引論：我們?yōu)槟砹?3篇地質(zhì)類專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.回歸工科教育，加強(qiáng)地質(zhì)基本功和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)首先應(yīng)回歸工科教育，即應(yīng)該從學(xué)校、院系和教師多個(gè)層面認(rèn)真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學(xué)生就業(yè)出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展，而不是要否定地質(zhì)基礎(chǔ)理論的重要作用；應(yīng)該強(qiáng)化工程素養(yǎng)和工程訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)基本功和實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建設(shè)高水平產(chǎn)學(xué)研基地和野外實(shí)習(xí)基地，重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范教育，實(shí)施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，逐年提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例。值得一提的是，當(dāng)前一些高校簡單地運(yùn)用軟件，看似可以抑制學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象，但實(shí)際上軟件并不能準(zhǔn)確判斷不同的文字表達(dá)形式是否構(gòu)成對(duì)別人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的抄襲。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，存在著更多的尷尬，所引用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及成熟技術(shù)無疑多為“重復(fù)”，而設(shè)計(jì)所得出關(guān)鍵成果（如公式、數(shù)據(jù)等）又不在范圍之列。
2.開展專業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其預(yù)備成員。《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科學(xué)歷的國際互認(rèn)協(xié)議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個(gè)正式成員和6個(gè)預(yù)備成員。2013年下半年，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作的試點(diǎn)，標(biāo)志著我國地質(zhì)工程教育在積極參與國際交流和實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學(xué)（北京）資源勘查專業(yè)、吉林大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)和成都理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進(jìn)行了認(rèn)證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證將全面展開，屆時(shí)更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、地下水科學(xué)與工程等專業(yè)將參加認(rèn)證。推進(jìn)地質(zhì)教育的國際化進(jìn)程、實(shí)行國際評(píng)價(jià)是發(fā)展的必然趨勢(shì)。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)一項(xiàng)好的做法是發(fā)起成立了“地球科學(xué)國際大學(xué)聯(lián)盟”，其成員包括美國斯坦福大學(xué)、勞倫斯•伯克利國家實(shí)驗(yàn)室、法國巴黎第六大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)等10余所世界地學(xué)一流大學(xué)（學(xué)院），通過建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動(dòng)協(xié)商機(jī)制，開展包括地球科學(xué)教育發(fā)展國際論壇、科技項(xiàng)目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學(xué)交流等方面的深化合作，促進(jìn)世界地球科學(xué)教育和科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展。目前，國家大力推進(jìn)的“一帶一路”（即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設(shè)也為地質(zhì)工科的國際化辦學(xué)帶來新的機(jī)遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項(xiàng)目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等在“一帶一路”建設(shè)中占有重要地位，因此，對(duì)具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競(jìng)爭的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
3.保持學(xué)校和專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整高校治理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)權(quán)，堅(jiān)持學(xué)校和專業(yè)特色及辦學(xué)多樣性原則。其次，應(yīng)因材施教，建立分類培養(yǎng)機(jī)制，通識(shí)教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補(bǔ)充，多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確體現(xiàn)。再者，應(yīng)深化教學(xué)方法改革，采取多元化的教學(xué)手段，包括教學(xué)方式的多樣化（課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡個(gè)性化培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、考試方式的多樣化（改變單一的結(jié)果考查，提倡過程考查、創(chuàng)新意識(shí)和能力考查）、野外實(shí)習(xí)基地和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站等）。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應(yīng)堅(jiān)持“一制三化”（即導(dǎo)師制，小班化、個(gè)性化、國際化），大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)本科生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，盡早介入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，積極參與學(xué)術(shù)研討和交流。鄭州大學(xué)實(shí)行的創(chuàng)新學(xué)分值得推廣，即每位學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，這些學(xué)分來源于參與科研立項(xiàng)、、申請(qǐng)專利、參加學(xué)科競(jìng)賽、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等，并通過一套計(jì)算規(guī)則折合為學(xué)分。
4.促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建社會(huì)評(píng)價(jià)體系建立地質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)聯(lián)盟、地質(zhì)科教聯(lián)盟，做實(shí)產(chǎn)學(xué)研基地和工程實(shí)踐教育中心等，探索協(xié)同創(chuàng)新和育人機(jī)制，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作。結(jié)合本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、專業(yè)認(rèn)證工作和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃要求，定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師共同承擔(dān)本科生實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)任務(wù)，聯(lián)合用人單位業(yè)務(wù)主管和人力資源部門長期跟蹤調(diào)查人才需求情況和畢業(yè)生成長情況，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。吉林大學(xué)關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的一條成功經(jīng)驗(yàn)就是將以往到企業(yè)去實(shí)習(xí)改為到企業(yè)去學(xué)習(xí)，即將一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)連同生產(chǎn)實(shí)習(xí)都放在企業(yè)或產(chǎn)學(xué)研基地中進(jìn)行，這樣既滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，又保證了教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)估權(quán)交給社會(huì)。隨著教育部轉(zhuǎn)化政府職能的工作推進(jìn)，構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、多方參與的高校教育質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。必須打破管理僵化、評(píng)價(jià)名目繁多及高校辦學(xué)自小和疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀，以中國地質(zhì)學(xué)會(huì)組織的地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證為龍頭，取代原有的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等活動(dòng)。
篇2
《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]。《地質(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會(huì)的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科（需要在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課中不斷加以實(shí)踐運(yùn)用）。野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會(huì)安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨(dú)厚的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學(xué)者對(duì)峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進(jìn)行峨眉山野外實(shí)習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實(shí)習(xí)基地，并在近年將其建成為“國家級(jí)大學(xué)校外實(shí)踐教育基地”、“國家級(jí)地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測(cè)繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者有針對(duì)性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。
一、改進(jìn)教學(xué)方法
盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時(shí)少、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識(shí)水平和實(shí)踐能力參差不齊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進(jìn)入野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的角色是帶隊(duì)老師不得不面對(duì)的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中取得了一定效果，但隨著授課對(duì)象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊(duì)老師需要采用更加主動(dòng)的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶進(jìn)入到熟悉的《侏羅紀(jì)公園》電影的有關(guān)場(chǎng)景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時(shí)拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會(huì)滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會(huì)復(fù)活嗎？”等問題。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)隊(duì)已經(jīng)對(duì)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱進(jìn)行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱堅(jiān)持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測(cè)量、記錄、分析等實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱簡單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)水平低、實(shí)踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒情緒，無法很好地融入到實(shí)際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地適當(dāng)加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時(shí)，適時(shí)地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時(shí)，適時(shí)將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對(duì)巖體工程的強(qiáng)烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實(shí)際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。
三、強(qiáng)化實(shí)踐能力
大學(xué)實(shí)踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識(shí)，更重要的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對(duì)性地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實(shí)踐能力，具體包括如下。
1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實(shí)習(xí)前期重點(diǎn)講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實(shí)驗(yàn)方法，每一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時(shí)間對(duì)學(xué)生加以考核。
2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。
3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標(biāo)注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格使用標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的主觀意識(shí)。
4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。
5.野外地質(zhì)成果的綜合表達(dá)能力。主要是對(duì)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)路線實(shí)際資料、實(shí)習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報(bào)告）的書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對(duì)的一個(gè)重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了三個(gè)方面的建議：改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐能力。
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Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
篇3
基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：11YB378）、江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-11-24）、南昌航空大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJG201102）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0026-02
高度分化同時(shí)又高度綜合，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所呈現(xiàn)出的越來越明顯的趨勢(shì)，因此在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識(shí)的復(fù)合型人才，尤其是在研究生階段培養(yǎng)復(fù)合型的人才更是受到高度重視，跨專業(yè)報(bào)考研究生也因此得到廣泛的提倡。[1-4]據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來全國碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人數(shù)有將近50%的考生是屬于跨學(xué)科、跨專業(yè)的。[5]在研究生擴(kuò)招之前，跨專業(yè)報(bào)考的研究生中，相當(dāng)大的比例是源于學(xué)生的興趣導(dǎo)向，或者是一些新興的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，需要不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景的生源。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化，就業(yè)導(dǎo)向所導(dǎo)致的跨專業(yè)報(bào)考研究生的比例越來越高，但這部分研究生在后續(xù)培養(yǎng)中的問題和矛盾也不斷凸現(xiàn)。本文以南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科為例，對(duì)跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生培養(yǎng)所存在的特殊性及策略進(jìn)行了探討。
一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研來看，目前國內(nèi)大部分高校對(duì)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻(xiàn)非常有限，大慶石油學(xué)院[6]對(duì)地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院[7]對(duì)管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對(duì)碩士點(diǎn)建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，認(rèn)為跨專業(yè)研究生作為一個(gè)特殊群體，需要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來設(shè)計(jì)和實(shí)施，即從招生、入學(xué)前、授課階段、開題報(bào)告前及進(jìn)入論文寫作階段等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導(dǎo)，才能在較短時(shí)間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚(yáng)其跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復(fù)合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]
目前國內(nèi)大部分高校對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機(jī)制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進(jìn)行深入研究，對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。
二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性
南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點(diǎn)的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費(fèi)充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報(bào)考的。以2009、2010級(jí)研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)
跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對(duì)于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和學(xué)說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學(xué)科研究生，本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計(jì)方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵(lì)和促進(jìn)。
2.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問題
跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了嚴(yán)重的問題和矛盾：
（1）在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象有一半左右是對(duì)焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因?yàn)榻y(tǒng)一授課對(duì)象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，那么本專業(yè)研究生會(huì)“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生對(duì)于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進(jìn)行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成課題的開題報(bào)告，進(jìn)而影響到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面，部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會(huì)用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在畢業(yè)后的工作中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)焊接專業(yè)的很多基本知識(shí)掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略
針對(duì)南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生日益增多、培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在跨專業(yè)報(bào)考研究生的培養(yǎng)中引入了國際焊接工程師培訓(xùn)、認(rèn)證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，既有材料、機(jī)械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國際先進(jìn)的焊接技術(shù)、國內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
通過對(duì)近幾年跨專業(yè)、跨方向報(bào)考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，與國際授權(quán)的機(jī)械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行研討，確定焊接學(xué)科研究生參加國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格，結(jié)合國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求，對(duì)焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計(jì)劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過中期考試后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行國際焊接工程師的培訓(xùn)，并按照國際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機(jī)融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。按照“國際焊接工程師”培訓(xùn)體系，對(duì)參與培養(yǎng)的研究生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的焊接技能實(shí)訓(xùn)，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對(duì)焊接的感性認(rèn)識(shí)。
四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實(shí)施效果
3年來，共有23名跨專業(yè)報(bào)告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué)；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師，碩士論文被推薦為省級(jí)優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。
五、結(jié)論
焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個(gè)個(gè)體之間的差別也較大，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國際焊接工程師培訓(xùn)課程，夯實(shí)了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國際視野和工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了研究生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
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篇4
地震是地殼表層因彈性波傳播所引起的振動(dòng)作用或現(xiàn)象。地震也可以簡明扼要地表達(dá)為是地殼的快速振動(dòng)。地球上每天都在發(fā)生地震，有感地震全球每年約5萬次以上。一次強(qiáng)烈地震能導(dǎo)致較大區(qū)域內(nèi)地面變形和位移，不僅直接使房屋建筑、道路、橋梁、水利水電設(shè)施遭受嚴(yán)重破壞，還會(huì)次生水災(zāi)、火災(zāi)、滑坡、核泄漏等嚴(yán)重災(zāi)害，造成生命財(cái)產(chǎn)和環(huán)境生態(tài)的重大損毀。在具有地學(xué)優(yōu)勢(shì)的文、理、工、藝、體等的綜合性中國地質(zhì)大學(xué)，把《地震與地震災(zāi)害》作為全校通選課進(jìn)行通識(shí)教育也是中國地質(zhì)大學(xué)向世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。通識(shí)教育的英文為“General Education”。《地震與地震災(zāi)害》通識(shí)教育課程屬于非專業(yè)教育，是非功利性的，能使人受益終生。能讓不同專業(yè)的學(xué)生了解地震、認(rèn)識(shí)地震，從而拓寬知識(shí)面，使學(xué)生從地震地質(zhì)、地震工程、工程抗震減災(zāi)幾方面了解和認(rèn)識(shí)地震與地震災(zāi)害知識(shí)，提高抗震防震減災(zāi)意識(shí)，達(dá)到避免和減輕地震災(zāi)害損失的目的。
一、選課要求
考慮各院系專業(yè)學(xué)生的主業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)實(shí)以及選課人數(shù)限制，為了不浪費(fèi)選課資源，目前還是主要是針對(duì)有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)，隨著以后本課程的不斷實(shí)踐與總結(jié)完善會(huì)逐步向全校學(xué)生開放選課。2012年春季選課學(xué)生院系專業(yè)統(tǒng)計(jì)見表1，2012年秋季選課學(xué)生院系專業(yè)統(tǒng)計(jì)見表2。
二、教學(xué)內(nèi)容的組織
通識(shí)教育在教學(xué)內(nèi)容上，有別于專業(yè)課的專業(yè)教育，重在“育”而非“教”，在教學(xué)內(nèi)容組織上切近實(shí)際，使“博學(xué)與精專相統(tǒng)一”，地震與地震災(zāi)害的“通識(shí)”與“專業(yè)”相融合，滿足地質(zhì)類專業(yè)和非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)需求。所以，教學(xué)內(nèi)容組織以教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)為主線，著重傳授學(xué)生地震與地震災(zāi)害基礎(chǔ)知識(shí)、抗震防震的法規(guī)措施，提高和增強(qiáng)抗震防震減災(zāi)的意識(shí)。具體教學(xué)內(nèi)容的組織和課時(shí)安排見表3。
三、教學(xué)方式的選擇
充分利用現(xiàn)代化教育手段，使地震與地震災(zāi)害理論與現(xiàn)實(shí)地震事件結(jié)合，理性認(rèn)識(shí)與視覺感性相結(jié)合。
1.理論教學(xué)與案例結(jié)合。對(duì)于課程中涉及到的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容都力爭聯(lián)系實(shí)際地震事件和地震災(zāi)害講解。在聯(lián)系具體事件或?qū)嶋H案例的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解。
2.地震實(shí)例講解。圖片、錄像片段、三維動(dòng)畫相結(jié)合，從視覺與聲音方面讓學(xué)生感受地震，感受地震災(zāi)害，突出防震抗震的現(xiàn)實(shí)意義。以日本宮城地震、印度尼西亞蘇門答臘島地震、美國加州地震、印度古吉拉特邦地震為代表介紹世界上板緣地震發(fā)生特點(diǎn)以及地震后火災(zāi)、海嘯等次生地震災(zāi)害。以我國唐山地震、汶川地震、臺(tái)灣集集地震、玉樹地震等近現(xiàn)期發(fā)生的地震為代表介紹中國內(nèi)陸的板內(nèi)地震發(fā)生特點(diǎn)及其地震的直接災(zāi)害和水災(zāi)、泥石流等次生地震災(zāi)害。播放有關(guān)唐山大地震的視頻，如近萬名開灤煤礦工人“生死大營救”；日本阪神地震視頻……通過大量圖片讓學(xué)生了解我國大陸活動(dòng)斷裂（構(gòu)造）的分布及其活動(dòng)性，總結(jié)破壞性地震發(fā)生的地質(zhì)條件、震源機(jī)制類型，并進(jìn)行具體數(shù)據(jù)對(duì)比說明抗震設(shè)防的重要性、我國最新抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)及其在抗震設(shè)防方面取得的成果。同時(shí)，也讓學(xué)生了解日本、美國抗震措施、建筑抗震結(jié)構(gòu)等抗震防震領(lǐng)域的國際先進(jìn)水準(zhǔn)。
3.課堂討論。就一些敏感的、有爭議的、易于混淆的、各地抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)等問題展開課堂討論。討論涉及問題廣泛具體，如建筑抗震設(shè)防的意義、地震預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、抗震防震對(duì)策、各地抗震防震的標(biāo)準(zhǔn)、地震前兆與民間預(yù)測(cè)、地震謠言、汶川地震中最堅(jiān)固的教學(xué)樓、中小學(xué)地震逃生演習(xí)等問題。同學(xué)們自主提問、回答，教師給予引導(dǎo)，課堂氣氛活躍，并對(duì)于是非題目給出正確答案，對(duì)于正確的分析建議給予肯定。有學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的地震發(fā)生情況、抗震設(shè)防烈度、抗震防震狀況，并提出自己憂慮，表示有機(jī)會(huì)一定給家鄉(xiāng)的抗震減災(zāi)作宣傳。也有同學(xué)參加過抗震防震社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)地介紹了地震發(fā)生后如何正確避險(xiǎn)、逃生、自救、互救或等待救援的基本常識(shí)。在課堂討論中，有學(xué)生自主介紹，也有學(xué)生自問自答和老師提問學(xué)生解答，老師掌控課堂秩序，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，鍛煉了溝通能力，強(qiáng)化了抗震防震減災(zāi)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。
四、教學(xué)效果的考核
文字報(bào)告。由于學(xué)生來源于不同的院系專業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度有差異，可以視具體情況選擇幾個(gè)題目范圍。主要分為兩種：讀書報(bào)告。把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串起來，以讀書報(bào)告的形式反映出來；科技論文。查閱信息資料、文獻(xiàn)，就地震監(jiān)測(cè)、預(yù)報(bào)、抗震防震等涉及某個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的問題進(jìn)行分析論證，得出結(jié)論。可以當(dāng)作是科技論文的練習(xí)；課堂筆試。開卷，可以帶筆記參考書，但必須獨(dú)立完成。平時(shí)聽課記錄。最后課程成績由文字報(bào)告成績（40%）、課堂考試成績（40%）、平時(shí)聽課成績（20%）綜合構(gòu)成。
通過書面調(diào)查，同學(xué)們普遍反映良好，掌握了許多有關(guān)地震和地震災(zāi)害方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解了許多抗震防震減災(zāi)的對(duì)策，開拓了思路，提高了抗震防震減災(zāi)意識(shí)。同時(shí)也反饋了一些具體問題，如：有些地質(zhì)學(xué)知識(shí)比較薄弱或不具備的學(xué)生聽課比較吃力；節(jié)假日調(diào)課使通選課與專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)活動(dòng)沖突。有些問題教師可以自行解決，有些問題需要學(xué)校教務(wù)、學(xué)生、教師共同協(xié)調(diào)解決。《地震與地震災(zāi)害》通識(shí)教育課，目前還處于探索階段，既要體現(xiàn)通識(shí)教育的特點(diǎn)又區(qū)別于概論類課，基礎(chǔ)內(nèi)容與專業(yè)性內(nèi)容有合理比例切分，要具有一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，隨著課程的繼續(xù)與總結(jié)，一定會(huì)更有特點(diǎn)。
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篇5
2O世紀(jì)9O年代，我國設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校共有61所，分別屬于15個(gè)部委、8個(gè)行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個(gè)。1993年，國家教委頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)也有1O多個(gè)，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。1998年國家教委頒發(fā)的引導(dǎo)性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個(gè)大專業(yè)——地質(zhì)工程專業(yè)。目前，國內(nèi)辦有“地質(zhì)工程”專業(yè)的大學(xué)有：中南大學(xué)、西南科技大學(xué)、西安科技學(xué)院、長安大學(xué)、安徽理工大學(xué)、山東科技大學(xué)、焦作工學(xué)院、河海大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)、石油大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等；辦有“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)的大學(xué)有：中國地質(zhì)大學(xué)、成都理工大學(xué)、吉林大學(xué)、石油大學(xué)等2O所；辦有“資源勘查工程”專業(yè)的大學(xué)有：中國地質(zhì)大學(xué)、貴州大學(xué)、昆明理工大學(xué)、吉林大學(xué)、長安大學(xué)等24所。由于這些學(xué)校原屬于不同的行業(yè)部委，其側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在這個(gè)地質(zhì)工程專業(yè)名稱下，各學(xué)校根據(jù)需要各有不同側(cè)重面，有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個(gè)專業(yè)，各學(xué)校設(shè)置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對(duì)于專業(yè)評(píng)估、管理等方面都造成了困難。
2．國外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
第二次世界大戰(zhàn)后，各國都積極致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了空前的繁榮，但隨之產(chǎn)生了諸如人口膨脹、資源枯竭、能源危機(jī)、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡和災(zāi)害頻繁等嚴(yán)重的社會(huì)問題。特別是資源和環(huán)境問題，是國際上共同面臨的重大問題。它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化、社會(huì)價(jià)值觀念與倫理道德、法律和政府政策等方方面面，十分錯(cuò)綜復(fù)雜，這單靠科技進(jìn)步和工程創(chuàng)新是無法解決的。必須從可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，由自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)聯(lián)手方能解決。因此，國外在培養(yǎng)地質(zhì)工程師時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去研究和解決問題。嚴(yán)格說來，國外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般在工程領(lǐng)域，所設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細(xì)分，只設(shè)“地質(zhì)學(xué)”或“地球科學(xué)”專業(yè)所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是地質(zhì)學(xué)科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地層學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古氣候?qū)W、結(jié)晶學(xué)等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要側(cè)重于地質(zhì)學(xué)基本原理的掌握和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。且招生規(guī)模較小，一般一個(gè)專業(yè)每年只招收1O余名學(xué)生。但是，要求學(xué)生對(duì)地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級(jí)學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程后，一般要求學(xué)生利用假期參加地質(zhì)工程實(shí)習(xí)，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生一般仍然具有較強(qiáng)的科研實(shí)際工作能力，在走向社會(huì)后很快能適應(yīng)自己的工作。
3．地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題
地質(zhì)工科教育的問題，從根本上講，可以歸結(jié)為3個(gè)基本問題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，即要培養(yǎng)什么樣的人才；二是培養(yǎng)方案與模式，即如何高質(zhì)量地培養(yǎng)出所需要的人才；三是培養(yǎng)規(guī)模，即在一定的時(shí)期內(nèi)，要培養(yǎng)多少地質(zhì)工科類專業(yè)的學(xué)生才能滿足國家需要。新世紀(jì)的中國到底需要什么樣的地質(zhì)工程人才呢?我們認(rèn)為，這應(yīng)該根據(jù)地質(zhì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、我國基本國情和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要以及國際辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來決定。
(1)我國地質(zhì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。綜觀我國地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和任務(wù)，可歸納成以下幾個(gè)方面：第一，為可持續(xù)發(fā)展提供資源保障。主要包括：能源與礦產(chǎn)資源以及地下水資源的發(fā)現(xiàn)、勘查、開發(fā)和保護(hù)；地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測(cè)與防治；人類工程的地質(zhì)基礎(chǔ)；環(huán)境保護(hù)等。第二，全面深入認(rèn)識(shí)地球。加強(qiáng)學(xué)科綜合研究，全面了解地球系統(tǒng)的作用原理，為人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展提供指導(dǎo)。第三，加強(qiáng)高新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展。
(2)我國的基本國情與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。首先，目前我國經(jīng)濟(jì)體制正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，并且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正在逐步完善，尤其是我國加入wT0后，地質(zhì)工科教育原來面向的地礦行業(yè)也在經(jīng)歷了體制上的根本性轉(zhuǎn)變，國土資源部的政府職能和運(yùn)行機(jī)制已完全不同于原地礦部。資源的勘查、開發(fā)工程、基本建設(shè)中工程地質(zhì)市場(chǎng)等將由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律支配，而資源的監(jiān)測(cè)管理、保護(hù)和分配、地質(zhì)工程項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估，則由政府部門通過制定相應(yīng)的資源政策和法規(guī)來調(diào)控。今后地質(zhì)工科教育面向的主體不再是某個(gè)部門或某個(gè)行業(yè)，而是市場(chǎng)。實(shí)際上，現(xiàn)代地質(zhì)工科已波及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，包括資源、環(huán)境、基礎(chǔ)工程等，普遍存在于許多產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的生產(chǎn)中。因此，地質(zhì)工科教育面對(duì)的領(lǐng)域?qū)⑹鞘謴V闊的。其次，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展引發(fā)的“知識(shí)爆炸”迫使地質(zhì)工科教育重新回到重視基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來。近些年由于知識(shí)信息的產(chǎn)生速度日益加快，人類知識(shí)老化周期縮短，其總量已達(dá)3～5年翻一番的驚人程度。近些年來，生產(chǎn)、管理部門興起的“在職進(jìn)修學(xué)位”在一定程度上就反映了這種變化。地質(zhì)工科教育與其他工程教育一樣，也面臨著知識(shí)快速增長的挑戰(zhàn)。與知識(shí)增長的速度相比，四年的本科教育時(shí)間顯得太短。因此，本科教育只是地質(zhì)工科類人才培養(yǎng)的一個(gè)短暫的初級(jí)階段，其教育的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，綜合能力(包括自己獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，實(shí)踐能力等)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。還有，應(yīng)該看到，目前我國還處于發(fā)展中的初級(jí)工業(yè)化階段，在大多數(shù)工程領(lǐng)域，我們還走在西方發(fā)達(dá)國家早已完成的路途中，而這是不可能跨越的，只能是加速前進(jìn)。當(dāng)前我們的國情實(shí)際制約著我國的地質(zhì)教育還必須兼顧“專才”的一面。特別是我國的基本國情是經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)、人口多，高等教育還不能像發(fā)達(dá)國家那樣能滿足人民群眾的愿望，培養(yǎng)一位大學(xué)生要花費(fèi)國家大量教育資源，我們不能把國家投入的有限的教育資源單純用來提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而應(yīng)該使培養(yǎng)的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必須能馬上承擔(dān)一定的專業(yè)工作，這樣才符合我國的基本國情。
4．我國地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求
綜上所述，我國的地質(zhì)工程教育應(yīng)改變“專才或通才”的單一培養(yǎng)目標(biāo)和模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“具有扎實(shí)基礎(chǔ)、一定專長”人才為主，適當(dāng)兼顧對(duì)各行業(yè)人才的需要做法目前，地質(zhì)工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：為適應(yīng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。培養(yǎng)具備基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地球物理學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)，具備從事資源地質(zhì)勘察的初步能力和解決常見地質(zhì)工程問題的基本能力，能在資源勘察、工程勘察、設(shè)計(jì)施工、管理等領(lǐng)域從事資源勘察與評(píng)價(jià)、管理各類工程建設(shè)等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才地質(zhì)工科類專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求應(yīng)該是：要求學(xué)生在學(xué)好數(shù)、理、化、外語、計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、地質(zhì)工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，受到工程師的基本訓(xùn)練，掌握運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)理論和先進(jìn)科技手段，具備進(jìn)行資源地質(zhì)工作和解決與各類工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)工程問題的基本能力，并具有合理利用與保護(hù)自然地質(zhì)環(huán)境的初步能力。畢業(yè)生應(yīng)該獲得如下幾方面的知識(shí)和能力：
(1)掌握地質(zhì)工程學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)。
(2)掌握區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源普查勘探、工程勘探的基本方法；初步掌握工程勘察的常用技術(shù)和測(cè)試方法，掌握常見地質(zhì)工程問題的分析方法。
(3)具有對(duì)區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、成礦地質(zhì)條件等進(jìn)行綜合分析及礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)、管理的初步能力；具有巖土工程勘察、設(shè)計(jì)、施工及管理初步能力；具有解決工程建設(shè)中各種地質(zhì)問題的能力；具有對(duì)環(huán)境地質(zhì)做出評(píng)價(jià)與規(guī)劃的初步能力；初步具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理上述地質(zhì)問題的能力。
(4)熟悉地質(zhì)資源、巖土工程與勘察、環(huán)境等方面的方針、政策、法規(guī)。(5)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，了解地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的理論及技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并具有強(qiáng)的自學(xué)能力和初步的科研能力及一定的實(shí)際工作能力。
二、地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展建議
1．地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模目前，盡管我國有幾十所大學(xué)設(shè)有地質(zhì)工科類專業(yè)，各學(xué)校的招生規(guī)模在幾十至百余名不等，但從目前社會(huì)需求來看，其數(shù)量根本滿足不了國家需要，每年畢業(yè)生的供需比達(dá)1：2～1：5。從長遠(yuǎn)考慮，特別是如前所述，地球科學(xué)的功能已擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面，有必要適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模，但也不要像我國上世紀(jì)5O～6O年代那樣無限制地招收過多的學(xué)生，據(jù)目前需求分析，最好達(dá)到目前規(guī)模的1．5倍左右。
2．應(yīng)對(duì)措施
(1)改變目前地質(zhì)類學(xué)生的招生制度。針對(duì)生源少、學(xué)生不愿學(xué)的狀況，應(yīng)該適當(dāng)采取優(yōu)惠政策。比如，適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線、面向地礦行業(yè)定向招生，以解決目前地質(zhì)隊(duì)和礦山缺乏技術(shù)人員的問題。
(2)分層次培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才。高水平的地質(zhì)類專業(yè)人才要依托各校的學(xué)位點(diǎn)來培養(yǎng)，可建立數(shù)個(gè)工科地質(zhì)專業(yè)基地來培養(yǎng)本科生。
篇6
主辦單位：中國地質(zhì)大學(xué)(武漢);長江大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號(hào)：1672-7940
國內(nèi)刊號(hào)：42-1694/TV
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2004
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
篇7
一、課程體系建設(shè)的依據(jù)
進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。
地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。
二、課程體系構(gòu)建原則
地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭越來越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來的發(fā)展。
課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置
1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)
課程體系是一個(gè)具有特定功能、開放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。
建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。
2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案
構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。
構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。
可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。
轉(zhuǎn)貼于
要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。
基于對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類。
3.課程設(shè)置
根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。
4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)
(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。
(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。
篇8
《普通地質(zhì)學(xué)》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學(xué)概論》、《物理地質(zhì)學(xué)》、《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)》）是地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果很可能會(huì)對(duì)后續(xù)多門專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應(yīng)該高度重視這門課程，應(yīng)該確保其有很高的教學(xué)質(zhì)量和很好的教學(xué)效果。
1主要內(nèi)容和特點(diǎn)
1.1主要內(nèi)容
《普通地質(zhì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象、地質(zhì)學(xué)的任務(wù)、地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點(diǎn)和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造、風(fēng)化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風(fēng)的地質(zhì)作用、塊體運(yùn)動(dòng)、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會(huì)與地質(zhì)環(huán)境[2]。
1.2特點(diǎn)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學(xué)生可以對(duì)地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，《普通地質(zhì)學(xué)》課程涉及到地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。
2教學(xué)改革的主要方向
2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過程中要突出重點(diǎn)，合理安排學(xué)時(shí)。
該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應(yīng)安排足夠多的學(xué)時(shí)[2]。在這些內(nèi)容當(dāng)中，尤其重要的是地質(zhì)學(xué)的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細(xì)講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學(xué)生都能很好地理解和掌握，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個(gè)方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會(huì)有更詳細(xì)的介紹，因此，在該課程中只需要對(duì)最關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時(shí)，需要詳細(xì)講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對(duì)于地球演化的整個(gè)過程，只需要概述一下即可。
對(duì)于這門實(shí)踐性很強(qiáng)的地質(zhì)入門課程來說，要重視實(shí)踐教學(xué)，確保充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，而且應(yīng)該是室內(nèi)和野外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)一些概念或原理有直觀的認(rèn)識(shí)，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。
2.2教學(xué)目標(biāo)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識(shí)，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會(huì)有更詳細(xì)的介紹，但是學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)感興趣，那么他專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果可能就會(huì)非常好，因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣是在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)激發(fā)大學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣起到了很重要的作用[3]。
2.3教學(xué)方法
不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學(xué)生進(jìn)行討論。再者，在教學(xué)過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時(shí)，可以放一些巖漿活動(dòng)的照片或者視頻，這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學(xué)生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學(xué)模具和計(jì)算機(jī)軟件。例如，在講到海底擴(kuò)張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)軟件制作一些動(dòng)畫，這樣比單純的講述更直觀，學(xué)生也更容易理解和掌握。
在課外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些外文的普通地質(zhì)學(xué)方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強(qiáng)對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文獻(xiàn)撰寫讀書報(bào)告，還可以讓部分學(xué)生就所讀內(nèi)容進(jìn)行課堂匯報(bào)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中所學(xué)知識(shí)就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動(dòng)，并撰寫研究報(bào)告或者論文，這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
2.4考核
這門課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)。平時(shí)成績的來源可以有多個(gè)方面，實(shí)踐課成績是很重要的一個(gè)方面，另外還可以包括讀書報(bào)告、課堂匯報(bào)、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對(duì)重要概念和原理理解和掌握的情況。
3總結(jié)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容狠多，教學(xué)過程中要重點(diǎn)突出，合理安排學(xué)時(shí)。地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)安排足夠多的學(xué)時(shí)。此外，還要確保充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)。該課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識(shí)，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。在課外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀文獻(xiàn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展地質(zhì)方面的小型科研活動(dòng)。該課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)，期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對(duì)重要概念和原理理解和掌握的情況。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
二、《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》課程建設(shè)背景
高等職業(yè)教育主要以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)理論知識(shí)適中有發(fā)展性、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用操作能力強(qiáng)等特點(diǎn)，本著應(yīng)用為目的來創(chuàng)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系。四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為通信類高職院校唯一一個(gè)國家骨干高職院校，在財(cái)政部、教育部組織的驗(yàn)收中獲“優(yōu)秀”，也是中國人民定向培養(yǎng)直招士官試點(diǎn)院校，中國人民武裝警察部隊(duì)定向培養(yǎng)直招士官培養(yǎng)院校，承擔(dān)著重要的通信類高職人才培養(yǎng)任務(wù)。校內(nèi)建有應(yīng)急通信實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)建有移動(dòng)通信類各種實(shí)訓(xùn)室，涵蓋2/3/4G及優(yōu)化等方面。應(yīng)急通信實(shí)驗(yàn)室建設(shè)涵蓋了應(yīng)急調(diào)度指揮子系統(tǒng)、衛(wèi)星通信子系統(tǒng)、微波通信子系統(tǒng)、短波通信子系統(tǒng)及無線網(wǎng)子系統(tǒng)等。架構(gòu)如圖1所示。與實(shí)驗(yàn)室配套的專業(yè)課程《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》的設(shè)置，也走在了高職院校前列，為培養(yǎng)應(yīng)急通信技能型人才做出了前瞻性的實(shí)踐。
三、《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》一體化課程建設(shè)思路及措施
《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》課程的設(shè)置，是通信類專業(yè)、士官生培養(yǎng)必不可少的。這門課程對(duì)理論和實(shí)踐方面要求都比較高，前續(xù)需要學(xué)習(xí)《數(shù)字通信原理》這樣的專業(yè)課，同時(shí)在前序課程中，經(jīng)過大量的練習(xí)，提高自己在實(shí)踐技能方面的操作水平。
1、課程建設(shè)思路《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》設(shè)置為通信類專業(yè)的專業(yè)限選課，為教學(xué)做一體化的課程，以項(xiàng)目制為導(dǎo)向，實(shí)施主講負(fù)責(zé)制，教師不僅講授理論，還要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成項(xiàng)目。課程著重技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生組建及維護(hù)應(yīng)急通信系統(tǒng)為主要目的。
2、課程教學(xué)對(duì)象《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》課程教學(xué)對(duì)象為大二、大三年級(jí)的通信類專業(yè)、學(xué)生、士官生。每班限選人數(shù)為40~45人。
3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊及專業(yè)擴(kuò)展模塊。基本素質(zhì)模塊為應(yīng)急通信系統(tǒng)原理，主要介紹應(yīng)急通信常用手段、系統(tǒng)組成，以及電源、衛(wèi)星通信、短波通信、集群通信、微波通信等原理。專業(yè)技能模塊為應(yīng)急通信系統(tǒng)組建，主要介紹應(yīng)急通信系統(tǒng)各子系統(tǒng)設(shè)備及其搭建與維護(hù)，除了專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，該部分還穿插有各手段的實(shí)訓(xùn)課程。專業(yè)擴(kuò)展模塊，設(shè)置有模擬場(chǎng)景下的多個(gè)系統(tǒng)的搭建、聯(lián)動(dòng)等項(xiàng)目。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)引領(lǐng)為主線，將原理、設(shè)備及操作契合在一起。在完成該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能掌握應(yīng)急通信系統(tǒng)的各部分原理，熟悉各子系統(tǒng)常用設(shè)備的操作使用，熟悉一定的應(yīng)急組織預(yù)案，為日后走上應(yīng)急相關(guān)崗位打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容設(shè)置如表1所示。
4、課程教學(xué)模式該課程教學(xué)開展在多媒體教室、應(yīng)急通信實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或者室外的調(diào)度場(chǎng)地上。采取以任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)做一體的教學(xué)方式，所有理論教學(xué)均為實(shí)踐打基礎(chǔ)，以實(shí)踐需要來加入理論教學(xué)。該模式下，將工作任務(wù)引入為中心，從而選擇與組織課堂教學(xué)。應(yīng)急通信課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)課程的重要載體，設(shè)計(jì)時(shí)滿足幾個(gè)要求：（1）內(nèi)容要具有項(xiàng)目形式：項(xiàng)目的規(guī)模可大可小，一個(gè)大項(xiàng)目，也可以包含多個(gè)小任務(wù)和項(xiàng)目。如：“運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景下的系統(tǒng)對(duì)接與調(diào)測(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，就可以包含“衛(wèi)星通信系統(tǒng)搭建”、“調(diào)度與其余子系統(tǒng)的對(duì)接”及“調(diào)度與保障的實(shí)現(xiàn)”這樣三個(gè)小任務(wù)。（2）要有專業(yè)知識(shí)及技術(shù)含量：既然該課程還是一門專業(yè)課，那就必須把相關(guān)原理類專業(yè)知識(shí)的傳授作為重要目的，將技能的訓(xùn)練作為主要目的。在教學(xué)課時(shí)中把專業(yè)知識(shí)及技能訓(xùn)練系統(tǒng)的整合在一起，將應(yīng)急通信類知識(shí)及設(shè)備操作技能進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)置。（3）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)時(shí)長：應(yīng)急通信類設(shè)備的搬運(yùn)、組裝及操作占用的時(shí)間較長，每個(gè)任務(wù)應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課時(shí)。按照教學(xué)的一般規(guī)律，小任務(wù)時(shí)長在2~4個(gè)課時(shí)。（4）教學(xué)中要設(shè)置障礙：教師可以在課程教學(xué)中對(duì)設(shè)備設(shè)置障礙，采用解決問題的引導(dǎo)方式，這是一個(gè)非常有效的方法。在錯(cuò)誤和失敗中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，這正是用到了這一學(xué)習(xí)規(guī)律的非常重要的功能。實(shí)際場(chǎng)景中，設(shè)備在復(fù)雜的環(huán)境中經(jīng)過顛簸運(yùn)輸，可能會(huì)出現(xiàn)障礙。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中排除之，不僅使課程貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境，也可以提高其綜合能力。（5）團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)：集體學(xué)習(xí)的方法可以通過學(xué)生的合作、溝通來提高效率，培養(yǎng)其在特殊環(huán)境下的應(yīng)急協(xié)作精神和溝通能力。（6）教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)靈活：不同的場(chǎng)景下，教師可采取不同的教學(xué)方式。如先講后練、邊講邊練、部分講部分練或以練代講后總結(jié)點(diǎn)評(píng)等多種形式。不管哪種，重要的是要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)原理、搭建及排障技能。
5、課程考核體系課程的考核分為三部分：項(xiàng)目完成考核、論文考核、平時(shí)考核。（1）項(xiàng)目考核：項(xiàng)目考核占比60%，課程設(shè)置了六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)占比10%。考核側(cè)重于學(xué)生的設(shè)備安裝、系統(tǒng)對(duì)接能力及項(xiàng)目報(bào)告三方面。選擇項(xiàng)目考核為主，是適應(yīng)一體化教學(xué)的隨時(shí)考、項(xiàng)目中考試、考試中實(shí)踐的方式，不再期末集中考試。（2）論文考核：論文考核占比30%，由于課程期末不進(jìn)行期末集中考試，在課程結(jié)束時(shí)采用課程論文的方式來考察學(xué)生對(duì)于應(yīng)急通信該門課程的掌握程度。期末論文以應(yīng)用為主，要求學(xué)生以某一場(chǎng)景為例，按照課堂所學(xué)知識(shí)來組建應(yīng)急系統(tǒng)方案，繪制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，完成多種業(yè)務(wù)的傳輸?shù)取Ｆ渲校撐挠泄潭ǖ母袷侥０澹瑢W(xué)生必須按照格式完成。該部分考核除了考察了學(xué)生的知識(shí)掌握，還考察了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。（3）平時(shí)考核：平時(shí)考核占比10%，主要是考勤及課堂表現(xiàn)。
6、能力培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以培養(yǎng)出以下能力：（1）特殊場(chǎng)景下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：應(yīng)急系統(tǒng)搭建時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，實(shí)際工作當(dāng)中也迫切需要這種能力。課程教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按組對(duì)設(shè)備進(jìn)行不同的搬運(yùn)、組裝、調(diào)試及維護(hù)等操作，大大提升了學(xué)生的自主協(xié)作能力。（2）應(yīng)急通信系統(tǒng)的組建能力：課程設(shè)置的專業(yè)教學(xué)模塊內(nèi)容涵蓋應(yīng)急通信的常用手段及設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以自行組裝子系統(tǒng)，完成業(yè)務(wù)傳輸，獲得系統(tǒng)組建能力。（3）應(yīng)急通信系統(tǒng)的維護(hù)能力：在系統(tǒng)組建的過程中，教師會(huì)設(shè)置多種障礙，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能，需要對(duì)問題現(xiàn)象進(jìn)行分析，排除故障，實(shí)現(xiàn)正常通信，獲得相應(yīng)的維護(hù)能力，保證設(shè)備的正常運(yùn)行。（4）初步方案寫作能力：學(xué)生的期末論文要求制定具體的方案，完成論文，從而能夠在前期課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，獲得方案的寫作能力。
四、效果總結(jié)及問題改進(jìn)
經(jīng)過校內(nèi)實(shí)施，不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生，積極性很高，興趣很強(qiáng)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著，較難的專業(yè)知識(shí)掌握也變得容易。本人在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行了總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)提煉，發(fā)現(xiàn)了如下問題：
1、應(yīng)急通信大型實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于多個(gè)系統(tǒng)對(duì)接，所處室內(nèi)室外場(chǎng)景較多，調(diào)度點(diǎn)分散，教師課堂控制力被弱化；
2、課程所需的專業(yè)知識(shí)跨度較大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生需課后主動(dòng)大量學(xué)習(xí)：
篇10
1．師資配置不合理，新老交替與傳承欠規(guī)范師資力量是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，建立合理的師資梯隊(duì)，是專業(yè)得以發(fā)展和傳承的基石。對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)而言，師資力量更是直接影響實(shí)踐性教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來，隨著一大批高學(xué)歷的人才進(jìn)入高校，成都理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)中青年教師的比重顯著增長，但相對(duì)于擴(kuò)招的學(xué)生而言，師資力量還是略顯不足。由于教學(xué)任務(wù)繁重，剛進(jìn)校的青年教師尚未完成新老傳承，就走上講臺(tái)向?qū)W生授課，并直接參與到實(shí)踐性教學(xué)中來，甚至構(gòu)成了實(shí)踐性教學(xué)的主體，青年教師由于科研和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中明顯存在這樣那樣的問題，這必然會(huì)影響到課程的生動(dòng)性、形象性和深刻性，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，以青年教師為主的實(shí)踐性教學(xué)在師資配置上是不盡合理的。教師的新老交替實(shí)質(zhì)上是對(duì)青年教師的培養(yǎng)問題，但現(xiàn)階段來看，實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度是不夠的，新老交替與傳承也欠規(guī)范化和細(xì)致化。
2．科研與教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)隨著西部大開發(fā)背景條件下大興土木工程建設(shè)的需要以及教育體制的改革，我校教師的職能已經(jīng)由原來以教學(xué)為主轉(zhuǎn)向教學(xué)科研并重。適量的科研不僅可以為教學(xué)提供實(shí)踐基地，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，它與教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但是近年來，我校教師科研任務(wù)的數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)甚從前，這就迫使教師的主要職能由教學(xué)向科研偏轉(zhuǎn)，或者說由原來以教學(xué)為主的單一職能向教學(xué)科研并重的雙重職能轉(zhuǎn)變，投入到教學(xué)上的時(shí)間和精力也相對(duì)減少。多數(shù)基礎(chǔ)性的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，特別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐幾乎都落在科研任務(wù)相對(duì)較少的青年教師身上。青年教師隊(duì)伍由于經(jīng)驗(yàn)不足，是一個(gè)尚需加強(qiáng)培養(yǎng)的隊(duì)伍，還未構(gòu)成實(shí)踐性教學(xué)的中堅(jiān)力量，因此完全依賴青年教師的實(shí)踐性教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量和效果，基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐的不足又必然后影響到畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至是工作以后的正常生產(chǎn)實(shí)踐。近幾年來學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)，應(yīng)該說與基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量不高有很大的關(guān)系。因此，妥善處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，合理規(guī)范教學(xué)和科研活動(dòng)的比例，保證實(shí)踐性教學(xué)中的中、老年教師特別是具有高級(jí)職稱教師的數(shù)量，已經(jīng)成為教學(xué)改革當(dāng)中刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。
3．教學(xué)管理與監(jiān)督不力我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)是該專業(yè)學(xué)生的最后一次實(shí)踐性教學(xué)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要服務(wù)于畢業(yè)論文的撰寫，因此實(shí)習(xí)的內(nèi)容不可能像認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)那樣具有統(tǒng)一性和整體性的規(guī)劃。實(shí)踐場(chǎng)所、工程項(xiàng)目、研究主題等的不同使畢業(yè)實(shí)習(xí)更具有個(gè)性化特色。特別是實(shí)踐場(chǎng)所，往往受教師科研項(xiàng)目、學(xué)生意愿等多方面因素的致約。近年來，畢業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師的科研任務(wù)往往不能滿足所有的畢業(yè)生，因此需要一部分學(xué)生到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)。此外，根據(jù)畢業(yè)生自已的意愿，每年都有部分學(xué)生主動(dòng)要求到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，還有部分單位強(qiáng)烈要求簽約畢業(yè)生必須到單位實(shí)習(xí)。實(shí)踐場(chǎng)所的分散性為實(shí)踐性教學(xué)管理帶來較大的困難，特別是涉及到委托第三方進(jìn)行代管的問題時(shí)，其可操作性較低，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)也大打折扣，因此學(xué)生在單位參與實(shí)踐的情況，完全取決于學(xué)生自身的自覺程度。而生產(chǎn)單位的本質(zhì)屬性決定了“生產(chǎn)任務(wù)第一”的處事原則，在對(duì)待實(shí)習(xí)生的管理問題上并不嚴(yán)格，有些單位雖然主動(dòng)要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，但并不是剛好有合適的項(xiàng)目作為本科生畢業(yè)論文選題，因此多數(shù)情況下，學(xué)生實(shí)際參與的項(xiàng)目與最終作為畢業(yè)論文支撐的項(xiàng)目完全不一樣，更有甚者，連工程現(xiàn)場(chǎng)都沒有去過，就直接將早已完成的生產(chǎn)報(bào)告拿來作為論文。即便有些去過工程現(xiàn)場(chǎng)，也僅僅是“走馬觀花”地了解一下工程的基本情況，并沒有開展實(shí)質(zhì)性的野外調(diào)研工作。這種現(xiàn)象在其他專業(yè)中也是相當(dāng)普遍的，因此每年到單位實(shí)習(xí)的學(xué)生往往存在較多的問題。資料收集不齊全、收集資料與實(shí)際不吻合等是最為常見的問題。這樣一來就導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量一般都低于參與教師科研的學(xué)生的論文質(zhì)量。很顯然，對(duì)到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督和管理，是影響本次實(shí)踐性教學(xué)效果的主要原因。
4．教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)教學(xué)實(shí)踐是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能和提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是為將來從事本專業(yè)所需要基本技能的奠基階段。因此勘查工程與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐必須與社會(huì)需求掛鉤，實(shí)踐項(xiàng)目與內(nèi)容以滿足生產(chǎn)需要為基本出發(fā)點(diǎn)。而我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐仍然沿襲的是傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目固然是幾十年來不斷提煉總結(jié)而成的，但是近年來隨著學(xué)科自身的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域的范疇已經(jīng)有所拓展，諸如地質(zhì)災(zāi)害等已經(jīng)成為勘查技術(shù)與工程專業(yè)不可分割的一部分，但凡是工程建設(shè)無一不涉及到地質(zhì)災(zāi)害的問題。這里的地質(zhì)災(zāi)害有兩重含義，其一是由工程建設(shè)導(dǎo)致或誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害；其二是天然地質(zhì)災(zāi)害。前者影響地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境，后者影響工程建設(shè)。地質(zhì)災(zāi)害業(yè)已成為勘查技術(shù)與工程專業(yè)的技術(shù)人員必然要面對(duì)的一大問題。盡管作為地質(zhì)災(zāi)害主體的崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等問題在傳統(tǒng)的工程地質(zhì)學(xué)中都有提及，但作為工程活動(dòng)與人類環(huán)境相互作用過程中的一種必然現(xiàn)象，僅僅對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的簡單認(rèn)識(shí)和了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。近年來地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)造成的危害有目共睹，“5•l2”汶川地震誘發(fā)的大量崩塌、滑坡；舟曲“8•7”特大泥石流災(zāi)害，摧毀公路、橋梁，掩埋良田、家園，噬奪生命、財(cái)產(chǎn)，其破壞性和摧毀性都觸目驚心。因此，社會(huì)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害防治與治理方面的專業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加，而我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的本科生，要么對(duì)地質(zhì)災(zāi)害一知半解，要么根本就搞不清楚地質(zhì)災(zāi)害的真實(shí)內(nèi)涵，這固然與學(xué)生自己小善于、不主動(dòng)解相關(guān)專業(yè)的信息有關(guān)，但另一方也反映出我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐上沒有緊跟社會(huì)需要，因此需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)更新和補(bǔ)充，將地質(zhì)災(zāi)害等與社會(huì)需求密切相關(guān)的內(nèi)容納入到勘查技術(shù)與_l1程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求和社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才。
5．教學(xué)實(shí)習(xí)與考研深造相沖突我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在每年的9月份至10月底約9周的時(shí)間，時(shí)間長，內(nèi)容多，任務(wù)重。而次年的1月份又是國家研究生統(tǒng)一r•考試的時(shí)間，準(zhǔn)備深造的學(xué)生既要考研，又要花費(fèi)大量的時(shí)問完成課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，在時(shí)間上十分倉促和緊張，往往是生產(chǎn)實(shí)習(xí)做不踏實(shí)，研究生考試也準(zhǔn)備不充分，每年都有一部分學(xué)生兇此放棄了考研的打算。總體來看，勘查技術(shù)與工程專業(yè)不僅研究生的參考率低，其考取牢也明顯較其他專業(yè)低。而在N,~lj通過研究生入學(xué)考試的部分學(xué)生當(dāng)中，由于在生產(chǎn)實(shí)踐方面沒有投入足夠的精力，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有得到有效的鍛煉和加強(qiáng)，野外基礎(chǔ)不扎實(shí)、基本技能不夠嫻熟、實(shí)際工作能力也較為薄弱，這些問題會(huì)直接影響到研究生的質(zhì)量。很顯然，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排與考研時(shí)間安排上的沖突不利于研究生人才的選拔和培養(yǎng)，并因此可能流失一批優(yōu)秀的專業(yè)研究人員。
6．教學(xué)實(shí)踐安排欠靈活我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期。學(xué)期開始一般已到2月底或3月初，畢業(yè)生按指配實(shí)習(xí)導(dǎo)師的要求收集資料準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求，一般要在4月底結(jié)束全部調(diào)研工作，5月初著手資料的匯總、整理和論文的編寫工作，因此在野外收集資料的時(shí)間也不過1月左右。換句話說，指導(dǎo)教師只有在這段時(shí)間內(nèi)恰好有科研任務(wù)時(shí)，才能安排學(xué)生參與野外調(diào)研工作。但實(shí)際情況是，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)并非是每個(gè)教師都剛好有科研任務(wù)，而且由于承擔(dān)了其他年級(jí)的本科教學(xué)工作，即便有合適的機(jī)會(huì)也不一定能抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。大多數(shù)情況下，教師科研需要學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)生需要參與科研或生產(chǎn)課題的時(shí)候，教師又有理論教學(xué)任務(wù)在身。這種情況下。通常的解決辦法是讓研究生進(jìn)行指導(dǎo)或讓學(xué)生去擬簽約單位收集畢業(yè)論文資料。盡管有一部分學(xué)生是參與了教師的科研課題，但是由于科研周期長而畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)只能收集有限的資料，這些因素導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生論文質(zhì)量的低下。到單位實(shí)習(xí)的學(xué)生同樣面臨這樣的問題。可見，現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上存在明顯的不足。
7．重視專業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)作為特殊的教學(xué)手段其最大的特點(diǎn)就是野外實(shí)踐非常豐富，一直以來實(shí)踐性教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、提高專業(yè)技能為主要目標(biāo)，但從筆者數(shù)年來指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的實(shí)際情況來看，發(fā)現(xiàn)盡管有些學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力都不差，但實(shí)踐任務(wù)卻并不一定能很好地完成，這就說明實(shí)踐性教學(xué)中忽略了某些方面的培養(yǎng)。野外實(shí)踐是一項(xiàng)帶有團(tuán)體性質(zhì)的工作，實(shí)踐工作的完成質(zhì)量不僅僅取決于專業(yè)技能的高低，還與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的合作程度、與外界的協(xié)調(diào)能力、溝通能力等有很大的關(guān)系，因此實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是對(duì)包括專業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段隨著高校隊(duì)伍的社會(huì)化和具體化，以及教師科研任務(wù)、學(xué)生人數(shù)增加等原因，實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯然重視不夠，從而導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)但完成實(shí)際任務(wù)能力低的畸形現(xiàn)象。
三、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要措施
1．合理配置師資力量實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)保證中、老年教師的比例，青年教師可以參加進(jìn)來，但不應(yīng)是主體，同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)年青教師的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師要做好對(duì)青年教師的傳、幫、帶工作，有序地幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作的角色，青年教師也要積極主動(dòng)地參與到包括實(shí)踐性教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，腳踏實(shí)地從助手、助理做起，盡快成為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，將老一輩優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格、深厚的專業(yè)積淀傳承下去。
2．建立機(jī)動(dòng)性的專項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與考研之間的矛盾主要在于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的周期過長，與考研復(fù)習(xí)存在時(shí)間上的沖突。由于我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上是由工程地質(zhì)測(cè)繪、滑坡穩(wěn)定性分析和地基穩(wěn)定性評(píng)價(jià)三部分組成的，它們彼此相對(duì)獨(dú)立，因此可以將其分解成為三個(gè)專題進(jìn)行。根據(jù)理論課程的學(xué)習(xí)情況，工程地質(zhì)測(cè)繪專題可以在大學(xué)二年級(jí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程巖土學(xué)等課程結(jié)束后就進(jìn)行，滑坡專題、地基專題同樣可以按理論課程在大學(xué)三年級(jí)的學(xué)期中、末分別進(jìn)行，這樣就可避免在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)習(xí)造成的周期過長、實(shí)習(xí)時(shí)間不易調(diào)整等問題，甚至還可以增加其他專題進(jìn)來，大大增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)動(dòng)性和靈活性。在時(shí)間上也可以適當(dāng)提前，不至于與考研復(fù)習(xí)有太大的沖突。
3．建立本科教學(xué)的導(dǎo)師機(jī)制本科教學(xué)實(shí)踐特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間與教師科研時(shí)間不相統(tǒng)一的矛盾已經(jīng)突顯出來，這種矛盾的根本原因，在于分配給指導(dǎo)教師的時(shí)間太短，調(diào)整空間不足。因此盡早在本科教學(xué)中引入“導(dǎo)師機(jī)制”，，在大學(xué)二年級(jí)剛接觸專業(yè)課程時(shí)便分配導(dǎo)師，學(xué)生就有較多的機(jī)會(huì)參與科研實(shí)踐，教師也有足夠長的時(shí)間來安排和籌劃學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生和教師可以更多地溝通，這樣不僅能使學(xué)生更深入、充分地認(rèn)識(shí)和了解本專業(yè)的職能，而且從實(shí)踐入手再學(xué)習(xí)理論，可以更好地理解和掌握專業(yè)課程的原理和方法。更主要的是可以為本科論好充分的準(zhǔn)備，避免了集中在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，教師所面臨的必須及時(shí)為學(xué)生提供合適實(shí)習(xí)平臺(tái)的巨大壓力。
4．健全教學(xué)實(shí)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制根據(jù)勘查技術(shù)與工程專業(yè)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求，學(xué)生可以到單位實(shí)習(xí)，也可跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于到單位實(shí)習(xí)存在難于監(jiān)管的漏洞，加之單位自身的職能不同，部分生產(chǎn)單位不重視后備技術(shù)力量的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)采取敷衍的態(tài)度，因此造成學(xué)生的論文資料收集不全、論文質(zhì)量偏低等不足。而參與教師科研的學(xué)生，有較多的機(jī)會(huì)面對(duì)面與指導(dǎo)教師交流，論文資料收集一般較為齊全，最終的論文質(zhì)量也相對(duì)較高。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生首選教師科研項(xiàng)目開展畢業(yè)實(shí)習(xí)。但是由于學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不足以支持野外調(diào)研的開銷費(fèi)用，一般都需要由教師科研課題額外補(bǔ)貼，學(xué)生較多時(shí)課題需要支付的開銷很大，如果沒有硬性要求的話，部分教師，特別是科研項(xiàng)目較小或較少的教師，寧愿學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。因此，對(duì)于利用科研課題為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的教師應(yīng)當(dāng)給予積極鼓勵(lì)和大力支持，并且根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
5．完善教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督機(jī)制教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督主要是針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，到生產(chǎn)單位參予實(shí)踐的最大問題就是存在監(jiān)管的漏洞。學(xué)生究竟做沒做實(shí)際工作?論文倒底是自己的實(shí)際工作成果，還是生產(chǎn)報(bào)告的拷貝?有時(shí)很難分辨。因此不僅學(xué)校要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，還應(yīng)要求生產(chǎn)單位將學(xué)生的實(shí)習(xí)工作具體落實(shí)并進(jìn)行有效的監(jiān)管，學(xué)校與企業(yè)或單位共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，但必須是以學(xué)校為主、單位為輔，以學(xué)校的主動(dòng)監(jiān)督帶動(dòng)單位的被動(dòng)監(jiān)督，以防單位出現(xiàn)“放水”現(xiàn)象。必要時(shí)，每年可根據(jù)依托單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生監(jiān)管的重視程度進(jìn)行排名通報(bào)并與畢業(yè)生的推薦相掛鉤，促使其擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。
篇11
Key words: geology vocational college；English teaching；reform measures
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0244-02
0 引言
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高等職業(yè)人才和管理人才的主要渠道。
目前，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已達(dá)到一個(gè)新的階段，全球經(jīng)濟(jì)化競(jìng)爭日益加劇，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，高職院校的教育工作已經(jīng)被擺到十分重要的位置上，社會(huì)對(duì)他們提出了新的要求，目前要將工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有職業(yè)水平的高素質(zhì)人才方面，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是應(yīng)用型專業(yè)人才，而不是專門的書本型人才，我們這樣做的目的是讓我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能跟上國際的步伐。教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，知識(shí)夠用即可，這種實(shí)用的教學(xué)模式更適合現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展。
使其畢業(yè)后能成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，本文根據(jù)我國目前地質(zhì)職業(yè)學(xué)院專業(yè)的英語教學(xué)性質(zhì)，任務(wù)，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)，教材，教師的素質(zhì)進(jìn)行實(shí)踐研究，其目的就是為了進(jìn)一步強(qiáng)化英語在地質(zhì)職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)中的地位，進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。為社會(huì)培養(yǎng)培養(yǎng)合格的地質(zhì)專業(yè)人才。
1 地質(zhì)學(xué)院英語教學(xué)
地質(zhì)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生主要分成兩大類：一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，他們具有一定的文化課基礎(chǔ)知識(shí)，接受新知識(shí)的能力強(qiáng)一些；還有一種，是職專類畢業(yè)生，他們大多英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。他們的英語水平參差不齊，差距明顯。分層次，分階段地進(jìn)行教學(xué)。并不是能很容易做到，會(huì)遇到很多問題。因此，我們必須克服一切困難，研究新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，改革教材，使學(xué)生真真正喜歡上英語這門課程，同時(shí)也提高他們的專業(yè)技能水平，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能方面同時(shí)受益。
高職專業(yè)中英語教學(xué)任務(wù)：地質(zhì)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)必須有別于基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)踐性和實(shí)用性。在抓好基礎(chǔ)英語教育的同時(shí)，還要了解掌握地質(zhì)專業(yè)英語的語言特點(diǎn)、文獻(xiàn)分類、閱讀能力、翻譯方法等。以社會(huì)需要為基點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定的英語理論知識(shí)和較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的人才。
1.1 打好英語基礎(chǔ) 高等職業(yè)教育院校的英語專業(yè)，不僅將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，將二者放在同等重要的位置，幫助學(xué)生在未來的工作中更好的適應(yīng)工作需求，成為既有一定英語理論知識(shí)，又能實(shí)際參與實(shí)際工作的實(shí)用型人才。
教育部規(guī)定高專畢業(yè)生英語應(yīng)達(dá)到四級(jí)，高職畢業(yè)生應(yīng)通過英語技能測(cè)試A，B級(jí)才能準(zhǔn)許畢業(yè)，高職在校生英語的教學(xué)年限，教學(xué)時(shí)數(shù)都有明確規(guī)定，這些規(guī)定為完成專業(yè)英語打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)好專業(yè)英語提供了有利條件。
1.2 掌握地質(zhì)專業(yè)英語的語言特點(diǎn) 地質(zhì)專業(yè)英語不同于普通英語，由于專業(yè)分布廣，學(xué)科跨度大，門類繁多的特點(diǎn)，它在詞匯，語法，修辭方法，表達(dá)方法等方面均有自己的語言特點(diǎn)，學(xué)生在沒有進(jìn)入這種實(shí)際應(yīng)用型教學(xué)之前，必須了解和掌握這些知識(shí)，不然必將影響他們的專業(yè)閱讀，檢索，翻譯等實(shí)踐工作的進(jìn)度與效果。
1.3 了解地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)分類 地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)分類相當(dāng)復(fù)雜，根據(jù)地質(zhì)專業(yè)的特點(diǎn)可分為圖紙類，勘探類，采礦類，鑒別加工類，結(jié)構(gòu)類，情報(bào)類等等。不同的文獻(xiàn)類別具有不同的語言特點(diǎn)，文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)不同。地質(zhì)專業(yè)雜志，刊物中論文占大多數(shù)。論文學(xué)術(shù)性強(qiáng)，語言嚴(yán)謹(jǐn)，文體廣泛，教材專著與論文類大同小異。報(bào)紙，科普類的雜志中都以地質(zhì)類專業(yè)當(dāng)前現(xiàn)狀與未來發(fā)展為主要內(nèi)容，這些文獻(xiàn)，文體多樣，詞匯廣泛并涉及到中外的研究現(xiàn)狀，部分專業(yè)知識(shí)語言也有很大難度。
1.4 強(qiáng)化地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力 專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與基礎(chǔ)階段的閱讀不同，在基礎(chǔ)階段的閱讀教學(xué)中，常教授學(xué)生略讀，跳讀，并附以猜測(cè)，推斷等方法，以便提高閱讀速度，對(duì)文章內(nèi)容理解達(dá)到70%正確就為合格。相反，采用英語地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，理解必須100%的正確。專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能能力主要集中在兩個(gè)方面：第一，閱讀的準(zhǔn)確性。只有基于對(duì)語言文字的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，才能提高閱讀質(zhì)量，篩選有價(jià)值的信息；第二，閱讀的高效性。閱讀時(shí)間的長短直接關(guān)系到閱讀效率的高低，只有在最短的時(shí)間內(nèi)，獲取最多的信息，才能提高閱讀的實(shí)效性。
1.5 提高地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)翻譯水平 翻譯是信息的傳遞，獲得國外先進(jìn)的技術(shù)，除了譯者個(gè)人收益外，還會(huì)有更多的人得到有價(jià)值的信息，在翻譯中，既要對(duì)原文的思想內(nèi)容做透徹深刻的理解，又要準(zhǔn)確的把原文轉(zhuǎn)換為漢語。專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯要求譯文的邏輯性強(qiáng)，語言規(guī)范且表達(dá)確切，決不是兩種語言逐字逐句的翻譯。翻譯過程中，要對(duì)原文進(jìn)行語義和語法分析，找出漢語的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，并按漢語的語言特點(diǎn)重新組織語句。最后整理成語篇。如果不了解翻譯的規(guī)律和翻譯的技巧，即使掌握了英語，翻譯時(shí)也會(huì)遇到不少困難。
2 地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想
在地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)中，必須樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)著人們對(duì)語言及語言教學(xué)性質(zhì)的基本看法也就是語言的教學(xué)觀。語言的教學(xué)觀必然體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材的選用，教學(xué)方法等方面。既然是高職教育，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)和特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建立具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。使其真正滿足職業(yè)教育的要求。那么，地質(zhì)專業(yè)到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，只有通過社會(huì)和企業(yè)信息反饋，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，認(rèn)真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用英語的機(jī)會(huì)日益增多，如進(jìn)口設(shè)備，儀器的說明書和使用手冊(cè)，國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的使用已十分普遍，人機(jī)溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學(xué)對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容。成為高職英語教學(xué)十分實(shí)用而生動(dòng)的內(nèi)容。多年來，人們?cè)谡Z言教學(xué)中僅重視語言形式，強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)。隨著人們對(duì)語言的性質(zhì)和語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)逐漸深化和語言的不斷發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到語言是交際的工具，交際的成效取決于能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語言的能力。
3 地質(zhì)專業(yè)英語教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。目前我國地質(zhì)職業(yè)學(xué)院有十多所，各學(xué)院所使用的英語教材均不統(tǒng)一。作為職業(yè)性英語專業(yè)，在教材的選擇上，高等職業(yè)院校應(yīng)增加更多的實(shí)例教程，例如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的內(nèi)容，在豐富其專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，突出其具體工作特點(diǎn)，使教材更加符合實(shí)際，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)容不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性，應(yīng)更多的融入實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣做一方面能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，能幫助其工作后更好的適應(yīng)崗位需求，更好的為社會(huì)服務(wù)。
目前還沒有一套完整的地質(zhì)職業(yè)專業(yè)教材，教材的建設(shè)和發(fā)展落后于專業(yè)的發(fā)展是不爭的事實(shí)。就我國目前高等職業(yè)教育發(fā)展而言，選擇或編寫不同專業(yè)特點(diǎn)，具備思想性，科學(xué)性，先進(jìn)性，適用性的教材，能夠充分體現(xiàn)先進(jìn)性和適用性，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)提高高職的教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到積極的作用。
地質(zhì)職業(yè)院校英語教師需具備的條件：高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。通過對(duì)地質(zhì)專業(yè)學(xué)院英語教學(xué)任務(wù)的分析和論述，不難看出地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)既不是單純的語言課或地質(zhì)專業(yè)課，也不是二者簡單的合二為一，而是二者有機(jī)結(jié)合。地質(zhì)是一門高科技學(xué)科，地質(zhì)專業(yè)的英語教學(xué)必須要涉及到地質(zhì)科技文獻(xiàn)，專著，譯著，發(fā)展動(dòng)向等科學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)從事地質(zhì)專業(yè)的英語教師就提出了更高的要求，要求英語教師除掌握基礎(chǔ)英語教學(xué)外，還需掌握地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)用語，要熟練掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。作為教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)、教研技能。
4 結(jié)束語
國家的教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育要面向社會(huì)、面向未來，為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的高水平人才，從而推動(dòng)全社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化的發(fā)展，高等職業(yè)教育應(yīng)面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，多注重培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)踐能力，防止其出現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力相脫軌的情況，多為企業(yè)培養(yǎng)一些一線人才。將生產(chǎn)、服務(wù)、管理融為一體，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)多方面人才，辦出職業(yè)教育的特色，為社會(huì)發(fā)展輸送源源不斷的人才。
就地質(zhì)英語專業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到和掌握豐富的地質(zhì)專業(yè)英語知識(shí)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的需求，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
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篇12
1 地學(xué)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)
地學(xué)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是我校土地資源管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學(xué)、水土保持與荒漠化防治等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置的目的是為各專業(yè)的學(xué)生提供必備的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)如土壤學(xué)、土地資源學(xué)、區(qū)域土壤、土地利用規(guī)劃學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、水土保持學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。地學(xué)基礎(chǔ)是研究地殼的物質(zhì)組成，地表形態(tài)發(fā)生、發(fā)展的一門自然科學(xué)。該課程重點(diǎn)地介紹了地球基本特性、地殼的物質(zhì)組成、礦物巖石的形成及特征，地殼運(yùn)動(dòng)形成的地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌、各種外力地質(zhì)作用過程及相應(yīng)的沉積物和地貌、地質(zhì)與地貌學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人類創(chuàng)造了前所末有的生產(chǎn)力，為了滿足日益增長的物質(zhì)需求，就要向地球作更多的索取，然而人類如稍有處置不當(dāng)，就會(huì)招致大自然嚴(yán)厲的懲罰。只有當(dāng)人類都認(rèn)識(shí)地球了解地球，才能與地球和諧協(xié)調(diào)，從而有利于人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能牢固掌握地學(xué)的基本知識(shí)，初步建立正確的時(shí)間、空間觀念。為理解土壤性狀與環(huán)境的關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并順利開展土壤、土地、規(guī)劃等方面的工作打下一定的基礎(chǔ)，進(jìn)一步為我國實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。
2 地學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)
該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中不易掌握。因此要求任課教師必須了解課程的特點(diǎn)，以便制定切實(shí)可行的教學(xué)思路和手段，達(dá)到教學(xué)目的和效果。
因此，通過理論與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，更它有利于拓寬和更新學(xué)生的知識(shí)面。因此本課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是針對(duì)目前環(huán)境問題的熱點(diǎn)，總結(jié)國內(nèi)外此領(lǐng)域的最新研究成果，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把更多知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。
3 教學(xué)改革方法探討
3．1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)是課程建設(shè)的核心，教學(xué)改革本質(zhì)是課程內(nèi)容的改革。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，地質(zhì)科學(xué)的新理論、新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)。因此，地學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷地加以更新與調(diào)整。
（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐緊密結(jié)合
由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性強(qiáng)，故在理論教學(xué)內(nèi)容上，更加注重將理論融于實(shí)踐的模式，即：去培養(yǎng)學(xué)生的微觀-宏觀的思維上的轉(zhuǎn)變，如室內(nèi)講解各種地貌時(shí)，可列舉周邊的實(shí)地地貌及利用狀況，便于學(xué)生的理解與立體思維的培養(yǎng)。在理論教學(xué)內(nèi)容上，盡量多講述與專業(yè)有關(guān)的地質(zhì)問題，把地質(zhì)地貌與專業(yè)密切地聯(lián)系起來，以引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，提高其學(xué)習(xí)的積極性。如講到三大巖石的時(shí)候，除介紹其各自的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造及成因外，結(jié)合實(shí)例分析其風(fēng)化后形成不同土壤，可供相應(yīng)的作物生長，同時(shí)還可以提出為提高農(nóng)作物產(chǎn)量需要給土壤補(bǔ)充某些特定微量元素和巖石肥料而進(jìn)行的土壤改良措施，從而在根本上提高耕地的質(zhì)量。講到地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)環(huán)境，就農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡、農(nóng)業(yè)區(qū)域合理布局、農(nóng)村城鎮(zhèn)建設(shè)布局等方面的實(shí)例融入到課堂中。
（2）教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新
該課程教學(xué)中，相關(guān)內(nèi)容隨著專業(yè)課程的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)今社會(huì)，信息與科技高速發(fā)展，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，相對(duì)于專業(yè)課的發(fā)展，相對(duì)滯后。因此，該課程的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。這就要求教師不能照本宣科，而要擴(kuò)大自身的知識(shí)面，廣泛捕捉新技術(shù)、新知識(shí)信息，加速知識(shí)更新。只有這樣才能開闊學(xué)生的視野，造就適應(yīng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展需要的人才。
（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合相關(guān)科研項(xiàng)目
因本課程屬于生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)以服務(wù)于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課作為自身的特色，結(jié)合我院農(nóng)業(yè)資源利用學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，將老師的與之相關(guān)縱、橫項(xiàng)科研實(shí)例介紹給同學(xué)們，讓他們感覺到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在一定程度上增強(qiáng)他們分析問題、處理問題的能力。
3．2 改革教學(xué)方法
學(xué)習(xí)和思考是相互相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的一個(gè)過程。因此，本課程在教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)內(nèi)容分為講授內(nèi)容(基本原理、概念、方法)和自學(xué)內(nèi)容(描述性內(nèi)容、有關(guān)假說)，教師重點(diǎn)講述必講內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)，組織學(xué)生交流和討論。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)，首先要引發(fā)其好奇心，然后激發(fā)其挑戰(zhàn)欲。如在涉及到地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合到“風(fēng)水”與旅游景點(diǎn)方面的事例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
地學(xué)基礎(chǔ)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有其自身的特點(diǎn)、思維方式和研究方法。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的立體思維，具體過程為：具體的思維方式是將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象(問題)簡單化，將特殊的地質(zhì)現(xiàn)象(問題)典型化，將一般的地質(zhì)現(xiàn)象(問題)規(guī)律化等。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)的思維從微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，而實(shí)習(xí)時(shí)則需從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變，提高其獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
為了提高教學(xué)效率，同時(shí)也便于學(xué)生更好的理解掌握，我們將礦物、巖石實(shí)驗(yàn)與講課同步進(jìn)行，將一部分講課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)中，避免了不接觸標(biāo)本實(shí)物單純講課的枯燥，有利于學(xué)生掌握。一直堅(jiān)持對(duì)礦物、巖石在實(shí)驗(yàn)課上單獨(dú)測(cè)試，效果很好。這樣既可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，杜絕死記硬背。
3．3 改革教學(xué)手段
教學(xué)手段是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的組成要素，它是師生互動(dòng)的工具。合理地使用教學(xué)手段，不僅可以解決學(xué)時(shí)少的問題，而且能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，有利于知識(shí)的傳遞。
結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本課程一直堅(jiān)持采用多媒體課件教學(xué)并與實(shí)物標(biāo)本、模型、錄像片和其他手段相配合的方法，對(duì)學(xué)生盡量做到直觀形象，使其能夠消化理解。
此外，還適當(dāng)采用一些教學(xué)模具，如利用滑坡體的教學(xué)模具來講解滑坡的基本要素，同時(shí)借助Flas模擬滑坡的滑動(dòng)過程，使課堂教學(xué)更具直觀性。上述多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，同時(shí)也可節(jié)省時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果。
3．4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立辨證唯物主義世界觀的重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深認(rèn)識(shí)和理解課堂內(nèi)容，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，通過礦物的顏色、光澤、硬度、解理與斷口來認(rèn)識(shí)常見的造巖礦物，如：石英、長石、輝石、角閃石、方解石、石膏、云母、滑石等；通過礦物的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三大類巖石，如：泥巖、砂巖、頁巖、石灰?guī)r和大理巖等。為了便于學(xué)生對(duì)實(shí)體的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解，特將相關(guān)標(biāo)本以陳列的方式，布設(shè)于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)行開放。
但室內(nèi)實(shí)驗(yàn)還不能滿足學(xué)生對(duì)地質(zhì)地貌的認(rèn)識(shí)，因此，增設(shè)了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上，視實(shí)習(xí)區(qū)域?yàn)槁糜尉包c(diǎn)，去品味地質(zhì)地貌的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的立體思維。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括各類巖石的觀測(cè)，流水地貌、崩塌及重力地貌，以及斷層、褶皺、傾斜巖層地貌及逆地形、冰川地貌、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的軌跡等一般的地質(zhì)現(xiàn)象等。通過野外地質(zhì)實(shí)習(xí)加深理解生態(tài)環(huán)境類專業(yè)與地質(zhì)的關(guān)系，熟悉相關(guān)專業(yè)地質(zhì)問題及其處理方法，鞏固了所學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)提供了感性認(rèn)識(shí)。例如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，結(jié)合上述觀測(cè)內(nèi)容，分析不同地質(zhì)特征條件下，不同區(qū)域的在農(nóng)田、居民點(diǎn)及各種工程規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，注意的問題；而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，則通過實(shí)習(xí)，分析不同地質(zhì)特征條件下，農(nóng)業(yè)資源的利用狀況。在野外實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去思考相應(yīng)問題。使學(xué)生逐漸明確觀察目的后，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察周邊的地質(zhì)地貌現(xiàn)象，變被動(dòng)思考為主動(dòng)思考。野外實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生做到眼勤、手勤、腳勤、嘴勤和耳勤。
3．5 優(yōu)化考核制度
為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，適當(dāng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核是非常必要的。考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了達(dá)到考核學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以進(jìn)行考試改革。我校地學(xué)基礎(chǔ)課程考試由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)成績包括考勤、提問、課程小論文以及教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。考慮到該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加大了實(shí)驗(yàn)成績?cè)谡n程考核總成績中的比重，占總成績的30％，平時(shí)成績占總成績的10％，期末考試既檢驗(yàn)了教師的教學(xué)成果又檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考試避免死記硬背的知識(shí)，適當(dāng)加大綜合分析題比重，重點(diǎn)考查學(xué)生的靈活性及綜合素質(zhì)。
經(jīng)過幾年的教改探索和實(shí)踐，該課程的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展要求的的教學(xué)理念，去不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；課程教學(xué)以采用互動(dòng)式教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使自學(xué)能力和表達(dá)能力得到鍛煉和提高，同時(shí)，也使教師能及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和理解上的偏差，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是鞏固理論知識(shí)和培養(yǎng)立體思維的基礎(chǔ)。
總之，地學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革要緊緊圍繞農(nóng)業(yè)院校的特色和生態(tài)環(huán)境類專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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篇13
0 引言
安全工程專業(yè)的高等教育在我國近幾十年來正經(jīng)歷從無到有、逐步發(fā)展成熟的過程。安全工程專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域已到人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，對(duì)于提高安全管理水平、保證公眾的安全與健康、防止特大重大事故的發(fā)生和保證人員財(cái)產(chǎn)免受損失都有十分重要的意義。而作為一門成長中的新興的綜合性的學(xué)科，安全工程學(xué)科領(lǐng)域的交叉性、橫斷性、跨學(xué)科和跨行業(yè)的基本特征突出。如何從本校、本地的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)結(jié)安全工程人才培養(yǎng)的需求，確定安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式以及構(gòu)建合理且具有特色的課程體系，不僅關(guān)系的專業(yè)的發(fā)展方向，而且關(guān)系到該專業(yè)能否在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭中生存。
1 煤炭行業(yè)安全工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)的必要性
煤炭工業(yè)為我國國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，在未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，煤炭作為主要能源的戰(zhàn)略地位不會(huì)改變。原煤炭部長王顯政曾指出：兵不強(qiáng)是目前煤炭行業(yè)面臨的最嚴(yán)重的問題之一，必須發(fā)展煤炭教育，建設(shè)一支與新興工業(yè)化相適應(yīng)的煤礦技術(shù)隊(duì)伍。煤炭行業(yè)急需各類專業(yè)技術(shù)人才，包括安全工程專業(yè)人才，需要熟練掌握安全基本理論、基本知識(shí)；掌握煤礦通風(fēng)、瓦斯、粉塵、火災(zāi)、水災(zāi)以及頂板災(zāi)害知識(shí)，具備各種災(zāi)害的防治與控制能力；具備能夠進(jìn)行生產(chǎn)安全管理、安全運(yùn)行監(jiān)察，安全培訓(xùn)、安全評(píng)價(jià)等綜合性能力；有較強(qiáng)的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；有一定的創(chuàng)新能力，有較好的分析問題和解決工程問題的能力的安全工程專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。
安全工程又是安全科學(xué)技術(shù)綜合科學(xué)的重要分支學(xué)科，是一個(gè)多學(xué)科高度交叉和綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。對(duì)于煤炭行業(yè)安全工程，更是涉及到地質(zhì)、力學(xué)、電子、機(jī)械、空氣動(dòng)力、化學(xué)以及系統(tǒng)工程、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。因此，人才培養(yǎng)模式的制訂上，既不能搞所謂的通才教育，也不能過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)面很窄的專才教育。要圍繞市場(chǎng)需求，從行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“安全”主線，以煤礦安全為主，其他行業(yè)為輔的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，才更具有活力、生命力。
2 安全工程應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式
遼寧石油化工大學(xué)順華能源學(xué)院是按新機(jī)制、新模式大學(xué)與科研院所合作創(chuàng)辦的一所以能源學(xué)科為主的獨(dú)立學(xué)院。結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)，根據(jù)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，確定安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，能分析和解決實(shí)際問題，適應(yīng)礦業(yè)安全生產(chǎn)需要，具備安全工程設(shè)計(jì)施工、安全生產(chǎn)監(jiān)察與管理等方面的知識(shí)和能力，能從事安全科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、管理和教育等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。
根據(jù)學(xué)院安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂的人才培養(yǎng)模式有以下幾方面特點(diǎn)：
①以就業(yè)為導(dǎo)向，開展全面素質(zhì)教育。在公共基礎(chǔ)課上加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)教育的投入，為將來學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
②以煤為主，加強(qiáng)適應(yīng)煤炭行業(yè)人才需求的針對(duì)性。根據(jù)社會(huì)人才需求，借鑒一些高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)三本院校學(xué)生群體的特殊性，其專業(yè)定位在立足遼寧、面向全國，為煤炭行業(yè)（含中小煤炭企業(yè)）、地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用型人才。
③學(xué)研結(jié)合，注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性和科學(xué)性。依托中煤科工集團(tuán)沈陽研究院在煤礦開采、煤礦瓦斯與通風(fēng)安全技術(shù)、煤礦產(chǎn)品安全技術(shù)等先進(jìn)的設(shè)備條件及科研方面的優(yōu)勢(shì)以及遼寧石油化工大學(xué)在師資、教學(xué)、學(xué)科建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)和積累，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融為一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
④“能知結(jié)合”，提高綜合能力。我們?cè)谧⒅乩碚撜n程教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，較好地提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，提高綜合能力。
⑤“博先于專”，注重寬口徑發(fā)展。為進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑、擴(kuò)大知識(shí)面，與采礦、地質(zhì)、機(jī)械、電氣等專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解本學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及本學(xué)科科學(xué)技術(shù)最新成就與發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長，充分滿足學(xué)生的不同知識(shí)需求。
3 重視安全工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，優(yōu)化課程體系
課程設(shè)置即要符合培養(yǎng)目標(biāo)，又要與培養(yǎng)人才所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，使之成為“傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)”的融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。
一是公共課、基礎(chǔ)課知識(shí)以“夠用、會(huì)用”為原則，適當(dāng)壓縮公共基礎(chǔ)課和學(xué)時(shí)比例。并將思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)教育滲透到了公共基礎(chǔ)課程中，全面提高學(xué)生責(zé)任心、事業(yè)心，有較好的文化道德修養(yǎng)，有健康的心理素質(zhì)，掌握基本的計(jì)算機(jī)能力以及基本的工程運(yùn)算應(yīng)用能力，掌握一門外語，從而提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)煤炭行業(yè)特殊的生產(chǎn)環(huán)境。
二是增設(shè)安全大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)。除工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，為樹立大安全意識(shí)，將安全管理學(xué)、安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程學(xué)等課程納入專業(yè)基礎(chǔ)必修課，突出了學(xué)科特色。
三是強(qiáng)化煤礦安全工程的專業(yè)核心課程，在設(shè)置通風(fēng)、瓦斯、粉塵、火災(zāi)、監(jiān)測(cè)監(jiān)控等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，及時(shí)增設(shè)當(dāng)前行業(yè)關(guān)注的水災(zāi)防護(hù)理論以及行業(yè)熱點(diǎn)問題——安全評(píng)價(jià)理論與方法課程，突出行業(yè)特色與學(xué)校優(yōu)勢(shì)。
四是通過增設(shè)有關(guān)學(xué)生有興趣、市場(chǎng)熱點(diǎn)的大安全專業(yè)選修課程，增加對(duì)專業(yè)選修課程的可選范圍，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)的需求選課，按照不同方向的研究和社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行選課。
五是在知識(shí)內(nèi)容方面及時(shí)將新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，保持教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。
4 以提高應(yīng)用能力為本位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
安全工程專業(yè)其實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，特別是煤炭行業(yè)，專業(yè)人才應(yīng)該具備煤礦通風(fēng)技術(shù)及瓦斯、火災(zāi)、水災(zāi)、礦塵、頂板災(zāi)害的防治與控制能力，及時(shí)掌握煤礦安全的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)應(yīng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、有較好的分析問題和解決工程問題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但使學(xué)生的理論教學(xué)得到進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
學(xué)院一方面積極建設(shè)完善采煤模型、礦井通風(fēng)、礦井安全等實(shí)驗(yàn)室，一方面充分利用沈陽研究院的國家煤礦安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以及學(xué)院的采礦、地質(zhì)、測(cè)繪等地礦類專業(yè)及機(jī)械制造、自動(dòng)化等專業(yè)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)室，為本專業(yè)課程實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的支撐。
實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)科教學(xué)基本建設(shè)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除充分利用工程訓(xùn)練中心提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力外，還有針對(duì)性地建立了撫順礦業(yè)集團(tuán)、鐵法煤業(yè)集團(tuán)、沈陽煤業(yè)集團(tuán)、煤科總院撫順分院等涉煤企業(yè)為主的實(shí)習(xí)基地近20多家，為學(xué)研和科研工作的開展提供有利條件，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的寫作準(zhǔn)備素材，拓展思路。
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合煤礦生產(chǎn)實(shí)際以及老師的科研課題，提供選擇切合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，旨在解決企業(yè)一些實(shí)際問題，具有一定的工程實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，建立健全有效的質(zhì)量監(jiān)控體系、科學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量穩(wěn)步提高。
5 結(jié)語
校企合作、立足煤炭、注重實(shí)踐，培養(yǎng)安全工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，彰顯學(xué)院安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的雙師型專業(yè)師資和科研隊(duì)伍，教學(xué)管理有特色，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施得力，使得學(xué)院安全工程專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。在安全工程專業(yè)教育的建設(shè)中，還需要特別注意注重教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教材建設(shè)，注意處理好煤礦安全與大安全的關(guān)系，安全工程專業(yè)與國際社會(huì)的接軌問題，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，發(fā)揮沈陽研究院以及遼寧石油化工大學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，辦好、辦出自己的特色。安全是人類永恒的主題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)自身的生命和安全將越來越重視，培養(yǎng)安全工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的高等院校任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
