引論：我們?yōu)槟砹?3篇賬務(wù)處理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在國有企業(yè)改制過程中，按照國有資產(chǎn)管理有關(guān)規(guī)定，需要對國有資產(chǎn)進(jìn)行評估。由于企業(yè)賬面資產(chǎn)按歷史成本記錄，而評估一般采用重置成本法、現(xiàn)行市價法、收益折現(xiàn)法等方法，因此評估結(jié)果與資產(chǎn)賬面價值之間不可避免要產(chǎn)生差異，即評估增值和減值。如何對評估增值和減值進(jìn)行賬務(wù)處理，是建賬過程中需要解決的一個重要問題。現(xiàn)行的規(guī)范企業(yè)評估調(diào)賬的法規(guī)主要有財政部《關(guān)于股份有限公司有關(guān)會計問題解答》（財會字［1998］16號）、《關(guān)于執(zhí)行具體會計準(zhǔn)則和〈股份有限公司會計制度〉》有關(guān)會計問題解答》（財會字［1998］66號）、《財政部關(guān)于企業(yè)資產(chǎn)評估等有關(guān)會計處理問題補(bǔ)充規(guī)定的通知》（財會函字［1999］2號）。評估調(diào)賬是指對調(diào)賬日重組范圍內(nèi)的資產(chǎn)按照資產(chǎn)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。由于評估基準(zhǔn)日到調(diào)賬日一般有一個較長的時間間隔，這段時間內(nèi)企業(yè)的經(jīng)營活動會導(dǎo)致資產(chǎn)形態(tài)和數(shù)量發(fā)生變化，所以調(diào)賬時需分析評估基準(zhǔn)日與調(diào)賬日資產(chǎn)形態(tài)和數(shù)量的差異。
企業(yè)的流動資產(chǎn)由于周轉(zhuǎn)速度快，我們可以比較流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)時間與評估基準(zhǔn)日到調(diào)賬日的時間間隔。企業(yè)改制由于大量的手續(xù)要辦，評估基準(zhǔn)日到調(diào)賬日的時間間隔往往大于流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)時間，我們可以假設(shè)評估基準(zhǔn)日的流動資產(chǎn)在這段時間內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行過一次流轉(zhuǎn)，流動資產(chǎn)的評估增減值不需要調(diào)整。但是，一些特殊的情況需要我們關(guān)注，如一些流轉(zhuǎn)速度慢，評估出現(xiàn)減值的流動資產(chǎn)，如果在調(diào)賬日仍然存在，則需要進(jìn)行調(diào)整。又如評估報告對殘次冷背的存貨或賬齡長的應(yīng)收款項進(jìn)行了評估減值處理，而這些資產(chǎn)在調(diào)賬日仍存在，就需要進(jìn)行個別分析調(diào)整。
固定資產(chǎn)由于周轉(zhuǎn)速度慢，是評估調(diào)賬的主要方面。實(shí)務(wù)中，應(yīng)對照評估明細(xì)表，按照有關(guān)評估調(diào)賬的法規(guī)的規(guī)定，將評估增值和減值記入賬簿中。在調(diào)賬日企業(yè)調(diào)賬后，固定資產(chǎn)的賬面價值等于調(diào)賬前固定資產(chǎn)的賬面價值與評估增減值之和。
繼續(xù)經(jīng)營問題
本文將從評估基準(zhǔn)日到公司設(shè)立日這段經(jīng)營期稱為改制的繼續(xù)經(jīng)營期，為論述方便，假設(shè)繼續(xù)經(jīng)營期間企業(yè)贏利。改制過程中股東對這段時間的經(jīng)營成果一般會有一個協(xié)議，有的企業(yè)由新老股東共享，有的由老股東享有，不同的繼續(xù)經(jīng)營期利潤處理方案對賬務(wù)處理也有不同的影響。對這段時間經(jīng)營成果的處理應(yīng)在舊賬中進(jìn)行：如果股東協(xié)議中規(guī)定這段時間的經(jīng)營成果由老股東享有，則企業(yè)應(yīng)作利潤分配的賬務(wù)處理；如果股東協(xié)議中規(guī)定這段時間的經(jīng)營成果由新老股東共享，則企業(yè)無須作利潤分配的賬務(wù)處理。
繼續(xù)經(jīng)營期間有一個特殊的問題是固定資產(chǎn)的折舊。如前所述，在舊賬中進(jìn)行固定資產(chǎn)的評估調(diào)賬時，我們是將固定資產(chǎn)的評估增值和減值按照固定資產(chǎn)的明細(xì)表記入賬簿中，調(diào)賬后企業(yè)固定資產(chǎn)的賬面價值等于調(diào)賬前固定資產(chǎn)的賬面價值與評估增減值的和。由于實(shí)物資產(chǎn)出資是按評估值計價的，而評估基準(zhǔn)日到設(shè)立日之間的繼續(xù)經(jīng)營期間固定資產(chǎn)要發(fā)生折舊，所發(fā)生的折舊費(fèi)用改制企業(yè)是按照原賬面原價計提而不是按照評估確認(rèn)價值計提的。在繼續(xù)經(jīng)營期間原企業(yè)經(jīng)營成果由老股東享有的情況下，如固定資產(chǎn)評估出現(xiàn)增值，由于評估增值部分在繼續(xù)經(jīng)營期間沒有計提折舊，繼續(xù)經(jīng)營期間經(jīng)營成果的計算沒有考慮評估增值對折舊費(fèi)用的影響，實(shí)施利潤分配后，會出現(xiàn)實(shí)物出資不到位的情形。這種情況下，固定資產(chǎn)增值部分所影響的折舊應(yīng)由老股東在建立新賬時補(bǔ)足。這種補(bǔ)足可采用兩種方式：一是如果原利潤分配未實(shí)際支付，可減記應(yīng)付原股東的利潤。二是以現(xiàn)金補(bǔ)足。
會計政策變更問題
由于我國統(tǒng)一的會計制度尚未全面實(shí)施，企業(yè)改制前后一般會涉及到會計制度的變更。進(jìn)行股份制改造上市的國有企業(yè)舊賬通常執(zhí)行行業(yè)會計制度，而在結(jié)束舊賬建立新賬后，新賬必須按《企業(yè)會計制度》核算。行業(yè)會計制度與《企業(yè)會計制度》在資產(chǎn)計價方面的一個很大的差別是《企業(yè)會計制度》要求對資產(chǎn)減值必須進(jìn)行記錄和報告。
篇2
一、收款單據(jù)處理容易被忽視的問題及解決方法
收款單據(jù)處理主要是對結(jié)算單據(jù)(收款單、付款單即紅字收款單)進(jìn)行管理。具體操作時應(yīng)用以下方法解決問題:
(一)如何形成預(yù)收款
如果預(yù)收了一個客戶的款項,當(dāng)時還沒有發(fā)生銷售業(yè)務(wù),則可以錄入收款單,選擇款項類型為預(yù)收款,則將該筆款項全部作為預(yù)收款。若一筆款項中,既包含了客戶支付的應(yīng)收款,又包含客戶提前支付的預(yù)收款,則可將此筆業(yè)務(wù)錄入收款單,表體分為兩條記錄,支付應(yīng)收款部分款項類型為應(yīng)收款,支付預(yù)收款部分款項類型為預(yù)收款。
(二)代付款的形成與處理
如果收到一個單位的一筆款項,但它是為另外一個單位付的款。這時有兩種處理方式:將付款單位直接記錄為另外一個單位,金額為代付金額(即是正常的收款單)。將付款單位仍然記錄為該單位,但通過在表體輸入代付客戶的功能處理代付款業(yè)務(wù)。這種方式的好處是既可以保留該筆付款業(yè)務(wù)的原始信息,又可以處理同時代多個單位付款的情況。
二、核銷處理容易被忽視的問題及解決方法
核銷處理指日常進(jìn)行的收款核銷應(yīng)收款的工作。系統(tǒng)提供手工核銷、自動核銷兩種方式。舉例:12月12日,銷售部收到某公司交來轉(zhuǎn)賬支票一張,金額78000元,用以歸還前欠貨款。這是一筆核銷應(yīng)收款的業(yè)務(wù)。具體操作時應(yīng)注意:
(一)手工核銷
1.手工核銷時一次只能顯示一個客戶的單據(jù)記錄,且結(jié)算單列表根據(jù)表體記錄明細(xì)顯示。當(dāng)結(jié)算單有代付處理時,只顯示當(dāng)前所選客戶的記錄。若需要對代付款進(jìn)行處理,則需要在過濾條件中輸入該代付單位,進(jìn)行核銷。
2.一次只能對一種結(jié)算單類型進(jìn)行核銷,即手工核銷的情況下需要將收款單和付款單分開核銷。
3.手工核銷保存時,若結(jié)算單列表的本次結(jié)算金額合計大于或小于被核銷單列表的本次結(jié)算金額合計,系統(tǒng)提示用戶:結(jié)算金額不相等,不能保存。
4.核銷的記賬日期=處理時注冊日期。
5.若發(fā)票中同時存在紅藍(lán)記錄,則核銷時先進(jìn)行單據(jù)的內(nèi)部對沖。
(二)自動核銷
1.自動核銷可對多個客戶進(jìn)行核銷處理,依據(jù)核銷規(guī)則對客戶單據(jù)進(jìn)行核銷處理。
2.自動核銷允許在取消操作中按客戶進(jìn)行分別取消核銷處理。
三、轉(zhuǎn)賬處理容易被忽視的問題及解決方法
轉(zhuǎn)賬處理:在日常處理中,經(jīng)常會發(fā)生以下幾種轉(zhuǎn)賬處理的情況。應(yīng)收沖應(yīng)付:用客戶的應(yīng)收賬款沖抵供應(yīng)商的應(yīng)付款項。應(yīng)收沖應(yīng)收:當(dāng)一個客戶為另一個客戶代付款時,發(fā)生應(yīng)收沖應(yīng)收情況。預(yù)收沖應(yīng)收:處理客戶的預(yù)收款和該客戶應(yīng)收欠款的轉(zhuǎn)賬核銷業(yè)務(wù)。紅票對沖:當(dāng)發(fā)生退貨時,用紅字發(fā)票對沖藍(lán)字發(fā)票。僅舉一例,其他同理。
舉例:12月18日,用某公司交來的20000元訂金沖抵其期初應(yīng)收款項。這是一筆預(yù)收沖應(yīng)收的業(yè)務(wù)。具體操作時應(yīng)注意:第一,每一筆應(yīng)收款的轉(zhuǎn)賬金額不能大于其余額。第二,應(yīng)收款的轉(zhuǎn)賬金額合計應(yīng)該等于預(yù)收款的轉(zhuǎn)賬金額合計。第三,在初始設(shè)置時,如果將應(yīng)收科目和預(yù)收科目設(shè)置為同一科目,將無法通過預(yù)收沖應(yīng)收功能生成憑證。第四,如果是紅字預(yù)收款和紅字應(yīng)收單進(jìn)行沖銷,要把過濾條件中的“類型”選為“付款單”。第五,如果有一筆預(yù)收款也可不沖應(yīng)收款,待收到此筆貨款的剩余款項并進(jìn)行核銷時,再同時使用此筆預(yù)收款進(jìn)行核銷。
四、壞賬處理容易被忽視的問題及解決方法
壞賬處理主要包括壞賬計提、壞賬發(fā)生、壞賬收回等。具體操作時應(yīng)注意:
(一)計提壞賬準(zhǔn)備
系統(tǒng)提供計提壞賬的方法。以應(yīng)收賬款百分比法為例。1.初次計提時,首先應(yīng)在初始設(shè)置進(jìn)行設(shè)置。設(shè)置內(nèi)容包括提取比率、壞賬準(zhǔn)備期初余額。2.應(yīng)收賬款的余額默認(rèn)值為本會計年度最后一天的所有未結(jié)算完的發(fā)票和應(yīng)收單余額之和減去預(yù)收款數(shù)額。
(二)壞賬收回處理
在錄入一筆壞賬收回的款項時,應(yīng)該注意不要把該客戶其他的收款業(yè)務(wù)與該筆壞賬收回業(yè)務(wù)錄入到同一張收款單中。舉例:12月20日,某客戶付了一筆貨款,同時還付了一筆以前的壞賬款項,這時,應(yīng)錄入兩張收款單,分別記錄收到的貨款和收到的壞賬款項。另外,壞賬收回制單不受系統(tǒng)選項中“方向相反分錄是否合并”選項控制。
(三)壞賬制單處理
1.制單日期系統(tǒng)默認(rèn)為當(dāng)前業(yè)務(wù)日期。制單日期應(yīng)大于等于所選單據(jù)的最大日期,但小于等于當(dāng)前系統(tǒng)日期。2.如果同時使用了總賬系統(tǒng),且總賬選項要求制單序時,所輸入的制單日期應(yīng)該滿足制單日期序時要求:即大于同月同憑證類別的最大日期。
五、取消操作容易被忽視的問題及解決方法
在應(yīng)收款管理的各個業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié),都可能由于各種各樣的原因造成操作失誤,為方便修改,系統(tǒng)提供取消操作功能,可將其恢復(fù)到操作前的狀態(tài)。操作步驟:在菜單條上選取〖其他處理〗-〖期末處理〗-〖取消操作〗。取消操作類型包括取消核銷、取消壞賬處理、取消匯兌損益、取消票據(jù)處理、取消并賬等幾類。取消操作一般受一定條件限制。僅舉一例,其他同理。在具體操作時不能取消操作的原因總結(jié)如下:如果選擇恢復(fù)票據(jù)處理前狀態(tài),第一,如果票據(jù)日期在已經(jīng)結(jié)賬的月份內(nèi),不能被恢復(fù)。第二,如果票據(jù)在處理后已經(jīng)制單,應(yīng)先刪除其對應(yīng)的憑證,再進(jìn)行恢復(fù)。第三,票據(jù)轉(zhuǎn)出后所生成的應(yīng)收單如果已經(jīng)進(jìn)行了核銷等處理,則不能恢復(fù)。第四,票據(jù)背書的對象如果是應(yīng)付賬款系統(tǒng)的供應(yīng)商,且應(yīng)付賬款系統(tǒng)該月份已經(jīng)結(jié)賬,則也不能恢復(fù)。第五,票據(jù)計息和票據(jù)結(jié)算后,如果又進(jìn)行了其他處理,例如票據(jù)貼現(xiàn)等,則也不能恢復(fù)。
六、月末結(jié)賬處理容易被忽視的問題及解決方法
月末結(jié)賬:如果確認(rèn)本月的各項處理已經(jīng)結(jié)束,可以選擇執(zhí)行月末結(jié)賬功能。當(dāng)執(zhí)行了月末結(jié)賬功能后,該月將不能再進(jìn)行任何處理。在具體操作時不能進(jìn)行月末結(jié)賬的原因總結(jié)如下:第一,如果這個月的前一個月沒有結(jié)賬,則本月不能結(jié)賬。第二,應(yīng)收款系統(tǒng)與銷售系統(tǒng)集成使用,應(yīng)在銷售系統(tǒng)結(jié)賬后,才能對應(yīng)收款系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)賬處理。第三,如果本月的結(jié)算單還有未審核的,不能結(jié)賬。第四,如果當(dāng)月總賬系統(tǒng)已經(jīng)結(jié)賬,那么不能執(zhí)行應(yīng)收款系統(tǒng)取消結(jié)賬功能。
篇3
二、輔助核算功能的運(yùn)用
（一）單位往來業(yè)務(wù)輔助核算
單位往來是企業(yè)和其他企業(yè)間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。會計科目中的“應(yīng)收票據(jù)”、“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“預(yù)付賬款”、“應(yīng)付賬款”等都是處理單位往來業(yè)務(wù)的賬戶。當(dāng)企業(yè)往來客戶比較多，往來業(yè)務(wù)比較頻繁，清欠、清理往來賬的工作量大時，如果繼續(xù)時使用手工方式的科目設(shè)置，如：
113應(yīng)收賬款
11301應(yīng)收賬款-廣東11302應(yīng)收賬款——福建
1130101應(yīng)收賬款-廣東——A單位1130201應(yīng)收賬款——福建——C單位
1130102應(yīng)收賬款-廣東——B單位1130202應(yīng)收賬款——福建——D單位
……
由此可見，將地區(qū)、單位作為往來科目的二級、三級科目的設(shè)置，造成科目體系龐大，給會計工作造成了極大的不便。因此，對于往來客戶較多，往來核算管理要求高的單位來說，可使用系統(tǒng)提供的單位往來輔助核算賬。
實(shí)施步驟如下：
首先，在系統(tǒng)初始化中對上述科目重新設(shè)置，將應(yīng)收賬款的性質(zhì)定義為“單位往來”，即113應(yīng)收賬款單位往來
這表示上述科目要設(shè)立單位往來輔助核算賬。接著，將具體的地區(qū)、往來單位等二、三級明細(xì)科目從科目體系中剝離出來，即
01廣東
0101A單位
102B單位
……
02福建
0201C單位
0202D單位
……
這些地區(qū)、往來單位等信息錄入后，存放在單位往來通信錄文件中統(tǒng)一管理。
在輸入憑證時，遇到科目性質(zhì)為“單位往來”的科目，系統(tǒng)自動從單位往來通信錄文件中提取地區(qū)、往來單位，供財會人員選擇。這些往來業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)保存在憑證文件中和專門用于往來管理的數(shù)據(jù)庫文件中。財務(wù)人員可以對應(yīng)收（或應(yīng)付）賬從不同角度進(jìn)行統(tǒng)計查詢，如：可以按科目查詢、可以按單位查詢，也能同時查詢科目和單位。
（二）個人往來輔助核算
個人往來是指企業(yè)與企業(yè)內(nèi)部職員之間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)往來業(yè)務(wù)，如個人借款，差旅費(fèi)借款等。由于各單位的經(jīng)營性質(zhì)、經(jīng)營方法不同，有些單位的個人往來業(yè)務(wù)很少，有些單位的個人往來業(yè)務(wù)很多，業(yè)務(wù)發(fā)生也非常頻繁。對于后者，在進(jìn)行賬務(wù)處理時，可啟用賬務(wù)處理系統(tǒng)提供的個人往來輔助核算功能。將個人往來業(yè)務(wù)的管理、清理工作納入個人往來輔助管理中，可大大減少清理工作量，有利于加強(qiáng)個人往來戶的管理。
個人往來輔助核算的使用與單位往來輔助核算的原理相同。假設(shè)手工方式下科目設(shè)置如下：
119其他應(yīng)收款
11901其他應(yīng)收款——個人借款
1190101其他應(yīng)收款——個人借款——張三
1190102其他應(yīng)收款——個人借款——李四
……
11902其他應(yīng)收款——差旅費(fèi)借款
1190201其他應(yīng)收款——差旅費(fèi)借款——張三
1190202其他應(yīng)收款——差旅費(fèi)借款——李四
……
要進(jìn)行個人往來輔助核算，先對上述科目結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，并將科目性質(zhì)定義為“個人往來”輔助核算。即
119其他應(yīng)收款
11901其他應(yīng)收款——個人借款個人往來
11902其他應(yīng)收款——差旅費(fèi)借款個人往來
將具體的個人明細(xì)科目從原科目體系中剝離出來，把個人信息存放在個人通信錄文件中進(jìn)行統(tǒng)一管理。設(shè)置為：
01張三
02李四
……
在輸入憑證時，遇到科目性質(zhì)為個人往來業(yè)務(wù)的科目（如：其他應(yīng)收款-個人借款或差旅費(fèi)借款）時，系統(tǒng)要求用戶確定個人往來戶的名稱。記賬時，該筆業(yè)務(wù)的發(fā)生額分別記入該科目的總分類賬、明細(xì)分類賬、個人往來輔助核算賬。同樣，財務(wù)人員也可以從科目、個人的角度進(jìn)行統(tǒng)計和查詢。
（三）項目管理輔助核算
所謂項目，即專門的經(jīng)營對象。實(shí)際上，它可以是一項工程、一種產(chǎn)品、一個科研項目等。實(shí)際會計核算時，經(jīng)常要求將圍繞這些項目所發(fā)生的所有收支，按費(fèi)用或收入類別設(shè)立專門的明細(xì)賬，以便更好完成對每個項目投入產(chǎn)出及費(fèi)用情況的核算。按這種核算要求，在手工方式下會按項目設(shè)立二級或三級科目，再在其下級設(shè)立收支或費(fèi)用明細(xì)科目。
手工方式下，對產(chǎn)品的收入和費(fèi)用的核算，會計科目會這樣設(shè)置。
137庫存商品
13701A產(chǎn)品13702B產(chǎn)品；
401生產(chǎn)成本
40101A產(chǎn)品40102A產(chǎn)品
4010101直接材料4010201直接材料
401010101材料一401020101材料一
401010102材料二401020102材料二
……
4010102直接人工4010202直接人工
4010103制造費(fèi)用4010203制造費(fèi)用
4010104其他4010204其他
501主營業(yè)務(wù)收入
50101A產(chǎn)品50102B產(chǎn)品
502主營業(yè)務(wù)成本
50201A產(chǎn)品50202B產(chǎn)品
很明顯，這樣做有兩個缺點(diǎn)：一是科目結(jié)構(gòu)復(fù)雜，體系龐大；二是難以進(jìn)行橫向的統(tǒng)計分析。在計算機(jī)賬務(wù)處理系統(tǒng)中，提供的項目輔助核算模塊可以實(shí)現(xiàn)該核算方式。
以上述產(chǎn)成品核算為例，項目輔助核算操作步驟如下：
首先，進(jìn)行會計科目設(shè)置，把要進(jìn)行項目輔助核算的科目（如：費(fèi)用、成本、收入等）的性質(zhì)定義為“項目核算”。如：
137庫存商品項目核算
401生產(chǎn)成本項目核算
40101直接材料項目核算
4010101材料一項目核算
4010102材料二項目核算
……
40102直接人工項目核算
40103制造費(fèi)用項目核算
40104其他項目核算
501主營業(yè)務(wù)收入項目核算
502主營業(yè)務(wù)成本項目核算
將具體項目從科目體系中剝離出來，在項目輔助核算模塊中定義有關(guān)項目代碼、名稱等資料。如
01產(chǎn)成品
101A產(chǎn)品
102B產(chǎn)品
在日常業(yè)務(wù)處理中，錄入憑證時，當(dāng)輸入科目的性質(zhì)為“項目核算”時，系統(tǒng)將要求財會人員錄入或選擇項目代碼。記賬后，即可在項目輔助核算模塊中查詢各種項目核算與管理所需的賬表，即項目總賬、某科目的項目明細(xì)賬和某項目的項目明細(xì)賬，以及項目統(tǒng)計表和項目執(zhí)行計劃報告。通過該功能模塊，不僅方便地實(shí)現(xiàn)對成本、費(fèi)用和收入按項目核算，而且為這些成本、費(fèi)用及收入情況地管理提供了快速方便地輔助手段。
（四）部門管理輔助核算
為了加強(qiáng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益，許多企業(yè)單位都實(shí)行了部門核算，考核標(biāo)準(zhǔn)包括收入和費(fèi)用兩項指標(biāo)。因此，賬務(wù)處理系統(tǒng)要求提供部門核算輔助功能，即對收支類業(yè)務(wù)，除了按類別進(jìn)行核算外，還需要按部門進(jìn)行核算。如“管理費(fèi)用”科目下，除了要按類別分成管理人員工資，辦公費(fèi)、差旅費(fèi)、業(yè)務(wù)招待費(fèi)等項目進(jìn)行核算，然后還需要進(jìn)行對每個費(fèi)用在不同部門中進(jìn)行核算。如果一個單位有10個部門需要進(jìn)行部門考核核算，管理費(fèi)用類別項目有10個，那么在“管理費(fèi)用”科目下就應(yīng)設(shè)置100個明細(xì)科目。這種核算方式在手工條件下工作量是相當(dāng)大的，但在計算機(jī)條件下，利用系統(tǒng)提供的部門核算輔助功能，卻能輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。下面以管理費(fèi)用為例介紹部門輔助核算功能的使用。
首先，在系統(tǒng)初始化時設(shè)置會計科目。即
521管理費(fèi)用
52101辦公費(fèi)部門核算
52102差旅費(fèi)部門核算
52103保管費(fèi)部門核算
52104業(yè)務(wù)招待費(fèi)部門核算
……
接著將部門（高層、中層、底層部門）從科目體系中剝離出來，在部門代碼設(shè)置模塊中定義。即
01一部
02二部
03三部
篇4
一、利用物理模型強(qiáng)化對物理知識的理解
在高中物理的學(xué)習(xí)中有很多容易混淆的概念和規(guī)律，我們?nèi)绾螀^(qū)分這些知識對與我們理解和運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題就有重要的指導(dǎo)作用。這里就針對力學(xué)的中的幾種容易混淆的概念模型進(jìn)行比較。
學(xué)生通過比較，可以很清晰地區(qū)分這些相接近的概念間的差異，在解決問題中有了明確的方向，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、利用重要物理模型提高物理知識的學(xué)習(xí)能力
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，有許多重要的物理模型是我們在學(xué)習(xí)物理知識的過程中應(yīng)及時總結(jié)并加以應(yīng)用，這就要求我們在教學(xué)過程中有意識地對重要模型加以分析和歸納。
下面我們來討論在高中階段對學(xué)生解決問題有重要幫助作用的柱體微元模型。學(xué)生從單個質(zhì)點(diǎn)牛頓力學(xué)的學(xué)習(xí)，到連續(xù)介質(zhì)（流體、電荷等）問題的求解過程中，研究的對象從一個質(zhì)點(diǎn)躍遷到無數(shù)質(zhì)點(diǎn)組成的連續(xù)介質(zhì)，也要求學(xué)生解決問題時的思維上升一個臺階，通過運(yùn)用微元柱體這一物理模型可以突破這類學(xué)生感到困難的問題。
1.質(zhì)量柱體微元模型
對于速度為v定向流動的密度為ρ的連續(xù)流體，可在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則在Δt時間內(nèi)通過S截面的流體質(zhì)量即為以vΔt為高、以S為底的柱體微元的質(zhì)量。柱體微元質(zhì)量表達(dá)式為：Δm=ρSvΔt。
對該問題的解決不能只停留在原有的情景上，而應(yīng)將問題轉(zhuǎn)換成我們熟悉的問題來解決，即通過認(rèn)真讀題后，把實(shí)際問題加工改造成相關(guān)的物理模型來處理。如圖3所示，將心臟每跳動一次輸送的那部分血液視為一長為L，橫截面積為S的液柱。血液柱受到心臟的推力為F，每次心臟推動液柱前進(jìn)的位移為L。由壓強(qiáng)公式P=FS可知，心臟每跳動一次，推動血液做的功為：W=FL=PSL=PV其中V為心臟跳動一次輸送血液的體積。因心臟每分鐘跳動n=70次，故心臟的平均功率應(yīng)為：P=nW/t=70W/t=1.4W。
2.電荷柱體微元模型
類似于質(zhì)量柱體微元的建立，對于速度v定向連續(xù)移動的電荷（導(dǎo)體中傳導(dǎo)電流或真空中電流），也可以在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則Δt時間內(nèi)通過S截面的電量即為以vΔt為高、S為底面積的柱體微元中的電荷的電量。柱體微元電荷表達(dá)式為：
ΔQ=NeSvΔt。其中N為單位體積中的自由電子數(shù)，e為電子電量。
對于重要的物理模型，我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解透徹，同時逐漸學(xué)會將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型的本領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)能力。
在高中物理教學(xué)中運(yùn)用物理模型教學(xué)法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識具有很大的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。一是有利于學(xué)生形成清晰的物理概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，是物理事實(shí)的抽象，這不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)，物理概念中有相當(dāng)一部分是以模型的形式出現(xiàn)（概念模型）。它們是物理現(xiàn)象和事實(shí)抽象出來的，用來表征物質(zhì)屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動狀態(tài)的。學(xué)生對物理模型這個科學(xué)方法的精髓是否領(lǐng)會，直接影響他對有關(guān)概念的理解、掌握和運(yùn)用，影響對物理知識整個大廈的構(gòu)建，因為概念是構(gòu)建這個大廈的基石。二是有利學(xué)生對物理規(guī)律的正確理解。物理規(guī)律是物理知識的骨架，是物理學(xué)的核心的內(nèi)容。物理學(xué)中所總結(jié)出的反映運(yùn)動變化的規(guī)律實(shí)質(zhì)上就是物理模型的運(yùn)動變化規(guī)律，從研究的主體對象到研究的過程無不體現(xiàn)模型觀點(diǎn)和方法。物理規(guī)律的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理模型，運(yùn)用物理模型，有助于學(xué)生對物理規(guī)律的深刻理解，有利于學(xué)生對物理意義領(lǐng)會，準(zhǔn)確把握物理規(guī)律的成立條件和適用范圍。三是有利于學(xué)生解決實(shí)際問題。每一個具體的物理問題所描述的物理現(xiàn)象或過程都對應(yīng)著一定的物理模型，要解決問題必須要對對象進(jìn)行抽象簡化和近似處理，以建立起一個合適的物理模型，若模型建立起來了，就等于已經(jīng)揭開了掩蓋著物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)的面紗，必要時再用等效、類比等方法將問題進(jìn)行異形處理（異化構(gòu)建模型），問題就迎刃而解了。
三、利用典型物理模型促進(jìn)物理知識的學(xué)習(xí)
在高中物理學(xué)習(xí)中，單擺是一個非常典型的物理模型。學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用單擺這一模型對于我們學(xué)習(xí)簡諧振動有很重要的意義。現(xiàn)在，我們就來具體討論這個問題。
1.典型物理模型的學(xué)習(xí)
篇5
［課題項目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析
1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計。有的學(xué)校對專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認(rèn)知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。
2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實(shí)踐課時比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時。校內(nèi)實(shí)踐課時安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。
另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時茫然無措；負(fù)責(zé)任的教師會分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。
3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會計崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會的時機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。
4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。
二、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個全面清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)）、初級會計實(shí)務(wù)（含原初級會計實(shí)務(wù)和會計分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實(shí)訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會計工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會計業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。
三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入
在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實(shí)施和評價每項任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。
項目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。
2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。
3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。
四、實(shí)踐教學(xué)評價
實(shí)踐教學(xué)評價是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評價檔案。
1.建立實(shí)踐能力評價檔案。為每名學(xué)生建立會計專業(yè)實(shí)踐能力評價檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項任務(wù)的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實(shí)性會計作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
篇6
實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生把所學(xué)的理論知識融入實(shí)踐中，體現(xiàn)出讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)突出對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)他們對理論的理解，提高學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的適應(yīng)能力。因此，必須高度重視會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為賬務(wù)處理高手。
目前，我國技工教育普遍推行“2+1”辦學(xué)模式，即前兩年為理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，最后一年為頂崗實(shí)習(xí)。技工學(xué)校會計專業(yè)主要是培養(yǎng)一線財務(wù)崗位的應(yīng)用型人才，是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要使學(xué)生在第三年頂崗實(shí)習(xí)前，能夠達(dá)到盡快上崗的目的，必須經(jīng)過一個較長的實(shí)踐過程。學(xué)生通過在學(xué)校會計模擬實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為工作能力，這樣才能很快適應(yīng)社會的需要，因此要求教師在日常的教學(xué)中注重學(xué)生賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)會計模擬實(shí)訓(xùn)。
技校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
盡管技工學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線財務(wù)崗位的應(yīng)用型人才，但從目前的教學(xué)效果來看，所培養(yǎng)的畢業(yè)生在實(shí)際的賬務(wù)處理能力方面與單位需求相去甚遠(yuǎn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位后不能盡快進(jìn)入會計角色，遇到實(shí)際問題和具體會計事宜時，往往束手無策。原因主要有以下幾個方面：
會計專業(yè)教師的教育理念尚未轉(zhuǎn)變會計專業(yè)的教師長期采用的是“教師講、學(xué)生聽”，“填鴨式、滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式。教師總以為多講是盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度重視會計知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，忽視了師生的互動，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)社會的需求，畢業(yè)后甚至一套完整的賬套也不會做，賬務(wù)處理能力較差，更不用說做高層次的財務(wù)分析工作。
實(shí)踐教學(xué)課時偏少會計專業(yè)的教學(xué)計劃偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)偏少。技工教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么、學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，應(yīng)以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍過于重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，這樣不利于提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。
會計實(shí)踐教學(xué)形式過于簡單很多學(xué)校都配有專業(yè)的模擬實(shí)驗室，采用封閉式的訓(xùn)練形式。即按照教學(xué)計劃安排，首先進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后在期末安排2~3周時間在教室或模擬實(shí)驗室完成所謂的實(shí)踐技能訓(xùn)練，每名學(xué)生發(fā)一本會計模擬實(shí)訓(xùn)教材，一些實(shí)習(xí)所用材料，如憑證、賬簿等，然后學(xué)生利用這些資料進(jìn)行操作，感覺上是做理論練習(xí)題，并沒有體驗到企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。這樣的實(shí)習(xí)導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，并沒有真正提高學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力。
對技校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議
為了提高學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力，適應(yīng)社會的需求，技工學(xué)校會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為幾個階段進(jìn)行。
第一階段：會計入門訓(xùn)練在第一學(xué)期，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，覺得會計是非常抽象的學(xué)問，如果整個學(xué)期都是按照課本采用“滿堂灌”的教學(xué)方法來講解，很多學(xué)生一個學(xué)期下來都不知道學(xué)了什么，甚至還沒有弄清楚會計工作具體做些什么。所以，在第一個學(xué)期開設(shè)《會計基礎(chǔ)》課程的過程中應(yīng)配套開展會計入門訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生對會計工作有感性認(rèn)識，知道會計工作做些什么、怎樣做。在這個階段中，可結(jié)合《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)進(jìn)度，分別開展大小寫金額的書寫訓(xùn)練、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、總分類賬的登記、明細(xì)分類賬的登記、日記賬的登記、結(jié)賬與對賬、錯賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會計報表的編制等會計入門訓(xùn)練，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在完成具體工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)了新的知識和技能，能把理論融入實(shí)踐工作中，反過來用實(shí)踐來理解理論，起到相互推動的作用，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性可得到充分的發(fā)揮。
第二階段：會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)完了《會計基礎(chǔ)》課程，雖然進(jìn)行了一些基本的會計入門訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練都是獨(dú)立進(jìn)行的，并沒有完全融入一套完整的賬務(wù)處理程序中，學(xué)生還不會做一套完整的賬套。所以在第二學(xué)期應(yīng)開設(shè)《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》課程。《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》課程是一門會計專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》課程后，開設(shè)《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》課程，既能夠驗證學(xué)生對《會計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)情況，還可以進(jìn)一步鞏固會計核算的基本理論和方法，其目的就是通過會計模擬仿真操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對會計基本概念、基本理論的理解，對會計基本方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的會計方法和技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立會計核算的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后上崗工作奠定基礎(chǔ)。在會計模擬仿真操作的同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計人員職業(yè)道德，樹立誠信思想和愛崗敬業(yè)的精神，養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)。
篇7
二、成本會計課程教學(xué)模式
成本會計課程教學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),促進(jìn)新型財會教學(xué)方法的運(yùn)用,提高學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力,以期達(dá)到鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的,從而為其將來從事財會方面的研究與進(jìn)行實(shí)務(wù)操作打下良好基礎(chǔ)。鑒于此,在分別對理論教學(xué)模式與實(shí)驗教學(xué)模式探討的基礎(chǔ)上,提出理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。
1、理論教學(xué)模式理論教學(xué)模式是在成本會計課程的教學(xué)過程中僅僅闡述理論教學(xué)內(nèi)容,而實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容則合并到財務(wù)會計實(shí)務(wù)操作中去進(jìn)行講解,不再單獨(dú)進(jìn)行闡釋。因此,選擇理論教學(xué)模式的目的在于提高學(xué)生成本會計的理論水平,為將來從事相關(guān)專業(yè)研究打下基礎(chǔ)。首先,成本會計課程雖然是財會類專業(yè)的專業(yè)主干課程,但是,在進(jìn)行課程設(shè)置時,往往將該課程與其他財會類課程合并為一門課程,例如,將管理會計課程與成本會計課程合并為管理成本會計課程;或?qū)⒇攧?wù)管理課程與成本會計課程合并為財務(wù)成本管理課程。這就造成了成本會計課程內(nèi)容的壓縮,學(xué)生不能全面了解成本會計理論知識。而理論教學(xué)模式則充分考慮到這一情況,因此將成本會計課程作為單獨(dú)的一門課程進(jìn)行設(shè)置,不再與其他財會類課程相合并。其次,在理論教學(xué)模式中,未能加入實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容,因此,雖然學(xué)生的理論水平有所提高,但是其實(shí)踐能力并沒有得到鍛煉,這就造成了該模式適用的范圍較為有限。
2、實(shí)驗教學(xué)模式實(shí)驗教學(xué)模式是在成本會計課程的教學(xué)過程中,以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的,除闡述與成本會計相關(guān)的理論知識(基本理論知識)外,單獨(dú)設(shè)置成本會計實(shí)驗課程進(jìn)行講解,從而為學(xué)生將來從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)務(wù)操作打下基礎(chǔ)。該模式偏重于對實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的講解,且將成本會計相關(guān)實(shí)務(wù)操作從財務(wù)會計實(shí)務(wù)操作中提取出來,單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗課程,從而使學(xué)生融會貫通,學(xué)以致用。但是,由于該模式僅僅對理論教學(xué)內(nèi)容中的最為基本的理論知識進(jìn)行了闡述,未能詳盡闡述擴(kuò)展理論知識,因此也造成了該模式的適用范圍較為有限。
篇8
一、整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效教學(xué)
（一）對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整
以筆者所在高校為例，我們選取的教材是由趙潤華主編、北京交通大學(xué)出版社出版的《中級財務(wù)會計》一書。該書以2006年財政部頒布的會計準(zhǔn)則體系為依據(jù)，以會計六要素為主線，以財務(wù)會計報告為總結(jié)，中間穿插了一些特殊業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費(fèi)用、或有事項、會計調(diào)整等。整本教材內(nèi)容翔實(shí)，講解透徹。然而，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容做了較大改動。首先，我們把所有的特殊業(yè)務(wù)都做了刪減，將其單獨(dú)作為一門課程并安排在第四學(xué)期講授；其次，由于高職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在中小微企業(yè)，因而我們將投資章節(jié)中的可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資以及長期股權(quán)投資中的部分內(nèi)容按照小企業(yè)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整；再次，由于小企業(yè)的資產(chǎn)按照成本計量，不計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，因而我們將資產(chǎn)減值一章做了刪減。
（二）通過各種形式，將枯燥的教材內(nèi)容變得生動形象
目前，市面上各種版本的《中級財務(wù)會計》教材琳瑯滿目，然而，無論哪種教材大多都是抽象的文字解釋，比如說，關(guān)于資產(chǎn)的概念，大多數(shù)教材是這樣描述的：資產(chǎn)是指企業(yè)過去的交易或者事項形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的經(jīng)濟(jì)資源。這是《中級財務(wù)會計》第一章的內(nèi)容，可以說是對《基礎(chǔ)會計》知識的總結(jié)和回顧。雖然在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》之前，學(xué)生已經(jīng)修完《基礎(chǔ)會計》這門課程，然而學(xué)生對某些基本概念的理解還是有些似是而非。針對這種情況，我們借助多媒體選取房屋建筑物、機(jī)器設(shè)備、原材料、商品等的圖片進(jìn)行展示，使枯燥的文字描述變得直觀易理解。在學(xué)生對資產(chǎn)的概念有了初步的印象之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到概念中來，并對概念加以解析。這樣以圖片、照片、實(shí)物或多媒體等手段來擴(kuò)展、補(bǔ)充教材的不足，均不失為有效的教學(xué)方法。
（三）根據(jù)變化及時補(bǔ)充更新教材內(nèi)容
《中級財務(wù)會計》是會計專業(yè)的核心專業(yè)課，隨著會計準(zhǔn)則的不斷變化和稅收政策的日新月異，教材理應(yīng)反映新會計準(zhǔn)則、新公司法和稅法等相關(guān)法規(guī)的最新內(nèi)容。由于教材具有滯后性的特點(diǎn)，因而，在授課的過程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的形式（如活頁紙、任務(wù)單或PPT等）作為補(bǔ)充，及時更新教材內(nèi)容，構(gòu)建與時俱進(jìn)的教材體系。比如，2014年會計準(zhǔn)則進(jìn)行了大規(guī)模修改，其中，修訂后的職工薪酬會計準(zhǔn)則引入了離職后福利和其他長期辭退福利，充實(shí)和明確了短期薪酬和辭退福利的有關(guān)規(guī)定，修訂后的準(zhǔn)則涵蓋了除以股份為基礎(chǔ)的薪酬以外的各類職工薪酬。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把這些知識點(diǎn)的變化通過各種形式及時傳遞給學(xué)生。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化有效教學(xué)
在高職院校的會計課堂教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，當(dāng)然采用這種方法有時也會受到各種因素的制約，以筆者所在高職院校為例，《中級財務(wù)會計》課時量總共140學(xué)時，分成兩個學(xué)期來完成。課時量跟同類院校相比還是偏少，如果大量采用案例教學(xué)法或情景教學(xué)法的話，有可能在規(guī)定時間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)；再有，在學(xué)生多教師少的情況下，會計課不得不采用合班授課的方式來進(jìn)行，這樣一來授課的效果就會大打折扣，而且也很難靈活采用其他教學(xué)方式。從2014年開始，我校進(jìn)行了兩校整合，教師數(shù)量大大增加，會計課全部實(shí)行小班化教學(xué)，這就為采取多種活潑有效的教學(xué)方式如案例教學(xué)法、自助式教學(xué)法、分層教學(xué)法等奠定了良好的基礎(chǔ)。
（一）大力加強(qiáng)真實(shí)的案例教學(xué)
案例教學(xué)法將會計理論和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，并具有較大的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，對課堂教學(xué)與知識傳授具有舉一反三、融會貫通的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，更加重視師生的雙向交流以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生拓展理論知識、掌握實(shí)踐技能提供了最大保障。
本文以存貨的成本與可變現(xiàn)凈值孰低法為例來說明案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的實(shí)施過程。
例：2009年11月8日，丙公司向甲公司訂購計算機(jī)200臺，雙方約定于2010年1月10日按每臺5 000元交貨。2009年12月31日，甲公司該型號計算機(jī)的庫存量300臺，每臺成本為4 800元。2009年12月，該計算機(jī)平均市場售價4 600元，銷售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金每臺為50元。求期末甲公司該批計算機(jī)的可變現(xiàn)凈值。
首先，按座位將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，每個人先發(fā)表自己的看法，然后思考其他同學(xué)的觀點(diǎn)，兩者結(jié)合起來，在此過程中問題可能就會迎刃而解。各個小組的同學(xué)經(jīng)過激烈的討論，認(rèn)為上例中甲公司的計算機(jī)總共300臺，應(yīng)分成簽訂合同的部分和未簽訂合同的部分分別進(jìn)行核算。簽訂合同的部分為200臺，根據(jù)可變現(xiàn)凈值的公式，其可變現(xiàn)凈值=200臺×每臺的合同價格5 000元-200臺×每臺計算機(jī)銷售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金50元=990 000（元）；未簽訂合同的部分為100臺，因為沒有簽訂合同，因而其可變現(xiàn)凈值=100臺×每臺市場銷售價格4 600元-100臺×每臺計算機(jī)銷售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金50元=455 000（元）。最后，甲公司該批計算機(jī)的可變現(xiàn)凈值為兩者之和，即990 000+455 000=1 445 000（元）。
其次，進(jìn)行集中討論。集中討論是班級同學(xué)分享經(jīng)驗和知識的過程，由每個小組派出代表來陳述小組的共同觀點(diǎn)，其他成員也可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，同時不同小組之間也可以相互質(zhì)疑、補(bǔ)充。在這個環(huán)節(jié)中教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，同時在適當(dāng)?shù)臅r候提供背景資料等，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候予以糾正。
在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果匯總，得出的結(jié)論是：對于可直接出售的商品存貨，其可變現(xiàn)凈值等于存貨的估計售價減去估計的銷售費(fèi)用及相關(guān)稅金，其中，簽訂了銷售合同的商品存貨，估計售價按合同價格來確定；而沒有簽訂銷售合同的商品存貨，估計售價按市場銷售價格來確定。
最后，教師進(jìn)行總結(jié)評價。這個環(huán)節(jié)通常由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納，對學(xué)生參與討論的情況進(jìn)行評價。
案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，然而，并不是每一個知識點(diǎn)都適合采用這種方法。授課教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的授課方法，不同教學(xué)方法交互使用，揚(yáng)長避短，靈活應(yīng)用，切忌生搬硬套。
（二）廣泛采用對比教學(xué)法
對比教學(xué)法即在課堂教學(xué)中，對于一筆交易業(yè)務(wù)，同時作交易雙方會計主體的賬務(wù)處理。通過對比做賬的方式學(xué)習(xí)，能夠有效地提高教學(xué)效果。此方法在財務(wù)會計課程的講授過程中，起著舉足輕重的作用，幾乎每個知識點(diǎn)都可以運(yùn)用這種方法。比如說，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款、應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)付票據(jù)、其他應(yīng)收款和其他應(yīng)付款、交易性金融資產(chǎn)和交易性金融負(fù)債、應(yīng)付債券和持有至到期投資等知識點(diǎn)都可以用對比法來學(xué)習(xí)和理解。
例：甲公司賒銷給乙公司商品一批，售價300 000元，增值稅51 000元，并附有相應(yīng)的現(xiàn)金折扣條件：2/10，1/20，0/30。采用對比分析法，同時作銷售方――甲公司和購買方――乙公司的會計分錄，甲公司按“應(yīng)收票據(jù)”入賬，而乙公司按“應(yīng)付票據(jù)”入賬。
（1）辦妥托收手續(xù)時：
甲公司的賬務(wù)處理為：
借：應(yīng)收賬款 351 000
貸：主營業(yè)務(wù)收入 300 000
應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項稅額） 51 000
乙公司的賬務(wù)處理為：
借：原材料 300 000
應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額） 51 000
貸：應(yīng)付賬款 351 000
（2）如果上述款項在10天內(nèi)收到：
甲公司的賬務(wù)處理為：
借：銀行存款（實(shí)收款） 343 980
財務(wù)費(fèi)用（現(xiàn)金折扣，假定計算折扣時考慮增值稅）
7 020
貸：應(yīng)收賬款 351 000
乙公司的賬務(wù)處理為：
借：應(yīng)付賬款 351 000
貸：銀行存款 343 980
財務(wù)費(fèi)用 7 020
（3）如果上述款項在20天內(nèi)收到：
甲公司的賬務(wù)處理為：
借：銀行存款 347 490
財務(wù)費(fèi)用 3 510
貸：應(yīng)收賬款 351 000
乙公司的賬務(wù)處理為：
借：應(yīng)付賬款 351 000
貸：銀行存款 347 490
財務(wù)費(fèi)用 3 510
（4）如果上述款項在超過現(xiàn)金折扣的最后期限收到：
甲公司的賬務(wù)處理為：
借：銀行存款 351 000
貸：應(yīng)收賬款 351 000
乙公司的賬務(wù)處理為：
借：應(yīng)付賬款 351 000
貸：銀行存款 351 000
從以上例題可以看出，運(yùn)用對比分析法，對于一筆交易業(yè)務(wù)，同時做交易雙方的賬務(wù)處理，可以使學(xué)生同時掌握兩個知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，盡快掌握知識要點(diǎn)，從而能全面把握中級財務(wù)會計。
（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地采取自助式教學(xué)法
顧名思義，自助式教學(xué)法就是在一定的條件下學(xué)生自己或?qū)W生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題，并采取小組討論、請學(xué)生上講臺講課等方式，教師進(jìn)行有針對性的答疑解惑。通過這樣的方式可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛也更加生動活潑。比如，《中級財務(wù)會計》中的存貨的后續(xù)計量方法有先進(jìn)先出法、全月一次加權(quán)平均法、移動加權(quán)平均法、個別計價法等；固定資產(chǎn)折舊的計算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法等。這部分內(nèi)容完全可以采用自助式教學(xué)法來進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地學(xué)習(xí)，比在課堂上被動地接受教師的講授印象要深刻，效果也要好的多。
三、改革考核方式，提升有效教學(xué)
對課程的考核評價是教學(xué)實(shí)施過程中的必要環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。課程考核的結(jié)果不僅可以反映教與學(xué)的實(shí)際效果，更是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。考核方法合理與否，直接影響考核的結(jié)果、教與學(xué)的積極性以及良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
（一）目前高職院校課程考核存在的弊端
1.考核方式單一，內(nèi)容片面。《中級財務(wù)會計》課程考核采用平時考核與期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，以筆者所在高校為例，平時考核占30%，期末考試占70%，平時成績多以作業(yè)、考勤、課堂回答問題的情況來定，期末考試則采取閉卷筆試的形式，由任課教師按照教學(xué)計劃中的重點(diǎn)內(nèi)容出題考試，考核內(nèi)容側(cè)重于對課本識記內(nèi)容的考查，而對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查很少涉及。這種考核方式直接導(dǎo)致部分學(xué)生平時上課不聽，課后不學(xué)，全憑期末搞突擊就能順利通過考試，其學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來。
2.缺乏過程性考核。過程性考核包括案例分析、課堂討論、學(xué)期論文等，這些教學(xué)活動不僅是專業(yè)課程教學(xué)的一種手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是一種高效的過程性考核。而大多數(shù)高職院校，由于招生規(guī)模的連年擴(kuò)大，不得已采用合班授課的方式，基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生在課堂上的主動參與十分有限，任課教師很難對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況做出評價。
（二）考核體系改革的建議
1.考核方式和內(nèi)容的靈活性。目前，我國很多高職院校已經(jīng)建立了試卷庫。我院會計系借鑒全國骨干高職院校的經(jīng)驗，凡開課人數(shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)以上的核心專業(yè)課程都必須建立試卷庫，每門課程試卷庫包括五套試卷，試卷由各課程組擬定，交教務(wù)處統(tǒng)一管理。期末考試前由考務(wù)辦公室從試卷庫中隨機(jī)抽取一套試卷進(jìn)行考試，真正實(shí)行教考分離，以保證考試的公平性。
實(shí)行教考分離，能夠促使教師自覺地按照課程教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，以求得好的教學(xué)效果。同時從學(xué)生的角度來說，能促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再抱有考前臨時抱佛腳的僥幸心理，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，考試內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于教材，可以適當(dāng)涉及課外相關(guān)知識，以拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生全面、深入地理解課程知識要點(diǎn)。
2.強(qiáng)化過程性考核。除了期末卷面考試外，平時應(yīng)該增加如案例分析、崗位技能、閱讀摘要、社會調(diào)查、論文寫作等多項測試，將課程考核從最終的卷面考試延伸到整個課程的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化過程性考核，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，養(yǎng)成收集課外閱讀資料的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)溝通等方面的能力。
比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》這門課程時，教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題適當(dāng)布置寫作小論文，教師可給出參考文獻(xiàn)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查來完成。通過這種方式，平時有意識地鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其寫作水平，為將來畢業(yè)論文的選題、寫作打下良好的基礎(chǔ)。J
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篇9
環(huán)境成本是指在某一項商品生產(chǎn)活動中,從資源開采、生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用、回收到處理,解決環(huán)境污染和生態(tài)破壞所需的全部費(fèi)用。成本會計是指為了求得產(chǎn)品的總成本和單位成本而核算全部生產(chǎn)費(fèi)用的會計。環(huán)境經(jīng)濟(jì)計量就是按市場價格把經(jīng)濟(jì)活動的外部影響進(jìn)行內(nèi)部化,從環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系出發(fā),把經(jīng)濟(jì)活動的內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來,采用貨幣形式進(jìn)行費(fèi)用效應(yīng)分析、計算。由于環(huán)境損耗所帶來的社會成本,并將其內(nèi)部化為企業(yè)的生產(chǎn)成本。會計屬于經(jīng)濟(jì)計量范疇,是計量與報告企業(yè)外部影響的重要手段。因此,社會成本理論是推動環(huán)境成本會計核算體系建立的重要理論依據(jù)。
環(huán)境成本的發(fā)生起因于環(huán)保,環(huán)境成本必須是因環(huán)境原因而引起的。為達(dá)到環(huán)境保護(hù)法規(guī)所強(qiáng)制實(shí)施的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的費(fèi)用。國家在實(shí)施經(jīng)濟(jì)手段保護(hù)環(huán)境時企業(yè)所發(fā)生的成本費(fèi)用。有些國家實(shí)施環(huán)境稅,征收環(huán)境保護(hù)基金,對超標(biāo)準(zhǔn)排污企業(yè)征收排污費(fèi),我國在這方面還亟待加強(qiáng)。
2 企業(yè)環(huán)境成本計量原則及核算問題
企業(yè)環(huán)境成本的環(huán)境成本通常有兩類:一類是從企業(yè)產(chǎn)生環(huán)境負(fù)荷的影響因子——物質(zhì)流轉(zhuǎn)和能源消耗的角度出發(fā),采用環(huán)境資源輸入企業(yè)和企業(yè)活動對環(huán)境輸出的資源流轉(zhuǎn)平衡理論來進(jìn)行環(huán)境成本的分類核算,以謀求環(huán)境成本降低與環(huán)境負(fù)荷減少的協(xié)調(diào)。另一類則是從環(huán)境成本效果現(xiàn)出發(fā),在環(huán)境會計報告中按費(fèi)用產(chǎn)生效果的作用大小來進(jìn)行環(huán)境成本的分類核算,并且區(qū)別不同階段、直接與間接列示不同項目的環(huán)境成本費(fèi)用。企業(yè)環(huán)境成本的計量應(yīng)遵循按成本收益的匹配原則,即企業(yè)在當(dāng)期發(fā)生的環(huán)境污染治理成本應(yīng)在當(dāng)期進(jìn)行確認(rèn)和計量;涉及幾個期間的環(huán)境污染治理成本,應(yīng)進(jìn)行資產(chǎn)化,在有效期間內(nèi)提取折舊或進(jìn)行攤銷。預(yù)計未來支付的環(huán)境成本,應(yīng)依據(jù)其發(fā)生的可能性和金額的合理預(yù)計進(jìn)行評估,作為或有環(huán)境損失處理,或者作為環(huán)境負(fù)債處理。而對當(dāng)期以前發(fā)生的環(huán)境污染進(jìn)行治理成本的當(dāng)期發(fā)生額,則應(yīng)對過去年度的損益項目進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
環(huán)境成本計量的具體內(nèi)容包括自然資源損耗、環(huán)境保護(hù)支出兩大項。在自然資源損耗方面又包括資源消耗成本、自然資源超額消耗、環(huán)境污染損失、環(huán)境機(jī)會成本等子項。在環(huán)保方面的支出很多,它包括“三廢”處理,控制、補(bǔ)救和減少自然資源耗費(fèi),美化工作、生活環(huán)境的各項支出等等。
3 如何做好企業(yè)環(huán)境成本的會計處理
為了強(qiáng)化企業(yè)的環(huán)境保護(hù)意識,應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個“環(huán)境成本”會計科目,并按環(huán)境耗減成本和惡化成本(損失成本)、環(huán)境恢復(fù)成本和再生成本、環(huán)境保護(hù)成本、環(huán)境替代成本和機(jī)會成本設(shè)置其明細(xì)科目,以充分反映企業(yè)環(huán)境成本的發(fā)生、分配、結(jié)轉(zhuǎn),以便于企業(yè)進(jìn)行管理控制,使信息使用者更為清晰地了解企業(yè)的環(huán)境形象。“環(huán)境成本”科目屬于損益類會計科目,其借方登記當(dāng)期企業(yè)發(fā)生的環(huán)境成本的支出以及分配計入本期的環(huán)境成本。平時借方余額反映企業(yè)本期實(shí)際的環(huán)境成本,期末,該科目借方累計數(shù)額全部從其貸方轉(zhuǎn)入“本年利潤”會計科目的借方,結(jié)轉(zhuǎn)后沒有余額。
其賬務(wù)處理為:
(1)本期發(fā)生的與本期相關(guān)的環(huán)境支出:在發(fā)生時借記“環(huán)境成本”科目,貸記“銀行存款”、“應(yīng)付職工薪酬”、“原材料”等相關(guān)科目。
篇10
一、體驗學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)
體驗學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)70年代中期在美國興起的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。有學(xué)者認(rèn)為,體驗是指在真實(shí)情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗。體驗學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生親身體驗有關(guān)專業(yè)環(huán)境,親自參與各項業(yè)務(wù)活動,并經(jīng)過自身反思、總結(jié)從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。人們把從自己體驗中得到的學(xué)習(xí)方式看作是最佳的學(xué)習(xí)方式。體驗學(xué)習(xí)方式不但適合一般課程的學(xué)習(xí),也特別適合實(shí)踐性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)。其原則可以初步概括為以下幾點(diǎn)。
1、體驗學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)
美國學(xué)者Kolb(1984)在關(guān)于體驗學(xué)習(xí)的論述中提出,體驗學(xué)習(xí)是一個四階段的循環(huán)周期,即具體體驗―反思―形成抽象概念―在新情景中檢驗概念。Jarvis(1995)通過實(shí)驗驗證了Kolb的觀點(diǎn)。這些研究都顯示,關(guān)于體驗學(xué)習(xí)包括四個環(huán)節(jié)的觀點(diǎn),是體驗學(xué)習(xí)的核心。完整的體驗學(xué)習(xí)應(yīng)包括:制定教學(xué)目標(biāo)、情景體驗、反思概括、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)被各類課程的教學(xué)所采納,被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。利用這個觀點(diǎn)可以用來指導(dǎo)教師進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計,構(gòu)建適合某種課程特征的教學(xué)模式。
2、課程內(nèi)容情景化
傳統(tǒng)教學(xué)方式把概念化知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生在脫離具體真實(shí)業(yè)務(wù)的環(huán)境中學(xué)習(xí),一般很難用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。學(xué)生常反映“課堂學(xué)習(xí)不如實(shí)習(xí)”,就是這種“去情景化”教學(xué)模式帶來的直接負(fù)面后果。
知識不可能脫離真實(shí)的生產(chǎn)業(yè)務(wù)環(huán)境而孤立存在。學(xué)習(xí)只有與生產(chǎn)實(shí)踐活動結(jié)合,才能解決“學(xué)用分離”的問題。因此,體驗學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)情景是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是體驗學(xué)習(xí)的必要條件。
為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)的情景,教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法把概念性知識情景化,這種學(xué)習(xí)情境應(yīng)與真實(shí)的工作過程,即應(yīng)用情景保持足夠的一致性,讓學(xué)生在這種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中了解知識的背景、產(chǎn)生興趣、進(jìn)行反思、生成對知識的領(lǐng)悟,從而獲得體驗。事實(shí)證明,經(jīng)過體驗學(xué)習(xí),學(xué)生一般都能做到學(xué)用結(jié)合,能較快適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境,能在工作中學(xué)以致用。
3、發(fā)展學(xué)生的主體性
主體性是體驗學(xué)習(xí)的核心特征,是指學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的主動性、親歷性。因為主體只會對自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗,如果沒有發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生必然不會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗。傳統(tǒng)的教學(xué)觀習(xí)慣于灌輸說教,強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背,因而忽視了學(xué)生應(yīng)有的自我體驗,使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),很難學(xué)以致用。
為了發(fā)展學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中的主體性,教師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn):一是教學(xué)形式要生動活潑,盡力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是強(qiáng)調(diào)體驗的親歷性,要給每個學(xué)生親自體驗的機(jī)會;三是鼓勵學(xué)生進(jìn)行有個人特色的創(chuàng)新性體驗。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀忽視學(xué)習(xí)過程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在體驗學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流、爭論和歸納總結(jié),把促進(jìn)教學(xué)互動作為實(shí)現(xiàn)有效體驗教學(xué)的有力措施,這也有助于激發(fā)學(xué)生深入思考,讓知識和思維精確化,提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
二、會計雙語教學(xué)體驗教學(xué)模式構(gòu)建的思路
1、基本思路的設(shè)計
對會計雙語教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)可度和接受力。
實(shí)踐中,我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計為幾個階段。主要思路是用漢語和英語學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識,會計內(nèi)容以中國會計體系為主,國際會計為輔。針對學(xué)生開始用漢語教學(xué)為主,英語為輔,隨著教學(xué)進(jìn)展,逐步過渡到以英語教學(xué)為主,漢語為輔,條件具備時,也可以采用全英語教學(xué)。
根據(jù)體驗教學(xué)模式的原則構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計思路不是按會計常規(guī)體系來安排的,而是按實(shí)際會計業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建,這樣設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容便于將會計知識情景化,為體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。
英語部分的教學(xué)內(nèi)容不單獨(dú)進(jìn)行英語詞匯和語法教學(xué),而是以會計專業(yè)的應(yīng)用為主,與會計教學(xué)同步進(jìn)行。例如提供全英語的會計課件、錄像片、賬務(wù)處理習(xí)題、案例和財務(wù)報表等,組織英語專業(yè)教學(xué)互動及角色扮演,讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習(xí)實(shí)用的會計英語知識,獲得用英語進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的能力。
會計雙語教學(xué)模式可以按體驗學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)理論”來構(gòu)建。教學(xué)時應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù),采用情景式、交互式、探究式等多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動,讓學(xué)生在體驗環(huán)境下用雙語掌握從事會計業(yè)務(wù)的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。體驗學(xué)習(xí)極為重視師生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注,因為這有利于幫助教師和學(xué)生集中注意力,使課堂行動、交流和教學(xué)評價都趨向一定的目標(biāo),從而提高體驗教學(xué)效果。
會計雙語課程的教學(xué)目標(biāo),可以從職業(yè)要求的角度來考慮。我們認(rèn)為,通過會計雙語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)達(dá)到借助英語促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí),成為懂專業(yè)又會英語的職業(yè)人才,即能用英語學(xué)習(xí)會計知識,能進(jìn)行基本的英語會計業(yè)務(wù)操作,能用英語進(jìn)行基本會計業(yè)務(wù)交流。學(xué)生如能達(dá)此目標(biāo),就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)習(xí)效果評價方法的設(shè)計
體驗具有鮮明的個性化特征。在相同的教學(xué)環(huán)境中,通過體驗教學(xué)的四個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,由于每個人的智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個體差異。所以在評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時不能采用同一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展性評價,用不同的方式充分肯定每個學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中的收獲,也讓學(xué)生意識到自己的不足。這樣的學(xué)習(xí)評價可以給學(xué)生以自信和激勵,成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。
三、會計雙語教學(xué)體驗教學(xué)模式的實(shí)施方案
1、教學(xué)內(nèi)容情景化
(1)英語場景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景。在學(xué)習(xí)某種會計業(yè)務(wù)前,放一場相關(guān)錄像,能讓學(xué)生很快進(jìn)入業(yè)務(wù)情景,學(xué)生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程,為下一步通過實(shí)際操作并體驗操作后果做準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)籌資賬務(wù)處理時,可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景,讓學(xué)生在錄像展示的情景中體驗企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會計業(yè)務(wù)的錄像,讓學(xué)生以此為情景,體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。
(2)英語案例。案例教學(xué)法是會計教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學(xué)經(jīng)驗。在會計雙語體驗教學(xué)中,我們把英語案例作為一種教學(xué)情景,作為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的載體。但是應(yīng)注意作為體驗學(xué)習(xí)的英語案例,應(yīng)盡量從真實(shí)業(yè)務(wù)中提煉,不能作過于簡單的處理。
(3)英語練習(xí)。通過練習(xí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會計的做法是源于Robert N.Anthony的一本會計教材。他提供一種會計業(yè)務(wù)卡片,讓學(xué)生回答問題、計算填空,在做中學(xué)習(xí)會計。我們認(rèn)為這種形式的練習(xí)也是一種情景化教學(xué)方法。可以讓學(xué)生在做的過程中,體驗會計的基本業(yè)務(wù),通過自己反思、概括、總結(jié)得到會計知識,獲取能力。
(4)角色扮演。為了訓(xùn)練學(xué)生用英語口語進(jìn)行業(yè)務(wù)交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根據(jù)不同的會計業(yè)務(wù),讓學(xué)生模仿不同的角色,進(jìn)行英語口語業(yè)務(wù)交流。這種方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得實(shí)用的會計專業(yè)英語能力。
2、反思性學(xué)習(xí)
(1)反思性英語案例。案例不僅可以提供教學(xué)內(nèi)容的情景,而且也可以為學(xué)生搭建反思的平臺。例如為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié),可以提供某企業(yè)固定資產(chǎn)折舊案例,通過分析不同折舊方法對企業(yè)總利潤和總資產(chǎn)的影響,讓學(xué)生自己通過反思自己總結(jié)出如何在復(fù)雜條件下正確選擇折舊方法的規(guī)律。
(2)設(shè)置選擇性英語練習(xí)。通過提供單選多選形式的英語會計練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)。
(3)英語專題討論。設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學(xué)生根據(jù)自己的條件、興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學(xué)生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達(dá)觀點(diǎn),使學(xué)生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉。
(4)英語小論文。對于英語程度較好、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,鼓勵他們就某些問題進(jìn)行研究,或者就某些會計業(yè)務(wù)進(jìn)行反思總結(jié)概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質(zhì)疑。
3、綜合性的實(shí)踐應(yīng)用
這里所指的綜合性實(shí)踐應(yīng)用是指階段性的或課程結(jié)束前的實(shí)踐性活動,其目的是進(jìn)一步提高學(xué)生會計知識和專業(yè)英語知識的應(yīng)用能力。綜合性實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)平臺具備真實(shí)性、綜合性、全面性和研究性特點(diǎn),這類平臺一般可分為兩類。
(1)綜合性英語賬務(wù)處理。提供綜合性英語會計業(yè)務(wù)案例,要求學(xué)生用英語進(jìn)行賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、撰寫財務(wù)分析報告、并組織學(xué)生用英語宣讀財務(wù)報告、質(zhì)疑討論。
(2)研究性小論文。對于有興趣有能力的學(xué)生,組織他們閱讀文獻(xiàn),收集資料,通過分析研究,撰寫英語會計小論文,并在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)宣讀討論。
四、結(jié)語
本文從高職教學(xué)的角度出發(fā),概括了體驗學(xué)習(xí)論的教學(xué)原則,為指導(dǎo)高職會計雙語教學(xué)提供了理論支撐。并從體驗學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)出發(fā),提出了基于體驗學(xué)習(xí)論的會計雙語教學(xué)的體驗教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有明顯的職業(yè)化傾向和可操作性特點(diǎn);其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是面向職業(yè)需求的,以培養(yǎng)初步職業(yè)能力為導(dǎo)向;教學(xué)過程具有情景化、反思性、互動性特征,教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,發(fā)揮教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系方面作用的教學(xué)理念;采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)場景,較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性;教學(xué)評價采用具有鼓勵性的發(fā)展性評價。
本文構(gòu)建的這種教學(xué)模式深化了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念,具有較強(qiáng)的可操作性。作者將這種模式應(yīng)用在會計雙語教學(xué)中,通過學(xué)生反饋,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,也較好地獲得了會計職業(yè)能力和會計英語職業(yè)能力。當(dāng)然,本文提出的體驗教學(xué)模式是初步的,還需要在實(shí)踐中不斷豐富完善。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陳琦、劉儒德:教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2005.
篇11
2001年以來，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，但社會就業(yè)崗位卻相對穩(wěn)定，高校畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)入了“就業(yè)大眾化”階段，社會對各個部門、各個層面的人才都提出了全新的高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)要求，高校不再僅僅是產(chǎn)生理論家、思想家的搖籃，而是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代經(jīng)營理念的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)本身就是一項綜合技能的展示，它需要一個人具有很強(qiáng)的運(yùn)用和駕馭知識的能力，涉及到的知識更是涵蓋了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，要將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，高等工科院校的學(xué)生就必須通過綜合的技能培訓(xùn)，嫻熟地掌握操作技能。筆者認(rèn)為高等工科院校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在：培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有系統(tǒng)扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及會計理論基礎(chǔ)，熟練掌握會計核算的基本知識、基本方法和基本技能，通曉會計法、會計準(zhǔn)則及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、較高的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才。
高等工科院校在制訂會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)遵循目標(biāo)明確、整體優(yōu)化；基礎(chǔ)牢固、加強(qiáng)實(shí)踐、增強(qiáng)適應(yīng)性；保證質(zhì)量與體現(xiàn)特色相結(jié)合；注重綜合素質(zhì)提高；營造因材施教、個性發(fā)展良好的空間等基本原則。具體體現(xiàn)在：構(gòu)建公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)平臺、專業(yè)課教學(xué)平臺、實(shí)驗教學(xué)平臺的課程構(gòu)架體系；要求會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、情報檢索以及外語類、體育類、藝術(shù)類等素質(zhì)拓展類選修課，必須修讀一定學(xué)分的跨學(xué)科的課程；積極引導(dǎo)學(xué)生課外參加創(chuàng)業(yè)大賽、體育比賽及各種文娛比賽活動，課外參與科研項目、撰寫科研論文，課外參加資產(chǎn)評估師、注冊會計師等考試，以鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
二、構(gòu)建高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體思路
會計實(shí)踐教學(xué)是會計教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。建立符合會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，科學(xué)地設(shè)計出實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)體系整體貫通，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。筆者建議高等工科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。
（一）專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系
在“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系中，專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系主要是以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識、增強(qiáng)實(shí)驗和基本設(shè)計能力為主要目的。該體系主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、管理信息技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析軟件與應(yīng)用、電子商務(wù)、OA系統(tǒng)高級應(yīng)用與開發(fā)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、管理會計和計算機(jī)會計等課程實(shí)驗，穿插在第一至第七學(xué)期的理論教學(xué)之中分散進(jìn)行。這些課內(nèi)實(shí)驗的組織，使計算機(jī)課程四年不斷線。
（二）專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系
專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決實(shí)際問題能力以及專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主要目的。該體系主要包括OA軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、初級會計學(xué)課程設(shè)計、中級會計學(xué)課程設(shè)計、ERP課程設(shè)計、財務(wù)分析課程設(shè)計、學(xué)年論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。除生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文全部安排在第八學(xué)期以外，其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每學(xué)期都集中兩周時間來安排，使相對集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四年不斷線。
（三）綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)體系
綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)體系是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神為主要目的。該體系主要包括公益勞動、社會實(shí)踐、課外科技活動、開放性實(shí)驗、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和校園文化活動等，分散安排在第一至第八學(xué)期。
三、高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
《OA軟件基礎(chǔ)應(yīng)用》是針對會計學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過上機(jī)操作，使學(xué)生掌握OA的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應(yīng)用。
《初級會計學(xué)課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《初級會計學(xué)課程設(shè)計》，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法。
《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負(fù)債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費(fèi)用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。
《學(xué)年論文》是針對會計學(xué)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。指導(dǎo)老師結(jié)合會計理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題幫助學(xué)生進(jìn)行論文選題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、確定研究提綱、進(jìn)行分析研究、完成論文。其中一周進(jìn)行選題、資料收集、論文提綱的確定，一周時間進(jìn)行論文寫作。通過學(xué)年論文的撰寫，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法，掌握論文寫作的方法與技巧，為畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。
《ERP課程設(shè)計》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實(shí)驗和計算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗。通過本課程設(shè)計，使學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營管理有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學(xué)會運(yùn)用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運(yùn)營，增長運(yùn)用一定的策略方法改進(jìn)公司創(chuàng)造價值的能力，學(xué)會使用資金預(yù)算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，并樹立適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。
《財務(wù)分析課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。該課程設(shè)計要求結(jié)合ERP課程設(shè)計所形成的“模擬公司數(shù)據(jù)”以及“財務(wù)分析”課程，運(yùn)用EXCEL等軟件，建立財務(wù)分析模型，對企業(yè)的經(jīng)營成果和財務(wù)狀況進(jìn)行分析并形成系統(tǒng)的財務(wù)分析報告。
《企業(yè)調(diào)查》要求高年級的學(xué)生利用暑假時間就近到企業(yè)中去，了解企業(yè)的發(fā)展情況，了解企業(yè)的供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、財務(wù)管理的現(xiàn)狀；調(diào)查了解先進(jìn)的會計理論、方法與技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用情況；調(diào)查財務(wù)軟件在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用情況。通過企業(yè)調(diào)查，使學(xué)生掌握企業(yè)調(diào)查報告的寫作規(guī)范。
《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)論文》安排在最后一學(xué)期，要求學(xué)生到企事業(yè)單位的財務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，熟悉企事業(yè)單位的會計核算與財務(wù)管理并為畢業(yè)論文的寫作收集相關(guān)材料。學(xué)生畢業(yè)論文的選題要求應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，具有一定的理論與實(shí)踐意義。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業(yè)論文的撰寫及答辯等工作。
四、高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件平臺的建設(shè)
為了保證會計學(xué)專業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系有效實(shí)施，各高等工科院校應(yīng)積極整合現(xiàn)有的實(shí)驗室資源，構(gòu)建校級基礎(chǔ)實(shí)驗平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)實(shí)驗平臺。
校級基礎(chǔ)實(shí)驗平臺主要滿足各專業(yè)低年級學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的要求，如語言教學(xué)中心、計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗中心和物理實(shí)驗中心等。校級基礎(chǔ)實(shí)驗平臺的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、達(dá)到資源共享的目的。
學(xué)科基礎(chǔ)平臺主要滿足相同學(xué)科各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的要求，如經(jīng)濟(jì)管理信息中心實(shí)驗室、計算機(jī)科學(xué)中心實(shí)驗室和電子信息中心實(shí)驗室等。學(xué)科基礎(chǔ)平臺應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科特色鮮明、受益面大的學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗室。
專業(yè)實(shí)驗平臺應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，滿足專業(yè)實(shí)驗的要求，如會計手工實(shí)驗室、會計電算化實(shí)驗室、ERP實(shí)驗中心等。
（一）會計手工實(shí)驗室
會計手工實(shí)驗室主要安排手工操作環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實(shí)驗。各高等工科院校可以根據(jù)本校的特點(diǎn)，采用不同的組織形式。如：1.由每個學(xué)生獨(dú)立完成全部模擬實(shí)驗的形式，也就是在實(shí)驗室老師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生從編制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，計算成本、利潤到編制會計報表整個會計核算過程進(jìn)行系統(tǒng)操作。采用這種實(shí)驗形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實(shí)驗內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。2.分組、分崗共同完成實(shí)驗的形式，也就是將會計手工實(shí)驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，在每個崗位上標(biāo)出崗位名稱及職責(zé)、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定會計憑證的傳遞程序等。采用這種實(shí)驗形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會計實(shí)驗的仿真性。
（二）會計電算化實(shí)驗室
會計電算化實(shí)驗室主要安排計算機(jī)環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實(shí)驗，包括會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的全部課內(nèi)實(shí)驗。《管理會計》課內(nèi)實(shí)驗的內(nèi)容主要是以解決管理會計中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過介紹、應(yīng)用Excel工作表解決管理會計相關(guān)問題所涉及的常用公式、函數(shù)、分析工具等內(nèi)容，使學(xué)生在分析和解決管理會計實(shí)際問題的過程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解決管理會計各種問題的技能。《計算機(jī)會計》課內(nèi)實(shí)驗要求學(xué)生根據(jù)手工操作環(huán)境下的實(shí)驗指導(dǎo)書所提供的原始數(shù)據(jù)，在指定的通用財務(wù)軟件（如用友、金蝶）環(huán)境下，上機(jī)操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等全部會計電算化工作。通過該項實(shí)驗使學(xué)生掌握計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用通用財務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進(jìn)行基本的財務(wù)分析和處理。
（三）ERP實(shí)驗中心
篇12
我們首先分析一下最新的《高等學(xué)校會計制度》中對于借入資金用于基建業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理：(1)取得借款時，借記“銀行存款”，貸記“長/短期借款”；(2)借入資金用于基建業(yè)務(wù)時，借記“在建工程”科目，貸記“非流動資產(chǎn)基金—在建工程”科目，同時，借記“事業(yè)支出”等科目，貸記“銀行存款”科目；(3)償還借款時，借記“長/短期借款”，貸記“銀行存款”[1]。從該制度規(guī)定賬務(wù)處理中，我們可以清晰的看到用于基建業(yè)務(wù)的銀行貸款資金在其流動期間內(nèi)的賬務(wù)處理方法唯一，不存在任何有異議的地方。但是目前許多高職院校為了擴(kuò)大學(xué)校的招生規(guī)模，大力投資建設(shè)新校區(qū)，導(dǎo)致學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)所需資金已經(jīng)大大超出其自身財力，在不得已的情況下通過其他途徑向銀行等金融機(jī)構(gòu)借入大筆資金，然而當(dāng)這些借款到期時，高職院校自身的學(xué)費(fèi)等事業(yè)收入已不足以償還高額的借款，因此申請用財政補(bǔ)助資金償還基建借款，該筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方式不像《高等學(xué)校會計制度》中規(guī)定的那樣清晰明了。對于同一個基建業(yè)務(wù)，僅僅是因為用借入資金支付，就出現(xiàn)重復(fù)列支出的情況：第一次支出是借入的資金實(shí)際用于基建業(yè)務(wù)時，第二次支出是申請用財政補(bǔ)助資金償還銀行借款時。根據(jù)《高等學(xué)校會計制度》規(guī)定，在具體賬務(wù)處理中這兩次所列支出都是必須的，但是同一個基建業(yè)務(wù)列兩次支出又不符合邏輯。
二、高職院校基建業(yè)務(wù)借款存在的會計核算問題分析
企業(yè)會計的目標(biāo)是為會計信息使用者提供企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營結(jié)果、現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，有利于其做出有效的經(jīng)濟(jì)決策[2]。然而高職院校作為事業(yè)單位，其會計目標(biāo)和企業(yè)單位的會計目標(biāo)有許多類似的地方，但是有一點(diǎn)是不同的，那就是要單獨(dú)反映高職院校的預(yù)算執(zhí)行情況這一重要的信息，也就是說要單獨(dú)準(zhǔn)確完整的反映其財政資金的收入、支出和結(jié)轉(zhuǎn)結(jié)余情況。在《高等學(xué)校會計制度》中規(guī)定，高校要設(shè)置事業(yè)收入、事業(yè)支出等會計科目，反映其財政資金收入、支出總體情況，并于期末結(jié)轉(zhuǎn)收入、支出科目，核算財政資金的結(jié)轉(zhuǎn)結(jié)余情況。高職院校應(yīng)該按照制度規(guī)定設(shè)置事業(yè)收入、支出等會計科目，反映其財政補(bǔ)助資金的收支情況等會計目標(biāo)。如果沒有發(fā)生用財政補(bǔ)助資金償還基建業(yè)務(wù)借款的情況，高職院校的會計核算業(yè)務(wù)可以完整的反映其財政補(bǔ)助資金的收入、支出及結(jié)轉(zhuǎn)結(jié)余情況等會計目標(biāo)。但是如果高職院校發(fā)生用財政補(bǔ)助資金償還基建業(yè)務(wù)借款的情況，高職院校的會計核算業(yè)務(wù)既要反映其財務(wù)狀況、現(xiàn)金流量的會計目標(biāo)，又要反映其預(yù)算執(zhí)行情況的會計目標(biāo)；也就是說既要在其基建業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生支出時列一次支出，又要在其用財政補(bǔ)助資金償還基建借款時再列一次支出，這就造成了一個基建業(yè)務(wù)被重復(fù)列支出的現(xiàn)象，產(chǎn)生了邏輯矛盾。
三、高職院校基建業(yè)務(wù)借款存在會計核算問題的改進(jìn)建議
由于現(xiàn)階段社會急需具有技術(shù)型的人才，因此國家在未來的一段時間里會大力支持職業(yè)院校的發(fā)展，高職院校擴(kuò)張是必然的趨勢，通過融資貸款等途徑借入資金來進(jìn)行基建業(yè)務(wù)也是司空見慣的現(xiàn)象，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的會計目標(biāo)，解決財政補(bǔ)助資金償還借款產(chǎn)生的重復(fù)列支的問題，有的學(xué)者建議在其他應(yīng)收款科目下設(shè)置二級科目“其他應(yīng)收款—銀行借款”核算，用銀行借款資金支付基建業(yè)務(wù)時，借記“在建工程”，貸記“非流動資產(chǎn)資金—在建工程”，同時借記“其他應(yīng)收款—銀行借款”，貸記“銀行存款”，從該會計核算業(yè)務(wù)來看，并不能反映實(shí)際支出情況。因此本文建議在事業(yè)支出科目下設(shè)二級科目“事業(yè)支出—銀行借款支出”，通過該二級科目記錄實(shí)際發(fā)生的事業(yè)支出。“事業(yè)支出—財政補(bǔ)助支出”年末和財政補(bǔ)助收入相對結(jié)轉(zhuǎn)，反映財政補(bǔ)助資金的收支結(jié)轉(zhuǎn)情況[3]；而銀行借款資金的支出情況在實(shí)際用于基建業(yè)務(wù)時通過“事業(yè)支出—銀行借款支出”科目記錄，在用財政資金償還借款時再將該科目記錄的支出作相應(yīng)的沖減，當(dāng)銀行借款償還完畢時，該科目余額歸為零。通過該種處理方式，既可以反映財政補(bǔ)助資金的收支結(jié)轉(zhuǎn)情況和銀行借款資金的支出情況，又避免了一個基建業(yè)務(wù)被重復(fù)列支出的邏輯矛盾，較完整的反映高職院校的會計目標(biāo)[4]。具體會計處理如下：(1)當(dāng)發(fā)生銀行借款時：借：銀行存款貸：長/短期借款(2)當(dāng)銀行借款資金實(shí)際用于基建項目時：借：在建工程貸：非流動資產(chǎn)資金—在建工程借：事業(yè)支出—銀行借款支出貸：銀行存款(3)用財政補(bǔ)助資金償還銀行借款時：借：長/短期借款貸：財政補(bǔ)助收入借：事業(yè)支出—財政補(bǔ)助支出貸：事業(yè)支出—銀行借款支出
參考文獻(xiàn)：
[1]夏平.事業(yè)單位會計準(zhǔn)則研究—以高等學(xué)校會計制度為例[D].江蘇：江蘇科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[2]傅浩.當(dāng)前事業(yè)單位借款核算中存在的問題與對策[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014(09)：11-12.
篇13
《會計電算化》是會計專業(yè)的一門主干課程。其任務(wù)是使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論知識和通用財務(wù)軟件的操作技能，使學(xué)生具有在會計業(yè)務(wù)核算與會計實(shí)務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計算機(jī)的能力。科技論文。如何提高教學(xué)效果和質(zhì)量，如何把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，談幾點(diǎn)想法與體會。
1.加強(qiáng)《會計電算化》的上機(jī)實(shí)驗教學(xué)
《會計電算化》是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，需要具有較強(qiáng)的應(yīng)用操作能力。強(qiáng)化上機(jī)實(shí)驗是真正學(xué)好本課程的關(guān)鍵，通過上機(jī)實(shí)驗，使學(xué)生熟練掌握軟件的操作技能。我校會計電算化實(shí)驗分兩階段進(jìn)行：第一階段，使用按照某個具體財務(wù)軟件編寫好的一套會計電算化實(shí)驗數(shù)據(jù)；第二階段，練習(xí)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計模擬實(shí)驗中使用過的實(shí)驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實(shí)驗數(shù)據(jù)，上機(jī)實(shí)驗。科技論文。
1.1選擇合適的會計電算化實(shí)驗教材
實(shí)驗教材是決定實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，要選擇適用于中職學(xué)生使用的高質(zhì)量的電算化會計實(shí)驗教材。講授會計核算軟件知識時，要結(jié)合具體財務(wù)軟件和典型會計業(yè)務(wù)，模擬某企業(yè)一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，利用某種商品化財務(wù)軟件進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他系統(tǒng)。
1.2主要實(shí)驗內(nèi)容
實(shí)驗內(nèi)容不能只包括總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)，還應(yīng)該包括工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)，應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)等。
1.總賬系統(tǒng)的初始設(shè)置。初始化設(shè)置是會計電算化的重要基礎(chǔ)工作，是確保會計電算化系統(tǒng)以后正常工作的關(guān)鍵一環(huán)。初始化設(shè)置的很多內(nèi)容一旦確定并投入使用，將不能更改，所以教師要提醒學(xué)生在初始化設(shè)置時一定要多加注意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗資料的具體情況，按照實(shí)驗的總體設(shè)想進(jìn)行初始設(shè)置。例如，準(zhǔn)備科目的編碼時，教師按照編碼的原則、會計業(yè)務(wù)資料的具體情況指導(dǎo)學(xué)生編制會計科目體系，確定科目的編碼、名稱、級次。
2.總賬系統(tǒng)的日常賬務(wù)處理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將模擬實(shí)驗資料的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)逐筆輸入賬務(wù)處理系統(tǒng)，進(jìn)行審核、記賬、查詢。根據(jù)資料的具體情況，設(shè)置常用摘要、常用憑證。審核憑證時，教師要提醒學(xué)生注意更換有審核權(quán)限的操作員進(jìn)行審核。
3.自動轉(zhuǎn)賬分錄的設(shè)置和生成憑證。這一部分是總賬系統(tǒng)的難點(diǎn)，特別是自動轉(zhuǎn)賬公式的設(shè)置。根據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)，有的自動轉(zhuǎn)賬憑證要在一些業(yè)務(wù)處理完畢后才能生成。
4.總賬系統(tǒng)的月末處理，主要是結(jié)賬。
5.工資核算。在做工資系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)賬憑證編制和傳遞時，應(yīng)提醒學(xué)生注意：自動轉(zhuǎn)賬憑證編制工作要在當(dāng)月工資業(yè)務(wù)處理完畢，并將工資數(shù)據(jù)匯總后才能進(jìn)行，工資轉(zhuǎn)賬憑證傳送必須在賬務(wù)系統(tǒng)每月結(jié)賬前進(jìn)行。
6.固定資產(chǎn)核算。
7.存貨核算。難點(diǎn)是存貨的業(yè)務(wù)科目設(shè)置和憑證的生成。
8.編制會計報表。報表系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要求學(xué)生掌握各種會計報表的手工編制方法，熟悉模擬實(shí)驗資料，這樣才能編制出正確的報表系統(tǒng)的計算公式。本部分的難點(diǎn)是報表計算公式的設(shè)置，開始時可先采用軟件提供的引導(dǎo)輸入方式生成計算公式。教師要向?qū)W生解釋報表公式的含義，以便學(xué)生理解并掌握。
1.3手工會計模擬實(shí)驗與會計電算化實(shí)驗的轉(zhuǎn)換、對比
學(xué)生在手工會計的模擬實(shí)驗過程中，已經(jīng)做出了手工會計核算的匯總表、賬簿、報表。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計模擬實(shí)驗中使用過的實(shí)驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實(shí)驗數(shù)據(jù)，把手工會計模擬實(shí)驗資料進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實(shí)驗資料。
把手工會計實(shí)驗中所用到的資料財務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗，練習(xí)了手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，對會計電算化的作用有了更深刻的認(rèn)識和體會。
2. 采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實(shí)施教學(xué)
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，可以將教師機(jī)的電腦屏幕及語音等多媒體信息實(shí)時地傳送給學(xué)生。在廣播教學(xué)時，學(xué)生機(jī)完全接收教師機(jī)的屏幕，并且鍵盤被自動鎖死，此時學(xué)生不能自行操作，只有等廣播教學(xué)活動停止后，將學(xué)生機(jī)切換回原來狀態(tài)下方可操作，這樣學(xué)生就能邊學(xué)習(xí)邊實(shí)際操作。例如，在開始建立賬套時，一般學(xué)生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進(jìn)行廣播教學(xué)。
在廣播教學(xué)中，可以允許學(xué)生電子舉手提問。只要學(xué)生機(jī)一按電子舉手按鈕，在教師機(jī)屏幕上該學(xué)生機(jī)就會立即顯示一個舉手的標(biāo)志，教師看見后即可回答學(xué)生的提問，這樣教師在不離開座位的情況下就可以解答學(xué)生的提問。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)時地將某個操作很好的學(xué)生的屏幕及聲音轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上進(jìn)行演示操作，這樣增加了學(xué)生對教學(xué)的參與感，同時提高了學(xué)習(xí)的積極性。
采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實(shí)施會計電算化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教室對時空的限制，既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，又符合電腦教學(xué)輕松、互動的自身特點(diǎn)。它不僅方便了教師的教學(xué)工作，提高了教學(xué)質(zhì)量；同時也增加了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，是一次教學(xué)方式的飛躍。
3.在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力
3.1注重培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力
在《會計電算化》實(shí)驗教學(xué)中，教師要隨時提醒學(xué)生總結(jié)操作方法，歸納實(shí)驗規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。科技論文。在會計電算化實(shí)驗中，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)故障，教師不能僅著力于親自對個別故障進(jìn)行排除，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察故障現(xiàn)象，看懂計算機(jī)屏幕提示信息的含義，講明可能導(dǎo)致該故障的各種原因和故障解決方案。有意識地加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的積累，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、工作、生活中能熟練的駕馭計算機(jī)。能在將來的實(shí)際會計工作中，靈活運(yùn)用身邊的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源，提高工作效率。
3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在財務(wù)軟件的操作實(shí)驗中，為了避免出現(xiàn)“老師沒教過就不會”的情況，學(xué)校要有意識地安排兩三種市場占有率高、影響力大的財務(wù)軟件進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如用友、金蝶，通過兩三個財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅會操作一兩種財務(wù)軟件，而且要掌握電算化系統(tǒng)的基本原理。這樣做對于提高學(xué)生的操作適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力是很有裨益的。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
目前，財務(wù)軟件在企事業(yè)單位使用得已經(jīng)相當(dāng)普遍。在會計電算化教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加社會調(diào)查，將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過親自參加社會調(diào)查，加深了對會計電算化課程相關(guān)內(nèi)容的了解，同時也有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。
學(xué)校還可以聘請一些在企事業(yè)單位工作的水平較高的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，或者提供一些來自于單位的、社會的專業(yè)需求信息，以利于學(xué)生將來就業(yè)。
4. 參加財政部門的會計電算化知識考試
各省市財政部門組織的會計電算化考試已經(jīng)開展多年，目前有初級和中級，通過者可獲得相應(yīng)等級的會計電算化知識培訓(xùn)合格證。初級合格證是取得“會計執(zhí)業(yè)資格證”的條件之一。我校已經(jīng)連續(xù)多年在開設(shè)本課程的學(xué)期中，組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)刎斦值臅嬰娝慊R考試內(nèi)容，全部取得了《會計電算化知識培訓(xùn)合格證》。
5. 調(diào)整考核方式
過去采用的主要依據(jù)理論試卷評定學(xué)期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應(yīng)該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容，采取按理論考試、實(shí)驗考核和平時表現(xiàn)綜合評定成績，重視實(shí)驗考核。