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篇1
再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。
然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。
由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。
二、中學語文聽說教學改革的出路何在
陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。
（一）改進教學的組織形式
語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發展的必然要求，也是語文教育自身發展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：
1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文。——總而言之，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。
2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調節）。其主要任務是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務（其中包括課內外的各種形式的語文活動）。
3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關的重要的基礎知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關鍵問題的小結或撰寫相應的專題論文；⑧編印優秀作文集，組織優秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創作課本劇，等等）；⑩精選印發課外練習并指導課外閱讀。
（二）優化聽說能力訓練的方法
在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：
1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節早自習，每節40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據中央電視臺新聞聯播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。
2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術節，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎上重點敘述二三事。
3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結發言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關的重要的思想問題和學術問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎上寫出書面發言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。
4.講課比賽。
我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：
①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務（我的教學計劃和總結往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。
②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現不足，教師要認真分析，予以補正。
（三）尋找檢測聽說能力的科學方法
我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：
1.聽寫：從內容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。
2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設置太多，問題的內容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。
篇2
教師繼續教育中心為教師教學能力形成與發展起著助推作用。教師繼續教育中心能在一定時期根據需要對教師進行有針對性的培訓，促進教師教學能力的可持續發展。但在具體培訓時，有的教師的培訓動機不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時因教師的不重視，培訓中心也是走過場，如培訓內容針對性不強，只是理論講的多，具體的教學操作層面指導少。由于培訓時間和培訓場地因素的影響，培訓范圍小，培訓層面涉及少。這樣也會影響教師的可持續發展。
三、學校政策導向促進教師能力的發展
農村中學教師任職學校對教師的發展起引領作用，學校的規章制度在教師每天的教育教學中對教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發展以及教學能力的提高。就學校對教師管理而言，要有科學、實用的常規管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業、書寫教案等工作。就書寫教案來說，大多數教師的教案實用性不強，可操作性不強，教師授課從未用過教案，而是為應付學校、教研組長或上級檢查的。現在新課程運用的模塊教學，應當有較大的彈性，學校有較大的自根據自己的學生實際來開展教學，可實際不是這樣，非要每所學校統一起來，或教育主管部門把一個區域內的教學進度統一起來，學校沒有自，教師沒有自。這種做法不利于學校的發展，教師的發展，教師的自主性體現不出來。再者，部分學校對教師的教學任務分配有不公平現象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會受挫。所以，學校要制定切實可行的政策調動教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺促進教師的發展。
篇3
1.當前實施的素質教育只不過是在有限的區域里推行的“貴族教育”，在農村地區幾無立身之地。在相對落后的農村中學，顯然不具備推行素質教育的現實條件。這里其實包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來看，在農村中學，沒有圖書館，沒有多媒體，教室里仍是傳統的黑板加粉筆。學生從早到晚除了上課還是上課。沒有黑板報，沒有廣播室，更別談什么手抄報、文學社、電視臺。我們的學生不知道語文除了教材之外，還有一個多么豐富多彩的世界。雖然說實施素質教育的主陣地在課堂，但若沒有相應的硬件設施的輔助，語文教學又有多大的施展空間呢？而從軟件來看則更宣布了語文教學的死刑，部分農村中學的領導認為語文教改可有可無，沒有對語文教改引起足夠的重視，從而在課程設置，活動安排及投入上沒有把語文課擺在應有的位置。
2.農村中學的教師在語文的教學過程中也未能端正對語文的態度，抱殘守舊、不知創新。結果是一支筆，一本教材便打發了整個中學的語文教學，最終使農村中學的語文教學陷入一種惡性循環。
3.雖然有關推行語文教改的理論文章、實踐經驗、教學設計等等紛紛見諸各種報刊雜志，但是又有多少是能切合農村中學實際的呢？從某種程度上說，廣大農村中學的語文教師是向往語文教改，向往實施素質教育的，但是現實決定了他們只能是“瞎子”、“聾子”，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說農村中學的語文教師是所有語文教師中最痛苦也是最困惑的。
4.農村中學語文教育的空間也較為狹小，信息滯后，教研氛圍不濃等。這些不利因素像條條繩索捆縛農村中學語文教師的身心。也是擺在我們每一位語文教師面前不可回避且迫切需要解決的課題。
三、對策及建議
如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來，筆者在現實條件許可的前提下，積極推進語文教學改革，在語文教學中貫穿素質教育，逐漸積累了一些心得和體會，并且也取得了一定的成績。下面從幾個方面予以闡述。
1.改變傳統教學觀念，樹立新的教育觀。柳斌同志說：“沒有教育觀念的轉變，素質教育就不能取得成功，因而可以說轉變觀念是實施素質教育的關鍵。”近年來，不少學校在應試教育的指揮棒指導下，為了提高升學率，采取“魔鬼訓練”和“填鴨式教學”，對學生的學習進行嚴格管理，學生在成績方面提升得比較快，但是其他方面的能力卻是非常匱乏。中考不是孩子人生的終點，抓住中考，注重分數并沒有錯，但也應該注重學生能力的培養，也是社會主義現代化建設的需要。所以我認為在教學中，要樹立新的質量觀、人才觀，面向全體學生、促進學生全面發展，“不求人人上大學，但求人人都成才。”只有確立整體教學觀念、加強素質教育，才能為社會主義建設培養出基礎扎實、個性鮮明、德才兼備、體魄健壯、全面發展的新型人才。
2.加強業務學習，提高教學的能力。農村中學語文教師由于受到條件的限制，再加上教學負擔和家庭負擔的沉重，往往存在著知識老化、“吃老本”的問題。為此，在實施新課程理念的實踐中，我們要樹立現代教師觀，轉變教師角色，轉變教師態度，轉變教學方式；平時，要努力學習、理解新課程的基本理念，要適應新課程的實踐，并在教學實踐中積極嘗試創新，只有教師在教學實踐中改變傳統教育觀念、教學方式，才有可能培養出有創新能力的學生，從而推進素質教育的順利實施。語文教師更要吃透課文的內容、掌握學生的基礎和心理，不斷改變教學方式，使一些枯燥、單調、抽象的內容變成學生喜歡、具體、生動的內容。
3.注重能力培養，提高學生的綜合素質。首先，培養能力，激發興趣。師傅引進門，修行在自身。老師是課堂的主導者，學生才是課堂的真正主人。教師不能將自己對問題的思考強加于學生，而應該鼓勵學生多維思考，大膽質疑，在教學中教師要循序漸進，善于啟發誘導，積極主動地激發學生生疑、質疑、解疑，培養他們的獨立思維能力。從真正意義上使學生思有所悟，學有所成。“興趣是最好的老師。”而學生學習興趣的形成是從課堂教學指導中產生的，教師引導得好，學生的學習興趣才會強烈。其次，加強指導，掌握方法，農村中學生學不好語文的原因，除了條件限制的因素外，往往缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，要指導學生逐步掌握科學的學習方法和良好的學習習慣。再次，加強閱讀，拓寬視野。語文學科的工具性、社會性，決定了這一學科的綜合性。語文知識無處不有、無處不在，覆蓋面相當大，古今中外，天文地理無所不容。農村中學語文教師還應樹立“大語文教育觀”，將語文教學與社會生活、課內講授與課外閱讀緊密結合起來，讓學生接受一種全新的、整體性的、開放型的語文教育。
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農村地處偏僻，信息流通緩慢。而農村教師大都受到過傳統教育理念和教學方式的影響，他們曾經也是在這樣的教育理念下學習并成長起來的，所以，教師要在短時間內接受教育新理念會比較困難。而正是這種相對比較遲緩的改變使語文教學效率無法提高。舊的傳統教育觀念下，教師在整堂課中占據著主要地位，充當著主要角色，而學生更多時候都是一個個在觀看或聆聽的觀眾一樣，沒有真正參與到學習中去，教師也沒有認識到學生在學習中所發揮的主體作用。作為教師，幫助學生學習文化知識是非常重要的，社會發展需有知識、有文化的人才，但教師也有必要認識到育人不僅是從文化上、知識上對學生進行武裝，更重要的是要從思想上幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生身心健康發展。
2.教學方法陳舊單一，信息技術設備缺乏
農村語文教學單一落后的原因主要還有現代化信息設備缺乏，電腦網絡沒普及、無圖書室、無教育雜志的學校比比皆是。就是學校偶有幾本圖書，也是“古色古味”且被封于書柜中。教育經費的不足使農村語文課堂仍是一人、一書、一粉筆，至于多媒體教學，教師只是聽說過而已，沒有真正用過現代化的教學設備，所以，語文教師只能靠陳舊的教學方式去講，學生也只有依然陳舊下去。
3.分數仍是評判教師和學生的唯一標準
對于教師和學生，分數在某種程度上的確是一種對他們進行評判的標準，但對學生或教師學習工作上的認可單一用分數來衡量是很不科學的。教師在教學過程中，單純追求成績，一味要求學生學習、學習、再學習，分數、分數、高分數的做法只會從很大程度上激起學生對學習的厭惡。
4.語文教師整體素質不高
社會發展日新月異，但一些教師卻缺乏主動學習的熱情，不懂得通過不斷學習來充實和提高自己的教學水平，致使自己的教學業務能力一直得不到提高和改善，教學水平停滯不前甚至是不能滿足現有教育教學的需要，使教學水平與學生的實際需求不符，嚴重影響了教學任務和教學目標的實現和完成，從很大程度上也影響了學生的學習積極性、主動性和創造性。
二、廣大農村師生要努力做到以下幾點
1.轉變觀念
但隨著社會的進步發展，唯分數論英雄顯然已過時了，社會需要的各類人才不一定都是考試門門得高分的人。學習分數高固然好，但我們不能把分數當作學習的唯一目標和樂趣，我們要培養學生對語文的興趣，讓學生感受到學習語文的樂趣。
2.鼓勵自主學習，感受學習樂趣
學生通過自己積極主動獲取的知識一定比通過教師強制性學習獲得的知識要牢固、長久。教師要想辦法激發學生的學習興趣，就要不斷創新教育教學手段，為學生創造更多民主、自由的學習環境，為學生提供發表自我見解，施展個人才華的舞臺，不斷提高學生學習的積極性，鼓勵學生進行自主探究學習，體驗學習的樂趣。
3.引導學生多讀書，讀好書，通過讀書培養學生的語文能力，提高自身素養
在農村，大多數學生的家庭經濟條件都比較差，也很少買書，即使是條件好一些的家底，也沒有花錢為孩子買書讀的思想意識。而學校里因辦學資金短缺，沒有一個像樣的圖書室，為學生提供的能看的圖書也少。有的是學生本身就不喜歡讀書，對看書沒興趣。多方面原因使學生讀書的積極性不高。而閱讀是提高學生語文學習水平很好的一種途徑，教師要引導學生多讀書，只有多讀，學生的想象力才能豐富，思維能力才能迅速提高。因此，在語文教學中，要指導學生讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，特別是要求學生用心靈去誦讀、去傾聽、去傾訴、去感悟，真正理解讀書的意義。
三、農村語文教育的進步需要社會各方面的積極支持和配合
1.建立新的評價體系
基礎教育是面向全體學生的平等教育，教師應當積極促進每一個學生的發展，應使評價、考試成為培養學生正確認識自我的一種教育方式，而不是制造等級的方式。
2.改進農村辦學條件
新一輪基礎教育課程改革突出強調要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。可是由于農村經濟條件有限，教育教學資源嚴重匱乏，社會各界必須加大對農村基礎教育的投入力度，努力改善農村落后的辦學條件。
3.鼓勵開發農村有利的教育資源
篇5
在現代化教學中，多媒體的參與能給英語教學注入新鮮的血液，通過現代教育技術，既可以增大英語課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，又能夠拓寬學生的視野，充分提高教學效果。一方面，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，傳統教學中英語教師對一些英語短文的呈現很傷腦筋，經常需要大量板書，非常費時。運用教育信息技術進行教學可以省去很多時間，教師可以充分利用多媒體技術各種功能，為課堂增加知識容量。通過利用教育信息技術制作的課件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖片出現，也可以在任何時刻讓這些內容隱去；可以隨機做出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。特別是高三的英語復習，與多媒體相結合，大大擴充了課堂容量，使學生的復習高效。比如在上高三的短文填詞專題復習時，一節課就可以將近年來的福建高考題展示給學生，同時也鏈接了其他省份相關高考題。利用信息技術分析教學內容，研究命題高考走向，整個教學過程明析高效，學生收獲頗豐，這是以前的英語課所不能比擬的。因此高考英語復習課如果借助多媒體會達到預想不到的效果，增大課堂容量，擴大學生的視野。
三、利用信息技術作為交流工具，構建師生互動平臺
運用信息技術，可以實現課堂內外互動，達到創新教學方式的目的。“互動式教學”力求構建一個多維主體的綜合性教學結構。它不僅包括教師的“教”和學生“學”兩個主體的互動，還包括構建教師、學生與教材、媒體、生活等涉及主客體關系的諸多要素的互動。首先，在課程體系上“，互動式教學”提倡“把生活引進教材”，要求師生不要把教科書看成是唯一的課程資源，可以根據教科書的知識點，自主地挖掘相關的課外資源，上至天文地理，下至科普常識，乃至社會生活實踐活動，均可以有機地整合，作為拓寬學生學習信息源的一種重要渠道。同時，還可以“把實踐引進課程”，構建與英語學科相對應的單學科活動課和多學科綜合課，打破了傳統教學模式中，課程僅僅是單一學科課的框架，架起了書本知識與生活知識，課內與課外，單學科與多學科等多層面和諧互動發展的開放型的課程體系，突出了新課標關于課程資源的內涵。教師將信息技術引入教學，通過互動式的問題講座、討論等，為生生之間、師生之間提供交流平臺，利于師生之間的情感溝通，同時也有利于學生學習興趣和積極性的提高。這樣，教師也能夠超越課堂的限制與學生進行交流，在師生互動的平臺上解決課堂上不能解決的問題。如在英語詞塊教學中，針對農村中學學生實際情況，利用英語學習的游戲軟件，模仿中央電視臺娛樂節目，讓學生在規定時間內用英語解釋或使用肢體語言告知他人這個詞的意思，使對方快速說出這個詞匯。師生之間、生生之間互動參與，英語詞塊教學在愉快的氛圍得到鞏固，取得較好的效果。
四、利用信息技術作為資源組織工具，開展英語研究性學習
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。利用信息技術作為資源組織工具，可以很好地開展英語研究性學習，培養學生創新能力。如筆者在英語教學中結合《人教版高中英語選修六》Unit4Globalwarming，指導學生開展了《十方鎮水資源利用現狀和污染情況調查與思考》研究性學習。在指導過程中，積極培養學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。學生利用各種手段和工具獲取相關資料和數據，通過社會活動與英語學習相結合，學生在明晰基本問題和單元問題之后，將他們分成幾個小組，每個小組根據各自的問題從網絡中搜集材料，然后以幻燈片形式各組之間互相交流，將英語課本中有關環境污染、環境保護等知識與現實生活聯系在一起，進一步鞏固和擴大學生相關英語學習的詞匯量和相關背景材料，使課本知識與學生生活相結合，從而實現對知識的內化。
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俗話說：“興趣是最好的老師。”體育教學中巧妙地運用好體育游戲，可以激發學生的學習熱情與興趣。在教學中，教師可選擇一個既有具體內容，又有一定教育意義的游戲。例如，教學中經常采用的“穿過隧道”游戲，將學生分成人數相等的2-4個隊，每隊人數為偶數，各隊站成面向的2列橫隊，相距一大步，相對的2人手拉手向上舉起，搭成“隧道”。教師發令后，每兩人一對地依次從隧道穿過，出隧道后又在排頭重新搭成隧道。在練習的過程中經常會出現這樣的情況，有的學生把腳伸到前面，這不但影響了練習效果，而且還帶來了不安全因素。發現這樣的情況，教師及時指出來，除給學生講述游戲規則和注意事項外，還要著重講述“我為人人，人人為我”的人生道理，培養學生為社會服務的意識，讓學生明確班級就是一個小社會，需要大家互相服務。教師還可以通過體育游戲培養學生團結協作的精神和集體主義榮譽感。現在的大多數學生都是獨生子女，在團結協作方面很欠缺，集體榮譽感就更不用說了。我們可以通過體育課中的游戲來對學生進行培養。例如，課前熱身“蘿卜蹲”的游戲，這個游戲是要通過小組內成員之間的配合，動作不協調，不一致，喊聲不齊都會被淘汰，只有通過小組內成員的相互協作才能做好才能獲勝。還有兩人三條腿跑，接力賽等等。時間長了，對學生的團結協作和集體榮譽感都會有潛移默化的影響。
三、教學中運用靈活多樣的教學方法
新的課程標準強調學生個性的發展，考慮學生的興趣、愛好，使體育教學從實際出發。教師要運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，使學生形成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式。我相信每一個學生都是樂于學習的，并且都想在學習中取得好成績，但是要尊重學生的個體差異，從實際出發。在教學中，教師可采取分組教學的形式。例如，在籃球教學中，教師可以讓動作、技術好的學生來當組長，其他學生分配到各小組，由小組長帶領同學們來練習教師教的動作。教師巡回指導，對發現的問題及時糾正，這樣比教師帶領大家一遍又一遍練習效果要好。例如，在教授加速跑時，如果只是把學生分組練習跑，學生跑上兩三次就厭煩了，就叫苦叫累了。學生的特點是爭強好勝，渴求表現自己。競爭又是體育的最大魅力所在，所以教師在教學中可以采用迎面接力跑的方法，把學生分成組進行比賽，以先跑完的組為勝，對優勝隊進行表揚，輸的隊也要表揚，輸贏不重要，重要的是每個學生都要參與其中，體驗運動的樂趣。最后再把快速跑的動作要領加以規范，學生的學習興趣自然就提高了。這樣，學生就會從內心發出笑聲，增強競爭意識，教學效果也就好了。例如，在開始部分，做準備活動時，如果經常運用慢跑，然后做徒手操，這樣學生會感到很乏味。把“抱團”游戲用到準備活動中去，學生邊跑邊做徒手操，聽教師的口令抱團，這樣學生很盡興地完成了準備活動，更有利于基本部分的進行，提高了教學效果。
篇7
上文詳細分析了當前農村體育教學中存在的一些典型問題,接下來就來探討這些問題形成的原因。之所以會出現這么多問題,是由多種因素造成的。這其中既有教師專業素質不過關、學生水平參差不齊,又有體育經費嚴重不足等因素。具體而言指的是以下幾個方面的因素。應試教育。應試教育是造成當前農村中學體育教學中存在一系列問題的根本原因。近些年來雖然國家大力提倡素質教育,但是就農村中學而言應試教育仍然占據著主導位置。在應試教育的大背景下必然會導致體育課程不受重視。體育課程本身受到排擠乃至于名存實亡。當前的農村中學中雖然安排了兩節體育課,但是體育課程本身卻無法得到根本保證。學生體育鍛煉時間嚴重不足是一個非常典型的現象。指令性教學,教學目的太過抽象。當前的農村中學體育教學基本上是屬于一種指令性教學,指令性教學不利于調動體育教師以及農村中學的積極性。國家體育教學大綱雖然規定了教學基本目的,但是規定太過抽象,在實際執行過程中實際上并沒有多大的教學指導意義,抽象的教學目標必然會導致教師難以把握體育教學重點,這最終會影響到農村中學體育教學的效果。這是我們在今后工作過程中必須要高度重視的一個問題。農村基礎條件薄弱。“由于基礎教育投資地區差異比較大,我國教師待遇地區差別也很突”[2]出當前的農村體育教學過程中基礎設施薄弱的現象。體育教學物質條件太差將直接影響到體育教學效果。當前農村中學的體育教學經費嚴重不足。體育器材也十分匱乏。農村中學的體育器材大多是乒乓球和籃球,其余器材非常缺乏。學生素質參差不齊也是導致當前農村中學體育教學存在問題的一個重要因素。在班級中有的學生受過體育教學,而有的同學沒有經過專門的體育教育。學生素質的差異給體育教學增加了難度。這也是導致當前農村中學體育教學不理想的一個重要原因。
3解決問題的對策
對于農村中學體育教學過程中出現的一系列問題,體育教師在今后教學過程中必須要結合學校自身的實際情況科學分析問題產生的原因,制定針對性措施。針對上文提到的問題,在教學中應該努力從以下幾個方面來予以解決。轉變觀念,要跳出體育看體育。體育教學對于國民素質的提高,對于推動經濟社會的快速發展具有重要意義。提升體育教學質量是實現科學發展觀的必然要求,是素質教育的必然要求。農村中學校領導以及廣大師生必須要改變以往陳舊的教學觀念,不應再以應試教育的老方法來衡量學生。要注重提升學生的身體素質和綜合素質。在今后教學中要加強農村學校體育工作規章制度的建設。要真正使得農村體育教學逐步科學化、規范化。在今后工作中要改變廣大師生那種體育課程可有可無的錯誤觀念。要保證學生的體育鍛煉時間。在今后教學中學校應該從兩個方面來逐步改善體育教學現狀。一方面是要更加注重教學個性化。體育教師應該實現特色、個性化教學。要圍繞著學生自身特點,敢于突破教材,實現創造性教學。例如在籃球訓練中,可以針對學生喜歡看比賽的心理來講解籃球的發展史。體育教學的關鍵是要深刻把握體育教學規律,遵循教學規律是實現有效教學的重要措施。另外一方面就是在今后教學過程中要注重過程。體育教學是一個專業的過程,在教學過程中體育教師更應該注重過程,注重細節。只有這樣才有可能實現學生能力的全面發展。合理安排體育教學,提升教師專業素質。在今后教學過程中教學管理人員應該結合自身的教學實際制訂出專業的體育教學計劃大綱,根據教學計劃來進行專業的教學。體育課程的安排應該每周要不少于兩節,可以鼓勵年輕教師來進行體育教學,這對于提升體育課程的獲利,調動體育教師的積極性是有利的。加強對體育教師的培訓,提升體育教師的專業素質是提升農村中學體育教學效果的必然措施。當前體育教師的專業素質普遍不理想,在今后教學中應該有針對性地對教師進行培訓。所謂有針對性的進行培訓主要指的是在實際工作中就是要結合教學過程中遇到的問題來進行培訓。學校可以利用暑假或者是業余時間來函授辦班,同時還可以借助網絡、移動媒體等新技術來進行有針對性地培訓,體育教師要開闊自己的視野。在教學中應該大膽創新。公正評價,科學管理。當前農村中學體育教學效果不理想的一個很重要的原因就是教學評價機制的不合理。在今后教學中要大膽革新教學評價機制,針對學生的評價,要從過去的注重結果的評價轉向注重過程的評價,從注重單一指標的評價轉向注重多元指標的評價。在今后教學過程中要真正認識到合理評價對于學生的重要性,對于教師的評價則要從多方面來予以考察。所謂科學管理主要指的是在教學過程中教學管理人員要通過各種措施來調動體育教師的積極性。在今后管理中要積極推行績效管理制度,要完善各項管理規章制度,通過提升物質待遇,精神獎勵等多種措施不斷提升體育教師的積極性和主動性,體育教師的主動性的提升是提升農村中學體育教學效果的有效途徑。在工作中應該加強這方面的研究。
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2、農村中學生源的影響
農村中學近年來學生人數急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現象背后，不難看出新生學齡兒童的銳減，預示著三五年后，現有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴重過剩。一般的鄉村又沒有資格和資源辦高一級的學校，相反城里的高一級學校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠見又有實力的優秀教師紛紛涌進城里，剩下的都是老弱病殘和轉崗的教師留守在農村中學，語文教師也不例外，這樣農村中學語文教改就無從說起。
3、傳統應試教育的影響
在當今競爭的時代，各級教育行政管理者深感自己的生存危機，一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責任指標。農村中學管理者為了完成目標，為了自己短期內的政績，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質教育和新課改又轉到應試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學生創造力、積極情趣和意志理念的培養。對學生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務，而不善研究學生學的方法。惟一能檢測學校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運，決定著學校管理者的命運。這樣導致了學校急功近利，千方百計迫使學生考高分、完成上級的指標數。
4、師生創意衰退的影響
由于上級主管部門和學校只注重結果，不問過程，語文教師也就不談素質教育和新課改了。他們總結出“千說萬說，數據落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學生的學習被動化，作業任務化，學生的生活機械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創意性。他們教出的學生共性多，個性少，模仿多，創意少，套話多，真話少，模式多，動手少，抄襲多，動腦少。有些老練的農村語文教師公開地指出“改一步成先進，改兩步成先烈”。這也道出了農村中學語文教改的癥結所在。
二、改變農村中學語文教改現狀的對策
1、改變評價機制
各級教育主管部門和領導者要站在歷史的高度，摒棄傳統的評價機制，不能一味地片面追求升學率，高分率和名牌學校的上線率。尤其是對農村中學語文的課堂評價標準應重新制定。
2、給學生一個啟發的課堂
所謂啟發課堂，就是創造性教學，它是將創造性的教學思想運用于教學活動中，把創造性的教學思想與教學方法相結合的一種嘗試，這種教學方法就是教師變化教學方式，其目的是啟發學生的創造動機，鼓勵學生的創造表現，增進學生的創造才能。
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2.創設良好和諧的安全育人環境
讓學生牢記“學校是我家，安全靠大家。”安全健康教育不能只靠單純的口頭說教，而要通過預案演練，創設多種情境，促使學生在具體行動中自我鍛煉、自我體驗、自我認識、自我教育、自我調控，從而在潛移默化中形成良好的行為習慣，養成安全健康的心理素質。有了安全健康的良好心理素質，學生才能表現出最佳的安全行為效果。
3.開展安全咨詢交流活動
農村中學生的安全問題十分嚴重，游泳死亡、交通事故、刑事案件、打架斗毆、房屋倒塌、自然災害等等問題時有發生，這些事故有校外因素，也有校內因素；有生理因素，也有心理因素；有家庭原因，也有社會原因，不一而足。因此，學校要大力開展安全咨詢活動，尤其要建立安全心理咨詢室，開設安全心理課，充分利用班會和課外活動進行討論答辯。這樣，學生通過交流咨詢，可以釋放安全壓力，傾吐安全困惑，解決安全矛盾。
二、老師要做好學生安全教育和安全管理的表率和榜樣
做老師重在為人師表。在安全教育過程中，要求學生做到的，老師首先要做到；讓學生預防的，老師首先要預防；讓學生禁止的，老師首先要禁止。譬如：杜絕學生乘坐超載車、無照車、劣況車、農用車等危險性大的車，老師自己首先應該禁坐，哪怕在特殊情況下，也不能存有僥幸心理。在安全教育中，特別是對那些好打架、自控能力差，令師長頭疼的學生，老師更要關注他們，因為這些學生心理有一些問題，更需要關愛的陽光和雨露。因而，我們老師要曉之以理，動之以情，輔之以父母之慈，佐之以朋友之誼，公平、公正、辯證地善待他們，尊重他們的人格，本著以人為本、以學生安全健康發展為主的原則，以自己的切身行動和表率示范感染他們，一點一滴地引導他們，并且持之以恒，這樣才能拉近師生之間的距離，讓孩子樹立自信，熱愛生活，積極進取，蛻變為一個個健康發展、有作為的學生。
三、充分發揮家庭安全健康教育功能
安全健康教育，學校只能在有限的時間和空間里進行宣傳交流引導，這是遠遠不夠的。這就需要老師與家長密切合作，指導家長充分發揮他們的教育功能，把學校安全和家庭安全、學習安全和生活安全、理論的說教和現實的體驗、系統的常識和零碎的指點有機結合起來。因為，安全健康教育是學生愉快學習、健康成長和全面發展、長久幸福的需要。所以，家庭要想方設法為孩子提供一個良好的安全教育環境，為孩子營造一個安全舒適的生活環境。這就要求家長和學校老師緊密聯系、默契配合，克服自身的弱點、缺點和局限性、狹隘性，從長遠著想，從孩子的切身利益出發，做好監護者和教育者，做好引路者和塑造者。四、努力調動社會安全健康教育功能
1.要聘請交通、消防等部門德高望重的專家領導
定期到學校進行安全健康講座讓他們用切身的體驗和翔實的案例，啟迪學生、熏陶學生、教育學生。
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2001年，教育部頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中強調“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”即各地要在達到國家規定課程的基本要求下，規劃、開發并管理好地方課程，發展學校課程。
渝西地區長期的歷史發展過程中，形成了獨立而又穩定的民族文化體系，造就了各民族群體的社會生活、價值觀念、思維方式、風俗習慣以及個性特征等方面的差異，每個民族的文化都有著不同于其他民族文化的特征，即文化的民族性。民俗體育是構成民族文化的重要組成部分，并具有鮮明的民族發展特點。由于各民族生活方式、經濟、文化背景不同，構成了民俗體育具有競技性、多樣性、民族性、健身性、娛樂性等特征。
二、名詞界定
渝西農村中學：主要針對的是重慶西部地區（原江八縣）以及由于打工以及三峽移民到該地區所建立學校以及學生。
民俗體育：一個國家或民族的廣大民眾在其日常生活和文化空間中所創造并為廣大民眾所傳承的一種集體的、模式化的傳統體育活動。主要存在于民間節慶活動、宗教活動、祭祀活動中，是一種世代傳承和延續的體育文化形態。如舞龍、舞獅、跳繩、踢毽子、跳竹竿、扇子舞、蕩秋千、秧歌、踏青、蕩秋千、登高、抖空竹、放風箏等都屬于民俗體育的范疇。
三、渝西地區農村中學引進民俗體育校本課程資源的必要性與可行性分析
1、有利于培養學生的終身體育觀
由于我國學校體育長期受“應試教育”影響，盲目追求體育教育的近期目標，造成體育目標狹窄，學校體育與終身體育脫節，缺乏延續性。因此，從終身體育看學校體育不僅要解決學生的體育教育問題，而且要解決將來的發展和延續問題。人們對體育的興趣、愛好、習慣，在體育活動中有非常重要的意義。民俗體育來源于人們日常生活的集體行為，而非個人的，這就注定了民俗體育往往具有廣泛的群眾基礎。其形式生動活潑、內容豐富多彩、規則簡單通俗易懂，是青少年兒童喜聞樂見、廣泛參與的活動，即便在街頭巷尾也能開展，贏得了社會廣泛的喜愛和重視。
2、體育與健康課引進民俗體育有利于課程目標的達成
課程目標是"體育與健康"課程的重要組成部分，民俗體育只有有利于課程目標的達成，才有必要積極引進到體育與健康課中來。民俗體育課程資源內容豐富，活動形式靈活，各類型的民俗體育項目具有較高的娛樂與健身價值，不僅能較好地促進學生的體能健康，而且有利于培養學生的興趣和愛好，使學生養成堅持鍛煉的習慣。民俗體育有利于培養良好的道德和社會適應能力，體育課程目標的核心是培養一個健康的人。民俗體育具有較高的審美價值，其審美性主要體現在內容美、形式美、氛圍美、和諧美等方面。人們在參加或觀賞民俗體育活動時，民俗體育的內涵中體驗了美的情緒，人們通過感官把這些富有情趣的民俗體育活動的聲、色、形、象諸要素結合而構成了形式優美的審美價值，給運動者和觀賞者以愉悅身心、溝通情感、擷取運動感的審美體驗，滿足人們精神文化生活的需要。
3、體育與健康課引進民俗體育有利于民俗體育的傳承和保護
學校體育對于民俗體育的挖掘和保護有其自身的優勢。通過學校體育課、課外體育活動、學校體育競賽、校園體育文化節等多種途徑傳授給學生，從而推動民俗體育在學校中全面開展。民俗體育項目扎根于特殊的民俗土壤中，依附于各民族的生產勞動、歲時節令、婚喪禮儀、信仰崇拜等活動中。民俗體育與農村學校存在著一種天然的聯系，每種民俗體育項目對于條件較差的農村學生來講并不陌生。在缺少器材設施資源的現實下，民俗體育項目是他們健身的首選。通過在學校的開展把這種特殊的文化傳授給學生，鍛煉身體的同時，對于弘揚民俗文化、讓青年一代接受民族文化的熏陶、樹立民族自信心和自豪感，增強民族凝聚力起到特殊的意義。
四、渝西地區農村中學民俗體育課程資源開發過程中的對策
1、多途徑開發和制作民俗體育器材
學校體育經費的缺乏，在很大程度阻礙了學校體育的發展、普及與提高。在目前看來，讓比較貧困的農村學校投入大量的資金來建設購買民俗體育器材不太實際。而器材的短缺是影響民俗體育在學校中開展的主要因素，所以這就要求我們體育教師和學生在特定的時期根據實際情況多途徑多功能的開發和利用民俗體育器材來緩解器材的嚴重缺乏，積極發揮器材的多種功能開發、制作簡易器材。
2、加強學校領導的重視程度
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本次調查研究主要采用問卷調查的方式進行。根據上述新課程背景下英語教師教學能力結構的分析和農村中學英語教學的實際，問卷由20個問題組成，主要內容涵蓋教師個人背景信息、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教學設計能力的調查主要體現在教學內容的設計上，因為在某種程度上教學內容的選擇體現了教師對教學目標的追求，而教學方法的設計最終要落實在課程實施層面，所以本次對教師教學設計能力的調查主要整合在教學內容的設計上，圍繞語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度展開。教學實施能力的調查主要圍繞整合各種課程資源、創設語言情境、運用任務型教學的能力展開。鑒于商洛市農村中學的教學實際，本次問卷沒有涉及運用現代教育技術能力，因為當地大部分中學的教室沒有投影儀等多媒體設備教學。對教學評價能力的調查涉及評價方式和教學效果滿意度等方面。問卷的設計采用等級量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調查采用隨機抽樣的方式，從商洛市六縣一區隨機抽出10所中學，其中商州區4所，六縣各1所；每所中學投放10份問卷，共計100份問卷，回收96份問卷，有效問卷為89份。調查時間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調查研究采用SPSS17.0軟件對數據進行分析處理，得出結論。
三、研究結果
（一）背景信息
從學歷來看，所調查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學歷，有31.5%的教師是非英語專業畢業，29.2%的教師非師范專業畢業。從整個專業背景來看，商洛市農村中學英語教師隊伍素質參差不齊。
（二）教師教學能力現狀
從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出農村中學英語教師的教學能力狀況：在教學設計層面，大部分教師能重視聽說活動（75.3%）、學習策略（83.1%）、西方文化知識（71.9%），關注學生的情感發展（86.5%）等多方面內容的教學。這說明大部分農村中學英語教師的教學設計能力能滿足英語新課程的需要。在課程實施層面，49.5%的教師能用“英語組織課堂教學”，48.3%的教師能為學生“創設語言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務型教學”，48.4%的教師能“根據學生實際調整教學內容”。這說明約有半數的教師教學實施能力能滿足新課程的需要，但實施能力遠遠低于教學設計能力。在教學評價層面“，以考試成績評價學生的學習”（62.9%）仍是主要的教學評價方式，48.4%的教師能“注重對學生進行形成性評價”，而體現學生主體性的“自我評價和同伴評價”（29.2%）在教學實踐中沒有得以彰顯。就教學效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對自己的教學感到滿意”，25.8%的教師認為“學生學習興趣濃厚”。這說明英語新課程在農村中學的實施效果并不理想。
（三）影響教學能力的相關因素分析
影響農村中學英語課堂教學質量的致命因素是師資隊伍參差不齊，那么學歷、專業背景、教齡等因素分別與教師各項教學能力之間的相關性。“學歷”跟“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”“采用任務型教學”和“經常設計真實的交際活動”等教學設計及實施能力顯著相關。“學歷”越高的教師越能“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”，并“經常設計真實的交際活動”，積極“采用任務型教學”，學生的學習興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽說活動的設計”“經常創設語言情境”及“經常設計真實的交際活動”顯著相關。“教齡”相對較短的教師越能“重視聽說活動的設計”，并在課程實施中“經常創設語言情境”和“經常設計真實的交際活動”。“英語專業背景”跟“重視西方文化知識”“重視話題和功能知識”“用英語組織教學”“經常設計真實的交際活動”顯著相關。具有“英語專業背景”的教師更重視“西方文化知識”和“話題和功能知識”，更趨向于“用英語組織教學”并“經常設計真實的交際活動”。“師范專業背景”則跟“關注學生的情感”“關注英語學習策略知識”“用英語組織教學”“采用任務型教學”“經常創設語言情境”“注重對學生進行形成性評價”“重視學生的自我評價和同伴評價”顯著相關。具有“師范專業背景”的教師在進行教學設計時更關注“英語學習策略知識”和“學生情感”的發展，在課堂教學中更傾向于經常為學生“創設語言情境”和“采用任務型教學”，在進行教學評價時，更“注重對學生進行形成性評價”和“重視學生的自我評價和同伴評價”。
四、討論與啟示
（一）教師的教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要
調查結果表明，經過十多年的努力，英語新課程理念已經被廣大教師所接受。在進行教學設計時，大多數教師都能將英語新課程所要求的教學目標和內容考慮在內，能意識到英語教學內容的多元化，能兼顧學生的聽說能力、西方文化知識及情感的發展。在某種程度上，約有半數的教師能經常為學生創設語言交際情境或設計一些真實的交際任務，能注重與學生進行情感交流；能采用形成性評價，重視學生的自我評價和同伴評價。這些足以說明商洛市農村中學英語教師的各項教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要。
（二）傳統的教學評價方式影響了教師教學能力的提高
從調查結果來看，目前大多數教師乃至學校仍主要“以考試成績評價學生的學習”。這直接影響了教師采用其它教學評價方式，甚至也影響了課堂教學實施能力的發揮，使教師的很多想法只停留在教學觀念層面，這也是為什么教師的教學實施能力和教學評價能力遠遠低于教學設計能力的原因。追根究底，這主要是迫于學生高考升學的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學中依然采用傳統教學方法———系統語法講授；學生要想考出好成績，只有通過多讀、多練、多背。結果，學生學習英語的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺教學效果不理想。因此，不久前，中國教育學會副會長、著名教育家朱永新教授在南京時曾透露，教育部將在高考政策中做出調整：外語不再實行統一高考，而是實行社會化一年多考的政策。這一偉大舉措勢必會對中學英語教學評價體系的改革產生巨大影響，也希望即將出臺的新考評政策和方案能夠真正體現多維評價目標，促進英語教師教學水平和學生語言能力的共同發展。
（三）不同專業背景與教師教學能力存在不同程度的相關性
學歷、教齡、英語專業背景和師范專業背景跟農村中學英語教師的教學能力分別存在不同程度的相關性。其中，師范專業背景跟教師教學能力的相關性最大，其次是英語專業背景，再次是學歷和教齡。師范專業背景跟教學設計、教學實施、教學評價中的多項教學能力顯著正相關，因此加強教育學、心理學和英語教學法等基本理論的學習是提升農村中學英語教師的教學能力的重要途徑之一。同時，英語專業背景、學歷跟教學設計能力和教學實施能力中的部分具體教學能力顯著相關。具有英語專業背景、學歷越高的教師，某些教學設計能力和實施能力相對要高一些。因此，在職教師還應加強繼續教育學習，提高自身的英語專業素養，才能更有效的提高英語教學能力。
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以招聘中學教師為例，通常的程序是由學校的教學處來實施操作，組織人員進行聽課，然后作出評判提交學校辦公室，再由人事干部負責辦理相關手續。這基本就是多年來的操作模式。這種聘任方法其實存在諸多弊端，第一、教學處面臨著大量的教學管理和統計的任務，沒有充裕的時間，很難讓管理者有精力來仔細審閱應聘教師的簡歷；第二、僅僅憑借一節課或幾節課就作出決定，難免有片面性。在整個聘任過程中，學校的工作缺乏有效的聯動，辦公室人事干部始終處在完成指令、手續操作的定位上，缺乏有力的參與。學校辦公室的人事部門日常工作基本定位在工資核算、職稱考核等具體的業務上，僅僅是上傳下達和一些基本的組織工作，卻客觀反映了目前學校管理的現狀，即使有效的完成了招聘工作，但也會忽視對有潛力教師的瓦就與培養，到這學校優秀教師人員流失，這就是傳統的中學學校人事管理。
二、農村中學教育人力資源管理措施
(一)、加大對農村中學教育人力資源的投資
人力資本投資就時通過人力資源一定的投入（貨幣、資本或實物），是人力資源數量和質量都有所改善，并且這種改善最終反映在勞動產出的增加上的一種投資行為，對農村中學教育人力資源的投資應是人力資源投資的主體（上級教育部門或相關政府部門以及學校管理層）通過一定量的投入，增加與學校工作相關的人力資本課題的學校管理水平的投資包括教師培訓經費一級教師獎勵經費的投入。
（二）、建立業務成長袋，著手人力資源管理
學校進行人力資源管理，初始階段可從一些較容易的項目入手：建立業務成長檔案。目前學校人事管理只有一份教職員工的基本檔案，而教職員工在成長過程中更加細致的內容則缺乏整理。歸納整理，看似簡單，卻成了很多人的沉重負擔，這是因為資料整理的成本不但很高，而且繁瑣。現實生活中，到職稱評定、評先進等工作時，連湊齊各種證書都成了一件不容易的事情。如果學校能有專門的部門來幫助教師整理必要的資料，例如畢業證書、學位證書、各種培訓證書、獲獎記錄、發表的文章等，那么學校在掌握這些資料后，就可以適時作出分析，提供信息給教職員工，讓他們根據自己的成長進程，及時補充、豐富材料。
（三）、完善崗位職則說明書和績效考核體系
崗位分析和工作設計形成崗位職責說明書。根據教職員工的業務成長檔案，對學校各個工作和崗位進行分析，這也符合未來定崗定編的管理需要。在崗位分析和設計過程中，確定每一個工作崗位對員工的具體要求，如工作范圍和身體健康狀況以及工作的責任、權利與義務等方面的要求，然后把具體要求形成書面材料，這就是工作崗位職責說明書。這種說明書不僅是招聘的依據，也是對教職員工的工作表現進行評價的標準。
完善績效考核體系。績效考核是每個單位都必須面對的難題，目前很多學校的考核方案顯得過于簡單，走形式、敷衍了事的情況屢見不鮮。因此，應通過完善人力資源管理建立完善、全面的績效考核體系，對照工作崗位職責說明書和員工的業務能力、工作表現及工作態度等給予定量和定性評價。這種評價可以是自我總結式，也可以是他評式的，或者是綜合評價。考核的部門也可以多樣化，可以是年級組、教研組，或者是組合評價，考核的形式也并非拘泥于一種。
(四)、幫助教職人員進行職業規劃
幫助教職員工進行職業生涯發展規劃。隨著課程改革的推進，學生生涯規劃被充分重視起來，但作為教育者也不能少了這一重要課題。農村中學人力資源管理工作在教職員工檔案的基礎上，要幫助其制訂個人發展計劃，并及時提供幫助例如針對不同教師的需要開展各種培訓，更好地提升教師們的專業素質，還要進行監督和考察。這樣就可以增強教職員工的歸屬感，進而激發其工作積極性和創造性，提高工作效率，有效克服職業倦怠。
（五）、加強對農村中學教師隊伍的激勵
農村中學教育人力資源管理的激勵包括內部激勵和外部激勵。內部激勵指的是工作本身可以激發教師們內在積極性的激勵形式，它包括人們對工作本身的興趣，工作對教師們的挑戰性，工作中體會到的責任感和成就感，教師從工作本身體會到的價值和意義等。農村的生活水平相對較低，教育硬件設施并不十分完備，但是農村的學生往往是十分用功的，這更能考驗教師，能否在外部環境不太理想的情況下投身到教育工作中去。農村中學的人力資源管理工作要充分考慮到上述特殊地方，幫助教師樹立信心，克服困難。而外在的則是與工作內容不直接相關的工資。獎金、福利、表揚、福利等對教師們的獎勵。
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2.1愛國主義教育多流于形式，走馬觀花
由于相關主管部門的不重視，校園里的愛國主義教育頂多就是在學校宣傳欄里寫一下愛國事跡，喊一些空洞的愛國口號，學生很少有駐足認真閱讀，思考愛國對自己意味著什么。教室環境的設計和文化熏陶較為蒼白，要么黑板上方寫著“好好學習，天天向上”，要么墻壁上幾句名人名言，要么就是什么都沒有。再者，和農村地區的經濟條件、資金投入有很大關系，本來資金投入就不足，大都將有限的資金用在改善學生的學習、生活環境方面了。
2.2農村中學里分數至上的理念
不僅城市里的中學把分數看得至關重要，農村中學尤其如此，相關管理部門對學校的評價，農村中學的聲譽，學校和家長對教師的評價，甚至學生本人對自己的評價均為學習分數和排名。評價體系中只關注結果，也就是分數。分數高，成績排名靠前，家長就會繼續鼓勵其努力學習，將來考取好的大學。如果分數差，排名較落后，多半初中畢業就跟隨父母外出打工了。
2.3教學內容單一，教學形式呆板
由于教學評價體系中分數至上的看法，多數教師只看重課本知識和考點的講解及練習的鞏固，再加上經濟條件的制約，學生很少有豐富的課外讀物或者第二課堂活動去拓寬他們的視野，連體育課、音樂課的課時都常被語、數、外等核心課程擠占。愛國主義教育的內容基本上是在政治課上當成一個知識點被老師一點而過。更別提在其他課程中融入愛國主義教育的內容。教學形式基本上是填鴨式教學，老師講學生聽，學生間的互動和課堂討論較少，認為學生的討論會浪費寶貴的課堂時間。
3改善愛國主義教育現狀的措施
3.1加強教師培訓，更新教師教育理念
我國目前實行的師范類大學的頂崗支教工程，對于農村地區的中學教師來說就是提升自己的很好機會。學校要積極鼓勵教師去師范類大學進行培訓學習，更新其教育理念，提升教學技能。其中一個重要方面，就是要讓廣大山區、農村地區的教師認識到，要立足課堂，充分挖掘農村地區的資源，做到“以人為本”，不能只看重知識的傳授而忽視人的發展，要以學生各方面的均衡發展為重，尤其注重學生人文素養的提高，其中學生的愛國主義情操的培養不可或缺。
3.2結合英語課程特點和知識結構滲透愛國主義教育
2011版義務教育英語新課程標準中提出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。學生學習英語，不僅是通過學習詞匯、語法掌握一種外語交際工具，更是在跨文化的背景下如何高效地使用英語，搭起有效跨文化交際的橋梁。因此，英語課程還承載者培養學生人文素養的任務，在課程的講授過程中，要注重開闊學生視野，豐富生活閱歷，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。此外，《新課標》中指出義務教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力為總目標，可見總目標中既重視了學生語言知識的掌握和技能的培養，又體現了英語課程人文性的重要，旨在全面提高學生的人文素養，健全其人格和品格的發展。下文將從課程設計的角度討論如何在課程講授過程中滲透愛國主義教育，促進學生身心的全面發展。
3.3將愛國主義教育滲透入英語教學設計及過程中
農村中學生的英語基礎較為薄弱，課上不敢開口講英文，生怕犯錯，結合學生的特點，上課要在相對輕松愉快的氛圍下，設計情景教學，英語游戲或者歌曲，努力降低學生英語學習的焦慮情緒，激發其英語學習的興趣，幫助其建立英語學習的成就感和自信心，使其在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。以新目標英語七年級上學期教材Unit8Whenisyourbirthday?為教學案例。首先，教學目標的設計。知識目標:學會序數詞、英語月份的表達。能力目標：掌握句型結構Whenis…(birthday)?Itis…情感態度目標：（1）增進同學情；（2）加深學生對中國傳統節日的認識，弘揚中華傳統文化。其次，教學活動設計。本課重點是學習序數詞的構成和日期的表達法。教學難點為when引導的特殊疑問句的構成和使用。為了使課堂教學寓教于樂，調動學生充分地參入課堂學習，采取了任務型教學，特設計了以下活動。課堂活動一：1-31的數字卡片游戲。將學生分為兩組，一組同學從老師事先準備好的阿拉伯數字卡片中抽取一張并展示出給另一組同學，另一組同學看到數字后于5秒內說出該基數詞的英文表述及序數詞形式。通過這個活動使學生熟悉數字1-31的序數詞表述，為下一個活動做好準備。課堂活動二：小組活動，詢問組內同學生日；操練句型Whenisyour/ourmotherland’s/yourmother’s/yourfather’s/brother’s/sister’sbirthday?It’s…通過同學間，師生間的互動，重溫祖國母親的生日，讓學生意識到繁榮穩定、團結統一、和諧向上的社會生活來之不易，同學們也要努力學習，爭取做到全面發展，為祖國更加燦爛的明天貢獻自己的力量，激發其愛國之情。同時，老師可以“就地取材，充分使用當地資源”，向學生展示2005年以來我國新農村建設給農村換上新貌的圖片，展現社會主義新農村萬象更新、欣欣向榮的面貌，激發農村學生心中對家鄉的熱愛，并使其將熱愛之情轉化為具體的行動，鼓勵他們努力學習，掌握現代化技術，為建設社會主義現代化新農村添磚加瓦。通過詢問彼此的生日，老師要努力讓同學們明白生日的意義，不僅僅是蛋糕、蠟燭、許愿，更是一種對愛你的家人一年來無私的付出所要表達的深情的感恩，感恩平日生活中家人在一起的每一個幸福瞬間，感恩全家為了和諧美滿的大家庭所付出的努力，要讓孩子們懂得感恩，珍惜自己的生命，做到自尊自愛。課堂活動三：看圖說節日，練習序數詞的使用。老師課前要準備體現我國傳統文化的圖片。如：一年中的重要節日：新年、春節、五一勞動節、母親節、六一兒童節、父親節、中秋節、教師節、國慶節、重陽節、感恩節、圣誕節等。這個活動可以設計為全班性活動。老師出示一張節日圖片，問：Whenis…？學生們給予正確回答。同時老師可以利用這些重要的傳統節日，向同學們滲透孝敬父母、尊師敬長、團結友愛、立志勤學、自強不息等中華傳統美德。課后活動：制作個人日歷，鞏固日期的表達和序數詞的使用，讓學生學會管理自己的時間，珍惜時間。老師設計的這些活動和任務，不僅操練了英語句型、練習了序數詞的表達，還將愛家、愛國、和諧、團結、勤勞等中華傳統美德培育滲透到活動中，不僅使學生的英語能力得到了提高，而且情感認識也得到了升華。
