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實施普通高中學生綜合素質評價，是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。在2014年12月16日，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對綜合素質評價的細節性問題作出了明確規定。可見，在高中推行綜合素質評價，勢在必行。本文主要談談如何正確認識綜合素質及其評價問題，同時對評價的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質評價：評什么？
“綜合素質評價，評什么？”為了解決這一問題，需要進一步追問：“什么是綜合素質？”
對于“綜合素質”，官方并沒有給出一個明確而清晰的界定。“綜合素質評價”這一概念，首次出現在《國家基礎教育課程改革實驗區2004年初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中。該文件要求，應對初中畢業生綜合素質進行評價，評價結果應作為衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據;同時指出，綜合素質評價應以2002年的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的“基礎性發展目標”為“基本依據”，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實驗省（區）綜合素質評價工作研討會”。此后，“綜合素質評價”就頻繁地出現在各種文獻和文件中，其評價內容也基本定型為六個方面。
后來，綜合素質評價的內容發生了變化。2014年9月出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》規定，綜合素質評價“主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。”而2014年底出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》又規定，綜合素質評價的內容為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面。
綜上所述，可以發現對“綜合素質評價”的基本內容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質”理解為“非學術素質”，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。這是絕大多數省的做法。其中，有少許省對這六個方面做了細微的修改：如湖北將“創新與發現”作為其內容之一，而青海增加了“實踐與創新”這一內容，浙江則將這六個維度改造為綜合評語（包括道德品質、公民素養、情感態度、合作精神） 、審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等五個方面。此外，2014年出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將綜合素質評價的內容分別規定為生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容和思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。
二是將“綜合素質”理解為“學術素質”和“非學術素質”的綜合。如北京市規定，普通高中綜合素質評價由基礎指標（思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現）和發展指標（個性發展）兩部分構成。又如，河北省綜合素質評價包括模塊修習評價、學業水平評價、綜合實踐活動評價、基礎素質發展評價四個部分，其中基礎素質發展評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現等。
三是將綜合素質理解為德、智、體、美等方面素質的綜合。如《上海市中小學生綜合素質評價方案（試行）》規定中小學生綜合素質評價的“一級指標包括德、智、體、美四個方面”，其中，“德”的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習，“智”的二級指標包括學習表現、實踐能力、學習能力、學習成績，“體”的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習，“美”的二級指標包括藝術活動和美育學科學習。此外，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》在另一個地方指出，“綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質”應是學生各方面素質的綜合，包括學術素質（以考試成績表征的素質）和非學術素質。研究者在考察了國外的綜合素質評價以后，發現“基本上都沒有把學生的學術能力或者學業成就排除在綜合素質之外，而都是把它作為一塊十分重要的內容”“把綜合素質界定為除學生的非學術能力之外的素質，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質，那高考就是綜合素質評價的一部分。顯然，在現實中，高考并不是，也不會成為綜合素質評價的一部分，而且高考的作用與重要性遠大于綜合素質評價。基于我國高考及其在教育中的巨大作用這一現實，只宜將綜合素質理解為那些通過高考無法測出來的素質，其內容包括“非學術素質”，也包括些高考無法檢測出來的“學術素質”。
二、綜合素質評價：是什么？
接下來的問題是，如果綜合素質是指高考無法測出來的素質，那在進行綜合素質評價時，是不是應該對這些方面的素質分別進行認定，然后再合成一個總成績呢？目前，絕大多數省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準確測出綜合素質，還會進一步導致教育的異化，加重學生的課業負擔和教師的工作負擔。其實，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認為，“我國教育目的的基本精神在于：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。”[2]但長期以來，“獨立個性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長期培養不出世界級創新人才的根本原因之一。在今天這個民主、開放而多元的社會中，學生個性的培養必須引起重視，而且必須在考試評價制度中予以確立。而這依靠統一的高考制度無法完成，故綜合素質評價必須擔當起發現和發展學生個性的重任。
長期以來，我們對“全面發展”的教育作了庸俗化的理解，認為全面發展就是讓學生各個方面都得到高水平的發展。其實，全面發展的教育主要是指對學生進行全面的教育，讓學生接觸各學科領域的基本知識，并從中找到自己感興趣的領域，以此作為自己的終身志向進行深入學習。換句話說，全面發展的教育雖然要進行全面的教育，但并不要求（當然也不反對）學生各個方面都達到高水平的發展，而是希望學生接觸全面的教育，進而找到并發展自己的個性。全面發展是個性發展的前提和基礎，但教育絕不能止于“全面發展”，而應在全面發展的基礎上，幫助學生實現個性發展。因此，有研究者認為，素質教育即追求人的個性發展獨特性與整體性的教育。基于這一認識，該研究者認為，從“本質”上講，“綜合素質評價是個性發展評價”。[3]
綜上，綜合素質評價就是對高考無法測出的素質進行評價，其目的是發現學生除考試成績以外的個性特長。道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面或者是思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面只是評價內容的示例，而不是完備的評價體系，或者說是綜合素質評價的重要內容，并沒有涵括所有內容。以此為基礎，可以對評價內容進行修補。只要是學生身上具備的、高考無法測出的良好素質，都是綜合素質評價的對象，它可以是學術素質，也可以是非學術素質。比如，如果一個學生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學生的古文功底這一學術素質就是綜合素質評價的內容。同樣，假設另一學生特別喜歡生物，在讀高中時已經自學了許多大學生物課程，并立志將來要做一個生物學家，但以高中課標為基準的生物高考無法評價該生生物方面的學術素質，因此它也應該是綜合素質評價的對象。
三、綜合素質評價：如何評？
進行普通高中學生綜合素質評價，最關鍵的問題是如何評價。當前，綜合素質評價基本上采用的都是“逐步細化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們在細節上做多少修改，評價中的難題仍舊無解。問題的關系不在于細節性地修補，而在于轉換綜合素質評價的思維方式。
首先，綜合素質評價結果只能用“優勢領域鑒定”的方式呈現。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細化再綜合”的方式。這一做法表現上看全面、合理、操作性強、邏輯清晰，但它只是為了領導和管理的方便，沒有從學生素質發展的實際出發。
綜合素質之所以無法通過高考來評價，就是因為它本身難以量化，故給出一個分數或等級本身就不合理。而對每一個指標給出分數或等級，然后再將它們進行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質具有同質性、可替代性，而上文所說的六個方面（或其它不同的維度）的素質不具備同質性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個學生“思想道德”存在問題，我們不能以“學習能力”強來彌補。
另外，勉強合并的結果是掩蓋了某些優良（或不良）素質。假如一個學生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號，那他“道德品質”這一維度按理講就可以得100分（或“優秀”），但其它五個維度均沒有突出表現，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質只有66.7分（“合格”的水平）。一個被評為“道德模范”的學生，綜合素質只是合格，顯然不合情理。這不是因為其綜合素質低，而是因為我們的綜合素質評價是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評價綜合素質呢？依據“綜合素質評價是個性發展評價”這一思想，我們認為，綜合素質評價應該從多個方面去進行，以便發現學生在任何一個可能方面存在的優勢素質（或個性特長），因為若僅從有限的幾個方面去評價，又假設學生的某一發展優勢不處于評價的范圍之內，那這一優勢就得不到發現，進而會受到忽略或壓制。因此，在呈現綜合素質評價結果時，不應該將多個維度的評價結果綜合成一個總的結果;而應該只呈現學生發展最好的一兩個方面，并說明其發展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應該實事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優勢領域鑒定”的方式。在對綜合素質每一維度的下級指標評價上，也應如此操作。如果某一維度有三個指標，某學生在某一個指標上表現特別好，得了“優秀”，在其它指標上沒有不良表現，那該學生在該維度上就應該得“優秀”。換句話講，如果某種素質人人都有，而且差別不大，那在綜合素質評價時就可以不涉及，因為對其進行評價不僅沒有任何實際意義，而且還增加了評價的工作量與難度。
其次，綜合素質評價適宜采用日常觀察的方法。綜合素質不能通過考試或現場表現檢測出來，且是通過長期積累而形成的，多半都表現在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對學生的綜合素質進行評價性的觀察時，要注意兩類行為：一貫行為和關鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質的存在。“一貫行為”是指某個人在日常生活中一貫表現出來的行為。如果某一學生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學生具備“孝敬”的品質。“關鍵行為”是“在特定情境中學生主動做出的最能代表某種素質的行為表現”。[4]如果某一學生在上學途中看到一兒童落進了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進河里將其救出，這一行為也充分說明該學生具備“舍己救人”的品質。對于這種特定行為，我們不能要求其表現一貫，因為他不會經常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對于每一個評價內容，只宜采用質性評價的方式。由于綜合素質具有難以測量的特征，所以在衡量每個維度或每個指標對應的素質時，采用分數制的方法行不通，因為我們無法準確判斷一個“道德品質”得85分的學生比另一個只得80分的學生優秀多少，優秀在哪里。另外，因為綜合素質的模糊性使其評價具有更大的機動空間，假若在綜合素質評價中采用分數制，就會導致利益相關者（如學生、家長、甚至班主任、任課教師等）“分分計較”，進而導致更多的腐敗、公平問題。采用等級評價的方式盡管能回避這一問題，但它通常會遮蔽學生的某些素質。如：一個學生在“道德品質”這一維度得了“A”，我們不知道他是因為舍己為人，還因為拾金不昧，或者因為孝敬父母，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結果是，高校在招生或用人單位在招工時，無法根據綜合素質評價的結果來判斷學生是否具備某種他們所需要的素質。所以，綜合素質評價只能采用“評語評價”的方式，寫實性地描述學生的素質及其表現。
四、綜合素質評價：如何保證？
普通高中綜合素質評價能否得到真正落實，不僅取決于評價本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機制。
第一，必須將綜合素質評價納入高考體系。對于是否應該將綜合素質評價納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實質性作用，學者意見不一。有研究者認為，如果將其納入高考，會加重學生的負擔，導致更多教育不公，還會導致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領”著整個基礎教育發展。現實的邏輯是，整個基礎教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認真教;高考不考的科目就不教或應付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點教;占分比值小的科目，就一般地教。基于此，如果不將綜合素質評價納入高考體系，那它就不會受到真正的重視，進而會被虛化。但從各省出臺的綜合素質評價方案和高考方案看，綜合素質評價均沒有實現與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質評價納入高考體系，在現有的條件下確實可能會招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質評價本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實綜合素質評價，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質評價有種種擔心與顧慮，根本原因在于綜合素質評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質評價失去了信度，評價結果自然難以在高考中發揮實質性作用或者被用人單位利用，而且評價本身對學生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質評價過程中，必須建立起完備的社會誠信體系。首先，如果發現學生以及父母（或其他監護人）在綜合素質評價過程中弄虛作假，則應禁止該學生在三年內（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發現教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應停止其公職。再次，如果是相應的領導造假或參與造假，則應開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴格予以執行，綜合素質評價所需要的誠信體系才會形成。
這里的關鍵問題在于，對于在綜合素質評價中造假的學生，不論是由其本人造假還是其監護人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學生的發展，亦不利于綜合素質評價的實施。原因有以下幾點：第一，如果學生在綜合素質評價過程中造假而得不到處理，那綜合素質評價對該學生和其他學生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學生在綜合素質評價中造假得不到嚴厲的處罰，則會帶來更多的人在綜合素質評價中造假，最終使綜合素質評價千瘡百孔，形同虛設。第三，誠信本身就是學生綜合素質的一部分，如果在綜合素質評價過程中學生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質評價違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規則，接受處罰，這就是法制意識的前身，有利于法制社會的建設和整個社會誠信體系的建立。對在綜合素質評價過程中不誠信的學生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。
第三，充分發揮“熟人”在綜合素質評價中的作用。所謂“熟人”，就是指對被評價者非常熟悉的人。因為是“熟人”，所以他們對被評價的學生最熟悉，其評價才最真實。正是這個原因，國外非常流行“同行評價”。如果誠信體系和懲罰機制完善，熟人在評價過程中不敢輕易替某些人作弊。同時，為了最大程度地防止“熟人效應”（即評價者在評價過程中為自己的熟人爭取不正當的利益），評價過程必須是一個公開辯論的過程，并以相應的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質評價過程中，“熟人”應包括學生自己、同學、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質評價必須建立一個由學生、班主任、任課教師以及家長代表組成的評定委員會。在具體評價時，應先由學生陳述自己一兩個方面的優勢，并提供證據;然后由評定委員會進行鑒定;再經過公示以及申訴;最后評價結果。如此評價，不僅操作性強，而且也避免了不同評價主體評價結果合成難的問題。
所有的保障機制，都需要主管部門做出頂層設計，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學校、某些地區進行試點，因為這些保障機制涉及到整個社會的問題，而不是僅涉及某些學校、某些地區才存在的問題。
參考文獻：
[1]崔允t，柯政.關于普通高中學生綜合素質評價研究[J].全球教育展望，2010（9）：5.
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3、時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析解決問題潛力強，學習成績優良。
4、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信自尊自強自律勤奮有愛心樂于幫忙他人遵紀守法誠實守信維護公德關心群眾遵守公共秩序愛護公物維護公共設施和公共衛生的狀況。樂于參加群眾活動，能夠為實現群眾目標付出努力。品德優良善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優秀，有良好的行為習慣。
5、有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠完成規定的物理化學生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不一樣學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創新潛力。
6、正確認識同伴的優缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調控自己的情緒約束自己的行為。有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。與同學老師關系融洽能正確認識自己的優點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰自我，對錯誤要虛心請教。有團隊精神，善于與人交流。
7、學習態度端正，目的明確。各科成績還算能夠，沒有偏科現象，此時喜歡和同學討論問題，自主學習潛力強。上課能夠認真聽課并用心參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。
8、我具有很強的團隊精神，很樂于參加群眾活動，珍惜群眾榮譽，維護群眾利益，此時我能表達個人觀點，當別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，此時我都會與朋友一齊分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發展我的實踐潛力，我會參加一些活動，不但能夠認識一些朋友，還能夠開拓視野。
9、我要努力找同學交流，了解同學們的所感所想，用心主動的和同學進行交流，與大家和諧相處。
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盡管評價結果處理的研究一直以來是評價改革著重關注的話題之一，但是綜合素質評價的結果處理還沒有成為一個獨立的關注領域。目前，學者對評價結果處理包含的內容以及評價的步驟等問題的認識還不是很成熟，尚處于探索階段。因此，真正明確高中生綜合素質評價結果處理的內涵和價值取向是當前亟待解決的問題。
1.評價結果處理的內涵
“綜合素質評價結果的處理，是指在通過各種途徑獲取學生評價信息的基礎上，運用一定技術對評價結果進行分析、解釋和表述，并與學生、教師以及家長等利益相關者進行反饋與交流，以及采取適當措施對教師的教與學生的學進行改進和干預的過程。”根據學生評價的結果，通過采取適度獎懲措施，進行正向與負向激勵。
2.高中生綜合素質評價結果處理的價值訴求
在以往的高中生綜合素質評價中，評價結果往往以一份科目成績單、一份教師評語總結、一個檔案評價袋或一張學生成長記錄匯報單的呈現而戛然而止。事實上，要突破傳統的應試教育和終結性評價帶來的固定的評價范式，需要在評價結果處理過程中始終貫穿教育的價值追求，即為了學生全面而個性的發展。
二、高中生綜合素質評價結果處理的問題表征
長期以來，我國高中生綜合素質評價結果處理表述差、反饋低、交流緩、干預少，直接影響了高中生綜合素質的發展。為深入推進高中課程改革和素質教育的發展，綜合素質評價的結果處理越來越受到學界的重視。從評價結果處理的內涵解析到價值追求再到模型建構，均不同程度地解決了一些發展中的難題，但也在以下方面暴露出一些問題。
1.評價結果處理的目的：選拔甄別居于首位
當前，我國學校對于綜合素質評價結果的使用目的仍然定位于為高考服務，為社會篩選人才服務。在這個大背景下，高中教師和學校管理人員們“盡職盡責”，重視的是如何培養出高分學子和高考狀元，而忽略了對學生整體人格的塑造。針對評價結果的干預和改進更是止步不前，流于形式。這種對評價結果處理的認識只會使“促進學生全面發展”的目標越來越遠。
2.評價結果處理的反饋與交流：相對缺乏
目前，高中生綜合素質評價結果的反饋還未提上日程，學校管理層、教師、家長甚至學生自己都囿于高考指揮棒的藩籬，對信息的反饋還只局限于月考、期中考、期末考的成績和分數，導致對綜合素質反饋結果的效果很不明顯。在評價結果處理過程中，學校也沒有重視與家長的聯系和溝通，導致家庭教育和學校教育在綜合素質評價結果的反饋中長期處于封閉狀態，家校聯系的匱乏和溝通的不暢使得大家沒有產生合力，而是站在自己的立場處理問題，結果老師教育效果微弱，家長懷疑學校的工作，學生進步也微小。
三、高中生綜合素質評價結果處理的改進路向
前文論述分析了當前高中生綜合素質評價結果處理存在的問題以及問題的癥結所在，我們可以就普遍存在的上述困境，以“促進高中生的綜合素質發展”為導向尋求評價結果處理的改進路向。
1.從應付考試到完滿生活，促進學生綜合素質發展
高中生是獨特成長的個體，是真實存在的有無限可能性的人，他們的終極目標不是高考這個唯一性。教師首先要把學生看成一個人，一個需要充分受尊重的人，一個需要發展的人，一個想要成為自己的人。家長要摒棄傳統的只為孩子提供一切經濟支柱而缺少精神關懷的理念，更多地關注孩子的內心想法，給予理解和支持，幫助他們實現自己的人生價值。學生不再只是追求分數和排名，而是發掘自身的閃光點，由競爭轉為同學間的合作，使自己成為真正的自己。
2.從單向轉為多向走向評價結果處理的“自我接受評價”
評級結果產生后，教師要與學生、家長及相關人員進行多方面溝通，引導學生對自己進行縱向剖析，目的是為了讓學生認清自己的優點和不足，進一步調整學習方案，實現自己的個性發展。
3.從量化到質性的評價結果表述方式，提高評價主體的評價能力
當下的關鍵問題是如何在當前評價結果處理中更好地運用質性處理方法。對于基礎性的知識點考查，依據傳統紙筆測驗的方式進行量化處理，結果采用“分數”的形式以保證評價的覆蓋面和深入程度。對于比較模糊的諸如“思想品德、道德價值”這類難以量化評價的素質，則可以采用描述性評價處理方式。老師、同伴以及家長通過對被評價者日常學習交往過程的細節、行為的觀察、描述進行寫實，進而還原學生最樸實的學習、生活狀態。
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（一）綜合素質界定不清
目前我國對什么是綜合素質這個根本的問題認識并不統一。對高中學生綜合素質評價的界定尤其是在高校的自主招生中通常是將綜合素質分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面，看似有一定的操作性，實則不易操作。這六方面的疊加并不等于學生的綜合素質，而且它們之間相互滲透，由此發展而來的指標會有重復疊加。
（二）部分評價指標不合理
評價指標制定不合理的情況主要體現在運動與健康及審美與表現兩方面。這兩個方面的評價標準和評價指標體系不但不能有效地達到合理公平評價的目標，反而給被評價者帶來了更重的學習負擔，并引發了新的教育不公平現象。
（三）評價方案可操作性不強
現有的高中學生綜合素質評價實施方案的操作性不強主要體現在具體評價指標難以測量，如在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個性、心理健康等指標，而實際上，這些道德品質和心理品質的評價難度很大，并且容易受到個人愛好、性格、心情等諸多因素的影響，特別在關系到能否順利畢業、升學等高利害情境下，學生個體在評價時受到的影響更大。
（四）對綜合素質評價結果的使用定位不明確
綜合素質評價、學業水平測試、高考構成了我國當前高中階段評價體系的主體部分。在設計綜合素質評價的當初，是將其定位于作為高中畢業依據的規定，作為高考報考和高校招生依據的規定，但綜合素質評價與后兩種評價之間的關系如何，在整個評價體系中的地位如何，還有待進一步澄清。
二、美國高中學生的綜合素質評價
在美國，學生綜合素質的高低是各高校衡量是否錄取的重要標準。 美國沒有專門的高中學生綜合素質評價或考試，但高中生要想進入大學深造，得向高校提交入學申請書。學校會根據入學申請書考量學生的綜合素質， 確認其是否具備入學的條件。
（一）美國高中學生綜合素質評價的構成
在美國，一個完整大學入學申請材料主要包括了入學申請和附屬材料兩大部分，而綜合素質評價的內容在這兩部分中均得到了充分體現。以普林斯頓大學為例，其入學申請主要由入學申請、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦意見、備選知情人推薦意見、備選人才藝補充等組成。可以看出美國入學的申請材料十分全面地反映出一個高中畢業生的綜合素質 。它既有反映學生學業水平的總結性的標準化考試，又有過程性的課程選修情況和平時成績（主要表現在中學報告和中期學校報告部分）， 同時還有包括教師、學生、知情人等多主體參與的定性的推薦意見，因此對申請人綜合素質的評價滲透于各個方面，可以從多側面客觀地表現出學生綜合素質的情況。
（二）美國高中學生綜合素質評價方式方法
美國對高中學生的綜合素質評價采取了一種與我國不同的方式方法，它將學生的綜合素質作為一個整體，采取了模糊評價和總體評價的方法，是一種基于教育活動和課程的評價，它與學生的教育活動和課程結合緊密，更偏向一種經驗性的信息收集，通過這種方式方法所收集的信息既是可測的，又是真實的，從而保證了評價的可操作性。
（三）美國高中學生綜合素質評價的評價主體
美國高中學生綜合素質評價的評價主體主要有學生、教師、校長、知情人，它們主要通過評語的方式，反映不同的內容。一是學生的自我評價，其內容主要有課外興趣活動、學術榮譽、課外的工作經歷、初步的學術興趣、專業和職業興趣、生活細節、最喜歡的書和網站及電影、自寫短文、才藝等，且學生的自我評價占據重要的地位，目的在于給予學生最大的自由度和靈活性；二是教師的推薦意見，要求學生自愿地出示兩位教過自己的教師的推薦意見，包括背景信息和具體信息及與其他學生相比較的信息，背景信息即是對學生認識的經過和主觀評價，具體信息是學生課堂參與和表現的情況；三是校長或學校官員，校長或學校官員參與的評價主要體現在提供的中學報告和中期報告中，中學報告提供學生在學校時的官方成績單，還會反映學生在學校中的綜合表現，如學業上的優缺點、對學校和團隊的貢獻等，主要評價平時學生所選的課程及所獲得的成績，具有過程性的特點。四是知情人評價，學生可以讓自己所認為的能了解自己的人給出推薦和評價意見。
（四）相關管理部門和監督機制
美國高校自主招生，每所高校都獨立負責招生入學的事務。在審核的過程中，各所高校都充分利用其校友會網絡，讓校友就近對申請人在可能的條件下進行面試，考察申請人的綜合素質，為學校提供錄取與否的參考意見，同時明確規定學生必須提供由教育考試服務中心開出的成績單。在誠信和監督機制上，美國遵循法制意識和誠信文化。高中學生的綜合素質評價得到了社會認可，被視為選拔人才的手段。在工作過程中相關人自覺遵守評價倫理，同時多元主體的參與一定程度上保證信息之間的相互印證，杜絕了因為信息源單一可能帶來的以偏概全和弄虛作假。當出現評價失實的情況，大學有權對弄虛作假者做出退學等相應處罰。
三、美國高中學生綜合素質評價對我國的啟示
參考美國高中學生綜合素質評價經驗，針對當前我國高中學生綜合素質評價的問題，我們認為可從其設計思路、功能定位、監督管理等方面有所參考。
一是在設計思路上，綜合素質評價的維度和指標必須是可操作的，要做到評價的維度是能夠全面，典型地反映學生的綜合素質；要做到評價指標是可以觀察、評量的；要做到觀察的結果能切實能夠反映學生的綜合素質。
二是綜合素質評價程序應盡可能地簡化。在如何加強高中學校日常工作中做好學生信息采集工作，收集典型性的評價材料，方便知情人參與評價等方面是亟需解決的問題。
篇6
高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數據統計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關度
高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。
表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。
從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。
表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學生的考查維度
在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。
表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。
3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度
高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。
表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。
從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
篇7
構建高中學生綜合素質評價對話機制的必要性在于提高評價效益。高中學生綜合素質評價的最大效益，是讓被評價者最大程度地接受評價結果，并根據評價結果作出改進，獲得發展。在傳統評價中，評價者獨家享有對評價結果的建構權，被評價者只能被動地接受評判結果。由于評價者與被評價者的價值標準不同，雙方對某些評價內容可能很難達成共識。而沒有共識，被評價者就不可能接受評價結果；不認同評價結果就不可能有改進；沒有改進，就不可能獲得發展。
高中學生綜合素質評價應采用評價雙方共同建構評價結果的方法，由評價者和被評價者雙方通過對話、協商，在對評價結果的看法取得基本一致的基礎上形成評價結果，而不是由評價者單方做出結論強加給被評價者。“共同建構”評價結果是第四代教育評價的一個重要理念，也是通過對話使學生認同評價結果的一種有效方法。這種方法可促使評價者和被評價者雙方共享評價所產生的效益。
2、構建高中學生綜合素質評價對話機制的可行性
(1)教育行政部門高度重視。《北京市教育委員會關于印發北京市普通高中課程改革實驗工作方案(試行)的通知》(京教基[2007]16號)之附件5《北京市普通高中學生綜合素質評價方案(試行)》中指出：“在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為。”文件明確了高中學生綜合素質評價的工作定位，為評價工作的實施奠定了基礎。此外，北京市教委在資金和技術方面也對這項工作的開展給予了很大的支持。北京教育科學研究院基礎教育科學研究所與教育網絡和信息中心兩部門聯手合作研制了“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”，搭建了高中學生綜合素質評價的網絡平臺，使高中學生綜合素質評價變得日常化、簡約化，使全員、全方位、全程評價成為一種可能。
(2)評價指標具有可操作性。評價指標要包含對學生全面發展有重要意義的各方面的內容，但這并不意味著面面俱到，要從中選擇那些能反映學生綜合素質本質特征的指標來使用。確定評價指標時不僅要考慮各區縣的實際情況，而且要將綜合素質評價的各部分內容分解為幾個重要側面和幾個關鍵表現，以增強評價的可操作性。如“社會責任感”是公民素養的一個重要側面，“積極參加社區服務活動”則是其中的一個關鍵表現，這可使高中學生綜合素質評價對話的內容具體而有針對性。
二、高中學生綜合素質評價對話機制的特征
在評價中，不能以強制的方式讓被評價者與評價者達成一致的認識，應采取對話的方式，在充分交流信息和平等交換意見的基礎上相互理解，取得對評價結果的認同，使評價取得預期效益。這種對話具有以下特征：
1、平等性
高中學生綜合素質評價采取多主體評價的方式，即學生本人、教師、同學和家長都是評價的主體。為了更好地發揮不同評價主體的作用，根據評價主體對評價對象的了解程度，我們在《北京市普通高中學生綜合素質評價方案(試行)》中，給不同的評價主體設計了不同的評價內容，以保證評價結果的有效性。
對話的平等性，一是指評價者與被評價者在對話過程中地位平等，即在客觀事實面前評價雙方都有表達個人看法和意見的權利；二是指評價者對所有的被評價者要一視同仁。評價必須以人為本，必須考慮被評價者的真實感受及其對評價方式的接受程度。給予被評價者與評價者平等的對話地位，特別是學生與教師之間、學生與家長之間的平等地位，有助于提高評價雙方對話的通暢性和有效性。對話的平等性否定了評價活動中的特權和歧視，為評價雙方的溝通和交流提供了重要保證。
2、直接性
北京市普通高中學生綜合素質評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價強調過程性，它以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息。在促進學生發展方面，形成性評價的作用更大一些。終結性評價是以形成性評價為基礎進行的。
對話的直接性，一是強調“學生綜合素質發展記錄袋”中所記錄和儲存的評價信息的原始性，二是指對話的內容是針對事實進行的溝通與交流。無論是被評價者還是評價者，都要為自己所提供的事實依據負責任。對話的直接性否定了評價活動中的客套和虛偽，使評價雙方的對話變得真實可信，它在提高評價結果的可靠性方面能夠發揮重要的作用。
三、高中學生綜合素質評價對話的幾種方式
參與高中學生綜合素質評價對話的不僅包括提供教育服務的班主任和任課教師、接受教育服務的學生和家長，而且還包括社區人士。由于是多主體評價，所以高中學生綜合素質評價存在不同的對話方式。
1、同學之間面對面互評的對話方式
在學生綜合素質評價過程中，班主任可根據實際需要(如評價的內容、評價所需的時間、評價的利害性程度等)選擇對話的范圍，可以組織學生在小組范圍內進行面對面的對話交流，也可以在全班范圍內進行面對面的對話交流。
在對話過程中，學生本人可主動陳述自己在某方面的行為表現，其他同學可對其陳述的內容進行評價或補充。這種方式，一是可以互相學習，取長補短；二是可以互相監督、檢查，構建一種誠信的監督機制；三是可以進行價值觀的碰撞與交流，有助于學生形成正確的價值觀。
2、“一”與“多”的電子平臺對話方式
“一”是指某一個被評價的學生，“多”是指除這一被評價學生以外的其他評價主體。這種“一”與“多”的對話，可通過“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”實現。對話是雙向的：一是學生進行自我陳述，其他評價主體閱讀；二是其他評價主體對某個學生進行評價，被評價學生閱讀。
在電子平臺上，由于不受時間的限制，所以學生本人可以進行比較充分的陳述，不僅可以用文字，而且可以使用圖片、音像資料陳述。其他評價主體可通過閱讀更充分地了解該生。這個平臺不僅可以反映被評價學生的自我認識水平，還可以多側面地反映其文字水平、概括能力、信息技術水平，以及價值取向、是非觀、判斷能力等。
同時，在電子平臺上，學生閱讀其他評價主體給自己的評語的過程，也是了解他人對自己認同程度的過程。這種對話方式受其他評價主體對被評價學生的了解程度、評價者的價值觀、評價者的陳述水平等多方面因素的影響。這個過程不僅可以反映評價者(特別是學生評價者)主動關心他人和了解他人的程度，還可以反映評價者的價值觀、判斷能力以及陳述水平等。
3、借助評價工具進行人機對話的方式
就北京市高中學生綜合素質評價而言，學生可以在“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺(升級版)”上，借助評價工具進行人機對話。被評價學生可使用自己的用戶名和密碼登錄，選擇不同評價內容欄目下的“使用工具評價”選項，再根據本欄目的提示進行操作，此后系統會自動生成該生該項目的評價等級和反映該生現狀的折線圖，并予以記錄。
4、社區人士評價學生參加社區服務的情況
社區有關人士有義務對學生參加社區服務的情況予以評價，評價可從學生參加社區服務的態度、情感、價值觀等方面進行。評價的方式可以是面對面的口頭評價，也可以是書面評語評價。如果采用書面評語評價，則要讓學生將書面評語帶回學校，交給班主任。
四、需要關注的幾個問題
1、學生對評價結果的不同期待
學生之間存在差異是客觀現實，因而，不同學生對評價結果有著不同的期待。但這并不等于說評價沒有標準。要將這些不同的期待置于評價指標體系之下進行統整，建立一種基于事實判斷的評價過程，逐步引導學生向更高的目標努力。
2、有效使用評價結果
篇8
一、職業高中學生綜合素質評價體系確立的意義（1）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生全面發展。在新時期的發展要求下，社會對人才的要求已經從單純的成績要求轉變為更加注重綜合素質。根據時展要求，我們把對學生的綜合素質與社會公民的全面發展結合起來，從道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現能力六個方面來綜合評價學生，有助于學生的全面發展。
（2）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生個性發展。傳統的評價體系中存在諸多弊端，不利于學生的全面發展。在傳統的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學生的評價集中在學業評價，而且是固化的學習成績評價，強調了社會、學校多學生共性的要求，期望他們都成為各門功課學習成績好、思想品德優秀的學生。而現在的職高生有自己的個性發展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學之間不同的價值追求，他們可能只是學習成績一般、思想品德合格的學生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現他們的創新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質、個性特長等全面發展的要素。綜合素質評價體系的確立，把學生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學生的個性得到肯定，有利于學生個性發展。
二、職業高中學生綜合素質評價體系的班級實踐運用（1）建立職業高中學生綜合素質評價體系。根據教育部對學生綜合素質發展的要求，我們建立了職業高中學生綜合素質評價體系表，分為6個一級指標、22個二級指標和70個三級指標，對學生的綜合素質進行評價。把這個綜合素質評價體系表在班級教室張貼，對各級指標進行解釋說明，讓學生明白評價的維度，促使學生在日常的學習生活中自我認知、自我管理。
（2）確立班級學生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統的評價體系中，學生是被動的參與到評價自己和評價同學的過程中的。在綜合素質評價體系下，在告知學生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質評價落實到每個學生，我們把學生納入班級管理體系中，充分調動學生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據興趣愛好、家庭環境、居住地等不同的依據，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質評價的要求，制定本組的目標和個人的目標，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學進行評價。在這樣的管理模式下，學生真正地行使了評價的權利，得到的評價數據才會更加真實。
（3）開發職業高中學生綜合素質評價體系操作軟件。傳統的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準確地反映學生存在的問題，學生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質評價通過具體的數值來反映學生存在的問題，通過多元數值分析得到的結果更加真實客觀地反映學生問題，更容易為學生的自我發展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發了網絡版的評價操作軟件系統。利用現代技術，學生和教師只需要在評價系統中輸入分值，計算機自動運行出結果。根據實際情況，我們把總額和素質評價系統中的22項二級指標作為打分點。22項指標中每項做得很優秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標的得分再歸結各自對應的一級指標中，得到具體的分值。這樣一來，學生都可以得到一個綜合素質評價表，包含了學生自評、互評（同學評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數）和等級等內容。需要注意的是，在評價學生等級時，不是看具體的分數，而是看學生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學生自我認識正確，反之，差值越大，說明學生自我認知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學生存在的問題與不足，也很明確地指明了學生努力的方向，在提高認知能力的基礎上提高自我管理、自我發展能力。
三、綜合素質評價體系對職業高中學生成長的作用（1）培養學生的自我認知能力，為學生發展指引方向。學生的成長發展中起關鍵作用的仍是學生自己，只有讓學生充分認識自我，才會有其努力的方向，才能實現其全面發展。通過綜合素質評價，學生每一段時間得到的評價報告單是一個動態的數值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學生自我評價與學生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學生、同學、教師三方對某一項認知趨同，學生的自我認知能力得到體現，對自己的認識是正確的。認識問題是解決問題的前提，學生有了正確的自我認知，才能為以后的發展指引方向，才能有的放矢地去發展自己。
（2）培養學生的自我管理能力，為學生發展奠定基礎。學生的自我管理能力是學生成長發展的基本能力。學生自我管理能力的培養是學生發展的基礎。要培養學生的自我管理能力，必須要學生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質評價實踐過程中，學生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學生經歷了挫折與成功，發自內心地認識了誠信、競爭與合作以及團隊，學生自我管理能力得到了提高，為學生以后的發展奠定了基礎。
（3）培養學生的自我成長能力，為學生發展提供動力。學生的自我認知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現。在綜合素質評價中，學生通過對評價體系的認知和評價過程的參與，獲得了自我認知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學生能夠清楚地認識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質評價的實踐操作中去獲得認知，取長補短，培養自我管理能力，最終促進自我成長。
對學生的評價關系到學生未來的發展，在多元化的時代背景下，對學生的評價也需要與時俱進。綜合素質評價體系的建立和實施，為學生評價提供了一個多元化的評價過程和結果，對學生的全面發展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產生積極的作用。
參考文獻：
篇9
二、如何保證實證材料的豐富性和真實性
由于普通高中學生綜合素質評價分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大板塊，在評價主體對學生進行評價時，每一板塊都要提供相應的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質”中要求有每位學生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學生“與他人合作的典型表現記錄”；“學習態度與能力方面”要求有每位學生的“課堂表現及作業情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學成果”；“實踐與創新”中要求有每位學生的“理化生實驗記錄”“技術課課堂表現記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區工作者能夠象學校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數量、質量和可信度了。
三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現實性和制度化
篇10
在高中生物教學新模式的轉變中，教師必須注重學生的興趣，要以提高學生的興趣為首要的教學任務，才能夠引導學生在高中生物學習中發揮主動性與積極性。首先，教師可以充分利用與學生現實生活緊密相關的事物進行教學，讓學生感受到生物學科與現實生活的緊密聯系，讓學生充分認識到學習生物的實用性，進而提高學生學習高中生物的興趣。例如，在學習《從雜交育種到基因工程》的相關章節中，教師可以使用與學生現實生活具有緊密聯系的事物進行舉例，如大米。教師可以讓學生思考現實生活中常見的雜交育種技術和產品。此時，學生很容易想到由袁隆平發明的雜交水稻。通過教師的講解，學生就能夠了解到自己日常生活中常吃的大米就是通過雜交育種技術生產的，也正是因為雜交育種技術的發展，才能夠養活世界眾多人口。基于此，學生能夠認識到生物學對現實生活的重要促進作用，才能夠提高學生對高中生物的學習興趣。其次，教師可以在高中生物教學中使用多樣化的教學方法進行填充，讓學生能夠在學習過程中感受到學習的快樂。例如，教師可以適當增加實驗教學的比例，讓學生親自參與生物實驗，在實驗中觀察生物變化的現象，達到豐富知識、提升能力的目的。這就讓學生擺脫了被動接受知識的地位，讓學生對高中生物教學有一定的向往，而不是從心理產生抵觸情緒。例如，在《人體的內環境與穩態》這一節中，教師應該讓學生通過顯微鏡觀察細胞生活的環境，而不是僅僅通過講述來完成教學內容。在親自參與實驗的過程中，學生不但對基礎知識有了更深刻地了解，也在顯微鏡下看到了更微觀的生物世界，由此帶給學生一定的新奇感和趣味性。這能夠有效提高學生的興趣，引導學生主動積極地參與到高中生物教學中。
2.突出學生的主體地位
同時，我國高中生物教學仍舊受到應試教育的深遠影響。在應試教育背景下，教師往往只重視提高學生的學習成績，主觀上忽視學生綜合素質與綜合能力的提升。具體地說，傳統教學模式下的高中生物教學是一種填鴨式的教學，教師往往采用講述式的教學方法對學生進行知識的灌輸。在此過程中，學生長時間處于被動接受知識的地位，不但無法激發學生的興趣，也沒有突出學生在學習中的主體地位。因此，在高中生物新的教學模式中，教師應該突出學生的主體地位，充分結合建構知識理論，引導學生在參與教學實踐活動的過程中建構知識并提高能力。例如，教師可以采用先學后教模式進行高中生物教學。所謂先學后教模式就是指以學生的自學作為課堂教學的開端，讓學生帶著一定的教學任務進行自學。之后，教師可以對學生的自學情況進行總結，對學生遇到的疑難點進行更有針對性的解答，進而提高課堂教學的效率和有效性。在此過程中，教師將課堂教學的時間交還給學生，突出學生的主體地位。學生在自學過程中發現問題、思考問題，并通過多種手段解決問題。由此可以看出，在高中生物先學后教模式中，教師不但提高了教學的質量，更關鍵的是讓學生參與到實踐教學活動中，提高了學生的綜合素質與綜合能力。
篇11
一、針對學生之間的差異性，選擇不同的教學方式
對于高中生來說，由于他們正處于思維發展的時期，教師在進行高中生物教學時，就應該針對學生之間的差異性，選擇不同的教學方式。對于高一的學生，教師首先應該運用簡單和有趣的動畫來提高學生學習的積極性；其次可以結合社會上一些熱點內容，讓學生從中感受到生物和生活是息息相關的，以此來促進學生生物知識的形成。對于高年級的學生來說，教師應該在加強學生的生物基礎上，增加一些課外的生物知識，以此來拓展學生的知識面。
二、促進高中地理教師素質的提高
新課改下，要想做好高中生物教學，首先應該提高教師的素質，加強教師的培訓工作，給予教師繼續教育的機會。地理教師只有具備強烈的科研意識和勇于創新的精神，才能不斷地豐富和完善高中地理教學的質量。除此之外，高中地理教師還應該在具備較強的專業知識以后，加強與地理有關科目的學習，以此來適應新課改的要求，從而使自身具備較強的職業水準。
三、建立多元評價方式
教學評價是整個高中生物教學過程中至關重要的一個部分，因此，教師要建立多元評價方式，綜合評價學生在學習中存在的問題，以此來使學生在教師的評價中獲取更多有用的知識。在高中生物教學中以評價來代替分析，不但可以使學生更加愿意主動參與到學習中來，還可以使師生關系融洽，達到良好的教學效果。
綜上所述，新課改下要想提高高中生物教學的質量，作為高中生物教師，首先應該針對學生之間的差異性，選擇不同的教學方式，并且提高自身的綜合素質。除此之外，還應該建立多元評價方式，只有這樣才可以全面激發學生的學習興趣，提高學生學習效率。
參考文獻：
［1］馮梅，白海連.新課改形式下的高中生物教學探討［J］.科技信息，2010（30）.
篇12
一、高考改革對高考的重要性
（一）實現了對高考招生制度的完善
國家在社會不斷進步的形勢下，逐漸加強對教育事業的重視，同時為了能夠有效選拔人才，大力加強了對高考制度的改革和深入實施。根據對當前高考改革的研究發現，浙江省是高考改革的重要試驗點，浙江省于2008年實施部分科目一年考兩次試，2009年則實行高考分類改革考試，學生通過自主報考的形式實現考試。隨著國家對人才的重視，國家教育部門更加強了對高考的關注，2011年和2013年浙江又在不同程度上對考試的方式進行了改革。高考改革是比較系統的工程，2014年國務院頒發關于深化考試招生制度改革的相關內容后，浙江教育部門出臺了浙江省中學教學指導意見等內容，從根本上實現了對高考招生制度的完善，為浙江省中學遵循高考改革的內容奠定了堅實的基礎。
（二）保障了高考考試的質量
高考考試過程中的組織管理水平，在一定程度上影響著高考改革的成功與否。浙江高考改革試點通過對高考改革內容的深入實施后，在浙江高考過程中展開了一系列的工作，包括浙江省高職學校對學生相關學科技能的組織；擴大招生的范圍和招生人數；開展高職院校高考前的提前自主招生考試等。高考改革后，浙江高考改革試點在深入實施過程中，能夠通過對高中生整個高中階段的學習狀況進行全面的跟蹤和走訪，從而對高中生的學科學習情況展開評估，極大程度上保障了高考考試的質量。
二、高考改革下的能力建設與提升分析
（一）提升了高中物理教育教學能力
高考改革深化實施下，能夠充分提升高中物理教育教學能力。浙江省是高考改革試點的重要地區，通過對該地區高考試點改革的研究發現，浙江省在實施高考改革后，該地區的高中學校在對高中生展開教育教學時，教師可以更好地把握教學重點。以高中物理為例，在高考改革深入實施后，高中物理教師能夠通過對學科指導意見的了解，明確高考中物理考查的相關內容，從而能夠在課堂教學中，加強對重要物理知識內容的教學。物理學中的牛頓第二定律應用，學考和選考中都是最高等D級的綜合應用要求，因此，物理教師在課堂中，應利用兩課時或是三課時對該內容加以講解，以此提升物理教育教學能力。
（二）提升了高中生對學科的選擇能力
受高考改革影響最大的便是高一學生的科目選擇，一般情況下，高中生在高二伊始的時候，便會面臨文理科的選擇。高考改革深入實施后，浙江高考試點地區的高中生可以有權利從七個科目中自主選擇三個科目，不一定局限在理科學科或是文科學科上。各高校專業（類）設限選考科目范圍至多3門，但是考生只要1門選考科目符合高校設限要求即可報考。據統計，考生選考物理即可報考（包括高校設限選考科目為物理或沒有設限選考科目）的專業（類），達到全部院校專業的91%。而原高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類），理科考生可報考約66%的專業（類）。這意味著，在新高考方案實施之后，考生的專業選擇面比現行高考文理分科有了大幅度提高。此種高考改革內容實施后受到了高中生的普遍歡迎，學生的選擇面更廣了。
（三）提升了高中生的綜合素質能力
高考改革的深入實施，能夠從不同程度上提升高中生的綜合素質能力。浙江省高考試點在實施高考改革后，提出了關于統一高考和高中學業水平考試成績的建議，參考高中生綜合素質評價的錄取機制，此種高考改革內容，使高中教師和學生都不同程度上重視了綜合素質能力的建設。在高中物理課堂教學中，雖然高考改革實施后仍有少數學生對如何提高綜合素質能力存在疑問，但高中物理教師的素質教學，能夠有效為學生綜合素質能力的建立提供建議。高中物理課堂教學中，教師在講解包括力的合成與分解等內容時，要充分利用現實生活中的例子，使學生對力的學習真實化，并通過和諧穩定的課堂環境，為高中生綜合能力的提升奠定基礎。
在文化教育和素質教育深入實施下，國家逐漸加強對教育事業的重視，尤其在科教興國的戰略下，高考制度的深化改革逐漸成為社會各界廣泛關注的重點內容之一。高考制度的改革主要是為了使高考制度能夠更加符合當前社會的發展形勢，為社會的發展提供更全面的優秀人才。就本文對浙江高考改革試點的研究發現，浙江高考改革在不斷深化實施中，在一定程度上使浙江招生制度得以完善，并不同程度上促進了學生能力的發展。
參考文獻：
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一、高中生物教學中對學生有效評價的實際問題
在對高中生物進行實踐教學中可以發現，雖然新課改對教學評價具有相應的要求，但在高中生物教學中，傳統的評價并未受到改革的實際影響，導致目前的教學評價面臨諸多問題，其主要有幾個方面的表現形式：第一是缺乏實踐化的教學評價理念，通過教學研究可以發現，教學實踐應當和評價理念保持一致，才能發揮出教學評價對教學的實際作用；第二是教學評價內容還需完善，我國高中生物在評價學生個人成績時，依然將選拔和甄別建立于評價的價值上，對于學生的個人發展和學習體驗并不重視，比如學生對生物學的探索欲望和試驗中的個人想法等，忽略了對學生創新能力和綜合能力的培養；第三是教學評價內容還需更加具體，在教學評價體系的構建中，教學評價內容是重要的部分，應當使評價內容免于出現綜合化的情況，以帶來不可估計的評價活動；第四是缺乏主動的教學評價主體，在我國生物高中教學中，評價過程中的主體是教師，學生幾乎只有服從的選擇，缺乏對事物探索和自我反省的個人能力，不利于今后的學習和個人發展；第五是教學評價方法過于單一，目前，我國高中的教學評價幾乎都是通過文筆來進行，對學生的評價都是通過分數來衡量的。這種傳統的評價方法并不能對個人的階段情況進行真實有效的體現，更不能反映出具體的價值觀和個人能力，不能用單一的分數決定學生對學生的信心和熱情；第六是還需規范化教學評價過程，在教學評價實際過程中，需要對高中生物教學進行全面性評價，對于具體的評價過程，還需要根據評價任務進行仔細分析。
二、高中生物教學中對學生有效評價的策略
新課標明確指出，在高中生物教學中，除了重視學生對知識的掌握，還應重視學生的全方面評價，如個人能力、價值觀和學習態度等。在高中生物教學評價中，多元化的評價內容應當結合學習目標、內容等進行具體的明細設計，對于學習方法和學習技能等都應包含其中。高中生物教學的評價方法應當以發掘學生個人長處為目的，培養每個學生都能成為符合社會發展的人才，使學生能夠全面發展綜合能力。同時，在評價過程中，評價主體不能僅僅以教師為主，學生也應當是其主要中心。在評價中，教師對于主導作用應當充分發揮，除此還需通過學生客觀的評價能力，使學生成為評價中的主體，學生之間還可以進行相互評價或是自我評價的方式，來不斷提升個人的學習能力。
三、表現性評價和檔案袋評價的實踐研究
1.表現性評價
目前，表現性評價已經被廣泛應用到了高中生物教學中。比如在高二生物學習植物生長的時候，教師可以安排學生對實驗進行設計，并對實驗步驟和材料等進行安排和設計，分析實驗結果。教師根據這一整個過程評價學生的表現，同時還可以對學生的自我評價設計相關問題：第一是學生對該活動的興趣程度；第二是實驗步驟的設計原理；第三是實驗過程中所遇到的困難和解決方式；第四是通過實驗得到的個人收獲等。
2.檔案袋評價
在學習高中生物的基礎原理時，教師要對學生的課堂學習進行評價，可以通過隨堂記錄卡的定制來實現。其中可以記錄的內容有：第一是學生最渴望學習的知識；第二是學生所學到的新概念與實際生活中的有關現象；第三是學習中存在的困難；第四是學生覺得需要值得注意的某些方面等。檔案袋的評價方式可以對學生的學習情況、學習進度和學習難度都有真實的反應，十分符合于新課標的教育標準。
四、結語
總而言之，在高中生物教學中，應當采用科學、民主的評價方式來對學生進行評價，整個過程應當是積極向上的，對于學生的全面發展有良好的作用。同時，有效評價可以讓學生對學習態度產生正面向導，并能因此而有效提升學生的學習效率，有助于個人綜合素質養成。
參考文獻：
