引論：我們?yōu)槟砹?3篇法律基礎結(jié)課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發(fā)學生對法律基礎課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創(chuàng)設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發(fā)學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動進取型學習狀態(tài)。生動有趣的案例可以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規(guī)律，有助于學生對法律的理解。
法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質(zhì)和特征，使學生把感性認識與理性認識結(jié)合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規(guī)律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規(guī)律。
（三）案例教學法可以培養(yǎng)學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養(yǎng)了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎課教學案例的選擇
法律基礎課教學案例， 要在吃透教材精神的基礎上， 根據(jù)教學目的， 教學任務， 教學內(nèi)容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中， 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現(xiàn)實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內(nèi)容的案例， 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應當在教學基本要求的指導下， 選擇成熟、典型、針對性強的案例， 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例， 以免誤導學生。
（二）貼近現(xiàn)實生活。
許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學生情緒的平衡器， 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實生活不夠， 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態(tài)中運行的， 和人們的生活息息相關， 選擇貼近社會、貼近生活， 包括發(fā)生在學生自己身邊， 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動學生積極性， 培養(yǎng)他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。
（三）點、線、面相結(jié)合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線， 各知識點和各基本原理相結(jié)合的知識體系。所以教學實踐中， 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結(jié)合。
四、案例教學實施中應注意的問題
（一） 教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性。
要考慮整個法律基礎 課的教學內(nèi)容， 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的， 案例教學法也不是研究法律的唯一方法， 因此教師應首先確定哪些教學內(nèi)容適合運用案例教學法。同時， 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識的學習和研究， 案例應與系統(tǒng)講授相結(jié)合， 分析案例必須服從于教學內(nèi)容的需要，使之成為系統(tǒng)介紹法律知識的良性載體， 使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎上去培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段， 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關注， 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內(nèi)容， 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中， 否則可能會出現(xiàn)學生記住了案例的故事情節(jié)， 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎。
課課時較短， 一般為32學時左右。在運用案例教學法時， 教師一定要注意課時的安排， 所選擇的案例、所設計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲， 要在有限的課堂時間發(fā)揮出案例教學法的優(yōu)點。
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（一） 指導思想
適應新時期學校培養(yǎng)人才的總體目標，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學為中心”的教學思想，注重學生能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展的需要。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學改革應著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持主渠道和多途徑相結(jié)合，充分調(diào)動教和學兩個積極性；堅持理論聯(lián)系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，緊密結(jié)合當代中國的實際和時代的發(fā)展，著眼于提高教學效果，努力實施教學內(nèi)容、教學方法、評價方式的改革，增強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。
（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學改革實施方式
1.教學實踐環(huán)節(jié)的設置
針對目前的社會大環(huán)境和形勢發(fā)展變化的實際，根據(jù)學科建設的科學性和系統(tǒng)性的要求，為了進一步提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學質(zhì)量和教學效果，解決真學、真懂和真做的問題，真正提升大學生的政治理論和思想道德素質(zhì)，特別是在新形勢、新階段、新任務面前，如何進一步用“三個代表”重要思想統(tǒng)一人們的思想和行動，更好地用發(fā)展著的指導新的實踐，是十分必要的。因此，在教學實踐中進行理論聯(lián)系實際的教學改革，即保證“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”現(xiàn)有的教學時數(shù)的前提下，將每門課的教學分解為課堂教學、讀書、社會調(diào)查與實踐三環(huán)節(jié)。
課堂教學部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化建設的實際；聯(lián)系學生關系的社會熱點、難點、疑點問題；聯(lián)系學生成長、成才過程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學更具吸引力。同時要積極研制、開發(fā)多媒體教學課件，以實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。
讀書研討：在教師指導下，學生自學讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學生要做出讀書筆記或?qū)懗鲂牡皿w會，作為學生平時成績的一部分記入總成績。
社會調(diào)查與實踐部分：根據(jù)各門具體課程的特點，提倡實踐形式多樣化。利用現(xiàn)代化教學手段組織學生觀看電視教學片；搞開放式課堂，請勞模、專家、企業(yè)家進課堂，給學生開辦講座和專題報告，開出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”相關的健康心理與人才成長、心理咨詢學、社會心理學、心理健康訓練等課程供學生選修；假期組織學生進行調(diào)研，用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
通過上述三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)講（系統(tǒng)講課）、讀（讀書）、聽（聽報告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調(diào)查報告、學術論文）多途徑的結(jié)合。
2.教學模式與教學方法
（1）課堂教學與專題講座相結(jié)合，采用現(xiàn)代教育技術，運用多媒體和網(wǎng)絡教學等教學手段，積極創(chuàng)造條件，逐步過渡到校內(nèi)網(wǎng)絡教學。
（2）課堂內(nèi)教學與大學生讀書和社會實踐相結(jié)合。
（3）對大學生的統(tǒng)一要求與大學生的個性化發(fā)展需求相結(jié)合。
3.考核與評價方式
以培養(yǎng)大學生的能力和素質(zhì)為中心，重視教學過程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結(jié)合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據(jù)課程特點擇優(yōu)決定）
4.增設與“兩課”相關的選修課程
為適應“兩課”教師的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“兩課”教師的作用，增設與“兩課”相關的選修課程，供學生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：
《心理學》、《社會心理學》、《心理衛(wèi)生與咨詢學》、《人際關系學》、《行政法與行政訴訟法》、《大學生心理問題咨詢》等。
通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教學內(nèi)容和方法的改革，充分體現(xiàn)意識形態(tài)中的對大學生的統(tǒng)一要求與大學生的個性化發(fā)展的需要相結(jié)合，實現(xiàn)必修課與選修課相結(jié)合，為培養(yǎng)社會主義的接班人和建設者打下堅實的思想理論基礎。
參考文獻：
[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問題及相應對策[J].佳木斯教育學院學報，2011年1期
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二、相關課程的安排要合理
經(jīng)濟法的教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎知識，而目前中職學校所開設的《法律基礎》這一公共基礎課，一般在一年級下學期開設，而經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎課卻一般在三年級開設，時間間隔一年以上，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到前后照應不上。
《法律基礎》的開設對日后學生學習和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助，但這兩門課程應該有一個很好的銜接。經(jīng)濟法課程應開在《法律基礎》課后，但間隔時間不宜太長。要同統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開設，以經(jīng)濟類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應開設不同學時數(shù)的經(jīng)濟法課程。
三、教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學質(zhì)量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色，能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場上經(jīng)濟法的版本眾多，有為法學專業(yè)適用的經(jīng)濟法，有適用財經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時要考慮到專業(yè)學生的特點，謹慎選擇。
四、采用案例教學等靈活的教學方法
由于中職學校會計、營銷等專業(yè)的學生沒有接受過法學的系統(tǒng)教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調(diào)動他們學習的積極性。但結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。案例教學是經(jīng)濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結(jié)講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學將教學方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的合格人才具有深遠意義。
另一方面，我們還應該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。
五、運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量
運用現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為電子課件教學，可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代化教育設施有機結(jié)合，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡資源，保證教學內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。
六、對學生學習成績的考核應采用多種方式
經(jīng)濟法課程在許多中職學校屬于考查課，一些教師認為考查課就可以馬馬虎虎，寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實不然，考核也是一種培養(yǎng)學生個人能力的途徑。例如：閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料，擴大知識面。
為了督促學生學好經(jīng)濟法課程，目前的考核方法有待合理化。教師應該綜合運用多種考核方式，以促進學生各方面能力的培養(yǎng)。在平時的教學過程中應結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學生布置思考題或作業(yè)題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，并圍繞討論題讓學生寫出專題論文，依據(jù)學生的作業(yè)和論文評定平時成績。這樣做可以調(diào)動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對經(jīng)濟法的掌握和應用，給學生更多自由發(fā)揮的思考空間。學期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，促使學生對基礎知識的掌握和記憶，為日后的專業(yè)課學習奠定基礎。
論文摘要：筆者結(jié)合自己多年來在中職學校經(jīng)濟法課程教學經(jīng)驗，針對目前中職學校經(jīng)濟法課程教學中存在的問題，論述了經(jīng)濟法作為中職學校會計、營銷等專業(yè)的基礎課，只有在教學內(nèi)容、教學計劃的安排、教材選用、教學方法和考核制度等方面加以改進才能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
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對于不同專業(yè)的學生，教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側(cè)重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。
經(jīng)濟法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點，有選擇、有重點的加以介紹。對于會計專業(yè)的學生應重點介紹各類市場主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對于市場營銷專業(yè)的學生應重點介紹合同法等市場運行方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學中不斷的探索，不斷的改革教學方法，對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設計與安排，以提高教學質(zhì)量。
二、相關課程的安排要合理
經(jīng)濟法的教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎知識，而目前中職學校所開設的《法律基礎》這一公共基礎課，一般在一年級下學期開設，而經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎課卻一般在三年級開設，時間間隔一年以上，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到前后照應不上。
《法律基礎》的開設對日后學生學習和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助，但這兩門課程應該有一個很好的銜接。經(jīng)濟法課程應開在《法律基礎》課后，但間隔時間不宜太長。要同統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開設，以經(jīng)濟類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應開設不同學時數(shù)的經(jīng)濟法課程。
三、教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學質(zhì)量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色，能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場上經(jīng)濟法的版本眾多，有為法學專業(yè)適用的經(jīng)濟法，有適用財經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時要考慮到專業(yè)學生的特點，謹慎選擇。
四、采用案例教學等靈活的教學方法
由于中職學校會計、營銷等專業(yè)的學生沒有接受過法學的系統(tǒng)教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調(diào)動他們學習的積極性。但結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。案例教學是經(jīng)濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結(jié)講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學將教學方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的合格人才具有深遠意義。另一方面，我們還應該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。
五、運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量
運用現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為電子課件教學，可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代化教育設施有機結(jié)合，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡資源，保證教學內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。
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今天我講的課題是:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程分析。我主要從課程標準、教學目標、學情、課程實施等幾個方面進行分析。
一、課程標準
本課程選用教材是2018年版高等教育出版社《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》。該課程是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實用性于一體的課程，涉及的內(nèi)容十分廣泛，具有很強的現(xiàn)實性、針對性。其地位和作用是：
地位：以為指導，以社會主義核心價值觀為主線，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題進行思想政治教育，通過教育引導，不斷提升大學生思想道德和法律認知水平，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。
作用：
1.在人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程體系中屬于公共基礎課
2.是思想政治理論課必修課程之一
3.對大學生思想政治教育起著主渠道、主陣地作用
4.面向大一新生開設
5.是思想政治理論課中與大學生生活結(jié)合最密切的一門課程
二、教學目標
課程教學的總體目標是：綜合運用的基本觀點和方法，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學有說服力的回答，為人才全面發(fā)展打下堅實的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)基礎。具體目標體現(xiàn)在三個方面：知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。即掌握兩方面知識，養(yǎng)成四種能力，提升兩種素質(zhì)。
1.知識目標
通過教育教學使學生掌握思想道德修養(yǎng)和法律基礎知識，引導學生理解掌握思想道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容、理論、原則；幫助學生領會社會主義法律精神，掌握相關法律基礎知識。
2.能力目標
提高大學生理論思維能力和明是非能力，培養(yǎng)大學生“知行統(tǒng)一”的道德實踐能力和法律行為能力。
3.素質(zhì)目標
培養(yǎng)提升大學生良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。
三、學情分析
本課程的教學對象是我校各專業(yè)大一學生。大一新生有如下特點。
1.知識方面：有基本的思想道德、法律知識基礎，但深度、廣度不夠，尤其理工專業(yè)，多數(shù)學生欠缺。
2.能力方面：思維活躍，認知能力較強，但多數(shù)大學生“知行分離”，道德實踐能力和法律行為能力有待提高。
3.態(tài)度方面：思想純樸，學風良好。但對該課程學習積極性、主動性不夠。
本課程大部分內(nèi)容學生在初中和高中都學習過，日常生活中也有接觸，缺乏新鮮感，學生的學習興趣不高。
四、課程實施
課程實施包括理論課和實踐課兩個方面。
(一)理論課程實施
1.內(nèi)容設計
本課程的理論教學36學時，由四部分組成。
成長適應教育：此部分提供中學生活向大學生活轉(zhuǎn)變的指導及核心理論知識的學習。對應學時2課時。
思想教育：此部分提供總的思想基礎和理論前提，解決大學生成長成才的歷史定位和時代方向問題。對應學時18課時。
道德教育：此部分是前一部分知識在道德領域的延伸，提供行為規(guī)范和價值導向。對應學時6課時。
法治教育：此部分幫助大學生尊法學法守法用法，提升其法律素養(yǎng)。對應學時6課時。
2.教學重點
一是幫助和引導學生完成由中學到大學的過渡，使他們盡快適應大學生活；
二是教育和引導大學生樹立遠大理想，引揚中國精神，確立正確的人生觀和價值觀
；
三是教育和引導大學生遵守道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成良好的道德行為習慣；
四是教育和培養(yǎng)大學生樹立社會主義法治觀念，具備法治思維，依法行使權利和履行義務。
3.教學難點
知行統(tǒng)一，知情意行。理論體系再完備，如果無法轉(zhuǎn)化為大學生的實際行動，教育就是不成功的。所以本課程的難點是如何幫助大學生從理論知識的習得轉(zhuǎn)化為行為的自覺。重點是“一個樹立、三個實現(xiàn)”，即引導大學生樹立崇高理想信念，實現(xiàn)個人價值與社會價值相統(tǒng)一，實現(xiàn)道德認知與道德行為相統(tǒng)一，實現(xiàn)法律意識與守法行為相統(tǒng)一。
4、教學方法與手段
（1）創(chuàng)新課堂教學方式。充分體現(xiàn)以學生為中心,積極實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應該怎么做”的主動思模式，形成教師為主導，學生為主體的師生互動型課堂教學模式。
（2）發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。根據(jù)學生實際和課程的內(nèi)容，精心制作課件，準備案例，使課堂教學變得豐富多彩，圖文并茂，音像兼?zhèn)洌蜗蟆⒅庇^、信息量更大，提高課程的吸引力、感染力，加深學生對內(nèi)容的理解，調(diào)動學生的學習興趣，增強課堂教學效果。
（3）加強三個結(jié)合。一是教師講授與學生討論、演講、情境模擬等多種教學方法相結(jié)合，鍛煉提高學生活學活用知識和思維、表達的能力；二是課堂授課與個別交流釋疑相結(jié)合，除了課堂教學，還要通過在線交流、電話、面對面談心等方式，為學生解惑答疑；三是第一課堂和第二課堂相結(jié)合，在授課之余指導學生的創(chuàng)業(yè)設計、社會實踐、社團活動等，提高學生的實踐能力。
5、教學評價與考核方式
（1）日常考核。平時成績占總成績的40％，主要通過課內(nèi)外作業(yè)、課堂討論、提問搶答、考勤等方式實施考核。
（2）期末考試。期末成績占總成績的60％,內(nèi)容上注重命題的科學性和教育性，通過對精選案例材料的分析，將考察重點放在對學生認識問題、分析問題、解決問題的考察上，做到理論聯(lián)系實際。形式上采用論述、材料分析、小論文等方式，發(fā)揮學生的主觀能動性。
(二)實踐課程實施
1.實踐課程任務與目的
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的實踐教學，本質(zhì)上是以理論為指導的思想、道德、法律的社會傳遞與大學生個體思想、道德、法律的直接體驗相統(tǒng)一的過程。這一過程作為本課程教學的一個方面或一種方式，其教學目的與課程的教學要求在總體上是一致的。
2.
實踐教學的考核辦法
實踐教學成績作為對學生考核的一部分，占本課程期末成績的30%。沒有參加實踐教學活動的學生或?qū)嵺`教學成績不及格的，不能參加理論課考試。
實踐報告字數(shù)不少于
3000
字，另附相關佐證材料。小組共同完成的作業(yè)，須寫明小組成員的班級、學號、姓名和每個成員承擔的任務。
3.
篇6
(二)高校法制教育存在問題的原因
高校法制教育存在問題的原因主要有以下幾個方面:一是高校法制教育渠道單一。一些高校進行法制教育的唯一渠道就是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課開設時間一般為48學時(有的高校甚至將其縮短為36學時)，并且“法律基礎”所占比重極少，大學生基本沒有接受全面的法制教育的可能性。二是高校法制教育和考核方法枯燥。目前一些高校很少為“法律基礎”專門配備甚至根本不配備法律專業(yè)出身的教師。考核往往是一張試卷。法制教育考核方式變成了記筆記、考筆記。三是社會上很多用人單位往往以CET和專業(yè)課成績的高低來衡量大學生的綜合素質(zhì)，以證書的多少作為是否錄用的標準。導致了學生對法律基礎等公共課的不重視。
二、拓寬高校法制教育渠道高校開展法制教育應把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課與輔導員和學生管理工作者對大學生的教育和管理相結(jié)合，不斷拓寬高校法制教育渠道。
(一)拓寬高校法制教育渠道的必要性
中國古代思想家朱熹曾講過“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明”、“行之力，則知愈進;知之深，則行愈達”。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教師傳授基本的法律知識之后，我們更應該按照教育規(guī)律，幫助大學生把知與行結(jié)合起來，搞好課外實踐活動。而這些活動往往都是任課教師無法安排和協(xié)調(diào)的，輔導員和學生管理工作者則是大多數(shù)實踐教育活動的組織者。古希臘思想家亞里士多德認為:“法律所以見效，全靠民眾的服從，而遵守法律的習性須長期的培養(yǎng)。”高校任課教師“上課才來，下課就走”的教學方式和較短的教學時間決定了高校進行法制教育絕對不能僅僅依靠“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課任課教師。在高校，輔導員和學生管理工作者負責大學生的思想教育、心理輔導、操行考核、學籍注冊、檔案管理、教學秩序、內(nèi)務衛(wèi)生、黨團活動等，是大學生在高校里接觸時間最長、最為直接、最為頻繁的人。由此可見，無論從內(nèi)在的教育規(guī)律，還是外在的教學環(huán)境來說，將輔導員和學生管理工作者納入到高校法制教育體系是十分必要的。
(二)拓寬高校法制教育渠道的可行性
法制化的校紀管理是對學生進行法制教育的有效手段。高校校規(guī)校紀是高校小范圍的“法律”，而執(zhí)行和引導、監(jiān)督大學生遵守執(zhí)行校規(guī)校紀的正是輔導員和學生管理工作者。在執(zhí)行校規(guī)校紀時，輔導員和學生管理工作者首先應該公正公平，在處理關系大學生切身利益的事情時，如違紀學生的處理、學生干部的選拔、獎助學金的評定、評優(yōu)評先、安排實習、畢業(yè)生推薦等問題上，要一視同仁，嚴格按照校規(guī)校紀辦理。其次輔導員應引導、監(jiān)督大學生嚴格遵守和執(zhí)行學籍管理制度、學代會制度、申訴制度、聽證制度、考勤制度、考試制度、教室管理制度、圖書借閱制度、宿舍管理制度、獎助學金評定制度等與大學生關系密切的校規(guī)校紀，使他們時刻感受到校規(guī)校紀的約束力，懂得遵守校規(guī)校紀帶來的益處和承擔違反校規(guī)校紀造成的后果，從而養(yǎng)成遵守校規(guī)校紀的良好習慣。由此可見，將輔導員和學生管理工作者對大學生的教育管理納入高校法制教育體系是可行的。
三、改革高校法制教育和考核方法
(一)高校法制教育的基本方法
1．科學、靈活的授課方法。提高任課教師專業(yè)素質(zhì)對搞好高校法制教育非常關鍵。有條件的高校要建設一支受過正規(guī)專業(yè)教育、具有較高理論水平和實踐經(jīng)驗的教師隊伍來從事“法律基礎”的教學工作;暫時沒有條件的高校也要通過組織培訓、進修等形式，不斷提高非法律專業(yè)出身的教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力。捷克著名教育家夸美紐斯說:“如果想使學生發(fā)生興趣，我們就應用心使方法合口味，務使一切事物，無論如何正經(jīng)，都可以親切地、誘人地放到他們跟前。”教師應打破傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法，比如情境式教學方法、討論式教學方法、案例式教學方法等活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，以達到學生“親其師而信其道”的效果。
2．有針對性地開展課外實踐活動。總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出，要堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是一門實踐性非常強的課程，我們應重視學生的課外實踐。輔導員要充分發(fā)揮校園文化和實踐活動的法制教育功能，利用校園網(wǎng)絡、電臺、櫥窗等陣地傳播法律知識;組織學生參加知法用法辯論賽、法律知識競賽，送法下鄉(xiāng)、普法宣傳等活動，讓學生在實踐動中受到教育。還可以與地方公安局、人民法院、人民檢察院、監(jiān)獄等單位建立聯(lián)系，讓學生走出校園，接受教育，讓他們結(jié)合親身所見所聞去理解“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”的內(nèi)涵，切實感受法律的威嚴。
篇7
一、 教材內(nèi)容的優(yōu)化組合
自2006年起 ，我們開始使用教育部編寫的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》統(tǒng)編教材。在教學過程中，基于現(xiàn)有教材的邏輯結(jié)構、基本內(nèi)容和教學基本要求進行了一系列優(yōu)化：
1．對教材內(nèi)容進行合理的取舍、增刪和重組，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第四章“領悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”，我們重點講“人是什么”“人生為了什么”“怎樣的人生才有意義”；第六章 “培育職業(yè)精神 ，樹立家庭美德”，重點放在“樹立正確的婚戀觀”，而“職業(yè)活動中的道德與法律”“大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”略講。
2．使教學內(nèi)容體現(xiàn)時代性，與時俱進。結(jié)合我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化的成果以及學科的前沿動態(tài)來講授，把“三個代表”重要思想和十七大報告精神引進課堂，引進學生的頭腦。
3．聯(lián)系當前的熱點難點問題來講授。如何落實科學發(fā)展觀?如何實現(xiàn)有價值的人生?如何認識個人理想與社會理想的關系?如何加強大學生的誠信道德建設?在新時期如何認識愛國主義?這些問題引發(fā)了學生對 自身和社會的思考。
4．注重對學生行為的引導。注重幫助大學生在理論與實踐的結(jié)合上，由“知其然”上升為“知其所以然”，以體現(xiàn)教學內(nèi)容的實踐價值。
5．增加教學實踐內(nèi)容。從性質(zhì)上說“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是一門應用性和實踐性很強的課程，教學的最終目的是培養(yǎng)學生的道德意識、行為自律能力和遵紀守法的自覺性，而這又必須通過實踐磨煉才能形成。為此 ，除理論講授外，我們從 2007級開始增加教學實踐內(nèi)容，在 48學時中，用 16學時進行教學實踐，即開展社會調(diào)查，讓大學生接觸社會，拓寬視野。
二、教學方法的改革
根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化的總方向，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的特點，我們確定了教法改革的價值取向：既要利于學生“內(nèi)化”思想道德原理、法律知識，又要利于溝通實踐環(huán)節(jié)。為此采取了如下改革措施：
1．以案例分析教學法為主導。所謂案例分析教學法就是通過對案例的分析，啟發(fā)和幫助學生對思想道德修養(yǎng)知識與法律知識、法學原理的理解，從而提高思想道德素質(zhì)，樹立法制觀念增強法律意識。它既是理論聯(lián)系實際的一種方法，又是貫徹啟發(fā)式教學的一種形式。我們根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的需要，從我校教學資源網(wǎng)站中挑選出典型的、貼近學生實際的案例展開教學和討論。
2．吸取建構主義學習理論的合理因素來組織教學。建構主義學習理論是近年來西方流行的認知學習理論的一個重要分支。它提倡教師指導下的，以學生為中心的學習。為此，在上課前 ，我們根據(jù)教學內(nèi)容的要求 ，給學生布置任務，學生根據(jù)任務查閱相關資料，在課堂上由教師組織學生從設問出發(fā)展開討論、交流，最后得出結(jié)論。
3．自制“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課件，結(jié)合相關的音像資料，使教學更加直觀、形象，體現(xiàn)先進性。多媒體課件增加了課堂教學的信息量，增強了知識的科學性、直觀性和趣味性，寓教于樂，學生思維更加活躍 ，對理論的理解更深人，使課堂教學擺脫了抽象、枯燥無味的局面。
4．在實踐教學的操作方面，制訂出“全程化、序列化”的實踐方案。即圍繞教學總體目標，把實踐教學融合到理論教學的過程中，因地制宜，因時制宜 ，確定系列主題展開實踐教學，從而有效地促進高職高專“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的“學”“用”結(jié)合，“知”“行”相融，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
三、考評機制的重構
如前所述 ，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是養(yǎng)成教育課，本課程考評制度的設計應當以課程教學目標為價值取向，結(jié)合養(yǎng)成教育的特點，注重對學生平時學習和實踐過程的考查。為此，我們改變了 “平時成績 ×30％+期末考試 ×70％”的傳統(tǒng)考評方式 ，于 2007年秋季學期開始試行 “平時成績 x40％+期末考試 x40％+實踐成績 ×20％”。主要內(nèi)容如下：
1．平時成績。占結(jié)業(yè)成績的40％，主要由三部分組成：(1)El常考察。占結(jié)業(yè)成績的 10％，即滿分值 10分。日常考察是對學生在課程學習期間校內(nèi)校外 El常行為的考察。考察依據(jù)以班主任和學工處提供的數(shù)據(jù)為準。對違法或違紀現(xiàn)象的扣分辦法與學校《學生手冊》中的有關規(guī)定相銜接。若行為既無違紀，也無違法，則記滿分。(2)課堂表現(xiàn)。占結(jié)業(yè)成績的 15％，即滿分值 15分，課堂紀律和課堂提問各占7．5分。課堂紀律由任課教師考查，對遲到、早退、上課時看無關書籍者相應進行扣分，扣完為止。如無上述現(xiàn)象，則記滿分 7．5分；課堂提問分即時回答和分組討論后回答兩種方式。任課教師針對教材內(nèi)容提出問題或案例，要求學生 口頭作答。每位學生以5分為基礎，教師根據(jù)學生參與發(fā)言的積極性及正確性給予適當加分，以7．5分為限。(3)課程作業(yè)。作業(yè)成績以百分制計分 ，占結(jié)業(yè)成績的 15％。作業(yè)次數(shù)按教學計劃安排，由任課教師結(jié)合授課內(nèi)容布置。學生經(jīng)過一個星期的思考、閱讀資料形成書面作業(yè)，由任課教師批改、評分，并向?qū)W生公布標準答案及評分標準。
2．期末考查。這是對學生課程知識的終結(jié)性和綜合性測評。期末考試采取閉卷筆試，卷面成績以百分制計分，占結(jié)業(yè)成績的40％。客觀題和案例分析題相結(jié)合，融合教材不同章節(jié)的知識點，采取學校通行的辦法進行改卷、統(tǒng)分。
3．實踐成績主要以社會調(diào)查方式進行，老師設計出調(diào)查主題和相應的調(diào)查問卷，供學生參考。要求學生分組，以組為單位選定主題，自行設計調(diào)查問卷；每位成員必須調(diào)查 5個以上的對象。共 16課時，由任課教師根據(jù)教學進程安排調(diào)查時間，實踐地點不限。每組最終提交一份 2000字以上的調(diào)查報告及原始調(diào)查數(shù)據(jù)和資料。實踐分數(shù)占課程總成績的 20％。
四、改革成效與經(jīng)驗體會
通過兩年多的教學改革，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課取得了較好的教學效果，同時學生對任課老師的評價也較高。總結(jié)起來，我們有如下經(jīng)驗體會：(1)施教者要有強烈的社會責任感。高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎性工程，對各專業(yè)學生的成長、成才具有根本性影響。因此，施教者應當以高度負責的態(tài)度對待教學工作，千方百計提高教學成效。(2)施教者要有“不唯書”、敢于探索的勇氣，才能激活教學改革思路。現(xiàn)行的全國統(tǒng)編教材具有高度的學術權威性和很強的實踐指導j畝：義。但是，學術權威不等于實踐權威 ，將學術理論應用到教學實踐中本身就需要具體情況具體分析，否則就容易犯“一刀切”的錯誤。因此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學改革既要以現(xiàn)行教材為依據(jù)，又不能囿于現(xiàn)行教材。(3)只有切實貫徹理論聯(lián)系實際的基本原則，才能使改革取得好的成效。眾所周知，理論聯(lián)系實際是理論課教學的基本原則。但是，在既定理論體系下，由于“實際”情況的復雜性，使得“如何結(jié)合”成為比較難把握的問題。這就需要施教者全面細致地分析和把握所處的地區(qū)、學校及專業(yè)學生的特點，據(jù)此制訂有關的教學改革策略和方案。(4)施教者要以自己的人格魅力影響學生，應當以平等、真誠、寬容的姿態(tài)和學生交流。這樣，才能使學生“親其師而信其道”，為提高課程改革成效營造良好的人際環(huán)境。
篇8
一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課應用原則
發(fā)端于學習管理、資源、學習管理系統(tǒng)、開放網(wǎng)絡資源融合體的慕課，在具體應用過程中，要求設計者使用較具有吸引力的設計方式，如立題明確、內(nèi)容具體凝練、契合學生心態(tài)、使用多元化授課模式等。
(一)貼近學生心理需求，增加課程內(nèi)容吸引力
在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計過程中，掌握學生心態(tài)的要求，使得教師必須使用問卷調(diào)查或訪談法，認真搜集不同學識水平、民族、年級學生的需求，總結(jié)貼近生活、貼近學生、貼近實際的典型案例，并借助互聯(lián)網(wǎng)的輔助，增加“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課的吸引力。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計以增加學習者思想政治素質(zhì)和端正性，提升自我修養(yǎng)，塑造正確的價值取向和良好道德情操為基礎，因此需要教師搜集符合學生興趣并實用的話題，才能輔助學生更好的內(nèi)化知識。授課教師課堂知識的充實程度應該以學生的心理需求和課程吸引力程度為衡量依據(jù)。作為課堂設計者和表演者，教師課程內(nèi)容的吸引力不僅包含課程講解內(nèi)容，還包含教師本身的魅力，即教師如何以自身“靈動”的表演，來滿足學生各類“苛刻”的要求。如此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計需要教師以游刃有余的表達技巧、嫻熟精煉的語言技巧、風格的授課技巧、獨具魅力的肢體語言等，展現(xiàn)出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課神形俱佳的優(yōu)勢，以最大化激發(fā)學生潛能，并對學生因勢利導等。
(二)完成線上下課內(nèi)外知識覆蓋，拓展課堂討論空間
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課并非是單純的獲取知識，而是需要以啟發(fā)學生的探究和思考意識，培養(yǎng)學生積極主動的將知識內(nèi)化成符合當前主流意識形態(tài)的精神信念和倫理道德。因此需要將網(wǎng)絡平臺和實體課堂融合起來，進行有效融合及優(yōu)勢互補。具體如良好的轉(zhuǎn)化“師本位”和“生本位”兩者之間的相互觀念，使教師成為教學的調(diào)控者、組織者、設計者，以教師為主導，讓學生成為教學的新思想和新知識的創(chuàng)造者、探究者、發(fā)現(xiàn)者以及教學的互動參與者。國外慕課的操作方式要求慕課設計需要完成網(wǎng)下和網(wǎng)上、課程內(nèi)外的全面覆蓋，還需要課程設計將固有課堂模式向全天候模式轉(zhuǎn)換，以增加課程慕課設計的有效性。正如慕課所要求的，課堂上教師和學生使用“提問－討論－講解－質(zhì)疑”的方式進行雙方的思想升華，因此在集中面授和小組討論環(huán)節(jié)中，自由、寬松的學習空間需要為學生提供。
二、慕課原則實施中思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的結(jié)構式討論模式
(一)反思結(jié)構式討論弊端，確定兩者融合基調(diào)
機構化討論方式一般常用的包含六頂帽子法、頭腦風暴法、魚骨刺圖法、團體列名法、金魚缸法等。主要是為克服學生和教師的綜合性思維，將思維按照不同階段的發(fā)展動態(tài)進行劃分，并在尊重成員客體平等的基礎上，使用建設性的規(guī)則強制性的要求各個小組成員加入到討論中來，以保持討論的正向性。所謂的綜合性思維即使用提升、概括、綜合等方法進行問題的分析，比如使用現(xiàn)象分析、問題說明的方式，以幫助學生快速認識到問題的關鍵點所在，但是此種方法在慕課中的應用時，往往會因為對以往方式的應用，而使得新問題受到原有工具的影響，導致重新思考的機會被忽視，一旦問題和原因兩者出現(xiàn)混淆，則導致對問題真實性的認識有可能被誤導。基于此，結(jié)構式討論在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課中的應用就必須重視此項問題，并嘗試加以規(guī)避。
(二)設置專題模式，分組頭腦風暴
正如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課應用以培養(yǎng)學生端正的政治思想素質(zhì)及高尚的道德情操等為基本目標，在內(nèi)化學生所學到的知識的過程中，可設置專題的模式來激發(fā)學生參與熱望。比如按照生活實踐情況及學生感興趣、關心的內(nèi)容選擇一個關鍵詞作為慕課設計的核心，圍繞核心關鍵詞邀請學生分組擴充成一個或者幾個自己感興趣的、連續(xù)的主題，以形成一個個問題探討和追蹤的思維鏈條，從而逐步激發(fā)學生的探究熱望和學習興趣。比如教師引入“大學生創(chuàng)業(yè)”作為關鍵詞，請學生按照自己對自己未來的規(guī)劃和設計進行關鍵詞的拓展，教師的引導則為“未來的你是應該是怎樣的?”———“一年之內(nèi)如何落實此目標?”———“五年內(nèi)如何完成?”———“十年內(nèi)如何完成?”———“進入職場之后，機遇和收入你更看重哪個?”———“你如何看待杜拉拉?”雖然此類話題與小學階段的“未來暢想”有相似性，但是正因為此成長階段的學生，對自己未來的發(fā)展具有一定的規(guī)劃性和期待性，因此在小組討論的過程中，自己的想法有可能得到補充和拓展后，學生會潛移默化的得到啟發(fā)。再比如，在課程中播放各類學生身邊令人感動的榜樣事跡可見，引發(fā)學生對正確價值觀、人生觀自我構建的思考。各屆“感動中國”人物事跡的播放，則可作為引發(fā)學生對“如何生活”、“人生怎樣才更有意義”等的思考和追尋依據(jù)。但是正如人類的大腦并非任意、隨時可填滿的容器，無論是自由思考還是智力激勵，課上小組和課下小組、案例分析和課堂辯論等形式，也僅僅是為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課內(nèi)容的豐富性而服務的。小組討論并非僅限于教師課上關鍵詞的設計，也可以在課下圍繞學生成長而展開。比如以宿舍成員為小組，并推選某個代表作為討論結(jié)果總結(jié)人，如此，小組在課下所討論的結(jié)果就可以直接在課上反映出來，并與其他小組進行辯論。通過學生按照小組的模式在課下的探討和交流，學生課堂參與的積極性和熱情也會隨之提升。同時，學生的語言表達能力、合作能力、組織能力等也會同步提高。事實上，諸如與思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程相關的“人生應該肩負何種責任”、“道德和法律究竟哪個應該更具有效率”、“法不容情還是情有可原”、“大學生婚戀利弊”等貼近學生生活的問題都可以納入慕課中，尤其是課堂辯論環(huán)節(jié)，教師應該為學生提供更多的自由環(huán)境，比如為學生提供國外此類問題的討論平臺、深入實際調(diào)查社會現(xiàn)象等的機會等。
(三)以思想啟迪為導向，增加實踐演練機會
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課以學生的“問題意識”為引導目標，可嘗試引入不同的教學平臺和模塊，此類平臺和模塊的應用僅以輔助教師和學生發(fā)散思維，進一步探究知識、思想、各項領域等。無論是六頂帽子法、頭腦風暴法、魚骨刺圖法、團體列名法、金魚缸法還是學生在思考中尋找成功的快樂的方式，均為學生和教師進修慕課設計的某種應用渠道或者目標，并非真正意義上的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課。事實上在慕課原則的輔助下，除學習模塊的靈活引入外，學生在課前點開專題就可以隨時進入相關閱讀視頻及資料的設計方式，更具有趣味性，更能幫助學生拓展視角和思維。此類視頻可以是與專題相關的調(diào)查訪談、教師課件、教師收集到的各類資料、相關的影視劇，也可以是課程上需要使用的知識點。為鼓勵學生課后學習，并監(jiān)督學習進程，按照結(jié)構式討論的要求，教師一方面可要求學生將討論結(jié)果整理成文上傳到評閱平臺中，教師作為指導者、品鑒者、其他小組成員作為參評者，教師和學生同樣可在線隨時討論，而另一方面學生還可以分小組的按照課程內(nèi)容、專題內(nèi)容進行短劇編排，親自體驗自己論點的正確與否，此編排過程及結(jié)果同樣可作為視頻和課題作業(yè)提交到網(wǎng)絡交流平臺，供大家相互學習、相互點評和互動交流。演練機會的增加并不限與大學課程中，實際上在中學和小學的此類相關課程中同樣可以融入，比如課前5分鐘知識、心得體會、討論成果的共享課程，參與共享者需要事前做好充分的準備，為其他學生提供可以引發(fā)思維共鳴的內(nèi)容，并共同總結(jié)經(jīng)驗教訓。雖然準備過程是分享講述者自我反省的過程，但是其本身同樣也是一個自我教育、自我反思并引發(fā)其他學生共同參與的過程，整個活動長期堅持下來，學生在相互經(jīng)歷、思想、思維等的分享過程中，還能進一步體味到有愛、合作、成長的艱難等，有助于培養(yǎng)學生的向善情感及自覺遵紀守法的習慣和意識。
三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課結(jié)構式討論模式的反思
(一)辨識學生特性，師生共同成長
現(xiàn)階段各類慕課形式的存在，的確可以輔助激活課堂互動性，但是在教研過程中，對于慕課的應用，已經(jīng)有學者發(fā)現(xiàn)“90”后學生對傳統(tǒng)授課形式表現(xiàn)厭倦的同時，對慕課本身的興趣也會隨著慕課趣味性和應用性的降低而逐步降低。正處于價值觀、人生觀、世界觀形成時代的學生，其對人生、學習、社會逐漸形成具有自身主觀意識的判斷和認知。雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課的確以學生為本位，以“問題意識”引導為主體，但是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課本身具有思政性和法律性并未消減。學生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課專業(yè)性并不如單獨思想道德修養(yǎng)、法律專業(yè)。學生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課上所需要了解的知識和技能，有可能遠比教師所提供的，或者通過討論得到的更多。鑒于“90后”，比“70后”和“80后”更具有自主性、獨立性和個性，思政教師的慕課設計需要從學生思想和個性特點出發(fā)，將傳統(tǒng)的管理和傳教方式改變?yōu)橐龑W生、服務學生的形式，并虛心接受學生的建議和意見，充分發(fā)揮教學雙方的主觀能動性，在頭腦風暴、六頂帽子法等結(jié)構式討論模式中，不斷完善和提升自身的知識架構、思維能力，在引導學生學會自我教育、自我管理、自我完善的過程中，提升思政課教學質(zhì)量。
(二)明確模塊應用個性需求，完善設計及時更新
在當前的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課中，諸如試卷測評、網(wǎng)絡測評、課堂表現(xiàn)等綜合測評體系多被用來分析學生成績及學習狀態(tài)、水平等，以輔助學生使用不同的方式進行知識運用程度和理解程度的展現(xiàn)。對學生所設定的綜合性測評，盡管屬于對學生全方位的綜合考量，但是基于網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定運行是此項考量良好運行的保障，因此此網(wǎng)絡平臺需要提供隨時跟蹤學生學習情況、課堂發(fā)言得分、按時學生作業(yè)完成、視頻短劇得分、論文完成、批改狀況、作業(yè)互評情況等以及教師及時管理、可以為學生提供彈性鼓勵的功能模塊。以此在模塊引入和功能設計時，需要按照不同學校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計的需要而對應性設計，不能一概而論，或統(tǒng)而用之。
參考文獻:
［1］馮愛紅，蘇醒．專題課堂討論及實踐在思政課教學中的運用———以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學為例［J］．山西高等學校社會科學學報，2015，(09)．
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在現(xiàn)代社會，法律素質(zhì)是社會成員必須具備的綜合素質(zhì)之一。法律基礎課是中等職業(yè)學校德育課的重要組成部分，是對學生進行法律基礎知識教育和法制觀念教育的一門必修課。它涉及的知識面較廣，概念性較強，與生活關系密切，新形勢下加強學生法制教育具有重要的現(xiàn)實意義。為了使本課取得良好的教學效果，現(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗談幾點體會。
正確認識法律基礎課的重要意義
近年來，未成年人犯罪已成為繼環(huán)境污染、吸毒販毒之后的第三大世界性難題。涉嫌犯罪的青少年大多文化素質(zhì)低下、法制觀念淡薄，平時對法制不夠重視。有關調(diào)查表明，正處花季的17歲是危險年齡，正成為犯罪高發(fā)期。高中階段正是青少年學生世界觀、人生觀逐步形成的關鍵時期。如果不學習一些法律基礎知識，必定會影響他們的法律意識形成。
在現(xiàn)實生活中，很多人認為：我自己守法就行了，法律也不能拿我怎么樣。其實這是完全錯誤的想法，因為如果你不了解法律怎么知道什么行為是合法的？也許不知不覺就做了違法的事，所以不學法、不懂法，也就談不上遵紀守法；再者，就算自己守法，不代表別人的行為不會侵害到你的權益。這時候你就需要通過合法的途徑維護自己的權益，不了解法律常識怎么行？
法律在一些人的心目中仍處于可有可無、無足輕重的地位，有些學生覺得法律離自己比較遙遠，“法律于我何干？學法律干什么？不犯法就行”的想法恐怕也不是少數(shù)學生才有的。現(xiàn)實生活中，我們身邊不乏一些雖有理但卻不知怎樣用法律武器維護自身權益，最終吃虧上當或走上歧途的事例。因此，應加強對學生的法律教育，使他們具有較強的法律知識水平和法律意識水平，建立起法律神圣不可侵犯的信念，自覺遵守法律，自覺維護和捍衛(wèi)法律的尊嚴，進而使校園形成一種學法、守法、用法的良好氛圍。
重視緒論課教學
法律基礎知識在初中課程里略有涉及，有些學生對“重炒舊飯”不以為然，還有些學生對理論知識提不起興趣和學習熱情，課后知識記憶不牢，所以學生在學習時普遍存在無所謂情緒。針對這些情況，第一節(jié)課尤為重要。俗話說，好的開端是成功的一半。所以，首先必須上好第一節(jié)課即緒論課，為日后的順利教學奠定基礎。第一次課除了介紹本課程的安排和以往一些考試情況外，要重在調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其入門欲望，使他們對后面知識學習充滿期待，對學習這門課程充滿熱情，從而樹立對本課程的積極學習態(tài)度，堅定學好本課程的信心，為日后的學習奠定思想基礎。
凡事預則立，不預則廢。緒論課教學的基本要求是：首先，在備課時，以教學目的為中心，搜集素材，合理選擇教法，認真充分備課，做到胸有成竹。同時，應通曉教材全部內(nèi)容，以便熟練運用教材。其次，開講要引人入勝，懸念迭起。針對學生第一節(jié)課常有的好奇心和獵奇心理，可以提出問題：“當面對物質(zhì)的誘惑時，你會不會產(chǎn)生據(jù)為己有的欲望？當面對鮮艷的刺激時，你能不能抑制往青春的沖動？當面對暴力時，你會不會手足無措？當面對傷害時，你會不會束手無策？”讓學生充分交流、各抒己見，以便引起學生的好奇心，激發(fā)學生的參與意識。然后再逐一講解，從而使學生覺得既熟悉又新奇，于是追求新知識的愿望油然而生。同時，再次強調(diào)學習法律知識的重要性，法律能給人以安全的指南；作為新世紀的青少年，應該懂得用法律規(guī)范自己的行為，懂得合法合理、適時適度地處理學習階段的問題，知道用什么方式、通過什么途徑去維護自身的合法權益。
合理應用案例教學法
法律教育與法治實踐聯(lián)系密切，源于法治實踐的案例在法律教學中被廣泛運用。案例教學法是法律教學中最具特色、最有優(yōu)勢的教學方式。案例既是法律學的重要手段，也是法律教學的重要內(nèi)容，缺乏案例的法律教學是不完整的。恰當運用案例，能幫助教師闡明問題，突破講課的重點、難點、疑點；能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習思考的積極性，幫助學生系統(tǒng)掌握基本理論、基本知識、基本概念，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，從而改善教學效果，提高教學質(zhì)量。
要真正實現(xiàn)案例教學法的優(yōu)勢，關鍵在于對其正確把握并合理應用。例如，在講到“正當防衛(wèi)”這一知識點時，可以先介紹法律規(guī)定。根據(jù)我國刑法第二十條規(guī)定，正當防衛(wèi)是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權利免受正在進行的不法侵害采取的旨在制止不法侵害而對不法侵害人造成未明顯超過必要限度損害的行為。然后說明其具有的五個特征：（1）防衛(wèi)意圖是為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權利免受正在進行的不法侵害。（2）防衛(wèi)起因是不法侵害的發(fā)生和存在。（3）防衛(wèi)對象是不法侵害者本人。（4）防衛(wèi)時間是不法侵害正在進行之時。（5）防衛(wèi)限度是沒有明顯超過必要限度且未造成重大損害。同時強調(diào)這五個特征也是構成正當防衛(wèi)的五個必要條件，即主觀條件、起因條件、對象條件、時間條件、限度條件。重點是要對各個條件分別舉實例加以分析說明，以加深學生對該法律概念的正確理解和把握，以便日后在現(xiàn)實生活中真正懂得評判是非、合理應用。
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一、“基礎”課實踐教學的涵義
實踐教學作為一種重要的教學手段，在各種教學過程中扮演著重要角色，尤其是在理工農(nóng)醫(yī)學科中。諸多高校的理工科教學過程設計中，已經(jīng)將實踐教學擺到與理論教學同等重要的位置，比如，兩者在同一門課程中的學分所占比重平分秋色。早期的實用主義流派也將實踐教學應用于人文社科類學科的教學中，特別是在德育教學過程中更是將這種方法作為主要教學手段之一。然而，對于實踐教學的內(nèi)涵的理解卻是見仁見智了，在此有必要將實踐教學的內(nèi)涵做簡單的梳理，以便更好地將其運用到“基礎”課的教學之中。關于實踐教學的內(nèi)涵，許多學者都做出了解釋與定義，歸納起來有如下兩種：
（一）指在課堂教學和課外教學過程中，構建一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育學觀念和教學形式。
（二）社會實踐教學以社會現(xiàn)實問題作為研究的出發(fā)點，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索解決問題的途徑，著重培養(yǎng)學生對現(xiàn)實的觀察、分析能力，提高解決現(xiàn)實問題的能力，同時引導學生把個人發(fā)展規(guī)劃和社會發(fā)展要求結(jié)合起來。
綜上所述，實踐教學的內(nèi)涵可以表述為是一種教師主導，教學為主體，在教學過程中，教師以理論為基礎引導學生將書本內(nèi)容與客觀世界相聯(lián)系，指導學生用相關理論在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的啟發(fā)式的教學方法和教學理念。這種教學方法摒棄傳統(tǒng)的把學生當成單純的知識接受者的觀念，要求在教學過程中樹立以人為本的理念，并且以學生的主體活動為主要形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。把實踐教學概念引入到“基礎”課教學活動中來就是指在“基礎”課教學過程中，構建一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教學觀念和教學形式。
這里需要特別指出的是在“基礎”課教學過程中實踐教學與實踐教學環(huán)節(jié)不同，實踐教學是一種教學理念應貫穿于整個教學過程中，而實踐教學環(huán)節(jié)是和理論教學環(huán)節(jié)相輔相成的，是整個教學過程中的一個重要部分。因此，“基礎”課實踐教學按其組織形式不同，可以分為校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學兩大類，其中校內(nèi)實踐教學又分為課堂實踐教學和課外實踐活動教學（活動范圍限于校園內(nèi)），校外實踐教學又可以分為引導性校外實踐教學和非引導性校外實踐教學。校內(nèi)實踐教學中的課堂實踐教學主要是指將實踐教學理念滲透在“基礎”課的理論教授過程，包括以開展辯論會、現(xiàn)場模擬、主題演講、播放音樂和視頻資料等形式將理論知識形象生動地傳授給學生，讓學生親身體驗教學的主要內(nèi)容。校內(nèi)實踐教學的課外實踐教學是指以“基礎”課的主題為理論基礎結(jié)合學校的各項活動如團學活動中的“我愛我”、“雷鋒月”、“新生入學教育”等實踐活動，教師做適當引導，讓學生在活動過程中理解理論知識并且內(nèi)化為自己的理念。校外實踐教學是以社會為課堂，其中引導型課外實踐教學一方面可以通過黨團組織、學生會、社團等利用課余時間組織一些校園活動結(jié)合教師的指導來完成理論教學活動，另一方面是指教師可以親自帶隊去一些“愛國主義教育基地”進行實踐教學、非引導型課外實踐教學是指學生的一切社會活動，這種類型的實踐教學從嚴格意義上講不算是教學，它是學生自覺內(nèi)化的過程，也即將課堂上的理論知識自覺的用以指導自己的言行或是更正錯誤的世界觀、人生觀、價值觀和法律觀，這也是“基礎”課的最終教學目的。
二、“基礎”課實踐教學的功能
(一)幫助學生完成道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的外化與內(nèi)化過程
“基礎”課的主要教學目標是“幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高學生的修養(yǎng)，促進學生德智體美全面發(fā)展。”要幫助學生樹立正確的“四觀”其實質(zhì)是將課本的八個主題內(nèi)化于學生的理念，并且能夠使學生將這些內(nèi)化的理論外化于行為，也即用這些內(nèi)化的“四觀”來指導其日常行為。
學生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的內(nèi)化主要是指社會的道德和法律對于學生的基本要求通過社會輿論、學校教育和家庭教育在學生內(nèi)心形成道德和法律觀念，即客觀的道德和法律規(guī)范通過各方面形成的合力轉(zhuǎn)化為學生的主體意識。學生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的外化主要是指將內(nèi)化的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)轉(zhuǎn)化為行為實踐，并且相對穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體的外在行為。實踐教學作為一種有效的教學模式主要功能是通過對學生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)施加影響，強化學生的內(nèi)化和外化行為使道德素質(zhì)和法律素質(zhì)對其行為活動產(chǎn)生調(diào)節(jié)和指導作用。通過內(nèi)化和外化的動態(tài)過程起到積極的教育作用，可以提高該課程的實效性。學生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過道德法律意識與行為實踐相互作用、相互影響，反復內(nèi)化和外化的運行、發(fā)展過程。在這一過程中，實踐教學具有重要作用。
（二）提高學生的道德行為判斷和選擇能力
在信息化時代，學生接收外部信息的渠道越來越豐富，在這紛繁復雜的信息中怎樣刪選正確的信息對學生的道德判斷能力提出了更高的要求。堅持實踐教學，將課堂向社會，向網(wǎng)絡開放是培養(yǎng)學生德育判斷能力的重要方式之一。我們必須通過“基礎”課的實踐教學引導學生走向社會，正確地認識社會，從而在實踐中提高學生的道德判斷學生行為作用于外部世界必然會產(chǎn)生社會評價，也即人們對其行為所作出的評價。通過實踐教學讓學生在參與社會活動的過程中能夠?qū)⒌赖聵藴屎头梢蠼Y(jié)合實際環(huán)境進行內(nèi)化，從而形成正確的“四觀”。實質(zhì)上是學生道德和法律行為的動機、效果和價值的判斷，是人們道德和法律行為選擇和堅持正確行為習慣的外在力量。
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從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟又要懂法律的復合型人才的角度看，目前在經(jīng)濟法教學過程中高校在教學內(nèi)容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題有待改進。
（一）不同專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容雷同
對于不同專業(yè)的學生，教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側(cè)重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。
（二）教學計劃的安排脫節(jié)
經(jīng)濟法的教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎知識，而目前高校都已經(jīng)開設了《法律基礎》課程為公共基礎課，一般在一年級下學期開設。它對日后學生學習和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助，這兩門課程應該有一個很好的銜接。而經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎課一般在三年級開設，時間至少間隔一年，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到前后照應不上。
（三）教學方法欠靈活
經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠教師一味的說教來講解，無法調(diào)動學生學習的積極性。所以在講授經(jīng)濟法課程中，教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文，調(diào)動其學習興趣。另一方面，我們還應該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。
（四）考核方法有待合理化
經(jīng)濟法課程在許多高校屬于考查課，一些教師認為考查課就可以馬馬虎虎，寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實不然，考核也是一種培養(yǎng)學生個人能力的途徑。例如：閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料，擴大知識面。為了督促學生學好經(jīng)濟法課程，教師應該綜合運用多種考核方式，以促進學生各方面能力的培養(yǎng)。
二、對經(jīng)濟法課程教學改革的認識與思考
（一）經(jīng)濟法課程的教學大綱和教學內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異
經(jīng)濟法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點，有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學生應重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律；對于農(nóng)林經(jīng)濟管理類學生應重點介紹自然資源管理方面的法律；對于市場營銷類學生應重點介紹合同法方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學中不斷的探索，不斷的改革教學方法，對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設計與安排，以提高教學質(zhì)量。
（二）教學計劃的安排要合理
法律基礎課程的開設為學生學習經(jīng)濟法打下了堅實的基礎，所以經(jīng)濟法課程應開在《法律基礎》課后，但不能間隔時間太長。同統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開設，以經(jīng)濟類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應開設不同學時數(shù)的經(jīng)濟法課程，如對經(jīng)濟類專業(yè)的學生應開設58學時左右課時；對非經(jīng)濟類專業(yè)的學生可開設40學時左右課時；對于函授和干部培訓班的學生應在授課時數(shù)和內(nèi)容方面有一定的靈活性，力求做到課時少，內(nèi)容精，通俗易懂。
（三）教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學質(zhì)量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色，能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場上經(jīng)濟法的版本眾多，有為法學專業(yè)適用的經(jīng)濟法，有適用工商管理專業(yè)的經(jīng)濟法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時要考慮到經(jīng)濟類專業(yè)學生的特點，謹慎選擇。
（四）課堂教學要注重案例教學
經(jīng)濟法是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。因此，案例教學是經(jīng)濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結(jié)講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學可以幫助學生加深對所學法律條文的理解掌握，激發(fā)學習熱情；同時，案例教學有利于培養(yǎng)學生分析、表達、爭辯及理淪聯(lián)系實際的能力，為他們今后就業(yè)提供一個練兵場所。此外，案例教學將教學方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的合格人才具有深遠意義。
（五）運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量
運用現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學，可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代化教育設施有機結(jié)合，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用CAI課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發(fā)展較快，CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡資源，保證教學內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。
（六）對學生學習成績的考核應采用多種方式
在平時的教學過程中應結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學生布置思考題或作業(yè)題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，并圍繞討論題讓學生寫出專題論文，依據(jù)學生的作業(yè)和論文評定平時成績。這樣做可以調(diào)動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對經(jīng)濟法的掌握和應用，給學生更多自由發(fā)揮的思考空間。學期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，促使學生對基礎知識的掌握和記憶，為日后的專業(yè)課學習奠定基礎。
參考文獻：
[1] 李保同。植物生產(chǎn)類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（2）：53-55。
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一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課創(chuàng)業(yè)教育的目標與路徑
“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，目的在于幫助學生逐步形成堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，不斷提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者與可靠接班人。與此相適應，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課創(chuàng)業(yè)教育的目標則是提高創(chuàng)業(yè)者的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才服務，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中發(fā)揮更大的作用。
為順利達成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課創(chuàng)業(yè)教育的預期目標，教學創(chuàng)新的具體路徑則是圍繞創(chuàng)業(yè)者的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)活動中的道德規(guī)范與法律規(guī)范組織教學，幫助學生不斷提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，深入認識創(chuàng)業(yè)活動中的道德規(guī)范與法律規(guī)范，為學生未來創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。
二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設計
創(chuàng)業(yè)是指通過發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，開辟新的工作崗位、拓展職業(yè)活動范圍、創(chuàng)造新的業(yè)績的實踐過程。在國家完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策的前提下，大學生要通過就業(yè)觀的調(diào)適和自身素質(zhì)的提高，努力使自己成為創(chuàng)業(yè)者。[1]（P.159)思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)則是創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)。為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才這一目標，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課各章中都應該滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)方法的教育，系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)過程中的道德與法律。具體內(nèi)容設計如下：
（一）緒論部分內(nèi)容設計
緒論部分的教學目標主要是教育學生珍惜大學生活，適應新的環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎。創(chuàng)業(yè)教育的重點可安排在第二節(jié)，結(jié)合當代大學生的歷史使命、成才目標、形象塑造三部分內(nèi)容，重點闡述以下問題：第一，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)當代大學生歷史使命的必要準備，創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會活動，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價值觀、性格和工作能力等方面，這些素質(zhì)有助于實現(xiàn)當代大學生的歷史使命；第二，創(chuàng)業(yè)能力是大學生成才目標的重要組成部分，包括專業(yè)技能、人際協(xié)調(diào)等各種能力，都與大學生成才目標息息相關；第三，創(chuàng)業(yè)形象是當代大學生的嶄新形象之一，重點從形象塑造方面去分析創(chuàng)業(yè)者的形象。
（二）第一章內(nèi)容設計
本章教學主要是對學生進行理想信念教育，結(jié)合理想信念教育可以重點闡述創(chuàng)業(yè)理想及其實現(xiàn)，教育學生要有遠大的創(chuàng)業(yè)理想，勇于創(chuàng)業(yè)，善于創(chuàng)業(yè)。主要安排四個主題：第一，創(chuàng)業(yè)是大學生成才的重要模式，創(chuàng)業(yè)理想對大學生成長成才具有積極的意義；第二，創(chuàng)業(yè)理想是中國特色社會主義共同理想的一部分，大學生應當在中國特色社會主義共同理想的實現(xiàn)過程中進行創(chuàng)業(yè)，并將二者有機結(jié)合起來；第三，創(chuàng)業(yè)活動具有長期性、艱巨性與曲折性，給學生分析創(chuàng)業(yè)的風險，打好預防針，增強學生對創(chuàng)業(yè)風險的抵御能力；第四，創(chuàng)業(yè)理想的實現(xiàn)。
結(jié)合理想信念教育進行創(chuàng)業(yè)教育，可以在教育學生樹立創(chuàng)業(yè)理想的同時，又對創(chuàng)業(yè)理想實現(xiàn)的艱巨性有著清醒的認識。
（三）第二章內(nèi)容設計
第二章主要進行愛國主義與民族傳統(tǒng)教育，在創(chuàng)業(yè)教育方面可以重點講授以下幾個問題：第一，創(chuàng)業(yè)者的愛國情懷，教學中可結(jié)合相關案例分析那些成功創(chuàng)業(yè)者所具有的愛國理想，勉勵學生努力尋找創(chuàng)業(yè)與愛國的最佳結(jié)合點，在創(chuàng)業(yè)活動中踐行愛國主義；第二，梳理中華民族精神中的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)，從中發(fā)掘一些創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)教育素材；第三，梳理以改革創(chuàng)新為核心的時代精神中的創(chuàng)業(yè)精神；第四，如何弘揚創(chuàng)業(yè)精神。從這幾個方面進行創(chuàng)業(yè)教育，可以使愛國主義教育更加生動形象、有聲有色，擺脫以往抽象闡述的弊端。
（四）第三章內(nèi)容設計
教材第三章主要是進行人生觀價值觀教育，因而可以結(jié)合世界觀、人生觀和價值觀教育進行創(chuàng)業(yè)教育，可以分析創(chuàng)業(yè)在人生歷程中的價值，創(chuàng)業(yè)對于拓展人生價值的重要意義，創(chuàng)業(yè)者面臨的心理環(huán)境、人際環(huán)境、自然環(huán)境與社會環(huán)境。主要圍繞五個問題進行：第一，創(chuàng)業(yè)對拓展人生價值的意義；第二，創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)要求；第三，創(chuàng)業(yè)者的人際環(huán)境、人際交往；第四，在人與社會、人與自然的和諧共處中進行創(chuàng)業(yè)；第五，科學發(fā)展觀對創(chuàng)業(yè)的指導意義。
通過這些問題的講解，可以讓大學生明確創(chuàng)業(yè)者應該具備的心理素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)人生價值的重要意義。
（五）第四章內(nèi)容設計
本部分主要進行道德教育，包括道德基本原理、中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)、社會主義道德與公民基本道德規(guī)范等內(nèi)容。因此，創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合道德教育來進行，分析創(chuàng)業(yè)過程中的道德問題，讓學生明確創(chuàng)業(yè)活動的基本道德規(guī)范，并在以后的創(chuàng)業(yè)活動中切實履行。在教材基礎上重點滲透以下四個問題：第一，中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)者的借鑒意義，教師可以系統(tǒng)梳理中華民族傳統(tǒng)道德規(guī)范，從中精選一部分與創(chuàng)業(yè)活動密切相關的具體規(guī)范，如“君子愛財取之有道”、“己所不欲勿施于人”等經(jīng)典；第二，創(chuàng)業(yè)者的榮辱觀，教育學生以創(chuàng)業(yè)為榮，以滿足人民需要為榮，以成功創(chuàng)業(yè)者為榜樣；第三，創(chuàng)業(yè)者的基本道德素質(zhì)，尤其是對個人與他人、國家、社會的利益關系有正確的認識；第四，創(chuàng)業(yè)活動的基本道德規(guī)范，即社會主義道德和公民道德規(guī)范。結(jié)合道德教育所開展的創(chuàng)業(yè)教育，旨在使大學生明確創(chuàng)業(yè)活動的基本道德規(guī)范，提高大學生作為未來創(chuàng)業(yè)者的道德素養(yǎng)，并在以后的創(chuàng)業(yè)活動中自覺遵守各項道德規(guī)范。
（六）第五章內(nèi)容設計
第五章主要進行社會公德教育，創(chuàng)業(yè)活動與社會公德密切相關，創(chuàng)業(yè)活動需要穩(wěn)定的公共秩序，創(chuàng)業(yè)者自然應該遵守公共生活中的法律規(guī)范與道德規(guī)范，自覺維護公共秩序。本章主要講四個問題：第一，創(chuàng)業(yè)需要穩(wěn)定的公共秩序，著重講解良好的公共秩序?qū)τ趧?chuàng)業(yè)活動順利進行所具有的積極意義；第二，公共生活道德失范對創(chuàng)業(yè)活動的影響，此處重點進行相關案例分析，引導學生深化認識；第三，《環(huán)境保護法》對創(chuàng)業(yè)活動約束與規(guī)制，當前經(jīng)濟建設的快速發(fā)展伴隨著生態(tài)環(huán)境的急劇惡化，環(huán)境保護方面的教育自然要滲透創(chuàng)業(yè)教育始終；第四，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)活動中的道德規(guī)范與法律規(guī)范，創(chuàng)業(yè)活動離不開網(wǎng)絡空間，現(xiàn)實生活中的道德規(guī)范與法律規(guī)范同樣適用于虛擬空間，需要切實遵守。轉(zhuǎn)貼于 （七）第六章內(nèi)容設計
本部分是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，可以把創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)道德、家庭美德與相關法治教育結(jié)合起來，著重分析職業(yè)道德及法律對創(chuàng)業(yè)活動的影響，家庭生活對創(chuàng)業(yè)活動的支持，重點講解以下五個問題：第一，創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)道德，分析愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等社會主義職業(yè)道德規(guī)范對創(chuàng)業(yè)活動的約束與規(guī)范；第二，《勞動法》《勞動合同法》《公務員法》等對創(chuàng)業(yè)活動的約束與規(guī)范；第三，創(chuàng)業(yè)觀教育，強化創(chuàng)業(yè)意識；第四，創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，主要是分析社會主義初級階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣，明確創(chuàng)業(yè)風險，作好心理準備；第五，創(chuàng)業(yè)者的愛情、婚姻與家庭，教育學生兼顧創(chuàng)業(yè)與婚姻家庭，互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。
（八）第七章內(nèi)容設計
本章主要進行法律意識與法治精神教育，因而結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的法治意識，主要從以下五個問題入手：第一，創(chuàng)業(yè)者所處的法治環(huán)境，分析我國法治建設和創(chuàng)業(yè)活動的辯證關系；第二，創(chuàng)業(yè)者應該具有的法治觀念，對民主法治、公平正義、權利義務等觀念有合理認識；第三，國家安全與創(chuàng)業(yè)，分析二者的互動關系，堅定努力維護國家安全的信念；第四，創(chuàng)業(yè)者的法律修養(yǎng)，在處理創(chuàng)業(yè)糾紛時能夠講法律、講程序、講證據(jù)、講法理。
（九）第八章內(nèi)容設計
第八章主要進行法律制度教育，包括憲法、相關實體法和程序法，教學中可以從以下問題入手講解與創(chuàng)業(yè)相關的法律法規(guī)：第一，創(chuàng)業(yè)者的權利維護，重點講解憲法、民法和刑法；第二，民商法律制度與創(chuàng)業(yè)活動；第三，行政法律制度與創(chuàng)業(yè)活動；第四，經(jīng)濟法律制度與創(chuàng)業(yè)活動；第五，刑事法律制度與創(chuàng)業(yè)活動。這些法律規(guī)范與創(chuàng)業(yè)活動的啟動、運行、調(diào)整密切相關，因此要教育大學生明確具體法律規(guī)定，以具體法規(guī)為導航，成為具有較高法律素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者。
三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課創(chuàng)業(yè)教育教學方法選擇
教學方法是手段，培養(yǎng)具有較高道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才是目的。因此，教學方法要始終圍繞有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才這一根本目標來選擇。教學方法主要包括但不局限于以下三種：
第一，講授法。講授法是其他方法的基礎和前提，包括教師講授和組織學生講授，目的是對學生進行基礎知識基本觀點的教育，開展正面引導，讓學生明確創(chuàng)業(yè)過程中的基本道德規(guī)范與法律規(guī)范。
第二，討論法。討論是講授基礎上的延伸，通過討論可以引導學生深化對創(chuàng)業(yè)活動中的道德和法律規(guī)范的認識，探討道德理想、法律理想和道德實踐、法律實踐之間的距離及應對措施，有助于增強創(chuàng)業(yè)者踐行道德規(guī)范與法律規(guī)范的自覺性。
篇13
隨著近幾年高職院校的迅猛發(fā)展，招生數(shù)量巨增和招生質(zhì)量下降，高職生的道德、誠信、法律意識等程度不同存在下滑的趨勢。開學初，我們學校的一個四人間女生宿舍同學鬧矛盾了，三個女生反應說她們丟失的手機卡和洗面奶在第四個女生的化妝袋里找見的，所以她們?nèi)耸柽h并宣稱她是“小偷”，教室、宿舍的同學都知道那個女生是“小偷”，誰都向她投去鄙夷、唾棄的目光。導致這個學生后期的學習、生活陷入痛苦之中，出現(xiàn)這樣的狀況，三個女生也沒有意識到詆毀人家的聲譽違犯了法律，被認為是小偷的同學，也沒提出任何異議，沒有拿出法律武器維護自己的尊嚴，她們都沒有法律意識，所以談不上尊法、守法和用法了，這樣的現(xiàn)狀，在高職學生中很普遍，由此可以看出高職生的法律意識期待提高。[1]
1.高職生缺乏法律意識的原因
1.1 高職生自身的原因
從高職學生的個性心理特點來看，一方面，由于多為獨生子女，從小受父母溺愛，缺少吃苦耐勞鍛煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在生活自理能力較差、不善與人交往的問題，并表現(xiàn)出一定的自卑感等。另一方面，作為剛剛邁入成年的大學生，還處于一個心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨立，同時又仍然對家庭存在著較強的依賴性。并且他們養(yǎng)成了以自我為中心，為所欲為的霸道性格和懶散的習慣。遇到事情，不考慮其他人的感受，只是按自己的想法做，不管是否合理合法，不愿受紀律約束，一遇不順心就易怒易躁且容易走極端。當他們進入高校遠離父母一切靠自己時，他們的性情和習慣就成為他們違法犯罪的隱患。[2]
1.2應試教育的影響
中國的傳統(tǒng)應試教育，一考定終身，對于我國現(xiàn)階段的初、高中階段的教學仍然在圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，中考高考考什么，校老師教什么。高分進好學校，低分只能進次等學校，受此影響，一些學校片面注重應考科目的教學，而嚴重忽視了對學生進行法律知識的教育，致使許多學生高中畢業(yè)了，法律知識卻知之甚少，甚至有一些學生仍是法盲。
1.3 法律知識貧乏
進入大學校園的高職生，雖然學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，但他們的法律水平還是停留在理論層面，他們多數(shù)注重專業(yè)課而忽略法律基礎課，重學分輕實效。在這種思想的支配下，高職生不可能有扎實的法律基礎知識，整體來說法律水平仍然較低。當前在法律知識方面，有些學生還存在“不知法、不懂法、不用法”的現(xiàn)象。再一個原因，高職院校專業(yè)課和實訓課任務較重，法制方面的教育主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課，受師資和學分的限制，法律課的教學質(zhì)量很難得到保證。
1.4社會上的負面影響
現(xiàn)代社會信息化的運行，網(wǎng)絡、媒體等各種途徑的負面消息報道，比如“我爸是李剛”、公務員考試筆試成績第一，面試因體檢不合格拒之門外的事件的報道等，讓學生看到了法律的不公正性和情大于法的負面效應，還有一些金錢之上的理念，讓學生認為只有權和錢是王牌，法律意識便拋之腦后，更談不上用法了。
2 加強高職生法律意識的養(yǎng)成措施
2.1.增強高職生的法律意識
對高職生進行較為系統(tǒng)的法律基礎知識的教育，利用學生學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的時間，較系統(tǒng)的向?qū)W生傳授法律的基本理論知識，使他們了解法律的重要作用，初步了解與其關系密切的一些法律，并能夠在學習生活中遵紀守法，同時懂得在自己和他人遭到非法侵害時要運用法律武器來保護。
2.2.利用校園廣播進行培養(yǎng)
課堂上的時間畢竟有限，如果要讓學生頭腦中的法律，意識不會隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的結(jié)束而減弱的話，就必須經(jīng)常性地提起他們的注意，而校園廣播就是最好的辦法。通過設定法律知識專欄，每天利用一定的時間廣播分析一些案例或講授一些法律小常識等等。[3]
2.3.充分發(fā)揮社會實踐的基礎作用
社會實踐是連接學校和社會、知識和能力、書本和行動的橋梁。在社會實踐中，高職生不僅可以學到學校、書本上學不到的東西，而且可以檢驗十幾年求學成果。參加社會實踐，是高職生邁入社會大門前的奠基石，也是實現(xiàn)高職生法制教育的主要途徑，對培養(yǎng)高職生的法律意識起著不可忽視的作用。因此，在法制教育的過程中，除了在教學內(nèi)容上要緊密聯(lián)系社會實際和學生實際外，還要在教學途徑上創(chuàng)新。積極開展社會實踐教學活動，使法制教育與社會實踐活動相結(jié)合是加強高職生法律意識教育必不可少的途徑。加強社會實踐，在做中學，使學生真正體會到參與和體驗的重要性。
2.4.家長的言傳社身教
高職生從法律層面來說，雖是成年人，合法的公民。但因涉世不深，不懂的怎樣處理一些事情，這就要求做家長的，從自己的言談舉止，有意無意地給孩子灌輸此方面的知識，讓孩子們知法、懂法、用法，這不僅是家長的責任和義務，更是孩子們培養(yǎng)法律意識的一個有力的途徑。[4]
2.5.高職生自身的學習
作為一名高職生，通過大學的學習，掌握了一定的學習方法和能力。自己應主動、自覺地學習相關的法律條文和內(nèi)容。不僅是做一名合法公民的需要，更是求職、工作的法寶，比如會計專業(yè)的同學，如若《財政法規(guī)》這門課程不合格，就拿不到會計從業(yè)資格證，也就沒法從事會計相關職業(yè)。所以作為高職生的自身要學習法律方面的知識，提高自己的法律水平。
2.6.社會的正能量影響
社會上的新聞媒體、網(wǎng)絡等一定要發(fā)揮正能量的作用，多報道一些正面的、積極的事件，熏陶教育學生知法、懂法、用法，做一名合格的公民。
總之，對高職生來說，要想提高他們的法律意識和水平，社會、學校、家長、學生本人，都要發(fā)揮作用，齊抓共管，促使法律意識養(yǎng)成。
參考文獻：
[1]劉秀紅.大學生法制教育的對策探討[J].西安工程科技學院報.
[2]陶紅.高素質(zhì)高職高專師資隊伍建設的硬件構成及存在問題分析[EB/OL]中國高職高專網(wǎng)：.cn/search.action.
[3]劉曉光.高校非法律專業(yè)學生法制教育分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（11）：31.
