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小平同志在l984年“三個面向”的指示，是以人為本的。“異步推進教學法”總的指導思想。呂叔湘把“三個面向”解釋為“第一個‘面向現代化’，簡單點說就是高效率，而要取得高效率，勢必要高速度；第二個‘面向世界’，一個重要內容就是語言文字要有利于中外文化的交流；第三個‘面向未來’，就是要更進一步現代化，更進一步國際化，而不是相反。語文教學要“面向現代化，面向世界，面向未來”，就必須堅決廢除傳統落后的語文教學思想和教學方法，讓每個學生充分發揮各自的潛能，全面開展“聽、說、讀、寫”各層次的訓練；以人為本，著眼于每一個學生，著眼于每個學生的現實目標和長遠目標，使學生適應未來的挑戰，努力把所有的學生都培養成各具特色的社會主義建設的新型有用人才。我們在“異步推進教學法’’的實驗中，按“三個面對”的指導，著重進行了“全面高效”的研究。

(二)三老的語文教育思想

葉圣陶先生的“教是為了不需要教”，是本實驗追求的目標。本實驗中的“四階六步”就是按葉老這個思想來設計的。特別是“四階”中的“引讀感知，啟讀生疑，研讀演練，遷移運用”是熔“聽、說、讀、寫”于一爐，把學生學習語文的四個“認知階段”整合起來，使學生遵循認知規律，異步推進，提高閱讀效率，豐富寫作技能，而施教過程中的“先死后活”“先扶后放”，最終的目的，就是要使學生能逐步做到“不待老師講，自能讀書；不待老教師，自能作文”。

呂叔湘先生早在20年前就指出：“中小學語文教學效率低，問_很多，長期以來沒有得到解決，可以說是一個老大難問題。”張志公先生也曾說“多年來，語文教學的效率是不能令人滿意的，這種現象不能再繼續下去了。”那么，如何改變這種現象呢?呂叔湘先生指出：“是不是應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績?”張老也指出：“能用盡可能經濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果。”根據呂老和張老的語文教育思想，我們進行了高效低耗的研究，而要達到“高效’’，勢必要大面積提高教學質量，那些只著眼于少數尖子生的“鯉魚跳龍門”，不僅“高效”成了一句空話，也與素質教育背道而馳，如何“大面積提高語文教學質量”呢?一是要看眼于全體學生，讓他們都有所發展，二是要優化教學過程，貼近認知規律，而這兩點，正是“異步推進教學法”的精魂之所在。“異步推進教學法”中的“異步分層”，正是以人為本，著眼于全體學生，分類指導，分層發展，異

步推進；而具體操作過程中的“四階六步”正是貼近學生認知規律的教學流程。

(三)控制論．信息論、系統論的基本原理首先運用控制論的反饋原理，對課堂教學過程進行有效調控，使教學程更富有科學性，把控制論引進課堂，具體表現為定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通過定向控制，為不同層次的學生制定多元化的組合式的明確的教學目標，使教學過程系統化、具體化。錢夢龍說：“對于教師而言，教學目標是把教學過程變成可操縱的‘把手’”，就是這個道理。定度控制，就是根據量力性原則，對教學對象作實事求是分析，設定不同層次學生異步推進的“障礙”，但這種定度要有分寸，要接近“最近發展區”，這并，既講適應，又叫發展，才適合面向全體學生這一素質教育的目標；“異步推進教學法”中的定量控制要放在三個方面：課對量的控制，課堂教學容量的控制和訓練量的控制。信息社會，需要我們教師在課堂上追求大容量，但應有度，尤其是訓練的量不易把握，著名特級教師魏書生說：“一些學生的智力活動的一個弱點是活動

無規則，不能把訓練內容與時間聯系起來，猶如轉數失控的車床，忽緊忽慢，大腦處于消極的抑制狀態。”因此，他提出：“要想發展學生智力，需把單位訓練內容與單位時間聯系起來。”并且卓有成效．由此可見，定量控制對教學質量的提高有重要作用。最后，通過定序控制，使進入課堂教學的信息在程序上進行科學組合，優化學生思維流程，向45分鐘要效率。

“異步推進教學法”中的“四階六步”及其變式，無一不是系統反饋的過程，通過師生互動，及時搜集反饋信息，對課堂教學進行有效調控，及時發現并解決問題，并最終形成質疑、解疑，再質疑，再解疑的異步推進的過程。

其次，運用信息論的有序原理使課堂結構實現開放，走向有序．在“異步推進教學法”中，我們堅持開放式教學，廣采博納，兼收并蓄，不斷吸收占今中外精華，同時把課堂信息傳播渠道化為網絡式的信息系統。使知識的獲得從低級到高級，由感•陛到理性，逐層發展，異步推進，強化學習和記憶的過程，從而走向有序，并最終使學生成為全面加特長的人才。

最后，我們還運用系統化的整體原理，使課堂教學結構發揮更大的作用，使課堂結構整體優化，熔“聽、說、讀、寫”于一爐。此外，我們還實現民主化管理，建立和諧融洽的師生關系，學什么、學多少、怎么學，既有教師的主張，也有學生建議。充分發揚民主，努力發揮異步分層小組的優勢，結合班集體的凝聚力，發揮整體優化的最大功效。

二實驗目標

本實驗的根本目標是“以人為本，因材施教，大面積提高語文教學質量。”；本實驗最重要的形式“小組討論”，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格；本實驗最重要的內容是作文教學，目的是使學生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀；本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，為學生的將來發展，打下堅實的基礎，并提供品質保證。

三實驗方法

為了保證實驗的信度和效度，教師首先要把無關變量控制小程度。我的實驗班和對照班，老師相同、學生數相同、學生成績大體相同(我校按學生成績好、中、差搭配分班)、男女例相同、生源均來自農村，除授課的形式外(對照班按傳統教教學)，教師對學生的輔導、作業、平時訓練及考試均相同。一樣的教學條件下，我開始了實驗的具體操作：(1)首先與學生商討“異步推進教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教讓這種教法深入人心。(2)面向全體學生，摸底鋪排，在充解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發動學生用自我鑒定式來分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。(3)教師對分層的學

合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。（4)在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質疑卡”。在充分參考不同學生的質疑，即完全了解學情的一半，結合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內容，爭取有的放矢。

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一、教學內容貼近學生的生活，是形成良好的語文課堂教學氛圍的堅實基礎

新課程標準實施后，語文內容有了很大的改變，貼近學生生活和學習的有關自我、人生、理想、社會、自然等課文占了教材的大多數，這就需要語文教師在教學過程中善于處理教材，巧妙地通過一些教學環節或方式方法盡量做到課文與學生實際生活的聯系。激發學生的情趣，讓學生學得更有實效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學生生活的教學內容。比如報刊雜志上的時文，很容易與學生的思想情感產生共鳴，如果拿來作為語文課堂教學內容，學生便會十分樂學。比如把地方性的語文信息資料或具有地域特點的自然資料帶到課堂上來，大家一起交流并研討，學生便會興致勃勃。語文的外延與生活的外延相同。語文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀念館、展覽館等，都可以成為學生學習語文的課堂。

這樣的語文課堂里，教學內容已完全生活化，學生的學習有了與他們個體相聯系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學生對語文學習就會樂此不疲，孜孜不倦，良好的語文課堂教學氛圍的形成也就有了堅實的基礎。

二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語文課堂教學氛圍最有力的保障

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“平等”即民主，課堂民主，自由寬松，學生敢想敢說，輕松愉快的感覺才會產生，良好的語文課堂教學生態才能形成。但事情往往是說說容易做起來難。在“師道尊嚴”等教育思想根深蒂固的中國，課堂氛圍想真正的民主化，實在是一件不容易的事情：教室里，講臺前的教師總是會情不自禁地滔滔不絕地“講”起來，講臺下的學生則還是習慣于專心聽，認真記，這是一種情況。另一種情況是，有時課堂活躍起來了，有些學生便會“渾水摸魚”，因為他們還不習慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學習。此時，教師自然又會“嚴肅”起來，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號。

學生的學習必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會樂意進取樂意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學的現存生態，我們教師必須改變自己陳舊的教學習慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學生。我們教師必須想方設法引導學生理解民主并習慣于民主。理解民主并習慣于民主實在是很重要，尤其是習慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語文課堂教學氛圍的形成就成了一句空話。

三、以生為本徹底取代以師問本，是形成良好語文課堂教學氛圍的關鍵

良好的教學氛圍的特征，是學生獲得盡可能大的自主學習空間，從而最大限度地調動情感和認知統一的本能。學生的靈魂應該是被“喚醒”“激發”“升華”，而不是被“塑造”。但在實際教學中，以生為本總是不能徹底取代以師為本。“平等對話”，往往成了簡單的師問生答，學生總是回答“教師”提出的問題，難道不仍然是以師為本？課堂教學的預設性太強，生成性不足，學生完全跟著教師的思路走，哪里還會是以生為本？小組討論非常熱烈，學生提出了很多問題，教師想的是再這樣下去，課堂會不會太亂，自己會不會駕馭不了，于是趕緊總結歸納，這分明是教師說了算。如此等等，不一而足。學生基本上是在外力的幫助下勉強學習，語文課當然無趣！

學生是課堂的主體，教學的本質是學，學習最終是學生自身之事。教學中，教師要引導學生根據自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時地參與學生的交流討論。小組討論，教師要習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發現和鼓勵學生的創造精神。注意，這里并沒有否認教師的“主導”作用，上文提到的“引導”“傾聽”“參與”“觀察”“發現和鼓勵”等語都是在說一個“導”字。以生為本，并不是就否定了教師，學生“主體”和教師“主導”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。

四、教學策略的靈活多變，是形成良好語文課堂教學氛圍的基本方法之一

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(一)配備實訓和師資條件

“互換性與測量技術”課程進行教學改革，首先必須具備能滿足基本教學的鉗工實訓條件與互換性與測量技術實驗或實訓條件。要求建設至少能容納一個班的鉗工實訓室，實訓室應該包括臺鉆、砂輪、臺鉗、手鋸、銼刀、絲錐、板牙、鉸刀等設備和工具。互換性與測量技術實訓室需要包括各類常用量具，如游標卡尺、千分尺、百分表、萬能角度尺、游標高度尺、刀口尺、塞尺、校驗心軸、校驗止通規、鑄鐵平板等。在師資方面，要具備能勝任鉗工實訓、互換性與測量技術教學的教師各1名。

(二)組織鉗工基本技能訓練

在實施該教學改革前，必須組織學生進行至少一周的鉗工基本技能訓練，這是進行銼配的基礎。鉗工基本技能包括:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等。如果鉗工實訓與互換性與測量技術被安排在相同學期，可以將兩門課程聯系起來，科學地規劃學時。這樣，可以實現少量增加或不增加課時的條件下，改善授課效果。

(三)設計教學項目

設計一個能夠融入足夠多互換性與測量技術核心知識與技能的銼配工件，比如圖1中所示的“V三角組合件”。根據該工件的加工步驟，將該項目分解為多項任務并制定相應的教學大綱。表1為“V三角組合件”項目的分解任務及相應各項任務的相關知識與技能、課時安排的設計。與“件1”“件2”“件3”相關的知識與技能請分別參見圖1(b)、圖1(c)、圖1(d)。

(四)開展鉗工銼配實訓

在“互換性與測量技術”課程教學結束之后，安排集中項目式實訓教學。負責鉗工實訓、互換性與測量技術課程的兩位老師，根據任務進行教學分工。將班級分成若干個小組，指定各組的小組長，協助老師管理工具、量具與傳達通知。進行每項任務時，首先由相關的老師進行授課，然后學生再操作，每個學生獨立完成一套工件的加工。在學生操作過程中，教師再有針對性地對學生進行個別指導。

(五)考核評價

實訓結束后，教師根據學生在實訓期間的表現、最終銼配工件的完成質量、實訓報告等方面進行綜合評價。銼配工件完成質量高，則說明該學生在加工工藝、形位公差理解與測量、量具使用等方面均嚴格按照教師布置的任務要求進行，且達到教學目標。如要進行理論筆試，可結合該銼配工件加工過程設置與課程知識點相關的試題。

三、高職“互換性與測量技術”課程教學改革的效果

(一)學習積極性提高

傳統的“互換性與測量技術”課程教學普遍是以教師講授為主，一般是理論課教師講學生聽，實驗課教師演示學生看，或學生重演教師的實驗操作，這樣的教學方式容易造成學生學習積極性低下。采用了項目式教學之后，學生成為學習過程的主體，教師則起引導作用，學生通過自身的實踐體驗來獲取知識與技能，學習積極性顯著提高。

(二)更好地掌握了知識與技能

將“互換性與測量技術”課程中核心的知識與技能融入到銼配工件的加工中，學生通過實踐較好地掌握了這些知識點，認識到該課程知識與技能對實際組件、部件生產加工及裝配的重要意義。1．通過銼配，學生認識到“基準”的重要性。銼配件加工時，如果被作為基準的加工面沒有達到指定的精度范圍，將直接影響到后續與該基準面有關的加工，嚴重的直接導致最終成品的不合格。2．因為在銼配中要頻繁交錯地進行加工與測量，學生對常用量具達到了熟練使用的程度。3．學生較為全面地掌握平面類形位公差的測量方法，還了解到同一項形位公差的多種測量方法(即形位公差測量方法的轉化)。4．學生對表面結構要求有了直接的了解，初步了解精銼、粗銼、鉆孔、鉸孔等加工方法與粗糙度值之間的關系。5．學生掌握孔、軸類零件的配合公差。6．如果銼配工件的加工工藝不正確，則不可能達到圖紙的裝配要求。這讓學生較為深入地理解工藝的概念及工藝對產品合格的重要性，為學習后續機械制造及機械設計類課程打下基礎。

(三)改革了考核評價方式

高職教育強調對學生技能的培養，理論知識以必須、夠用為準。傳統的考核形式以理論筆試為主導，對教學的促進效果不理想。該項目改變了傳統的考核形式，能夠反映出學生對技能的掌握情況，是一種更客觀、更符合中國高職教育特點的評價方式。

(四)節省了實施成本

該教學改革的教學資源投入小，絕大多數高職院校容易達到該教學改革所需的實訓條件。而在師資方面，鉗工實訓教師和“互換性與測量技術”課程教師之間的相互協作容易達到，能力強的教師還可以同時身兼鉗工實訓和“互換性與測量技術”課程的指導教師。因此，該教學改革相對容易實施，可推廣性強。

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一、引言

股市中有句名言：“市場行為涵蓋一切信息”。而股價與成交量是股市中兩個最重要的變量，因此對它們的研究具有重要的理論意義和實踐價值。陳恰玲、宋逢明對中國股市的價格變動與成交量之間的關系進行了多層次的實證研究；王軍波等利用GARCH模型分析了利率、成交量對股價波動的影響。張永東、黎榮舟還研究過上海股票市場日內波動性與成交量之間的引導關系，發現它們之間存在雙向線性引導關系這意味著可以用成交量變動率的線性模型來預測日內波動性。但它們之間不存在非線性引導關系，這意味著在預測上海股票市場日內波動性時不能得出支持非線性預測模型的結論。文章在他們研究的基礎上，從另一角度對價量關系進行了研究。

二、研究方法

雖然不少文獻都認為日成交量與每日最高最低價之差存在正相關關系，但在實際中經常可以發現成交量不大，價格變化卻很大的情況。所以對于一給定的成交量到底可以引起多大的價格波動，是我們所關注的問題。為了在不同股票之間進行比較，對成交量與價格波動的研究分別轉化為換手率與振幅（每日最高最低價之差比昨日收盤價）的研究。現引入一定義：將每日振幅比換手率定義為振幅比換手。振幅比換手越高，說明同樣的成交量能夠引起的價格波動越大。這時我們可以將振幅比換手理解為一種效率，一種成交量能夠引起價格波動的效率。下面就通過作振幅比換手與換手率的散點圖來看看他們之間的關系。

三、實證分析

本文選取了兩只股票：健康元與方正科技。研究中所采用數據來自“分析家系統”。所選數據的時間段為：2004.9-2006.4。采用的統計分析軟件為：SPSS。

1.健康元股票的分析

通過觀察振幅比換手與換手率的散點圖，我們認為它們之間存在顯著的冪函數關系。于是對振幅比換手與換手率都取對數后，進行線性擬合。結果如下：

2.方正科技股票的分析

同樣，我們認為它們之間存在著冪函數關系。于是對振幅比換手與換手率都取對數后，進行線性擬合。

3.線性化后兩條直線斜率的比較

通過對兩只股票作線性回歸后得到兩條直線。健康元:；方正科技：。如果這兩條曲線之間有明顯的差異，則我們可以認為，這兩只股票在“效率”上有明顯的差異，即在同樣的換手率下一只股票所產生的價格變動要比另一只明顯大。下面就對這兩條曲線的差異性作檢驗。

計算統計量:，得，故可以認為兩條直線有明顯差異。

如果對“振幅比換手率”與“換手率”的散點圖直接作冪函數曲線回歸，將會得到兩條曲線。健康元：；方正科技：。健康元的相關指數：；方正科技的相關指數：。其中為曲線回歸剩余平方和。從相關指數來看，健康元的相關指數顯著高于方正科技。

上圖中，虛線為方正科技，實線為健康元。可以看出方正科技在換手率較大時，價格產生的變動明顯要高于健康元。

四、總結與討論

通過以上分析，我們認為不同的股票在“效率”上有顯著差異。也就是說，同樣的換手率對不同的股票造成的價格波動是有顯著差別的。在所選的兩只股票中，方正科技一般被認為是莊股，我們可以看出它的價格波動明顯大于健康元。我們不能因此而得出一般結論說莊股的價格波動必明顯大于一般股票。但可以理解的是：莊股由于股票集中在少數莊家手中，而莊家在吸籌，炒盤，最后獲利脫身的一系列過程必然引起價格的顯著波動。另外，不同的股票在“效率”上的差異也是風險性度量的一個方面。我們可以認為方正科技在風險性上比健康元要大得多。

本文的主要工作在于：盡管從總體上講股票成交量對價格波動的解釋能力較差，但不同股票之間這種解釋能力仍有顯著差別。這不僅對投資者選股有所幫助，同時也提醒研究者，對股票的研究不能一概而論。

參考文獻:

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一、長株潭“兩型社會”對高等職業教育的建設訴求

“兩型社會”在本質上體現了可持續的社會發展理念，科學發展觀為其指導，社會主義和諧社會為其旨歸，從資源開發利用的層面著力建設節約型社會，從人與自然、人與社會全面和諧的層面著力建設環境友好型社會。因此，建設“兩型社會”從多層面對人才與科技提出了全新的要求，特別是對直接面向社會培養高素質專業技能人才的高等職業教育提出了更高的要求。

其一，高等職業教育要成為培養高素質技能人才的陣地。

“兩型社會”是一個涉及產業發展、消費方式、文化定位、社區生活、日常行為的綜合性極強的系統工程，并不僅僅限于產業發展上的“節能減排治污”，它體現了科學發展觀的本質要求，旨在開拓一種全新的科學發展方式，打造一個全新的經濟社會形態，它意味并預示著發展方式、生產方式、生活方式以及人文理念的一次革命。現代社會專業分工非常嚴格，專業技術極其復雜，長株潭“兩型社會”建設要求社會中必須擁有大量的高技能人才。

高等職業教育要順應改革試驗區生產方式、發展方式的轉變，發揮職業技能培訓的資源優勢，把人才培養目標定位在建設“兩型社會”這一新的發展基點上，努力培養一大批具有鮮明專業特色的高素質高技能人才；要建立健全的人才培訓制度，突出創新能力的培養，提高人才的技能素質；要不斷擴大勞動力轉移就業的技能培訓規模，建立包括農村貧困家庭“扶貧技能培訓計劃”、“農村勞動力技能就業計劃”等在內的農村勞動力轉移培訓體系。高等職業教育要成為面向長株潭城市群建設“兩型社會”、發展“兩型產業”培養大批高素質技能人才的主要陣地。

其二，高等職業教育要成為技術創新的前沿。

創新是長株潭“兩型社會”試驗區的靈魂，“兩型社會”的經濟增量應主要來自于科技創新和科技進步。產業兩型化要求切實提高企業的自主創新能力，以信息化改造和提升傳統工業加快發展高新技術產業，充分發揮信息技術的倍增和催化作用，推動信息技術與傳統產業嫁接，努力培育新的競爭優勢。因此，“兩型社會”的建設不僅要求高等職業教育培養出大批技術人才，還要培養具有創新能力的技術骨干力量，為長株潭試驗區的企業提高自主創新能力提供智力支持。除了培養具有創新能力的人才之外，高等職業教育系統本身還應具有原初的技術創新意識和精神，應充分利用專業技術教師的資源優勢建立技術創新團隊，讓高等職業教育成為引領“兩型社會”技術創新的前沿。

其三，高等職業教育要成為平衡城鄉教育的杠桿。

建設環境友好型社會其實質就是和諧社會的建設，和諧社會是全體人民各盡所能、各得其所，而又和諧相處、良性運行、協調發展的社會。環境友好型社會要求社會教育資源進行重新分配和優化整合，使受教育者都能享受到最便捷、最優質的教育資源。因此，除了相關教育政策要進行調整外，教育結構也應進行相應的調整，特別是主要為地方經濟社會發展培養一線應用型人才的高等職業教育更應從當地社會經濟發展、人民群眾的教育需求出發合理布局。針對長株潭改革試驗區城鄉教育發展不平衡的現狀，“兩型社會”的建設要求高等職業教育通過結構調整成為平衡城鄉教育的杠桿。

總理指出，“職業教育在保障公民受教育機會的平等權利和全面開發人力資源這兩方面具有不可替代的社會功能。雖然不能說有了職業教育就有了教育公平，但是可以肯定，沒有職業教育是絕對不能有教育公平的。”［1］高等職業教育要立足于平民教育，通過技能人才的培養促進農村富余勞動力的有序轉移，將人口資源優勢轉化為人力資源優勢，為環境友好型社會建設提供優質的人力資源上的保證。因此，高等職業教育能夠成為平衡長株潭改革試驗區城鄉教育的有力杠桿。

其四，高等職業教育要成為提高勞動就業率的砝碼。

就業是民生之本，就業問題越來越成為困擾我國社會現代化進程中的焦點問題，作為改革試驗區，長株潭“兩型社會”的建設應該在解決就業問題上率先起到示范作用。解決就業問題的關鍵要依靠教育，而直接面向社會培養高素質技能人才是高等職業教育的人才培養目標，建設長株潭“兩型社會”要求高等職業教育通過發揮職業培訓的資源優勢為其打通勞動就業的渠道，成為提高勞動就業率的砝碼。

高等職業教育系統要充分利用有關職業教育培訓的優惠政策建立覆蓋城鄉的職業教育培訓體系，增加農村勞動者接受職業教育培訓的機會，提高勞動者的技能素質，使其達到與建設“兩型社會”、發展“兩型產業”相適應的水平。通過強化職業教育培訓，讓第一產業從業人員普遍掌握現代農業技術、第二、三產業勞動者普遍經過職業培訓并有相應職業技術資格，提高高級以上技術工人在城鎮勞動人口中的比例。通過建立高等職業教育的培訓體系，長株潭改革試驗區的勞動力資源競爭優勢就會得到進一步增強，從而有力地推動了“兩型社會”的建設。

二、高等職業教育在長株潭“兩型社會”建設中的突出作用

“教育作為一個系統，必然具有一定的功能。”［2］高等職業教育作為教育系統的一個分支，也必然具有一定的社會功能。高等職業教育通過培養一大批掌握技術技能的高素質勞動者在長株潭“兩型社會”建設中發揮著突出作用。

第一、高等職業教育是“兩型社會”經濟發展的“助推器”。

高等職業教育對“兩型社會”經濟發展具有重要推動作用。改革開放以來，我國的職業教育取得的顯著成績驗證了職業教育在推動產業結構調整，提高勞動者整體素質和促進勞動就業方面的積極作用。在全球科技競爭和經濟競爭日益激烈的形勢下，要建設長株潭“兩型社會”，現實經濟快速增長，不僅要有一流的基礎科學水平，更要有先進的技術科學和工藝技術。為將科技成果轉化為生產力，要求在生產第一線上有一支高水平的工藝技術隊伍，特別是技術密集型和高科技產業，對高水平的職業技術人才要求迫切。而高等職業教育正是適應這一需求，培養大批的高級實用型、技術型人才，不僅滿足了經濟發展對人才的需求，而且成為“兩型社會”經濟發展的“助推器”。

第二、高等職業教育是“兩型”社會政治穩定的“支撐點”。

在目前高中生高峰期中，高等職業技術教育吸納了大量未能進入普通高等教育的學生，不僅滿足了他們接受高等教育的愿望，還能使他們學得一技之長，成為社會有用人才，這在很大程度上緩解因失學帶來的一系列社會政治矛盾；此外高等職業教育對在職人員進行繼續教育培訓，不斷更新他們的知識和技術，使他們不會因為科學技術的更新換代而被社會淘汰，對下崗、轉崗人員進行教育，使他們重新掌握謀生的技能，這也在很大程度上緩解了因失業帶來的一系列社會政治矛盾。大力發展高等職業教育有利于促進勞動者素質的提高，擴大就業、減少失業，實現“兩型社會”人民的安居樂業，進而保持社會的穩定，推動社會的進步和發展。因此，高等職業教育不僅推動了“兩型”社會經濟的發展，而且成為保持“兩型社會”穩定的“支撐點”。

第三、高等職業教育是“兩型社會”文化進步的“加速器”。

高等職業教育的人才培養目標是高素質的有相應專業、有一技之長的高技能專門人才。高等職業教育通過對各種受教育者實施針對性、職業性的理論與實踐教育，使他們不僅掌握熟練的技術、技能，而且獲得全面素質的提高。一方面，高等職業教育是培養高級工匠，它更要滿足人們對精神生活的追求和提高生活質量的愿望；另一方面，高等職業教育要為人們進一步提升提供機會和可能的路徑，為人們的發展提供多樣化的服務。普通勞動者文化素質水平是整個社會文化素質水平的根基，社會文化素質水平的提高取決于普通勞動者文化素質水平的整體提高。因此，高等職業教育作為一種平民教育能夠推動高等教育的大眾化進程，它通過提升普通勞動者的文化素質水平成為“兩型社會”文化進步的“加速器”。

三、推動高職教育快速發展，積極回應“兩型社會”的建設訴求

一方面，株潭“兩型社會”對高等職業教育有著多方面的建設訴求；另一方面，高等職業教育在“兩型社會”建設中具有突出的作用。因此，我們要通過推動高等職業教育的快速發展，彰顯高等職業教育的突出作用，積極應對長株潭“兩型社會”的建設訴求，最終實現長株潭“兩型社會”的建設目標。

第一，通過建設一批具有辦學特色的高職院校來推動高等職業教育的快速發展。辦學特色就是學校的競爭力、生命力，職業院校更是如此。特色是高職教育的核心發展力。在我國高職教育系統中，院校與院校之間的差別是始終存在的，規模的大小是始終存在的。因此，高職教育有效發展應沿著“承認差距、張揚優勢、錯位發展、特色取勝”的發展之路前行。一要立足優勢定位。高職院校必須準確把握自己的辦學傳統、辦學基礎和現有水平，揚長避短，克服同構化現象，按照各安其位，各發其音的發展思路，在錯位中找準學校的發展優勢，

在錯位中明確學校的辦學定位。二要堅持錯位發展。高職院校發展必須堅持有所為，有所不為的辦學思想，在自己的優勢學科、特色專業上重點用力，而非所有學科和專業門門爭先、不甘居后、全面出擊，把有限的資源投到有發展優勢和發展潛力的專業上，走以特色帶動整體，以整體提升特色的發展之路，全力實現分工合作、錯位發展、特色取勝的有效發展戰略任務。

第二，通過提高高職院校的辦學質量來推動高等職業教育的快速發展。隨著高職教育規模的擴大，數量和質量、外延和內涵發展的結構性矛盾逐漸顯現；社會對高職教育的關注程度越來越高，投資也持續加大，而高等應用型技術人才素質和創新能力卻不高，部分高職院校定位不明確，專業設置缺乏特色以及品牌意識沒有得到應有的強化等等，這些都是高職教育長遠發展的“軟肋”。從這個意義上講，加強內涵建設，提高教育質量已成為新時期高職教育發展和改革最本質、最核心的問題。隨著長株潭“兩型社會”建設進程的不斷加快，對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施人才強省戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。

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注意語言的生活性

化學學科是一門專業性很強的學科，很多時候，一些專業的學科語言一定要嚴格的運用。然而，這并不等于我們的教師在上化學課的時候一定要把知識描述的晦澀難懂、高深莫測，否則，不但會加大學生的理解難度，同時，聽起來高深莫測的化學知識也容易打擊學生的學習興趣。因此，在化學課堂教學中，在不影響表達的準確性的情況下，教師要注意語言的生活化。在講課的過程中，教師要注意把一些抽象的理論知識與學生比較熟悉的實際生活結合起來。例如，我在給學生講到“酯”這節的內容時，為了引起學生的興趣，我就給結合了學生比較熟悉的生活中常見的事物提出問題：“我們吃東西往往是越新鮮越好，而在喝酒的時候，很多人卻喜歡喝陳年老酒，也是常說的老酒沉香，為什么酒放時間長不會變質反而越來越香醇呢？”對于這個生活化的問題，學生顯得非常感興趣，一旦勾起了學生的興趣，接下來的課堂教學中學生就會表現的更加積極，從而提升了課堂教學的有效性。

注意語言的趣味性

在課堂教學中，教學氛圍的營造非常重要。在課堂上，輕松有趣的課堂氛圍更容易讓學生心情舒暢，而在輕松的心態下，思維也會變得更加敏捷。如果教師想為學生營造一個輕松的課堂氛圍，這時候就需要趣味的語言來幫忙了。例如，在學習化學的過程中，很多的知識點比較零散，學生在記憶起來往往是記了忘，忘了記，反反復復。這樣，不僅給學生增加了學習的負擔，同時也給學生造成了很大的心理壓力。這時候。教師如果能夠運用一些有趣的記憶口訣來幫助學生記憶這些知識，這樣會大大提高學生的記憶效果，增強課堂教學的趣味性。例如，在學習“鹽類的水解”時，我們就可以利用口訣來記憶鹽類水解的規律：無“弱”不水解，誰“弱”誰水解；愈“弱”愈水解，都“弱”雙水解；誰“強”顯誰性，雙“弱”由K定。這樣朗朗上口的口訣使得原本容易混淆的規律一下子變得簡單起來。學生一邊讀著有趣的口訣，一邊進行思考和學習，這樣，整個課堂氣氛顯得輕松異常。

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問題行為是指那些對自身和他人發展造成不利影響的內隱心理問題和外顯的行為問題，它的形成和發展是一個長期復雜的過程，它涉及個人、家庭、學校和廣闊的社會大背景，在解釋問題行為發生發展的理論中，Bronfenbrenner的生態系統理論、Jessor等人的問題行為理論和雙因素理論的影響最大，盡管這三種理論在解釋問題行為產生和發展的影響因素方面存在一定的差異，但它們都承認家庭、學校、同伴和社會的支持對問題行為有重要影響。基于這些理論觀，本人在2008年就此專門做過深入系統的研究，應用自編問題行為問卷和1992年Furman編訂的社會關系網絡問卷進行量化分析，結果表明：（1）學業不良兒童的問題行為得分高于普通兒童，且差異顯著；（2）學業不良兒童在獲得父母、教師和同性朋友的社會支持得分上均低于普通兒童，并且在母親支持和教師支持上存在顯著差異；學業不良兒童在父母、教師的沖突和懲罰得分上顯著高于普通兒童；（3）學業不良兒童問題行為和社會支持有顯著的相關關系。（4）社會支持對學業不良兒童的問題行為有一定的預測作用，其中父母、教師的社會支持對學業不良兒童的問題行為有負向預測作用，父母、教師的懲罰對學業不良兒童的問題行為有正向預測作用。

很多家長和老師對學業不良兒童的問題行為非常重視，他們憂心忡忡卻不知道從何處著手，對于如何去預防和矯治學業不良兒童的問題行為也存在很多不同的見解和做法。例如，有的人傾向于采用苦口婆心的說教方式，有的人傾向于采用堵截似的施壓懲罰方式，而更多的人則是“軟硬兼施”，家長、教師和學校在采取了種種方式之后仍人發現收效甚微。實際上，判斷采用哪種方式更有利于預防和矯治學業不良兒童的問題行為是需要一定理論依據的，根據上述問題行為形成的理論以及本人的研究結論，我認為對待學業不良兒童的問題行為最好的方法是采用疏導式的支持性方式，從父母、教師和同伴的支持中去預防和矯治問題行為，具體來說應該從以下幾個方面做起。

一、正視兒童學業不良的現實，改善親子關系

在中學階段，學業不良兒童雖然從同伴那里得到更多的社會支持，但父母仍是他們獲得支持的另一個重要源泉，親子關系的質量對學業不良兒童的問題行為有著重要影響，良好的父母支持可以有效地減少兒童的問題行為，懲罰嚴厲卻可以導致或加重問題行為。但是當父母面對學業不良兒童的學業成績時，往往采取不正確的處理方式，例如沖突懲罰多，而社會支持少。實際上，學業不良兒童本身就因為成績問題感受到更多的壓力和挫折，在自我概念和認知中處于不利地位，如果父母再一味認為學習不好就是他們不努力，而采取嚴厲懲罰的方式，那么就更容易導致學業不良兒童喪失自我信心，學業不良兒童問題行為與社會支持的關系不講究找其他發泄途徑而導致問題行為出現或加重。父母不應該對孩子的學習問題過分敏感，而更應該關注孩子的全面健康發展，對學業不良兒童施予更多的關愛和接納，接受孩子學習困難的現實，增加和學業不良兒童的交流，了解他們學業不良的真正原因，并給予他們切實的指導和建議，使學業不良兒童感受到父母的溫暖和信任，從而預防或減少兒童的問題行為。

二、樹立良好的教育評價觀，改善師生關系

目前我國的教育評價仍然以學生的學習成績為主要標準，很多農村和小城鎮的學校就依此來評價教師的業績，這就使得教師格外看重學生的學習成績，學習不好就是拉班級的后腿，給老師的臉上抹黑。在這種思想的指導下，教師對學業不良兒童的支持就相應減少，懲罰就相應增多，從本研究的結論也可以看到這一點。如此就與實際情況形成一個強烈的對照，一方面，學業不良兒童在學校中處于不利地位而需要更多的關愛和接納；另一方面，是教師對學業不良兒童的支持少而沖突多懲罰嚴厲，這一反差就更容易導致學業不良兒童問題行為的頻繁出現。因此，學校首先應該改變不良的教育評價機制，改變應試教育和精英教育觀念，以兒童的全面發展為原則，以素質教育為宗旨，促進全體學生的健康發展。其次，教師應該盡量避免與學業不良兒童的沖突并較少對學業不良兒童的懲罰，加大對學業不良兒童各方面支持的力度。教師的任務不能僅限于給學業不良兒童提供學業上的幫助，更重要的是讓學業不良兒童感受到來自教師各方面的愛與理解，增加與學業不良兒童的交流，及時幫助他們解決學習、生活、心理方面的問題。再次，教師還應該加強對學業不良兒童負面情緒的疏導工作，并教育他們采取正確的方式對待學習問題，給學業不良兒童提供一個良好的心理和學校環境，為他們成績的提高和心理行為的健康發展創造條件。

三、引導同伴交往，建立健康的同伴群體

在中學階段，同伴給予兒童的社會支持最多，但同伴交往對學業不良兒童的問題行為卻不一定起到積極的作用，甚至還會加重學業不良兒童的問題行為。學業不良兒童為了滿足其在家庭和學校中難以滿足的平等和信任需要，往往選擇與自己有著相同價值觀和背景的兒童交往，從而形成不健康的同伴群體，導致更多問題行為的出現。因此，家長和教師應該正確引導學業不良兒童的同伴交往，使其建立健康的同伴關系。正確指導學業不良兒童的同伴群體還應該遵循幾個原則：首先，是疏導的原則，學業不良兒童的同伴交往不同于他們和父母、教師之間的交往，這種交往是平等的和發自內心的，兒童的同伴交往是他們正常的社交需要，對兒童的發展有著重要作用。因此，對其同伴交往只能采取疏導的方式，如果家長和教師一味地阻止甚至強行解散其同伴群體，其效果往往適得其反。其次，是積極的介入原則，不阻止學業不良兒童的同輩交往，并不意味著放任不管，教師和家長應該采取有效方式對兒童的同伴交往進行管理，使它們在有益于兒童發展的軌道中運行。

四、積極開展健康教育，設立學校心理咨詢室

當學業不良兒童在父母、教師和同伴那里仍然得不到自己所需要的支持與幫助時，很多學生就把這種消極的情緒悶在心里或者發泄在行為上。因此我們教育工作者還應該加大心理健康教育的宣傳，使學業不良兒童不僅接受心理教育，還能進行自我教育。這一點在北京、上海等大城市的中學己經引起足夠的重視，農村和小城鎮也應該借鑒這些先進的做法。學校首先應該面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育為重點，營造健康學業不良兒童問題行為與社會支持的關系研究的學校心理環境；然后針對有心理困擾或問題行為的學生給予有效的心理咨詢和輔導。主要的教育方式和途徑應包括：把心理健康教育滲透在整個學校教育過程中，將心理教育的內容列入政治、思想品德等課程中；專門開設心理健康教育課；配備專職心理輔導教師，建立心理輔導室，開展心理咨詢和輔導。

總之，學業不良兒童問題行為的形成是一個復雜的過程，對問題行為的預防和干預也是一個長期的、系統的工程，在短時間內難以取得明顯的效果，這需要教育者充分發揮社會支持在兒童認知過程中的內化作用，全面了解兒童社會支持系統的功能，并把它運用到對學業不良兒童問題行為的系統干預中。要有效發揮社會支持對兒童問題行為的減緩作用，就需要加強父母和教師對學業不良的積極支持，減少父母、教師的沖突和懲罰；積極引導學業不良兒童正確處理同伴關系和異性關系，建立健康的同伴群體；有針對性地開展多方面的健康教育等，如果學業不良兒童處于一種和諧、健康的人際關系中，處處感到溫暖、理解和認可，那么學業不良兒童的問題行為必然會得以相應的減緩。

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篇8

為了保證企業提供會計信息的可靠性與相關性，我國在2006年頒布了三十八項會計行為準則和基本準則，并且在會計準則中有條件、謹慎和適度地引入了公允價值理念中的計量屬性。為了保證國家公平納稅和財政收入，我國對于企業所得稅法和相關的實施條例在歷史成本核計的基礎之上，對于以非貨幣形式所獲得的企業收入也利用公允價值理論進行了計算。在稅務會計和財務會計中都充分利用了公允價值的計量屬性，然而在這兩者之間，雖然存在較多的共性，但也有一定程度上的差異性，因此可以進行相互借鑒。

一、稅務會計與財務會計在公允價值計量屬性上的比較

現階段，國際組織和各國對于公允價值的基本內涵尚未形成統一的界定，但一般情況下將其定義為：在會計計量日，對實體市場參與者相互之間所進行的交易中資產出售所獲得的價值，或是負債轉移所必須支付的價值所進行的報告，也就是當事人在市場交易中，自愿進行負債清償和資產交換所產生的金額。而我國則將其定義為：在公平的市場交易中，交易的雙方在全部熟悉情況的前提下，自愿進行債務清償和資產交換所產生的金額。

由此可見，公允價值并非是對于非貨幣財產的主觀評價，而是充分參考各項標準之后所擬定的，其主要包含以下幾方面的含義：第一，公允價值形成于市場的公平交易，且這種交易是自愿進行的，雙方都對交易情況有著清楚的了解，所以，強迫進行的清算和交易過程所產生的金額并不能作為公允價值。第二，在公允價值的計量中，其對象必須是所有交易者，負債和資產都具備一定的公允價值。第三，公允價值中交易的雙方及其交易行為，并不一定是現實的戓特有的交易雙方或交易行為，也可是虛擬的或者假定的交易雙方或交易行為，其價值的主要確定手段是估值技術。公允價值計算的主要特點在于交易市場的公平性，因為公允價值產生于理性的交易者在自愿的情況下所進行的交易，所以，公允價值取決于交易者在完全掌握市場信息時，雙方對于市場資產的實際價值所進行的估計，以及由此形成的公允價格，而與交易是否實際發生并無直接關系。

綜上，財務會計中公允價值十分強調交易的自愿性、對等性和公平性，公允價值是一種雙方協定的交易價值，是由估算產生的，其所反映的是市場的模擬價格。稅務會計的公允價值的含義基本可以概括為：由市場價格所決定的價值，也就是說，稅務會計所涉及的計量屬性是市場的現行價格。公允價值在稅務會計中的應用較為廣泛。公允價值在企業所得稅中的應用是指企業交易中所產生的商品價值的確定依據是公允價值。

根據我國稅法的相關規定，對納稅人銷售應稅勞務或貨物以及企業銷售行為的價格在無正當理由而明顯偏低的情況下，要以市場價格為基礎，確定企業的應繳稅額。如關聯方與企業進行交易活動，企業需要視關聯方為與企業無關的個人或是企業，并且根據市場價格或是計價標準來處理相關的費用和收入。稅務會計也可以利用重置成本屬性進行計量，重置成本是指企業所購置的與原資產相似和相同的資產，此類資產的價值應與市場價值相等。然而稅務會計與財務會計中的現值和可變現凈值不同，這主要是由于稅務會計中一般沒有減值準備這一概念，在稅務會計中十分重視信息的確定性與可靠性，因此，不確定性信息是稅務會計所不能接受的。

二、稅務會計與財務會計公允價值的相互借鑒分析

1．在公允價值的使用范圍方面的借鑒。

稅務會計對于公允價值的使用通常局限在實體經濟上，而財務會計對于公允價值的使用不僅限于實體經濟，也可以使用在資本市場當中，這也是稅務會計應該加以借鑒之處。稅務會計要關注資本市場上公允價值的應用，從而為公平征納稅款提供保證。現階段，在交易市價較為活躍的資本市場上，財務會計中的公允價值理論已經基本上為稅務會計所接受，但仍未應用于沒有上市進行交易的各項金融工具之中，以未上市公司股權的激勵政策為例，公允價值理論很難得到應用，而只能以其自身的凈資產作為征收稅款和確定價值的基礎。

2．確定公允價值技術方面的借鑒分析。

在公允價值的層級中，第一層級的計量是以較為活躍的，且能夠核實并定期獲得的市場報價為基礎的，也是絕對可靠的。第二層級的計量是以市場報價以外間接或直接獲得的市場參數為基礎的，這部分是有可核實依據或能夠核實的。在選擇模型或進行相關調整的過程中雖然難免參雜一些主觀因素，但基本不會對計量結果發生較大影響，所以，這一層級也是基本可靠的。第三層級的計量是以不可觀察的參數為基礎的，也就是市場參與主體的主觀判斷和估計，具有較高的可操控性，可靠程度較低。由于將公允價值應用于市場交易活動是一種無法避免的趨勢，第三層次的財務會計的公允價值為了避免對于模型的過度依賴，提高公允價值計算的可靠性和穩定性，盡量減少波動和未來現金流折現及估值技術的難度，應該在財務會計中借鑒稅務會計常用的計算方法，通過成本利潤率來計算，但是，要注意成本的利潤率是可變的。

同樣，稅務會計在確定公允價值時，也要適當借鑒財務會計的確定方法，不能由于主觀認為確定公允價值的過程中存在較多的判斷和假設，就簡單地判定公允價值的確定結果是不可靠的，而是要按照公允價值的確定方法和具體的市場條件來加以判斷。只要公允價值的評價機構掌握正確的評估技術和有效的市場環境，其所做出的評估結果就基本可以認為是獨立客觀的。

3．在公允價值操作指導的制定上的借鑒分析。

公允價值計量應用于財務會計通常會分為三個基本層次，所以，要按照計量的特征，將資產劃分為不同的類別，并制定出一定的操作指引來對公允價值進行計量。現階段，在我國的財務會計中，只有一部分的金融工具使用了公允價值進行計量，而其他的資產在計價時只是有條件地、適度地引入了公允價值的計量方法，然而，在實際的財務會計工作中，區分各項資產到底需要采用哪一層級來計量還存在一定的難度，所以，制定具體的公允價值操作指引是十分有必要的。公允價值應用于稅務會計之中，在劃分層次時具有十分明確的思路，這是因為對于層級的使用，稅法做出了十分明確的要求，畢業論文即只有在無法取得上一層級公允價值時，下一層級的公允價值才能夠獲得使用，所以，在使用時具有較強的剛性，在財務會計制定公允價值的操作指引時這一點可以得到充分的借鑒，這樣能夠有效地避免企業為獲得利潤而對公允價值進行操縱。

4．公允

--> 價值使用時的外部監督與內部控制上的借鑒分析。

財務會計在對通過公允價值計價的上市公司的每一層級制定出相應的操作指引以后，為有效避免企業刻意選擇有利于自身的計量手段，還要制定有效的內部控制制度，為各層級計量的有效實施提供保證，而且還要在一定范圍內受到外部進行的監督和管理，會計師事務所所接受的社會公眾監督和審計監察就是較為典型的外部監督程序。稅務會計公允價值對于層級的使用會受到法律的嚴格控制，且這種控制在程序上是十分謹慎的，這也是財務會計應該充分借鑒的內容。然而，在稅務會計中，對于公允價值所進行的內部控制能否得到完全的執行還沒有明確的規定，現階段仍然由稅務機關進行獨家的認定，而在這一點上，稅務會計應該借鑒財務會計的具體做法，也就是接受來自于外部的監督。

5．在公允價值的信息披露方面的借鑒分析。

財務會計在確定公允價值時，要特別注意確定相應的信息披露方式。當公允價值會產生較大的波動幅度，以及市場投資者缺乏足夠的理性的條件下，計量日會產生偶然性較大的信息，所以，要適當地借鑒稅務會計中當前公允價值信息的披露手段，從而保證非市場因素的顯性化。財務會計對于公允價值的信息披露制度也是值得稅務會計借鑒的，這種信息披露方式能夠極大地提高納稅信息披露的透明度。我國現階段對于納稅人基本納稅信息在財務報告上的披露還僅限于基本的納稅數據，而沒有計算這些納稅數據的過程和方法，披露信息的透明度較低且信息數量很少，對于利用公允價值進行的計稅過程信息更是完全沒）有涉及，但財務報告又是社會公眾和投資者唯一能夠獲取企業納稅信息的渠道，所以，在今后的財務報告中必須要加強對于稅務會計公允價值信息的披露。

三、結語

綜上所述，公允價值理論由于自身具有較高的科學性，并且在我國的財務會計和會計專業畢業論文稅務會計實務中都得到了較為廣泛的運用，所以，應該對公允價值及其相關的理論做應用價值分析，從而使實踐與理論進行相互聯系，對公允價值理論進行應用性的實踐指導。在財務會計和稅務會計中應用公允價值理論，雖然會遇到一些困難和阻礙，但從財務會計和稅務會計的長遠發展來看，將公允價值理論應用于財務會計和稅務會計將成為日后重要的發展趨勢，并且會隨著應用水平的不斷提高而日漸完善，發揮出其應有的作用。

參考文獻：

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高等教育學研究的領域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定，關鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定，就要在一段時間之內，甚至比較長的時間之內，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎？關注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域，文學創作也是如此，也有領域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領域，就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來，并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！

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2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

篇11

一、教育技術學本科專業現狀

1.教育技術學本科專業點的現狀

至2008年，我國有224個教育技術學本科專業點，已經成為我國近幾年來發展最快的專業之一。[[1]]包括教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育、數字媒體技術等多個培養方向，專業性質有師范性、非師范性和半師范性三種，開設院校已從開始的師范院校發展到目前綜合性、理工科、農業、民族學院等不同性質的院校。但有不少院校存在專業基礎深度不夠、專業性質不明確、克隆教學內容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術學本科專業培養目標存在的問題

楊改學總結了我國教育技術專業各個時期的培養目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創新能力的研究人員、新媒體的開發與研究人員、教育技術學課程教師、信息技術課的教師以及管理人員），本專業的培養目標越來越寬泛，越來越注重對學生創新能力及研究能力的培養，使學生的適應范圍由學校走向企業等各種行業。但是具體到各個院校的教育技術學專業則存在著“輕實踐目標、輕創造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現了同構現象，不論學校層次、規模、類型都要培養成為“教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。

3.教育技術專業課程體系龐雜老化

由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術、網絡技術等技術性學科，因此一些院校的教育技術學本科專業開設的課程龐雜，課程設置求大求全，大有將學生培養成集數學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業人才的不可替代性，造成了在就業過程中的尷尬境地。但造成課程設計不合理的根本原因還是在于培養目標不明確。

另外，有一些院校的教育技術學專業開設比較早，沒有及時調整課程設置，許多課程與現實的教育技術實踐需要脫節。[[5]]還有一些院校存在“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，導致許多課程在內容上出現大量重復；對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]

4.教育技術學專業教學方法單一，實踐環節薄弱

當前的教育技術學專業教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業素養以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向學生傳遞信息，其表現信息的方式和手段單一，表現能力和信息量有限，傳遞的教學內容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內容、技能性內容和過程性內容，難以表現教育論文，影響了學生對教學內容的全面掌握。

教育技術專業的實驗（實訓）教學主要有常規性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術專業往往忽視教學技能訓練，所開展的常規性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養學生的應用能力是行不通的。

二、教育技術學本科專業應用型人才培養策略

1.培養目標——明確研究領域，選擇培養方向

教育技術學研究的領域應該包括“學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理與評價”，但是“專業”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發確定的培養目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術專業都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術專業教育面向的是整個教育技術領域，那么其課程將十分龐雜。要求培養具有扎實的教育技術學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術教育，能夠開展數字媒體研究及開發技術，能夠從事教育軟件工程和進行現代遠程教育，具有較高的文化素質、科學素質、工程素質，具有獲取知識的能力、媒體設計與開發能力、教學系統使用維護與管理能力、教學系統設計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]

培養目標要具體說明培養什么樣的人，是以能力要求、專業領域和職業類型或方向來限定的。[[7]]教育技術學專業是一個跨學科的新型專業，也是一個交叉跨度較大的專業，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術專業比教育技術學科的面要窄。教育技術學專業本科生的培養應定位于厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，必須要具有其他專業的不可替代性。要求學生掌握教育技術的基本理論和知識，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據教育技術領域特點和社會需求，進行專業改革教育論文，重構教育技術學專業的知識結構，在一個專業下構建幾個專業方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業能力上有所側重，以適應用人單位的需求。

2.課程體系——反映學科結構，突出技能培養

課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養目標相適應的知識體系以及與培養目標相關的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設計，從電視教材制作到網絡課程開發，從電教美術、電教音樂到面向對象的程序設計。不同的學校應根據自身的特點，在搞好教育技術學專業基本課程教育的同時，重點突出該專業在本校優勢領域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術學專業的競爭力。

本科層次應該培養具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發技術的專業人員，其課程設置應該反映教育技術學科的基本結構，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。

3.培養手段——強化實踐環節，重視設計能力

隨著信息技術對教育的廣泛支持，社會對教育技術專業人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數字化學習資源的設計、開發、應用”。學生不僅要掌握現代傳媒的原理技術、操作技術，重要的是要基于傳媒技術能夠設計、開發出能夠促進學生有效意義建構的學習資源和學習環境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網絡課程及網絡教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術對學習資源和學習過程進行設計和開發的能力是教育技術學專業人才培養的重點，關鍵在于實踐教學環節。

在專業課程的教學環節上，一定要處理好理論與實踐的關系問題，實驗實踐教學是培養教育技術專業應用型人才的重要環節，實驗實踐教學的目的就是要培養學生的實驗技能、技巧和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環之后開設，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規模的時間較長的實驗。

設計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經學到的知識，去發現問題，解決問題。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟，著重培養學生獨立解決實際問題的能力、探索創新能力及組織管理能力。

設計性實驗一般是在學生經過常規和綜合性實驗訓練，經歷了一個由淺入深的過程之后開設。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設計，在教師的指導下進行，以最大限度發揮學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術基本理論和數字化學習研究。

[[1]]徐福蔭．改革開放推動我國教育技術迅猛發展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．

[[2]]許霞，劉偉德．教育技術學專業設置與社會需求互動的思考[J]．中國現代教育裝備，2010，（21）：172-174．

[[3]]楊改學．教育技術學專業的發展——路在何方[J]．中國電化教育，2006，（7）：8-11．

[[4]]唐烈瓊．論教育技術學專業人才培養目標的現狀及對策[J]．綿陽師范學院學報，2009，28（12）：116-118．

[[5]]茹宏麗．教育技術學專業課程設置問題探略[J]．電化教育研究，2005，（12）：38-41．

[[6]]王余勤．教育技術學本科專業分層培養的思考[J]．現代教育技術，2008，（12）：43-44．．

篇12

二、日常課與公開課“兩張皮”

按理說，公開課要與日常課一樣上，這樣才能實現公開課的匯報、展示、評估與研究價值。可事實并非如此。很多教師的公開課常常一反常態，與日常課的風格截然相反。由于日常課與公開課是“兩張皮”，使得很多教師在上公開課之前要進行一次又一次不惜工本的排練，甚至安排好哪個問題由哪些學生舉手，老師叫誰回答，怎樣回答。公開課成了造假課，成了教學生說謊的課。造成這種現象主要有兩方面的原因：一是日常課以應試教育為目的，必須應試“效率”優先。公開課以匯報、展示、評估與研究為目的，必須體現新課程的理念與現代化教學方法與手段的應用：二者目的并非一致。二是目前流行的在學習西方基礎上誕生的一些教育理念在很大程度上水土不服，不符合實際，操作起來比較困難，有的甚至根本不可能在日常課上得以應用。而公開課的聽評者（包括一些“專家”）又十分推崇這些教育改革理念。他們評價一堂課好不好，看的就是學生主體作用發揮得怎么樣，師生互動情況怎么樣，“新”教學方法應用得怎么樣，現代化教學媒體使用得怎么樣……以至于教學中出現的教師對學生的單向信息傳遞，學生非分組、非討論型學習，未使用課件等現象即使有效，也會如冒天下之大不韙，被亂扣帽子，大加批評。

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幼兒園教學具是幼兒教育中重要的學習資源，對幼兒發展具有特殊重要的作用。所以，教師越來越注重教學中教具的選用。教具的正確選用，不僅給教學帶來了活力，充實了教學的

摘要聯想，圖片中的情景發生之前之后和之內之外的情節，以此來激發幼兒的求知欲，使幼兒在教師的引導下去感知、理解和講述圖片的內容。所以，怎樣巧妙地使用這一教具來更好地促進語言活動中的師幼互動，是值得探討的問題。其實，也就是在語言活動中應如何有效地運用“圖片策略”來提高教學的有效性。

二、案例闡述及分析：

《家》是一首富有童趣的小詩，巧妙地運用白云與天空、小鳥與樹林、小河與魚兒等一對對依戀關系，描繪出一幅幅生動、美好的畫面。可以讓幼兒感受到大自然的豐富多彩，初步了解客觀事物之間的一些簡單聯系。詩歌工整而統一，以擬人化的形式，描繪出了自然界萬物之間親密的聯系，很適合中班幼兒進行欣賞學習和仿編活動。如何上好這樣一節活動？我選擇了圖片作為活動的教具。但在幾年的實踐中我根據情況不斷地改進圖片的設計和使用，產生了不同的效果。現就三個不同時期所使用的三種不同的“圖片策略”談談自己的幾點體會：

1．教學掛圖的使用，給幼兒以完整的印象。記得第一次上這個教材時，由于學園有現成的教學掛圖幼兒教育論文，我就選擇使用了這個教具。掛圖設計精美，色彩鮮艷，很快就吸引了幼兒的興趣。通過教師的朗誦，幼兒將語言與圖自然地結合起來，很容易就理解了兒歌的內容。但在學習朗誦的時候，幼兒必需借助掛圖和教師的指圖才能按順序完整地進行朗誦。所以，在活動后對教具的選擇我進行了思考，覺得使用掛圖對于促進幼兒的主動學習有一定的局限性，對這一教具應進行改進。

2．貼絨式圖片的運用，幫助幼兒理解記憶內容論文提綱怎么寫。由于教學掛圖存在的不足，我在以后《家》的教學當中改用了貼絨式的圖片，就是繪制一幅背景圖，有藍天、樹林、小河等，而小鳥、白云、小魚等則用貼絨圖片，通過提問一一將圖片貼到相應的位置。這樣的方式，使幼兒更快更容易地理解了兒歌的內容，同時也更快地記憶了內容，更易于幼兒進行朗誦。但我們也發現，幼兒在開始進行完整朗誦時需要教師進行指圖，才能按兒歌的順序進行朗誦。如何讓孩子能進行更自主性的學習呢？

3．圖譜法的采用，促進幼兒自主性的學習。今年我們成立了語言課題組，對語言活動中師幼互動的策略進行探究。我根據以前的經驗和反思，決定將貼絨式的圖片改進成“一一對應式圖片”，即將藍天、白云、樹林、小鳥等制作成圖片，采用圖譜法進行教學。這種“一一對應式圖片”提取了詩歌中的主要形象，使得主體更為突出，采用數學中的一一對應式排列，即藍天的圖片下排白云的圖片，讓幼兒更加明確一對對依戀關系，突出了自然界萬物之間親密的聯系。教師通過提問一一出示（或請幼兒貼出）相應的圖片，從而使幼兒通過圖片的展示自主地學習兒歌，記憶兒歌內容，教師則在旁根據情況給予幫助或是提醒。

以上三種圖片的設計和使用呈現出了不同的教學效果，其實體現了教師教育教學觀念的改進。我們可以看出每一次的改進都充分調動了幼兒學習的主動性、積極性和創造性，促進了師幼間的互動。三次采用的雖然都是“圖片”，但卻是從平面到貼絨再到對應式圖片，體現了從靜止到能動的狀態，每一次的改進都使教具更具操作性。盡管只是使用簡單的幾張圖片，但通過教師的設計，借助于語言、動作、表情來配合使用，使圖片和自己的講解融合幼兒教育論文，達到了預想的效果和學習目標。讓我們做到了傳統式教具的使用同樣能夠像多媒體教學一樣在教學活動中吸引幼兒的注意力，提高教學的有效性。所以，圖片的設計與使用應該從從教學內容的情況出發，選擇對自己活動更加有效的“圖片策略”，才能使圖片在教學中發揮作用。

三、案例啟示：

隨著課改的推進，幼教界也開始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時間花費在教具的制作上，把教學形式設計得很花哨，而應以樸實、有效的方法給予孩子相關的知識、經驗、情感等。所以，“圖片策略”在語言活動中的運用正是符合了“樸素教育”的精神。因為我們所說的“圖片”，可以是印制優美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫的圖片，甚至于是教師在活動中臨場發揮繪制的圖案等等。這些都不需要我們老師花費很多的時間去制作，有的甚至隨手即可拈來，從而讓我們將時間用在了如何更好地使用這些圖片來提高教學的有效性，即我們前面一直提到的“圖片策略”。那么，如何恰當地使用這一策略提高語言活動的有效性呢？

1．分析教材，選擇適當的“圖片策略”。根據幾年來在語言活動中的實踐，綜合上述案例中所提到的，我們總結出了幾種不同的“圖片策略”：教學掛圖式、操作貼絨式、靈活圖譜式（又分圖標法、圖文法等）以及多媒體播放式等。怎樣選擇這些策略呢？我們知道，教材是選擇教學方法的第一根據，所以對教材就要全面地進行分析，準確把握教材的內容特點，才能有助于我們選擇適當的教具，完成教學目標。如上述的案例詩歌活動《家》，根據其作品的特點，采用圖譜式的“圖片策略”是最適合這個的活動。而兒歌《小熊過橋》，是以小熊這一幽默感、善良、小朋友喜歡的動物形象為線索，采取擬人化的手法，通過明快的節奏展現出小熊過橋的心理活動，所以采用一整幅的有趣的情節畫面，就能觸動幼兒的感情，扣住幼兒的心弦。又如近年來幼兒園經常開展的繪本故事教學活動，是透過圖畫與方字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術；繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，體現了作者的繪畫風格。如果我們采用描畫下來制作成掛圖的方式，一來工作量大，二來也較難表現出原作者的風格，無法讓幼兒體會到其中的韻味。因此，我們較常使用的方法就是將圖書的畫面經過掃描幼兒教育論文，再通過幻燈片播放的方式進行教學。

2．關注細節，正確地使用“圖片策略”。不論是何種“圖片策略”的使用它們的目的始終是為教學目標、教學內容服務。盲目的使用，只會在教學中起到反作用，我們應該了解圖片這一教具的特點，并且在使用時注意一些小細節，如圖片要適時取出和收回。如果注意不到就會很容易分散幼兒的注意力。每一種圖片教具在使用前，老師要事先作好充分準備，自己先練習操作一遍，以免上課時手忙腳亂，失去了應有的趣味性和教學效果。如故事《河馬村長》中，我們設計了一套可移動式的圖譜，提取故事中的主要元素制作成圖片和簡筆畫，根據故事的講述、提問通過出示、移動、連線相應的圖片，幫助幼兒理解故事的內容，感受故事的幽默與風趣。盡管是一樣的教具，但由于兩位教師處理的細節不同，呈現出了不同的教學效果。一位教師只出示了故事的主要角色，講述第一段故事后提問：“你覺得河馬村長會給小動物安排哪些工作呢？”孩子們的思維馬上被激活起來，把自己了解的工作一一安排給了每只小動物，顯示了孩子生活經驗與想象力的融合論文提綱怎么寫。而另一位教師則將角色和工作圖表全部出示在黑板上，同樣提出這樣的問題，孩子就很自然地將角色與工作圖表中的工作一一對應起來，缺少了猜想的趣味性，同時也阻礙了幼兒的想象力。

3．優化組合，促進“圖片策略”運用的有效性。

應該說，幼兒園的語言教學離不開圖片。以前傳統的幼兒園統編教材中，有相應的配圖和教學掛圖配套使用。在當前各種類型的文學作品十分豐富的情況下，幼兒園自主選擇的內容范圍也無限擴大，而這些作品卻往往沒有可供教學使用的圖片。因此，語言活動教學圖片的設計也就成了一個影響教學活動質量的重要因素。

對幼兒來說，好的圖片不僅能將整個文學作品支撐起來，而且通過靈動的角色小圖片的出示和移動以及變化，能讓教學環節絲絲入扣，層層推進。而對教師來說，圖片反復、多樣化的呈現方式是非常值得研究的，一種優化的圖片呈現方式，能強化文學作品的情節，突顯人物個性，有利于幼兒對作品的整體感知和理解。語言教學活動的有效性就在于教師如何將一個適宜幼兒園教學的語言素材進行巧妙設計，讓幼兒被活動教具所吸引，增強參與語言活動的興趣幼兒教育論文，產生敢說、想說、愿意說的快樂情緒。比如在設計圖片的時候，可將一些形象上較難表現的通過打印或是事先描繪好的方式呈現，而一些簡單的形象或是符號等就可以通過邊講解邊提問的方式直接呈現，或是直接全部以簡筆畫的形式展現，既節省了制作教具的時間，又讓幼兒有更直觀形象的感知，同時也是師幼間互動的一種小策略。如詩歌《春雨》中，我將詩中的種子、麥苗等用圖片展示，而發芽、開花、長大等詞語則是在邊朗誦時邊用簡單的圖案或符號直接表示出來，同時詩中的重復句則引導幼兒用符號或圖案來表示。這套形象、直觀的圖符相結合的圖譜促進幼兒的自主學習。此外，在活動中我還首次嘗試引導幼兒通過傾聽教師的朗誦，學會用和看簡單的符號標識進行朗誦。這一策略的采用讓我發現孩子這方面能力的潛力，他們不僅很準確地評價了老師的朗誦，而且能踴躍地表達自己的想法。最后根據幼兒的答案，我在詩歌的圖譜上標上了“- - - - ”、“︿﹀︿﹀”等符號，幫助了幼兒有感情地進行朗誦。