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2. 預審制度的必要性

碩士學位論文是綜合衡量軟件工程碩士培養質量的重要標志。它體現了研究生綜合運用基礎理論、專業知識與科學方法、解決行業實際問題的能力，以及反映具有新思想，新方法或新進展的創新能力。在數量不斷擴大、培養質量面臨嚴峻挑戰的背景下，科學公正地評價軟件工程碩士學位申請者的學位論文， 是保證培養質量的一個重要環節。

2.1目前軟件工程碩士學位論文主要存在如下的問題：

論文缺乏自己的實際創新點和具體工作。部分論文停留在對以往研究內容的重組或綜述的水平，缺乏對自己實際工作的闡述和驗本文由收集整理證，技術難度和工作量不夠。論文寫作缺乏整體性思路，很多學生論文撰寫結構欠合理，對本領域內的工程和學術動態了解不全面，缺乏實用價值和社會效益。論文格式不夠規范。主要表現在各級標題字號、錯別字、參考文獻引用格式不夠規范、圖標排版不符合要求等方面。

2.2目前學位論文評閱及答辯制度存在以下問題：

2.2.1校內外評閱制度難以切實起到監控作用：以往碩士學位論文評審實行的是校內外專家的實名評閱制度，校內、校外兩位專家評審意見中有一人沒有通過的，就不能直接進入答辯階段；如果兩位專家評審意見都是可以通過的，就可以直接進入答辯階段。評閱制度是對論文質量的一種監控方式，是對碩士生是否達到培養要求及質量的檢驗，但目前現實情況是對評審專家沒有一套嚴格、完整的遴選機制，往往評審專家都是圈內熟人， 甚至是碩士生指導老師的好友、課題合作人等，他們事先知道論文作者和導師是誰， 礙于情面，論文一般均可順利通過評審。即使覺得論文不符合評審要求的，也不會直接給出不同意進行答辯的意見結論。

2.2.2“雙盲”抽檢制度不能全覆蓋所有碩士學位論文：碩士學位論文“雙盲”抽檢制度（即評審專家不知道被評人、被評人也不知道評審專家），在多年實踐中的確是提高學位論文水平的一項重要舉措，實現并達到了非常好的效果，但由于實行的是抽檢機制，并不全部覆蓋所有的學生，抽中參加雙盲審的學生比例有限，大部分學生和導師在得知未抽中參加“雙盲”后，往往對論文的重視程度不足。

2.2.3碩士學位論文答辯流于形式：學位論文答辯成員組成盡管回避了導師，聘請了一些校外企業專家，但由于答辯專家通常是由導師聘請，會導致答辯專家們答辯時往往留面子，缺乏打破沙鍋問到底的精神， 即使有些專家堅持原則認真負責的， 但在投票時少數比率起不了作用， 結果常常是評審結論與實際水準不符， 答辯流于形式。目前碩士學位論文一旦進入答辯程序，就很少有不通過的，使得論文答辯本應該具有的權威性大有所失。

2.2.4無法確保論文修改質量：答辯專家即使指出論文中有些較大的缺陷和問題，需要進行修改，但是由于答辯已經完畢，并且決議通過答辯，在申請學位之前，學生就沒有動力也不會去花時間對要求修改的論文內容去做充分的修改和完善。答辯專家組也很難在答辯之后繼續跟蹤確保對原答辯論文進行修改質量的監控。

目前學位論文評審方式與答辯方式不足以及時發現和有力遏制以上所述的問題，而學位論文作為全面衡量軟件工程碩士生培養質量的主要指標，因在各環節上予以嚴格要求，并在制度上給予切實的保證。因此，有必要在正式答辯之前建立一套碩士學位論文質量的內部控制管理機制，以確保碩士學位論文的質量。

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3. 我們的預審制度和執行效果

預審，就是在碩士學位論文成型之后論文正式評閱之前進行的一項審查過程，采用匿名方式請專家對論文進行評審、以決定是否可否進入答辯階段的一項論文評審制度。對于達不到要求的，就要求其繼續修改或者下一次再申請。設立預審制度的目的是想通過匿名評審專家組對碩士學位論文進行內容和形式上的審查，發現問題，查找缺陷，提出改進意見，并決定可否提交正式評閱并進入答辯流程，以保證論文寫作和論文答辯的較高質量。這是對以往論文答辯制度的一種修正、補充。它把對碩士學位論文的質量監控重心提前到評閱前，使得學生擁有充足的時間修改論文，并采用匿名審核，力爭做到公平公正。對保證論文質量有較大的作用。

3.1預審制度的主要內容

預審由碩士學位候選人提出書面申請， 經導師同意并簽署書面意見后，于每學期開學后第3周之前（大致在每年3月31日前、9 月30 日前）向學院軟件工程碩士教學管理中心（以下簡稱管理中心）提交完備的申請材料。申請材料包括學位論文一式2份以及已發表的符合學校有關規定要求的論文復印件， 并由管理中心形式審查相關培養環節是否全部完成。符合條件者進人預審程序。管理中心根據論文研究內容，選擇2名以上相關領域的教授或副教授組成預審小組進行匿名預審。導師不得作為本論文預審組成員。論文預審的主要內容是審查論文選題、分析框架結構、研究方法、工作量、引用資料文獻數據和寫作規范、基本結論，并進行原創性審查，看是否存在抄襲、剽竊等問題。預審組在規定時間內本著認真負責的態度嚴格把關論文質量，對預審中提出的問題要求進行書面記錄并填寫《軟件學院--工程碩士學位論文預審意見表》反饋至管理中心，由管理中心及時反饋預審結論至相關導師告知答辯申請人。碩士生根據預審小組提出的問題和建議認真修改論文。

預審結論分為以下幾種：

（1）可以參加答辯：認為論文達到了碩士學位論文水平，且不需要修改，可以直接參加答辯；

（2）修改后再審：認為論文及課題工作接近碩士學位水平。但論文需要修改，并給出具體修改意見。學生需根據預審意見認真進行修改，修改后的論文經導師審查確認后，再提交管理中心提請原預審專家組審核。符合要求的，可正常參加答辯，否則就不能參加本次答辯，需整改后下一學期再重新申請。逾期未提交修改論文的，視為自動放棄本次答辯申請；

（3）不通過：認為未達到工程碩士學位論文要求，不能參加本次答辯。導師應指導答辯申請人完善課題工作，修改論文，下一學期再申請參加論文預審和答辯。

（4）涉嫌抄襲：發現論文涉嫌抄襲、并經查實的，則一律退回，并至少一年內不得再申請答辯。如果以后再次發現抄襲，則直接取消答辯資格和申請學位的資格。

3.2預審制度實施效果

預審制度實施以來，迄今已經完成了對1367位碩士學位論文申請者的審查， 其中通過預審的629人、推遲答辯的167人、需要修改的544人、抄襲27人，共授予學位1143人。從總體上看，預審制度真正起到了對論文質量的監控、提高作用。由于論文預審不是最終性的，且匿名進行評審，排除了論文本身之外的因素，預審專家組本著對學生負責任、幫助提高論文質量的態度對碩士學位論文提出問題和修改建議，有助于碩士生多方位思考并對論文進行有效改進，起到了協助其導師把住質量關的作用。論文預審不僅對當事人有很大的幫助， 并且對其他準備提交論文的學生也具有很大的促進作用，導師們也更加重視論文的質量和指導。

4. 預審制度實施的總結和思考

預審制度最主要的優勢是對碩士學位申請人的論文質量進行事前監控，在正式答辯前，學位申請人能夠在導師指導下根據預審專家提出的修改意見對論文進行修改和完善。預審未通過的論文不許提交答辯，這在制度上將那些質量差的論文隔離在外，有效地把好了碩士生出口的質量。

在看到預審制度效果的同時， 我們也清醒地認識到要最大限度地發揮預審的功能， 必須同時嚴格碩士生的開題工作，只有抓牢抓實開題工作，才能在論文工作的源頭保障論文的質量；同時引起導師及其論文作者對論文質量的重視，導師是保障論文質量的關鍵因素，只有導師和論文作者共同重視，才能保障培養的質量。為了更好的完善論文預審制度，我們覺得今后還需要在以下方面進行進一步的改進：

（1）落實論文預審的后續檢查機制，預審結束后， 學位申請人應該嚴格按照專家提出的修改意見認真仔細地修改論文。在評閱和正式答辯階段， 評閱專家及答辯專家除了對論文的主要工作給予評價外， 也要評判碩士生的學位論文是否按預審意見進行了修改和完善。如果后續的檢查機制落實不徹底， 預審專家所提的修改意見得不到嚴格貫徹， 預審也難免會流于形式。

（2）預審過程中，為了避免論文預審的偏頗，盡量做到同一位導師所指導的學生論文分送到不同的預審組，以盡量提高論文預審的公正性和合理性。

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專業碩士學位是區別于學術型學位的另一種類型的學位，目前我國已包括了在職專業碩士學位和全日制碩士專業學位。專業學位教育的任務是，根據社會某特定職業或工作崗位的需要，培養適應該職業或崗位實際工作需要的應用性、復合型高層次人才。

我國的專業學位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經二十余年，已發展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學位為主、包括學士、碩士、博士三個學位層次并舉的專業學位體系。在專業碩士學位方面，目前包括理、工、文、管、農、醫、財經、政法、教育等39個學科領域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計碩士等多個專業，全日制碩士包括12個學科領域的158個專業學位。

目前，上述兩種專業碩士均在招生培養人才，但二者在學制、管理、教學等方面均有所不同。在職專業碩士培養模式已實行多年，教與學等多方面均具有了一定的經驗積累，但在人才培養質量方面爭議較大。全日制學術碩士人才培養最為成熟。全日制專業碩士實行只有6年，現處于探索完善階段，存在著職業性不突出、實踐環節薄弱、導師力量不強、評價標準缺乏等問題。

作為全日制碩士專業學位人才培養的主要部分，學位論文是其中重要環節之一，因培養目標與原有學術型碩士和非全日制專業學位碩士不同，在學位論文環節中，論文選題應存在自身特點。結合近幾年教學實踐，本文對全日制碩士專業學位選題幾個問題進行了探討。

1學位論文選題中若干問題

全日制專業碩士學位產生于2008年經濟危機和10年大學生擴招之際，實際上也是為了實現調整研究生教育結構的“發展目標”，即降低學術性研究生培養規模，調整研究生結構。這種調整也是我國高等教育發展到一定階段的必然結果。在具體實施時，由于經驗和相應教學配置不足，也使人才培養存在問題。下面就學位論文選題原則、實踐性、創新性、可行性等方面進行分析探討。

1.1選題基本原則

全日制專業碩士學位研究生從培養目的來看是要求培養具有扎實理論基礎、并適應特定的行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點的培養計劃，其中主要需突出適應特性的行業或職業、體現應用型、達到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進行，避免偏離培養目標。根據教研[2009]1號文件，學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。

1.2實踐性

在選題時，應注意專業學科領域，不可偏離專業人才培養初衷，強調知識整合和情境化，應按專業應用型要求，注重實踐性，不可將專業碩士論文選題與學術型碩士等同。在選題中，應注重論文完成中的實踐實訓，突出實踐能力培養，以達到全日制研究生在畢業后能很快適應未來專業或職業要求，能在就業單位經過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。

1.3創新性

作為研究生，雖然是專業碩士，但學位論文也需在專業方面有所創新，按要求主要應為本行業或職業方面創新，包括：新技術、新工藝、新材料、新產品、新設備研究與開發，技術攻關、技術改造、技術推廣與應用；技術方案研究，引進、消化、吸收和應用國外先進技術項目，應用基礎性研究、預研專題，工程設計、工程設計研究與實施，工程軟件或應用軟件開發，工程管理等。在具體實施過程中，應區別于學術型研究生選題的創新性要求。

1.4可行性

同所有學位論文一樣，全日制專業碩士學位一樣應具有可行性，該可行性需與其本身培養目標相一致，與學制、課程體系、專業或職業等相匹配。在全日制碩士專業碩士培養過程中，需要有不少于6個月專業實踐期，這占用了學生完成學位論文的時間。本文認為，在確定選題時，應結合專業實踐情況進行，以保證該學位論文選題的可行、實踐性，真正提高學生綜合能力，以滿足人才培養需求。

2結語

全日制專業碩士學位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實現中國經濟社會建設的重要人才保證。實施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進展。隨著進一步積累，近兩年部分學校全日制專業碩士招生生源得到明顯改善，部分專業好于學術型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結構調整初衷。本文從全日制專業碩士學位論文選題角度進行了分析探討，望對該類碩士人才的培養起到一定作用。

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2.工業工程專業碩士研究生的特點

IE最初主要應用在機械制造、電氣工程、材料工程等領域，隨著現代管理發展，IE的應用范圍已擴大到服務行業、公用事業甚至政府部門。工業工程強調“系統觀念”和“工程意識”重視研究對象的“統籌規劃、整體優化和綜合原理”。目前現代工業工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生產及制造系統工程、現代經營工程、工業系統分析方法與技術等。

IE專業碩士研究生都是具有四年以上實踐經驗的企業及事業單位的在職專業技術人員和管理人員，他們經過了一定的工程技術和工程管理工作的訓練，積累了豐富的實際工作經驗，獨立工作能力較強。但是，由于他們本科畢業已多年，外語水平不高，計算機基礎和應用能力較弱，基礎及專業理論知識相對薄弱和陳舊，但分析和解決問題的能力較強。另外工業工程專業碩士研究生大多是作企事業單位的骨干或重要領導者，他們是帶著工程實踐中的實際問題而來的，具有強烈的求知欲。工程碩士學習方式是“進校不離崗”，集中在每周六和周日集中授課，保證了工程碩士在不耽誤本職工作的前提下，學習專業知識。

3.創新工業工程工程碩士人才培養模式

3.1 工業工程專業碩士培養的總體目標

工程碩士的培養應該按照“積極發展、規范管理”的指導思想，認真分析和把握工業工程碩士培養的特點，努力提高工業工程碩士培養質量。工業工程領域碩士學位獲得者應具有堅實的自然科學和社會科學的基礎理論知識，系統的掌握某一門工程專業知識和工業工程的基本理論與方法，懂得現代工程經濟和現代工程管理理論，掌握解決工程技術問題的先進技術和手段，并能綜合應用這些理論和方法，分析、解決生產實際問題。

3.2 創新工業工程人才培養模式

在體現新時期社會發展需求的前提下，我們在以下幾個方面加強正專業工程碩士創新型人才的培養：注重科學研究能力、工程實踐能力、組織協調能力、創新能力的全面培養，突出創新能力；重視知識、能力和素質的協調發展；加強管工結合，因材施教，靈活教學，注意IE領域工程科學技術發展前沿知識的傳授。

（1）優化培養方案，完善課程體系

工業工程碩士是工程領域里的一種專業學位，它側重于工程應用。課程設置強調較寬的學科覆蓋面，因此必須對工程碩士生加強基礎理論和拓寬專業知識，建立起一個合乎工業工程工程碩士知識結構、能力結構和素質結構的培養方案。管理領域的工業工程課程設置主要包括：①學位課程。科學社會主義理論與實踐、自然辯證法、外語、運籌學、計算機軟件基礎、工程經濟學、戰略管理、工業工程理論與實務、先進制造技術。②選修課。現代生產與管理、人因工程、質量系統工程與管理、新產品開發學、設施規劃與物流分析、價值工程等與工程結合的工程領域或相關的技術課程。學位課學分19分，累計學分33分。

（2）有效利用現代信息技術

信息技術的飛速發展，為教育和教學方式的變革提供了可靠的保證。應用遠程教育和多媒體等手段進行教學，可以憑借其信息量大、交互性強，覆蓋面廣等特點，突破傳統教學的時空限制。這種新的教學手段可以適應工業工程碩士生不能像全日制學生那樣集中時間學習的特點，學生可以在業余時間和工作的空閑時間里進行自修，老師可以通過網絡手段如電子郵件等給學生布置作業和答疑等。

（3）抓好工程碩士學位論文質量關

①論文選題與開題。工程碩士論文研究題目一般直接來源于企事業單位生產經營和管理工作實際，工程背景明確、應用性強。論文有一定的技術難度、先進性，體現作者綜合運用工業工程科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。論文開題報告由導師審查通過后，由學校組織3-5名具有副教授以上職稱的專家小組論證，通過者方可進入論文階段。②論文指導。工程碩士的指導采用雙導師制，有校內具有工程實際經驗的導師與企事業單位內經單位推薦的業務水平高、責任心強、具有高級技術職稱的兼職導師聯合指導，保證工程碩士論文的質量。③論文答辯。論文經過導師審查通過，且工程碩士生完成了培養方案中規定的所有環節并成績合格，才可以申請參加學位論文答辯。工程碩士生學位論文應有3位專家評閱，其中一位為校外專家評閱，另外兩位為校內專家。答辯委員會由5位專家組成，并聘請校外工程領域具有高級職稱專家作為答辯委員會主席。

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面向能力培養的軟件工程專業的課程和實踐教學體系的構建與實施，必須結合本校特色，培養具有商科院校特色、具備較高專業能力、工程素養和創新創業素質、融通商科（財經、管理等）領域知識、能勝任軟件工程的工程應用型人才。教學體系的實施包括如下三個階段：前兩年基礎課和專業課的教學中，強調理論和實踐的結合，將真實企業項目的分解，融入到教學環節；第三年按照分專業方向培養，根據學生自身特點和產業人才需求現狀進行方向設計，通過校內和企業導師的協作，完成方向相關實踐能力的培養；最后一年進行綜合性實踐，既包括實際工作崗位上的專業實習工作，也包括校內的綜合性演練。

1.2面向校企雙向融合的師資隊伍建設

組建一支在職稱結構、知識結構、年齡結構等方面都比較合理的師資隊伍是培養具有專業特色和高素質的人才的核心和關鍵。在師資隊伍建設方面，多年來采用引進和在職培養結合的方式進行隊伍建設。積極推進教師的國際交流，提升國際化視野，多名老師獲得國家留學基金委員的支持，赴世界各地訪學。開展校企聯合師資培養，加強教師的工程實踐背景，實現學校、企業、教師個人的共同發展與提高。聘請了企業一線工程師作為校外教師來協同指導實踐教學，實現企業技術人員融入師資隊伍和教師融入企業生產項目。

1.3構建層次化的實踐體系

構建先進的實踐教學體系，強化創新和實踐能力。實踐教學體系由課程實驗、課外實踐、校外實踐、畢業設計等層次環節組成。這四個層次既相互獨立，又互為補充，課內與課外銜接，校內與校外互補，基礎訓練與綜合訓練結合，促進了學生綜合素質的整體提高。在規劃和整合實踐教學內容的基礎上，形成了的實驗類、實訓類和實習類教學模塊。

1.4創新教學方法與手段

大力推進啟發式教學、大作業驅動教學。大力推進信息技術在課程教學中的應用。以教改課題“現代教育技術與傳統教學經驗的有機結合在精品課程建設中的研究與實踐”、“基于網格工作流的教學資源共享、整合及優化配置的研究與實踐”等研究成果為驅動，在繼續弘揚優秀的傳統教學經驗的同時大力推廣現代教學技術。

1.5創新能力的培養

1.5.1課題驅動下的創新能力培養

通過鼓勵學生參與教師主持的科研項目的研究活動來培養學生的研究思維，提升創新能力。近年來，先后有本專業不同年級的學生參與老師主持的科研項目，期間，學生主動開展了文獻檢索、程序編寫、數據建模等研究活動。通過參與教師的科研項目的研究，學生不僅獲得了素質拓展學分，同時也鍛煉了自身的科研素養。

1.5.2科研平臺融入實踐教學

充分利用校內科研平臺來開展實踐教學。我校擁有“湖南省移動電子商務協同創新中心”、“移動商務智能湖南省重點實驗室”和“新零售虛擬現實技術湖南省重點實驗室”這三個省級平臺。平臺的研究人員也主講了一些專業課程，各年級的學生也參與了這些實驗室所承擔的項目研發。

1.5.3創新創業融入培養體系

重視對學生創新創業意識和相關能力的培養，本專業在人才培養過程中主要通過如下手段來實施：（1）通過開設《職業發展與就業指導》課程、組織素質拓展與創新創業教育項目、開設校企合作創新課程、組織學術講座、鼓勵學生參與“互聯網+”創業計劃大賽和電子商務大賽等，培養學生的創新意識，提升其創新能力。同時本專業的每位學生都配備有學業導師和項目導師。（2）利用國家級實踐育人創新創業基地、創客中心等平臺對學生創新創業提供全方位支持。（3）通過與長沙市科技產業園合作，為學生的創新創業，提供場地、資金、指導等支持。

2人才培養模式的實施效果

2.1就業情況體現本專業的培養特色

本專業培養過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業情況中得到了很好的體現。本專業2016、2017和2018屆畢業生就職于經濟管理領域機關單位的比例分別為22%、24%和25%，遠高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業生中也有一定比例是從事經管類崗位。就業質量方面，本專業同學的就業單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業。

2.2研究生入學率高

近年來，軟件工程專業學生的研究生入學率在15%以上，學生遍布北京大學、國防科技大學、中南大學、大連理工大學等知名985和211高校的相關研究生專業。

2.3學生各類競賽成績喜人

本專業以各類學科競賽為依托，推動學生創新能力、團隊協作能力和利用計算機解決實際問題能力的培養。這些競賽包括湖南省大學生程序設計大賽、全國大學生數學建模競賽、中國高校計算機大賽（華中賽區）、中國高校計算機大賽-團體程序設計天梯賽、湖南省大學生數學競賽等，成績斐然。多個學生團隊獲得大學生創新創業訓練國家級別的項目立項。在歷年的創新創業大賽中，學生均有不錯的表現。本專業同時還鼓勵學生運用所學知識，參加各種專業相關證書的考試，如：全國計算機軟件資格水平考試、全國計算機等級考試等，以提高就業競爭力。

[軟件工程碩士論文參考文獻]

[1]王保建，等.新工科背景下國家級實驗教學示范中心建設與實踐[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.

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一、引 言

工程碩士專業學位是我國專業學位中涉及專業最多、招生規模最大的一種學位類型。西安理工大學是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養經驗。前有工程碩士、會計碩士、工商管理碩士三個專業學位授予點，其中工程碩士專業學位涵蓋機械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個工程領域。學校長期服務于國家和地方經濟建設，特別是為國家裝備制造業、水利水電行業培養了大批具有創新精神的高素質應用型人才，為行業科技進步、國家發展做出了重要貢獻。

過去，專業學位教育以在職人員不脫產攻讀為主。隨著我國經濟的高速發展，社會對高層次、應用型人才的需求不斷增加，專業學位教育僅培養在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要是遠遠不夠的，還要培養應屆本科畢業生，滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。根據教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中的各項指導意見并結合我校的辦學特色和經驗，從2009年開始我校對全日制工程碩士的培養定位、培養模式進行了多層次的研討和深入的思考。針對全日制工程碩士培養中存在的學習期限短、學生缺乏實踐經驗和實踐能力等影響培養質量的不利因素，在培養模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質量監督保證體系，為培養高層次應用型專門人才奠定了良好的基礎。

二、全日制工程碩士培養方案的制定細則

培養方案的設置應能體現專業學位的培養目標，不僅要符合專業學位培養的實際，還要符合高層次人才的培養規律，特別是要體現專業性、實踐性和應用性。［1］我校根據教育部文件的指導精神并結合多年來在工程碩士培養過程中積累的經驗制定了全日制工程碩士的培養方案，該方案對全日制工程碩士的培養目標、研究方向、培養方式與學習年限、設置課程與學分要求、必修環節要求、學位論文要求、論文答辯與學位授予等各個環節均做出了明確規定。

1．培養目標和定位

全日制工程碩士的培養定位有其自身的特色，因為它的生源特點和培養模式既不同于全日制學術型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號文中明確指出專業學位的培養目標是掌握某一專業（職業）領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。［2］根據這一定位并結合我校的辦學特色，我校的培養目標確定為全日制工程碩士要掌握本學科堅實的基礎理論和寬廣的專業知識；要掌握解決工程、管理問題的先進技術方法和現代技術手段；具有較強的創新意識和實踐動手能力以及獨立擔負工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設置上，我校規定要科學、規范、寬窄適度，相對穩定，數量一般不超過6個。所設方向應屬于本學科領域，且密切結合國家和地方經濟建設需要，并能體現我校的辦學優勢和特色。

2．培養方式及學習年限

過去工程碩士多是在職培養，學生主要是利用業余時間學習。有的是學校組織短期的培訓班，學生在學校集中一段時間進行學習；或者學校在校外教學點組織學生學習。全日制工程碩士與學術型碩士一樣采取的都是學生在校全日制學習的培養方式，由學校集中進行管理。因此根據教育部的指導文件，我校規定全日制工程碩士的培養方式為導師負責制，采用課程學習、專業實踐與學位論文相結合的培養方式進行，三部分內容可以相互交叉。全日制工程碩士實行學分制，學習年限一般為兩年。課程學習要求在校內完成，原則上要求在0.75學年內修完全部課程學分；專業實踐時間不少于半年，應屆本科畢業生專業實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結合、課程與實踐相結合的方式；學位論文工作要結合工程實際，論文工作的有效時間不得少于一年。

3．課程設置及學分要求

課程設置是保證全日制工程碩士培養質量的基礎。課程學習是獲取專業知識的主要途徑，課程的設置要在學生已有的基礎背景上，既要考慮學科知識的系統性，又要考慮相關領域的實際需求，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。要以實際應用為導向，注重理論性與應用性課程的有機結合。課程設置可以按照職業需求自成體系，同時授課內容還要不斷加入該專業的最新科技成果和先進經驗，使之更能滿足相關行業的實際需求和發展。

我校全日制工程碩士的課程設置參照了學術型碩士的設置框架，分為學位課和選修課兩部分。在課程總學分要求不變的基礎上，壓縮了理論課的學分，增加了實踐環節的學分。課程按一級學科設置，要求總學分不低于30學分，學位課不低于17學分，實踐環節5學分。每門課一般為1～3學分，每學分對應16學時。每一級學科專業基礎課原則上不超過8門，專業選修課原則上不超過12門。

在授課方式上，要求學位課一般采用課堂授課的方式進行，選修課可與專業實踐相結合。選修課采用教師講授為主、教師輔導研究生進行研討或實踐為輔的方法進行學習。由于全日制工程碩士的課程要突出應用性，因此可聘請具有豐富實踐經驗并具有較好理論水平的企業高級工程技術人員承擔部分課程。

專業實踐是全日制工程碩士培養的核心，它貫穿課程教學和論文工作兩個環節。我校的專業實踐要求在校外實習基地完成，實習、實踐形式可做多種安排，每個學科要制定出專業實踐指導方案（大綱），供學生選擇。學生撰寫實習、實踐報告，考核合格，獲得相應學分。實踐教學可按下列方式實施：①具有特定主題的系列實驗課或以實驗為主的專題課；②與學科應用技術相關的硬件、軟件設計或機構設計；③在本學科實踐教學基地或與企業聯合建立的實踐基地進行工程設計、項目研究等方面的實踐教學。

4．論文要求及學位授予

全日制工程碩士論文的特點不同于學術型學位論文，它主要側重于對研究生工程或管理實踐能力、設計能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨立完成一個完整的并具有一定難度的專題研究、工程設計、技術開發或實際管理課題，也可以是高質量的調查報告、企業診斷報告或高水平的案例分析報告。重點培養的是學生獨立擔負專門技術、管理工作的能力，為將來能夠從事技術應用型工作打下堅實的基礎。

我校學位論文主要從以下幾個方面來審核：①學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力；②論文是否具備解決實際問題的思路和方法、進展；③論文中工藝、技術和設計的先進性和可行性；④論文工作的技術難度和工作量。學位論文階段可以根據導師的課題情況，在校或者企事業單位或學生擬就業的企業中完成。應聘請本領域或相近領域具有應用研究經驗的專家進行評閱，答辯委員會中應至少有一名來自企業或應用研究部門的同行專家。

學生滿足相應的學分要求、完成實踐環節和學位論文撰寫且通過學位論文答辯后，經校學位評定委員會審核，可以授予相應學科工程碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。

三、質量監督保障機制

為了確保全日制工程碩士的培養質量，達到既定的培養目標，我校在招生工作、師資隊伍建設、導師遴選、實習基地建設等方面均做了大量工作。

1．生源組織與選拔

生源質量是全日制工程碩士教育的基礎和前提。但目前由于社會對這一新生事物的認知度還較低，全日制工程碩士的生源質量整體不高。針對這一狀況，我校重點在復試上下功夫。堅持注重能力，把考生的綜合素質、綜合能力作為考核的主要內容。復試采取理論基礎考核與實踐技能考核相結合的方式進行，選擇具有豐富實踐經驗及較高理論水平的教授來進行命題，主要考核考生對本領域專業基礎知識的掌握情況和設計能力、分析解決問題的能力、知識運用能力，從而將綜合素質高、實踐能力強的考生選。既保證了生源質量，也為今后的培養打下良好的基礎。

2．師資隊伍建設

應用型人才培養的瓶頸是缺乏具有相當工程背景的師資隊伍，因此，加強師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設工作是保證和提高應用型人才培養質量的關鍵。［3］為了確保優良的課程教學質量，我校要求各專業學院選擇實踐經驗豐富、責任心強、授課質量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業實踐經驗和高級專業技術職稱；除部分基礎課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學歷的教師擔任。為了增強教師的工程實踐背景，提高教師的應用技術水平，我校同時還挑選一批綜合素質高、學習和實踐能力強、培養潛力大的中青年教師走進企業，參與企業的生產實踐活動，通過與企業的交流與合作將行業的新技術、新標準不斷引入相應學科的教學內容。另一方面，我校聘請了一批在企事業單位中有著豐富工程經驗的高級工程師擔任全日制工程碩士的課程授課教師和學位論文指導教師，定期邀請他們來校為學生授課，同時負責學生在企業實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導工作；并大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，構建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業授課專家、校內指導教師和企業導師共同組成的多方位、高水平師資團隊。

3．校內外導師遴選與職責

導師在全日制工程碩士培養中起著至關重要的作用，是研究生培養的第一責任人，是把握培養質量的主體。我校是一所以理工科為主的教學研究型大學，很多研究生導師承擔著縱、橫向科研課題，具備培養應用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯合的雙導師負責制，校內外導師的職責分工各有不同。校內導師為主導師，我校要求擔任全日制工程碩士導師的教師必須具有高級職稱，有豐富的教學、科研工作經驗且在碩士學位授權學科領域內有明確且相對穩定的研究方向，承擔著重要的科研任務；已取得具有較高學術水平或有顯著經濟效益的科研成果。具有完成研究生培養工作所需的研究經費。校外導師為副導師，應從與我校具有長期合作關系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關專業學位碩士授權領域有科研合作經歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經費，能提供全日制工程碩士在學期間的科研費用和學校規定的生活補助。研究生在進行畢業論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內有明確且較固定的合作導師。

校內導師的職責是參與全日制工程碩士培養方案的制訂，負責擬定所指導學生的個人培養計劃，指導學生的課程學習，確定課題方向，組織并審查學生的論文選題報告，制定切實可行的論文工作計劃，指導科研論文工作，定期檢查，嚴格保證培養計劃的執行和完成。校外導師主要負責全日制工程碩士在工程技術實踐與工程管理實踐活動中能力的培養，論文選題與學位論文部分的指導等。他們在全日制工程碩士的指導過程中起著不可替代的作用。

4．建立校院二級管理體系

完善的管理體系是全日制工程碩士各項工作能夠順利實施的保證。我校全日制工程碩士實行校、院二級管理，具有系統性、針對性和專門化三個主要特征。

系統性是指有系統的管理思路與管理機構，建立了系統規范的管理網絡，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養與學位授予等各個環節；針對性是指根據全日制工程碩士教育的特殊規律，目的明確地、有針對性地進行管理與服務；專門化是指全日制工程碩士的培養管理由專門的機構與專職的人員負責，建立有專門的管理制度與程序。

校研究生學院負責全日制工程碩士的招生、教學管理以及學位授予等環節的實施與質量監控。各專業學院具體負責全日制工程碩士導師的配備、工程實踐以及學位論文答辯等工作。校研究生學院的培養辦公室負責全日制工程碩士教學計劃的制定和各項培養工作的具體實施。日常管理工作由各專業學院主管院長負責，重要的問題由各專業學院院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學院及主管校長批準。

學校設有工程碩士專業學位研究生教育指導委員會，相關學院成立了專業學位研究生教育督導組，協助相關部門對全日制工程碩士培養過程各個環節的質量進行監督，實施全方位的過程管理和考核。

5．學位論文階段

課程學習和論文工作是關系研究生培養質量的重要環節，前者屬于共性要求，后者注重個性培養。在論文標準上，對于全日制工程碩士要有自己的規格、特點，不能照搬工學碩士的學位論文標準。［4］為了加強論文質量的考核和評價，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評審小組從論文選題的意義、工作量、技術難度和實用性等方面進行把關，強調學位論文研究成果的實際工程價值，力爭解決企業存在的技術改造、產品提升等實際問題，從而保證選題的質量。在完成學位論文后，研究生學院對學位申請進行嚴格審核，對學位論文進行“雙盲”評審。在論文答辯階段，聘請2名本領域或相近領域具有工程實踐經驗的專家評閱學位論文，而且至少要有1名來自企業的同行專家擔任答辯委員會的成員。學位論文答辯通過后，由學院學位評定委員會和校學位評定委員會開會審議，通過后方能授予工程碩士專業學位。

6．實習基地建設

工程實踐是重要的教學環節，充分、高質量的工程實踐是工程碩士教育質量的重要保證，也是全日制工程碩士科學發展的生命線。如果工程實踐環節缺失，工程碩士教育也就失去了其培養高層次應用型人才的專業特色；如果工程實踐沒有有效落實，全日制工程碩士教育就無法培養出高素質的工程人才。［5］由于我校多年來堅持“嚴謹的治學作風、嚴肅的教學態度、嚴格的培養管理”的優良傳統，培養了大批專業基礎扎實、應用能力突出的畢業生，獲得了用人單位的好評，很多杰出的校友走上了領導崗位。學校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯系，通過校友的大力協助，學校與東方電氣等知名企業建立了穩定的聯合培養合作關系，在人才培養、科學研究、技術推廣等多個方面建立了長期穩定的合作關系，共同建設實踐實習培養基地。企業在教學條件、教學設備、管理模式及部分專業課教師的選聘等方面提供幫助；學校則為企業提供參與項目合作，研發新技術、新產品、新管理模式的人才資源。充分發揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉化等方面的優勢。

四、結束語

全日制工程碩士的出現改變了長期單一的學術型人才培養模式，提高了研究生綜合運用先進技術手段解決實際問題的能力。要實現全日制工程碩士培養的“全面、協調、可持續”發展，我們必須深入研究和準確把握其內在的教育規律，不斷改進和完善各個培養環節，通過優化培養過程，創新培養方式和教學方法，為我國高層次創新型應用人才的培養探索新的培養模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發展。

參考文獻

1 虞翔.全日制工程碩士專業實踐階段的探索與實踐［J］.高教高職研究，2011（05）：200～201

2 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見，教研［2009］1號

篇6

對于地方高校而言，一方面，相當于國內一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經費支持、信息資源等）和軟件環境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養，在導師選聘、學生待遇、學習環境上或能提供更有優越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業生產實踐。因此，地方高校工程碩士培養條件往往呈現很大的差異性。

2.生員質量參差不齊

（1）知識背景各異：由于機械行業是一個技術密集型行業，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業差異性大、畢業院校也各自不同，因此該領域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業的產品研發、生產一線及管理部門，具有極為豐富的產品開發設計、生產、管理經驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領域的前沿理論，存在一定知識陳舊現象，且英語、計算機等文化課基礎較為薄弱。（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數都是是單位的技術骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。

3.培養目標難以實現協調一致

地方高校機械領域工程碩士培養目標的實現需要高校、企業、研究生本人三方通力協作才能得以實現。然而，在具體實踐過程中往往會出現一些問題。（1）企業迫切需要學校培養出創新能力強、能夠理論聯系實際、為企業創造大量經濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉化為具體的培養方案并落實在具體的培養過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術水準提升，未能有效與企業溝通，協調一致，從而難以滿足企業對于人才的要求。（3）絕大多數學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發展作為學習目的。

4.過程管理不夠建全和完善

工程碩士研究生往往是企業的技術、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產、管理任務，而工程碩士培養過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現工作與學習之間的沖突；此外，學習內容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養中往往沿用學術型培養模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業很少能參與人才培養的各個環節，往往造成企業對人才的質量要求與研究生的培養脫節。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業，學校導師往往很難像指導學術型研究生那樣細致指導，企業導師則往往是業務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現空檔。

5.評價標準難以把握

工程碩士培養是為工業企業培養具有創新能力的應用型人才，內容側重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業論文中應強化解決工程問題的新思路、新設想、新工藝、新方法、新技術，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內指導老師往往沿襲以往慣例，重學術水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。

二、提高機械工程領域工程碩士質量的探討

針對機械工程領域工程碩士培養的現狀和區域內產業發展趨勢，結合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領域工程碩士的培養過程中主要做了以下幾個方面的工作：

1.完善培養體系，強調實用性和可操作性

針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質”原則，學校、企業單位、學員（導師）三方面結合協商制訂了具有學校特色的機械工程領域工程碩士培養方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領導、企業專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據生產、開發、制造過程中的具體問題，經現場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。

2.改革授課方式，強調靈活性和實用性

湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業企業，生產任務繁重，學員無法脫產學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節假日進行單獨補課。（3）現場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現場授課。如學校多次組織相關教師到學生較為集中的企業等進行集中授課，取得了較好的教學效果。

3.強化校企合作，深化“雙導師制”

湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內導師、現場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關。（3）加強中期考核。由校內導師和現場導師組成評議組，互相檢查監督，保證論文質量。

4.加強管理，保證質量

為保證工程碩士研究生的培養質量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質，嚴把招生質量關。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環節，課程設置、內容選擇、教學方式上有效結合學員實際工作內容、突出個性，實行學分制和選修制相結合的考評體系，充分調動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環節組成，確保研究生論文質量。

篇7

行動導向教學在高校軟件工程概論課程應用中的突出優點就是提升了學生發現問題、解決問題的能力。行動導向教學就是指在課程中積極發揮學生的主體作用以及教師的主導作用，重點在于培養學生發現問題以及解決問題的能力。對于軟件工程概論課程來說，與現代化社會中的信息化技術有著緊密的聯系，從而對于學生的教學及培養，需要不斷加強重視。行動導向教學方法的應用，讓學生在實踐過程中對該課程有了更好的理解，同時也提升了學生對學習該課程的興趣。學生在課程中發揮著主體作用，因此在日常的教學課程中，教師會引導學生積極探索問題，發現其中的奧妙。行動導向教學方式的應用，很好的滿足了部分學生對于課堂教學開展模式的向往，重點在于把學生作為中心，進一步拓展了學生們的思維以及眼界，最大的優勢就在于可以有效提升學生的技術水平以及實訓能力。

2、進一步突破了傳統教學模式的限制

另外，行動導向教學的應用進一步突破了傳統教學模式的限制。傳統的教學方式對于成績的注重力度是比較大的，而且一些學生普遍形成了死記硬背的思維，對于實訓課程了解少之甚少，這樣不僅不利于學生自身的成長發展，同時也不利于為行業發展提供人才。但是現代化教學方式的改革，進一步突破了傳統教學模式的限制，就行動導向教學來說，做出最大的改進就是課堂中積極發揮學生的主體作用，對于一些需要記憶的知識點，可以采取情景教學，讓學生有極大的興趣投入到其中，才能夠更好的掌握知識。

3、教師對現代化教學方式掌握力度不夠，理解不全面

由于受到不確定外界因素的影響，行動導向教學在課程教學應用中也存在一些不足。例如，教師對現代化教學方式掌握力度不夠，理解不全面。目前社會中存在一部分資歷比較老的教師，他們對于新事物的接受力度是比較弱的，而且認為現代化教學方法沒有什么先進之處，反而教學難度會增大，過程也會變得復雜。從而對于現代化教學方法掌握的力度不夠。教師是引導學生成長成才得指路明燈，所以針對教師們不好的做法需要做出積極的改進。另外，還要積極招收掌握現代化教學方法的教師，從而更好的發揮學生的學習能力以及自主性。

二、行動導向教學在高校軟件工程概論課程中應用的改進策略

1、不斷完善師資力量，提升教師的教學水平

針對行動導向教學在高校軟件工程概論課程中應用的優缺點，提出了相關的改進策略。第一，不斷完善師資力量，提升教師的教學水平。教學中教師在很大程度上起著引導的作用，學生的學習能力提高與教師有著很大的聯系。由于一些專業學校，對于教師的教學水平并沒有很高的要求。但是正是因為此，卻在很大程度上影響了教學質量。所以在對教師進行招收時，要提出更高的要求。首先需要教師掌握更全面，更高質量的關于粵菜的烹調技術，與外界的市場相結合，從而培養市場需要的學生以及人才。另外，需要不斷加強對教師的培訓，只有提高了教師的職業素養水平，才能夠讓其在教學質量上發揮更大的作用。

2、靈活運用教學方法，吸引學生的學習興趣

第二，靈活運用教學方法，吸引學生的學習興趣。俗話說:興趣是最好的老師，為了促進學生對于軟件工程專業有充分的了解以及學習的興趣，需要學校在管理模式上進行創新管理，讓學生在輕松的氛圍中學習課程。另一方面，教師在課堂管理中也要不斷創新方法，例如增加學生感興趣的一些環節，并且與課堂內容有效的結合起來，從而來更大范圍的吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動力。另外，教學方法不能夠太單一，需要靈活的運用教學方法，活躍課堂氛圍，從而讓學生積極投入到課程的學習中。教學方法的運用也要結合學生的興趣來入手，從而才能取得事半功倍的效果。

3、不斷完善實訓設備，提升學生的技術水平

第三，不斷完善實訓設備，提升學生的技術水平。對于軟件工程專業的學生來說，未來從事的工作與現代化的信息化技術有著緊密的聯系，所以在高校中實訓課程開展有著非常重要的作用。為了進一步提升學生的實訓能力以及相關方面的技術水平，需要不斷完善學校的實訓設備，讓學生較為全面的掌握現代化技術，認識并了解更多的現代化技術，從而有效的提升學生的技術水平。實訓設備的完善離不開學校領導以及當地政府的支持，所以政府還要進行積極的投入以及資金支持，從而推動其更好的發展。

三、行動導向教學在高校軟件工程概論課程中應用的前景分析

關于行動導向教學在高校軟件工程概論課程中應用的前景分析將從兩個方面做出具體的介紹。一方面，行動導向教學在高校軟件工程概論課程的應用需要積極發揮學生自主解決問題的能力，所以實際教學中教師要靈活的運用教學方式，針對不同的課程以及學生，需要應用不同的教學方式，因人而異。另外，行動導向教學的方式對于大部分學生來說是比較適合的，但是需要教師全面的了解行動導向教學的內涵和核心，從而做出更好的詮釋。另一方面，對于高校軟件工程概論課程來說，與信息化技術聯系的比較密切，需要不斷完善實訓設備，從而提升學生的技術水平以及創新能力。

本文通過對行動導向教學在高校軟件工程概論課程中應用的現狀及前景進行了具體的分析，并且針對行動導向教學在高校軟件工程概論課程中應用的優缺點做出了介紹，提出了改進策略。綜上所述，為了推動我國教育行業更好的發展，需要針對目前教育行業存在的問題做出積極的改進。由于受到傳統教育觀念的影響，導致形成了一種死記硬背的現象，從而學生缺乏解決問題以及發現問題的能力，而且長此以往，學生對學習的興趣也逐漸減小，既不利于學生未來的發展，也不利于我國教育水平的提升。為了有效的解決這一問題，提出了多種形式的教學方法，行動導向教學的應用，不僅可以有效提升學生的解決問題的能力，還能夠進一步發揮學生的主體作用，積極探索未知世界，不斷擴展學生的眼界。行動導向教學在高校軟件工程中的應用，有效提升了學生的創新能力以及實訓水平。存在的問題主要是教師教學受傳統觀念的影響，形成學生固定的思維，這就需要運用靈活的教學方式，從而更好的提升高校軟件工程專業的教學水平以及學生的學習能力。

軟件工程碩士論文參考文獻:

[1]王存榮.行動導向教學中要處理好的幾對關系[D].教育探索,2011(7):60-61.

[2]姜大源.“學習領城”工作過程導向的課程模式:德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,2004,(6):61-64.

篇8

1997年3月，全國中小學計算機教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學的CAI發展道路，即第二代教學軟件――CAI積件的開發[1]。同年，上海師范大學黎加厚教授系統闡述了“積件”的概念：是師生根據教學需要自主組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構成，能充分發揮師生的創造力，拓展CAI資源的通用性和實用性[2]。因此，積件即積件系統[3]開始受到學術界的廣泛關注，并掀起一系列研究熱潮。

本文梳理了近10年我國有關積件系統的研究文獻，期望通過分析研究現狀、發現研究問題、總結研究經驗，為中學生物學積件系統的發展提供參考。

1.積件系統研究文獻統計及分析

通過“中國知網CNKI數據庫”對有關積件系統的學術論文進行跨庫檢索，檢索主題設定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內會議、國際會議、報紙、專利、成果、學術輯刊”等10個數據庫，發表時間為2006―2015年，結果共檢索得到1282篇相關文獻（截止2015年8月16日）。對這些文獻進行閱讀、分析和篩選得出與積件系統密切相關（以積件系統為文章主旨）的426篇文獻，并對其進行統計學分析（結果見表1、2）。由此可以看出：

表1 2006―2015年積件系統相關文獻數量統計

注：括號內的數字代表文獻數量中的碩士論文篇數。

表2 2006―2015年積件系統相關文獻年占比統計

首先，有關積件系統研究的內容主要包括理論探討、技術開發、教育應用及研究反思等四個方向。其中有關積件系統理論探討的文獻總占比29%，內容包括積件系統的起源、定義、特點、組成、開發的必要性及原則、開發軟件簡介等，均為期刊類文獻，其間2006―2010年文獻量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學者對純理論的積件系統探討已逐步成熟。積件系統技術開發的文獻總占比21%，主要涉及積件庫的建構、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻中的碩士學位論文數量較多，有一定參考意義。積件系統教育應用（與具體學科教學的結合研究）的文獻總占比最大，為48%，且呈逐步上升態勢。本文將該領域文獻進一步細分為應用理論研究和應用實踐研究，其中應用理論研究包含積件系統介紹、與具體學科結合的基礎、開發軟件的選擇等，占31%，應用實踐研究涉及積件制作、積件系統建構、教育實驗研究等，占17%。由此可知，積件系統的教育應用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統建構及實踐應用研究并不多。積件系統的研究反思是學者對當下積件系統理論及建設方面的現狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統發展有重要的學術意義。

其次，由上述分析可知，我國積件系統研究的總體發展趨勢是從純理論介紹向教育教學實際應用轉變。但大部分教育教學實際應用文獻（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統理論，用大量篇幅介紹其起源、特點和組成部分。盡管如此，有關實踐研究的文獻占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學位論文數量增加，由此體現出學者對積件系統實用研究的期待和努力。

第三，由年文獻量對比可知，我國積件系統的研究態勢呈下滑趨勢，表明積件系統研究進入實際應用階段后，因開發難度較大，致使有實際成效的研究不多。

第四，進一步對積件系統教育應用研究文獻在不同學科的分布情況進行統計（結果見表3）可知：積件系統的教育應用研究在各學科中的發展極不平衡，其中生物學積件系統的研究在整個教育領域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學的物理、化學，且近四年均未有相關文獻報道。

表3 各學科積件系統教育應用文獻數量統計

2.中學生物學積件系統的研究現狀

結合文獻統計及分析結果，進一步對我國中學生物學積件系統的研究展開分析，總結如下。

2.1研究內容

積件系統由積件庫與積件組合平臺構成。積件庫是教學資源的集合，包括五種類型：多媒體教學資源庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教與學策略庫。其中多媒體教學資源庫是目前積件庫建設的重要對象，該資源庫中的內容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。

（1）積件系統開發平臺選擇

積件開發軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強和兼容性高等優點成為最常使用的動畫類積件開發軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網，使師生能通過網絡訪問對積件素材進行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進行操作。

（2）積件的制作與整合

中學生物學積件的獲取有兩種方式：已有資源的優化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優化整合是中學生物學積件的主要來源，如收集、整理科普及教學光盤中的動畫、視頻素材，對其進行分割、合并，獲取積件;或將網絡上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優化整合到一個Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發的相關學科知識點后搜集素材、制定腳本進行原創式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。

2.2存在的問題與不足

根據分析可知，大部分文獻強調的是積件系統開發的必要性、與學科結合的可行性，在此基礎上進一步探討積件系統開發和建構的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進行簡單的分割、組合，沒有較大規模的原創式制作，也沒有對新建積件進行教育實驗研究以檢測其教學效果。所以中學生物學積件系統的研究多停留在理論層面，而積件系統開發不完善，教師對開發軟件不熟悉，致使理論指導下的實踐研究出現停滯，研究步入瓶頸期。

3.發展我國中學生物學積件系統研究的策略

積件系統已成為現代教育技術的發展方向，針對我國中學生物學積件系統研究存在的問題，本文提出如下策略。

3.1注重實踐研究

積件系統從1997年發展至今在理論上已趨于成熟，數學、物理、化學等學科在實踐中取得一定成效。中學生物學應將研究重點從理論探討轉向實踐應用，在平臺選擇的同時，結合實例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實應用于教學實踐，檢驗其教學效果，以豐富多媒體教學資源庫，真正做到積件系統與生物學教學的完美結合，推動中學生物學現代教育技術的發展。

3.2完善積件系統開發的技術路線

積件系統的開發不僅是平臺的選擇，還要有規范的開發流程。本文結合當前各學科積件系統的開發步驟，設計中學生物學積件系統開發的技術路線，主要包括知識點篩選、積件制作、積件庫建構、積件組合平臺選擇、積件系統教育實驗研究、研究數據反饋、積件系統再修改等步驟（見圖1）。

圖1 積件系統開發技術路線圖

3.3提高教師的軟件操作能力

中學生物學積件系統開發的主要限制因素在于一線教師對開發軟件的利用能力，且生命活動過程復雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學生，可增設Flash、Authorware等軟件操作培訓課，并組織與計算機專業學生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養，集中進行專業培訓、競賽和交流等。

4.結語

積件系統的開發與應用成為現代教育技術研究的重要方向。中學生物學積件系統的研究進入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實際開發應用不多。因此，應將研究重點集中在積件和積件系統的具體實踐開發上，注重積件技術與教學實踐的密切結合，同時積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業人才的加入，共同促進中學生物學積件系統研究不斷發展。

參考文獻：

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[2]黎加厚.從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展[J].電化教育研究，1997（4）：50-53.

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[4]袁倩，陳迪.我國積件系統建設過程中的反思[J].網絡教育，2007（7）：47-50.

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[6]徐瑩.積件問題研究現狀淺析[J].天中學刊，2012，27（5）：139-140.

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[8]趙玉柱.如何實現flash課件整合[J].中學生物教學，2008（6）：48-49.

[9]劉甜.化學Flash課件的開發與積件庫的建立[D].貴州：貴州師范大學，2014.

[10]袁倩.積件系統建設中出現的問題及思考[J].中小學電教，2006（9）：56-58.

篇9

在這個普遍崇拜精英教育的時代，研究生學位幾乎已經成為職場中人人必備的學歷證明。如果沒有，言談舉止略顯底氣不足的同時，很多人迫切地想用各種手段搞到一個學位。這也是目前各類研究生教育熱度依然的原因之一。

全國碩士研究生入學考試：

通過者可獲得國家認可的研究生學歷和碩士學位雙項證書。

專業碩士學位教育：

參加每年10 月的在職人員聯考，學完之后再參加學校研究生院組織的學位考試，通過者可以拿到碩士學位，有研究生學歷。

同等學力在職研究生進修班：

免試入學，可以參加每年5月份的同等學力人員申請碩士

學位考試，碩士論文答辯通過后可以取得碩士學位。

￥學費：12000~20000元不等

￥教材講義費、考試費、論文指導費及論文答辯費 等其他各類費用：3000元左右

雖說研究生和本科生在就業時沒有太多的優勢，甚至有時還是劣勢，但當你的職場生涯需要再往前一步，更上一層的時候，學歷依然是你必須要跨越的一道門檻。

影響職場“薪情”的關鍵因素――英文

English

如果今天還有人質疑學習英語的原因，海爾總裁張瑞敏的一番話可以作為最好的反駁：“我有翻譯，但我還是要學英語，因為學習英語除了方便溝通外，還讓我多了一種思維方式”。

如果說張瑞敏學習英語能給他帶來思維方式的改變的話，普通的白領員工學習英語則直接事關個人口袋內銀子的多少，學好英語對于能否找到一個“錢途”良好的飯碗有著至關重要的作用。

課程

Lesson

華爾街英語

戴爾國際英語

EF英孚教育

韋博國際英語

費用

Expense

￥以上這些英語培訓課程，起步價基本都在8000~10000元。

隨著級別的遞增，費用也水漲船高。

￥有外教參與的小型口語班，是英語培訓中費用最高的一類，一般都在2~3萬元。

此類高端英語培訓由于其特殊的教育模式，例如自主的學習時間、全外教的小班授課、高檔商務樓的教學環境等，都注定了成本比傳統教學的要高許多。

計劃參加這類型培訓的人，除了關注師資、價格、地段等因素外，還要多問幾個問題，例如是否可自由安排上課時間？如果對培訓不滿意能否退班或退費？

投資回報

Repayment

前程無憂的關于中國白領階層的薪酬調查報告顯示，英語精通程度對薪資的影響十分明顯。中華英才網的數據也同樣顯示，精通英語的人在企業內更易獲得高薪。

永遠那么熱門的IT

Internation

眾多的學生和從業者癡迷于各類計算機IT 認證，其主要目的是為了換取一個好的工作與穩定的薪水。從正規的國家計算機等級認證，到商業味道濃厚的Oracle、Cisco 等商業公司認證，國內IT 相關認證不下幾十種。數據表明，大眾在觀念上仍然比較認同IT 認證的含金量。

課程

Lesson

軟件開發測試工程師

網絡構架工程師

網站開發運營工程師

北大青鳥APTECH

NIIT

神州數碼教育學院

……

費用

Expense

￥IT 資格證書認證的費用和你想獲得證書的數量有關，通常每項認證考試的費用都在800~1200元左右。

￥ 此外，你需要購買學習指導和應試手冊之類的書籍（500元左右），參加練習考試（500元左右），如果還想參加相關的認證培訓，那么還需要2000~3000元左右的費用。

￥Oracle認證是各項純技術認證中最為昂貴的，總費用在8000美元到1.5萬美元左右。除此之外，參加培訓的人員還必須要有相關領域工作的一定年限。課程、高檔商務樓的教學環境等，都注定了成本比傳統教學的要高許多。

￥ 計劃參加這類型培訓的人，除了關注師資、價格、地段等因素外，還要多問幾個問題，例如是否可自由安排上課時間？如果對培訓不滿意能否退班或退費？

投資回報

Repayment

相關的培訓招生廣告上，經常有這樣的說法――獲得了“××認證工程師”證書就能拿十幾萬年薪。雖然互聯網全面復蘇、手機行業的巨大容量對IT 行業整體薪酬提升形成強有力的拉動。但不可否認，IT 業正由當年的朝陽行業步入尋常。

職場人的終極夢想

MBA

和其他類型的充電相比，MBA 教育更像是果樹頂端那顆最誘人的蘋果，令無數人為之心馳神往。盡管飽受詬病，MBA 學位仍然是商界職場中廣受歡迎的資格證明，想要取得MBA 學位的人才仍然在不斷增加。選擇攻讀MBA 就是選擇了一種生活方式，與購買一幢房子或一輛汽車一樣，是一個人將進行的最大投資之一。

排名

Compositor

全球MBA前10強

(英國金融時報2007年排名)

賓西法尼亞大學沃頓商學院

UniversityofPennsylvania:Wharton

哥倫比亞商學院

Columbia business school

哈佛商學院（并列）

Harvard business school

斯坦福大學商學院（并列）

Stanford University GSB

Expense

費用

￥國內排名最高的是名列上述排行榜第十一的中歐國際工商學院。

該校網站信息顯示，獲得MBA 學位需要學費169,000元，而這并不是國內價錢最貴的MBA ，由李嘉誠（海外）基金會捐資創辦長江商學院MBA 的學費是248,000元。

￥ 國內部分高校的MBA 費用簡列如下：

2008 年，清華大學國際MBA 項目學費98,000元，

MBA 在職項目學費8,000元；

北大光華管理學院MBA 在職項目學費95,000元；

復旦大學MBA 在職項目學費10,000元。

投資回報

曾任牛津大學薩伊德商學院長的安東尼?霍普伍德(Anthony Hopwood) 認為MBA 教育具備三個顯著的優勢。首先，它對曾給商業

世界帶來重大影響的知識進行深刻的剖析。其次，讓學員有機會融入其強大的關系網絡中。第三，在備受推崇和名聲響亮的商學院獲得MBA 學位，就獲得了在全球經理人就業市場上求職的敲門磚。但事實也不容忽視，MBA 依然不是職業生涯的點金術，有意攻讀MBA 的人需要謹慎考慮。毫無疑問，不是每一個讀完MBA 的人都會得到一份遠遠好過之前工作的新工作，也不是每一個人都擁有與MBA 學位相稱的能力。如果出發點在于獲得關系網絡和在就業市場的競爭優勢，那么，這種優勢實際上只在為數不多的院校中才能獲得。

TIPS

充電的N個時機ONE 當工作中缺乏專業知識時如果在學校里學的是基礎學科，應用性不很強，或許這種專業知識的短缺還未直接影響到當前的工作。但是，由于缺乏專業背景和正規培訓，這類人應該選擇一個與從事職業相關的專業，以補充自己的專業技能，從而盡快提升自己的價值，增加自身的職場競爭力。TWO 當需要更新知識結構時以當今社會的知識更新速度，那些學校里學到的知識，經過四五年已經差不多就被淘汰掉了。要想在日新月異的行業中求得發展，求得生存，就必須主動來更新自己的知識結構，掌握最新的技能、技術，給自己職業的發展補充新鮮血液。THREE 當職業發展緩慢時理性的職場人會對自己的職業發展前景進行仔細、認真地規劃。

將學習進行到底

劉　娜

相比熱門的“職業規劃”這個詞，北京博士德管理顧問公司資深顧問孫虹鋼更愿意用謀劃來描述他對于職業生涯發展的思考。在他看來，規劃是一種模塊式的組合，是在一種在成熟職業發展環境中才可能達到的狀態：比如多少年到多少年是一個時段，每個時段應該干什么，這在事先都有了計劃，按部就班地去做。孫虹鋼認為，這種來自國外的職業規劃實際上并不完全適合于中國社會的現實。而且這樣的規劃太無聊，“喪失了多少人生樂趣，少了多少驚喜啊”。

深諳太極之道的他更喜歡“謀劃”這個詞。謀劃是先有了一個大的方向，而后制定策略，并且在執行過程中，不斷根據情況而變化。在個人的職業發展生涯中，可以謀劃充電，謀劃轉行，謀劃提升，甚至可以謀劃承受挫折。說到底，謀劃就是個人職業品牌的經營。

對于職場中人津津樂道的繼續學習進修，孫虹鋼給出了一些建議。

首先，十分重要的就是明確目的。

個人必須清晰地知道充電的目的何在，通過這種方式自己到底想獲得哪方面的提升。目的明確，才能避免隨波逐流。別人學IT 你也學IT ，別人念MBA 你也念MBA ，別人最后也許成為了某企業的CEO ，而你可能只是白白花了一堆冤枉錢，頂著MBA 的頭銜卻依然沒有找到方向。

篇10

一、規劃、預測與培養后續人才

在人力資源管理的過程中，人才規劃和預測是其基礎環節，也是進行后續人才培養的前提。在任何一家企業中，人才規劃、預測要結合企業的人才開發戰略，對企業的結構、員工的特征以及工作崗位等方面進行科學的分析，之后得出預測的結果。

我國的鐵路運輸企業目前采取了減員增壓的策略，經濟效益有所提升，但是也面臨著種種問題，比如，鐵路企業的工資待遇不高，工資的結構存在問題，這也在一定程度上影響著高校畢業生的選擇。近年來鐵路局在招聘特有專業的畢業生時往往招不滿名額。這對鐵路的人力資源部門帶去的壓力也是比較大的，迫使人力資源部門不得不探索新的招聘方式，不能僅僅從事人員招聘和分配這樣的工作，應該結合鐵路企業人員構成采取一系列的措施，如自然減員、更新設備等。并且能夠熟練運用專業的統計軟件進行科學預測，確定好人才培養目標，以鐵路高校和職業院校等作為依托，結合自身對人才的需求，在學科的建設和實訓等方面進行科學規劃，從而保證鐵路運輸企業可以有更優質的人才加入。

二、鐵路運輸企業的人力資源管理應兼顧社會性與企業性

鐵路運輸企業在我國國民經濟發展中占有非常重要的地位，其產品結構具有特殊性，這就決定了鐵路運輸企業既有社會性的特點，又有企業性的特點。也正是如此，必須要處理好兩者的關系。從本質上來說，鐵路企業的企業性特點是符合不斷深化的市場經濟的。鐵路企業作為我國具有標志性的企業，其本身的行為直接影響了其在社會的影響力，也同時會影響很多人對其的評價與定位。

三、管理方式的現代化

隨著互聯網的廣泛普及，鐵路運輸企業在很多方面都實現了信息化與自動化，如調度、辦公、安全等方面，這有效提高了鐵路運輸的安全性和效率。但是，人力資源管理并沒有實現高水平的信息化，在企業的內部協調性不足的情況嚴重。要在鐵路運輸企業中實現管理方式的現代化與信息化，

首先，要完善人力資源管理系統，現在的管理系統存在著系統不穩定、內容不全面、設計不科學等問題，要借助現代的科技力量加以改進。況且，人力資源的管理不僅僅是客觀的事實的記載，更要借助現代科技的分析系統，對人員的資料進行分析和處理，從而為鐵路人力資源的利用奠定基礎。

與此同時，在進行人力資源培訓的時候也要依靠現代化的手段，提高職工素質水平，引導職工利用網絡進行在線學習，也可以請專業人士為其做好遠程培訓，這也是日后鐵路運輸部門人力資源管理的發展方向。

四、管理理念要以人為本

鐵路運輸部門的人力資源管理在理念方面要堅持“以人為本”，加強員工的合作意識與團隊精神。想要達到這樣的目的，勢必要對企業員工的性格、能力、喜好等各個方面做出了解。如果員工本身并不熱愛鐵路相關工作，即使是對其進行了很好的培訓也不能夠從根本上改變其看法，反而為了塑造一個愛崗敬業的員工付出了很高的成本。所以，還是要了解員工的想法，“順勢而行”，對于那些對自身工作感興趣的職工，要加大培養的力度，增強其業務能力與職業素養，為鐵路事業做出更好的貢獻。在職工生活方面，要做到了解、關愛，讓職工感受到正能量，才能夠更好的投身鐵路建設事業。

五、堅持公平原則

公平原則對于每個想要可持續發展的企業來說都是非常重要的，鐵路運輸企業管理中，要做到盡可能公平地對待職工，這會直接影響到職工工作的積極性。但是這里提到的公平并不是“平均”，要根據職工對工作投入的多少決定其回報的高低，這才是公平的。在人力資源管理方面，如果有失公平，很有可能造成一系列的不良后果，比如：缺勤、工作不夠努力、遲到早退等。貪污受賄、盜竊、責任感降低、工作熱情減退，甚至是辭職等等。這些都有可能在有失公平的情況下發生，最終給企業造成了損失。如果人才流失，企業要重新進行人才的招聘，在招聘的過程中費用增加了，同時還耽誤了工作的正常進行。所以，人力資源部門要堅持公平的原則，在做出薪酬計劃的時候，要充分參考各種資料，考慮到發生變化的情況，盡量避免有失公平的情況發生。在管理日常工作的時候，可以充分利用自動化的程序進行記錄，不但可以節省時間還能夠有效避免人為的錯誤。

六、結束語

總之，鐵路運輸企業的健康發展離不開科學的人力資源管理，在發展過程中所遇到的機遇需要人才去把握，面臨的困難需要人才去克服。只有不斷進行管理和技術方面的改革，吸納更多專業化、高素質的職業人才才是鐵路運輸企業發展的根本途徑。

參考文獻：

[1]戴弘.鐵路運輸企業人力資源開發研究[D].鄭州大學碩士論文，2007.

篇11

20世紀70年代，美國出現了大規模的結構性失業，退學、失業的人數急劇增加，一些社會問題接踵而至。因此，職業生涯教育一經提出，就得到了美國上到總統、聯邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業生涯教育的發展奠定了良好的基礎。此后的職業生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯的發展。今天，美國職業生涯教育已經歷了40多年的發展，美國聯邦政府、各州、各學區都在職業生涯教育領域有了很大的進步，在生涯教育的實施方面也發展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯邦教育部職業和成人教育署的研究《美國中學生涯發展干預項目分類系統》顯示，中學職業生涯教育的實施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學校職業生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統的教育方式，而課程是學校職業生涯教育內容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學職業生涯教育課程為例，試圖了解美國職業生涯教育課程設置的現狀。

一、得克薩斯州中學職業生涯教育課程

美國的職業生涯教育體系主要分為生涯認知、生涯探索、生涯建立三個有序的學習階段，中學階段的主要任務是生涯探索。在初中階段，學生通過職業探索，熟悉職業的分類和“職業群”，并開始在職業群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學生要對自己所選定的職業做深入的探究。這些內容在得克薩斯州的中學職業生涯教育課程中得到了很好地體現。

得克薩斯州于2010年了最新的《中學職業生涯發展必需的知識和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據《得克薩斯州教育法規》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識和技能被安排于職業生涯課程中，該課程于2010-2011學年開始實施。初中有兩門職業生涯發展課程，即“探索職業”（Exploring Careers）和“職業入口”（Career Portals），這兩門課程針對七年級和八年級的學生；高中有三門職業生涯發展課程，即“職業準備1”（Career Preparation I）、“職業準備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對十一年級和十二年級的學生[3]。TEC對每門課程的學習內容和目標都有總結性的介紹。

（一）探索職業

每個人的職業生涯發展都是不同的，并且在這個人的一生中都在不斷變化。學生通過探索有效的教育和職業信息，更多地了解自己的興趣和能力。學生將會使用興趣測試軟件或者其他工具去探索個人的興趣所在以及各種職業在教育方面的要求。這門課旨在指導學生通過探索，逐步建立學業和職業生涯規劃。

（二）職業入口

這門課程的目標是創造一種高品質的、不斷更新的文化，這種文化能夠為中學生未來的學業和事業奠定良好的基礎。學生在特定的職業集群中探索學業和職業生涯規劃。學生研究勞動力市場信息，學習求職技巧，并建立就業所需的專業文檔。學生使用自身的知識去探索并設定目標。[4]

（三）職業準備1

職業準備1為學生提供了一種學習機會，這種學習機會能夠把課堂教學、有償工作和就業經驗結合起來，并且有助于加強學校、企業和社會各方之間的伙伴關系。這門課程的目標是培養學生的各種技能以應對快速變化的工作環境。這種教學安排是學生個性化學習方案的重要組成部分。學生們能夠接受到關于就業技能的培訓，培訓包括職業技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關系的建立與維護等。職業準備課程非常嚴格，它能夠幫助學生達到學業標準，并為學生學業和未來事業上的成功提供支持。

（四）職業準備2

這門課程通過課堂技術教學以及在職培訓培養學生必要的知識和技能。這些知識和技能包括學生進行終身學習的技能、就業能力、領導能力、管理能力、職業道德、安全意識以及小組交流能力，而且，每個學生都能夠擁有一個個性化的培訓計劃以強化特定的職業知識和技能。培訓贊助商將為學生提供有償職業培訓。

（五）問題和解決

問題和解決是一門基于項目的研究課程，主要針對那些有能力研究現實世界中的問題的學生。學生需要在與自身職業興趣相關的主題上選擇一個項目，用科學的調查方法進行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學生能夠得到專業教師的指導。為了達到學術上的成功，學生需要有機會在不同環境中學習、強化、應用并轉化他們的知識、技能和技術。本課程旨在讓學生得到這些相關的優秀經歷，并使這些經歷成為學生爭取“杰出成就計劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]

二、得克薩斯州中學職業生涯教育課程的具體內容

在對得克薩斯州中學職業生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎上，筆者將在本部分對職業生涯教育的每一門課程的具體內容進行詳細地介紹。TEKS對每門課程中學生應該習得的“知識和技能”進行了具體的規定，并把每一項“知識和技能”細化為更具操作性的指標。在教學中，每門課程被分為不同的“學習單元”，每個“學習單元”都要完成特定的“知識和技能”的學習。

（一）知識和技能——課程的學習內容

得克薩斯州把中學職業生涯教育發展必需的“知識和技能”整合到五門課程中，將學校的職業生涯教育系統化，明確課程的重點和核心，給教師和學生提供指導。表1列出了每門課程中學生所要掌握的“知識和技能”。

以上的每一條“知識和技能”都配有具體的指標以指導實踐。以初中部分的“職業入口”課程為例，八條“知識和技能”被細化為一些具體的、易于操作的指標（見表2）。[6]

（二）學習單元——課程的構成形式

每門職業生涯課程都由“學習單元”組成，這些“學習單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識和技能”，并對其進行進一步整合，以方便職業生涯教育課程的實施和學生對知識的掌握。

以初中部分的“職業入口”課程為例，該門課程包括十個“學習單元”（見表3）。例如，第一個學習單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個組成部分。在第一單元的學習中，學生需要完成表2所列的“知識與技能”（2）中的（B）指標，即探索個人感興趣的職業生涯。通過表3，我們能夠對美國職業生涯教育課程內容的組織情況有更為直觀的了解。

三、美國職業生涯教育的啟示

（一）普及職業生涯教育觀念

職業生涯教育應著眼于人的全面發展，是通過生涯認知、生涯探索和生涯規劃來實現成功的過程。美國教育總署專門對職業生涯教育進行了界定：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。

我國的職業生涯教育往往被簡單地理解為職業指導，在形式上幾乎被家長的包辦和學校的就業指導所取代，在現有的教育系統中基本不涉及真正意義上的職業生涯教育。社會、家長、教師、學生的職業生涯教育觀念都相對淡薄。在應試教育的影響下，過于重視對學生學科知識的傳授，而忽視了對其生活和工作技能的培養，這一現象在中學階段表現得尤為明顯，這導致學生在職業生涯方面的知識和能力的匱乏。

觀念決定行動，人們只有在觀念上接受并認可職業生涯教育，才會在行動中對其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業生涯教育觀念，才能夠為職業生涯教育的實施提供便利。我們應該在全社會普及職業生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業生涯教育，使全社會意識到職業生涯教育對學生終生發展的重要性以及在我國開展職業生涯教育的必要性。由于我國現在實行的是九年義務教育，很多學生在初中畢業后就要直接面臨職業生涯的選擇問題，因此，在中學階段開展職業生涯教育尤為迫切。

（二）開發職業生涯教育課程

課程是實現教育目標的手段及工具，是決定教育質量的重要環節。職業生涯教育課程的設計是貫徹落實其教育理念、實踐其教育思想的關鍵。得克薩斯州中學階段職業生涯教育課程的內容主要包括四個方面：第一，了解自己，包括了解自己的個性、能力和興趣等；第二，了解職業，包括對職業種類的了解、職業的技術技能要求、職業的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業，即在了解自己和了解職業的基礎上找到自己可能感興趣的職業，并集中精力對這些職業進行有針對性的、詳細的探索，為自己的職業生涯作準備；第四，培養有助于獲得成功的能力，如學習能力、管理能力、領導能力、決策能力、理財能力和合作能力等。不同學習階段的職業生涯課程的重點有所不同。根據美國生涯規劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發展理論，生涯發展的過程被劃分為五個階段：成長（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個階段都有其獨特的職責和任務，前一階段任務的完成情況會影響下一階段的發展。[8]

目前，我國在基礎教育階段還沒有專門的職業生涯教育課程，較為普遍的職業生涯教育方式就是大學階段的就業指導等一些就業前的即時培訓，這非常不利于學生的職業生涯發展。我國學生在選擇專業時的盲目和無助，以及在大學畢業時所面臨的就業難等問題，與職業生涯教育缺失緊密相關，而開設職業生涯教育課程是彌補職業生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據學生的身心發展特點開發職業生涯教育課程，是我國開展職業生涯教育的當務之急。

（三）重視職業生涯教育的實施

在美國，職業生涯教育貫穿于整個基礎教育階段，除了上文介紹的課程本位的實施方式以外，還有許多不同的實施方式。從小學低年級開始，美國學校就會開展“職業日”（career day）活動，“職業日”當天，社會上各行各業的工作者都會接受邀請，義務到學校做關于自己工作的演講；每年四月的第四個星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長會帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時，“職業影子日”（Job Shadow Day）將會取代“帶孩子上班日”的活動，孩子能夠通過學校的幫助到他們感興趣的地方當一天義工；在上高中以前，很多學校都會通過“職業生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對學生進行職業興趣分析，以便學生更好地規劃自己的人生[9]。這些活動都對學生職業生涯知識的積累產生了潛移默化的影響，學生從小就有職業生涯意識并有能力規劃自己的職業發展。我們應該學習和借鑒這些方式，并與我國的教育實際相結合，利用學校、社會等多方力量，開發多種職業生涯教育實踐方式。

學校是開展系統職業生涯教育的重要場所，是職業生涯教育落到實處的關鍵，而教師對學生職業生涯的影響至關重要。盡管我國的一些教育工作者已經開始注意到在學科教學中融入職業生涯教育，但大多數教師還是僅關注學科知識，在日常教學工作中錯過了很多對學生進行職業生涯教育的機會。一線教師是學生獲得職業生涯教育最直接、最重要的途徑，加強教育工作者特別是一線教師的職業生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業生涯教育十分重要。

參考文獻：

[1]李衛華.美國猶他州7年級生涯教育研究[D].西南大學碩士論文，2009.

[2]劉元.美國K-12生涯教育實踐模式研究[D].華東師范大學碩士論文，2008.

[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.

[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.

[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.

篇12

一、導論

說：“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件。”生命無血脈難以生長延續，民族無文化難以生存壯大。以此類推，高職院校沒有文化特色也難以存續發展。隨著高等教育大眾化進程的推進，我國高等教育規模迅速擴大，高等職業教育興盛崛起，其宛然占據我國高等教育的“半壁江山”。高職作為文化批判、選擇、傳承和創新的園地，理應承擔起文化建設的使命，為社會主義文化大發展大繁榮貢獻力量。高職教育在初步解決了規模擴張問題之后，校園文化建設卻出現了趨同普通本科高校的跡象，使原本應具備的職教“特色特不起來，亮點亮不起來”，校園文化特色的缺乏越來越成為學校內涵建設發展的軟肋，成為當前高職教育永續發展無法避及的問題。

二、當前高職院校校園文化建設現狀

校園文化的誕生、存在和發展不是一朝一夕形成的，需要吸收揚棄并對其進行不斷的積淀、提取和升騰。調查研究顯示，無論公辦或民辦高職院校，校園文化建設普遍不理想，有的沒有認識到校園文化的重要性，有的對校園文化定位模糊或不準確，有的甚至盲目抄襲普通本科高校的文化建設模式，根本就談不上校園文化建設，更別說建設有特色的校園文化。

1.認識不到位。大多數高職院校的領導和教育工作者對校園文化存在認識上的種種誤區，有的認為校園文化建設是務虛的工作，做少做多無所謂；有的認為校園文化本身就存在，無須再建設，導致校園文化建設尤其是軟件建設被邊緣化或片面化。對校園文化定位不準確和重要性認識不到位造成校領導的思想認識不一致，成為特色校園文化建設的發展桎梏。

2.方法不當。部分高職院校校園文化建設組織機構不健全，缺乏了學校領導的統一指導。縱然有些校領導負責校園文化建設，但極少對整個校園文化系統、宏觀的調控進行有力探究，而將偌大的文化建設“指派”給學團機構或宣傳部門。校園文化建設陷入一盤散沙、群龍無首的困境，有的校園文化簡單“淪落”為單一的社團活動。

3.投入不足。招生生源爭奪愈演愈烈，很多學校把目光單單停留在校園硬件基礎設施建設和提升社會知名度上面，只注重專業學科建設，對“文化軟實力”建設的資金和人力投入不足，直接對校園文化的健康發展造成不良影響。

4.文化內涵缺乏。我國高職教育興起時間不長，多由以前的技校、中專甚至成教學校改制而來，短期內很難改變其文化底蘊薄弱、層次較低的缺陷。因為校園文化的形成是長年累積發展的過程，是大學精神不斷傳承、沉積、淀練的過程。

5.職教元素缺失。高等職業院校開展的是職業性的教育，其校園文化建設必定需要顯示職業性特征。目前追究高職院校校園文化建設的深層次原因就是忽視了職教元素在校園文化特征形成中的決定性影響作用，根本沒有意識到職教元素在校園文化建設中的極端重要性。

三、構建高職院校職業特色校園文化的路徑

高職院校校園文化同時具有“高等”和“職業”雙重特性，在與企業行業文化交流、滲透和融合中，不但豐富和創新了高職校園文化的內涵、載體和表現形式，而且體現和強化了高職校園文化所具有的職業文化特色。

1.增強認知，明晰校園文化的發展和定位。高職院校要明確意識到校園文化是“潛在”的育人力量，它在師生道德思想、政治理論、身心素質、文化知識的提高中發揮著重要作用。高職院校領導應對宏觀規劃校園文化建設保持高度重視，將狠抓校園文化建設作為一項重大工程貫穿始終，逐漸擴大校園文化的人力、資金投入，在營造良好育人氛圍的同時，讓師生日益增長的精神文化需求得到不斷滿足，進而為學校發展奠定思想文化基礎，亦有利于打造師生幸福和諧的共同精神家園。

2.凸顯特色，竭力打造職業特征明顯的校園文化。一要凸顯企業特色：按照高職教育宗旨，高等職業教育必須培養學生入企前的企業文化意識，讓學生在步入企業之前就能充分感受企業文化的“預熏陶”，進而入企后就能盡快融入企業。二要凸顯高職特色：高等職業教育明確的培養目標及定向教育，注定讓打造校園文化的高職特色成為必要。三要凸顯地域特色：眾所周知，區域內高職教育的層次結構一定程度上由該區域技術結構決定。因此高職教育要謀求發展必須積極適應區域經濟發展要求，主動服務于該區域經濟發展需求，從而在逐步適應并發展完善的過程中促進自身發展。四要凸顯行業特色：專業發展是高職院校發展的動力和根基，也是各項工作的龍頭，通過結合專業、行業特點來建設校園文化就顯得尤為重要。

3.融入社會，適時加強職業規范熏陶。對于職業教育來說，強化職業教育特色、提升職業教育價值的前提便是研究人的社會化問題與職業規范的融通關系。第一，職業教育經考究成為塑造職業規范的最直接類型。其次，職業教育是形成職業規范的最佳形式。第三，職業教育讓人們掌握職業技能和生存本領，使他們獲得必要的社會生活規范，繼而更好地在職業生涯和社會生活中扮演自己的角色。最后，職業規范教育在職業院校中具有更強的可行性與針對性。學校通過不定期組織學生參加公益勞動、志愿服務、社會調查、創造發明、勤工儉學、技能大賽等社會實踐活動，讓學生在實踐中長見識、學知識、強技能、做貢獻、受教育，在喜聞樂見、豐富多彩的活動中更好地履行了良好的職業規范。

4.注重內涵，努力推進精神文化建設。精神文化是高職院校校園文化建設的價值層，它影響著物質文化、行為文化和制度文化的形成，是一所學校校園文化建設的核心與靈魂。從某種程度講，一所學校精神文化建設的優劣程度，往往是評判整個學校校園文化好壞的標準。它主要體現為學校風氣、理想信念、價值追求、群體意識、校園傳統等等。它在日積月累中發展，歷久彌濃，歷久彌堅。我們可從以下方面來加強精神文化建設：

一是強化師德師風的示范引領作用。教師作為校園文化的示范引導者，其一顰一笑、舉手投足對學生所作所為造成直接影響。大學之大，并非在于建筑物的高大與豪華，而在于是否有學識淵博、德高望重、授業解惑的學者大師。不可能每位教師都成為大師，但作為教師就應該時刻注重提高自身道德修養與職業規范，積極提升人格魅力，努力做到知行合一、德才兼備，通過言傳身教、道德教化及潛移默化的方式將良好的修養、高尚的品質、得體的行為遞送給學生，讓職業規范養成和道德教育培養如春風化雨般發揮。

二要深化人文教育的滲透作用。目前高職學生普遍欠缺人文素養，致使他們適應能力不強，價值觀念混雜，想象創造力缺乏，敬業精神不強。調查表明，面對激烈的就業競爭，人文教育缺乏的高職畢業生很難從容應對。懷特（美國著名學者）在《教育目的》中指出：“沒有人文教育的技術教育是不完備的。”針對職業教育特點，學校可對技能教育中的人文因素進行深入挖掘，將技能教育與人文教育有機結合，精心設置課程，扎實有效開展各類人文教育活動；強化隱性課程建設，在專業教學中滲透人文精神，讓專業技術中的人文價值得以傳遞；大力開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生在實踐中培養人文精神，從而樹立良好的技術價值觀。

5.交流合作，有針對性地提高校園文化特色建設水平。高職院校校園文化底子薄、時間短、問題多、投入低、經驗少，怎樣構建適合本校實際的特色校園文化目前還處于探索階段。因此，職業院校可通過實地考察交流，積極主動與普通高校、知名兄弟院校和行業企業加強溝通交流合作，總結其校園文化建設的優缺點，吸取它們的失敗教訓，總結它們的先進經驗，實現“為我所用、人有我優”的目的。

四、結束語

一所學校想要永續發展，“文化軟實力”在某種程度上勢必起著“四兩撥千斤”的作用。優秀的校園文化一經形成，便成為高職院校持續發展的潛力和活力，亦構成其最基本、最持久的競爭優勢。我們只要把握好當前高職院校文化建設的現存問題，借以科學的路徑來努力建設，凸顯文化特色，形成文化品牌，保持競爭優勢，樹立學校形象，那么浸染教師、熏陶學生、永葆生機、活力四射的高職校園文化場的孕育將不再遙不可及，校園文化大發展大繁榮也愈來愈近。建設社會主義文化強國，提升整體文化實力與競爭力，推進中華文化興盛與崛起，我們信心滿滿。讓我們在建設社會主義文化強國、實現中華民族偉大復興中國夢的宏偉目標之路上昂首挺胸、闊步前進！

參考文獻：

[1]陳煦.高職院校校園文化建設探析[J].中國西部科技，2008，（5）.

[2]葉仙虹.高職院校校園文化建設研究[D].廣東技術師范學院碩士論文，2010.

[3]馬多勇，徐德志.高職院校特色校園文化建設研究與探索[J].中國職工教育，2013，（4）.

篇13

1. 研究方法

本研究使用了訪談法、調查問卷法。

本研究的預調查訪談對象選取了20名上海航天技術研究院下屬一家研究所的員工，目的了解航天員工的主要壓力源、工作倦怠的表現癥狀、榮譽感體現在哪些方面。

本研究的正式調查問卷以上海航天技術研究院下屬兩家研究所和一家民用產業公司的隨機挑選的員工為研究對象，共發出問卷280份，回收252份，有效問卷238份，回收率為90%，有效率為94.45%。

2. 統計結果

2.1航天員工工作倦怠的統計結果

根據量表測試結果得出，航天員工工作倦怠及各維度的項目均分均位于2和3之間，說明航天員工的工作倦怠處于中等偏下水平。

在年g上，成就感低落存在顯著差異，50歲以下的員工的成就感低落得分顯著高于50歲以上的員工（p

在性別上，成就感低落存在顯著差異，男性的成就感低落得分顯著低于女性（p

在學歷上，玩世不恭、成就感低落以及總的工作倦怠存在顯著差異。

在職級上，成就感低落存在顯著差異，基層員工和班組長在成就感低落上的得分顯著高于中層管理者。

2.2航天員工榮譽感的統計結果

航天員工的榮譽感的均分大于3，說明航天員工的榮譽感處于中等偏上的程度。

在年齡上，榮譽感存在顯著的差異，事后多重比較發現，50歲以下的員工的榮譽感顯著低于50歲以上的員工（p

在工作年限上，榮譽感存在顯著差異，事后多重比較發現，工作3年及以下的員工的榮譽感顯著高于工作4―6年的員工（p

3.工作壓力、榮譽感與工作倦怠的關系研究

3.1工作壓力對工作倦怠的影響分析

對工作壓力、工作倦怠、榮譽感的相關分析結果顯示，三者之間彼此相關顯著。進一步采用回歸分析的方法檢驗工作壓力對組工作倦怠的預測作用。結果表明，工作本身、人際關系、組織機構與組織風格對情緒衰竭有顯著的預測作用（p

3.2榮譽感在工作壓力與工作倦怠之間的調節作用分析

采用層級回歸分析的方法來檢驗榮譽感在工作壓力與工作倦怠之間的調節作用。首先對工作壓力和榮譽感分別進行中心化處理得到C工作壓力總、C榮譽感，再求得二者中心化處理之后的乘積M=C工作壓力總×C榮譽感，然后，將人口學變量作為控制變量放入第一層，將C工作壓力總、C榮譽感一起放入第二層，將乘積項M放入第三層，以工作倦怠總作為因變量進行層級回歸。

回歸分析結果表明，榮譽感在工作壓力與工作倦怠之間起調節作用（p

4 .管理啟示

4.1職業通道建設

在航天系統內工作4-6年的員工工作壓力和工作倦怠都高于3年以下或10年以上的，榮譽感卻相對來講較低。而這些員工恰恰是企業里的中堅力量。因此，作為管理者應該思考如何提高這一階段員工的工作狀態，關注他們的工作與生活，幫助他們建立自己的角色意識和職業目標，穩固他們對企業的歸屬感，為他們創造更為廣闊的職業發展空間。

4.2榮譽感培育

員工的榮譽感對工作壓力和工作倦怠之間有負向調節作用。因此，提高航天員工的榮譽感將會有效改善員工的工作壓力對工作倦怠產生的影響。企業管理者可以加強對員工使命感、責任感的教育，使員工清楚地意識到自己的工作對于國家的重要意義。當然，精神教育之外，適當地采取一些物質獎勵也會起到激勵作用。