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二、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄

本研究通過(guò)對(duì)7名在小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行觀察與訪談，分析這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點(diǎn)。

（一）實(shí)習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽(tīng)課反思和作業(yè)批改反思兩個(gè)方面。實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂教學(xué)的接觸以聽(tīng)課為主，通過(guò)聽(tīng)課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過(guò)程，為自己走上講臺(tái)作好準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)聽(tīng)課后進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的反思主要包括三個(gè)方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識(shí)的傳授方面會(huì)有循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過(guò)程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，該知識(shí)點(diǎn)則為本課的重點(diǎn)。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)銜接。第三，在與學(xué)生的互動(dòng)方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語(yǔ)言的運(yùn)用，要注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用也十分重要。若是教師在上課過(guò)程中一直以平緩無(wú)變化的語(yǔ)速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)作業(yè)批改能檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。實(shí)習(xí)初期，對(duì)于實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)批改是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實(shí)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對(duì)于練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識(shí)點(diǎn)，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會(huì)增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生逐漸認(rèn)識(shí)到：通過(guò)作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問(wèn)題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的題錯(cuò)的多，反映的是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等等。同時(shí)，在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師可以通過(guò)寫評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實(shí)習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過(guò)聽(tīng)課和作業(yè)批改，實(shí)習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些教學(xué)技巧，在實(shí)習(xí)的第五至八周，實(shí)習(xí)生的反思進(jìn)入下一階段———發(fā)展階段，即通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案的反思和對(duì)習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對(duì)教案進(jìn)行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對(duì)授課重難點(diǎn)、授課過(guò)程的基本把握，也是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過(guò)反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個(gè)不可完全預(yù)測(cè)的過(guò)程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、思考問(wèn)題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過(guò)習(xí)題課的講解，實(shí)習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)；同時(shí)，講解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以課本為主，不要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的能力受限。第二，講解時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達(dá)到既鞏固了知識(shí)點(diǎn)又在娛樂(lè)輕松的氛圍內(nèi)完成。

（三）實(shí)習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實(shí)習(xí)的第九周之后，實(shí)習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對(duì)教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)后，反思能力進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進(jìn)行授課時(shí)，由于緊張，原本設(shè)計(jì)的一些有亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)沒(méi)有展示出來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實(shí)習(xí)教師主動(dòng)反思，逐漸意識(shí)到每個(gè)班級(jí)孩子的程度不同、特點(diǎn)不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動(dòng)作，但是熱鬧過(guò)后發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問(wèn)題；該實(shí)習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當(dāng)喊出口號(hào)“1、2、3，收”時(shí)，學(xué)生立刻坐好，安靜下來(lái)；實(shí)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)指令不熟悉，無(wú)法配合，實(shí)習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程的反思，實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對(duì)自尊心、榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽的形式能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)、記得牢固。

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3.提高學(xué)生的就業(yè)能力目前，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注度最高的問(wèn)題之一，因此，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也成為高職院校的重要關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于高職院校畢業(yè)生而言，所選職業(yè)普遍具有較高的實(shí)踐性要求，因此學(xué)生實(shí)踐能力的薄弱勢(shì)必會(huì)影響到其日后的就業(yè)情況。高職院校美術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高職美術(shù)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要的價(jià)值。

二、高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視不足國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的號(hào)召得到了各地院校的積極響應(yīng)，而且很多院校已經(jīng)付諸行動(dòng)。但是一些院校在處理新舊教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問(wèn)題，尤其是高職院校，還沒(méi)有做好解決問(wèn)題、化解各個(gè)機(jī)制之間矛盾的準(zhǔn)備。此外，少數(shù)高職院校的實(shí)踐能力培養(yǎng)工作并沒(méi)有得到完善、健全的政策支持，無(wú)法為工作的開(kāi)展提供支持和保證。在工作中，學(xué)校并不能制訂完整的計(jì)劃執(zhí)行規(guī)則和方法，一方面加大執(zhí)行力度，另一方面卻沒(méi)有提供完善的規(guī)劃，給教師和學(xué)生帶來(lái)困惑，無(wú)法發(fā)揮計(jì)劃的實(shí)際效果。

2.教學(xué)模式相對(duì)落后目前，我國(guó)一些高職院校的美術(shù)教育仍采用陳舊的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重的是對(duì)理論知識(shí)的理解和課后的練習(xí)，往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)踐的契機(jī)和平臺(tái)。多數(shù)指導(dǎo)教師過(guò)于注重以往的教學(xué)理念，不能將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力融入教學(xué)，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需要，尤其在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)上，學(xué)生要想提高自身的專業(yè)水平，必須在練習(xí)的過(guò)程中積極探索。但是以往的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主練習(xí)和探索，約束學(xué)生將時(shí)間和精力放在對(duì)理論知識(shí)的理解上，這對(duì)學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力的提升都產(chǎn)生了一定的影響。還有一些高職院校過(guò)分追求學(xué)生的卷面成績(jī)，并沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，將成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得那些學(xué)習(xí)美術(shù)比較吃力的學(xué)生完全喪失了信心和積極性，導(dǎo)致了教學(xué)效果的降低，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的工作無(wú)從下手。

3.安排實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不完善我國(guó)大多數(shù)高職院校將美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)安排在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)期，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中很少穿插實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生即使掌握了理論知識(shí)，但是不經(jīng)過(guò)實(shí)踐過(guò)程的鞏固和體會(huì)，仍然無(wú)法領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真正含義，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了影響。

4.學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起重視一些高職院校藝術(shù)系美術(shù)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有對(duì)自身的實(shí)踐能力引起足夠的重視，反而將大部分時(shí)間和精力投入課外社團(tuán)，往往忽視了美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在即將離開(kāi)學(xué)校面向社會(huì)的時(shí)候才發(fā)覺(jué)自身毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但為時(shí)已晚，對(duì)自己的就業(yè)和發(fā)展造成了不良的影響。

三、高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改進(jìn)措施

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優(yōu)點(diǎn)，但是它已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展。因此，高職院校美術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)該運(yùn)用合理有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地參與多種多樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持立足于學(xué)生實(shí)際的宗旨，全身心地為學(xué)生營(yíng)造一種溫馨、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己充分地融入學(xué)生集體，以此增強(qiáng)師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開(kāi)展更多的實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)提供先決條件。如，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加當(dāng)?shù)匾恍┟佬g(shù)展覽、筆會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)地方美術(shù)家舉辦講座，多鼓勵(lì)學(xué)生參加各類賽事，幫助學(xué)生舉辦作品展，等等，用多種形式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在鍛煉學(xué)生正確欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，可以通過(guò)使用多媒體等輔助教學(xué)手段向?qū)W生展示國(guó)內(nèi)外知名畫家的優(yōu)秀作品，在做簡(jiǎn)單的介紹后，最有效的辦法就是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，針對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，按照思考、交流、分享三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師可以通過(guò)學(xué)生的分享了解學(xué)生掌握該知識(shí)的基本情況，從而確定下一步的教學(xué)方向。不僅如此，學(xué)生在此過(guò)程中還鍛煉了溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力，并能樹立責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

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1.明確實(shí)踐能力的概念

面對(duì)上述提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)實(shí)踐能力的概念有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。實(shí)踐能力作為一個(gè)范圍極廣泛的詞語(yǔ)，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有所應(yīng)用。但是目前而言，很少有人能把實(shí)踐能力的含義交代清楚。至今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐能力還沒(méi)有一個(gè)明確的界定。相對(duì)于學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐能力的眾說(shuō)紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅維利教授對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為實(shí)踐能力是：“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的那些生理和心理特征”。實(shí)踐能力的主體是人，是人合理運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這種過(guò)程是人生理和心理特征相互作用的結(jié)果。由此可以得出：實(shí)踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實(shí)踐觀念，繼而達(dá)到最終目的的過(guò)程。

2.教育模式的更新

傳統(tǒng)的高職教育模式和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式走的是“重理論，輕實(shí)踐”的路線，這就導(dǎo)致多數(shù)高職教師的教學(xué)水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識(shí)的識(shí)記等同于專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的掌握，無(wú)法展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)；即使展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，教師自身實(shí)踐能力的缺乏也無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身善于創(chuàng)造、思維活躍的特點(diǎn)。因此，高職教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)和觀念上改變傳統(tǒng)的教育模式，努力提高自身藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力，可以積極參與社會(huì)中藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，例如參加專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)、到藝術(shù)設(shè)計(jì)公司掛職鍛煉、參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

3.授課方式的改變

中國(guó)傳統(tǒng)的授課方式是1位專業(yè)教師對(duì)應(yīng)30-60位學(xué)生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)接受能力。高職藝術(shù)專業(yè)的課程大多需要具體的實(shí)踐操作。對(duì)于這類課程，如果對(duì)學(xué)生的生理和心理特征不明確，對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的把握不到位，那么教師在實(shí)踐授課中就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，教師在授課方式上應(yīng)做出相應(yīng)改變，例如采取集體授課和逐一授課相結(jié)合的授課方式。在把理論基礎(chǔ)知識(shí)講清楚的前提下，力求每一位學(xué)生自己確立具體的實(shí)踐課題，再進(jìn)行逐一輔導(dǎo)。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現(xiàn)有的科技例如創(chuàng)建QQ群、微信的方式進(jìn)行靈活授課。

4.建立工作室制度

學(xué)生專項(xiàng)技能的形成與發(fā)展并未得到學(xué)校教育的足夠重視。對(duì)此問(wèn)題，在學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建立專業(yè)的專業(yè)工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實(shí)驗(yàn)室等。這樣可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所設(shè)立的實(shí)際課題進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力；工作室建立之后還需要配備相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師，便于學(xué)生在操作中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生梳理實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運(yùn)行；同時(shí)，可以邀請(qǐng)?zhí)幱谝痪€的設(shè)計(jì)師或?qū)I(yè)技師擔(dān)任工作室的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠及時(shí)了解藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最近動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)。

5.建立校企合作模式

加大實(shí)踐課比重在建立專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，高職院校可以聯(lián)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校外企業(yè)，建立校企合作模式，加大實(shí)踐課比重，使學(xué)生走出教室，到企業(yè)中參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，接觸和了解企業(yè)的工作制度、運(yùn)營(yíng)模式和設(shè)計(jì)理念，從而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還可以將學(xué)到的實(shí)踐能力應(yīng)用于課堂的理論學(xué)習(xí)，從而更好地掌握設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。

6.建立畢業(yè)生追蹤體系

畢業(yè)生追蹤體系的建立可以使學(xué)校保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，及時(shí)了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和近階段的最新動(dòng)向。對(duì)于畢業(yè)后在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出的畢業(yè)生可以返聘到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)工作室的指導(dǎo)工作。另外，可以通過(guò)畢業(yè)生與設(shè)計(jì)單位取得聯(lián)系，確立更多、更豐富的校企合作方案。

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高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的種種缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位都有不利影響，因此，英語(yǔ)教師必須要深入研究學(xué)生實(shí)際，探討出具體對(duì)策，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性心理學(xué)研究表明，激勵(lì)和需求、動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。如果人們有需要，希望能得到某種東西，就會(huì)在心理上產(chǎn)生獲取的動(dòng)機(jī)，這就是激勵(lì)的起點(diǎn)，如果教師抓住學(xué)生的這種心理，就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生朝著自己所需要的目標(biāo)前進(jìn)，直至取得成功，獲得心理滿足。持續(xù)激發(fā)人們某行為的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，使人保持在一個(gè)興奮的狀態(tài)，創(chuàng)造性地進(jìn)行某種行為并產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力量這就是激勵(lì)的過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其主動(dòng)自覺(jué)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，激勵(lì)在當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用。

（二）擺脫母語(yǔ)的干擾，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣母語(yǔ)思維是影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要因素之一。很多學(xué)生想要表達(dá)的時(shí)候，總是通過(guò)母語(yǔ)思維翻譯成英語(yǔ)語(yǔ)言講出來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，形成中國(guó)式英語(yǔ)。主要原因是因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生日常生活中接觸最多的就是漢語(yǔ)，而不是英語(yǔ)，漢語(yǔ)思維根深蒂固。他們只是在課堂短短幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，課外閱讀也不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣了解不深，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、社會(huì)背景、風(fēng)土人情、社會(huì)交往等涉獵較少，這些都對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)造成了不小的影響。

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（二）學(xué)生實(shí)際問(wèn)題

近年來(lái)，隨著應(yīng)試教育深入人心，中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)更趨薄弱。開(kāi)學(xué)初期對(duì)學(xué)生情況摸底調(diào)查了解：一個(gè)班近一半學(xué)生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學(xué)生應(yīng)具備的“較強(qiáng)朗讀能力”，甚至對(duì)常見(jiàn)字詞的認(rèn)讀理解都出現(xiàn)，對(duì)初中階段應(yīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)似是而非，知識(shí)面狹窄，對(duì)文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語(yǔ)言表述自己理解的問(wèn)題，詞不達(dá)意，語(yǔ)句表述不完整。雖然他們也都有升學(xué)愿望，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課聽(tīng)講注意力不集中。

（三）教材建設(shè)問(wèn)題

目前，中職學(xué)校使用的教材均為語(yǔ)文出版社出版的中職語(yǔ)文教材，因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)生活，文章內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)短、文學(xué)價(jià)值含量不足，能激發(fā)學(xué)生情感、思想活動(dòng)的內(nèi)容少，達(dá)不到聽(tīng)說(shuō)讀寫、思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對(duì)所使用的教材進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，但所選文章隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)施有效教學(xué)，在選取教材方面教師應(yīng)從教學(xué)有效性出發(fā)，選取具有實(shí)用價(jià)值，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的文章。文章的難易程度一定要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)原則。

二、實(shí)施有效教學(xué)策略需要全新意識(shí)

（一）教師要有學(xué)生意識(shí)

所謂學(xué)生意識(shí)，就是關(guān)注所教授的對(duì)象。關(guān)注學(xué)生理解接受程度，關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程。很多教師因?yàn)橛猩龑W(xué)任務(wù)在身，把課堂看成是自己傳授知識(shí)的寶地，忙著講授、灌輸知識(shí)而忽視了學(xué)生的接受理解能力，更沒(méi)考慮過(guò)怎樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，總是抱怨學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效果差。實(shí)施有效性教學(xué)，教師不僅要研究教授對(duì)象現(xiàn)有的知識(shí)水平、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力及心理需求，探究學(xué)生不聽(tīng)講的原因，還要研究幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。中職教育升學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考的專業(yè)目標(biāo)非常清晰，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)量有限，考點(diǎn)非常明確。因此，他們對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)尋求有量、有點(diǎn)，并且存在一個(gè)通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過(guò)深入思考獲得見(jiàn)解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習(xí)冊(cè)公布現(xiàn)成答案。這種做法嚴(yán)重違背語(yǔ)文教學(xué)宗旨。在教學(xué)中，教師應(yīng)糾正學(xué)生急于求成的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為準(zhǔn)則，無(wú)論何種文體教學(xué)，必須建立在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)僅考慮怎么教、怎么學(xué)，還要在準(zhǔn)確解讀文本和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮利用文本內(nèi)容激活學(xué)生思維，讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活、樂(lè)學(xué)，學(xué)有所獲。

（二）教師要有課程意識(shí)

所謂課程意識(shí)，就是語(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文觀，能站在生命發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)學(xué)科重要性，不單單為升學(xué)考試而教學(xué)。語(yǔ)文課程的宗旨在于“學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，并在這種學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，熏陶情感，開(kāi)闊思維，啟迪思想，養(yǎng)成終身讀寫的習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)文的人應(yīng)該認(rèn)清楚；得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)。”因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)考什么教什么的做法。教師應(yīng)該通過(guò)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、實(shí)施有效教學(xué)的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞知識(shí)、能力、情感。切不可為了成績(jī)偏離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化眼光培養(yǎng)作為重點(diǎn)。每一課時(shí)要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須做到心中有數(shù)。中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要著眼于基礎(chǔ)。因此，朗讀和基本字詞的認(rèn)讀、理解不容忽視，教師要讓學(xué)生通過(guò)基本朗讀和大量閱讀獲取知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。

（二）恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點(diǎn)講授哪些只做點(diǎn)撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。

（三）實(shí)施差別化教學(xué)

中職教育升學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間后，易出現(xiàn)明顯的兩極分化：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越明確，學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，自信心越來(lái)越足，思維越來(lái)越開(kāi)闊；另一部分學(xué)生受智力因素或非智力因素影響，發(fā)展變化不大。針對(duì)中職教育升學(xué)專業(yè)參差不齊的狀態(tài)，教師在教學(xué)中進(jìn)行差別化教學(xué)能較大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。一是可以按學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即a層和b層。在班級(jí)授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個(gè)單位。教師要向?qū)W生講清分層和探究教學(xué)方法的目的、具體實(shí)施的步驟以及目標(biāo)，以增加學(xué)生的理解與配合。層次劃分要根據(jù)學(xué)生意愿，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)兩個(gè)不同層次的學(xué)生，實(shí)行不同教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)定清晰有層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要把教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生努力完成自己的目標(biāo)。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：b層，能流暢的朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌的內(nèi)容；a層，能有感情地朗讀全詩(shī)，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容。

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20世紀(jì)80年代，國(guó)外的會(huì)計(jì)教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)本國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會(huì)所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為前提的情況下，提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識(shí)包括會(huì)計(jì)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)、一般性知識(shí)。專業(yè)認(rèn)同指的是會(huì)計(jì)畢業(yè)生要認(rèn)同其專業(yè)、樂(lè)于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的最重要的場(chǎng)所。在美國(guó)，會(huì)計(jì)學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實(shí)踐操作能力，形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

3把握開(kāi)端，發(fā)展過(guò)程，掌握結(jié)果

中職會(huì)計(jì)教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)方面基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對(duì)于中職會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想模式，塑造新型教學(xué)觀念學(xué)生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識(shí)的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學(xué)下“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，提升學(xué)生積極進(jìn)取的空間及時(shí)間，讓學(xué)生形成良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注意恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，注意因材施教，關(guān)注學(xué)生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身運(yùn)用的模式及自身的能力。

第二，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒⑸g的關(guān)系，為師生、生生之間的交流提供更多的時(shí)間及空間系可以促進(jìn)師生之間的交流，促使其共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可助師生相互促進(jìn)。只有教師對(duì)學(xué)生采取相對(duì)理解、鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容要使課程具有時(shí)代新意和自身特性，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關(guān)系。如管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)在在很多方面存在反復(fù)的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)踐模式，避免會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相分離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索問(wèn)題、發(fā)行問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，及時(shí)地對(duì)舊有的會(huì)計(jì)理論進(jìn)行更新，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外國(guó)的先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想理論，拓展學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)方面的廣度及深度，讓學(xué)生了解到外國(guó)會(huì)計(jì)方面的發(fā)展形勢(shì)及具體政策。

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（二）觀察激趣

教材上的圖片新穎、清晰、內(nèi)容風(fēng)趣，樂(lè)于幼兒觀察，如能安排一些觀察活動(dòng)更能使兒童的興趣高昂。在教學(xué)《彩色蛋糕》一課時(shí)，教師先讓幼兒觀察書上的圖片，再出示《蜜蜂奶奶》、《蜜蜂娃娃》和《彩色蛋糕》的掛圖，使幼兒感到稀奇和驚訝，能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要利用比喻、夸張、擬人等手法，進(jìn)行有情、有聲、有色地講述，并附之以動(dòng)聽(tīng)的二個(gè)，充分讓幼兒去體驗(yàn)、去認(rèn)識(shí)、去理解、去想象，在無(wú)拘無(wú)束的游戲中學(xué)到知識(shí)，使幼兒的求知欲望不斷上升，積極主動(dòng)地思考，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)之目的。

二、單項(xiàng)突破，凈化集中

綜合教育的前提是單向性突破的結(jié)晶，要培養(yǎng)幼兒全面、綜合地獲得知識(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行單項(xiàng)性突破，對(duì)教育材料、語(yǔ)言、背景等進(jìn)行凈化集中，做到語(yǔ)言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，以提高幼兒觀察、講述事物的能力首先，在觀察事物時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒只觀察一件事物，體現(xiàn)一種情節(jié)。要把幼兒的注意力集中到情和景的感知上，使幼兒一點(diǎn)就明，記憶較深，留下深刻的印象。例如，講授《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒注意觀察：這是什么場(chǎng)面？有誰(shuí)參加？它們?cè)谧鍪裁矗康鹊龋褂變簩?duì)情節(jié)有一定的了解，易學(xué)易記，講授者本人亦要進(jìn)入角色，從而使語(yǔ)言得到規(guī)范性訓(xùn)練。

其次，由于幼兒觀察、講述事物比較籠統(tǒng)，往往看到什么說(shuō)什么，碰到什么想什么，順序紊亂，支離破碎。因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞主題積極思維，以達(dá)到講述情節(jié)的一致性。仍以《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，教學(xué)時(shí)，始終圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，引導(dǎo)幼兒注意觀察：誰(shuí)能跑得最快？誰(shuí)跑的比較快？誰(shuí)跑得最慢？系統(tǒng)而又完整地講述故事情節(jié)。總之，做到語(yǔ)言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，可以凈化背景，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容集中，還能使幼兒觀察思維趨向一致，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練集中性的效果。

三、豐富詞匯，綜合訓(xùn)練

語(yǔ)言是由詞語(yǔ)組合而成的。幼兒掌握詞匯的多少，理解詞語(yǔ)的深淺程度，直接影響語(yǔ)言的表達(dá)，詞匯越豐富，語(yǔ)言就約生動(dòng)，所以，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先應(yīng)從豐富詞匯入手。

（一）擴(kuò)散性訓(xùn)練

以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練。如以“水”為起點(diǎn)，讓幼兒給誰(shuí)找“朋友”，可以找到的有，井水、喝水、湖水、雨水、露水、汽水、自來(lái)水、礦泉水；水池、水井、水庫(kù)、水果等。用“子”字組詞：房子、桌子、椅子、帽子、勺子、哨子、小王子等。把名次與量詞組合：一支筆、一頭牛、一匹馬、一雙鞋、一輛汽車、一頂帽子等。進(jìn)行組詞接龍游戲：如，一頭牛——兩匹馬——三條魚——四只鴨……按順序說(shuō)下去。再如，生——學(xué)生——生活——活動(dòng)——動(dòng)作——作業(yè)……。還有，一只青蛙一張嘴——兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴——四只眼睛八條腿……等。這樣聯(lián)系，不僅使幼兒在娛樂(lè)中掌握較多的詞匯，而且也鍛煉了幼兒的快速反應(yīng)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在此基礎(chǔ)上，從組詞到口頭造句：如風(fēng)——風(fēng)箏——我和爸爸放風(fēng)箏；火——火車——媽媽帶我坐火車；電——電視——我們都愛(ài)看電視等。再如，“有的、有的、還有的”：下課了，小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的玩跳繩等。這樣，由組詞、口頭造句，逐步引導(dǎo)孩子用一句完整的話來(lái)表達(dá)自己的思想，從而提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）視態(tài)訓(xùn)練

以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒理解詞匯的含義。如“思考”這個(gè)詞，通過(guò)訓(xùn)練，孩子們不僅能用語(yǔ)言表達(dá)思考是用腦想事情的意思，而且有的孩子能用皺眉頭的表示，有的孩子能用右手撫前額的演示，還有的孩子能用雙手放到背后低著頭走來(lái)走去的表演來(lái)表達(dá)“思考”的含義，使孩子們把抽象的概念和具體的事物緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了對(duì)詞匯的理解，使之牢固掌握。

（三）故事懸念

篇8

受挫能力就是一個(gè)人能夠承受挫折的能力。現(xiàn)在家庭和社會(huì)為孩子提供越來(lái)越好的物質(zhì)生活條件的同時(shí)，往往忽略了對(duì)孩子健康心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，心理素質(zhì)也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學(xué)，面對(duì)全新的一個(gè)學(xué)習(xí)生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們?cè)噲D通過(guò)幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運(yùn)用有效的培養(yǎng)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折磨練。培養(yǎng)過(guò)程中，要多鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒走出挫折的陰影，要注重培養(yǎng)幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對(duì)待困難、失敗、挫折。這對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和民族未來(lái)的發(fā)展，都有著非同尋常的意義。

（二）幼兒受挫能力培養(yǎng)的問(wèn)題

當(dāng)前,老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現(xiàn)在家庭大多都是獨(dú)生子女，老師和家長(zhǎng)給幼兒過(guò)多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，容易造成幼兒獨(dú)立性和自覺(jué)性差，依賴性強(qiáng)。有的老師認(rèn)為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設(shè)置一些困難，讓幼兒吃點(diǎn)苦頭就能解決問(wèn)題。于是在教學(xué)上故意設(shè)置一些挫折情境，讓幼兒體驗(yàn)。其實(shí)，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質(zhì)。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實(shí)際問(wèn)題，因此，必須運(yùn)用合適的受挫折教育方法對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。

目前，很多幼兒園和家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的受挫能力差而開(kāi)展受挫教育培養(yǎng)，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點(diǎn)不足：

1.受挫教育方式不當(dāng)

首先是老師和家長(zhǎng)多采取贊賞教育方式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行受挫培養(yǎng)，雖然贊賞教育方式對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心確實(shí)很有幫助，但對(duì)幼兒太多贊賞及對(duì)進(jìn)行呵護(hù)式的培養(yǎng)之后，使幼兒容易產(chǎn)生任性和輸不起的性格，出現(xiàn)抗挫能力不高的情況。

2.忽視對(duì)幼兒的受挫能力培養(yǎng)

有些家庭及老師過(guò)分嬌慣和溺愛(ài)幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對(duì)幼兒挫折承受力的教育。這使得相當(dāng)多中班幼兒的心理發(fā)展與智力發(fā)展顯得不協(xié)調(diào),使幼兒自我意識(shí)強(qiáng)烈，形成心胸狹窄的性格。

3.幼兒園和家長(zhǎng)溝通不夠

老師沒(méi)有及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒園表現(xiàn)，特別是受到挫折的表現(xiàn)；而家長(zhǎng)忽略了受挫折培養(yǎng)的重要性，不能及時(shí)將幼兒的生活特性和在家表現(xiàn)向老師反映，未能實(shí)現(xiàn)家園結(jié)合對(duì)幼兒受挫折培養(yǎng)。

二、具體措施

(一)各種形式的活動(dòng)中培養(yǎng)受挫能力

1.利用手工操作活動(dòng)進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

通過(guò)手工操作活動(dòng)，不僅有助于開(kāi)啟幼兒的智力，直接提高學(xué)生的審美情趣，也有助于通過(guò)操作出現(xiàn)的種種挫折對(duì)中班幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng),塑造學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)勞動(dòng)、不怕困難、不斷追求新知識(shí)的精神等綜合優(yōu)良品質(zhì)。例如，可以利把四個(gè)火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現(xiàn)受挫折后的表現(xiàn)，老師不能馬上給予幫助或批評(píng)他們，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗(yàn)到制作的過(guò)程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過(guò)程中要讓幼兒知道困難、挫折無(wú)處不在，可以講述如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家在遇到困難、失敗的時(shí)候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.利用生活情境進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

對(duì)幼兒要培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，練習(xí)幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務(wù)能力和為集體服務(wù)的能力。要根據(jù)幼兒已有的生活習(xí)慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景出現(xiàn)的困難，引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己的努力來(lái)克服困難、完成任務(wù)。

在勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)遇到一些挫折和困難，在引導(dǎo)幼兒排除這些生活挫折的過(guò)程中，既增加了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會(huì)自己洗水杯，老師可以利用該情景進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過(guò)程，幼兒經(jīng)歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。

3.利用游戲情景進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

游戲情景教學(xué)是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環(huán)境及周邊社區(qū)環(huán)境，設(shè)置一些游戲情景教學(xué),如設(shè)置一些有益的競(jìng)賽游戲和簡(jiǎn)單體育活動(dòng)。老師在游戲活動(dòng)中有意識(shí)地給幼兒設(shè)置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養(yǎng)孩子更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確對(duì)待輸贏的心態(tài)，幫助幼兒及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，提高抗挫能力。

老師可以利用小小探險(xiǎn)家、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游等系列活動(dòng)，利用各種幼兒樂(lè)于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)設(shè)置一些小障礙，告知幼兒必須要通過(guò)“跳一跳”才能摘取成功之樹的果實(shí)。同時(shí)，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現(xiàn)實(shí)。

(二)開(kāi)展“求助互助活動(dòng)”培養(yǎng)受挫能力

開(kāi)展“求助互助活動(dòng)”培養(yǎng)受挫能力即幼兒在遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)求助，從而解決困難，快樂(lè)地完成任務(wù)。

1.活動(dòng)“我有困難請(qǐng)幫忙”

“我有困難請(qǐng)幫忙”活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒在困難時(shí)尋求幫助。在培養(yǎng)幼兒受挫能力時(shí)，教導(dǎo)幼兒在遇到困難時(shí)，要求學(xué)生必須要學(xué)會(huì)尋求幫助。如幼兒在飲水時(shí)發(fā)現(xiàn)杯子不在原處，不會(huì)去尋求老師幫忙,而是表現(xiàn)出急躁不安。面對(duì)這種情況，老師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過(guò)程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請(qǐng)求。老師可以表現(xiàn)出樂(lè)意幫助幼兒的表情，同時(shí)，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因?yàn)閹椭怂那楹芸鞓?lè)。

因此，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園里互相幫助，引導(dǎo)幼兒在其他幼兒需要幫助的時(shí)候給予幫助；也引導(dǎo)幼兒在自己需要幫助時(shí)，向其他幼兒發(fā)出幫助請(qǐng)求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂(lè)的。

2.活動(dòng)“你有困難我來(lái)幫”

“你有困難我來(lái)幫”活動(dòng)目的讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)互幫互助的精神，引發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感。“你有困難我來(lái)幫”雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，卻表現(xiàn)出了對(duì)人的一份關(guān)心和一份愛(ài)，表現(xiàn)出現(xiàn)代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。

如在玩飛行棋的活動(dòng)中,有的幼兒接受能力強(qiáng)很快學(xué)會(huì),但在分組活動(dòng)中,會(huì)下的幼兒不肯與不會(huì)下的幼兒在一組,教師可以對(duì)會(huì)下的幼兒說(shuō):“今天你能不能做一回小老師，教不會(huì)的小朋友下棋？”,會(huì)下的小朋友很樂(lè)意對(duì)同組小朋友說(shuō):“我來(lái)教你”,讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作、互相幫助的重要性及意義要學(xué)會(huì)抓住幼兒在生活、學(xué)習(xí)中遇到的偶發(fā)事件，引導(dǎo)幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問(wèn)題時(shí)可以求助于同伴，小朋友看見(jiàn)同伴有困難，也可以主動(dòng)幫助解決所碰到問(wèn)題。讓幼兒體驗(yàn)通過(guò)努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問(wèn)題時(shí)，教師往往支持、鼓勵(lì)幼兒能迎著困難而上，適時(shí)適當(dāng)?shù)那闆r下，為幼兒提供幫助。

3.樹立“不怕困難”的榜樣

在教育過(guò)程中，通過(guò)看圖書、講故事，使幼兒認(rèn)識(shí)了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰(zhàn)勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果。可以利用多種媒體激發(fā)幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽(tīng)老師講述更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過(guò)影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。另外，教師要為幼兒樹立不怕困難、意志堅(jiān)強(qiáng)的榜樣。幼兒模仿能力極強(qiáng)，當(dāng)我們遇到困難和失敗時(shí)，不要表現(xiàn)出害怕、驚慌的表情，要嚴(yán)格要求自己，努力成為生活的強(qiáng)者，為幼兒樹立榜樣。

(三)創(chuàng)設(shè)“遇到困難別害怕”寬松環(huán)境的氛圍

1.利用學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

幼兒園利用學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)，這是提高幼兒抗挫能力培養(yǎng)的重要方法。幼兒在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，首先要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣和能力，不要急于向老師求助，多動(dòng)腦和多動(dòng)手，實(shí)在不懂再問(wèn)老師。要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)上要有始有終，不半途而廢。對(duì)于學(xué)習(xí)方面能力較弱的幼兒，學(xué)習(xí)的要求可以降低一下。例如：幼兒不會(huì)寫自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開(kāi)，鼓勵(lì)他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會(huì)回答問(wèn)題，可以慢慢引導(dǎo)幼兒回答。老師要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)上的進(jìn)步予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.利用鼓勵(lì)方式進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

有的幼兒在逆境中易產(chǎn)生消極反應(yīng)，往往會(huì)垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現(xiàn)象，就必須在幼兒遇到困難時(shí)，教育幼兒勇敢面對(duì)挫折，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進(jìn)步，要立即予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。老師的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。例如，當(dāng)幼兒登山怕高、怕摔跤時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不要怕高和摔跤。

3.區(qū)別對(duì)待進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

對(duì)待不同類型的幼兒，在受挫能力培養(yǎng)中應(yīng)該采取不同的教育和引導(dǎo)方式，才能收到良好的教育效果。如對(duì)攻擊型的幼兒，在平時(shí)的教育中應(yīng)注意培養(yǎng)其較強(qiáng)的意志品質(zhì)，這樣才能在挫折來(lái)時(shí)，能控制沖動(dòng)行為，可以保持穩(wěn)定的情緒。如對(duì)逃避型的幼兒，應(yīng)積極引導(dǎo)他們樹立自信心，建立正確的目標(biāo)，并積極努力排除各種障礙，把挫折變?yōu)閯?dòng)力。如對(duì)焦慮型的幼兒，教師和家長(zhǎng)應(yīng)合理調(diào)節(jié)期望值，不要對(duì)幼兒施加偏離實(shí)際和過(guò)重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對(duì)自卑型的幼兒，教師和家長(zhǎng)就不應(yīng)該采取嚴(yán)厲的批評(píng)、責(zé)罵和懲戒的手段，應(yīng)積極的引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，讓他們樹立自信心。

4.開(kāi)展家園合作的“陽(yáng)光寶貝，不怕困難”活動(dòng)

對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，幼兒園與家長(zhǎng)是緊密聯(lián)系的。要積極開(kāi)展家園合作的“陽(yáng)光寶貝，不怕困難”活動(dòng)。家長(zhǎng)要正確樹立自己在教育幼兒時(shí)所處的位置，不能一味的遷就和溺愛(ài)，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，使幼兒逐步學(xué)會(huì)自理、自立，學(xué)會(huì)自己照顧自己，培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。幼兒園可以利用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、校訊通等形式，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合，時(shí)常從家長(zhǎng)處了解情況。老師要對(duì)一些勇于抵抗挫折的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)的同時(shí)，老師和家長(zhǎng)都要注意適量，對(duì)幼兒的期望也要適度，不要因?yàn)殡y度大使幼兒失去信心。

三、受挫能力培養(yǎng)效果

在對(duì)幼兒受挫能力培養(yǎng)教學(xué)中,通過(guò)上面方法培養(yǎng)幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好。可以增強(qiáng)幼兒在失敗與挫折中奮進(jìn)的勇氣，學(xué)會(huì)自我調(diào)整,可以提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,可以增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展和身心健康。

通過(guò)受挫能力培養(yǎng)，中班幼兒在遇到困難時(shí)表現(xiàn)積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養(yǎng)出幼兒一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質(zhì)。例如：中班幼兒經(jīng)過(guò)抗挫教育后，遇到挫折后不再表現(xiàn)出焦躁不安，而是去尋求協(xié)助或?qū)ふ肄k法。如在玩攀登架活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)由面對(duì)已發(fā)生的事情，基本能勇敢地面對(duì)。當(dāng)幼兒戰(zhàn)勝困難時(shí)，幼兒便會(huì)增添勇氣，激起戰(zhàn)勝困難的愿望，害怕的心理就會(huì)消失，自信心就會(huì)增強(qiáng)，抗挫折能力也就培養(yǎng)起來(lái)了。

通過(guò)受挫能力培養(yǎng)，幼兒在獨(dú)立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現(xiàn)出適度恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢耘囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)，有助于健全良好的心理素質(zhì)。

通過(guò)受挫能力培養(yǎng)，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前，會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性傾向和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，而未通過(guò)受挫能力培養(yǎng)的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對(duì)任務(wù)產(chǎn)生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺(jué)地調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

四、幾點(diǎn)思考

幼兒受挫能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境和上幾堂課就能見(jiàn)效的，是需要幼兒園、家庭和社會(huì)共同進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在挫折教育中，關(guān)鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何正確對(duì)待挫折。教育中應(yīng)該讓幼兒直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒克服依賴思想，鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)生活中或?qū)W習(xí)中的困難，要用積極的心態(tài)去克服。無(wú)論是幼兒園或是家庭要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強(qiáng)勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來(lái)，今后在對(duì)中班幼兒受挫能力培養(yǎng)還要注意如下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)生活情景必須注意適度和適量

篇9

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無(wú)論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識(shí)，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長(zhǎng)階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o(wú)意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來(lái)，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

1.給幼兒營(yíng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)和敢做的生活環(huán)境。

這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來(lái)簡(jiǎn)單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識(shí)的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說(shuō)什么大道理，就從人們常說(shuō)的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來(lái)。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來(lái)在交流時(shí)，有專家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過(guò)程中還有可能有其他的一些行為或者語(yǔ)言出來(lái)，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來(lái)衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

2.將一些活動(dòng)進(jìn)行到底。

真正落實(shí)起來(lái)也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較精確，這種精確固然能夠保證活動(dòng)的整體性和可觀賞性，但對(duì)于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開(kāi)，因此教師對(duì)活動(dòng)的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問(wèn)問(wèn)他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說(shuō)的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問(wèn)題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來(lái)，而我們的活動(dòng)也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。

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2.提高創(chuàng)業(yè)成功率

創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)成功率的高低。首先，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別與把握，創(chuàng)業(yè)能力之一就是對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的識(shí)別和捕捉。具有較高創(chuàng)業(yè)能力的人可以發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者忽視的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。其次，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要有較為完備的執(zhí)行能力，創(chuàng)業(yè)能力包含有經(jīng)營(yíng)管理所需要的多種執(zhí)行能力，可以幫助創(chuàng)業(yè)者順利進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)。第三，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力還會(huì)給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)較高的創(chuàng)業(yè)效能感，使創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功率產(chǎn)生良好預(yù)期，進(jìn)而確保了創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定進(jìn)行。

3.促進(jìn)創(chuàng)新行為的發(fā)生

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)新行為的發(fā)生有重要影響[5]，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的企業(yè)家即使在有較大市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的情況下也敢于創(chuàng)新。Lumpkin和Dess認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)有實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)的精神，這往往要通過(guò)引入創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。Salavou和Lioukas通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家更有利于推動(dòng)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新。所以說(shuō)，具有創(chuàng)業(yè)能力不僅有利于基于市場(chǎng)的創(chuàng)新行為產(chǎn)生，同樣也會(huì)推動(dòng)基于技術(shù)的創(chuàng)新行為產(chǎn)生。具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者更容易產(chǎn)生探索的興趣并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有較強(qiáng)的承受能力，這對(duì)于把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)、提高對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的承受力及率先創(chuàng)新都具有積極作用。具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者還會(huì)去主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)完成對(duì)于隱性和顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和完善。

二、創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)放的、不同于課堂教學(xué)的教育方式，它以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。從創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)看，不同目標(biāo)層次有不同要求。第一層次是通過(guò)學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，成為了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、理解創(chuàng)業(yè)者行為的人。第二層次是通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人，這一層次目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。第三層次是通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并力爭(zhēng)成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家，這一層次目標(biāo)的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。隨著目標(biāo)層次的推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向性越來(lái)越明晰，最終指向促成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)能力的形成是貫穿其中的主線。學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)是形成創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，形成創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是形成創(chuàng)業(yè)能力最有效的形式和最終的目的。

1.創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育活動(dòng)

為了有效開(kāi)展大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，我們必須明確這樣兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育必須形成自身的理論與模式，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力不是簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的相加，而是以機(jī)會(huì)識(shí)別、價(jià)值實(shí)現(xiàn)為核心的綜合能力的組合。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有自身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，要形成區(qū)別于其他知識(shí)體系的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力體系，決定了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐所具有的獨(dú)特性。第二，創(chuàng)業(yè)教育必須選擇實(shí)踐導(dǎo)向模式，而不是學(xué)術(shù)導(dǎo)向模式，這是由創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力體系的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。在創(chuàng)業(yè)能力體系中，實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，也是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)和激情來(lái)自實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效方式依靠實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育最終目的是促成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)實(shí)踐。因此，把實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育體系的邏輯核心，就是要把實(shí)踐性滲透到創(chuàng)業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，按照有用、有效的原則重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐模式。這樣一來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)以實(shí)踐為導(dǎo)向就水到渠成了。

2.能力提升是實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

在就業(yè)壓力日益增大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的環(huán)境中，具備綜合能力對(duì)于大學(xué)生生存和發(fā)展的意義怎么定義都不為過(guò)。然而我國(guó)的大學(xué)教育仍是知識(shí)傳授占主導(dǎo)地位，大學(xué)生人格塑造和整體能力提升還缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)體系予以支撐，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、健全人格和綜合能力的高素質(zhì)人才還比較欠缺。據(jù)調(diào)查[6]，我國(guó)學(xué)習(xí)工程專業(yè)的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)接近1/3，這個(gè)比例甚至高過(guò)以技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的德國(guó)（德國(guó)只有20%的大學(xué)生學(xué)工程技術(shù)）。但問(wèn)題在于，我國(guó)工程技術(shù)畢業(yè)生中大約只有10%具備從事這些行業(yè)的必備技能，存在知識(shí)體系偏重理論、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，適合到跨國(guó)公司工作的工科大學(xué)生比例僅占工科畢業(yè)生的1/10。哈佛大學(xué)第25任校長(zhǎng)博克指出，迅速增長(zhǎng)的信息和知識(shí)對(duì)各級(jí)教育都有影響，在大學(xué)最明顯的是要停止對(duì)傳授固定知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一項(xiàng)重要的能力反映了時(shí)代對(duì)大學(xué)生的最新要求，“授人以魚，不如授人以漁”已成為當(dāng)下教育最主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。創(chuàng)業(yè)要通過(guò)建立新的企業(yè)或事業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增長(zhǎng)，因此創(chuàng)業(yè)教育是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，需要大學(xué)生積累各種相關(guān)知識(shí)技能，并最終體現(xiàn)在能否將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。所以，創(chuàng)業(yè)教育是典型的實(shí)踐型教育活動(dòng)，盡管通曉創(chuàng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)也是重要任務(wù)，但歸根到底創(chuàng)業(yè)教育要形成和提升創(chuàng)業(yè)能力，促成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生。培養(yǎng)能力是所有實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育只有以能力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能以能力培養(yǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在模式、教學(xué)方法、教材組織、師資培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、善創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

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二是趣味的契合。幼兒學(xué)習(xí)自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動(dòng)其進(jìn)行簡(jiǎn)單意識(shí)的學(xué)習(xí)，而這種簡(jiǎn)單意識(shí)的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷由簡(jiǎn)到難的過(guò)程。常換常新的趣味性是引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)育的主要?jiǎng)恿Αh語(yǔ)成語(yǔ)有許多故事情節(jié)或成語(yǔ)出處故事，具有情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言幽默、富有幻想的基本特點(diǎn)，因此通過(guò)滿足幼兒獵奇心理達(dá)到進(jìn)行教育的目的，比空洞乏味的文字學(xué)習(xí)更能夠引發(fā)幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛(ài)。同時(shí)，幼兒有逞強(qiáng)好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽(yù)，把所學(xué)成語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的濃厚興趣。只因?yàn)槌烧Z(yǔ)具有語(yǔ)式簡(jiǎn)潔、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)恰好契合了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差、好奇心理強(qiáng)的特性，因此將趣味成語(yǔ)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)上，更能收到好的教學(xué)效果。

二、用趣味成語(yǔ)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

任何好的教學(xué)理念在付諸實(shí)踐的過(guò)程中都必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎの冻烧Z(yǔ)教育也不例外。因此細(xì)致研究將趣味成語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方式，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是把握住如何將成語(yǔ)中的趣味轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的興趣，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣、幫助理解培養(yǎng)興趣、開(kāi)拓思維增進(jìn)興趣、實(shí)踐應(yīng)用延展興趣。

一是創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍首先是選擇教學(xué)成語(yǔ)要符合幼兒認(rèn)知心理和接受能力，要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到內(nèi)心這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如根據(jù)幼兒喜歡數(shù)字、喜歡故事、喜歡動(dòng)物等特點(diǎn)，可以選擇包含數(shù)字的成語(yǔ)，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當(dāng)十等等；可以選擇典故成語(yǔ)，如拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動(dòng)物的成語(yǔ)，如狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、葉公好龍等等。其次在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可以通過(guò)創(chuàng)建成語(yǔ)學(xué)習(xí)角落、開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲、進(jìn)行每日一讀成語(yǔ)比賽等形式，充分利用幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理達(dá)到成語(yǔ)教育和增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。無(wú)論是成語(yǔ)的遴選還是客觀環(huán)境的營(yíng)造，主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)幼兒跟著教師的思維投入到成語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二是幫助理解培養(yǎng)興趣。在激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣后，要注重培養(yǎng)這種興趣。但由于幼兒思維發(fā)育尚處在對(duì)事物具體形象的認(rèn)知上，抽象概括和理解表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，教師要對(duì)教授的成語(yǔ)通過(guò)各種方式進(jìn)行解讀，讓幼兒理解成語(yǔ)的意義和內(nèi)涵。在幫助幼兒理解成語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放故事片、讓幼兒模仿表演或復(fù)述故事等形式，讓幼兒在接受過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒表演時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒積極參與到成語(yǔ)故事情節(jié)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)掩耳盜鈴這一成語(yǔ)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行每一步驟的實(shí)際表演，讓幼兒感覺(jué)故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式、方法，在故事情節(jié)的演繹中體驗(yàn)成語(yǔ)內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)起濃厚的興趣。

三是開(kāi)拓思維增進(jìn)興趣。隨著幼兒對(duì)所學(xué)成語(yǔ)理解的加深，逐漸開(kāi)拓幼兒思維是成語(yǔ)教學(xué)的必要手段和有效措施。這時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)幼兒繪畫構(gòu)思，采用教學(xué)道具等形式，盡可能地發(fā)揮幼兒的想象力，極大地開(kāi)拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語(yǔ)的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創(chuàng)新發(fā)揮。同時(shí)給幼兒提供開(kāi)拓思維的良好氛圍，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主討論在加深對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)或相近的其他成語(yǔ)，在討論中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“百發(fā)百中” 時(shí)引導(dǎo)幼兒提出一些相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)，像“十全十美”；在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“左搖右擺”時(shí)引導(dǎo)幼兒提出一些相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)，像“上躥下跳”等等，通過(guò)引導(dǎo)幼兒思考和發(fā)音來(lái)增強(qiáng)幼兒成語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

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(二)基于分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)

近年來(lái)，高職教育逐步推進(jìn)“雙證書”制度，大家一致認(rèn)為，高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國(guó)目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)有的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)應(yīng)于某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)面相對(duì)較窄。因此可借鑒國(guó)際上通行的分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，將綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。

(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)

基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和價(jià)值判斷力。在項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價(jià)值判斷，使理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念融入項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)以后，在項(xiàng)目課程教育教學(xué)的全過(guò)程中，不但重視核心能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合，使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處”，從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)基于核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)

核心能力是人們?cè)谌粘９ぷ骷叭粘Ｉ钪斜仨毦邆涞哪芰Γ亲钇者m性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學(xué)生整個(gè)行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項(xiàng)目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們?cè)陧?xiàng)目課程實(shí)施中，有意識(shí)地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項(xiàng)目訓(xùn)練模塊中不斷融入核心能力訓(xùn)練模塊，并充分利用各類學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項(xiàng)目課程管理

(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)理念的管理

1．以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如在開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項(xiàng)目課程時(shí)，我們對(duì)江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設(shè)備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點(diǎn)行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)研，使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設(shè)計(jì)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點(diǎn)企業(yè)和行業(yè)，更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實(shí)情境為使項(xiàng)目課程教學(xué)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實(shí)情境相吻合，我們聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)行研討，組成教師與專家項(xiàng)目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過(guò)程，分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識(shí)、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項(xiàng)目教學(xué)載體，使項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。

3．注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過(guò)合理選擇零件的加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí);通過(guò)校企合作工學(xué)交替項(xiàng)目教學(xué)模式，使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實(shí)環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強(qiáng)安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí);通過(guò)選取配合件和組件等教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生核心(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng)，并通過(guò)小組教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)方案的管理

基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)方法，主要是以工作過(guò)程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務(wù)為線索來(lái)組織和管理項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。

1．以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目課程教學(xué)載體來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是來(lái)自于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實(shí)加工要求進(jìn)行對(duì)零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項(xiàng)目化處理，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)，符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

2．科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作任務(wù)每項(xiàng)工作任務(wù)都按照“項(xiàng)目引導(dǎo)—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進(jìn)行零件的編程與加工—進(jìn)行零件的檢測(cè)和過(guò)程質(zhì)量控制—工作過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)和工作過(guò)程質(zhì)量?jī)?yōu)化”六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。通過(guò)真實(shí)零件的加工訓(xùn)練，逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度，使學(xué)生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實(shí)職業(yè)技術(shù)崗位能力。

3．注意合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步接受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務(wù)的不同，一方面充分利用國(guó)家級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)中心和數(shù)控基地進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué);另一方面隨著學(xué)生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué))。整門課程安排48學(xué)時(shí)的理實(shí)一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。

(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)行條件的保障

1．師資的保障開(kāi)展以“雙師型”為核心的師資隊(duì)伍建設(shè)，是項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)作的基本保障。因此，國(guó)家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國(guó)家制度及相關(guān)政策的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的“校本培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。

篇13

創(chuàng)新教育其核心價(jià)值就是關(guān)注小學(xué)生的情感和心靈。小學(xué)美術(shù)教育由于教學(xué)內(nèi)容廣泛而具有鮮明的創(chuàng)造性特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往滲透著培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的審美教育，并要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過(guò)開(kāi)展一些有益的創(chuàng)造性美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。教師要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)其本身的想法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生用自己創(chuàng)作的作品來(lái)表達(dá)其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和情感。這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的思維能力和個(gè)性的表現(xiàn)能力，還可以發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作才能，從而可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力及塑造其獨(dú)立的人格魅力。

（二）注重學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學(xué)生只有充分的理解并掌握了美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能夠在創(chuàng)新創(chuàng)造方面有所作為。這就要求教師要系統(tǒng)地教授學(xué)生美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，要循序漸進(jìn)，逐步將教學(xué)內(nèi)容引向深入。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一般途徑主要包括一下幾個(gè)方面：第一，觀察能力訓(xùn)練。教師提供客觀事物，由學(xué)生觀察后提出事物的特點(diǎn)以及創(chuàng)作思路。第二，想象能力訓(xùn)練。教師可以要求小學(xué)生依據(jù)自己想法來(lái)想象，并創(chuàng)造出有關(guān)美術(shù)作品。第三，創(chuàng)造能力訓(xùn)練。教師以相關(guān)的美術(shù)教學(xué)材料為基礎(chǔ)，在成品和半成品的美術(shù)作品上，讓學(xué)生自由地添加自己的創(chuàng)作痕跡。

二、要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高教育質(zhì)量美術(shù)教育

作為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，有其獨(dú)持的教育規(guī)律。教師在教學(xué)中，要科學(xué)的把美術(shù)和美學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（一）運(yùn)用啟發(fā)性教育

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)具有自身的特殊性。這種特殊性既由小學(xué)生心理發(fā)展的階段性所決定，也由美術(shù)教育的階段、狀況和水平所決定。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生要注重把以往自由式即興作畫的熱情引導(dǎo)到正規(guī)學(xué)習(xí)中去。教師要充分尊重小學(xué)生的興趣，遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能盲目地把枯燥、抽象的美術(shù)理論或概念強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦，否則必將大大削弱小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，更無(wú)法激發(fā)不學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，以至于影響美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)心、信任、尊重學(xué)生，注意進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終保持旺盛的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)要標(biāo)新立異。