辦法。如中班開展的結構游戲“紅綠燈”、“開汽車”、“交通警察”等，幼兒首先可以搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道線、紅綠燈標志。剛開始，幼兒的游戲是無規則意識的，汽車總撞到行人，汽車和汽車也總相撞。在游戲講評時，老師可以和幼兒就“怎樣遵守交通規則”展開激烈的爭論，老師則不失時機地加以引導。顯然，幼兒可以通過一次次的游戲，慢慢地認識規則，知道規則的重要性，知道應該怎么做，不能怎樣做。在懂得這些交通安全規則和常識以后，司機便自覺地在汽車道上開車，遇到行人和人行橫道線慢行；行人也會看紅綠燈標志。這說明，幼兒在游戲中親身嘗試發現的問題、獲得的經驗，要比教師無數次的說教印象更為深刻。通過這些游戲，幼兒能夠了解不遵守交通規則、闖紅燈的危險，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍。幼兒在愉快的游戲之中吸取了豐富的交通安全知識，在看似游戲性質的角色表演中獲得了最為深刻的感性認識，規則意識、自我保護意識也得到了培養。 

5.親子游戲——培養親子依戀及幼兒的合作互動能力 

《幼兒園教育指導綱要》強調指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”幼兒園的安全工作離不開家長的參與和支持，與家長的溝通是幼兒園安全教育順利進行的前提。親子游戲對于良好的親子依戀的形成，具有積極的意義。親子依戀是雙向的情感聯結，是積極的親子交往的產物，它對于幼兒身心健康發展，甚至對人的一生發展都有重要影響。親子游戲一方面可以使幼兒感受到父母的關注與愛，與父母形成親密的情感聯系，另一方面，使成人能敏銳地察覺到幼兒對游戲的反應，并適時采取適合幼兒發展水平的方式來調整游戲，使幼兒的游戲能力得到提高，并且也發展了幼兒的合作互動能力。如大班親子游戲活動《安全屬于你我他》等，既讓幼兒感受與家人游戲的快樂，增進親情，相互影響，相互促進，又使幼兒懂得用簡單的安全知識來保護自己。幼兒會把在親子游戲中獲得的對待事物的態度、方式、方法遷移到自己的現實生活中，在游戲中獲得快樂體驗和愉快情緒，更有利于身心健康發展。 

 

參考文獻： 

［1］李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導［m］.吉林：東北師范大學出版社，2000. 

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一、引言

對安全教育的積極開展，對幼兒自我保護安全這種強烈意識的引導以此來培養并提高幼兒自我保護能力是幼兒園的一項重要任務。幼兒園教師需要使用安全有效的防范措施，來避免幼兒發生安全問題，又保證給予幼兒一個健康成長和順利學習的環境氛圍。

二、幼兒園安全教育現狀及問題

1、.幼兒自身的安全意識不強

因為處于好奇心強、活潑好動的階段，幼兒不能對危險有充分的認識，在對于判斷危險與否上存在很大不足，很多時候對自己置身險境卻完全不知情。比如在游戲過程中，對于可能存在的危險卻完全不予重視：在攀爬游戲中，過高的攀爬導致下不來；在與其他孩子任意追逐時，時常發生碰撞；在面對危險時，卻不知躲閃等等。這些表現都說明了幼兒安全意識極為薄弱，對于自身的某些行為可能帶來危險渾然不知。

2、幼兒園安全教育工作及管理不到位

在幼兒園安全教育中存在的一個重要問題就是不到位的幼兒園安全教育工作，這其中包含了很多原因。

（1）被疏忽的幼兒園安全教育。對幼兒生命安全的保護和健康教育的加強是幼兒教育的首要任務，然而，有的教師不能充分地認識這個問題，進而對安全教育進行了忽視。例如，在組織教學的活動中，因為教師既沒有對可能存在的安全問題產生預見，也沒有對突發事件有事先的緊急預案，導致一些什么明顯的安全問題不可避免地發生，顯然，在面對這些突發事故時，教師就顯得毫無處理能力，只能束手無策。

（2）存在于幼兒園相關設施中的安全隱患。像滑梯、木馬、秋千、蹺蹺板等等這些幼兒園內專門設有的許多供幼兒游戲的設施，原本是為了使幼兒的學習生活更加豐富，但卻常常因設施老化陳舊等原因給幼兒帶來了嚴重的安全隱患。還有的幼兒園因缺乏比如消防器材不具備，沒有消防通道等等相關的安全設施，這些，都使幼兒的安全方面存在隱患。

（3）不健全的幼兒園管理制度。有的幼兒園在幼兒的安全管理問題上存在很大忽視。幼兒園不僅沒有完整的安全制度，在針對幼兒安全的管理制度方面也存在不完善。例如，放學后幼兒本應該等著家長來接，但是一些孩子卻在沒有監管的條件下私自走出校門，這樣就容易發生諸如交通安全、走失等安全問題的發生，然而，幼兒園門衛對此卻沒有注意甚至視若無睹。再如在對于幼兒的飲食問題上有的幼兒園也比較忽視，像缺乏對食品的安全的監督，不好的衛生設備等都會對幼兒健康安全造成隱患。

三、幼兒園安全教育問題對策分析

1、培養幼兒教師的責任感

教師與園長既要在對待學前教育上要具備專業知識與教學能力，還要在對幼兒管理上有責任心，這些都是由幼兒教育的性質決定。在工作中這就要求教師不僅要重視知識傳授對孩子的影響，還要全方位地關心孩子們包括他們的行為、言語在內等各個方面的生活。本著為“四為” 的心態，即為幼兒負責、為家長負責、為社會負責、為國家負責來進行教育工作。態度問題是責任心的根本，是否具有一個認真的態度來對待孩子們的安全，是不理不睬還是細心周到地區關心關愛和在意幼兒的一舉一動，隨時把危險拒之門外，防止危險的發生。

2、提高幼兒的安全意識的培養

在安全教育中，教師要教育幼兒學會在危險來臨時先學會保護自己生命。需要說明的是，這只是在針對幼兒的安全教育上，我們不能拿幼兒的生命開玩笑使其在難保自身的情況下去救別人，因為這樣只會導致無謂的犧牲。所以，教師還可以通過一些演練的組織來切實提高在面對災難時幼兒的自我保護能力。如發生火災時，應用濕毛巾捂住口鼻，通過安全通道而不是往樓上跑來有序地撤離。這些演練的反復訓練能在提高幼兒面對災難時的自護自救能力方面起到比較有效的作用，以使防患于未然。要時他們知道，110可以用在碰到壞人需要求救時，120可以用在碰到生病需要急救，119可以用在碰到火災。這樣做可以有效地提高幼兒的安全意識。

3、適應現實需要，充實安全教育內容

根據季節的特點來增加安全教育內容。比如，在春季這種容易引發流感的時節可以教育幼兒要勤換衣洗手、多吃水果蔬菜不吃不干凈的食物，多進行戶外運動等。除此之外，也要結合突發事件來完善安全教育的內容。教師應隨時抓住教育時機，比如幼兒在廁所摔倒了就應該及時對防摔倒教育進行補充。通過角色游戲讓幼兒回想哪些地方容易摔倒并重現摔倒情景，來討論如何避免摔倒，以此體驗來加深幼兒對摔倒的認識，達到防摔倒的教育目的。

4、排除幼兒園相關設施的安全隱患

幼兒園要對學校環境以及相關設施進行及時定期地排查和安檢排除可能存在的安全隱患。具體的做法是：幼兒園的相關設施要由專人負責管理，進行定期的檢查后要及時排除存在的安全隱患。比如幼兒園內滑梯、秋千、蹺蹺板、木馬等游戲設施，要通過及時檢查并對出現的問題進行解決來排除可能存在的危險。要規范管理幼兒園內的消防設施，定期排查相關的安全通道，以來確保安全通道的暢通，以便其在相關功能方面得以發揮。

5、健全幼兒園的安全管理制度

筆者認為幼兒園必須將相關的安全管理制度進行完善來解決幼兒園安全管理制度不健全的問題。首先，要制定出可以得到實施的相關管理制度，其次要通過獎罰分明將其落到實處，避免再次出現危害幼兒安全的失職行為。比如，在家長沒有到達幼兒園接孩子前，幼兒需要老師進行監護，不可以獨自走出校園，與此同時要杜絕危害幼兒安全的行為發生。只有通過不斷健全幼兒園安全管理制度，我們才能有效杜絕幼兒安全問題的發生，把防患于未然落到實處。

四、小結

安全處處見小事。作為幼兒園的全體工作人員，大家應該積極行動起來去使幼兒的健康成長及生命安全得到保障，通過與家庭及社會的聯合，加強培養幼兒的安全意識和自我保護能力，不僅要充分完善幼兒園安全教育工作，而且要保質保量。

參考文獻

［1］宋秋容，幼兒安全教育的途徑［J］，小學科學：教師論壇，2013（7）

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1課堂中需要講解必要的安全知識實行安全的啟蒙教育

針對于幼兒園來說，教師首先是需要不斷的對教育理念進行更新，同時也需要做到學前安全知識的啟蒙教育，可以通過文字以及影響等方式來學習一些較為先進的安全教育理念以及知識，同時也需要學習一些衛生保健、突發事故的處理以及疾病護理等方面的知識，從而全面的提高安全防范的意識。然而教師人員也是可以結合幼兒對于安全知識缺乏以及自我保護能力差等方面的特點，從而科學的編制出安全知識方面的教材，需要循循漸進的進行，通過開展一些講故事以及唱兒歌和集體討論等，讓幼兒更加容易理解以及感興趣的方向去不斷的講解安全交通、消防安全以及用水安全等方面的知識，對幼兒的興趣進行激發，能夠讓幼兒在“做中學、玩中學”，更好的幫助幼兒能夠對一些基本的安全知識以及初步的防護常識給與掌握，全面的提高幼兒自身的保護意識以及保護能力得到提高。

2必須要結合日常生活以及滲透安全教育

針對于日常的生活來說，主要是一種“養成性”方面的教育，在日常進行生活的過程中，能夠讓幼兒掌握一些最為基本的生活技巧，不僅僅能夠更好的對幼兒培養出一個良好的生活習慣，與此同時也能夠全面的提高幼兒自身的自我保護能力。幼兒在一日進行生活過程中，其每一個環節，吃飯、喝水以及上廁所等等都可以說成為是一個良好的安全教育時機。因此針對于教師人員來說，必須要對幼兒的一舉一動進行密切的觀察，從而能夠及時的對幼兒在生活以及活動過程中瞬間出現的偶發事件進行掌握，及時的和幼兒探討生活過程中所出現的一些問題，教師人員也需要時刻的關注以及提醒幼兒能夠注意安全，同時也需要對其給與必要以及適時的安全教育，保證幼兒能夠學會到自我保護的能力。比如在開展一些戶外運動的過程中，這個時候幼兒將會容易出現摔傷以及磕傷等情況，因此教師人員在對活動開展中前，必須要對幼兒講解一些活動中所需要自我保護的內容，例如在對滑梯進行玩耍的時候，需要能夠從滑梯的下部向著上部去爬，然而在玩球的過程中，不可以扔的太高，以免砸傷其他人。再例如，對于幼兒教育的過程中，需要教育能夠遵守交通安全規則，并且在進行過馬路的時候，必須要對交通信號燈進行查看，需要能夠做到實時的提醒幼兒以及關注幼兒的安全等，從而能夠全面的提高幼兒自身的安全防范意識。比如在幼兒餐點焊接中，教師可以為幼兒進餐營造出一個愉快的環境，并且需要組織幼兒能夠按時進餐，兩餐所間隔的時間需要大于三個半小時。在餐前和餐后不可以做劇烈運動，在進餐十五分鐘內需要安靜的活動。在進餐中需要為幼兒提供一個選擇的機會，并且可以允許幼兒在一定范圍內進行自由進餐。鼓勵幼兒可以獨立進餐以及不催促進餐，在進餐中也需要指導幼兒正確進餐，對餐具正確使用避免弄傷幼兒，對于一些特殊的幼兒需要給與個別照顧，如果存在著安全異常需要及時處理。再例如幼兒睡眠環節中，教師也需要為幼兒營造一個良好的睡眠環境，并且需要根據室內的溫度來增加或減少幼兒的被褥，將環境之中所存在著危險的因素進行排除，保證幼兒的睡眠安全。同時也需要指導幼兒能夠有序的進行脫衣、鞋和襪等，教師需要對幼兒午睡的情況進行觀察，對于一些不正確的睡姿給與糾正，如果幼兒體弱，需要給與及時照顧，避免幼兒受到傷害，為幼兒營造出一個安全有序的環境，同時也能夠交會幼兒在日常生活中的一些安全注意事項，提高幼兒自身安全防范意識。

3需要開展一些課外活動提高自護能力

對于幼兒來說，游戲是其最為喜歡過的一種活動，同時也是最具有著教育的方式，能夠滿足幼兒的心里特點以及認知水平。教師人員可以根據幼兒年齡的特點從而開展一些豐富的游戲活動，并且在活動當中將安全教育內容融入到其中，使讓幼兒親身體驗整個過程，在游戲之中不斷的發現一些新的問題，思考著如何脫險自救，能夠更加輕松以及愉快的對自救技能進行訓練，全面的提高自我保護的能力。

4需要進行安全演習獲得自我保護的經驗

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一、幼兒園游戲活動的基本現狀

1.幼兒園游戲時間的安排

幼兒園里游戲的時間安排不合理是阻礙幼兒正常發育的重要因素，不利于幼兒的健康成長。加上幼兒處于特殊的年齡時期，對世界上的新鮮事物充滿好奇，喜歡做游戲，在游戲過程中感受快樂，讓幼兒擁有一個快樂的童年。我國幼兒有關的政策法規中明確指出，幼兒園需要保證充分的時間去開展游戲，確保幼兒可以進行有效探索，保證幼兒的游戲時間不少于兩個小時。通過大量的實踐研究表明，我們發現幼兒每天的游戲時間只有一個小時，而教學活動成為幼兒的主導活動，導致幼兒的游戲時間嚴重不足。在實際幼兒教育中，我們發現教師開展游戲時過多的時間浪費在排隊和組織上，使得游戲時間安排不合理，嚴重影響幼兒的身心健康發展。很多時候，開展幼兒游戲活動時，幼兒剛剛沉浸在游戲之中，教師很快就結束游戲，使得幼兒沒有足夠的時間去探索新的玩法，不利于開發幼兒的智力。同時，幼兒游戲時間的長短直接影響幼兒的反應能力，可見，合理安排幼兒的游戲時間是很重要的。

2.幼兒園游戲材料的使用

通過觀察我們發現幼兒園的玩具種類過于單一，數量也較少，許多游戲材料是以結構玩具偏多，多為積木玩具，關于智力和體育方面的自制玩具較少，玩具的更換率也偏低。許多玩具已經嚴重破損，不能開展游戲。另外，由于幼兒的自制玩具較少，一般都是游戲結束后，教師要求幼兒將玩具放在原來的位置上，玩具的使用程度主要是以教師分配為主，許多玩具由于放置的位置較高，都不準幼兒隨意使用游戲材料。游戲材料的數量是制約幼兒開展游戲的重要因素，教師在游戲中需要多多支持幼兒玩游戲，特別是針對自己喜愛的事物進行自制玩具。當然，幼兒園也不可讓游戲材料一成不變，需要根據幼兒教學目標和幼兒的需求，定期更換游戲材料，使游戲材料變得更加豐富，刺激幼兒動手操作和發揮想象的思維能力，促進幼兒的身心健康發展。

3.教師缺乏對游戲的指導

游戲是幼兒園的基本活動，需要教師對幼兒做好組織和引導，更好地引導幼兒進行游戲活動，促進幼兒的健康發展。教師需要加強對幼兒游戲的指導工作，培養正確的意識，讓幼兒在游戲中體驗童年的快樂，進而獲得生活和學習的技能。教師雖然知道應該對幼兒進行游戲指導，但是具體的方式方法還很模糊，由此可見，教師缺乏對游戲指導的正確思考，教師缺少游戲的實踐性經驗，無法更好地指導學生開展游戲活動。這就要求教師需要知道游戲對幼兒的價值和意義，進而有針對性地開展游戲活動，促進幼兒的健康發展，真正發揮游戲對幼兒的教育意義，促進幼兒健康快樂成長。

二、教師對幼兒園游戲教學的指導策略

1.做好游戲教學的充分準備

游戲材料的提供是開展游戲活動的首要條件，影響幼兒的行為表現。因此，教師一定要結合幼兒的特點和身心發展規律，在幼兒園放置更合理的游戲材料，幫助幼兒擁有更多的玩具可玩。做好充分的游戲教學準備，為幼兒適當添加一些手動制作玩具，增加原來的材料成本，讓幼兒可以親自制作喜愛的玩具，開發幼兒的大腦，讓幼兒成為游戲活動中的主角，增強幼兒的參與積極性，真正發揮幼兒的主觀能動性。在投放游戲材料的選擇上可以盡可能考慮幼兒的不同需求，不能讓材料一成不變，定期更換幼兒的玩具，適當添加一些可生成的游戲玩具，提高幼兒的積極性。

2.明確好游戲指導的重要性

幼兒園作為幼兒的啟蒙教育機構，需要教師對幼兒的游戲有專門的教育性指導，不可讓幼兒的游戲活動成為一項純粹的活動。幼兒園開展的游戲可以讓幼兒感受到與家庭游戲不符的特殊經驗，其中最重要的是教師的正確指導，教師一定要樹立好正確的游戲指導規則，并一直遵循這種規章制度，讓幼兒在游戲中學習知識，在游戲中獲得身心發展，在教師正確的指導下開展游戲，逐漸學會玩游戲，從游戲及時記錄心得，真正掌握游戲對幼兒全面發展的優勢。同時，在開展游戲活動時，教師的控制欲不可過強，以免影響幼兒的健康發展，只有這樣，幼兒的啟蒙教育才能更好地幫助幼兒變得更加聰明，真正發揮游戲的優勢，讓幼兒在游戲中體驗快樂，在快樂中接受有針對性的教學，促進幼兒的全面健康發展。

3.創設和提供良好游戲的時間

游戲環境是幼兒園為幼兒創造的重要場所，需要考慮不同游戲種類和不同游戲器材，教師需要將游戲場地合理劃分為不同的功能區，對幼兒的游戲空間加以擴大，為幼兒積極創造自由游戲的環境，鼓舞幼兒與其他同伴之間互相合作。同時，教師還需要為幼兒提供更加充分的游戲時間，尤其是幼兒在進行自由游戲時，教師需要對每次的游戲時間都做合理安排和控制，讓幼兒在合適的時間里玩得盡興，可見，不同的游戲所需要的時間是不同的，需要教師在開展游戲時有不同的時間安排，真正滿足不同幼兒的需求，促進幼兒身心健康成長。在控制游戲時間時，一定要根據幼兒不同的年齡段，合理區分好時間要求，時間過短，幼兒玩得不盡興，也會喪失對游戲的興趣，而時間過長直接影響幼兒玩游戲的質量。

4.提供適宜豐富的游戲材料

游戲材料的選用直接決定幼兒的大腦開發，教師在投放材料時一定要考慮幼兒的需求，確保游戲材料的安全性，更要注意放置游戲材料的目標性原則。在放置游戲材料時可以結合近期推出的游戲主題和活動需求，真正引起幼兒的動手欲望，讓幼兒在自由活動中更加積極，引導幼兒根據自己的興趣愛好對游戲材料進行動手操作。材料的投放不能一成不變，一定要時刻跟進幼兒的發展需要，不斷補充和調整，讓幼兒每天都可以看到新材料，不斷享受游戲的樂趣。游戲材料的選擇也一定要考慮安全性，以防幼兒不慎食用，確保幼兒的生命安全。游戲材料是不斷地更新換代，還需要切實考慮游戲對幼兒的影響，多選用一些具有生成性的材料，激發幼兒的想象，促進游戲的深入開展。當然，材料的投放，還需要考慮同伴之間的合作玩耍，適當減少材料，教會幼兒自我控制情緒，這樣真正發揮游戲環境的教育作用，不斷促進幼兒的健康發展。

總之，教師需要對游戲教學有個正確的認識和評價，不僅要關注游戲對幼兒的身心健康發展作用，還需要考慮游戲的價值。只有正確認識游戲的重要性，才能更好地指導幼兒健康發展。教學需要做好充分準備，明確游戲的重要性，還需要在指導中合理安排游戲時間，讓幼兒玩得盡興，更加喜歡幼兒教育。同時，還需要結合幼兒的特點，不斷更新游戲材料，多放置一些動手能力較強的游戲材料，讓幼兒可以隨時發揮自己的才能，創造出更好的游戲作品，促進幼兒的健康全面發展。

參考文獻：

[1]邱學青，吳衛杰，徐潤笑，等.教師游戲指導策略使用的現狀分析及建議[J].幼兒教育，2013（34）.

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一、幼兒園游戲教學的實踐個案研究方法

為了全面了解某幼兒園一日活動的實施方式、時間安排和內容組成，筆者將研究對象確定為某幼兒園中大、中、小各一個班級，嘗試對個案的游戲教學情況進行深入了解，對游戲教學現場進行觀察和熟悉，認真地與幼兒園的幼兒、教師和相關管理人員進行熟悉和溝通，從而準確地掌握該幼兒園的游戲教學實踐的情況。

二、樣本幼兒園的游戲教學實踐的情況

通過觀察筆者發現，樣本幼兒園在游戲教學實踐中取得了一定的成就。首先，在具體的游戲教學中，樣本幼兒園對幼兒學習的興趣性進行了更多的強調，從而糾正了傳統的幼兒學習圍繞知識的觀念，這樣就能夠有效地激發幼兒游戲的興趣，并且使幼兒在游戲中更好地學習到相關的知識。其次，在游戲教學中，樣本幼兒園更加關注幼兒在游戲中的自主學習，改變了傳統的以教師為主、幼兒被動的學習局面，這樣就激發了幼兒對游戲的需要和渴望，有效地化解了在游戲教學中幼兒的消極狀態，獲得了更好的游戲教學效果。

然而，樣本幼兒園在游戲教學中仍然存在著一系列的問題，比如教學與游戲之間難以實現更加深入的融合，各個活動之間并不具備有機的聯系；無法充分的保證有效游戲時間；在推廣教學游戲融合的實踐之后，產生了較高的游戲材料支持要求等。

三、針對樣本幼兒園的游戲教學實踐的改進對策

首先，幼兒園教育必須針對游戲對幼兒的意義具有充分的尊重，從而對學與教之間的關系進行審思。在開展游戲教學的過程中，教師必須要立足于幼兒的學習更好地設計教學活動，而不是唐突、生硬地開展游戲教學。教師在開展教學的時候必須做到支持幼兒、理解幼兒和跟隨幼兒，最后確保幼兒實現自主學習，將幼兒內部的學習主動性和動機充分地激發出來。其次，要對游戲活動之間的連續性進行強化，從而確保每位幼兒都能夠產生深度體驗。在具體的幼兒園教學實踐中必須要讓幼兒具有充分的資源、空間和時間，從而形成與周圍之間的互動，只有這樣才能夠使幼兒更好地認識自我和世界。為此，在幼兒園游戲教學中，要更多地采用主題游戲活動的方式開展游戲教學，而且教師不能夠憑空規定和限制游戲的主題，而是要以幼兒的愿望和需要為根據擬定主題，只有這樣才能夠充分滿足幼兒的需求。

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一、不能落實游戲是幼兒園的基本教學活動的原因

人們對游戲的認識還很不深入，對幼兒游戲的年齡特征等問題缺乏足夠的了解，對幼兒園游戲指導方法方面缺乏系統研究，致使教師觀念上重視游戲，而實際的幼兒園游戲開展的過程中，卻感到無從下手，不能很好地把握游戲指導中“度”的問題，由過去的教師游戲管得多，變成了游戲讓幼兒隨便玩玩的活動。游戲是體現了自發性、自主性、虛幻性、非功利性、體驗性、重過程輕結果的活動，但目前人們對幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區：

誤區一：對游戲的認識不足，認為上課學的知識比游戲更重要，游戲就是玩玩，學不到知識，存在著重教學輕游戲現象，功利性思想嚴重。

誤區二：游戲是休息、自由玩，只是能滿足幼兒好玩的天性，幼兒在游戲中學不到知識，對游戲教育功能的整體性研究認識不夠，忽視了游戲的功能性。

誤區三：游戲就是自由游戲，讓幼兒隨便玩玩，擺弄玩具的游戲、手舞足蹈游戲就行了。

誤區四：游戲活動和教學活動是不能相提并論的。

二、游戲對幼兒發展的重要性

游戲具有給不同發展水平和個性特點的孩子以不同的發展機會和條件。因為游戲，能滿足幼兒的不同水平，不同時期，不同要求。教師指導幼兒游戲，努力讓幼兒所飾角色的是自愿的，在游戲中幼兒所言所行是自主的，在游戲中獲得的感覺是平等的。對幼兒游戲角色行為不適宜給予正確點撥，還給幼兒游戲的真實性。幼兒可隨自己實際能力選擇自己能夠進行起來的游戲活動，教師與幼兒共同建立的游戲，要考慮到不同水平幼兒，幼兒可在各種游戲中，各種角色中，由簡單到有難度，逐步完成“角色”任務，從而使幼兒在自己原有的基礎是獲得不同程度的提高。

三、如何落實游戲是幼兒園的基本教育活動

（一）確定教育目標，創設利于幼兒全面發展的游戲環境

《規程》明確指出：“游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式。”幼兒全面發展是幼兒素質提高的基礎，要發展幼兒素質必須建立在幼兒全面發展基礎上。我園在促進幼兒全面發展的教育目標基礎上，創設游戲環境，有“愛心醫院”、“寶寶超市”、“快樂家園”、“美食一條街”、“大酒店”、“理發店”、“小小表演臺”、“手工作坊”、“推薦圖書角”、“探索區”、“美勞區”等，并有目的地開展各項游戲，保證幼兒每天游戲時間，教師加強游戲指導，以游戲為幼兒基本活動，在幼兒園教育實踐中實現游戲與教育的有機結合，不斷促進幼兒體、智、德美三者方面和諧發展，讓游戲成為幼兒一日活動不可缺少的重要內容。

（二）確立游戲為基本方法和手段

1.激發幼兒的良好情感

幼兒年齡特點決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現自己的個性，良好情感才能得到真正地發展。如當幼兒認識、了解、喜歡“醫生”角色時，教師不教，他也會自己表現與創造，完全沉浸在表現與創造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發幼兒的良好情感，為幼兒創設能體驗快樂、滿足和成功的游戲環境，讓幼兒在游戲中產生愉快滿足和成功。游戲活動后鼓勵幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進良好情感的形成和發展。

2.滿足幼兒充滿好奇的心理特點，調動幼兒的學習主動性

幼兒本質上是愿意學習的，對周圍事物十分感興趣，充滿好奇。教師通過游戲，滿足幼兒的好奇心，信任幼兒、充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒生動、活潑主動地學習，在游戲中學習、建構新經驗。教師要明確地認識到，游戲活動為幼兒提供了豐富多彩的實踐活動場所，幼兒在實踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動學習打開了寬廣之路，它利于幼兒內部潛能與個性本能得到充分的開展與發展，使之成為學習的主人，相信每個孩子都是有巨大的自我發展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發揮自己主觀能動作用，主動學習，探索、發現問題、解決問題，盡可能讓幼兒運用感官，與物體相互作用，培養幼兒自主能力，當幼兒遇到困難時，教師發揮是主導作用，真正讓幼兒成為學習的主體，活動的主人，從而掌握良好學習方法。

3.提高幼兒交往能力

當今社會需要具有善于與人交往，與人合作，與人共處能力的人，游戲是幼兒交往能力實踐鍛煉最佳的途徑。教師積極創造游戲交往環境，讓幼兒盡情、自主、輕松地在游戲中與“角色”進行討論、交流；教師仔細觀察幼兒交往中的機靈表現，以鼓勵積極的姿態對待幼兒拙作的交流活動，幼兒天真的悄悄話，無惡意的爭論，善意的“小大人”說教，模仿成人的角色交流，做錯事被“經理”批評，成功時被“廠長”贊揚，不注意個人衛生生病了被“醫生”的教育……幼兒在游戲的各種交往中，不斷學習組織自己的語言，順應游戲角色的需要，使自己體驗到與人共處、合作關系的重要性，體驗到與同伴交往成功時的快樂，體驗到困難時的苦惱。這對幼兒學會與人共處，發展交往能力的基本素質具有很大的作用。

4.發展幼兒的創造性

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【文章編號】0450-9889（2016）12A-0034-02

新入園幼兒出現分離焦慮是很普遍的現象，但是，由于幼兒自身發展和個體的差異性，剛入園的新生通常會出現兩種現象：一種是一開始入園就哭鬧，另一種是剛入園頭兩天或一兩周一點都不哭鬧，還對幼兒園表現出極大的興趣，可是新鮮感一過，每天早上來園時就有哭鬧現象。第一類孩子是因為離開父母到一個陌生的環境、看到陌生的老師，產生強烈的不安全感和分離焦慮，甚至認為家長不要他（她）了；而第二類出現分離焦慮比較晚的孩子，讓家長們更加沒有頭緒，也顯得更加焦慮。來園幾天后才哭的孩子往往比同齡的孩子心智成熟得早，有較強的獨立意識，對幼兒園的生活表現出濃厚的興趣，可是入學沒幾天就沒了興致，開始哭鬧，而且比第一N孩子哭得更厲害，更難適應幼兒園的大環境。如何緩解這類孩子的入園焦慮呢？本文通過案例分析探討解決的策略。

案例一：童童是一個很有禮貌，對一切新鮮的事物都很感興趣、有些男孩子性格的小女孩。剛來園時，她對幼兒園充滿了好奇，當其他孩子還在哇哇大哭、和爸爸媽媽難舍難分的時候，她已經能夠大聲地跟老師打招呼，然后很快跟媽媽說再見。我們為童童的順利適應感到開心。可是第二周問題出現了，“童童剛踏出家門就不愿意來園了”，童童媽媽緊張兮兮地說。童童一直勾住媽媽的脖子，不管如何都不愿意下來。我跟童童媽媽了解童童在家的情況，她用焦慮的語氣說：“（童童）在家睡得都挺好的，跟往常一樣，就是不愿意來幼兒園。”我猜想，童童可能對幼兒園的新鮮感過了。跟童童媽媽溝通一番后，我讓她跟童童告別，可是童童死活都不愿意。童童媽見此又說：“那媽媽陪你一起吃早餐吧。”童童這才愿意走進教室。過了一會，見到童童能自己吃早餐了，童童媽媽又試圖跟童童說再見，童童見媽媽要離開馬上哭喊起來，童童媽馬上擔心地抱著童童說：“媽媽不走媽媽不走，在這兒陪你。”童童看到自己勝利了，放心地吃起早餐來。往后的幾天童童來園都會哭，童童媽媽無論怎么哄都無濟于事，幾天下來便有點心煩了，才愿意接受老師的建議果斷和孩子說再見。

分析：每個孩子都存在個體差異，適應能力、心智發展都不同，剛入園時的表現也各不相同。可是家長往往因為這個問題寢食難安，耿耿于懷。上述案例中的童童媽媽顯得比孩子入園還焦慮，每天都很擔心孩子在園的狀況，經常詢問老師“我的孩子吃得飽嗎，睡著了嗎”等。雖然老師已經通過一些視頻和照片將每天孩子在園的情況以及一些分離焦慮的狀況告訴她，但作用不是很大，要想從根本上改變童童媽媽這種焦慮的狀態，最好的方法是童童早上來園不哭鬧。

案例二：穎穎是一個乖巧又有點敏感的寶貝，剛來園的時候，她都會聽指令按規則活動，就是睡午覺時不愿意睡。對此，穎穎媽媽說穎穎都是下午兩點以后才睡覺的。我們知道這個情況后，沒有執意讓穎穎跟其他孩子一起睡覺，只要她不吵到別的孩子就好。每天穎穎媽媽來接穎穎都會問“寶貝，你今天睡了嗎？”，穎穎都會回答“睡了”。穎穎媽媽又過來跟老師確認“她睡了吧”，剛開始我們還輕松如實地跟她說穎穎沒睡，可是后來她每次來接孩子時都會問這個問題。我們告訴她不要當著孩子的面問這個問題，孩子會覺得有壓力。國慶的前一周開始，穎穎的入園焦慮開始出現了，第一天鬧情緒的時候，她拒絕爬床和吃飯。第二天她被媽媽送來的時候就不愿意說再見并哭了，穎穎媽媽看到孩子這樣，也沒果斷與孩子說再見，哄了半天，結果還是不奏效。老師過去哄并告知穎穎媽媽關于道別的一些方法后，穎穎媽媽懷著不安離開了教室，之后的幾天穎穎爸爸來送的時候，穎穎明顯不開心，在門口哇哇地哭了。

分析：對于一個新入園的孩子，如果大人過分關注孩子的某一行為，會讓孩子產生壓力。穎穎本身是個很乖巧的孩子，如果媽媽每天都強調睡不睡午覺這個問題，她會覺得自己沒有達到媽媽的要求，睡午覺對她來說是一件很重大的事情。可是孩子對陌生的環境還沒有熟悉，安全感也沒有完全建立起來，而且穎穎媽媽也說過穎穎很認床，所以剛來幼兒園不愿意睡午覺也是一件很正常的事情。穎穎媽媽雖然知道這個道理，但每天還是忍不住擔心，這種擔心和焦慮無形中影響了孩子，這便是穎穎入園不久后又哭鬧的原因之一。

如何幫助幼兒緩解入園焦慮呢？顯然，家園合作是必然的，家長如果能夠站在孩子的角度去思考，給孩子一些過渡的時間，堅持自己的原則，并能信任老師，那么孩子的分離焦慮狀況或多或少會有所改善。

一、相信老師，果斷告別

家長送孩子到園后，不要試圖和孩子聊太多，而要及時、簡潔地與孩子告別。孩子的思維具有形象、具體的特征，看到自己的父母或者別人的父母，又會想起分離的痛苦，因此，為盡量減少刺激孩子的這種不良情緒，家長送孩子到教室以后，應恰當地告訴孩子傍晚來接的時間，然后果斷地離開；同時要相信老師會想盡辦法轉移孩子的注意力，畢竟老師的經驗比第一次送孩子入園的家長會更豐富一些，知道怎樣更好地讓孩子緩解分離焦慮。家長告別時要正面告知孩子來接的時間，切莫悄悄溜走，以免讓孩子產生不安全、不信任的感覺。家長應避免早早來園陪孩子或中途去探望，以免引起孩子的情緒波動。與孩子告別的時候，要告訴孩子自己將要去干什么。

二、接納孩子，同理情緒

分離會使人的心里產生莫名的恐懼感，特別是親人之間的分離，孩子在這件事上表現得更為明顯。無論是大人還是小孩，我們都不喜歡分離。分離焦慮不是一件壞事，相反，這恰恰說明我們很需要對方。家長應該接納孩子的這種情緒，給予孩子更多的時間慢慢適應新的環境。家長應調整自己的心態，包容孩子出現分離焦慮的狀況以及一些不正常的反應，多給孩子一些時間，讓孩子按著可能出現的階段狀況成長，切莫太過于操心，更不能因為孩子總是哭哭啼啼而對孩子不耐煩，家長要告訴自己這是孩子正常的發展過程，要學會換位思考。孩子的心理發展在這樣的包容和接納的環境下才會更健康。

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民辦幼兒園在促進學前教育發展中起著不可忽視的作用，在一定程度上緩解了幼兒“入學難”的問題，然而在發展過程中也出現了一些問題。近段時間幼兒園虐童事件不斷發生，這些教師的行為不得不引起我們對民辦幼兒園中幼兒安全問題教師方面的關注。

二、調查內容描述

通過分析，我們主要從教師的職業壓力這個方面對影響當前幼兒教育安全的因素進行具體的分析，教師，尤其是幼兒教師，首先作為一個人一個獨立的個體，也會面臨來自各方各面的壓力，下面我主要從三個方面來說明：

1、民辦幼兒園教師的工資待遇過低使幼兒教師對自己的勞動付出與回報不滿意，影響教師工作積極性的發揮。在被調查的42名民辦幼兒園教師中，71.43%的教師月總收入在800--1500元之間，26.19%的教師月總收入在1600--2000元之間。可以看出，民辦幼兒園幼兒教師的工資多集中在800--1500元之間，工資不高。除工資，福利待遇問題不可不提，調查顯示未辦理任何社會保險的幼兒教師有25人占59.52%，由此可知，民辦幼兒園幼兒教師參與的福利保險項目非常有限，這無形當中對幼兒教師的生活壓力、社會壓力、心理壓力的形成等造成了可能性。

2、民辦幼兒園幼兒教師的勞動強度。勞動強度，包括勞動量的大小、勞動時間的長短等。通過我們的實地走訪，發現在民辦幼兒園當中，勞動量大、勞動時間長基本上是每個幼兒園教師的共同特征。這對她們的心理造成了相當大的壓力，精力的缺乏、身心的疲倦同時也不利于幼兒的安全和正常教學的有效進行。這是亟待改進的。

3、民辦幼兒園幼兒教師的社會認同。通過我們的問卷調查和訪談，我們了解到民辦幼兒園的幼兒教師更希望自己擁有同公辦幼兒園的幼兒教師一樣的社會認可度，因為在社會認可度方面不及公立學校的教師，同時他們還希望能夠擁有同公立幼兒園教師同樣的職稱評級標準。這不只是民辦幼兒教師的要求，也是社會發展的必然趨勢。

三、政策建議

為了解決學齡前兒童的教育問題，國家出臺了一系列的法律法規和相關的政策、措施以支持民辦幼兒園的發展。2011年鄭州市人民政府辦公廳也印發了《鄭州市學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，計劃中提出的總體目標為：到2013年，學前三年毛入園率達到85%，學前一年毛入園率達到92%。現在鄭州市公辦幼兒園數量有限，如果只依靠公辦幼兒園的發展難以在規定時間內實現目標，所以需要鼓勵支持民辦幼兒園的發展。而針對民辦幼兒園發展中的問題我們可以從政府職能的角度去尋找解決辦法。

（一）行政手段。行政手段具有強制性、直接性，對于民辦幼兒園存在的問題，政府需要運用行政手段對以下兩個方面進行強有力的管理。

1、對民辦幼兒園進行登記注冊、審批、監督。每個地區應該根據當地實際情況制定合適的民辦幼兒園注冊審批標準，嚴格對民辦園的教師資格標準進行把關。要充分發揮社會力量，比如可以通過第三方對幼兒園進行監督和級別評定，利用社會組織促進民辦園之間相互交流與合作，學習與借鑒，促進共同發展，同時也進行相互監督，激勵辦學質量的不斷提升，可以在一定程度上保證評定的公開性、公正性、公平性。

2、以行政手段調節民辦幼兒教師的工作強度。政府應以行政法規的方式對民辦幼兒教師的工作時間和標準作出規定，保障民辦幼兒教師的合法權益，同時開設投訴平臺，接受教師的投訴，對于違規的民辦幼兒園進行行政處罰。

（二）經濟手段

1、提升民辦幼兒園中幼師的待遇。對于民辦幼兒園中擁有幼師資格并且在一個崗位工作一定時間的老師應該被納入教師編制，同時享受到國家的福利待遇、辦理“五險一金”，以此來減輕民辦園中教師的工作壓力，同時使他們也能夠享受與公辦園教師同等的待遇，社會認同感也相應的增強。

2、除對民辦園的幼師發放基本工資外，還要對他們進行績效考核。根據考核結果發提成，這樣有利于調動民辦園教師的積極性和維護教師的穩定性，并且也有利于吸引高學歷高水平高質量的教師流入到民辦園。

（三）法律手段

1、加強學前教育立法建設，保障學前教育法律的實施。目前我國學前教育發展迅速，但是并沒有一部專門的關于學前教育的法律，因此，當學前教育出現問題時，難以找到相關法律為依據，這樣就不利于問題的解決。2012年2月，教育部在京召開《學前教育法》立法座談會，積極推動學前教育立法工作，并廣泛聽取社會各界對學前教育立法的意見和建議。我們希望相關法律盡快出臺，對學前教育的性質，教師待遇等方面有明確規定，使民辦幼兒園能夠依法辦園。

2、增強民辦幼兒教師的法律意識。民辦園的教師不僅要學好法律保護自己的權益，也要提高保護兒童權益的法律意識。目前，人們比較關注的幼兒園的安全問題是“虐童”，不可否認虐童事件的發生與教師法律意識觀念淡薄有著密不可分的聯系，因此，要組織和倡導民辦幼師學習幼兒安全的相關法律。

四、結語

綜合上文所述，我們可以看出要解決目前存在于民辦幼兒園當中的眾多問題，尤其是跟幼兒人身密切相關的安全問題，是不太容易的。

我們的政府現在陷入了這樣的一個困境，認為幼兒園入園難、入園貴，安全問題頻發的現狀的存在，是由于公辦幼兒園的數量不足，滿足不了社會日益增長的需求，所以他們給出的措施就是加大公立幼兒園的辦園速度。其實，這本身就是一個誤區，當前學前教育之所以會出現眾多的問題，尤其是民辦幼兒園，主要原因不在于公辦幼兒園的不足，而是政府制度的缺失。學前教育愈來愈深刻的影響著我們的生活，理應被納入公共服務的范疇，而在這個本應由政府提供服務的領域，卻更多的被市場介入了，以至于出現了過分的市場化、缺乏有效監管的市場化，究其原因，乃是因為在我們大力發展市場經濟的同時，政府缺乏有效的變革與轉型，以至于落后于市場很遠。我們的政府正經由著從劃槳―掌舵―服務的轉變，“新公共服務”理念更加注重協調公共精神與市場精神，政府提供良好服務的前提是要求其徹底的從城市資源的市場競爭性領域退出，實現城市經營模式的轉變，只有如此才能夠在那些“市場失靈”而無法供給公共物品和公共服務的非競爭性領域發揮積極的作用。

【參考文獻】

篇13

定，要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。把安全教育作為健康教育的有機組成部分”“提高幼兒的自我保護意識和能力”。那為何又頻繁地出現各種幼兒安全事故呢？這一方面有幼兒園本身在安全教育管理方面的缺失；另一方面則與家庭教育緊密相關。

一、當前幼兒安全教育管理現狀

首先，就幼兒園的安全教育管理來看，在教育內容方面不夠全面，幼兒教育受傳統應試教育模式的影響，依舊把學習成績放在首要位置，而安全教育只作為輔助形式進行。幼兒安全教育具體內容涉及交通安全教育，消防安全教育，食品衛生安全教育，防觸電、防溺水教育，玩具安全教育，生活安全教育，外出安全教育等多種內容，在每個安全教育欄目下又涉及多個子項目。如在交通安全教育中又涵蓋了了解基本的交通規則、認識交通標記、交通安全常識、交通安全習慣培養等內容。如在玩具安全教育中玩滑梯不擁擠，要排隊進行；玩秋千時要坐穩抓牢；玩玻璃球時不能放入口、耳、鼻中等。但在幼兒教學中，這些內容都只被當作“附屬”進行，造成了幼兒安全意識薄弱。在教育方法上，多以批評教育為主，缺乏示范性、可操作性、模擬性的演示性教學，幼兒常常是“左耳進右耳出”，當一些幼兒反復出現不聽話現象時，教師就會認為該幼兒是調皮的幼兒，而對自身的教育方法沒有更多的反思。

其次，家庭教育的缺失是造成幼兒安全事故發生的主要原因，尤其是在外來務工家庭中出現安全事故的頻率更高。這一方面是源于此類家庭安全教育意識匱乏，很多外來務工家庭因生計，父母都是早出晚歸地忙于工作，至于子女的教育則無暇顧及。甚至在一些家長看來，對幼兒而言，只要吃飽穿暖就可以了，至于小磕小碰是再所難免的，根本不用擔心，而沒有認真思考其中所存在的安全隱患。在安全教育方法上，大多父親喜歡以粗暴的方式進行，而母親要么是庇護，要么是聽之任之，造成幼兒安全意識的薄弱。在日常生活中，很多外來務工家庭的安全教育也存在重大缺陷，如家中溫水瓶等隨處擺放，經常導致幼兒燙傷事故發生；有的家庭在使用煤氣或電磁爐、電飯煲等用具時，沒有教育幼兒正確的防護方法，常導致幼兒觸電、煤氣燒傷事件發生。以食品安全教育為例，幼兒對零食具有特殊的愛好，我們無法避免但要正確引導，而在很多務工家庭的食品安全教育中，并沒有把不吃腐爛食物、有異味食物等納入日常安全教育中，甚至出現了一些家庭中用食物做誘餌滅鼠而幼兒誤食該食物導致的食物中毒現象發生。

由此可見，幼兒安全教育是幼兒園和家庭共同的責任，提高幼兒的安全保護意識，不僅需要幼兒園的正確教育，更需要家庭的正確引導，只有形成合力，才能更好地保護幼兒，促進幼兒的健康成長。

二、幼兒安全教育問題對策分析

正如上文所說，幼兒安全教育需要幼兒園和家庭教育相結合起來。一方面幼兒園需要豐富安全教育內容，提高安全教育效率；另一方面，在家庭教育中，要通過切實有效的方法來引導并提高家長的安全教育意識，幫助并引導家長掌握一定的幼兒安全教育常識。

首先，在幼兒園的安全教育體系中，幼兒園因根據幼兒發展規律和特點，制定出全面而系統的安全教育指標體系，分階段落實。從小班到大班的教育過程中，要全面貫徹綱要精神，提高幼兒的自我保護意識和能力。在安全教育內容方面，要將交通、食品衛生、消防安全、防觸電、防溺水、玩具安全、生活安全、外出安全教育等進行細化。以生活安全教育為例，要囊括幼兒的衣食住行等方面內容，如不隨身攜帶銳利的器具，如小剪刀等；在運動和游戲時要有秩序，不擁擠推撞；在沒有成人看護時，不能從高處往下跳或從低處往上蹦。要告訴幼兒不爬樹、爬墻、爬窗臺；乘車時不在車上來回走動，手和頭不伸出窗外。諸如此類的內容，要從幼兒入園時開始教育，直到幼兒真正掌握相應的安全防護意識，能自主地進行自我保護為止。在教育方法上，要從傳統的以“批評教育”為主的模式轉變為理論加實踐的方式進行，教學中采用示范法、情境模擬法等方法進行教學。同時，在幼兒教育和生活中，要根據幼兒出現的安全事故及時進行教育，多以鼓勵方式進行。

其次，對家庭安全教育而言。針對外來務工家庭的特點，幼兒園無法過高地要求他們將幼兒安全教育按“標準”進行，但以下幾方面內容不可或缺。一是要在幼兒入園時和家長簽訂安全責任書，在形式上提升家長的安全意識。二是要定期對幼兒家長進行安全教育，一般時間安排為每學期期初和期末，對家長進行安全教育的目的是讓家長掌握基本的幼兒安全教育內容和方法，預防幼兒在家庭中發生安全事故。三是要建立每周聯系制，在每周幼兒家長送幼兒入園學習時，可以以安全教育反饋卡的形式和家長進行聯系，一方面看幼兒在本周內是否有所提高，另一方面借助這種形式來加強家長的安全教育意識。四是要在幼兒安全教育方法上進行一定的引導。

幼兒就是未來，幼兒安全教育是幼兒園和家庭的共同責任。讓我們一起為幼兒的健康發展而努力吧！

參考文獻：