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篇1

為確保專項教育培訓活動順利開展，取得實效，大隊把此次教育培訓活動作為實施“三基”工程建設的一項重要內容來抓，成立了以大隊長范劍英為組長，教導員苑紅賓為副組長，其他副大隊長為成員的專項教育培訓活動領導小組，制訂了專項教育培訓活動實施方案，進一步細化教育培訓措施，量化教育培訓任務，明確教育培訓責任，定時間、定任務、定人員，在全隊形成了一級抓一級、層層抓落實的格局，確保了專項教育培訓活動時間、人員、內容、效果的四落實。

二、細化步驟，精心組織開展

一是集中學習，提高認識。大隊召開專題會議，認真傳達貫徹公安部關于開展“牢固樹立執法為民思想嚴格規范執勤執法行為”專項教育培訓活動的通知精神，組織民警集中學習支隊專項教育培訓活動方案內容，使民警充分認識到公安部在全國交警系統開展專項教育培訓活動的重要意義，進一步增強民警端正執法為民思想、規范執勤執法行為的積極性和自覺性。二是深入排查，認真剖析。大隊結合工作實際，在全隊范圍內深入排查隊伍建設和業務工作中存在的問題，認真剖析原因，扎實進行整改。通過開展執法大檢查活動，找出民警執法形象不佳、執法態度不好的問題，找出車輛和駕駛人收費不規范、考試制度不落實的問題，找出執法違法、索賄受賄的職務違法違紀行為；通過開展民警談心活動，掌握民警隊伍的思想狀況，掌握民警工作、生活上的存在困難；通過下發調查問卷，聽取基層民警反映的真實情況，聽取人大代表、政協委員及社會各屆群眾對交通管理工作的意見建議，并對這些問題進行全面分析，及時制訂整改計劃加以整改。三是強化教育，組織培訓。大隊采取“以集中培訓為主，崗位練兵為輔”的方式，對民警進行有針對性的思想教育和業務培訓。首先是組織民警認真學習全國“兩會”精神和總書記關于“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重要闡述，深入開展“從警為什么，在崗干什么”的討論活動，樹立民警正確的人生觀、世界觀、價值觀，全面提高民警的政治思想素質；其次是進一步建立和完善績效考核、崗位輪換、業務監督、警務公開等各項規章制度，在程序上、制度上、管理上形成有效制約，促使民警不愿、不敢、不能違法違紀；再次是抓好業務培訓，通過舉辦法律法規培訓班、案例評析會、經驗交流會等各種形式，集中對一線民警進行法律法規和業務技能培訓，促使民警的執法管理水平普遍得到提高。文秘站版權所有

三、加大力度，強化督察考核

篇2

學校成立校長為組長的語言文字工作領導小組，制定方案并組織、落實，解決工作中出現的問題和困難，總結書法活動新方法，及時向全校推廣。

1.2 制定方案

領導小組制定書法活動方案和工作計劃，根據學生年齡特點，制定各年級目標，低年級以筆畫和坐姿為主，學習書法常識，了解一些名家學書法的故事及學校獲獎學生作品；中高年級鞏固坐姿的同時，學習書法和做人道理，學會欣賞名家作品。具體的班級，要求制定實施計劃，使書法活動真正落到實處。

1.3 營造氛圍

為了營造濃厚的習字氛圍，我校請市老書畫家們到校現場揮毫潑墨，向師生贈送優秀作品，師生們現場臨摹學習，切身感受到書畫藝術的魅力。為凈化語言文字環境，我們在學生中開展了"火眼金睛找錯字"、"啄木鳥在行動"糾正校園、社會和生活中的錯別字活動。我校精心設計校園文化，突出了語言文字主題，如設置《漢字的基本筆畫》、《歷代書法名家及作品》、《漢字的發展史》、《開發區三小書寫雙姿》等櫥窗、展牌，學校制作了10塊大的書畫展牌，統一印制了十余種不同格式的書畫和手抄報紙，為每個班級制作了精美的展牌和展繩，定期展出師生優秀的書畫、手抄報和征文作品，以陶冶師生情操，激發書寫興趣。

2.加強培訓，造就優良教師隊伍

培養造就一批能勝任書法教育任務的教師隊伍，提高他們理論素養、書寫水平和書寫指導能力，是實施書法教學的保證。

2.1 業務培訓

我校對全體教師進行書法培訓指導，培訓內容主要側重于書法理論、書法技能等基礎知識，提高了教師的書寫水平。

2.2 基本功訓練

學校統一印制精美的寫字本、練字小黑板，還為師生印制了六種不同式樣的寫字紙，要求教師每天練字20分鐘，每周上交2幅硬筆書法，一塊粉筆字展板，由教導處負責檢查、評審，檢查評比結果記入個人寫字檔案，并與獎懲評優掛鉤，調動了教師寫字積極性。

2.3 鼓勵教師進修

鼓勵教師參加書法進修，組織師生觀摩全國及即墨名家書畫展，學習外地先進書法教學經驗。

3.規范管理，構建高效寫字課堂

3.1 抓課程落實

認真制訂實施寫字教學計劃，嚴格按課表上足每周的寫字課。

3.2 抓集體備課

實行級部集體備課制度，每月集體備課1次，1人上示范課，評課，幫助教師理解教材，提高了執教能力。

3.3 抓課堂教學

充分用好我市編寫的寫字教材，認真上好每一節課。教學中堅持因材施教原則，進行分層學習，分層指導，分層評價，提高學生書寫水平。

3.4 抓書寫姿勢

加強學生的讀寫姿勢訓練，學校為每班統一制作了《開發區三小書寫雙姿》展牌，規范學生的"雙姿"，通過學校檢查、教師檢查、家長督查、學生自查、小組互查的方式糾正不規范坐姿和執筆姿勢，養成良好讀寫習慣。

3.5 抓動態管理

實行學生寫字質量"三個一"動態管理，即"每天一張寫字作業；每月1次寫字展評；每學期一次寫字檢測"。通過"三個一"的動態管理，掌握每個學生的寫字情況，整體跟進。

4.拓寬渠道，培養良好書寫習慣

4.1 中午習字

每天中午設有15分鐘的練字時間，并專門錄制了鈴聲，提醒同學們注意寫字姿勢，認真練字。班主任老師在班級指導學生練習寫字，其余教師則和學生一起練字，形成了全校師生一起練字的和諧場面。

4.2 建習字本

每位同學建立了專門習字本，教師進行批閱，及時表揚書寫進步的學生。

4.3 家校聯動

通過家長會、網絡、飛信、電話等方式爭取家長支持，學生每天堅持課外練字10分鐘，家長盡量陪同，檢查監督。

4.4 興趣活動

學校分級部成立書法興趣小組，開展書法興趣活動，培養學生書法特長。

4.5 書法大賽

篇3

3、加大常規教研的力度，校級領導指導教研活動。語、數、綜合科教研組定期開展教研活動，每次活動先確定主題，再圍繞主題選定講課評課內容，并做好相關的評價和記載。20次教研專題研究活動記載、五次高質量的教學反思、三例深入的教學案例分析。

4、堅持教科研活動監督機制，做好調查、匯報、記載、總結等工作，確保各種活動扎實、有效、嚴謹、規范。

5、提高現代教育技術運用水平，大力發展教師教育教學網絡教科研活動。

6、改變校級科研成果上報方式，成果上報以電子文檔為主，紙質文檔為輔，所有成果必須屬個人或集體原創，并必須上傳至聯校博客、新絳縣教育信息網等位置。

7、開展教師書法競賽、演講比賽。期末評選一批網絡教研積極分子、語言文字工作先進分子、書法教育先進分子、鼓樂教育先進分子，以及優秀課題組，對卓有成效的教師予以精神和物質獎勵。

二、工作目標

以課程改革為中心，以提高課堂教學效率為重點，以現代教育技術為依托，以課題研究為抓手，發揮教科研的先導作用，深入開展教育科研活動，積極開展教育、教學中難點、熱點和焦點問題的研究和探討，升華教師職業境界，促進學生全面發展，提升學校整體辦學水平。

三、工作重點

1、充分結合新課程改革實踐，以課堂教學為突破口，使教師平等合作互補共建；重點改良教育教學行為。進一步深入開展教學研究，加大校本教研力度，力求研究落到實處，及時了解教研動態，以提高教科研服務于課堂教學的效率，體現教科研的價值。

2、加大縣級以上立項課題的管理與指導，繼續堅持課題雙月檢查公示制。

3、關注教育科研動態，廣泛聽取教師、專家意見，深入挖掘學校內部資源，完善和充實學校主課題內容，并做好新課題申報的準備工作。

4、積極配合方1案8范.文庫4歡迎您采,集上級教研部門的活動，積極鼓勵教師參與各級各類教科研競賽活動，繼續規范“外出學習、回校匯報”的管理。

5、加大網絡教研力度，積極營造利用網絡捕獲信息，提升自我的學習氛圍，促進教師專業成長。

6、將書法、鼓樂作為校本課程進行開發和研究，提升學校文化品味。

7、開辦藝術特長、書法、普通話校本培訓班，提高教師業務素質。

四、工作安排

8月份

1、制定校本研訓工作計劃。

2、教科研例會——各課題組負責人討論會，明確職責，制訂并上交研究計劃。

3、各課題組研討會。

9月份

1、編印教師個人郵箱地址一覽表。

2、教師藝術特長培訓。啟動教師書法、鼓樂、普通話培訓。

3、骨干教師示范課。

4、課題申報——填寫個人課題研究方案，做好學校課題的籌備工作。

10月份

1、教師書法培訓、鼓樂培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。

2、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

3、青年教師說課比賽。

4、課題研究常規檢查。

11月份

1、骨干教師教育教學展示活動。

2、教科研例會。

3、教師書法培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。

4、各課題組教學研究活動。

5、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

6、教師書法比賽。

12月份

1、各課題中期匯報、診斷。

2、個人課題反饋交流。

3、各課題組教學論壇活動。

4、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

5、課題研究常規檢查。

元月份

篇4

 

一、高校師范生板書訓練存在的問題及分析

 

1.書寫態度不端正

 

相當比例的師范生認為板書訓練課程不重要，并認為鼠標和鍵盤必將取代粉筆，多媒體教育技術足以完成所有教學內容。不少師范生認為在當代科學技術進步的背景下使用粉筆和黑板進行教學是落后與倒退的表現，在板書訓練課堂上并不積極參與訓練，對教師布置的訓練任務“偷工減料”，敷衍了事。這些問題的出現與當代大學生繁重的課業密切相關。根據師范生人才培養方案，師范生自大一進校起就需要應對大量的公共選修課學習，同時也必須完成專業課程才能拿到足夠的學分，按時畢業。有些師范生或出于家庭經濟壓力，或出于未來就業競爭壓力，在社會上擔任較多兼職。這些因素共同作用之下，導致師范生板書訓練過程中書寫態度不端正。

 

2.板面雜亂無章

 

在師范生當中，尤其是初次接觸板書的師范生，板書書寫雜亂無序，板面混亂。帶有較強隨意性，缺乏秩序感，東寫一行，西寫一行，整個板面雜亂無章。面對這樣的板書，課堂內容顯得欠缺條理性，學生無法快速準確抓住重點，這也在一定程度上給學生課后復習帶來了較大困難。

 

有的師范生板書中使用的序號前后不統一，使得授課內容邏輯層次不清晰。混亂無序的板書設計對師范生走上實習或者工作崗位并無益處，反而降低課堂教學質量。一般高等院校中，書法專業師資匱乏，常常由美術教師或者其他專業教師中的書法愛好者擔任書法教學工作。雖然師范生板書能力的提高需自覺進行大量的課后訓練，然而教師的指導尤為重要。非專業的書法教師，或者缺乏書法教師都很難滿足師范生板書訓練指導的需求。

 

3.字跡潦草、書寫不規范。

 

高校師范生在板書書寫過程中，經常出現錯別字以及不規范漢字。為了追求一筆到位，拿起粉筆就亂寫，任意增減筆畫，任筆為體，自創“行草書”。在偏旁部首的書寫上，三點水變兩點水，“口”字部變“O”，雙人旁變單人旁等問題層出不窮。有些師范生為了追求瀟灑，隨意連筆或者增刪筆畫，使得字形繁瑣、潦草。這樣的板書必然給授課對象增加辨識難度，從而影響授課質量。

 

不容忽視的是師范生作為未來教師，在學生當中起的是榜樣作用。作為教師，在板書內容中出現錯別字以及不規范的字都會成為學生模仿的對象，以訛傳訛，這也是教師職責缺失的表現，這與高校人才培養方案不完善有著較大關聯。高校師范生板書訓練在人才培養方案中停留在宣傳層面，缺乏有效實訓與測評措施。規范漢字未能成為師范生綜合測評的重要內容。這也導致師范生在平時板書訓練中不注意漢字書寫的規范性問題。

 

4.黑板書寫過滿，隨意板書

 

部分高校師范生在板書時隨意過度，信筆涂鴉，隨性書寫，到處亂寫。師范生抓不住重難點與課堂關聯內容，導致黑板滿滿都是文字和其他符號。面對這樣的板書，學生自然分不清楚重點和難點，只能不斷照抄板書內容，甚至束手無策。師范生對自身將來職業特征認識不足，板書水平與合格教師存在較大差距。非語文教育類師范生通常認為將來不需要教寫字課，其板書基本能辨認就夠用。體育、美術、音樂類師范生表現尤為突出，他們通常認為將來的課堂與粉筆、黑板無關。諸多因素導致師范生在訓練板書中缺乏用心。

 

5.書寫速度慢

 

書寫速度慢在師范生板書訓練中表現較為突出，速度前后不一致。師范生在板書時往往開始時過于追求字體美觀，一筆一畫書寫，文字結構較為端正，然而耗費大量時間。隨著書寫的進行，他們發現時間不夠用，無法完成板書內容，于是加快速度，字跡也變得潦草，甚至難以辨認。

 

能在五分鐘內完成100個漢字，書寫規范美觀，速度又快的師范生較少。師范院校對師范生板書訓練缺乏足夠的重視，未能引起師范生對板書訓練的重視。師范生能力訓練向現代教育技術傾斜，對于板書訓練無硬性要求，沒有系統訓練機制。師范生課后基本不能自覺進行板書訓練。在缺乏訓練量的情況下，書寫速度慢和潦草就不足為奇了。

 

二、高校師范生板書訓練對策

 

1.制定并落實板書訓練方案、健全實訓設施

 

師范生板書訓練的相關人才培養方案不能停留在宣傳層面，應當落到實處。當前普通高校關于師范生板書訓練的人才培養方案普遍不夠完善，書寫技能實訓室建設滯后，師范生參與板書訓練處于被動地位。由于高校師范生和其他專業學生一樣，上課教室以流動教室為主，并無固定實訓室。普通教室中，板書訓練專用小黑板、粉筆及專用桌椅等配套設施缺乏給板書訓練帶來一定的困難。因此，在高校中完善關于師范生板書訓練的方案，建立專用書寫技能實訓室，配置相應實訓設施顯得尤為重要，這將會有效調動全校師范生參與板書訓練的積極性。

 

2.重視師范生板書訓練

 

加強高校對師范生板書訓練的重視，合理制訂一套嚴格的師范生板書測評方案，增加師范生板書測評在其綜合測評分值中所占的比重。從高校校方到二級院系，共同協調，定期做好全校范圍內師范生板書測評工作。高校機構龐大，教學工作及日常行政事務大多授權給二級學院自主開展。對于師范生板書測評，每個二級院系都有其標準，很難達到統一，更難以進行合作和開展全校范圍內的測評工作。對此，校方應當協調各二級院系，共同確定按照一套標準開展板書的綜合測評工作。這也便于高校隨時監測師范生板書訓練情況，對教學及時進行有針對性的調整。

 

3.加強高校師資隊伍建設

 

專業書法師資是高校師范生板書訓練的重要保障，因此高校應當加強書法師資隊伍建設。目前師范院校內部書法專業教師通常只有四五個，甚至僅有一兩個。然而，其師范專業至少在15個以上，按照每個專業平均100人計算，師范生人數達到1500人以上，師生比例嚴重失去平衡。因此，及時引進高層次書法專業人才，加強校內書法教師培訓工作，對于高校師范生書寫訓練項目，尤其是板書訓練項目來說顯得尤為迫切。師范生進行板書訓練得益于強有力的書法師資隊伍。

 

篇5

1、充分結合新課程改革實踐，以課堂教學為突破口，使教師平等合作互補共建；重點改良教育教學行為。進一步深入開展教學研究，加大校本教研力度，力求研究落到實處，及時了解教研動態，以提高教科研服務于課堂教學的效率，體現教科研的價值。

2、加大縣級以上立項課題的管理與指導，繼續堅持課題雙月檢查公示制。

3、關注教育科研動態，廣泛聽取教師、專家意見，深入挖掘學校內部資源，完善和充實學校主課題內容，并做好新課題申報的準備工作。

4、積極配合上級教研部門的活動，積極鼓勵教師參與各級各類教科研競賽活動，繼續規范“外出學習、回校匯報”的管理。

5、加大網絡教研力度，積極營造利用網絡捕獲信息，提升自我的學習氛圍，促進教師專業成長。

6、將書法、鼓樂作為校本課程進行開發和研究，提升學校文化品味。

7、開辦藝術特長、書法、普通話校本培訓班，提高教師業務素質。

三、具體措施

1、積極營造學術氛圍，變被動教研為主動教研，逐步向“學術校園”邁進。建立評估激勵機制，鼓勵教師積極參與教育科研活動。倡導所有教師結合自己的教育教學經歷，自立課題，層層上報。

2、科學、規范的管理。課題的申報、立項、中期、后期管理和結題，都嚴格按《新絳縣小學教科研課題管理辦法》運作。做好課題跟蹤指導、成果匯報工作。

3、加大常規教研的力度，校級領導指導教研活動。語、數、綜合科教研組定期開展教研活動，每次活動先確定主題，再圍繞主題選定講課評課內容，并做好相關的評價和記載。20次教研專題研究活動記載、五次高質量的教學反思、三例深入的教學案例分析。

4、堅持教科研活動監督機制，做好調查、匯報、記載、總結等工作，確保各種活動扎實、有效、嚴謹、規范。

5、提高現代教育技術運用水平，大力發展教師教育教學網絡教科研活動。

6、改變校級科研成果上報方式，成果上報以電子文檔為主，紙質文檔為輔，所有成果必須屬個人或集體原創，并必須上傳至聯校博客、新絳縣教育信息網等位置。

7、開展教師書法競賽、演講比賽。期末評選一批網絡教研積極分子、語言文字工作先進分子、書法教育先進分子、鼓樂教育先進分子，以及優秀課題組，對卓有成效的教師予以精神和物質獎勵。

四、工作安排

8月份

1、制定校本研訓工作計劃。

2、教科研例會——各課題組負責人討論會，明確職責，制訂并上交研究計劃。

3、各課題組研討會。

9月份

1、編印教師個人郵箱地址一覽表。

2、教師藝術特長培訓。啟動教師書法、鼓樂、普通話培訓。

3、骨干教師示范課。

4、課題申報——填寫個人課題研究方案，做好學校課題的籌備工作。

10月份

1、教師書法培訓、鼓樂培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。

2、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

3、青年教師說課比賽。

4、課題研究常規檢查。

11月份

1、骨干教師教育教學展示活動。

2、教科研例會。

3、教師書法培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。

4、各課題組教學研究活動。

5、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

6、教師書法比賽。

12月份

1、各課題中期匯報、診斷。

2、個人課題反饋交流。

3、各課題組教學論壇活動。

4、完成上級教研部門布置的臨時性工作。

5、課題研究常規檢查。

元月份

1、完成課題結題工作。

篇6

1．教師保障

設立專職教師；聘請外校；以空中課堂為前沿導師。

2．經費保障

保障外聘書法名師補助開支；保證教師練字文房四寶經費開支；保證書法競賽活動經費開支；保障校園環境創設經費開支。

3．時間保障

保障每周一節書法指導課時間；保障每天學生有40分鐘的寫字時間；保障每周教師兩小時的強化培訓時間；保障書法興趣組一小時活動時間。書法指導課排表上墻，午飯后40分鐘寫字雷打不動，每天下午放學后一小時書法興趣小組活動制度規范，每周五下午放學后兩小時教師書法強化培訓，全員參與。

4．機制保障

我校成立了《學校書法特色管理機構》。特色項目負責人及相關人員層層簽訂《特色項目管理人員階段任務完成目標責任書》。學校對管理人員進行定期考評和年終考評，并與績效考核掛鉤，當年完不成任務的不能評模、晉職。另外，我校還制定了特色教育階段目標和中長期目標，并實行《書法特色教育三年目標實施管理方案》、《書法特色教育階段目標實施管理方案》、《教師書法特色教育業績考評細則》、《書法特色競賽活動制度》、《書法星級評定制度》、《教師書法輔導制度》等制度，使書法特色教育制度化、規范化。

5．教材保障

我們組織學校教師利用業余時間搜集信息、購買相關資料編輯了《書法校本教材》。教材囊括了700余個規范漢字、從書寫姿勢到基本筆畫、偏旁部首到間架結構、章法解析到作業練習，系統而全面，以此保障特色教育走向良性發展軌道。

二 “五個不間斷”提升技能騰飛

1．“兩立”教育不間斷

立字、立人并舉。以書法陶冶學生情操，深化養成教育；堅持利用每周一升旗的時間對學生進行一次書法專題教育；堅持每月組織一次書法家故事演講會教育；堅持在各學科教育教學過程中貫徹“兩立”實施滲透教育。

2．天天練字不間斷

1～3年級每天練寫20～30個硬筆字，4年級每天練寫20個板筆字，5～6年級學生和全體教師每天練習30個毛筆字，并做到日清、周評、月結。評價結果計入教師年終教學輔導工作業績考核中。

3．包組輔導不間斷

采取師生優化組合，包組輔導、進行幫扶，并使之長久化。

4．兩個課時不間斷

每周每班一節書法指導課從不間斷；每周每班一節書法欣賞課從不間斷。

5．周評、月賽不間斷

堅持每周校委會及書法特色管理小組對教師及學生一周的書法作業數量和質量的評價，并適時擇優表彰，同時依據《師生書法星級評定標準》給以五星級評定，結果張榜公布。

三 讓“五個每一次”落實成真

1．每天收回一次書法作業

全校師生每天將自己當天的書法作業，交回學校書法辦公室，專人負責，檢查記載。

2．每周歸結一次書法檔案

學校給每位師生建立了書法檔案，檔案中有《師生個人周評記錄表》、《師生書法星級評價表》、《書法作品獲獎情況記載表》及每天交回的書法作業。專人負責，周周歸檔。師生檔案每學期展示一次。

3．每月開展一次書法活動

每月由學校書法特色組負責組織進行書法家故事演講會、師生書法月競賽、書法作品評優會、《我為學校寫標語》四項活動，為師生張揚個性、展示才華提供平臺。

4．每學期召開一次書法現場展示匯報會

每學期末召開一次師生書法現場展示匯報會，聘請我校所有學生的家長參加。學校為榮獲五星級書法能手的教師和學生披紅戴花，頒發證書，表彰獎勵，并聘請家長代表發言，對學校書法教育提出意見和建議。

5．每年進行一次書法特色質量三方評估

為促進書法特色教育持續、健康、一年一個新臺階的良性發展，我校每年末都聘請當地書法名人、書法教育工作者、學生家長代表三方人員參與，對學校書法特色教育效果進行綜合評估。學校依據評估組的意見和建議，調整思路、改進方法、強化措施、制定新的奮斗目標。

“五個每一次”不僅讓我校書法教育工作落實成真，而且擲地有聲，也是我們以書法特色品牌著稱的標桿。

四 特色教育綻奇葩

篇7

寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學計劃的一門必修課,是培養師范生教學基本功的主要陣地,對培養和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性寫字教育。

由于復雜的歷史原因和環境因素,小學、幼兒園學生的寫字教育在相當長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學業,直至大學畢業仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學生中,真正受過正規寫字訓練的僅占2%,寫字的基礎極其薄弱。

“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內,中小學寫字教育蓬勃發展,先進地區、示范學校、優秀寫字教師不斷涌現,作為為基礎教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學生的書寫水平與理論修養,具有極為深遠的意義。

二、課題研究的目標和原則

(一)課題研究的目標

在師范院校建立起一套寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學生的人文修養和書寫水平,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性書法教育。

(二)課題研究的原則

1.系統性原則

通過教學模式的研究,寫字教材的編寫,教學成果的評價,學生從教的反饋,建立起一套集教學、科研、訓練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區小學、幼兒園教師人才的培養和提高的科學系統。

2.滲透性原則

在寫字練習過程中有機地滲透德育、智育、體育和心理素質訓練,培養和發展學生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發揮寫字的育人功能。

3.直觀性原則

寫字是筆畫、線條和結構的強化訓練,生動有趣的教學,形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強學生的學習熱情,起到事半功倍的效果。

4.激勵性原則

采取各種方法鼓勵學生練習寫字的積極性,千方百計發現每個學生的閃光點和長處,創造一切條件,使每個學生獲得成功的體驗,激發自學興趣、創造欲望和創新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統文化,提高書寫意識,強化藝術效果。

5.持續性原則

在整個課題操作系統中,不但要注重教師的提高,學生的進步,而且要注重將這一系統貫徹到學生從教后的教學、科研等各個環節中,并不斷發現小學、幼兒園教學實際中的新問題,為教學改革提供依據。

三、課題研究的內容及步驟

(一)調查分析師范院校寫字(書法)教學、訓練、考核、應用體系的現狀,論證課題的可行性與科學性,參考國內外有關寫字(書法)教學的參考文獻,以理論指導課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發展提供依據。

(二)科學整合寫字(書法)教學資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學水準,對受教群體進行全方位影響。

(三)規劃調整寫字(書法)教學的課堂教學方法、課內外輔導方法、作業批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學生的書寫基本功和從師技能。

(四)反饋獲悉小學和幼兒園教師寫字(書法)教學能力的整體狀況,提高小學、幼兒園教師的書寫水平。

(五)整體提高師范畢業生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而區域性推動書法教育。

四、課題研究的階段成果

本課題組自2005年12月申請立項以來,經過廣泛調研,實施考察,查閱國內外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學、課外活動、展覽比賽、畢業驗收等契機進行研究,課題有計劃、有組織、全面穩步地開展,并取得了一定的成果。

(一)課題實驗為學校寫字(書法)教學改革提供了平臺。

我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業生中涌現出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學生,尤其學校領導對寫字基本功訓練越來越重視。針對成員科研經驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓班,選送課題負責人到省教育廳參加課題骨干培訓班。針對學生不重視寫字訓練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導員培訓班,聘請了高校書法教授到學校為師生進行書法講座,增強了學校的書法學術氛圍。

(二)寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核體系初步建立。

為了改革傳統的寫字教學模式,課題組內舉辦了寫字教學實驗課評比,提高了課堂教學質量,在此基礎上撰寫了多篇學術論文,提高了教師的科研水平,從而促進了教法的改革。根據教學實際,課題組成員在有限的課堂教學之外,加強課外訓練,延長了學習區間,增加了學習跨度,從而促進了學法的優化。針對學生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習冊》,學生利用早自習進行粉筆字訓練,晚自習進行鋼筆字訓練,訓練強度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業驗收調整為“逐年考核、積分過關”的考核形式,形成了相對完整、科學、系統的畢業基本功驗收方案,避免了學生畢業考核驗收前才突擊訓練的局面。

(三)教師學生的書寫水平得到了整體提高。

課題組通過教學研究、強化訓練、課外輔導、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓練的機制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優秀指導教師獎。

五、課題研究的延續及展望

(一)加強培訓工作,建立優秀的寫字(書法)教師隊伍。

學校書法教育人才的培養是當前順利開展書法教育的關鍵,加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓,創造條件選派教師進修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓,擴大到各科教師的培訓,不斷提高教師的理論修養和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。

(二)強化制約機制,保障寫字基本功訓練有效開展。

為保證寫字基本功訓練的順利進行,課題組將協同教務處推出新的制約機制。除了在寫字基本功畢業驗收時采用“逐年考核、積分過關”的考評機制,還要協同教務處、班主任和任課教師,要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具,養成“提筆即練字”的習慣,以使學生熟練筆性。寫字訓練單純依靠寫字課是遠遠不夠的,只有在各學科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓練能否得到落實的關鍵。

篇8

二、活動主題：承五四精神，揚青春風采

三、參賽對象：全校師生

四、時間地點：校園內，5月5日-5月31日

五、活動形式

1、文娛匯演：各年級以班級為單位選派節目參加（初一、初二年必須參加，初三年級自愿參加）；同時歡迎教職工個人或組隊參加。

2、書法、繪畫作品展：由班主任、美術教師和書法教師以班為單位選出作品展示。

3、球類活動：由體育教師、班主任、裁判員組織。

六、組織工作

1、學校成立活動組委會，其成員名單如下：

主任：張海均

副主任：任紹清梁麗君

委員：李清白、王勇、梁兵、蘇培全、蔣維、蔣高明、許軍、文潔、陳利均、楊令軍、王小林

組委會下設辦公室，由梁麗君主任兼任辦公室主任，梁兵同志任副主任，負責紀念“五、四”運動藝術月活動的籌備、組織、指導等工作。

2、活動獎勵：

（1）文娛匯演：設特等獎1名、一等獎2名、二等獎3名，三等獎若干。

比賽評委：張海均、任紹清、李清白、王勇、梁麗君、蔣高明、蘇培全、文潔，總分：張定益、唐妍

（2）書法展出：設特等獎3名、一等獎6名、二等獎9名，三等獎若干。（分年級評獎）

比賽評委：李清白、楊令軍、王小林

（3）書畫展出：設特等獎3名、一等獎6名、二等獎9名，三等獎若干。

比賽評委：陳利均

（4）球類比賽：由藝體組制定比賽方案

七、有關要求

（一）文娛匯演：

1、各班選報兩個節目，最多只能報一個歌唱類節目。初三音樂生選報一個節目。

2、節目形式不限，歌伴舞、小合唱、舞臺劇、舞蹈、獨唱（要有伴奏）、戲劇、小品、曲藝、相聲等。

3、節目要求

舞蹈類：精神面貌好、表情自然、服裝得體、節奏感強、動作優美。

歌唱類：內容健康、積極向上、臺風好、不矯揉造作、音準好、節奏穩、音色優美、深情并茂、服裝美觀大方。（合唱要求服裝統一。）

曲藝類：內容健康、積極向上、表演自然大方、體現藝術效果。

（二）書法、繪畫比賽：

1、書法作品由語文教師及班主任擇優推薦，內容不限，每班至少推薦作品5件。

2、書畫作品由美術教師擇優選擇，每班至少推薦作品5件。

3、書法、繪畫作品集中同時展出，由李清白、陳利均負責組織，展出時間定于5月中旬的晴好天氣，展出2天以上。

（三）球類比賽：以藝體組制定的方案為準。

八、具體籌備工作安排

總策劃：德育處

活動籌備：團委

（一）主持人組：梁兵（負責主持人選拔及培訓）梁麗君（主持稿撰寫）

音響場地布置：（初一·四班）（負責評委席的布置、橫幅、臺幕的懸掛、舞臺搭架及活動結束后現場的清理工作等。）

安全保衛組：蘇培全老師任組長，學生會安全巡邏部、紀檢部在值周組領導下負責場內安全紀律巡查。

道具、服裝、化妝：各班班主任

獎狀、橫幅、會標書寫：楊令軍

（二）書法書畫展：李清白、陳利均

（三）球類比賽：蘇培全

九、注意事項

1、各班的文娛節目必須在4月30日前將用的錄音帶、碟片、文娛匯演節目選送表交團委辦公室處。

2、各班節目排練、訓練不能影響學校正常的教學秩序。

3、加強安全教育，舞蹈、訓練時，一定要做好準備動作訓練，避免扭傷手腳的情況發生。

4、舞蹈服裝、道具各班自備，化妝班主任自理。

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為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為每一位學生的發展”的新課程理念，在教學中，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動，學校領導帶頭學習新課程理念，從自身教育理念轉變開始，每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣傳等。學校領導都認真組織、參與，做好各項準備工作。通過理念學習與研討，促進教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產生新的思想火花，使每一位教師的認識在學習中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉變，從而為基礎教育課程改革實驗奠定了堅實的思想基礎。

二、圍繞一個中心——課堂教學

我校課堂教學十分注重教師的主導作用。在“教”上多下工夫，對各種問題，有針對性地進行指導、調控、激勵、點撥。從而提高“學”的質量和效率。提倡誘導、引導、指導、疏導；導目標、導疑點、導方法；把課堂教學的重點放在“導”上，把“導”的重點放在“質疑”上，把“質疑”的重點放在“方法”上。最終把重點放在“學會學習”和“培養能力”上。我們的口號是：教師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學生的精彩。至使我校教學成績，課改工作始終走在我區教育前站的行列。

三、落實三項突破性工作

1、校本課程開發

我校的校本課程是書法，我們的具體做法是：“分層推進、分級培訓、精品帶動”的方式，持之以恒，一抓到底，力顯成效。

1、分層推進——即圍繞學生年齡特征。認識規律，本著學校師資的實際出發，把全校學生分為兩組。1——3年級為硬筆書法組。4——6年級為毛筆書法組，分別進行培訓教學（個別學生可因材調組）使之各得其所，各盡其能，高效低耗地扎實推進

2、分級培訓——也叫兩級培訓。一級是對教師的培訓，尤其是對班主任教師的培訓，兩周一次（單），時間為周二下午4：00——5：00一小時，并邀請對書法有較深造詣的老校長孫樹仁到校為全體師生集中講學，使之迅速轉變思想，進入角色。二級是教師對學生的指導、培訓，通過教師自學和培訓，使每位教師掌握書法知識及技能、技巧，了解書法，利用每天下午課外活動時間（一節課）行之有效地對學生進行輔導、講座。使之濃厚學習書法氛圍，練就書法硬功。

3、精品帶動——書法要有精湛的功底，一筆一畫都蘊含功力，來不得半點虛假，學生練起來困難受挫面很大，為了鼓舞學生士氣，提高興趣，培養毅力和耐力，要求每位教師切忌浮躁，消除急切情緒，要善于發現具有潛能的學生，功底好的學生，力幫不怠使之出精品，并大力宣揚、鼓勵，讓學生看到期望，帶動全員刻苦練筆，相互學習共同提高。

4、活動拉動——即以各種活動的開展來拉動特色的形成，做到4個結合：㈠與學校櫥窗板報相結合，大力宣傳書法知識，展示師生書法作品。㈡與教學相結合，指導教師可利用練筆，讓學生抄寫生字詞，古詩等，即練了字也溫習、掌握了課堂所學知識。㈢與競賽評比相結合起來。學校將每學期舉行兩次師生書法競賽活動（兩級：班級預選；校級評比），學期末將進行評估總結，評選先進班級和個人，予以大力表彰。㈣與育人相結合。書法訓練不僅可以拉動教學工作，還將開發學生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培養，有益于學生的身心健康，由于我們堅持始終，每年區教育局舉辦的書法賽，我校參賽學生均獲獎。

2、對研究性學習我們的具體做法是：

（1）課題的產生

按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生中開展征集研究課題工作，課題不分大小，對征集上來的課題以班為單位讓學生討論，從生活實際中入手，如：我們在學生中廣泛開展了“我在父母呵護下健康成長”、“今非昔比話校園”的交流報告活動和“科技給農業帶來的變化”、“安全隱患存在于校園的每個角落”、學校垃圾處理問題、節約用水問題，學生零花錢的問題等小調查報告。再如：我們在調查學生花零花錢的問題時，學生自己設計方案。調查幾名學生？跟蹤多長時間？每天每人花多少錢？如果這樣下去估算，全校學生一個月要花多少錢？一年花多少錢？零花錢的數字之大，引起學生的重視，從而讓學生談自己對零花錢的認識，零花錢問題了不起，并提出如何合理使用零花錢，提升學生思想品味。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展。

（2）選題和成立小組

學生根據自己的愛好和特長，在教師和家長的指導下，自主選擇短期和便于操作，離學生生活緊密相聯的課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把學生按年級分成大組，以班為單位分成小組，本村的左鄰右舍的學生分在一起，相近或相同課題的同學分在一起。3——5人組成一組，小組內選出組長，組長負責小組成員分工與指導教師相配合，指導教師負責。如①時間安排②道路交通安全③提前聯系等。

（3）制定研究方案

研究課題確定后，指導教師為學生提供參考資料，學生閱讀討論，在教師的幫助下，制定出研究方案，學生設計的研究方案的主要內容是：課題名稱——研究的主要內容——課題組成員及分工——課題研究的可行性分析——具體的實施步驟——研究的結果等，以上內容完成之后，在指導教師的組織下，以年級為單位進行研究報告交流，報告交流會由學校統一組織。

上學期，我校分別搞了學生行為規范、交通安全報告會、垃圾處理問題、節約用水、四次報告會、學生寫小論文、調查報告，1200余篇收到了良好地教育效果。

3、學生發展性評價

評價是教育教學的一個組成部分，貫穿于教育教學活動的每一個環節，它不在僅僅是對學生簡單的甄別與選拔，更重要的是關注學生自身的發展，我們在學生發展性評價前，首先我們從對學生誠信教育入手，我們搞了誠信伴我行——“誠信卡”的活動。這對學生嚴格自律，規范、完善自己行為有著積極的促進作用。我們每學期開學初搞一次，內容包括三方面：一是向學校承諾，二是向家庭承諾，三是向社會承諾。學生在學校、家庭、社會三個方面能夠做到的承諾一下，也就是為自己樹立了本學期的目標，從而努力實現自己的目標，這對本學期內學生發展性評價起著促進的作用。我們的具體做法是：

（一）、評價內容：

我校根據學生思想品德形成規律，結合學生實際，依據《小學生素質發展手冊》，綜合評價包括七個方面內容：思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質、興趣愛好、特長發展情況。

（二）、評價方法：學生自己評價、小組評價、教師評價、家長評價、學校評價五種形式。

（三）、具體操作如下：

1、自主、合作、交流、評價

本學期，我校在上學期的基礎上，進一步改進了學生的評價方法，以學生的自主評價為主，教師、家長評價為輔，學生的自主評價以“星級學生評比”、班級的“四旗”評比為平臺，根據不同年級學生的年齡特點，分層次細化了學生評價內容和評價標準。星級學生評比設為“十星”即“勤學星、紀律星、語言表達星、環保星、文明星、進步星、創造星、勞動星、儀表星、文體星”。“十星”基本涵蓋了學生在學校的方方面面。各星的評價標準根據學生的年齡不同，分別作了不同的要求，體現了“分層育人”的指導思想。（具體評價方案見單行材料）標準的制定更貼近了學生的生活實際，只要學生肯努力，均能獲得不同的星。從而激勵了學生處處嚴格要求自己，促進了學生良好行為習慣的養成。

評價方法由原來的重教師評價，輕學生及家長的評價，該唯一學生的自主評價為主，家長、教師積極參與的評價方式，更客觀，更民主。具體方法是，每日學生自己對照“十星”的要求，給自己一個評價，達到某星的要求即可獲得一顆相應的星；周末由學生小組對本組學生獲星情況進行評定確認，認為謀生確實達到了某顆星的標準要求，該生即可獲一顆紅星；月末，班主任教師對本班學生的小組評價進行再評價確認，學生可用十顆紅星換取一顆金星，凡獲得2顆以上金星的學生，在本班內給予鼓勵表揚。學期末，學校將對獲十顆以上金星的學生進行表彰，并授予“學校之星”稱號。在一學期內犯有嚴重錯誤，在校內造成不良影響的學生，學期末將取消“學校之星”的評比資格。同時，每周由學生家長對學生進行一次綜合評價，以信息反饋卡的形式反饋學生在家的情況。此情況將作為教師評價學生的重要依據。

在學生自主評價的基礎上，我校還設立了紅領巾監督機制，即“紅領巾監督崗”，每日對學生的各種活動、行為進行檢查監督，并及時記錄，每周公開一次檢查結果，每月進行一次班級評比。監督員如發現某位同學違規違紀或有不良行為，及時進行勸阻或提出批評，對不聽勸告、批評的學生，監督員用信息反饋卡的形式把學生違規、違紀情況匯報給其班主任，班主任將在月末的評價中取消該生相應的星。同時，監督員每日對各班整體情況，包括紀律、衛生、課間操、文明禮貌等方面進行評價，以量化打分的形式表現出來，每周在評比臺上公布一次，月末進行匯總，結果展示在學校“多紅旗擂臺”上。同時，優生班級獲得相應的流動紅旗。期末組織評比，獲旗多的班級即被評為先進班集體。以次激勵各班嚴格要求，積極進取，團結向上。

2、快樂成長記錄袋評價

樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的發展，結合：成長檔案袋“評價，促進學生全面發展。

根據一學期的教學實踐，對我校上學期制定的“學生學科評價表”進行修改，修改后的評價體系對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。學校還為學生建立了成長記錄袋，其中收集包括父母的期望、教師、同學和自我評價，學生競賽成績、獲獎情況、自己滿意的作品等等，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。將日常評價、階段性評價和期末評價有機地結合起來，在期末成績中日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣一來使學生和家長不再只關注期末考試，做到教評相長。

3、學生、教師、家長相結合評價

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為進一步推進素質教育，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化藝術，提高我校學生的寫字水平和審美藝術，陶冶學生情操，讓書法教育成為我校學生思想品德教育、素質教育的又一品牌，以此再次提升我校的校園文化建設，經學校校務會研究決定，在全校范圍內開設書法課程。

一、指導思想

根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《關于在中小學生加強寫字教學的若干意見》、《湘東區中小學書法教學實施方案》的精神，為進一步傳承祖國優秀傳統文化，豐富學生的文化底蘊，提高學生的漢字書寫能力，以“端正寫字，方正做人”為主旨，培養學生良好的學習習慣和高雅的審美情趣，促進學生的性格、態度、氣質、情懷等內在品質的提高，使書法教育成為我區的素質教育品牌。

二、總體目標

遵循“育德、啟智、審美、健身”的寫字教學理念，強化書法專訓，優化課堂教學開展形式多樣的書法活動，堅待天天有練習、月月有驗收、年年有提高；建立具有寫字特色的教師隊伍，造就學生的書法特長，營造濃郁的墨香氛圍，打造學校書法特色。從2010年下學期起在全校開設書法課程，利用三至四年的時間，把我校創建成有書法特色學校、培養1—2名書法骨干教師以及大批書法特長學生，使我校學生的書寫水平得到明顯提高。

三、具體目標

建立兩級管理，認真做到層層落實。

1.一級網絡（領導小組）：

組長：王炳 賀利云

副組長：賈春紅 朱建梅

成員：湯志兵張智 陳海英 陳頻 李敏萍

（2）二級網絡（輔導班級）：實行包干負責制，各班由一定寫字功底的教師負責輔導

四、工作原則

1.書法工作與學校常規相結合；

2.書法工作與全體師生相結合；

3.書法工作與科研工作相結合；

4.書法工作與學校文化相結合；

5.書法工作與師生成長相結合。

五、具體做法：

1.抓好每周每班一節的書法課，大力推進寫字課堂教學改革，提高課堂教學效率與質量。

2.學校的隨課堂工作繼續加大對學生雙姿的監管力度，還要檢查教師的課堂板書。

3.加強對興趣小組的培養與提高工作。書法興趣小組的作業要全收全改，采用當面批改和個別輔導相結合的方法，學生自評、互評、老師評的評價方式，提高寫字教育質量。

4.建立一個書法展室。在展室陳列教師、學生創作的精品以及陳列所有書法工作的積累資料，以供師生觀摩學習。

5.堅持每天30分鐘的練習時間。

6. 加強對書法教師的培訓，注意發現和培養優秀的書法教師，積極創造機會參加不同規模、不同形式的書法教學培訓，通過“走出去、請進來”不斷拓寬教師的視野，為提高書法教師的教學水平提供有利的條件。訂閱書法教育專業報刊。

7. 舉行慶“元旦”全校師生書法大賽活動，要求教師參賽率達到100%，學生參賽率達到98%，評出優秀作品進行獎勵，加大獎勵力度。

篇11

特色學校的建設，是全面實施素質教育的需要，也是學校發揮優勢、開拓創新的有效載體。我校在選擇和開發學校特色項目時，立足學校實際，充分考慮學校的地理位置、學校規模、學校的經濟狀況、教師隊伍現狀等，經過領導班子反復研究討論，多次分組征求教職工意見，最終確定了以“書畫校園，翰墨飄香”為我校特色發展方向。具體目標為：中低年級階段夯實書畫特色基礎，著重打好學生的書寫和繪畫基礎；高年級階段注重書畫特色的發展，發展學生的寫字繪畫特長，使其成為學生終身受益的技能。

一、學校領導高度重視。創建制度保障

學校建立健全了書畫特色創建組織機構，成立了由校長、副校長、書法和繪畫專職教師等組成的書畫特色教育領導小組。一名擅長書畫的校級行政領導分管寫字和繪畫教學指導，一名書法愛好者擔任校級書法指導，所有語文老師擔任本班書法教學，一名繪畫功底較好的老師擔任校級繪畫教學指導，各年級安排一名藝術組教師擔任年級指導。學校制定了《書畫特色創建工作方案》，對師生的教學活動作了詳盡的規定，并對特色創建活動設定了各階段要求，有利于各部門的實施。我們深知特色學校不是一朝一夕就能形成的，它需要學校全體師生的共同努力，需要經受時間的考驗，為此，要制定強有力的制度作為保障。制度要明確規定特色項目的培訓時間、培訓地點、輔導教師、培訓目標、過程管理、總結反饋以及學校在特色培訓上的經費支持等各項內容。學校建立了科學有效的制度，保障了特色打造工作規范有序、穩定健康地發展。

二、著力營造書畫環境。狠抓師資隊伍建設

學校是教書育人的場所，要充分發揮環境育人的作用。圍繞“書畫校園，翰墨飄香”理念，學校在各個角落均體現了書畫校園的特色：一是將教室均布置成書畫訓練室；二是將學生的作品裝裱后，掛在教室及走廊上，提高學生書畫的信心；三是將學生作品張貼在學校文化長廊里。重大節日展出一批優秀書畫作品，成為展示學校書畫教育活動的窗口，逐步營造特色建設的氛圍，讓學生在富有書法繪畫藝術的氛圍中受到感染、得到熏陶。

書畫特色的開展關鍵在老師，老師沒有過硬的基本功和指導能力，活動就無法正常開展，所以我校狠抓師資隊伍建設，真正使教師成為學生“學書會畫”道路上的引路人與指導者。一是召開專題講座。學校分管副校長牽頭，組織教師參加有關書法和繪畫教育的講座；請校外富有經驗的老師到校講解書法教育、寫字教學及繪畫技巧等方面知識。二是組織教師進行校本培訓，分語文組、數學組和綜合組進行輪訓，不斷提高教職工書畫水平。三是開展崗位練兵活動，要求教師在業余時間進行書畫練習；學校通過開展階段性的書畫競賽，激發教師練好書畫的熱情。

三、堅持訓練。持之以恒，促進學生特長發展

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試點：從政府推動到學校主動

過去，由于中小學課業繁重，教師教法單一，導致書法課難在學校落地生根，書法教育形同虛設。”西湖區教育科技體育局局長陳木林對記者說，教育部一下發《關于中小學開展書法教育的意見》，西湖區就提出了要將“以書道育人為導向，練就一手好字”作為全區教育發展五大重點工程之一強力推進，把扎實推進書法教育與提升全區教育內涵、打造教育品牌、推進素質教育緊密結合起來。

2012年3月，西湖區制定出臺了《關于推進中小學書法教育工作方案》，撥出專款30萬元，為全區學生免費配發了書法區本教材、書法練習紙和書法家庭練習冊。按照“專家引領、試點先行、確立模式、全面實施”的總體部署，在啟動階段，西湖區教育科技體育局選取了兩所具有一定代表性的試點校：九年一貫制學校――廣南學校，正在著力打造的品牌校――鐵路一小。這兩所學校的試點，拉開了全區書法教育試點工作帷幕。

“剛開始，沒有專用的書法器材，我們就將2張普通課桌拼在一起，鋪上一層毛氈，改造為書法專用課桌，并為學生購買毛筆、筆洗、筆架、硯臺和紙墨等書法用具和材料。”作為西湖區書法教育第一批試點單位，鐵路一小校長胡超英感觸良多，“我們學校開展書法教育一個學期，學生的作業和考試試卷的整潔度就有了明顯提高，同時還發現，原本上課鈴響后教室要十分鐘才能安靜下來，現在學生一進教室就端正地坐在位子上，安靜下來。”

“在試點初期，我們還擔心學校敷衍了事，認為書法教育會影響學校正常的課程設置，增加學生的學業負擔。”西湖區教育督導室的工作人員對記者說道。然而，書法教育進課堂的試點效果卻超出了他們的預料。試點僅僅開展了一個學年，就有很多學校主動開設書法課。在小升初的時候，有幾個中學的優秀班主任指定要書法教育試點學校的學生。因為老師們發現，接受過書法訓練的學生更加懂事乖巧，沒有浮躁的氣息，學習也非常認真。

“虛能引和，靜能生悟。”陳木林說，“毛筆是軟的，學生必須靜下心來、集中注意力才能寫好字。我們的書法教育進課堂不僅是讓學生掌握書寫的技能，更重要的是在寫的過程中學生能夠修身養性，提高他們的綜合文化素養，從而影響他們的一生。”

翰墨沁心，攪“活”了西湖區書法教育的一潭春水。很快，西湖區“書法教育進課堂”就受到學校、家長和學生的歡迎，迅速地從南昌市鐵路一小、廣南學校擴展到西湖區20多所學校，數萬名學生拿起了毛筆。2012年秋季開學，西湖區50%以上學校開設書法教育課。2013年初，開設書法教育課的學校達到100%，實現全區書法教育進課堂全覆蓋。

“從2所學校試點到全區20多所學校推廣開來，原本我希望要有個3到5年的時間來探索、總結經驗，可沒想到只試點1年，‘書法教育進課堂’就從政府試點推動轉變成各個學校主動開展。”陳木林對記者感慨地說道。

推廣：破解三大問題，提升教學質量

從試點到全面鋪開，“書法教育進課堂”的推進也并非一帆風順。由于沒有前人經驗借鑒，推進過程中也遇到不少瓶頸問題，陳木林總結為“教師、教材、教學”。

參與對教師培訓的西湖區少兒活動中心副主任張明介紹說，在教育部下發“開展書法教育的意見”后，全國各省提交教育部審核的書法教材就有800多套，最后推薦下來的教材也有近百套，而且每套教材都是各成體系，這對于初學書法的中小學生來說，就非常不適合。

張明一邊向記者展示西湖區的區本書法教材，一邊向記者介紹說，為了編寫一套適合中小學生認知特點和學習需求的教材，西湖區教育科技體育局聘請有關專家并抽調在書法教育方面有專長的同志組成教材編寫組，在廣泛搜集各地書法教材進行研究的基礎上，上一課編一課、編一課上一課，邊修改邊積累。記者從西湖區獨立編寫的書法教材中看到，教材中不僅包括了“基本筆畫”訓練、“課文臨寫”、“作品訓練”等內容，還對每個字都配了典故介紹，讓學生在看故事的同時牢記字形筆畫，最終達到書法能力的提高和書法文化的熏陶。

“有了教材還只是基礎，要實現書法教育進課堂關鍵還在于教師。”張明告訴記者，“其他地方都是請專業老師或者志愿者來教學生，西湖區是先培養好老師，讓他們先練好字，養好性，再去教學生。”西湖區采取內培和外聘結合的辦法，開展全區書法骨干教師培訓班和試點學校全員性培訓，選拔有書法特長的教師任教，同時聘請書法界知名人士到校講學。從2012年春季開設書法教師培訓班以來，培訓書法骨干教師近60名，培訓語文和美術教育教師200多人，全區2400多人次參加了培訓。

為了給學生提供最優的書寫環境，西湖區強化了書法教學的硬件建設，制定《西湖區書法教育進課堂工作實施操作建議》，從環境布置、工具準備、教學設施的配備等方面開展書法教室的專項建設工作。截至目前，西湖區的23所小學中有19所設立了專門的書法教室，4所因場地受限而采取了與其他活動室合用的方式設立書法教學場所。站前路小學根據學生數配備了兩間專用教室；珠市小學將書法教育與學校國學教育相融合，打造了極富中國傳統文化特色的“正心堂”；松柏巷小學利用班級博客，將學生的作品公布在網上，獲得家長的一致好評。

“目前，西湖區書法教育進課堂工作已基本實現書法教室配置到位、書法課程設置到位、書法教師教學到位、書寫習慣養成到位、書法評價督促到位的‘五個到位’。2014年，西湖區書法教育將步入發展提升階段，要實現教師書法教學水平的提升，書法教室格局的提升，學生的書寫水平的提升。未來，我希望西湖區也能夠成為‘書法之鄉’。”陳木林對書法教育的未來信心滿滿。

成果：書道育人，盡現西湖教育的魅力

近日，記者來到羊子巷小學孺子亭校區，正好遇到了該校在為南昌市“2014年美之春藝術節――翰墨書香大賽”進行選拔。推開書法教室的門，一股幽幽墨香撲鼻而來，墻壁上掛滿了書法作品。教師和學生正聚精會神地寫著毛筆字，揮毫潑墨，行云流水。該校校長熊瑜指著墻上的書法作品對記者介紹說：“這些掛在墻上的書法作品都是教師業余時間寫的。他們之中不僅有書法教師，還有很多是數學、英語、音樂的任課教師，都對書法充滿熱愛。”

參加書法比賽選拔的章燕老師就是數學課任教師，他告訴記者，原本只是看著語文教師培訓書法覺得很好奇，就想自己也試著學點書法，將來好教自己的孩子。“參加兩次培訓我就愛上了書法，它不僅改變了我生活中的一些壞習慣，讓我安靜下來思考問題和鉆研教學，還讓我學會了傾聽，增進師生之間的關系，提升教學能力。”章燕非常自豪地告訴記者。

書法教育不僅提升了教師的素養，也提升了學生的自信。站前路小學的吳洋是該區小有名氣的“書法家”，年僅10歲的他成為江西省唯一一位獲得“人教杯”全國中小學書法大賽“小小書法家”稱號的人。

篇13

一、高校師范生板書訓練存在的問題及分析

1.書寫態度不端正

相當比例的師范生認為板書訓練課程不重要，并認為鼠標和鍵盤必將取代粉筆，多媒體教育技術足以完成所有教學內容。不少師范生認為在當代科學技術進步的背景下使用粉筆和黑板進行教學是落后與倒退的表現，在板書訓練課堂上并不積極參與訓練，對教師布置的訓練任務“偷工減料”，敷衍了事。這些問題的出現與當代大學生繁重的課業密切相關。根據師范生人才培養方案，師范生自大一進校起就需要應對大量的公共選修課學習，同時也必須完成專業課程才能拿到足夠的學分，按時畢業。有些師范生或出于家庭經濟壓力，或出于未來就業競爭壓力，在社會上擔任較多兼職。這些因素共同作用之下，導致師范生板書訓練過程中書寫態度不端正。

2.板面雜亂無章

在師范生當中，尤其是初次接觸板書的師范生，板書書寫雜亂無序，板面混亂。帶有較強隨意性，缺乏秩序感，東寫一行，西寫一行，整個板面雜亂無章。面對這樣的板書，課堂內容顯得欠缺條理性，學生無法快速準確抓住重點，這也在一定程度上給學生課后復習帶來了較大困難。有的師范生板書中使用的序號前后不統一，使得授課內容邏輯層次不清晰。混亂無序的板書設計對師范生走上實習或者工作崗位并無益處，反而降低課堂教學質量。一般高等院校中，書法專業師資匱乏，常常由美術教師或者其他專業教師中的書法愛好者擔任書法教學工作。雖然師范生板書能力的提高需自覺進行大量的課后訓練，然而教師的指導尤為重要。非專業的書法教師，或者缺乏書法教師都很難滿足師范生板書訓練指導的需求。

3.字跡潦草、書寫不規范

高校師范生在板書書寫過程中，經常出現錯別字以及不規范漢字。為了追求一筆到位，拿起粉筆就亂寫，任意增減筆畫，任筆為體，自創“行草書”。在偏旁部首的書寫上，三點水變兩點水，“口”字部變“O”,雙人旁變單人旁等問題層出不窮。有些師范生為了追求瀟灑，隨意連筆或者增刪筆畫，使得字形繁瑣、潦草。這樣的板書必然給授課對象增加辨識難度，從而影響授課質量。不容忽視的是師范生作為未來教師，在學生當中起的是榜樣作用。作為教師，在板書內容中出現錯別字以及不規范的字都會成為學生模仿的對象，以訛傳訛，這也是教師職責缺失的表現，這與高校人才培養方案不完善有著較大關聯。高校師范生板書訓練在人才培養方案中停留在宣傳層面，缺乏有效實訓與測評措施。規范漢字未能成為師范生綜合測評的重要內容。這也導致師范生在平時板書訓練中不注意漢字書寫的規范性問題。

4.黑板書寫過滿，隨意板書

部分高校師范生在板書時隨意過度，信筆涂鴉，隨性書寫，到處亂寫。師范生抓不住重難點與課堂關聯內容，導致黑板滿滿都是文字和其他符號。面對這樣的板書，學生自然分不清楚重點和難點，只能不斷照抄板書內容，甚至束手無策。師范生對自身將來職業特征認識不足，板書水平與合格教師存在較大差距。非語文教育類師范生通常認為將來不需要教寫字課，其板書基本能辨認就夠用。體育、美術、音樂類師范生表現尤為突出，他們通常認為將來的課堂與粉筆、黑板無關。諸多因素導致師范生在訓練板書中缺乏用心。

5.書寫速度慢

書寫速度慢在師范生板書訓練中表現較為突出，速度前后不一致。師范生在板書時往往開始時過于追求字體美觀，一筆一畫書寫，文字結構較為端正，然而耗費大量時間。隨著書寫的進行，他們發現時間不夠用，無法完成板書內容，于是加快速度，字跡也變得潦草，甚至難以辨認。能在五分鐘內完成100個漢字，書寫規范美觀，速度又快的師范生較少。師范院校對師范生板書訓練缺乏足夠的重視，未能引起師范生對板書訓練的重視。師范生能力訓練向現代教育技術傾斜，對于板書訓練無硬性要求，沒有系統訓練機制。師范生課后基本不能自覺進行板書訓練。在缺乏訓練量的情況下，書寫速度慢和潦草就不足為奇了。

二、高校師范生板書訓練對策

1.制定并落實板書訓練方案、健全實訓設施

師范生板書訓練的相關人才培養方案不能停留在宣傳層面，應當落到實處。當前普通高校關于師范生板書訓練的人才培養方案普遍不夠完善，書寫技能實訓室建設滯后，師范生參與板書訓練處于被動地位。由于高校師范生和其他專業學生一樣，上課教室以流動教室為主，并無固定實訓室。普通教室中，板書訓練專用小黑板、粉筆及專用桌椅等配套設施缺乏給板書訓練帶來一定的困難。因此，在高校中完善關于師范生板書訓練的方案，建立專用書寫技能實訓室，配置相應實訓設施顯得尤為重要，這將會有效調動全校師范生參與板書訓練的積極性。

2.重視師范生板書訓練

加強高校對師范生板書訓練的重視，合理制訂一套嚴格的師范生板書測評方案，增加師范生板書測評在其綜合測評分值中所占的比重。從高校校方到二級院系，共同協調，定期做好全校范圍內師范生板書測評工作。高校機構龐大，教學工作及日常行政事務大多授權給二級學院自主開展。對于師范生板書測評，每個二級院系都有其標準，很難達到統一，更難以進行合作和開展全校范圍內的測評工作。對此，校方應當協調各二級院系，共同確定按照一套標準開展板書的綜合測評工作。這也便于高校隨時監測師范生板書訓練情況，對教學及時進行有針對性的調整。

3.加強高校師資隊伍建設

專業書法師資是高校師范生板書訓練的重要保障，因此高校應當加強書法師資隊伍建設。目前師范院校內部書法專業教師通常只有四五個，甚至僅有一兩個。然而，其師范專業至少在15個以上，按照每個專業平均100人計算，師范生人數達到1500人以上，師生比例嚴重失去平衡。因此，及時引進高層次書法專業人才，加強校內書法教師培訓工作，對于高校師范生書寫訓練項目，尤其是板書訓練項目來說顯得尤為迫切。師范生進行板書訓練得益于強有力的書法師資隊伍。

綜上所述，師范生板書訓練仍然存在書寫態度不端正，板面雜亂無章，字跡潦草、書寫不規范，黑板書寫過滿，隨意板書，書寫速度慢等諸多問題。若高校通過建立有效方案，配套相應師資及設備，將能切實提高師范生板書水平。

作者:盧和華 單位:河池學院

參考文獻：