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農機技術培訓方式在某種程度上說，也對農機技術培訓的效果產生重大影響。如果采用科學合理的培訓方式，則能取得良好的培訓效果，反之則不然。目前，我國相關農村農機技術培訓部門在進行技術培訓時，最常采用的方法是短班強化法和以會代訓法。然而，這兩種方法均難以保證農機技術培訓的適用性和安全性。在實際應用過程中，存在一定的風險問題，導致最終的不能取得理想的培訓效果。由此可見，為了能夠促進我國農村農業生產，提高農民經濟來源，就必須從根本上解決農機技術培訓方法的創新問題。通過將傳統的短班強化和以會代訓等方式轉變為由委托培訓、專家指導培訓、學研用培訓以及廠家經銷商與院校一體化培訓等方式。如由有實力的農機專業合作社社員對整個培訓過程進行委托培訓，由基層農業發展公司或農機培訓主體進行學研用培訓等。多種培訓方式的綜合使用使整個培訓過程更加一體化、專業化。農機技術培訓方式方面的新舉措，使得農機技術得到廣泛普及，提高了農村農機技術培訓的效果，也提高了我國農村農業生產的生產力水平。

3農機技術培訓師資力量的創新及發展

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1.2院前急救技能的培訓：包括準確接聽出診電話；保持出診箱、插管箱及救護車的物品和藥品的完好并熟練使用；現場處理危重患者醫護1對1時的搶救配合；院前危重患者安全轉運。

1.3急救理論知識的培訓：包括搶救車內的急救藥品的劑量、作用及用途；各種應急預案、其它與急救相關的知識培訓。

2培訓方法

2.1評選科內培訓員及護理小組長：由護士投票評選出來的有高度責任心，業務能力較強的護士擔任，專門負責科內護理人員業務技術的培訓，并定期參加護理部的培訓及考核。

2.2院內急救技能的培訓

2.2.1總結近年的搶救病例、常用急救儀器、專科操作和醫生的建議，制定各級各類護士急救技術操作培訓表，要求掌握的急救技術操作首先集中由培訓員示范講解要點、難點，分組由護理小組長負責指導完成練習，對一些不規范、不合格操作及時指出并講解。

2.2.2搶救時醫護配合很重要，護長總結搶救病例時醫護間存在的薄弱環節，針對該薄弱環節制定相應的措施進行培訓，使下次不再犯相同的錯誤。對院內轉運時曾出現的問題（氧管未固定脫落、尿管脫出、輸液管接頭脫離未發現、改變后至病情變化等）集中學習，大家共同探討改進措施，提高院內患者的安全轉運。

2.2.3為提高應對突發事件應急處理，每月進行1次模擬突發事件的演練，制定演練方案，計劃性指派高年資護師進行急救護理應急預案的演示，力求將語言記憶上升到形象記憶,突破了在理論學習中的局限性。演練結束后進行總結，對存在問題及時指出，使護士加深印象，提高應對突發事件的處理能力。

2.2.4對心電監護儀、心電圖機，洗胃機，呼吸機，除顫機，電動吸引器每年舉行2次以小組為單位的急救技能比賽。由小組長負責小組成員的培訓，并設立獎勵。這樣大大提高了護士的積極性，同時又鼓勵和培養了護士間的團隊協作精神。

2.2.5新護士包括見習期護士實行一對一的帶教:由年資高的護士跟班帶教,進行有意識、有針對性、理論聯系實際式的講解，讓新護士帶著問題看書、看示教。

2．3院前急救技能的培訓

2.3.1出診電話接聽很重要，地址及病情清楚明了可使患者得到及時的救治，如模糊不清導致時間花在找地點上,醫療糾紛就會發生.護長專門為如何接聽出診電話設立課題培訓，使護士接聽出診電話時更有條理。

2.3.2保證出診箱、氣管插管箱及救護車的物品及藥品的齊全是院前急救成功的前題，護長對出診箱、氣管插管箱及救護車上的氧氣瓶實行封條管理，并實行小組負責制，小組長負責組員的培訓并共同完成物品的管理，保證物品齊全無過期，并記錄在冊，護士長不定期抽查物品的完好率、護士對救護車上的儀器掌握的程度。

2.3.3現場危重患者搶救時醫護1對1的情況下，對護士的要求更高，根據醫生的反饋及翻閱出診單對存在的不足進行抓重點地培訓，例如搶救心跳呼吸驟停的患者需要注意的是,應以立即進行基本生命支持(BLS)、適當的氣道管理為主，而非先使用藥物[1]。通過培訓使護士懂得如何與醫生進行溝通配合以形成程序化、規范化、科學化流程，提高搶救的成功率。對需長時間轉運的患者特別是山區道路轉運危重病人時更要做好轉運前、轉動中對策的培訓[2],使患者安全轉運，減少醫療糾紛。

2.4急救知識的培訓：科室每月組織業務學習2次和護理查房1次；由護士長或高年資護士進行講課，內容要求與工作密切相關，平時容易犯錯及要注意的問題，常見急病知識和相關保健知識。所學內容要求利用業余時間認真復習，并作為次月的晨會提問內容。這樣可加深記憶。對常見急危重病人的搶救程序貼于搶救室，護士隨時可學，并定期集中護士進行培訓學習。對搶救車內的急救藥品的劑量、作用及用途要求熟練掌握。小組長督促本組護士學習，護長利用晨會提問的形式來提高護士的記憶。積極參加護理部舉辦的急救知識學習班,為做好專科護理打下良好的基礎。

2.5培訓后考核：抽查護土搶救車、出診箱、氣管插管箱內物品的取物時間要求在5-10s內完成。急救知識的考核：護士長利用晨會提問的形式進行考核，當月制定好次月提問的內容，包括急救藥品知識、急救知識和相關保健知識、應急預案，合格分>90分。每2月進行一次筆試考核，合格分>90分。見習期護士每月急救護理常規理論考試1次，合格分>90分。急救技術操作的考核：徒手心肺復蘇術每年考核2次，要求合格率100%。護士長每個月指定抽考1-2項急救技術操作，每半年對心電監護儀、心電圖機，洗胃機，呼吸機，除顫機，電動吸引器等考核一次，合格分>90分。成績列入護士考評表。考試不合格與質控掛鉤，并補考至達標。超級秘書網

3體會

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作者：張俊麗 李燕 蔡曦卿 單位：河北師范大學

目前存在的問題

中小學校領導對培訓的重要性認識不夠學校領導對培訓的認識不足，嚴重影響了學校對教師教學理念、教育技術水平的重視程度［4］，導致教師參加培訓的積極性不高。開展“國培計劃”前，參加培訓的老師，有近1/3的老師表示學校領導同意來參加培訓，原因有：學校經費有限，不愿意讓老師外出；面臨會考，師資緊缺；老師出來參加培訓后，沒有人頂替老師的上課任務等等。要想提高教師教育技術能力首先是要從觀念轉變，領導尤其是中小學校長要切實轉變教育觀念，提高自身的教育技術能力素養，帶動教師提高教育技術能力。否則，再多的培訓也起不到應有的作用。培訓課程設置缺乏新意和針對性培訓質量的關鍵所在是培訓的目標和內容，只有符合教師的需要培訓才有針對性，才會調動教師的參加培訓積極性和興趣。然而目前的培訓在開展之前，培訓機構沒有對教師的培訓需求和培訓期望做充足的前期調研，只是按照培訓機構的安排進行授課。有些專業理論都應該是教師已經具備的知識，重復的講解使教師感覺培訓乏味，讓教師對參加培訓失去信心。在培訓方式上，培訓模式比較單一，采用傳統的專家授課制，沒有充分考慮教師的需求差異，最終導致培訓達不到理想效果。培訓后期跟蹤服務不足培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關鍵，是培訓效果的有力保證。目前的培訓項目，大多數隨著培訓課程的結束而結束，而對教師后續發展的關注較少。教師在參加培訓后是否能將培訓中所學到的知識應用到日后的教學中，是否有能力傳授給其他老師，從而帶動其他老師，在提高自己能力的同時，也讓大家的能力得到提升，從而適應新課程改革的要求。教師在應用新技術和方法中遇到自己無法解決的問題時，缺少能夠交流問題的平臺，而阻礙教師的積極性，使后續能力的提高得不到保障。

農村中小學教師教育技術能力培訓對策

在國家重視教師能力提升的同時，中小學校也應該建立健全的教師培訓激勵機制，使教師在參加培訓后，既能提升自身的教育技術能力，又能在培訓后將所學的知識應用在日常的教學中，提高教師參加培訓的積極性。另外，在教師參加培訓的同時，學校應分擔由參加培訓產生的交通、食宿等費用，以解決教師的后顧之憂。選擇適合農村教學實際的培訓資源優質的培訓資源是培訓成功開展的重要保障，對培訓起著至關重要的作用。在培訓開展前，應對參加培訓的教師進行前期深入的調查，并對調查結果進行細致的分析，了解教師的基本情況、能力現狀、教育技術能力水平等。緊密聯系新課程教學，針對教師的情況設計培訓方案，建設優質的培訓資源。加強校本培訓，以參加培訓的教師所在學校為基本單元，以學校和教師的需求為出發點，以提高教師教育技術能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合［6］。建設針對農村教學實際的培訓資源，將多媒體學科素材資源按照學科劃分大類，再按照教學大綱和學科課程目錄體系進行歸類，這樣容易被培訓學員所接受，并應用到教學活動中去。構建網絡培訓與交流平臺中小學教育技術能力培訓的內容涉及范圍廣，不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農村地區的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內為每個學員所獲得。可以通過構建網絡培訓與交流平臺，大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度。同時對平臺的資源經常進行更新，使新的培訓資源和信息能夠及時地傳送到學員的手中。通過構建網絡培訓與交流平臺，可以彌補集中式培訓時間短的缺點。培訓結束后，教師以及學員可以通過培訓平臺進行長期的交流，解決學員在日常教學活動中的各種問題，鞏固培訓成果，從而延伸培訓時間。在現有的集中式統一培訓中，在有限的時間內，學員交流的機會非常有限，大部分學員沒有機會表達自己的困惑，分享自己的培訓成果和教學經驗。而利用網絡這一大眾平臺，每一位學員都有機會發表自己的觀點、展示自己的成果、參與培訓交流。網絡平臺的應用將極大地擴展學員的交流空間，充分發揮出學員的主體能動性參加集中培訓的學員之間能通過平臺進行進一步的交流，不同地區的中小學教師同樣可以參與到學習交流之中，更進一步地擴大了學員交流的范圍。采用活動化的參與式培訓方式在良好的網絡平臺和豐富的培訓資源的支撐下，可以引入更多的培訓方式。參與式培訓即為一種新的培訓理念下的培訓方式［6］。參與式培訓通過創設情境，引導參與者在培訓活動和培訓體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，獲得新的認識，從而實現自我提高。參與式培訓能最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力。在參與式培訓中，對真實案例的研討，能夠提高學員解決實際問題的能力。克服以往培訓中所學知識因為沒有聯系實際教學而缺乏良好的操作性，無法直接遷移應用到日常教學的缺陷。農村中小學教師教育技術能力非一朝一夕的努力就可以提高的，需要經過各有關部門的努力，解決現實的問題，為促進基礎教育的信息化發展和保障義務教育的均衡發展作出自己的貢獻。

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一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1標準

標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。

3培訓前期調研

通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓作。

二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系

國家標準GB6583對質量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。

1培訓前的H標和制度體系

培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已何信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2培訓過程質量保障系統

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3培訓后質量保障系統

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯系和幫助。

4培訓質量評價系統

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。

評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

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1.2培訓方式的需求分析

通過對調查結果進行統計分析，得出以下結果，在所有180名被調差的社區衛生技術人員中，有49.4%的技術人員認為培訓的時間在1周之內比較合適，有19.4%認為2周之內和1月內比較合適，11.8%認為1月以上比較合適。而在不同的工作崗位中，除了臨床類的衛生技術人員有36.1%認為培訓時間在1月內比較合適外，其他三類中，61.5%的公衛類衛生技術人員、57.5%的醫技類衛生技術人員以及46.2%的護理類衛生技術人員則都認為培訓的時間在1周內比較合適。數據可以看出，社區衛生技術人員對于培訓時間的需求對比具有統計學意義（P＜0.05）。

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1觀念滯后培訓目的不明確

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。WWW.133229.COM在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。

2培訓方式單一存在著“一刀切”

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3師資力量的薄弱

調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。

4學“不致用”

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。

其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

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（三）中小學教師信息技術培訓微課程教學內容分析MOOC環境中教學內容根據中學信息技術新課標組織，按課程模塊劃分學習內容，共分為信息技術簡介、操作系統介紹、文字處理方法、用計算機處理數據、網絡基礎及其應用、用計算機制作多媒體作品、計算機系統中的軟硬件等七個模塊。

二、中小學教師信息技術培訓微課程設計

下面根據1.3節劃分的知識模塊，從選擇MOOC環境、設計教學視頻、設計學習活動、學習過程評價設計和嵌入式學習支持設計等五個方面介紹中小學教師信息技術培訓微課程設計。

（一）選擇MOOC環境首先為微課程選擇合適的平臺，該平臺應滿足既能給學習者提供豐富的網絡學習資源，又能讓學習者隨時自己的課程，經過對MOOC環境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學教師信息技術培訓微課程采用了Udemy課程平臺作為微課程的平臺環境。Udemy是開放式在線教育網站，成立于2010年，該平臺允許用戶創建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺分為課程管理和課程制作兩部分內容。Udemy中的課程管理允許者可以通過個人課程主頁，按照自己計劃自由規劃課程的開展，每一門課程都存在于一個獨立區域，在該課程學習的用戶如同進入了一個專門、獨立的課程區域，可以查看課程信息、討論相關話題、進行課程內容的學習。作為一種典型的MOOC環境，課程制作功能簡單易用，既能降低對教師計算機技術能力的要求，也在課程設計中給予了高度的提示。

（二）設計教學視頻根據知識點內容決定采用錄屏軟件、手寫板、數位板、電子白板、攝像機、手機、相機、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來制作。

（三）設計學習活動學習活動包括個人學習活動、人際互動活動以及社會化聯動活動。個人學習活動包括觀看微課程視頻、完成練習、下載相關支持材料、記錄筆記（在筆記區）等內容；人際學習活動包括提問和回答（在提問區）、在本課程內與他人交流等內容；社會化聯動活動包括通過郵件方式和通過微博或微信互動。

（四）學習過程評價設計學習過程評價內容包括有無評價和評價內容。

（五）嵌入式學習支持設計微課程的學習支持材料包括微課程視頻、參考教材、個人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內容。

三、中小學教師信息技術培訓微課程實現

（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創建的7個微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創建一個基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個章節，每個章節中包含幾節課這類信息全部數理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測驗模塊：Udemy提供了編輯測驗試題，設置習題的答案，成績反饋等功能，學習者可以同時查看自己和其他人對于這道題的完成情況。問答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這塊區域隨時提問或者回答別人的問題，教師也可以進行回答。筆記模塊：每一節課的內容頁面包含了筆記頁面，學習者在學習內容的同時記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設置了聊天模塊，允許師生之間進行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學習要求的重要途徑。

（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂”等內容利用PowerPoint制作，然后利用其導出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進行視頻合成片頭和片尾制作。

四、Udemy環境下創建中小學教師信息技術培訓微課程

中小學教師信息技術培訓微課程在UmdeyMOOC環境中實現，本課程未來可以與國家微課程平臺連接，并形成一定的輻射效應。五、中小學教師信息技術培訓微課程評價機制為了評價微課程建成后的效益，以下幾個參數應重點關注。

（一）參與微課程學習的人數本文的初衷是緊密結合河南省中小學教師信息技術應用的現狀和特點，以河南省中小學教師信息技術培訓課程的微課程設計為背景，充分利用高等學校教學資源豐富、技術先進等優勢，探索在河南省中小學教師信息技術培訓模式，為中小學教師打造一個個性化的學習平臺，使他們足不出戶就能得到優質的學習資源，為河南省中小學信息技術教師培訓，同時為教育技術專業學生對信息技術教育發展提供一個研究案例。所以，在線人數決定了本課程的效益。

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1.2方法

對照組采用傳統單一的傳幫帶培訓模式，即新護士進入手術室后，經過護士長1周科室管理制度等培訓，進行崗前理論考核合格后，指定1名熱心帶教、責任心強、業務能力好的主管護師以上職稱人員擔任帶教老師，負責新護士全程帶教，從簡單手術的洗手配合開始培訓，時間為1年。培訓期間由帶教老師每2個月組織一次基礎理論和操作技能考核，培訓結束后由護士長、科內護士、手術醫生對新護士進行滿意度測評，綜合考評合格后擔任獨立值班工作。觀察組采用集中崗前培訓與專科護士帶教相結合的培訓模式，培訓時間也為1年，具體方法為:

1.2.1完善帶教體系

科內成立由護士長—總帶教—專科護士組成的培訓小組，制定1年培訓計劃、目標，建立新護士培訓項目單。給新護士每人提供1份資料袋，內有科室規章制度手冊、手術室工作流程、1年培訓及考核計劃、專科輪訓計劃表、各科手術配合手冊、常規器械卡、新護士技能考核表、護士業務技能評估表。

1.2.2集中崗前培訓

由總帶教集中崗前培訓1個月，第1周:學習科內各項規章制度及工作流程，進行與手術室相關的職業教育;第2周:采用多媒體反復學習外科洗手、無菌操作、留置胃管尿管、手術擺放等基本操作，認識各種手術器械的名稱、拆裝、保養及用途;認識各種引流管、縫線、手術材料的名稱及用途等;第3周:到中心供應室學習清洗、打包手術器械及各種無菌包;第4周:在示教室里情景練習各項基本操作。1個月學習結束后，由護士長和總帶教對她們進行崗前理論及操作考核，2項各占50%，總分100分，成績在80分以上即可進入下階段培訓。

1.2.3專科護士帶教

將新護士分散至各個專科小組進行臨床手術配合學習，我院分普外科、神經外科、骨科、婦產科、泌尿外科、肛腸外科6個專科，根據各個專科手術特點，安排4～12周不等。在專科培訓期間要求新護士每天做手術配合筆記，寫出物品準備、手術步驟、手術、儀器使用注意事項、醫生個人習慣等，做到術前預習，每重復配合一次，就將筆記完善1次，直到詳盡、準確為止，專科護士每周批改1次。專科護士每周用PPT進行專科理論授課1次，并與新護士就工作中的困惑進行互動交流。

1.2.4階段性座談會

護士長和培訓小組成員在新護士入科后3個月、6個月、12個月組織座談會，內容有新護士在該階段工作中優點及缺陷，滿意度測評反饋，提出下階段培訓目標，征求新護士對帶教管理及科室工作的建議。

1.2.5帶教過程管理

總帶教定期對專科帶教階段進行檢查與評估:每天有配合筆記;每周有理論課;專科出科有基礎理論和操作技能考核;專科學習結束后進行滿意度測評;按技能評估表內容對新護士進行工作能力測評;新護士項目培訓單記錄完整。

1.2.6考核標準

2組新護士均采用統一考核標準。崗前理論考核包括手術室各項規章制度、相關法律法規等內容;基礎理論包括各專科解剖知識及基礎醫學理論，儀器器械使用注意事項，各專科手術配合要點等;操作技能考核有手術擺放、儀器操作、無菌技術、實際手術術前、術中、術后配合等。新護士工作滿意度采用自制滿意度量表，包含新護士工作態度、醫護手術配合、科內護士之間配合、學習態度、對患者服務共5個條目的滿意度測評，按滿意、一般、不滿意分別計20、16、10分，總分100分。對新護士的理論(30%)，操作技能(30%)，滿意度測評(20%)，應急能力(20%)進行綜合考評，總分85分以上為合格，即可獨立承擔值班工作。

1.3統計學處理

數據采用SPSS16.0統計軟件處理。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

觀察組的崗前理論考核、基礎理論、操作技能成績明顯高于對照組，各項滿意度及綜合考評也明顯高于對照組，2組差異有統計學意義(P＜0.05)。

3討論

3.1傳統帶教存在弊端

傳統的一對一傳幫帶方式基本上由護士長一人管理，新護士的臨床手術配合要服從帶教老師的輪班需求，所以培訓缺乏系統性、規范性，并因各個帶教老師的理論和操作水平不等，新護士培訓后出現操作不規范，工作能力參差不齊現象，需相當長時間才能勝任工作，并存在安全隱患。

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通過對于問卷的調查數據分析，我們得出以下幾個方面結果：

（一）高年級學生參加課外技能培訓比例高于低年級學生在調查中，我們發現，學生在選擇課外技能培訓課程時，存在一定跟風現象，沒有對于自己參與的培訓項目有較為冷靜的思考，也缺乏相應的輔導，在選擇課程時有較大的盲目性。同時，有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵學生參加自己開辦的培訓班，會影響到學生對于培訓項目的選擇。第三，學生在選擇培訓項目時，計算機軟件培訓所占比例較高，生活技能（如：機動車駕駛證培訓）也占一定比例，但對于提升自身修養和個人愛好的培訓較少。

（二）學生對于課外培訓項目滿意度不高在調查中，我們發現，學生對于培訓效果滿意度不高，2013屆不滿意度達54.5%，2012屆不滿意度達43.4%，2011屆不滿意度達48.2%。不滿意的愿因主要有以下幾點：

1.授課教師授課針對性一般，有些培訓內容與學校學習有交叉，學生感覺有重復，影響培訓效果。

2.培訓課程實訓內容與現實項目結合不緊密，實訓內容過于偏重電腦操作，學生感覺與實際職業崗位要求有距離。

3.有些培訓班管理松散，經常出現調課；輔導老師出現多次調整；教師遲到、不到；作業不能得到及時修改與輔導等現象。

4.培訓收費較亂，缺乏統一標準，部分輔導班還出現中途收費現象。

5.教學內容不能按照學生要求及時調整，對學生提出的其他要求響應不夠。

（三）學生參加課外職業技能培訓的制約因素較復雜影響學生參與課外職業技能培訓的因素較復雜，主要有以下幾個原因：

1.有經濟上的考慮，有部分同學認為課外培訓收費較高，增加家庭經濟負擔，2013屆學生中有13人、2012屆有42人，2011屆有37人因為此原因沒有參加培訓。

2.有部分同學認為，課外培訓內容和學校學習內容相似，沒有必要再到課外參加培訓。2013屆學生有11人，2012屆有19人，2011屆有17人支持以上觀點。

3.有部分同學對于課外培訓沒有概念，沒有關注過課外培訓。這部分同學往往缺少對于自己將來職業的規劃，學習處于較為被動狀態。在調查中，2013屆有13人，2012屆有17人，2011屆有7人因此原因沒有參加培訓。

4.還有部分同學因為沒有合適的培訓項目而未參加培訓，這部分同學相對個性較強，希望參加一些更加個性化、針對性更強的培訓，不滿足于現在培訓市場上的培訓產品。2013屆有2人，2012屆有5人，2011屆有7人因此原因未參加課外培訓。

（四）學生對課外培訓述求本次調查問卷中有對于培訓述求的主觀題，總結問卷，學生對于課外培訓有以下主要述求：

1.希望學校課程能和課外培訓有機結合起來，最好能實現雙方互認。

2.希望學校專業老師能給培訓更多客觀公正的指導，對于教師自辦培訓班的方式，很多學生表達了不滿。

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一、參訓教師應學習的內容

在中小學教師教育技術能力建設項目培訓過程中，需要解決好一些實際性的問題，比如參訓教師學習基本內容；這一培訓和傳統的計算機等級能力培訓的區別；某些參訓教師認為其計算機水平達到教學基本要求，為何還需要參與該培訓等等，要想回答這方面問題，需全面認清中小學教師教育技術能力建設項目培訓的本質。

《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中強調，參與教學人員教育技術標準包含四個方面：意識與態度、應用與創新、社會責任、知識與技能。從這里可以發現，中小學教師教育技術能力培訓已經超越傳統計算機技能培訓。在開展培訓過程中，不管是初級還是中級都應該將教與學與原先的單一技能性訓練分開，將信息技術基本技能、信息技術素養等和不斷提升教師教學專業技能有機結合在一起，可以說這對廣大從事教師技術能力建設項目培訓的任課教師來講要求更高；與此同時，對參與培訓的中小學任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學教師教育技術能力方面的培訓，在對新信息技術與方法進行關注的同時，還需側重這些技術和方法在教學中的運用。從實際情況來看，教師教育技術能力建設項目培訓教材內容與培訓教材的練習等方面的設計，需要從新實際人才培養的角度出發。甘肅省還結合本省實際情況在國家教育部教材的基礎上自發進行了整合和修訂，以更切合當地實際需求。不管是培訓任課教師還是中小學學科教師，都要在實踐過程中去認真體驗教師教育技術培訓與培訓教材中心思想，因此，不能將這一培訓當成簡單培訓。在開展的各級項目培訓的過程中，都應將先進教學思想、信息素養的提升與新教學方式的實訓等有機結合起來。應該看到這一意識與行為的產生需要認識與理解的過程。

二、培訓機構應采取的培訓方式

中小學教師教育技術能力建設項目培訓的主要方式是分層瀑布式培訓，即先培訓地方的骨干培訓者，再由骨干培訓者去培訓一線任課教師。所以，國家級教師教育技術能力培訓與省級教師教育技術能力培訓，從本質上來講，屬于培訓者的培訓。此類培訓活動包含三個方面任務：講授教材、指導教師、傳授方法。參與到培訓中的教師主要學習技術、教育理論與培訓方法。針對面向廣大一線教師開展的教育技術能力方面的培訓，也需要教師彰顯其教和學基本方法，并不是開展簡單技術培訓，這也是教育技術培訓與原先的計算機技能培訓的差別所在。所以，在開展培訓的過程中，需要廣大培訓參與者做到互相交流合作，注意培養傾聽、求知、注意、創造、責任等意識和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學習環境。特別是積極鼓勵參與者多發問，進而培養廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術和課堂教學相結合的前提下，教師培訓方面的實踐更側重將教育與技術實現有機結合。

三、培訓實施過程切實考慮教師個體間差異

不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學實踐和經驗，對教育教學有獨到認識與理解。所有教師培訓活動是從教師實踐與經驗開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學教師培訓的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓后有所進步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學經驗都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術能力與豐富教學實踐。但其對教育技術和其運用在理解方面還并不十分全面。針對這些教師來講，與其說是進行培訓，還不如說是與其共同進行研討，探討在學校教育教學實踐中更加科學使用現代信息技術。培訓不是單向傳授活動，其需要全體參與者一同參與進來，在展開實踐與對話基礎上，發現存在的問題，探討采用科學的方式讓接受培訓的教師具備良好教育技術素質并開展信息技術方面教學實踐。在培訓中進行研討時，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實現互動，側重圍繞廣大參與者針對具體問題展開對話，引起教師反思，有利于將以學生為中心的教育理論內化為教師教育技術內化為教師教育技術能力培訓方面的實踐活動。通過大量的實踐表明，將研討的形式與性質納入到中小學教師教育技術能力創建項目培訓活動中，是很有現實意義的。

四、教育技術培訓采取的策略

（1）強化反思和學習。培訓教材在每一模塊的出發點是問題，推進教師對相關問題的思考與分析，這也是培訓的重要任務之一。反思學習在教師培訓中是極為重要形式，反思能推進教師對教育實踐進行總結，能有效激發其對新理論與方法學習興趣。教師展開反思并非進行自我批評，而是對問題進行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側重實踐練習。側重實踐練習在教師教育技術能力培訓整個過程中是重要組成部分。從技術層面來看，練習基本任務是對年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰。然而，假如其根據教材要求和步驟來完成練習活動，其將更好的理解教育與技術間關系。因此，教師教育培訓過程中應該側重每一個練習的過程與環節。但練習畢竟屬于練習，需要采用一定的時間來進行控制，保證培訓效率。需要在培訓整個過程中積極展開練習、模擬和實際學習工作任務間的差別。對各種不同的練習任務，應根據時間與內容選取合理培訓教學策略。（3）關注作品要素。教師在進行充分練習的基礎上，需完成相關作品。在開展培訓過程中，對作品的完成應有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或實證結果。教師完成作品實際上不需參加者展開自由發揮，而是需要表現其作品要素。中心是讓參與者掌握活動開展情況，當成是作品的基本步驟與過程，在特定時間內完成所需的培訓效果。（4）規范教學演練。在開展培訓的過程中，需要使用技術模擬設計與開展課堂教學方面教學活動，或開展教學演練，這在培訓過程中處在重要環節。教學演練中讓每位參與人員承擔其應有的角色，比如學生、教師、課堂評價者等；在開展教學演練過程中，應根據教學基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學過程；每一個參加者都應遵循角色具體分工，應讓參加者應嚴格遵循各自扮演角色，應認真進行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個培訓過程中觀察規范教育演習過程，來發揮其該環節的重要作用。（5）實現分享和展示。教師教育技術能力培訓側重教師觀點分享與展示，并有清楚的規定，其包含發言人、時限、人數、方式、評價與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現集體合作的基本要求、整個過程與結果。然而，需要指出的是，展示的不是競爭而為分享。需要重視觀點分享，還應該恰當評論，便于引發關注，利于進行積極思維，或者沒有必要對具體觀點展開討論，也不需要加以爭論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓者和參與者需要認識到的。

參 考 文 獻

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1．引言

綜觀很多國內的教育技術培訓，多數重技術、重講授，形式單一，甚至很多培訓只是流于形式，效果欠佳。因此，教育技術培訓需要根據高等教育的變革和發展趨勢，轉變模式，適應潮流，走出新路。這樣才能切實提高高校教師教育技術能力。

2．高校教師特征分析

2.1 學習能力強，喜歡獨立思考

高校教師作為成人學習者院本模式，他們的自律能力和獨立性較強，在學習中喜歡獨立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調查顯示，高校教師的學歷一般都在碩士研究生以上，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、自學能力和解決問題的能力。

因此，如何積極發揮高校教師這個學習群體的主動性，是教育技術培訓的關鍵所在。

2.2 成人學習動機

學習動機是指個體由一種學習目標或對象引導、激發和維持學習活動的內在心理過程或內部動力。成人學習動機是指推動成年個體參與教育，卷入學習活動的一種內在動因，或稱內在動力。因此，成人學習動機對學習效果的影響是巨大的。

由于種種客觀原因，高校教師教育技術培訓帶有一定的功利色彩，很多教師來參加培訓的目的就是“拿證”、“評職稱”cssci期刊目錄。但是，高校教師的工作性質和要求決定了他們具有比一般成人更強烈的求和欲望，他們更希望培訓的內容能應用在實際工作上，能切實提高教學科研效率與效果。因此，如何根據高校教師的實際工作需要來設計教學活動和任務，是教育技術培訓的重點內容。

2.3 專業性強，知識背景各不相同

高校學科眾多、專業繁雜院本模式，各位高校教師也是在各自領域里的專才，有著豐富的知識和經驗。然而，他們各自的學科對信息技術的關聯程度有所不同，各自的教學內容對信息技術的掌握要求有很大的差別。

同時，值得注意的一點是，許多教師因其所從事的相同學科更為緊密地聯系在一起，構成一種“亞文化”，這種亞文化包括專業化的語言，一致的認知風格和習慣等。這也使得從事不同學科的教師之間的交流存在一定的障礙。

因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓人員，也是我們教育技術培訓組織者所思考的問題。

2.4 教學與科研的矛盾

高校的社會責任和性質決定了高校教師在承擔教學任務的同時，還承擔著大量的科研任務。對于高校教師來說，教學與科研的兩頭重擔，會產生時間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術培訓的主要目的是提高教師的信息化教學水平。

因此，如何提高培訓的效率，也值得我們培訓的組織者多加思索。

3．高校教師教育技術院本培訓模式的探究

根據前文對高校教師的特征分析，高校教師專業性強、知識背景各不相同。如果只考慮到組織培訓的效益，而籠統的在現代教育技術中心開出統一面對全校教師授課的“全校班”，不論學員來自哪個院系和專業院本模式，全部籠統的一起學習，同等對待，統一考核，這樣往往達不到預期的目標。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級學院為單位，進行教育技術培訓，本文稱之為“院本培訓”。

3.1 院本培訓的實施

院本培訓模式解決了校本培訓模式中“對象多元、目標多層次、內容廣泛、缺乏針對性”等缺點，縮小了培訓單元，把培訓學員正確、有效地分學院組織起來，高效的教育技術培訓才得以順利的展開，實現個性化培訓的需求。下面就來探討如何以二級學院為“本”對高校教師進行教育技術能力培訓：

首先，要取得學校領導的支持，以政策顧勵全體高校教師積極參與。

其次，要建立相應的組織管理機構，明確校教育技術中心與二級學院之間各自職責。

在校教育技術中心成立高校教師教育技術培訓領導小組，建立適應廣大高校教師教育技術培訓的模塊，并做好教育技術的知識管理、建立基于校園網的多媒體資源庫。同時，緊密聯系各二級學院、督導各二級學院的培訓工作、并積極組織開展各二級學院之間的交流。

在二級學院院辦成立二級學院的高校教師教育技術培訓小組，負責具體實施本學院的高校教師教育技術培訓工作。各院級培訓小組根據本院高校教師教學的需要院本模式，確定培訓內容，選擇相應的授課教師，靈活安排培訓時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案cssci期刊目錄。

最后，各二級學院的培訓學員（即本院的高校教師）成為一個學習群體，院級培訓小組應該為該學習群體創設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍。使這些有著相近的知識和教育背景、有著相近的教學經歷和經驗的學習群體，在教育技術培訓過程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術培訓的效果。

3.2 院本培訓的優點

首先，院本培訓能改變培訓與教學實際脫離現象。

院本培訓基本上實現了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，按需培訓。每一位教師都可以結合自己在教學中的實際情況，采取適當的方式，選取需要的內容，有的放矢、機動靈活的完成培訓任務。

其次，能加強院內教師的相互交流，有助于“案例教學”的實現。

同一個院系內教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景院本模式，必然會在培訓過程中相互交流與共享，進行協作學習。同時，院本培訓基本上實現了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，能隨時滲透教學實際，“案例教學”能得到廣泛的認同感，有助于“案例教學”的實現。

最后，能實現可持續培訓，把培訓工作貫穿于全院教師的教學工作中。

培訓后的服務也很重要，院本培訓能實現將“培訓”看成“發展”、看成是為廣大教師將信息技術應用于教學，促進教學模式變革教學效率提高而提供的一系列服務。

[參考文獻]

[1]張建偉.教育信息化的系統框架[J]. 電化教育研究，2003，1.

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1.國內教師教育技術培訓情況

我國教師的教育信息技術培訓得到了政府的重視。1999年，我國教育部頒發了《中小學教師繼續教育規定》(教育部令第7號)，把教育教學技能訓練和現代教育技術列為主要的培訓內容和類別。同年，在上海召開了“全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議”。會議啟動了“中小學教師繼續教育工程”，提出要在2002年前，對全國1000萬名中小學教師基本輪訓一遍，信息技術培訓被列為全員培訓的主要內容。

為了貫徹第三次全教會精神，落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，提高教師運用現代教育技術的能力和水平，根據“關于實施‘新世紀高等教育教學改革工程’的通知”(教高[2000]1號)精神，教育部高教司發出(教高司[2000]79號)文:《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，《通知》中強調:教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。

我國從2001年開始開展高校教師教育技術培訓工作，幾年來，全國高校教育技術協作委員會積極組織培訓工作的開展，成立培訓工作委員會，組織制定了培訓計劃和培訓大綱。編寫了培訓教材并組織認證了一批適合培訓的教材。逐步建立和完善高等學校教師培訓的各項規章制度，如培訓管理制度、證書發放規程和考核辦法等。組織和協調全國各高校的教育技術培訓工作，授權有條件的高校成立教育技術培訓中心，組織培訓各高校培訓中心的教師，進行資格認證等。

2002年3月1日，我國教育部正式出臺的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，更是提出了“十五”期間教師教育信息化建設的發展目標，并對教師信息技術培訓的組織、內容、形式等均提出了具體要求，為指導各地開展教師信息技術培訓工作提供了依據。

全國各高校都在積極開展培訓工作，很多高校或地方都制定了一些促進培訓的具體措施及培訓計劃。如北京市于2003年5月已發文，規定市屬高校教師現在的教育技術培訓等級證書與計算機水平證書同等對待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教師評聘職稱必須按相關要求取得高校教育技術培訓等級證書，天津也已出臺一些較好的激勵措施，另外，湖南的中南大學，也把教師評聘職稱與教育技術培訓證書進行掛鉤等。相信更多的約束性政策會不斷出臺，這也說明教育技術培訓正在被社會認可，培訓已具有一定的品牌效應。

雖然我國對教師進行系統的教育技術培訓還處于起步階段，但現已基本建立起一套全國性的培訓系統，據“全國高等學校教育技術協作委員會”統計，到2004年底為止，已在127所高校建立了教育技術培訓中心。各培訓中心積極組織培訓，共培訓教師約30001)人，頒發了培訓證書1200()多張。

事實上，教育技術培訓對于教育的改革正在起著重要作用，只是我們今天做得還不盡如人意。比如說“摔校通”工程，到2002年底，全國已有2萬6千多所中小學校建立了校園網，其中85%的學校校園網沒有充分發揮作用，真正應用得比較好的不到15%。還有，我國教師的信息技術技能現狀令人擔憂。

《全國中小學教師教育信息化水平調查報告》對全國十幾個省市近三千位中小學教師進行信息技術水平的調查結果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48010，遠高于全國平均水平的11%，但對電腦的利用率與上網率都很低，不到30%。調查發那電腦利用率低的主要原因是我國教師信息技術水平普遍較低，差距較大:72.48%的教師承認還處在電腦啟蒙階段，信息技術資格考試通過率只有6.45%，86.84%的教師承認自己對電腦硬件基本沒有了解;對于信息化教學最基本最重要的Word等文字處理、網頁制作、PowerPoint等簡單課件制作類工具，能熟練應用的分別只占14.1%，4.43%和7.84%。以上調查結果說明目前我國教師信息技術技能嚴重缺乏，應用信息技術不夠普遍;不少教師只是在公開課或評審課中應用信息技術;多數教師不了解也不能夠掌握和應用教學設計的原理和方法，信息技術的應用的方法單一，主要的是用于解決教師的“教”的問題;相當多的教師不能夠掌握和應用基本的信息技術。

2.國外教師教育技術培訓情況:

在國外的教育系統中，集中力量進行培訓被看作是政治機構的行為，如教育部、國家科學技術顧問委員會(NationalAdvisors of Technological Sciences)，“教育部教師培A中心”、“國家科學委員會”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質的模式。

面對信息技術給教育領域所帶來的巨大影響，各國政府對教師的信息技術培訓都高度重視，在硬件配置、資金投人、培訓管理等方面都采取了相應的舉措來適應這種變化。

2.1美國

美國是世界上教育技術起步最早且發展迅速的國家。國家在教師教育技術培訓方面做了大量的工作并卓有成效，這對我國的教師教育技術培訓有重要的借鑒意義。基本舉措有:

(1)在1996年克林頓總統提出的“教育技術行動綱領”中就對教師應具備將技術整合進課程的必要技能做出了要求。

(2)“全國教育技術教師標準”為教師教育技術培訓提供了評價尺度。國際教育技術協會與幾個單位聯合制定的全國教育技術教師標準，確定了教師需掌握技術的內容和行為表現指標，主要包括六個面:技術操作和概念;規劃和設計學習環境和經驗;教學、學習與課程;評估和評價;生產力和專業實踐;社會的、道德的、法律的和人類問題。

(3)教育資源公司等單位為教師教育技術培訓提供了豐富的網上教育資源。

(4)2001年美國電信學習會議提出用于教師培訓的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。美國很多大學的多媒體中心每周有20小時幫助教師學習教育技術，使教師不斷提高教育技術應用能力。

2.2英國

英國政府非常重視教師的信息通信技術培訓，1998年9月教師培訓署(TTA)采納了有關國家政策中使用信息通信技術的建議，這一舉措將確保教師在未來的教學中有信心和有能力使用信息通信技術，新機會資金(NOF)從1998年起投資2億3千萬英鎊于教師信息通信技術培訓。信息通信技術培訓行動的主要目的提高教師在學科教學中使用信息通信技術的專業知識，讓他們自信地和有能力地使用信息通信技術工具進行教學，從而提高學生的學習質量。培訓將重點放在課堂教學的信息通信技術應用上，培訓在必要的地方將與整體信息通信技術技能相整合。培訓將更加側重于教師在課堂教學中應用信息通信技術的實踐能力。教師信息通信技術教育主要通過兩個途徑，一是新資格教師(NQT)信息通信技術教育，二是在職教師信息通信技術培訓。當前英國的新教師教育已經將信息通信技術課程作為必須課程，學生必須接受相應的信息通信技術教育。英國的教師的培訓，采取靈活多樣的培訓方式，包括在線培訓(on-linetraining)、使用信息通信技術的遠程學習和書本資料相結合、面對面的培訓。

2.3德國

要求教師具有最新教育理論，具有技術、算法、經濟領域中的主要理論基礎，擁有操作計算機和程序設計的能力及最新專業知識;要求他們有能力適應最新教學內容、并能開發新型教學模式。為了達到上述目的，需有計劃地對教師進行新技術教育的培訓，主要采取了以下兩個措施:(1)設立地方性的專供教師培訓的計算機中心，作為培訓教師的場所;(2)由教師進修學院組織咨詢團，對教師所碰到的間題作解答。

篇13

早在20世紀80年代，就有50多種雜志發表ITTE相關的學術論文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都會不定期地發表有關ITTE的文章。1983年，第一個致力于ITYE學術研究與實踐的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation問世，這是由“教育技術國際協會”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一個興趣小組出版的,這個興趣小組由一批對計算機應用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國rTTE會議在后來改名為“信息技術和教師教育協會”(SITE)的組織下召開/conf/site/)。SITE還出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的與“信息技術和教師教育”有關的期刊還有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學科教育方面的專業期刊也會刊登與本領域相關的教師教育方面的論文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教師教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年還出版了有關技術和教師教育方面的專刊。這一切都標志著ITFE作為一個分支學科正走向成熟。

二、ITTE的研究范型

對TITE的研究常見的有3種研究范型，分別基于經驗理論、批判理論和解釋理論，其中經驗研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數據和定性數據。這3種理論從不同角度分別對ITTE研究做出了杰出的貢獻。

1．經驗理論

經驗理論，也叫經驗主義，或稱實證主義、后實證主義或邏輯實證主義。它認為，科學的方法是研究人類行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經驗角度認為外部客觀世界是可以被認識、被量化的。驗理論對lITE研究的主要貢獻在于：

(1)提供有關計算機在學校中使用情況的精確描述

如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計算機在學校中應用的發展過程；

(2)了解教師教育方面實際的技術應用情況

如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承擔的對美國416個教師教育機構所進行的調查。

這些調查研究激發了人們對于與計算機相關的課堂實踐方面的研究興趣。但是，經驗主義研究者們也已經認識到，單純使用經驗調查，即使方法正確，也會導致研究者們得出不完全或片面的結論，因為經驗理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發生問題。

2．批判理論

批判理論是經典理論的延伸，其關注的是對生產因素的考慮而不是對生產工具的控制：這些理論的倡導者認為，在現代社會中事物之間都是相互關聯的，一個群體的獲益是以另一群體的損失為代價的。例如，對報紙和新聞行業有控制權的階級會將該階級的觀點強加給其他階級：可以說，批判理論學家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發現偏見、不恰當的權力關系，以及其他種類的統治和壓迫關系，他們認為教育技術學者們應該更關心一些本質性、重要的、前瞻性的和有關精神的研究問題．包括社會關系、女權主義、流行文化，以及教育技術與語言、視覺，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態之間的天東、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理論對ITFE研究的主要貢獻在于：

(1)思辨盲目的計算機教育應用對教育的傷害如Apple(1991)詳細討論了教學作為一種專業技能會不會因技術進步而發展強大，他指出，如果按照現在的趨勢發展下去的話(指計算機輔助教學)．教學技能將會消失，因為教學被重新定義成了一種旨在保證計算機正常運行的管理性工作，是計算機而不是教師在向學生傳遞特定的技能和知識；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀的機器教19世紀的思維模式”這篇文章中更進一步指出，計算機技術是由主流文化所創建的，其所代表的是文化中強勢組織的利益和價值觀念；例如，正是由于商業需要那些具備一定基礎知識的工人去學習某種類型工作所需的技能，于是，計算機就被用于傳授這些技能而不是幫助學生發展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發現自己的興趣，而與雇主利益發生沖突)。

(2)反思因技術進入教育領域而帶來的諸多不平等現象

如教育軟件中存在的性別問題(Chappell．1996)，弱勢群體在技術教育環境中被忽視的現狀(Chisholm，1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學中可以有意識地進行這方面的糾偏。

批判理論研究是意識形態的，所采用的方法多種多樣，如Monke(1997)運用案例研究方法，詳細研究了Iowa的DesMoines公立學校的技術應用問題，揭示出技術推廣對教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費：Chappell(1996)采用內容分析法研究流行數學教育軟件中所存在的暴力競爭數量和性別表示問題；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會文化研究方法來評價教學材料；Francis(1996)結合教學設計技術改革微格教學法。技術在教師教育中的應用很多方面都將得益于這類批判性思維。

3．解釋理論

解釋理論與心理學建構理論相關，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點是：社會科學無法找出關于人類行為的普遍真理，真實總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會科學研究結論的真實性無法做到永恒不變或永遠正確；解釋理論對ITTE研究的主要貢獻在于：

(1)重視案例研究和專業實踐性論文

因為解釋理論認為，所謂真實性是由不同類型的人來構造的。因此，對一些人來說是真實的，但對另一些人可能并不真實。案例研究和專業實踐性論文因為提供了豐富的相關情景描述，而成為有價值的知識源泉。讀者不應該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應該把它當作是作者關于特定環境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據自己所處的具體環境來決定哪些信息對其來說是有用的。

(2)倡導“參與性研究”

參與性研究(Heron。1996)包括參與行動研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設計開發，到數據的分析報告等等。解釋理論為教學設計研究在研究型大學的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關教學設計的研究在這些大學并不被視為是研究。

(3)拓寬了研究成果發表的形式雖然傳統的研究論文，那些具有詳細的實驗設計、過程描述和對研究問題認識的論文，仍舊是最普遍的成果報告形式。但是，如今許多其他的報告行形式也開始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個簡短的故事或劇本、一個藝術作品(如雕刻或繪畫作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構的教育故”事”形式。

采用上述3種范型對ITTE的研究，從不同的角度不同的側面得出了許多有價值的結論；我們在進行ITTE領域研究時應該根據所從事的工作和要達到的目標，綜合運用各種研究范型。

三、ITTE研究范圍

我們根據一些ITTE的綜述報告和有關的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類：

1．現狀調查研究

如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運用計算機的情況，從1986年開始幾乎每5年的一份報告，展示了計算機在學校中應用的發展過程。Be&er發現將計算機整合到課堂教學是一個痛苦而緩慢的過程。

在美國有關ITTE現狀的諸多報告中，最著名的是國會技術評估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托實施的一系列專門關于技術和教師教育方面的調查，研究發現大多數學校在培訓職前教師使用技術方面做得很不夠。

2．相關政策研究

政策研究主要是研究各個教育管理機構應該制定什么樣的政策，從全局角度對一些已發現的問題提出處理方案。Robinson(1995)關于ITI''''E與英國國家課程體系關系的論文就是一個很好的例子，它從國家層面上論述了政策問題：對政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎來提出一些發展性建議；Fisher(1997)訪問了克羅拉多州287名使用技術的K—12教師，詢問他們認為在職前教育項目中應該包括哪些內容。另外一個通過專家調查法進行政策和過程研究的項目由Herring{1997)主持，內容是關于如果在遠程教育中鼓勵建構主義教學，學區應該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個全國知名的專家，這些專家都因為采用建構主義方法運用技術而聞名。Herrings研究的結果以及其所采用的方法和策略為我們創建基于建構主義的遠程教育奠定了基礎。

3．師生態度研究

Brownell(1997)在對1990年到1995年Iq''''rE研究的述評中選擇了28個研究，發現很多研究都涉及態度的研究，這包括調查、了解師生對于在學校中使用技術的態度，以及經過技術培訓之后，態度是否轉變方面的研究(參見Willis和Mehlinger，1996年對這類文獻的綜述)。大多數調查研究都顯示，教師們對于在學校中使用技術持積極態度，但是他們對在教室中使用技術并不自信，而且也認為教師教育并沒有教會他們創新地使用技術。Laffev和Musser研究還發現，一些師范生認為教室中的技術會干擾師生之間的聯系；

4．教學應用研究

對態度研究存在一種批評，認為我們不需要去了解教師對技術是否有積極態度，我們更需要的是如何促進教師在教學中運用技術的典型案例。OTA(1995)的報告中也提出，未來應該注意發現、研究和宣傳教師教育中有效技術整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專業實踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的論文闡述了準備教師在教室里使用技術的常見問題，其專、Ik實踐論文是基于K—12學校和大學合作的四年經歷而寫成的：

5．培養方案研究

由于很多研究發現教師職前培訓在技術教育和技術準備方面存在著嚴重的不足，因此許多文獻也介紹了將技術應用于教師教育課程的優秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學在這方面所做的工作：案例+實習，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學一個研究生輔導一位教師這樣一對一式的培訓方法。也有一些論文詳細介紹了如何采用教學設計技術設計教師培訓課程(Brush?1998)。

6．總結和反思

ITTE方面還有一部分論文是對以往研究工作中的各種改革性措施進行描述和總結，如Boehmer和Waugh(1997)對遠程學徒式教學項目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)對如何應用超媒體技術于教師教育的案例研究。更多地總結和反思來自參與改革實施的教師，Al-berta大學(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發表了一些與其經歷相關的研究。教師們說，在實施改革前的準備工作是不充分的，對技術的潛力認識不足，直到進入實施階段才有所領悟。類似的有關在教室中嘗試使用技術的經歷方面的報告，都是非常有用的。

7．計算機輔助教師教育研究

有關運用計算機技術支持教師培訓方面的產品開發和試驗也是ITTE領域的一個研究熱點，這包括創建多媒體或基于WWW的教學軟件包，建立實施教師培訓的計算機環境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究計算機模擬／Strang1995)、交互式視頻光盤(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、遠程教學(Boone，1995)、電子會議系統(Harrington和Quinn—Leering，1996)、電子郵件(Johnson，1997)以及教學網站對教師技術教育的促進作用，以及對教學效果的影響研究。這些研究結果反映了特定計算機技術對教師培訓的作用．也為在教師培訓中以及在教師教學中充分而有效地運用各種信息技術提供了依據。

從未來發展來看，促進ITYE經驗交流和資源共享，創建優質的教師技術教育環境將是未來的這一領域的主要工作。

四、幾點說明