引論：我們為您整理了13篇項目管理本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）缺乏典型案例深入講解。許多教師在具體的項目管理學課程教學中，大多一味注重理論知識的傳授，沒有結合典型案例進行分析，對于學生而言，實踐經驗欠缺，且對項目管理方面的專業涉獵較少，本科課程相比于高中課程進度更快，接受和消化相關知識存在一定的難度。此外，項目管理學課程理論知識較為枯燥，學生學習的積極性不高，容易影響到課程教學效果。（二）.缺乏實踐教學環節。項目管理學課程的傳統教學過程中客觀環境的限制，加之很多教師對實踐教學重要程度的認識不到位，致使在教學過程中存在著“重理論，輕實踐”的不足，存在著實踐教學環節的缺失。但從學科本質上來看，項目管理學屬于應用型的學科，在課堂氛圍中的理論教學無法提高學生實際管理能力，導致學生在接手實際工作時往往是紙上談兵，遇到現實問題遍束手無策。

三、經濟管理專業項目管理學課程教學的改革建議

（一）提倡案例教學。在教學過程中，教師可針對項目管理課程的基礎理論知識，包括成本管理、質量管理等內容，尋找和設計相關案例，并將案例穿插在課程教學過程中。教師可結合自身工作時間或在項目管理者聯盟網上搜尋管理案例和學習資料，并對素材進行提煉，對案例內容所襯托的相關知識點與隨堂問題進行精心設計，基于現實生活中的有趣案例吸引學生進行分析討論，加深學生對基本理論的理解，例如教師可將美劇《越獄》當作一個案例，而主人公邁克爾策劃的越獄則視為一個項目，主人公本身就是項目精力，通過引導學生分析如何慎密的計劃越獄這個看起來“不可能完成的任務”，如何巧妙的與各個關鍵人物周旋，并對各種能利用的資源進行出色的協調利用，從而將“資源管理”、“風險管理”等理論知識反映到案例中，在提問時可讓學生討論：“若其中一個環節出了差錯，如何在保證自身安全的情況下開始下一步的計劃部署。”這樣既能活躍教學氛圍，又能讓學生深入思考，從而鞏固所學的理論知識。（二）通過多種形式加強項目管理的實踐教學。①教師可通過模擬教學的形式改革傳統的理論教學方式，對實踐教學欠缺進行彌補；②充分利用實習機會引導學生提升項目管理實踐能力。在此過程中，教師在學生實習前需對實踐教學做好充分準備，對教學體系、教學內容和具體框架進行科學合理的設計，包括教學實施步驟、可能遇到的問題和解決方法等，保證實踐教學達到預期效果；③鼓勵本科生參與到院校的科研活動中，讓學生將實際的科研課題當作一個項目來對待，加深對項目管理的理解，并在課題研究中逐漸提高解決問題、團隊合作、資源利用的能力，逐步積累項目管理實踐經驗。

四、結束語

綜上，針對經濟管理專業的本科學生而言，項目管理既不同于傳統意義上的運營管理，也不同于傳統工程項目管理，因此教師在課程教學過程中需認清這一現實，結合具體問題，從案例教學、實踐教學、豐富課程內容、結合理論發展前沿等方面進行教學改革，引導學生積極思考、主動學習、積極解決問題，真正了解和熟悉具體領域的項目管理理論和方法，提高自身的管理能力。

參考文獻:

[1]高小玲.經濟管理專業本科生基礎課程教學方法改革的困境與出路[J].高等農業教育,2014,(9):89-91.

篇2

科技項目主要包括新產品、工藝革新、測試與完善等幾大項目類型，依據其創新性和先進性，分成如下等級，一般的訂單設計不屬于科技項目管理范疇。

1.2項目申報

針對不同類型的項目，原則上采用不同的申報機制。（1）立項競爭機制：針對戰略型項目、全新產品、重大工藝工裝項目等，實行內部競爭招標制。任何技術人員只要有完善的新思路新方案，就能夠組建團隊參與項目申報，在新項目面前人人平等，“不唯權、不唯上”，給任何員工以公平、公正的機會。在良性競爭中，更能實現理論上或技術上的突破。項目申報內容一般需包括：前瞻性調研分析、行業動態、技術可行性、項目鏈資源、社會效益、項目內容、項目時間、項目組成員等內容，其團隊組建不受固有的部門隸屬關系制約，可靈活借用組合。項目全面系統的分析，為后續可行性論證奠定堅實基礎。（2）組織分配機制：系列化開發產品、復雜訂單設計等實行分配式立項，以確保對市場的快速響應，也確保對原有項目整體性、系統性及經濟技術條件的考慮，同時也是對原有研發團隊所做貢獻的肯定，有利于推動科技成果的產業化和規模化。申報的項目均由技術委員會組織答辯，審議項目技術水平先進性、項目開發條件和工程價值、組織管理能力及預期經濟效益和社會效益，盡可能降低投資風險，同時評定項目等級、確定項目工資總額等。項目申報及評審情況均向整個技術體系公開。

1.3項目工資

為了激勵技術人員積極申報科技項目、積極參與新產品、新工藝、新技術等方面的研發，以科技項目為導向，以待遇差異化為目標，推動集團科研工作不斷發展，在基本工資、能力工資、部門績效、崗位津貼等之外設立專門的項目工資。T、A、B、C、D類單個項目對應工資總額分別為：10萬元、8萬元、6萬元、4萬元、2萬元。由項目負責人根據項目組成員工作量、重要度預先確定項目工資分配比例，并報相應技術主管批準。在項目工資結算時，項目負責人可根據項目組成員實際工作量、重要度、貢獻、工作質量等調整預定的項目工資分配比例，并報相應技術主管批準。項目工資按照設計完成、樣機完成等分階段結算，原則上設計完成可結算項目工資總額的70%。T、A、B類項目，試制完成后需要進行樣機評審，否則不予結算剩余項目工資；C、D類項目完成后應編制項目總結。項目工資分配情況向項目組成員公開，相關業績與個人年終考核直接掛鉤，是技術人員年終考核的核心依據。

2成本管理：緊抓過程監管，降低潛在風險

2.1項目狀態

科技項目計劃與監管是確保項目順利實施的重要環節。項目開發計劃主要分成：年初計劃、季度調整計劃。在已經制定了研發計劃的基礎上，對項目在每個月中的運行狀態定義為：正常運行（細分為設計、加工、裝配、樣機完成）、延遲、暫停、取消。項目狀態用以對所有科技項目進行有效追蹤、評估，動態監測項目執行成效，作為季度項目工資發放依據；最終在年末考核項目達成率，作為年度項目獎金發放的主要依據。對項目實施全過程的監督管理可以最大程度地促進項目成功，降低潛在風險。

2.2項目季報制

在瞬息萬變的市場環境中，每個科技項目的價值都具有不確定性，每個項目投資也不可避免地充滿了高風險性。為了有效應對客觀存在的風險，每季度對運行中的項目均實行評估與再確認，主要內容有：①項目本身是否按照計劃正常運行：設計、加工、裝配、樣機試制等各環節是否存在瓶頸，時間進度、成本預算以及質量等是否可控。②市場需求是否有變：任何新產品研發均基于對市場需求的前瞻性判斷，市場策劃部門每月反饋的市場信息用以引導和調整研發方向，市場調研信息的跟進可以說是項目狀態變更的核心依據。③內部條件是否有誤判：技術成熟度、加工制造能力、外購外協條件、成本預算等。④是否有設計初期未預料到的因素,影響項目的執行質量，需要變更處理。綜合上述評估結果，形成項目執行狀態甘特圖（Ganttchart），是項目季報的核心內容。

3資本管理：資本輸出側重遠期投入，知識積累推動又一輪創新

3.1側重遠期研發項目的投入

為了能保持長久的技術領先優勢，公司在技術項目上倡導“吃著碗里的，看著鍋里的”理念。現有的技術及其完善，現有產品的批量制造和銷售，是公司資本自我積累的源泉；但是，資本的輸出則著眼于三、五年后的市場，對前瞻性新產品項目、基礎研究和測試、工藝工裝改善等予以重金支持，以取得在發展中鞏固的成效。由此，公司也積極參與申報工信部、經信委及科技局等單位組織的政府科技項目，積極自籌經費投入新技術研發，提升公司項目檔次，為未來發展做好充分的技術儲備，也為國家和行業的技術發展做出應有的貢獻。

3.2項目知識積累推動創新

技術知識和經驗是公司最巨大的無形資產。在項目的結項管理中，不論采用總結報告方式還是驗收結項方式，均強調項目經驗的整理和積累。包括項目所涉及的技術成果、知識產權、人員組織、資金結算，以及存在問題和經驗教訓等形成詳實的文檔，存入公司綜合檔案系統。為后續新項目的組織和研發提供借鑒和參照，為構建研發體系項目鏈奠定堅實的基礎，不僅能降低重復研發和投入，更重要的是在項目經驗的傳承中推陳出新，觸發更多新項目的誕生。

篇3

0 前言

高校教學改革工作是實現人才培養目標的重要舉措。目前各高校根據高等教育發展規律，結合學校自身辦學特色，有計劃地開展教育教學改革研究項目（以下簡稱教改項目）立項工作，實現了以教學改革提升教學質量且成效顯著。但隨著高等教育教學改革的不斷深入，現行的高校教改項目管理方式顯露出各種問題。本文以廣東石油化工學院（以下簡稱我校）為例，對地方本科院校教改項目管理現狀進行分析，就目前現存問題進行深入剖析并給出相應建議。

1 地方高校教育教學改革研究項目實施

從表1可以看出，省級教改項目相比校級教改項目而言，其在經費使用、結題率方面均大大高于校級教改項目，從2001年-2016年我校省級教改項目共立項74項，到期項目24項，結題率為91.66%，總經費撥款數額為114萬元，經費利用率在95%以上。從表1來看，我校校級教改項目結題率除2004年之外，到期課題結題率均較高，經費使用率則普遍偏低，除2015年之外，所有年度經費使用率均低于50%。

1.1 過程管理方面

我校省級教改項目中期檢查、開題論證工作完成度達100%，校?項目開題論證完成度為14%，中期檢查（或者階段性檢查）完成度30%。

1.2 項目研究規劃方面

我校校級教改立項項目立項方向包括：

（1）課程教學改革，包括實驗教學改革、課程體系建設、在線開發課程等；此類項目占教改項目總立項的60%以上。

（2）人才培養改革類，包括應用型轉型發展研究、產教融合模式改革、學分制、創新創業教育機制，應用型人才培養機制等；此類項目占教改項目總立項的10%以上。

（3）實踐、實驗教學平臺建設類；此類項目占教改項目總立項的4%以上。

（4）教學質量監控與管理類；此類項目占教改項目總立項的1%以上。

（5）根據學校辦學特色開設的各類專項項目，如大工程觀專項、卓越人才培養計劃專項項目、OBE理念下的人才培養方案修訂專項、產教融合模式專項、課程考試改革專項、理工科課程改革專項、以培養學生創新思維的課程改革專項。此類項目占教改項目總立項的25%以上。

1.3 研究成果方面

各類校級專項研究項目研究成果完全應用于教學工作中，研究成果使用率為100%，部分研究作為省級教改項目的培育項目，研究成果較為提出的作為各級教學成果獎培育項目。成果后續推廣工作做得比較到位。

除校級教改專項項目以外的，其余非專項的省級、校級教改項目成果形式主要包括論文、研究報告、專利，軟件，平臺，人才培養方案等：其中論文、研究報告占總研究成果的90%以上，高質量論文（核心及以上期刊）僅占20%左右；各類專利、軟件、教學平臺、人才培養方案、網站等，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數項目結題以后未做后續研究，研究成果應用于教學的轉化率較低。

2 地方高校教學改革項目管理存在的問題

2.1 重上級項目建設，輕本校自身特色項目建設

從上述分析情況來看，我校校級教改項目目前共立項540項，省級74項，從立項數量方面校級教改項目大大多于省級教改項目，但是課題結題率、經費使用率方面較省級教改項目均偏低；項目研究成果質量、有效性、可操作性、轉化率較省級教改項目差距甚大。這都表明我校不論在學校管理層面還是在項目負責人個人層面，對上級教改項目建設的重視程度明顯高于本校自身校級教改項目建設。

隨著”十一五”以來各級教育主管部門將 "質量工程"項目及教改項目作為對高校教學評估及業績考核的重要指標。故各高校高度重視省級及以上質量工程以及教改項目建設，建立起了與之相匹配的校級項目作為培育對象，削弱了對本校教學改革實際情況研究，在項目的宏觀設計和統籌方面較為薄弱。如我校為本校開展的教學改革計劃制定的校級教改專項項目的僅占1/4左右，這勢必會影響學校教學改革工作的推進和提高。

2.2 重立項結題，輕過程管理

一直以來，不論是質量工程項目管理還是教改項目管，“重立項結題，輕實施過程”的現象比比皆是，項目管理部門缺失對項目的過程性管理，或雖有中期檢查等相關管理制度，但實際執行過程中往往流于形式，對項目中期檢查中發現的問題并未采取有效措施去監督整改。

項目負責人缺乏與管理部門進行有效溝通，項目負責人及參與人變更隨意性大，有的不能按項目建設任務書中的建設目標完成研究任務。

2.3 重成果展現，輕成果轉化及推廣

目前，教改項目驗收有固定的量化指標，將等研究成果作為衡量項目建設成果的唯一指標，教改項目負責人及高校教改項目管理部門只重視教改項目建設能否滿足驗收指標，忽略了教改項目研應究依托于教學實踐，服務于教學需要，對建設成果向教學的轉化以及推廣應用極為缺失。

就我校而言，除校級專項項目以外的，其余非專項的省級、校級教改項目成果形式主要包括論文、研究報告、專利，軟件，平臺，人才培養方案等：其中論文、研究報告占總研究成果的90%以上，高質量論文（核心及以上論文）僅占20%左右；專利、軟件、平臺、人才培養方案，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數在項目結題以后未做后續研究，成果轉化率較低。

3 對提高地方高校教學改革項目管理水平的建議

3.1 重視本校自身特色項目并積極扶持

重視校級項目的規劃，從學校教學改革實際情況著手編寫立項指南，側重項目的實踐性、實用性，對真正有研究價值和對教學實踐有推廣價值的特色項目進行重點扶持。就我校而言，筆者認為應按照學校自身教學改革的實際情況，修改校級教學改革項目立項指南，在項目立項比重上應做以下調整：

（1）學校根據自身教?W實踐中的需求以及自辦學特色開設的各類專項項目屬重點扶持項目，立項比例由原來的25%調整到40%以上，經費撥款根據項目研究價值而定。

（2）人才培養改革類項目屬規劃類項目，研究成果對學校教學改革有指向性作用，此類項目立項比例由原來的10%調整到20%。

（3）實踐、實驗教學平臺建設類歸屬于課程改革類項目，比例調整為35%。

（4）教學質量監控與管理類項目負責人來自教學管理部門，研究成果與對我校教學管理有實際意義，此類項目占教改項目總立項的5%以上。

（5）為鼓勵青年教師積極參加教學改革工作，另設立青年教師專項（10項-20項），此項目立項不占其余校級教改項目立項比重。

3.2 加強對項目過程管理，實施合同制

各級科研項目幾乎都采用了合同制度管理，教研項目因經費不多、多數屬個人項目等原因缺少合同制管理機制，致使項目管理部門無法了解項目建設情況。因此，在教改項目中采用合同管理制度，可讓項目管理部門在項目中期檢查及驗收的時候有據可依，也能督促項目負責人按期進行項目建設。

目前，我校校級教改項目雖有中期檢查管理制度，但限于各種原因，項目學校項目管理部門對省級教改項目均會進行中期檢查，但并非對每批校級教改立項項目進行中期檢查或階段性檢查。為保證項目建設質量，學校項目管理部門應每年固定對校級教改進行中期檢查或階段性檢查，在檢查中出現的問題督促項目負責人及時整改和調整研究計劃，并在形成階段性成果后撥予后期建設經費，項目結題時將中期檢查整改情況作為考核指標之一。

3.3 加強對項目建設成果鑒定和推廣，構建項目后評估機制

教改項目研究成果有論文等顯性成果，也有在實際中推動教學改革，產生實際的效益的隱形成果，故需摒棄棄成果鑒定的片面化，更要注重隱形成果的價值。規范鑒定程序及方法，以完成成果的創新性、科學性、應用性為重要指標。此外，項目管理部門還應保證成果推廣渠道暢通，設置獎勵機制，對推廣應用有貢獻的項目負責人進行獎勵。

篇4

引言

應用型本科高校的教育教學模式，是近年來的研究熱點。應用型本科高校，著重培養應用型人才。應用型人才的培養，首要解決的問題當屬教育教學模式、專業學科建設。伴隨對教育教學規律的認識，以應用能力為導向進行教育教學改革也逐步取得共識、成為主流教改方向。但是對于應用能力的概念內涵、具體的改革模式、培養規格等，還未完全厘清，未形成統一的范式。文章以工程管理專業為例，對專業應用能力導向教學模式進行了深入的思考與探索。

一、應用型本科高校工程工程管理專業人才培養現狀

目前我國絕大多數應用型本科院校在人才培養方面采取傳統教學模式，以學科與教師為中心，教師圍繞相關教材在課堂以講述為主，學生課堂聽講，記憶，做題，書面考核，以記背知識為主。學生被動地接受灌輸，而對于所學知識的應用與實踐能力極為欠缺[1]。傳統模式重理論輕實踐，學生不能學以致用，而應用型本科高校工程管理專業培養的人才需要具有綜合系統的運用與實踐能力。現有教育教學模式對人才培養與實際業內需求專業人才素質的要求難以實現無縫對接，這對高校教學模式提出了新的要求。

二、以專業應用能力為導向的教學模式設計

由于任何一個學科的專業都有一定寬度與深度，所以專業應用能力的培養也便成為相對難到達的目標高度，這需要本專業所有的課程應用能力作為基礎、所有的技能應用能力作為支撐、融合本專業的所有知識，對本專業涉及的確定性的、非確定性的、難于直接用固定指標衡量的各種問題的解決能力[2]。文章將專業應用能力作為核心應用能力，主要就是探討以專業應用能力為導向的教育教學模式。

1.結合專業案例啟發教學。老師負責先將基礎知識在課堂中講授，同時利用案例，提出問題，引出學生們對問題的思考、討論，讓學生們利用課下時間通過上網查找資料、去圖書館借閱書籍等方式，自己找出最好的解決問題的辦法。例如：在講授進度目標控制的保證措施的時候，可以通過案例講解，分別通過組織措施的案例、技術措施的案例、合同措施的案例、經濟措施的案例、信息管理措施的案例，讓學生進一步了解進度目標控制的過程，方便學生們在理解理論的同時，加以思考，加深記憶。

2.結合施工現場進行教學。可以把一些成功的工程項目管理案例的視頻在教室里課堂上放出來，增強學生們對工程項目管理的興趣。同時如果有機會帶領同學們進入工程現場親臨觀摩，學習現場人員對工程項目管理的每一個項目每一個步驟的管理。例如，在講解進度計劃編輯程序的時候，校方和施工方進行協商，讓學生有機會親臨施工現場，觀摩施工進度，與課本理論知識相結合，真正方便工程項目管理的上手。

3.結合科研項目引導教學。定期讓同學們寫一些有關工程項目管理方面的論文，在同學們查找資料的同時，深化了同學們對工程項目管理的認知，同時可以更進一步了解工程項目的管理工作，深化專業知識的記憶。例如，在進行工程項目管理組織的內容時，可以讓學生課下在課本理論的基礎上，進行小組討論，課下通過上網查找資料，通過論文的形式，每人提交一份關于工程項目管理組織的論文，讓學生們通過論文資料的查找以及對論文的組織，不僅提高了學生們對課本理論內容的掌握程度，同時也會提高學生們論文撰寫水平。

4.結合實習實踐創新教學。目前的實習與實踐活動大多是由學校組織、教師安排，學生往往是被動接受與執行，教學效果大受影響。此外，課堂教學與實踐教學的結合還不到位，實踐教育的效果難以評價。因此要高度重視實踐教學環節，適當分配理論教學與實踐教學的學時比例，加大實踐教學力度，提高實踐教學比重。另外，根據專業需要，重點打造綜合性試驗以及實踐課程，培養學生的動手能力、應用能力、創新思維能力。再者，設置集中的實習學期，讓學生到專業對口的企業去實習，實習期間可少量設置與實習相關課程，增加理論與實踐的貼合度；同時建立實踐教學情況的課堂報告制度，以客觀公正評價實踐教學的效果。

5.結合應用能力構建課程教學體系。在課程教學體系中要強化應用能力的培養，實現課程理念從“知識傳授”向“素質培養”的轉變，探索“應用能力”培養內涵。大學課程的設置要重拾專業本位的價值取向，強調課程建設優先與社會對接而非與學科對接，要充分考慮一線人才對工作一線的適應性要求。在課程內容的選擇上要根據生產或服務的現實需要，更多地傾向于現成、實用技術與規范的經驗知識。而理論知識的學習，要求學生理解相關結論，但更重要的是讓學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐。可嘗試引入德國模塊化課程方案，即系統化的課程，它是根據專業的能力要求，集合不同學科專業的知識要點，形成有相互關聯的課程體系。

三、專業應用能力導向教學實例――工程管理專業的“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系

工程管理專業是學科跨度較大的綜合系統學科，是土木工程技術、工程管理與工程經濟交叉的復合性的新型學科，課程教學既具有理論性又有很強的實踐性。以專業應用能力為教學導向，要求理論與實踐具有較高的貼合度。因此，以課程理論為基礎、以課程實踐為應用，構建了“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系。

“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系，其實質是雙輪驅動，即課程理論與課程實踐交替并行。隨著專業課程理論的學習，陸續開展相應的實踐環節，讓理論與實踐緊密貼合，通過課程應用能力的強化，促進技能應用能力的提升，最終目標是專業應用能力達到一定的高度。以課程實踐為例，房屋建筑學課程設計，要求學生設計出建筑施工圖；建筑結構課程設計就以前面的建筑施工圖為基礎，設計結構施工圖，這個過程中如果學生設計的建筑施工圖不合理，結構設計就無法進行下去，因此學生就會主動發現并糾正房屋建筑學課程設計的錯誤，這樣學生掌握的知識就會更加牢固深刻；建筑工程計量與計價課程設計以前面兩個課程設計的圖紙為基礎，計算工程量并確定工程造價，如果前面的課程設計有錯誤，工程量也是無法準確計算的，因此，環節學生依然會不斷修正前面的錯誤并準確計算工程量以及造價；建筑施工組織課程設計是以前一個課程設計為基礎，確定施工組織方案，計算工期以及資源需要量等，編制施工組織設計；工程招投標與合同管理以施工組織設計作為技術標，以建筑工程計量與計價課程設計的工程造價作為商務標的報價，最終編制工程投標書以及合同管理方案；工程項目管理課程設計是將前面的課程設計進行整合，編制整個工程的項目管理方案，包括項目范圍管理、項目組織設置、項目進度質量成本管理、項目職業健康安全管理、項目采購管理、環境管理、風險管理、資源管理、信息管理等管理方案。

四、結束語

教育的改革不是一蹴而就的，要經過長期的認知、積累和總結。以專業應用為導向的教學模式取代傳統的教學模式只是時間的問題，但是目前我國有太多的限制條件導致了高等院校在短r間內還是要以應試教育為主，例如缺少足夠的實習地以及系統授課與討論研究。工程管理專業是一個學科跨度大、涉及知識范圍廣的綜合性學科。針對目前工程管理教學環節中普遍存在的問題，我們應堅持理論與實踐相結合，培養方向與專業應用相結合，正確處理理論與實踐的關系，堅持以能力培養為核心，理論知識為基礎的原則。通過不斷地深入研究與改革，加強工程管理專業實踐教學效果，提升高等教育工程管理專業的辦學水平。

參考文獻：

[1]謝丹鳳.我國高校工程管理專業現狀及教育模式的優化探討[J].教育現代化，2015，（14）：45-49.

[2]高林.以工程應用能力為主導提高工程教育人才培養質量[J].中國大學教學，2013，（1）：27-29.

Exploration on Higher Teaching Mode of Professional Application Ability Oriented

―Take the Engineering Management Professional as an Example

XIE Dan-feng，ZHANG Da-fu

篇5

（3）夯實基礎，強化創新，多方位拓展和豐富實踐教學內容，重塑學生知識結構。創建本科生科研訓練、實驗室開放和學科競賽項目，并將其作為實踐教學的重要內容。積極開展項目教學，推進產學研合作。將三類項目與相關課程相結合，突破傳統內容局限，實現理論與實踐的緊密融合。

（4）搭建貫穿人才培養全過程，多方協同、資源共享、產學研合作的“大實踐”平臺。將相關實驗室和工作室、大學生創意工廠、市級實驗教學示范中心、校級科研和學科競賽基地等校內資源與校外人才培養基地等資源進行有機整合。

篇6

2007年由我校和四川大學、西南科技大學牽頭成立了四川省高校工程管理專業建設與發展研討會，根據每年各參會高校介紹情況，并對國內有代表性的高校和四川省內各高校進行調研，結果發現，實踐教學環節是各高校最為關心的議題之一。根據調研情況，發現在工程管理專業實踐教學過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長期穩定的實習基地，難以支撐實踐教學環節

實習基地是對實踐教學的重要載體之一，但是由于國家相關法律法規對施工企業安全生產的約束，施工企業接收學生實習的社會責任較重，風險較高；施工企業項目經理或現場管理人員出于安全考慮，經常不安排學生具體工作，甚至不讓學生去施工現場，只安排學生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學生實習效果很差，實習內容也不全面。

一方面，由于很多學校多學科協調發展，因此對工程管理專業實驗室建設的資金投入不夠，實驗室的建設內容單一，不能滿足專業四大類平臺課程專業知識的教學要求，更不能滿足開設研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設的指導思想僅僅停留在為教學服務，除此之外，還應該圍繞科研工作和對外科技服務進行，圍繞提升工程管理專業的辦學水平和人才建設來展開。

3.實習教學方法和內容過于單一

工程管理專業的生產實踐教學環節應當鞏固和深化工程技術、經濟、管理和法律方面的基礎知識和專業知識，加強學生專業基本技能訓練，使學生具備一定的實踐能力和創新能力。不同實習環節有不同的目的，應采用不同的教學方法和內容。從認識實習到課程設計，再到生產實習和畢業設計，各個環節的內容和要求都不一樣，需要學生深入到項目現場，需要培養學生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學生的參與意識不強，實習效果不佳。

4.畢業設計或論文與實際結合不強

畢業設計或畢業論文環節是對學生四年來掌握專業知識和專業技能的檢查，除了要求學生按進度認真完成設計內容或者論文內容以外，對設計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數學校畢業設計環節的論文題目或設計題目憑空想象居多，畢業設計的效果不佳。

三、加強實踐教學環節的措施

在專業指導委員會的本科規范的指引下，結合近幾年我校工程管理專業在實踐教學方面的做法，對工程管理專業應如何實施實踐教學環節做一些總結和介紹。

1.以高等學校工程管理本科專業規范為指導，構建和完善工程管理專業實踐教學體系

本科規范指出：工程管理本科專業實踐教學的體系包括教學實習（包括課程實習、生產與工程管理實習、畢業實習）、課程設計、課程實驗、畢業設計或者畢業論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環節。課程實驗由各高等學校結合自身實際情況針對工程管理本科專業核心課程、選修課程進行開設，應以設計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內容，如學術與科技活動、自選活動（如大學生創新基金資助項目研究、學術性社團組織活動等），有條件的高等學校也可作為相應的實踐教學形式逐步納入工程管理本科專業實踐教學體系。

2.建立長效穩定的實習基地，使其成為實踐教學的載體之一

實習基地是工程管理專業學生理論聯系實際重要場所，也是培養學生動力能力和創新能力的重要載體。實習基地建設應該作為專業建設的重要內容之一，常抓不懈。聘請實習基地單位的專家任校外導師，可以在學生進行實習時候對學生進行講解和輔導，也可以在學生畢業設計或者畢業論文時候進行指導。另外，實習基地是本專業認識實習和生產實習以及畢業實習的場所，通過實習，可以增強學生對工程管理的感性認識，并可能通過實習中發生的問題再強化理論知識，加深對理論知識的理解。

3.推進工程管理模擬實驗室建設，使學生對工程管理的相關專業

課程有感性認識，從而進一步加深學生對理論知識的理解由于教育觀念上的認識誤區，僅僅把工程管理專業等同于一般的管理專業，在教學方法上局限于以課堂講授為主的專業課教學模式。因此，要改變這種現狀，必須建立工程管理專業模擬實驗室，強化人才創新精神和綜合能力的培養。實驗室是專業教學的有機組成部分，是學科創新研究的基礎平臺。工程管理模擬實驗室是專業實驗室建設的重要內容，它的建設必須滿足設備配套、專人管理、制度完善、維護及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學與實踐，同時結合工程項目管理軟件，完成對相關課程知識的傳授，提高學生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認識水平。實驗室可以分為教學型實驗室和研究型實驗室，教學型實驗室由專人管理，除了教學以外，還可以給學生發放門禁卡，面向學生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導，結合教師的科研課題引導學生參與，使學生通過參與課題培養實踐能力和創新能力。另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機多媒體、網絡及虛擬儀器等關鍵技術基礎上的開放式創新實驗模式，為案例教學的大力運用提供強有力的基礎。通過工程項目管理案例教學，可以強化學生對工程項目管理復雜性、風險性等特點的認識，還可以使學生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學生個人及集體的分析與決策培養獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務基礎。

4.聘請校外導師指導學生學習

邀請校外導師給學生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導師一般是工程界、實業界的專家，每學期結合某門課程的知識單元來安排講座內容，內容最好來自校外導師的實際工作，時間安排在課程學習到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學生盡早接觸實際工作，加強學生對專業問題及發展狀況的了解，同時也是擴大教師知識面的一個機會。

篇7

高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。

高等學校管理科學（項目管理）專業的培養目標是“培養具備現代項目管理知識和技術，能夠解決項目管理問題實際能力的高素質應用型人才”。管理科學（項目管理）專業具有較強的應用性，因此，學校開設高峰體驗課程具有重要意義。

什么是高峰體驗，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認為，高峰體驗是“一種極點體驗（culminating experience），通過學習這種課程，學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬；一種有計劃的學習體驗，要求學生合成先前學習的內容，并把新知識與既有知識基礎整合，以解決模擬的或者真實的問題”。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》提出改進研究型大學本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學期或幾個學期，通過一門課程最充分地利用前幾年學到的研究與交流技能，集中在一個專業項目上，培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。該報告還對開設高峰體驗課程提出了五項具體建議：一是高年級習明納爾或其他適合專業領域的高峰課程要成為每一個本科生學習的一部分。最理想的高峰課程應該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項目中。二是高峰課程要使學生達到繼續修讀研究生學位或進入專業工作領域的水準。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴展、加深、整合整個專業領域的經歷。四是專業項目可以是在以前的研究經歷和實習經驗的基礎上發展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進行合作性的學習和研究。報告倡導將高峰體驗課程廣泛地應用在各個學科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學科的不同特點和實踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠。”

二、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學目的與方式

1、教學目的

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程是在管理科學（項目管理）本科階段的最后一個學期開設，要求學生綜合利用前面幾年所學的專業知識，通過組建項目團隊進行一個具體的項目策劃與運作，充分發揮學生的創造力和創新思維，達到對整個學科的理解和實踐。最終目標在于培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養學生的自信心、團隊合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學方式

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學采用集中時段教學的方式，開展招投標真實環境模擬教學、校內外專家理論和實踐前沿性講座、團隊拓展游戲、組織答辯委員會以及驗收答辯會、論文撰寫與指導、講授、參觀、具體案例研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項目、無領導型小組討論等。

三、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱和實施方案

1、教學大綱

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱如表1所示。

2、實施方案

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程的實施方案具體分為八個模塊，具體章節安排如表2所示。

（1）理論和實踐前沿性講座。從校內外聘請5—8位項目管理領域的專家學者、省級高等學校大學生創新創業訓練計劃指導教師或管理咨詢公司的工程師，為學生講授項目的策劃、商業計劃書、項目可行性報告等方面的理論知識和實踐經驗，讓學生將所學理論知識與實踐經驗相結合，形成自己創新性的項目管理思路和框架。

（2）項目團隊組建。學生根據項目的實際情況組建自己的項目團隊，確定團隊組織形式，并制定團隊章程，明確團隊各個成員在所屬團隊中擔當的角色和責任，并組織各個團隊開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強團隊凝聚力和領導者執行力的拓展游戲活動。

（3）項目可行性研究。學生根據給定的項目背景資料，進行實地考察、調研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。

（4）項目策劃方案對比分析。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應的設計方案的對比分析，完成相應的設計方案比選報告。

（5）項目招投標模擬訓練。學習的目的和要求：學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案比選報告等資料，進行相應的招投標管理工作，包括招投標機構的設立、招投標文件的編制、招標公告的、評標標準的制定、評標專家的選擇等內容，最后由學院統一組織各團隊進行模擬項目招投標，力求在模擬真實招投標環境中鍛煉學生的實踐能力。

（6）項目運作管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應的運作管理工作，包括項目的時間進度管理、成本管理、質量管理等內容。編制項目進度計劃、項目成本預算、質量控制措施等報告。

（7）項目結項與驗收答辯會。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應的項目結項與驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告、項目的成果匯編，最后由學院統一組織各團隊進行項目的驗收答辯會。

（8）項目的總結與匯報。各項目團隊將各自的項目可行性報告、招投標報告、運作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實踐性成果，在管理學相關刊物公開發表一系列論文，優秀項目推薦參加貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目，使學生的能力得以進一步提升。

（注：基金項目：貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目（201310671019）；貴州財經大學引進人才科研項目。）

【參考文獻】

[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.

[2] 劉寶存：美國研究型大學的高峰體驗課程[J].中國大學教育，2004（11）.

篇8

一、中外合作辦學項目管理的特點

1、管理對象的特殊性

以南京師范大學與美國馬里蘭大學合作舉辦的刑事司法學碩士項目(Master of Criminal Justice，以下簡稱中美MCJ項目)為例，其招生對象為具有學士學位及以上的本科畢業生，不限本科專業、不限是否在職、不限年齡大小，這就使得合作項目學生的生源具有相當的復雜性。在管理中要注意各類學生需求的特殊性，及時地解決學習中出現的種種問題。既要引導應屆本科畢業生逐漸進入碩士角色、參與科研。培養其自主學習的主觀能動性和進行合作研究的團隊精神，又要兼顧在職人員學習時間的有限性，引導他們利用空閑時間自主學習和合作研究。

與普通全日制碩士研究生的管理不同，中外合作項目的學生管理特別強調對學生英語能力方面的教學與管理。中外合作項目的特殊性使得學生從入學到畢業時刻都離不開英語：入學需要參加英語水平測試，或參加托福、雅思的培訓及測試；外方授課前需要預習專業英文著作或論文：外方授課過程中需要與授課教師課堂互動或參加隨堂測試：課程論文和畢業論文的撰寫需要英文；畢業論文的答辯需要英文。為此，在學生管理的過程中就要特別注重英語能力的培養，多為學生提供鍛煉英語能力的機會，鼓勵其多聽英文專業講座、開展英語沙龍、與留學生交流等，更好地體現中外合作辦學項目的特點和優勢，為學生開拓更廣的視野和就業空間。

中外合作辦學項目的主要授課時間在中國，授課教師與學生的交流多通過網絡，這就要求在學生管理中注重計算機能力的培養和運用。從入學開始，就需要對學生進行制作幻燈片(PPT)能力的強化；需要培養學生運用網絡查找外文資料的能力；需要培養學生通過網絡與授課教師進行交流提問和提交作業的能力；需要培養學生運用計算機進行數據統計和分析的能力；需要培養學生規范地撰寫畢業論文的能力等等。當然，對于普通的碩士研究生而言，也需要熟練掌握運用計算機的能力。中外合作項目對學生運用計算機進行研究的能力方面要求更高，力求使學生更加適應信息時代。充分運用網絡和計算機工具進行交流和研究，學習外方先進的研究方法，從而終身受益。這就要求在項目的學生管理中必須針對中外合作辦學項目學生的特點和要求，更為嚴格地要求!學生掌握運用計算機和網絡的能力。

2、管理方式的特殊性

中外合作辦學項目是中國和外國高等教育領域的合作。是教育領域的國際化，隨之便帶來其管理方式的特殊性。

首先，項目管理方式具有涉外性。以中美MCJ項目為例，雖然是碩士層面的教育，但其中方的歸口管理單位并不是校研究生部，而是校國際交流處。相應的，項目要接受的是教育部國際交流與合作司的評估與審查。此特殊性也體現在日常管理中，外方教授來中國授課中方要簽發邀請函，并向國際交流處提供教授簡歷、護照個人信息頁、來中國的行程安排等，以便省教育廳簽發簽證表。這就要求中方辦學單位尊重并按照外事程序和禮儀來進行項目的管理。

其次，項目管理方式具有合作性。中外合作辦學項目的特點決定了項目在管理方式上的合作性。以中美MCJ項目為例，美方在中國設國際教育項目辦公室，負責日常協調并與中方共同管理項目的相關事宜；學生在中國學習期間主要由中方進行日常管理，而在美國期間則由外方管理。這就要求中外雙方辦學單位及時溝通、信息共享，共同管理好項目。

二、中外合作辦學項目管理的難點

1、教育問題

《中外合作辦學條例》第三條規定：國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學。第四條規定：中外合作辦學應當符合中國教育事業發展的需要，保證教育教學質量，致力于培養中國社會主義建設事業的各類人才。由此可見，國家鼓勵中外合作辦學的原則是“以我為主，為我所用”。當然，這一原則也應貫徹在中外合作辦學項目的管理中，時刻銘記引進外國優質教育資源的目的是為我國培養優秀建設人才。

要達到《中外合作辦學條例》中的要求就必須緊抓教育，但在中外合作辦學項目實際的運行管理中，存在著諸多難點。以中美MCJ項目為例，因為學生的錄取權在美方，學籍在美方，頒發學位證的權力亦在美方，這就導致中方在項目管理中的權限極為有限。中方合作進行招生宣傳但卻沒有錄取權，日常管理學生卻沒有中方學籍且不頒發任何中方證書。由此可見，中方在項目的許多管理上并沒有實權，直接導致中方在項目管理中處于弱勢。這就使得“以我為主，為我所用”的原則在某種程度上難以得到實施。

2、學生意識問題

學生在中方校園學習，但因其學籍不在中方且其歸口管理單位也不是校研究生處，中方不發給合作項目學生研究生證，這使得學生在中方校園的身份比較尷尬，由此帶來學生在意識上對中方管理的忽視。以中美MCJ項目為例。雖然是中外合作辦學項目，但學生的學籍不在南京師范大學而在馬里蘭大學，所以學生對美方的課程學習態度上均比較認真，但對中方開設的課程態度上卻相差甚遠。作為中方合作辦學單位，我們應反思中方開設課程與引進專業的切合度及授課教師的授課態度與授課方法。當然，教學是個互動的過程，如果沒有學生意識上的重視與配合，做再多的努力可能也收效甚微。

三、中外合作辦學項目管理的方法

1、緊抓教育

管理是教育中不可忽視的組成部分，維護著辦學單位的形象和聲譽及學生的利益等等。各辦學單位應在國家對中外合作辦學項目的監督與管理下緊抓教育，把“以我為主，

為我所用”的中外合作辦學原則貫徹在項目的管理中。

對中外合作辦學項目的管理，首先要維護中方辦學單位的主動權。中方應是辦學的主體單位，而不是外方的附屬。合作辦學的目的是引進國外優質教育資源，這決定了在選擇合作單位及專業上必須根據中方辦學單位的需求，把握選擇的主動權，寧缺毋濫。以中美MCJ項目為例，南京師范大學選擇的合作單位是同樣具有百年歷史和良好聲譽的美國馬里蘭大學。根據USNEWS上的統計，2005年馬里蘭大學的學術聲望在美國的250所大學排名中名列第45名。馬里蘭大學的刑事司法系更是堪稱該領域的泰斗。這樣首先從資源上決定了該項目的優勢性。

其次，在教學的管理中，中方辦學單位也應緊抓教育，維護中國學生利益、確保教學質量。以中美MCJ項目為例。雖然錄取權、發證權在美方，但其主要的教學活動在中國進行。中方監督美方的錄取，確保公平公正；監督美方教師的教學，確保課程質量；聽取學生反饋意見，維護學生權益。中外合作辦學項目相對于國內普通碩士而言，其收費一般較高，中方要保證學生能夠學有所值，學到更先進的理念和研究方法。畢業后能服務于中國的社會建設。

再次，在學生管理工作中，中方也應緊抓教育。糾正學生偏頗意識。以中美MCJ項目為例，雖然學生的學籍不在中方，但學生的日常管理卻離不開中方。中方為該項目在中國的實行提供了教學場所、為學生提供了后勤保障。該項目的學生雖然沒有南京師范大學的研究生證，但他們享受的是南師大研究生的同等待遇，切實生活在校園中。我們要消除學生的孤立感，讓他們感受到南師大大家庭的溫暖；鼓勵他們聽取相關學術講座，共享法學院資源；鼓勵他們和普通碩士一起參加活動，增進友誼和情感。

2、注重中外特性

中外合作辦學項目是隨著中國加入世貿組織、開放教育市場而逐漸發展起來的產物，是教育領域的國際合作與交流，這就注定了在項目的管理上必須注重中外特性。

首先，中外合作辦學項目在管理上需注重中國特點。中外合作辦學項目是中國對國外開放教育市場，讓更多的中國學生可以不出國門留學，是中國吸收國外優質教育資源的一種方式。這種方式下學生的教學與日常生活多在國內辦學單位，相應的項目及學生的管理也多數依附于中方辦學單位，對項目進行指導、監督和管理的也是中國的教育行政部門。這就要求中方辦學單位在具體的管理中要根據教育行政部門的要求開展各項工作、接受檢查和評估、做好匯報和備案等等。在學生的日常管理上也要根據中國校園管理的方式為其提供后勤保障等。因此，在合作項目的管理工作上注重中國特點必不可少。

篇9

0前言

本科研管理系統就是利用信息技術提高科研管理的效率，使得科研管理更加信息化、自動化。本系統的主要功能是完成對科研項目的管理。學校科研項目繁多，如果用手工管理存在許多不便之處，加強信息基礎設施和信息資源建設，可以有效地改善科研項目管理中存在的許多不足之處。

1需求分析

我國目前的科研項目管理系統通常是經過手工操作完成的。申請一個項目首先從可行性分析開始，接著填寫項目申請書和進度報告等。得到上級的批準通知后，根據批準通知規定的研究年限和資助經費，簽署《項目責任書》，按批準通知中的修改意見對原研究方案進行修改（如無修改意見，按原研究方案執行、檢查），經所在單位審核蓋章后，按規定時間報送相關部門（一式一份）審查，作為撥款和檢查的依據。

研究計劃執行中，項目負責人每年須填寫《項目年度進展報告》，報送所在單位。所在單位在檢查考核基礎上，對《進展報告》實事求是地簽署意見。地區科學基金及聯合資助項目，同時報送匹配經費的主管部門。

項目結束后，項目負責人應認真撰寫《項目總結報告》（簡稱《總結報告》），并由單位審查、驗收并簽署意見。各單位應將本單位全部結題項目的結題簡表，按統一規定錄入軟盤，于次年受理面上項目申請期同時統一報送計劃局。最后由相關部門審核。

如下圖：

這樣的操作效率大大的影響了科研項目的發展進程，一個項目從申請到審核到立項的，到結項周期過長，而且不方便項目管理。

2系統設計

本系統是典型的項目管理系統，采用c/s結構。c/s結構前臺是客戶機應用程序，后臺是服務器數據庫。本科研項目管理系統分為三個主要功能：

（1）項目申請，包括項目申請書的錄入、管理、查詢，在項目申請書錄入時還應該把一些項目相關的資料也一并錄入，如項目小組成員的詳細信息、項目計劃等。在完成錄入后，還可以對項目信息進行維護、查詢等操作；

（2）科研成果管理，包括項目中產生的一些科研成果和論文著作的錄入和一些教材資料信息的錄入，同時還能對所錄入的信息進行信息維護，包括新增，刪除，查詢，修改等；

（3）系統功能，它包括對用戶信息的管理維護，可以新增用戶、修改用戶權限、修改密碼；數據分析，對所有的項目數據和科研成果數據進行分析，通過圖表的形式具體表現出來，從而進行分析預測，研究項目開發的發展趨勢。

3項目申請書模塊管理

項目在開始時要先經過項目申請，因此，要首先填寫項目申請書，項目申請書填寫完成后，用戶還可以對其他項目申請的情況進行查看、查詢，了解實際情況。在項目管理子系統中包括三個內容：

（1）項目申請書的填寫。用戶在此填寫自己的項目申請的基本信息。此外在填寫項目申請書的同時，應該把該項目的小組成員和項目進度計劃也一并填寫。

（2）項目申請書的查看。一般用戶可以查看其他項目的情況，管理員可以對其進行修改。

（3）項目申請書的查詢。用戶根據自己的需要，選擇合適的查詢條件，來尋找需要的項目資料。

功能：成立一個項目，就應該增加該項目的基本信息的記錄，該窗口提供項目編號、項目名稱、項目性質、所屬學科、申請金額、批準金額、申請時間、項目負責人、所在單位、聯系電話和是否批準的信息錄入，而且連接計劃錄入和小組成員錄入這兩個界面進一步增加詳細資料。

參考文獻

[1] 張基溫.信息網絡技術原理.電子工業出版社，2008.08.

[2] 薛華成.管理信息系統.清華大學出版社，2012.01.

篇10

一、研究綜述

鑒于《信息系統項目管理》課程內容的復雜性和應用性，很多老師都在積極探討課程的教學模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學法，以IT項目招投標情景模擬為例，探討了在本科IT項目管理課程中應用情景模擬教學法的實施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導向，采用案例式教學、情景式教學，強調團隊協作能力，建立新的課程考核體系，同時構建課程的網絡教學平臺，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性和主動性。李長云等根據專業培養目標，設計了立體化的IT項目管理課程體系結構，從教學內容、教學方法兩個方面培養學生的IT綜合運用能力。龍瓊認為在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生能力的培養，提出更新教學觀念，通過加強教學內容，改進教學方法，加大項目管理課程的教學改革力度，從而提升課程教學效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進行了SPOC課程建設，在課程中進行課堂與在線混合式教學改革試點。李長云構造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項目管理的理論教學、實驗教學和課程設計三個教學環節中設計了“一個情境”“一個專項”和“一個案例”的“三個一”教學方法。由此可見，課程老師已經意識到了這門課難教、難學，雖然從教學方法上進行突破，但是這種改革或基于特定的學生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向學的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學習者找到更加便捷有效的學習方法。

二、課程內容描述

從本質上來講，我國《信息系統項目管理》課程內容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內容則源于美國項目管理（并非特指信息系統項目）優秀實踐的總結和集成，所以，課程知識的架構是以“應用”和“實踐”為導向，從應用和實踐中尋找問題，從理論中導出問題的答案。作者在實踐教學的過程中也體會到，在職學生和在校學生在這門課程的學習中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關系的。在職學生通常會采用“聯想式”的學習方法，將課程中涉及的理論知識與實際項目的管理過程緊密結合起來，相對學習效果較好。但聯想學習的方法容易產生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯系。在校學生由于是從學校到學校的一種學習背景，缺乏實踐的沉淀，造成知識的抽象性。學習中只能生澀地記憶理論知識，無法有機地貫通知識，自然也達不到融合的目的。由此可見，對于在職學生，提高知識之間的黏性，實現碎片知識的整合是課程教學面臨的一大難題；對于在校學生來說，從案例出發搭建知識體系，梳理知識脈絡則是取得最佳教學效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡的梳理，其根本是借助項目管理的思想把握或者構建項目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結束，還給老師”的結果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學習夯實基礎是教學過程中的首要任務。實際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質在于梳理各個知識點之間的相關關系，進而幫助學習者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點。對于從事信息系統項目管理的項目經理來說，表1的內容正是項目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準確地把握表1的內容是取得教學成功和實踐管理成功的基礎，但是實際的教學和管理是存在一些困難的。首先，學生剛剛接觸這門課程，對于其中的內容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項目管理中的44項活動，各項活動之間存在“包含”“關聯”“因果”等錯綜復雜的關系，這些關系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統項目管理》的學習過程中，尋找好的學習方法是達到事半功倍的根本所在。

三、課程知識的梳理

（一）整體框架的描述

信息系統項目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標系中的橫坐標，列看成是縱坐標。由于五個過程代表項目管理實踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標看成是時間軸，代表項目管理過程中從啟動到收尾經歷的具有相關關系的五個實踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標代表的九大管理是項目管理涉及的九類管理，實際中代表項目經理從事的具有相關關系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項目經理。進而，圖1所表達的含義就非常明了：圖中每一個點（x,y）表示某人在某個時間點該做什么事。如果項目團隊中的每個人都清楚自己在每個時間點做什么事情，那么無論是大項目還是小項目，無論是系統開發項目還是系統集成項目，團隊成員各司其職、有條不紊，項目管理過程想亂也亂不起來。

（二）表格特征的抽取

死記硬背表格，不得要領是無法獲得好的學習效果的。表1內容繁雜無序的客觀事實迫使學習過程必須另辟蹊徑，尋找優化路徑。實質上，表1描述的知識圖譜是有很多內在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學習的第一要點。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發現，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項目的運行，整體管理從全局的角度協調平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實踐過程各做兩件事情，說明項目一頭一尾兩個時間段信息系統項目管理的復雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環節的“項目章程”“初步范圍說明書”和收尾環節的“項目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監控”。這說明，每個項目經理進入項目組織都需要做計劃，項目經理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項目經理都要做監控，通過計劃和執行的對照，使項目納入“監控”之中，這也是項目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監控”兩個時間段，項目經理全部聚齊，這是項目開展績效審核的最佳時機，也是項目各方進行溝通協調的最佳時機。九個項目經理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項目中復雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。

（三）九大管理的邏輯分析

表1特征的捕捉實質上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項目管理的內在本質。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經發現了兩點：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理。“合同收尾”很明顯與采購相關，它是屬于采購管理的范疇，所以“項目收尾”必然屬于整體管理，“項目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點是需要單獨記憶的內容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項目經理進入項目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關系和位置關系。

四、實例驗證

以信息系統項目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點。

（一）整體管理

整體管理共有七個活動，以1~7的數據按順序標識。由前述分析已經知道了“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”三個活動處于啟動和收尾環節，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據表格特征抽取可知，整體管理項目經理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監控項目工作”，自然屬于監控列，因而得到結果，如表4所示。

（二）時間管理

時間管理是項目管理中三大核心管理之一，很多項目經理均以按時完成項目作為最大的挑戰。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數據按順序標識，由邏輯分析二的內容和啟動和收尾環節均無活動兩點可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結果，如表6所示。

五、結論

《信息系統項目管理》是一門理論性和實踐性較強的課程，具有內容廣、關系復雜、融合多的課程特點，因而梳理和把握課程特點、課程內容是學好本課程的關鍵之一。論文從課程中有關項目管理的管理—過程知識圖譜出發，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內涵的幾種邏輯關系。最后從邏輯關系出發，探討了項目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學“教與學”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內容的記憶方法。論文一方面總結了項目管理中各個知識點的基本結構和整體框架，另一方面為學生更好地學習和掌握項目管理的知識提供了一種方法和思路。當然項目管理的教學和學習中還有諸多值得思考和研究的內容，例如，如何將九大管理的內容串成一條線，構架一體化、標準化、模塊化的知識結構；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內在聯系；如何使理論知識同步于項目管理實踐，如何用理論規范和指導實踐，這些都是作者后期研究的方向。

參考文獻：

[1]崔春生.“管理信息系統”教學改革中定量化方法的作用[J].電子設計工程，2011,19(9)：93-96.

[2]謝剛，李文鶼.情景模擬教學法的實施探討———以本科IT項目管理課程為例[J].中國科教創新導刊，2014(4)：31-32.

[3]蘇亞麗.IT項目管理課程教學改革及其活力的增強[J].玉溪師范學院學報，2015，31(5)：64-68.

[4]李長云，田世海，姚鋒敏，馬樹東.“IT項目管理”課程體系建設[J].中國管理信息化，2014(7)：100-101.

[5]龍瓊.《IT項目管理》課程教學改革探討[J].時代經貿，2014(11).

[6]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于SPOC的混合式教學模式課程建設初探———以“軟件項目管理”課程為例[J].工業和信息化教育，2015(11)：38-42.

[7]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于混合式教學的軟件項目管理課程建設[J].大學教育，2015(10)：161-162.

篇11

一、本科生科研平臺的構建

1、加強制度建設，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進各類大學生科研創新活動，學校自1998年實施大學生科研訓練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學‘大學生科研訓練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學‘國家大學生創新訓練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法”、“浙江大學本科生參加學科競賽的若干規定”、“浙江大學本科教學工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學生科研項目領導小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使得各類學生科研和創新活動更為科學化、規范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面

學校不斷加大本科生科研專項經費投入，積極開展多層次、多渠道大學生科研訓練途徑，初步形成了國家、省、學校和學院四級學生科研實踐創新體系。其中學校層面開展的校、院二級大學生科研訓練計劃(SRTP)項目于1998年首次設立，立項數逐年增加，近兩年來學校和學院每年投入經費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學生人數占同年級學生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學生創新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學生自主申請的項目被評為首批國家級大學生科研創新訓練項目，參加學生近200人。2006年，有42個學生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養計劃”立項資助。據統計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養基地)學生科研立項159項。同時，學校還積極拓展學科競賽種類和參賽層次，目前開展的學科競賽有：數學建模、電子設計、機械設計、結構設計、程序設計、機器人、創業計劃、電子商務、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學術科技作品、廣告藝術和智能汽車競賽等15個各級學科競賽，其中多個學科競賽項目已發展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學科競賽的學生人數迅速增多，2006年達3000多人次。

3、加強硬件建設，創造本科生科研活動良好環境和條件

學生科研創新能力的培育很大程度上依賴于學校濃厚的學術氛圍和良好的科研環境。為此，學校積極規劃和組織建設大學生創新能力培養的硬件環境，從導向和投入上支持有利于創新能力培養的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室建設。投入3000萬元用于校內實踐教學和學科競賽基地建設，促進校內實踐基地由單一的教學基地向綜合性、創新型、多功能的本科教學科研實踐基地發展；結合世行貸款項目實施和新校區建設，投資2億多元在紫金港校區建設了十多個以本科實驗教學為主的基礎課及專業基礎課實驗教學中心和五個公共教學服務體系；積極申報國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心，逐步實行實驗教學示范中心和創新實驗室向學生全天候開放。通過近幾年的建設，我校共有國家級人才培養和課程基地14個，校內外實踐教學基地230余個，校內大學生實踐創新教育基地13個，國家級實驗教學示范中心3個，省級實驗教學示范中心11個，本科教學實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓練等活動，培養實踐動手和創新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學方法，創導啟發式教學和研究性學習

在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，學校積極推進培養方案、課程體系、教學內容和方法手段改革，著力培養學生學習能力、實踐能力、創新能力。學校在2002年制定本科專業培養方案和修訂學籍管理條例時明確規定，本科學生在校期間必須通過參加各類科研訓練、學科競賽和發表學術成果等方式獲得4個第二課堂學分方能畢業。同時，為促進學生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業開設了研究型、討論型等能力培養課程。還開設了由各學科專業學術和教學水平高的教學名師和教授擔任主講的新生研討課和學科導論課程，該類課程旨在對學生進行學習思維、學習方法和研究能力的初步訓練，使本科學生更好地了解各學科專業以及發展趨勢，激發學生學習興趣和探究精神。2006年共計開設學科導論課367門次，新生研討課34門，選課學生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學中，改革傳統的實驗教學內容和方法，倡導以學生為主體，教師為主導，研究探索為中心的實驗教學新模式，增加綜合性、設計性、創新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創新環境。在世行貸款“高等教育發展”項目資助下建設的生物、物理、電工電子、機械4個基礎實驗中心構建了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學體系，各基礎實驗中心的基礎實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學示范中心的化學實驗教學中心，開設多個平行實驗，不僅讓學生在課程開設的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學生自帶實驗和自己設計實驗內容，到實驗室去具體實施自己的設計思想，從而極大地激發了學生的學習興趣和創新意識。

5、制定激勵政策，促進學生科研活動可持續發展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學生、教師和教學管理人員的積極參與。為此，學校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規定對各類人員的獎勵政策：對學生的獎勵包括學分獎勵、 成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉化為畢業設計(論文)、優先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導項目立項津貼獎勵、指導獲獎獎勵、指導獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業績分別給予適當獎勵。這些措施充分調動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學生科研項目和創新訓練的良好開展和高質量的完成。2006年浙江大學以學科競賽成績優異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學校對教師指導學生參加科研訓練、學科競賽、的獎勵津貼達50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學生提供了自主學習、發展個性、培養能力的平臺

學校充分利用學科門類齊全、教學資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優勢，初步構建了研究型大學本科教育教學體系，建立了以科研項目和學科競賽為主體的學生科研訓練和創新活動平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導下自主開展研究，或組織團隊參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創新活動，有效地推動了學生的研究性、交流性、搜索性學習，滿足學生自主學習、創新學習的需求，為提高教學質量，培養高素質創新型人才起到了積極的作用。

2、學生創新意識不斷增強

各級各類學生科研活動的有效開展在本科學生中形成了濃厚的創新意識和科研氛圍，學生參與科研項目的積極性得到了極大的調動。如參與SRTP的學生人數從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數千名本科生繼續在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學科競賽的參加學生人數也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據對SRTP實施效果調查，學生的科研素質得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力、溝通能力、協作能力和創新能力等得到了顯著提高。

3、學生創新成果不斷涌現

篇12

一、大學研究性教學的內涵與特點

研究性教學是教師以培養適應時代要求、全面發展的高素質創造性人才為目標，通過教學過程的研究性，指導學生進行研究性學習和創新思維，促使學生積極主動獲取、掌握和應用知識，培養和鍛煉學生研究能力、解決問題能力、實踐能力和創新能力的教學過程。與傳統的灌輸式教學相比，研究性教學具有以下特點［1］。

二、“項目管理”課程研究性教學模式的實踐

1.“項目管理”課程的主要特點及其實施研究性教學的意義

作為工商管理專業的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程，涉及管理學、技術經濟學、人力資源管理、質量管理、財務金融、采購供應以及法律、環境和工程技術等多個領域，包括集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風險管理、采購管理等9大跨學科知識體系。因此，教學內容具有廣泛性與綜合性。從“項目管理”課程的這一特點可知，現實的項目管理世界具有眾多的紛繁復雜的問題值得我們去探討和研究，各行各業具有各種各樣實際的項目管理問題需要我們去解決。

“項目管理”課程的學習，不僅要學習有關事實和概念的陳述性知識（what）的知識，而且強調對有關技能和方法的程序性知識（how）和有關自我認知及策略的元認知知識的學習，注重“項目管理”課程合理知識結構的建構和自主學習、自主創新能力的培養。同時，“項目管理”課程實施研究性教學不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實踐，做到課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合，全面提高工商管理專業學生的綜合素質，增強學生的創新意識，培養其創新能力，而且有利于提高工商管理專業其它課程教學效果和實踐環節順利開展，有利于學生的全面發展。

2. “項目管理”課程研究性教學的實踐和探索

（1）確立通過研究性教學，提高學生綜合素質，培養學生發現、分析和創造性地解決問題能力的課程教學目標。通過“項目管理”課程的研究性教學，要求學生在較好地掌握“項目管理”的基本理論、方法和技能的基礎上，在學習過程中要提高其個人自我發展與團隊合作創新的綜合素質，培養學生融會貫通地綜合運用項目管理的基本知識、理論、方法及技能，發現、分析和解決實際項目管理過程中存在的各種問題，鼓勵和引導學生參與類似于科學研究的學習活動，幫助他們在研究探索的過程中豐富情感，培養研究意識、研究能力、創新精神以及嚴謹的科學態度，樹立團隊意識，增強社會責任感，以期做到“學而優則用，學而優則創”。

（2）精選和應用以問題為導向、規范先進和新穎的教學內容。由于“項目管理”課程具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的特點，而且項目管理過程本身具有獨特性和環境的不確定性，確實存在各種紛繁復雜的問題。因此，在確定該課程的教學內容時，主張以如何解決在現實的項目管理各個環節和過程中遇到的各種實際問題為導向，與時俱進，精選和應用國內外項目管理規范先進的教材和新穎切實的案例與教學資源，開闊其項目管理的視野，啟迪其項目管理的創新意識，以期促使學生在構建其對于項目管理的知識和方法體系，以及對實際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發展和創新的優良品質。

（3）精心構建和實施引導學生積極主動地自主學習和研究的靈活多樣的教學模式。基于研究性教學的內涵和特點，為達到“項目管理”課程研究性教學目標，實現教師研究性教學和學生研究性學習，我們著重從課前、課中、 課后及激勵機制四個環節與教師和學生兩條主線具體構建“項目管理”課程的研究性教學模式［2-5］。

1）在課前環節，教師要努力做好課前的準備工作：選用高質量的教材，需查閱大量的與課程知識點相關的研究文獻和資料，以增加課堂講課內容的信息量，精心備課。同時，教師自己要做好項目管理專業研究，洞悉學科前沿，進行長期的科研和教學積累和準備。對于學生而言，主要是課程預習、相關基礎知識的復習等課前準備工作。

2）在課中環節，教師要進行有研究啟發性的講課和組織課堂問題研討。除了應用豐富多彩的多媒體教學，進行引導式、啟發式的案例分析，還注重探究式、對話式、參與式的問題探討式教學，注重項目管理前沿知識和現實情況的介紹，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學中，為了調動學生的主動性和積極性，引導學生自主學習、自主建構，結合教學內容與教學目標，呈現能引起學生興趣的問題至關重要。分析、討論問題的過程是激發學生智慧潛能、學會發現、學會學習的有效途徑，最終形成解決問題的多種方法和策略，為學生解決其它問題提供了借鑒。在課堂教學過程中，教師還可以在適當時機向學生展示自己與課程相關的科研成果和研究經歷，在提高教學效果的同時，潛移默化地培養學生的研究興趣。對學生來說，則主要是認真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。

為了使研究性教學順利實施，并取得良好的教學效果，需要對教師和學生建立相應的評價和激勵機制。對于教師而言， 研究性教學相對傳統教學， 對教師專業水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學校要有一套鼓勵教師進行研究性教學的激勵機制，從精神上和物質上給予鼓勵。對于學生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學生成績的評定不僅要考慮其課程結束時的卷面考試成績，還要加大權重去綜合考慮學生課堂的參與表現情況、平時作業、課程論文（課題報告）的成績。通過這樣的評價體系，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，不僅要學好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創造性的學習；對于教師而言，要全面公正地評價學生的課程學習情況，就要綜合考慮學生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學對其發現、分析和解決問題能力的提高，特別是創新意識增強和創新能力的提高。

（4）創建以學生自我發展為中心、理論密切聯系實際的開放性的教學環境。由于課堂教學的時間畢竟是有限的，一些內容沒有充足的時間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學習、研究和交流的空間，我們充分重視利用網絡教學資源，為學生提供教學課件、電子教材、實用軟件、網絡資料查詢、網上練習、國際項目管理專業資質認證試題等外部資源，并通過網絡進行師生交流和問題探討，彌補課堂教學的不足，為學生課外研究交流提供了平臺。由此，使研究性教學走出教室，突破教材，進而增強其開放性。基于網絡環境的“項目管理”課程研究性教學活動方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項目管理”課程的教學和研究拓展到項目管理技能訓練、學生科研創新訓練以及大學生創業計劃大賽、學生專業實習、畢業實習和畢業論文及其它社會實踐活動等教學和實踐環節之中，使學生在自主學習和自我鍛煉的過程中，主動應用“項目管理”課程研究性教學過程中所獲得的理論知識、技能和方法，在學習中實踐，在實踐中學習，為成為社會所需要的經營管理人才而自我完善和發展。

圖3 “項目管理”課程研究性教學

活動方式及其組織形式三、“項目管理”課程研究性教學的效果及其存在問題

1 效果

經過近幾年“項目管理”課程研究性教學，培養了工商管理專業學生的創新意識，提高了他們的創新能力。許多工商管理專業的學生能夠發現和提出現實企業管理過程中存在的各種管理問題，并撰寫和，提出解決問題的建議和措施；他們還積極參加校級大學生實踐創新訓練計劃項目、校級科研創新項目；有的學生還積極踴躍地參加國際企業管理挑戰委員會舉辦的國際企業管理挑戰賽，中國科協、全國學聯、舉辦的全國“挑戰杯”創業計劃競賽，共青團江蘇省委、省科技協會等舉辦的江蘇省大學生創業計劃競賽，教育部高等教育司舉辦的全國大學生數學建模競賽、第一屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽，江蘇省高等教育學會舉辦的省文科大學生人文社會科學知識競賽等國家級、省部級的各類競賽活動，并獲得了許多的獎勵。

2 存在問題

(1)學生學習自主性參差不齊。在研究性教學過程中，學生學習自主性參差不齊，有的學生學習自主性較強，勤于思考，認真鉆研，很快融入到研究性學習的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動參與問題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學生更習慣于接受填鴨式的教學，對獨立思考和研究問題缺乏興趣，積極主動參與性較差，對于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。

(2)學生的理論素養與研究性教學的要求之間存在一定差距。在研究性教學過程中，盡管學生先前大多學習過“管理運籌學”、“技術經濟學”，對“項目管理”相關的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學生的理論基礎不夠扎實，運用理論分析解決現實項目管理問題的能力有時難以適應研究性教學的需要。此外，由于本科生前期知識儲備不足，特別是缺乏科學研究系統性的訓練，科學研究過程中觀點歸納和規范寫作的基礎性訓練欠缺，導致課題研究和課程論文結果與預期目標之間存在較大的差距。比較突出的問題是：一些學生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規范，內容不充分。

(3)研究性教學的手段和目標與系統化的教學要求之間可能產生錯位。研究性教學較為強調某些知識點的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學等手段，圍繞某些重要知識點來組織開展教學活動。因此，教學內容的系統性往往受到影響，不利于學生形成系統化的知識體系［6］；同時，在教學過程中展示一些研究性質的內容,比如項目管理前沿問題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報等，占用了原有計劃的上課時間，使得教學課時分配較為緊張。因此，成功開展“項目管理”課程研究性教學，必須在保證教學內容系統性基礎上突出重要知識點的研究性、合理分配教學學時。

作為工商管理專業的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程。遵循研究性教學的特點和主要思想，以“項目管理”課程的主要特點為依據，充分發揮教師的主導作用和學生的學習自主性，對“項目管理”課程研究性教學從教學目標的確立、教學內容的精選、教學模式的構建和實施、教學環境的創建等四個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果。“項目管理”課程研究性教學促使學生在教學過程中逐步掌握研究方法，培養研究精神，激勵研究熱情。由于學生在研究性學習過程中具有主動性、探索性，其問題的解決會使學生產生成就感，在研究過程中經驗的積累會有助于學生解決更深、更難的問題，這樣的良性循環會引導學生掌握科學的學習方法，發展自己的創造性思維，從而培養創新能力。

參考文獻：

［1］ 甘大力.工商管理專業研究性教學建設的思考與建議［J］.煤炭高等教育,2010,增刊:30-34.

［2］ 吳智宏,彭斌貝[HT6][SX)],石金和.工商管理專業房地產方向主干課程的研究性教學模式與策略［J］.重慶交通大學學報(社科版),2009,(1):133-136.

［3］ 趙洪江,馬永開.投資學課程研究性教學模式構建及存在的問題［J］.現代教育技術, 2010年專刊: 48-50.

［4］ 李敏,陳興文,張俊星.信息處理系列課程研究性教學的探索與實踐［J］.黑龍江教育, 2010,(8):80-82.

［5］ 張斌.會計學課程研究性教學:理論框架與經驗證據［J］.教育與現代化,2010 ,(6):45-48.

［6］ 馬風華.研究性教學方法在“國際金融”教學中的運用［J］.廣東工業大學學報(社會科學版),2008,(7):101-102.

Practice and Thinking on the Teaching

of the Course of “Project Management”GAN Da-li

篇13

畢業設計是學生繼理論學習、基本技能訓練之后的最后一個實踐性教學環節，抓好這個環節對進一步培養學生工程實踐能力，學會科學研究方法和技能，培養對勞動和勞動者的感情，樹立良好的職業道德及事業心，形成較強的競爭意識和協作精神等方面，具有十分重要的意義。[1]

畢業設計中的第一個環節就是選題。選題對畢業設計實施時所進行的調研、實驗、設計（論文）撰寫等后續工作具有引導作用。恰當的選題是做好畢業設計的前提，它對畢業設計質量有直接的影響。高質量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，有利于培養出符合社會需要的應用型、創新型專門人才。

工程管理專業理論廣度較大和知識體系面寬的專業特點為畢業設計選題提供了靈活的空間，同時也使學生眼花繚亂，茫然不知所措，給定題帶來較大難度。另外，學生存在既有認識深度、理論深度和畢業去向的差異，這對畢業設計課題選擇提出了因材施教、因人而異的個性化要求。[2]如何恰當、高質量的選題，對教師和學生都是一項考驗。本文擬根據有關文件對畢業設計的原則要求，吸取教學同仁的經驗，結合筆者指導學生進行畢業設計的實踐體會，從選題的內容、深度和工作量這三個方面談談筆者的見解。

選題工作首先是一項給目標定位的工作。這里所說的目標定位是指對選題所涉及的內容、深度和工程量的目標定位，即選題所涉及的內容、深度和工作量應達到什么樣的程度或標準。從選題到定題的過程，也就是確立選題內容、深度、工作量的目標的過程。明確的目標能為學生畢業設計后續工作的實施指明方向。

一、選題內容的定位

在畢業設計課題選擇時，首先應考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料，即需要對研究方向、范圍和背景材料進行恰當定位。

在工程管理專業畢業設計的研究方向定位上，宜按工程管理專業的理論模塊進行選擇。工程管理是交叉學科，所研究的理論領域和對應的知識體系內容非常廣泛。在理論研究領域方面，現代工程管理理論可分為3個模塊，即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項目管理理論模塊。[3]在實際選題時，學生應根據自己對上述理論模塊掌握的程度、畢業去向等因素選擇其中的一個模塊作為研究的大方向。有的學者提出了以本專業的四個平臺知識體系作為畢業設計選題的方向。[4]事實上，這四個平臺知識只是工具性知識，是為進行工程管理理論研究及應用提供管理工具與技術，不宜作為畢業設計的理論研究方向。

選題內容范圍宜小不宜大，即選題時要盡量選擇其內容范圍較小的課題。由于教學計劃中提供給學生撰寫畢業論文的時間不長，故不可能完成較復雜的大課題。論文的價值不在于課題的大小，而在于是否有獨到的見解。在校學生，其經驗和學識都有限，很難駕馭較大的課題。因此，學士論文適宜于選擇較小的課題，這樣方能在有限的時間內順利完成論文的撰寫。[5]在實際操作中，工程管理專業畢業設計（論文）選題宜立足于某一理論領域中專項理論的研究及相應的管理工具與技術的應用，以專項理論為研究的突破口，結合相應的管理工具與技術，集中精力解決工程中的某一專項管理問題 。對過去我院工程管理專業畢業論文的檢查顯示，畢業設計選題為領域型課題研究的論文，如“**工程項目的可行性研究”、“**工程的施工組織設計”等，其內容空洞、雷同，抄襲、數據造假的現象非常嚴重。而專注于專項理論研究的論文如“**工程質量管理計劃”、“**工程成本管理計劃”等，構架與層次都基本清晰，內容都比較完整，管理工具與技術的應用都比較得當，也鮮有雷同、抄襲和數據造假的情形，完成的質量明顯優于領域性課題。

選題背景材料應立足真實工程材料。“畢業設計（論文）應與工程實際相結合，選題的內容、深度和工作量均符合本科專業培養的要求”。這是住房和城鄉建設部高等教育工程管理專業評估委員會在《高等學校工程管理專業評估文件》（2009版）中對畢業設計（論文）所提四條評估標準中的第一條，該標準首先強調畢業設計與工程實際的結合。工程管理其實質是管理工程，畢業設計作為教學的最后一個環節，其核心目標是將所學的知識應用于解決（絕大部分情況下是模擬性的）實際工程的管理問題。要做到畢業設計與工程實際的結合，首先要做到畢業設計選題要有真實的工程背景資料。真實的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起，在設計任務書中就明確要求，工程管理專業學生的畢業設計必須以真實工程為背景資料，并且各不相同，背景資料還應成為畢業設計文件的一部分存檔。單憑學生的能力，很多學生難于找到真實適用的工程資料，為解決這一難題，學院每年通過與市施工圖審查中心、建筑施工企業、房地產開發企業、工程咨詢企業等單位聯合，收集了大量的施工圖、項目開發規劃等原始工程文件或復印件，供學生根據自身能力、興趣和未來的工作需要綜合選定。實踐表明，與以往的選題相比，從實際工程背景資料中選題，能加快學生定題的步伐，讓選題更有方向性和針對性。另外，真實的背景資料能夠激發學生的興趣和研究的動力，完成的畢業設計效果較好。

二、選題深度的定位

在[1]中，作者將畢業設計課題類型分為三種：基礎理論研究與探索型課題、工程實踐型課題和常規模擬題。事實上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應用型題型。

工程管理本科畢業設計宜選用應用型題型。本科學生撰寫畢業論文，是一個學習和訓練的過程，是一個教學環節，而不是創造環節，并不要求論文非要有創見性、有發明或發現不可，因此，畢業設計最重要的目的是解決理論的應用問題。對于工程管理理論的應用問題，現有的工程管理規范和很多專業書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術，如《建設工程項目管理規范》、《質量管理體系》、《職業健康安全管理體系》、《風險管理》、《PMBOK指南》等，如果學生畢業設計是參考上述資料，結合四年來所學的相關理論，再針對具體的工程項目進行必要的調研、計算、分析，較高質量地完成專項理論的研究及相應管理工具與技術的應用是不成問題的。

三、選題工作量的定位

很多大學或學院的工程管理專業畢業設計任務書對學生畢業設計的字數給出一個下限限制，其出發點是以一定的字數來保證畢業設計的質量。筆者認為這是一個誤區，也容易造成學生一個錯誤的認識，即字數越多，質量越高，盲目追求論文字數而忽略論文的系統性、完整性和嚴肅性，導致設計論文冗長，篇幅過大，無效的內容和相關性不強的東西太多。

工作量與選題內容范圍、選題深度關聯密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業設計規定一個字數的限值是缺乏依據的。畢業設計的工作量應以設計論文的系統性、完整性為基準，而不是字數。

要控制學生設計論文的系統性與完整性，就必須要求學生做好設計論文內容的層次構架，內容層次構架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎上，學生下一步的任務是要形成比較完整的設計論述思路和工作思路。

以某學生畢業論文選題“**工程的進度管理計劃”為例，該論文內容的一級分解可以是：進度計劃的目標及依據、網絡計劃或橫道圖計劃、進度控制等；其中“進度計劃的目標及依據”的二級分解可以是：工程項目總進度目標、子項目進度目標、年度目標等；“網絡計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網絡計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應平衡表等；“進度控制”的二級分解可以是：進度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調整措施、進度報表等，如下圖。

■

通過設計內容的層次構架，一方面能讓學生通過層次構架理清研究的思路；其次，能為學生畢業設計的后續工作指明方向，有利于學生論文的系統性與完整性。另外，教師通過指導與審定學生的論文構架，以論文的系統性和完整性為準則，學生論文的工作量也就基本定型了。

要做好設計內容的層次構架，必要的環節是做好開題報告。學生通過編寫開題報告對自己的畢業設計論文內容進行系統地層次構架，通過這種層次構架形成設計論文寫作的基本骨架。

四、結語

不論采用什么樣的方式選題，其落腳點都是選題的內容、深度和工作量的定位問題。在內容的定位上，應遵循從管理領域至專項管理的思路進行，并立足于實際工程背景資料；在深度的定位上，應以實踐應用型為主；在工作量的定位上，要拋開字數的限制，要以內容的系統性、完整性和嚴肅性為準繩。編制開題報告也應是本科畢業設計選題的重要環節。對畢業設計內容、深度和工作量的定位工作不是相互獨立的，而是相互聯系的，應有機統一于畢業選題工作中。要做到內容恰當、深度適中、工作量與內容深度相匹配，這是畢業設計選題工作的核心所在、目的所在。

[ 參 考 文 獻 ]