引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
該課程經(jīng)管類專業(yè)的平均教學(xué)時(shí)數(shù)不超過(guò)50，教學(xué)內(nèi)容卻包括隨機(jī)變量及其分布、多維隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律及中心極限定理、樣本及抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析及回歸分析等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，教師缺乏足夠的時(shí)間聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入的分析，忽略了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與內(nèi)容抽象難懂的矛盾。
由于該門課程概念繁多，方法體系以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革研究湖南文理學(xué)院蘇靜肖攀錯(cuò)綜復(fù)雜，大部分學(xué)生不明白課程設(shè)置對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的具體作用，學(xué)習(xí)興趣不濃而且普遍存在畏難情緒，平時(shí)學(xué)習(xí)投入少，課程通過(guò)率低，學(xué)習(xí)低效，與其作為專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性不協(xié)調(diào)。
3.教學(xué)模式單一與知識(shí)實(shí)際運(yùn)用性強(qiáng)的矛盾。
教師普遍采用一本教材內(nèi)容、一言堂授課方式和一份試卷考評(píng)的課程教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)少，對(duì)知識(shí)理解不夠深刻，不會(huì)運(yùn)用概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決專業(yè)方面的實(shí)際問(wèn)題。
（二）原因分析
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了根本性的變化，但該門課程的教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法卻沒(méi)有及時(shí)改變。首先是培養(yǎng)方案變了，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同了，按照以往學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，必然產(chǎn)生教與學(xué)的矛盾。其次是課程的功效變了，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案的組成部分，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維方式，掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，只注重概率統(tǒng)計(jì)運(yùn)算能力和技巧訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容體系沒(méi)有發(fā)揮課程在專業(yè)運(yùn)用方面的作用。三是課程的教學(xué)模式變了，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，求全、求深、求精和重傳授、重習(xí)題、重考試的教學(xué)方式，以及嚴(yán)重缺少與專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的案例和實(shí)踐教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)成效不佳。
二、教學(xué)改革的基本思路
應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革提出的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在適應(yīng)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案、符合應(yīng)用教學(xué)大綱和適合應(yīng)用能力培養(yǎng)等三個(gè)方面。要滿足這一要求，首先要明確一個(gè)目標(biāo)，就是要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好的數(shù)理基礎(chǔ)。二是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，就是要對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的功能定位，由重視課程內(nèi)容體系的完整向重視專業(yè)實(shí)際應(yīng)用需求轉(zhuǎn)變；對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，由注重考試成績(jī)向重視實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。三是堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合，就是要堅(jiān)持課程內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)理知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相互滲透；堅(jiān)持經(jīng)管專業(yè)教師與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教師結(jié)合，共同參與課程教學(xué)改革，建設(shè)應(yīng)用型教師隊(duì)伍；堅(jiān)持理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)體系。四是培養(yǎng)四種能力，就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維能力；通過(guò)互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
三、教學(xué)改革的主要途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
教師觀念的改變，是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。樹(shù)立以滿足專業(yè)需求為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。采用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教研室+專業(yè)教研室”的聯(lián)姻方式，引導(dǎo)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)老師到經(jīng)管類專業(yè)教研室拓展專業(yè)素質(zhì)，與專業(yè)教師溝通交流，學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識(shí)，組織專業(yè)老師共同參與教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容編寫、教學(xué)課件制作、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等，以教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)研究，以教學(xué)研究帶動(dòng)教師素質(zhì)提高。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)體系
課程教學(xué)內(nèi)容的改革，是教學(xué)改革的核心，也是解決當(dāng)前學(xué)生知識(shí)面窄、思維單一的關(guān)鍵。采用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)+專業(yè)知識(shí)”有效銜接的方式，充分考慮概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)和經(jīng)管類專業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)經(jīng)管專業(yè)知識(shí)需要，制定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，采用“新理論+新軟件”的方式，將新的軟件運(yùn)用如Eviews、Matlab、SPSS，新的理論和方法如非線性問(wèn)題研究等引入課堂，改變以往教材內(nèi)容偏重理論、內(nèi)容老化的缺點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
（三）改革教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)模式的改革，是課堂教學(xué)改革的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。采用“理論知識(shí)+案例分析+數(shù)值計(jì)算”的教學(xué)形式，利用案例分析闡釋概率統(tǒng)計(jì)理論，使抽象晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗化，同時(shí)將數(shù)值計(jì)算運(yùn)用到案例中解決實(shí)際問(wèn)題，將理論知識(shí)和專業(yè)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合；采用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+課堂討論”的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，組織學(xué)生分組研究學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂討論，開(kāi)放教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力
實(shí)踐教學(xué)改革，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)生知識(shí)的掌握情況，通過(guò)專業(yè)實(shí)際運(yùn)用來(lái)體現(xiàn)。采用“結(jié)果解釋+探索性試驗(yàn)”的形式，鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；采用“科研+競(jìng)賽”的方式，倡導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，吸收學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，組織學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽，在數(shù)理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
篇2
在地質(zhì)類專業(yè)中，很多實(shí)際問(wèn)題都直接用到了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》中的內(nèi)容，比如:區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等，都是在地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)中常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。那么，我們?cè)凇陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的課堂教學(xué)中就可以有的放矢地將地質(zhì)類學(xué)科中的案例與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的這些方法相結(jié)合，把地質(zhì)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題當(dāng)作例子在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課堂中進(jìn)行講解，地質(zhì)類專業(yè)的案例在很多時(shí)候就是在具備專業(yè)背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，用這類問(wèn)題來(lái)替換課本上枯燥的數(shù)學(xué)例子，一方面可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面也為將來(lái)學(xué)生在專業(yè)課中使用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利地完成從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的自然過(guò)渡。
篇3
2注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要
2.1體驗(yàn)生活常識(shí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它在眾多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。如果僅僅是這樣跟學(xué)生講，學(xué)生可能沒(méi)有任何感覺(jué)，甚至有些反感。事實(shí)上，它在我們的日常生活中也是隨處可見(jiàn)的。如果在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠結(jié)合我們的日常生活，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，相信可以收到事半功倍的效果。下面將給出幾個(gè)具體實(shí)例：例1：在講授古典概率或者數(shù)學(xué)期望時(shí)，可以路邊攤的“摸球游戲”為例。袋子中裝有12個(gè)除顏色外，大小形狀均相同的6個(gè)紅球，6個(gè)白球，現(xiàn)從中不放回的摸取6個(gè)球，若所摸到的球?yàn)?紅則獎(jiǎng)勵(lì)100元，5紅1白獎(jiǎng)勵(lì)50元，4紅2白獎(jiǎng)勵(lì)20元，3紅3白罰款100元，2紅4白獎(jiǎng)勵(lì)20元，1紅5白獎(jiǎng)勵(lì)50元，6白獎(jiǎng)勵(lì)100元，你會(huì)心動(dòng)嗎？這個(gè)游戲貌似是穩(wěn)賺不賠，但是利用古典概率計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)，3紅3白的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他情況的概率。類似的街邊中獎(jiǎng)游戲很多，如果我們學(xué)習(xí)了概率論的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)大大減少上當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。
例2：在講解古典概率中的“盒子模型”時(shí)，可以“生日問(wèn)題”為例。比如，授課班級(jí)有50名學(xué)生，那么可以讓學(xué)生猜一下至少有兩個(gè)人同一天生日的概率有多大。這個(gè)概率乍看很小，但是通過(guò)“盒子模型”計(jì)算出來(lái)的結(jié)果卻令人匪夷所思，當(dāng)班級(jí)有50個(gè)人時(shí)，至少兩個(gè)人同一天生日的概率居然達(dá)到0.9704！在此可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，在大街上至少兩個(gè)人是老鄉(xiāng)的概率又會(huì)有多大呢？肯定也是相當(dāng)大的，因此可借此提醒學(xué)生在陌生場(chǎng)合一定要小心陌生人以“老鄉(xiāng)”“、有緣”之類的話搭訕，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。除此以外，身邊還有很多的例子，比如在講授貝葉斯公式時(shí)可以寓言故事“狼來(lái)了”為例，讓學(xué)生分析一下為什么狼真的來(lái)了之后卻沒(méi)人來(lái)救；在講授復(fù)雜的全概率公式時(shí)，可以“抽簽問(wèn)題”為例。假設(shè)在10根簽中，1根有獎(jiǎng)，現(xiàn)有10個(gè)人輪流抽簽，問(wèn)這樣抽簽是否公平呢？這個(gè)問(wèn)題是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到，很多學(xué)生認(rèn)為第一個(gè)抽簽的人中獎(jiǎng)率一定是高于最后一個(gè)人的，然而事實(shí)并非如此。利用全概率公式得出的結(jié)果卻是第十個(gè)人與第一個(gè)人的中獎(jiǎng)概率是一樣的，都是0.1。這些問(wèn)題既生動(dòng)有趣又貼近生活，從而能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟應(yīng)用以往學(xué)過(guò)的各種知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.2感悟人生哲理師者，傳道授業(yè)解惑也。大學(xué)的課堂上傳授的不僅僅是知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做事，感悟人生。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)雖然是一門抽象的數(shù)學(xué)課程，其中也蘊(yùn)含了很多人生哲理。教師在授課時(shí)若予以適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能夠體會(huì)一些為人處世之道。比如，在講授伯努利概型時(shí)，經(jīng)常會(huì)舉下面的例題：某人進(jìn)行射擊，設(shè)每次命中的概率是0.02，獨(dú)立射擊400次，試求至少命中兩次的概率。學(xué)生很容易列式求解出此概率為0.9972。在此可以向?qū)W生提出問(wèn)題：從這道題里面你得到了什么啟示？學(xué)生可能一頭霧水，這就是一道普通的數(shù)學(xué)題，怎么還會(huì)有啟示？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，這位射擊隊(duì)員的命中率很低，但是經(jīng)過(guò)400次射擊，至少可以擊中兩次的概率就達(dá)到了0.9972。如果把擊中目標(biāo)看成實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，只要堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)理想的概率也一定是很大的。“堅(jiān)持就是勝利”絕不是一句空話，希望大家堅(jiān)持不懈。
再比如，在講授概率的加法公式時(shí)，可以“諸葛亮問(wèn)題”為例。假設(shè)諸葛亮解出問(wèn)題的概率為0.8，3個(gè)臭皮匠A、B、C獨(dú)立解出問(wèn)題的概率分別為0.5、0.48、0.45，且每個(gè)臭皮匠能否解出問(wèn)題是相互獨(dú)立的，并提示：3個(gè)臭皮匠中，至少有一人解出問(wèn)題，問(wèn)題就被解決了。那么三個(gè)臭皮匠是否真的能賽過(guò)諸葛亮呢？由此，大部分學(xué)生都會(huì)想到用概率的加法公式來(lái)解決此問(wèn)題。并且可以很容易求出3個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問(wèn)題的概率是0.857>0.8，即3個(gè)并不聰明的臭皮匠確實(shí)可以賽過(guò)聰明的諸葛亮。更進(jìn)一步，若不是3個(gè)臭皮匠，而是4個(gè)，5個(gè)，…，結(jié)論又是如何?以1O個(gè)臭皮匠為例，假設(shè)諸葛亮解出問(wèn)題的概率仍為0.8，每個(gè)臭皮匠獨(dú)立解出問(wèn)題的概率都為0.45，且假設(shè)每個(gè)臭皮匠能否解出問(wèn)題是相互獨(dú)立的。則利用對(duì)立事件概率的計(jì)算公式，可方便地算得1O個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問(wèn)題的概率為：1-0.5510≈O.9975>0.8。也就是說(shuō)，問(wèn)題基本上都能解出，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)聰明的諸葛亮。因此我們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ獔F(tuán)結(jié)合作，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量。經(jīng)過(guò)這樣的適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能夠使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
篇4
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、電腦的普及、各種游戲軟件的開(kāi)發(fā)，很多大學(xué)生喜歡在網(wǎng)上玩游戲。教師可以抓住大學(xué)生愛(ài)玩游戲這一特點(diǎn)，況且概率論的起源就來(lái)源于賭博游戲，教師可以在講授知識(shí)時(shí)，由一個(gè)游戲出發(fā)，循循誘導(dǎo)學(xué)生從興趣中學(xué)到知識(shí)，再應(yīng)用到生活中去。例如，在講解期望定義時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)游戲案例:假設(shè)手中有兩枚硬幣，一枚是正常的硬幣，一枚是包裝好的雙面相同的硬幣(即要么都是正面，要么都是反面，在拋之后才可以拆開(kāi)看屬于哪種)。現(xiàn)在讓學(xué)生拿著這兩枚硬幣共拋10次，一次只能拋一枚，拋到正面就可以獲利1元錢，反面沒(méi)有獲利，問(wèn)學(xué)生選擇怎樣一種拋擲組合，才能使預(yù)期收益最大?教師留給學(xué)生思考的時(shí)間，然后隨機(jī)抽一位同學(xué)回答，并解釋其理由。大部分學(xué)生選擇先拋后面那枚硬幣，如果發(fā)現(xiàn)兩面都是正面，那么后面9次都拋這枚，如果是反面，那后面9次都拋前面那枚硬幣。這種拋擲組合確實(shí)是最優(yōu)的，但總是說(shuō)不清其中的道理來(lái)。這時(shí)教師可以向?qū)W生解釋，其實(shí)大家在潛意識(shí)中已經(jīng)用到了期望，然后利用期望的定義為大家驗(yàn)算不同拋擲組合的期望值來(lái)說(shuō)明大家選的組合確實(shí)是最優(yōu)的，這時(shí)學(xué)生豁然開(kāi)朗，理解了期望的真正含義。游戲可以繼續(xù)，如果將若干個(gè)包裝好的非正常硬幣裝入一個(gè)盒子里，比如將5枚雙面都是反面的、1枚雙面都是正面的硬幣裝入盒子里，學(xué)生從中摸一個(gè)硬幣出來(lái)，再和原來(lái)那枚正常的硬幣一起共拋10次，也可以選擇不摸硬幣，直接用手中正常硬幣拋10次。這個(gè)時(shí)候，原來(lái)那種拋擲組合還是最優(yōu)的嗎;如果再改變箱子中兩種硬幣的比例，比如9枚雙面是反的，1枚雙面都是正的，結(jié)果又是怎樣等等，這些問(wèn)題可以留給學(xué)生課后思考，并作為案例分析測(cè)試題。按照上述設(shè)計(jì)教學(xué)案例，不僅讓學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還可以提高學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3精選實(shí)用型案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
如在講解全概率公式時(shí)引入摸彩模型，中獎(jiǎng)的概率是否與抽獎(jiǎng)的先后順序有關(guān)。利用全概率公式可以證明與順序無(wú)關(guān)，大家機(jī)會(huì)是平等的。又如講解事件獨(dú)立性可以引入比賽局?jǐn)?shù)制定的案例，如果你是強(qiáng)勢(shì)的一方，是采取三局兩勝制還是五局三勝制，這個(gè)例子也可以用大數(shù)定理來(lái)解釋，n越大，越能反映真實(shí)的水平。又如設(shè)計(jì)車門高度問(wèn)題，公共汽車車門的高度是按成年男性與車門頂頭碰頭機(jī)會(huì)在0．01以下來(lái)設(shè)計(jì)的:設(shè)某地區(qū)成年男性身高(單位:cm)X～N(170，36)，問(wèn)車門高度應(yīng)如何確定?這個(gè)用正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)化查表可解決。合理配備維修工人問(wèn)題:為了保證設(shè)備正常工作，需配備適量的維修工人(工人配備多了就浪費(fèi)，配備少了又要影響生產(chǎn))，現(xiàn)有同類型設(shè)備300臺(tái)，各臺(tái)工作是相互獨(dú)立的，發(fā)生故障的概率都是0．01。在通常情況下一臺(tái)設(shè)備的故障可由一個(gè)人來(lái)處理(我們也只考慮這種情況)，問(wèn)至少需配備多少工人，才能保證設(shè)備發(fā)生故障不能及時(shí)維修的概率小于0．01?這樣的問(wèn)題在企業(yè)和公司經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，我們用泊松定理或中心極限定理就可以求出。學(xué)生參與到實(shí)際問(wèn)題中去，解決了問(wèn)題又學(xué)到了知識(shí)，從而有成就感，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性。
4運(yùn)用多媒體及統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行經(jīng)典案例分析
在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，實(shí)際題目信息及文字很多，需要利用統(tǒng)計(jì)軟件及現(xiàn)代化媒體技術(shù)。其一，采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使教師節(jié)省大量的文字板書(shū)，避免很多不必要的重復(fù)性勞動(dòng)中，從而教師就可以將更多的精力和時(shí)間用于闡釋問(wèn)題解決的思路，提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有效地進(jìn)行課堂交流。其二，使用圖形動(dòng)畫和模擬實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更直觀地理解一些抽象的概念和公式。如采用多媒體教學(xué)手段介紹投幣試驗(yàn)、高爾頓板釘實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使用小動(dòng)畫，在不占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，又能增添課堂的趣味性。而在分析與講解泊松定理時(shí)，利用軟件演示二項(xiàng)分布逼近泊松分布，既形象又生動(dòng)。如果在課堂教學(xué)中使用Mathematica軟件演示大數(shù)定律和中心極限定理時(shí)，就可將復(fù)雜而抽象的定理轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)形象的直觀認(rèn)識(shí)，以使教學(xué)效果顯著提高。在處理概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)大量的數(shù)據(jù)需要處理，可以利用Excel，SPSS，Matlab，SAS等軟件簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，從而降低理論難度。不僅如此，在教師使用與演示軟件的過(guò)程中，學(xué)生了解到應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件能夠?qū)⑺鶎W(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識(shí)的興趣。
篇5
1引經(jīng)據(jù)典，消除學(xué)生的畏懼心理
應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為數(shù)學(xué)的一門有特色的分支學(xué)科，所以比較抽象，很多學(xué)生對(duì)該門課都有畏懼心理，因此在每學(xué)期的第一次課，首先可以向?qū)W生介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，然后還可以介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一些熱門運(yùn)用。
概率論起源于博弈問(wèn)題。15～16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過(guò)"如果兩人賭博提前結(jié)束，該如何分配賭金"等概率問(wèn)題。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展史相對(duì)簡(jiǎn)單一些，在19世紀(jì)20、30年代，費(fèi)希爾提出了許多重要的統(tǒng)計(jì)方法，開(kāi)辟了一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支領(lǐng)域，如相關(guān)分析、回歸分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)分析等。
在教學(xué)過(guò)程中，我們特別注意這些知識(shí)背景的補(bǔ)充介紹，一方面讓學(xué)生了角前后知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也在無(wú)形之中向他們灌輸了研究問(wèn)題的思想方法。更重要的是，了解這些知識(shí)使他們能更好地理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的時(shí)候不再孤立地看待這些知識(shí)點(diǎn)。
2理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的，教師是教學(xué)的主體，只重視教的過(guò)程，忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。因此，在應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師在注重傳授課程內(nèi)容思想方法和應(yīng)用背景的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置一些靈活的題目，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親自收集和處理數(shù)據(jù)，利用應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決一些實(shí)際的小問(wèn)題。
案例教學(xué)法就是一種很好的實(shí)踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注意收集日常生活中的一些實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際案例活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到良好的教學(xué)效果。
3注重師生間交流，加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)
應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生忙于應(yīng)付大量公式的記憶和復(fù)雜的計(jì)算，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性思考，同時(shí)這種教法也不可能讓人有所創(chuàng)新。要想獲得最佳的教學(xué)效果，師生間的交流是必須的。教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽(tīng)，而是師生雙方互動(dòng)的結(jié)果，師生雙方都給對(duì)方提供信息。教師的輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是信息的輸入，學(xué)生通過(guò)感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)，接受、處理儲(chǔ)存信息；學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧?duì)教師和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又是信息輸入。教學(xué)活動(dòng)就是為促進(jìn)這種交流，讓這種交流更有意義。
在課堂交流中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的直觀和背景，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過(guò)交流隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也密切了師生關(guān)系，還有助于帶來(lái)積極的教學(xué)效果。
4利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課學(xué)習(xí)的目的并不是要求學(xué)生僅僅會(huì)做幾道題，而是為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題是千變?nèi)f化的，不是用一兩個(gè)公式就能解決的，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新。所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。實(shí)踐表明，通過(guò)一題多解的鍛煉，不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。所以在講題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生試著用多種思路去分析題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握更多的分析問(wèn)題的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，要加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流與配合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)具體的實(shí)例把抽象的概念形象化，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)變得容易起來(lái)。
篇6
生齊答：對(duì)，解決了。
師：剛才我們做的這些工作就是統(tǒng)計(jì)。（板書(shū)：統(tǒng)計(jì)）
師：解決動(dòng)物王國(guó)的問(wèn)題用上了統(tǒng)計(jì)，我們的生活中還有哪些地方用到統(tǒng)計(jì)了呢？同學(xué)們都做了課前預(yù)習(xí)，先小組按照課前參與題（投影出示課前參與題）交流交流，然后選出小組內(nèi)最有代表性的統(tǒng)計(jì)表，向全班匯報(bào)。
課前參與題：
1．這是一張什么統(tǒng)計(jì)表？
2．從表中你主要看出了什么？
生1：我們小組我來(lái)當(dāng)代表，我的統(tǒng)計(jì)表是我從一年級(jí)到四年級(jí)的爬長(zhǎng)城次數(shù)統(tǒng)計(jì)表，我想考考大，從表中你能看出什么。
生2：我看出來(lái)你爬八達(dá)嶺長(zhǎng)城次數(shù)最多，有11次；爬金山嶺最少，0次，就是還沒(méi)去過(guò)。另外，你到慕田峪、司馬臺(tái)的次數(shù)也比較少，分別只有1次、2次
生1：你說(shuō)得很好，謝謝你。我還想問(wèn)問(wèn)大家，我們剛剛學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，那么我爬慕田峪長(zhǎng)城的次數(shù)占爬長(zhǎng)城總次數(shù)的幾分之幾？
生3：你爬慕田峪長(zhǎng)城的次數(shù)占爬長(zhǎng)城總次數(shù)的十四分之二。
篇7
由于課程的實(shí)用性和重要性，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)探索”，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)較多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)呢?我們教學(xué)變革主要采取如下措施。
2．1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對(duì)原來(lái)本科時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)這部分內(nèi)容只簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，溫故知新，不再細(xì)講。而對(duì)目前生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用較普及的方差分析、回歸分析，我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)運(yùn)行結(jié)果詳細(xì)講解。對(duì)于教材未介紹的非參數(shù)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，補(bǔ)充幾種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于較復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，我們引入PBL教學(xué)模式，通過(guò)分組、問(wèn)題探究、成果匯報(bào)、反思和完善幾個(gè)步驟，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2．2教學(xué)方式的改進(jìn)在課程的教學(xué)中，我們盡量做到深入淺出，回避復(fù)雜的推導(dǎo)、運(yùn)算和證明，強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解以及統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，同時(shí)注重和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。統(tǒng)計(jì)從某種意義上說(shuō)是與數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，沒(méi)有實(shí)際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，不利于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用。教學(xué)中如果仍然當(dāng)成數(shù)學(xué)課程，注重統(tǒng)計(jì)理論中定理和公式的推導(dǎo)演算，而缺乏實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，提高他們對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，也為后續(xù)PBL教學(xué)的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生在本科階段已學(xué)習(xí)Matlab軟件，而且工科學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此我們要求學(xué)生自學(xué)一門統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對(duì)所有的實(shí)例在軟件中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒(méi)有詳細(xì)的解釋、分析和結(jié)論，學(xué)生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。
2．3考核方案的變革注重平時(shí)考核，淡化期末考試。考試不是最終目的，只是促進(jìn)學(xué)習(xí)而已。因此，成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)，不僅包括教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還有自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的能力。我們將PBL案例分析的評(píng)價(jià)和期末考試的成績(jī)各設(shè)置為50%的比例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)際數(shù)據(jù)分析的能力。
3結(jié)合PBL教學(xué)模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展要求研究生掌握必備的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)外，能夠進(jìn)行知識(shí)的自我更新，具有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)新知識(shí)的能力。PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者等方面已被廣泛認(rèn)同。雖然生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展以及軟件的學(xué)習(xí)交叉，要想學(xué)好這門課程并不輕松。在研究生教班開(kāi)展PBL教學(xué)的有利條件是:①教班人數(shù)較少，分組進(jìn)行問(wèn)題探索可以實(shí)現(xiàn)。②學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣，積極性較高。③現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系，但醫(yī)學(xué)工程學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，在統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和編程方面具有優(yōu)勢(shì)。④教研組在數(shù)模競(jìng)賽培訓(xùn)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中積累了一些素材，可以將內(nèi)容完善成PBL問(wèn)題。我們引入PBL教學(xué)模式，進(jìn)行了初步探索。
3．1前期準(zhǔn)備推薦一些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的網(wǎng)站和書(shū)籍。簡(jiǎn)單介紹前沿的方法和知識(shí)，補(bǔ)充回歸、相關(guān)、時(shí)間序列分析以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)于隨機(jī)模擬、MC-MC方法也舉例說(shuō)明。教師將原先積累了一些實(shí)例設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行選題，組成學(xué)習(xí)小組(每組5－8人)，確定分工。我們將多元統(tǒng)計(jì)分析和傳染病預(yù)測(cè)的案例編寫成4個(gè)問(wèn)題，提前半個(gè)月交給學(xué)生，等他們分組確定后，分別給予一定指導(dǎo)。
3．2問(wèn)題探究小組成員分工合作，查找文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)算法，圍繞選定的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)交流和討論，將各自學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)重新分析上一階段提出的問(wèn)題，思考并提出解決方案。最后，對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)附有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)算法和計(jì)算結(jié)果的論文報(bào)告交給教師。
篇8
（1）思想認(rèn)識(shí)不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實(shí)際工作的基礎(chǔ)和前提，我國(guó)高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓(xùn)練學(xué)生的警務(wù)執(zhí)法技能，而忽略對(duì)決策性創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務(wù)人才，不僅需要靈活掌握警務(wù)執(zhí)法技能，還需要有針對(duì)性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）資源配置不佳，教學(xué)條件有待提高。隨著公安院校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴(kuò)大以及交通管理工作的復(fù)雜性與艱巨性日益突出，對(duì)交通管理工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專業(yè)作為新興特色專業(yè)，由原來(lái)的大專變?yōu)楸究茖I(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)配套條件等方面都對(duì)教師提出了新的要求。雖然公安院校實(shí)習(xí)基地資源較為豐富，多為地市級(jí)公安局交通管理部門，但是校內(nèi)與之配套的實(shí)踐教學(xué)條件不佳，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材配備還處于初級(jí)階段。
（3）課程設(shè)計(jì)單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)理念偏差、教學(xué)條件不足，公安院校交通管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學(xué)院交通管理工程專業(yè)雖然也開(kāi)設(shè)了相關(guān)交通工程設(shè)計(jì)類課程，例如交通工程學(xué)、道路交通控制學(xué)、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個(gè)課程各自為政、課程間交叉融合不足，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認(rèn)識(shí)層面等問(wèn)題。
交通管理工程作為一門綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學(xué)生缺乏對(duì)理論的綜合應(yīng)用及實(shí)踐能力。同時(shí)，由于交通具有不可實(shí)驗(yàn)性和不可再現(xiàn)性，很難在實(shí)際中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關(guān)課程的實(shí)踐應(yīng)用提供技術(shù)支持。
3 CAD技術(shù)對(duì)交通管理工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為支持，進(jìn)行產(chǎn)品和工程的方案設(shè)計(jì)、解析計(jì)算、判斷優(yōu)化、分析評(píng)估和詳細(xì)設(shè)計(jì)的一門技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評(píng)估能力以及虛擬仿真能力等特點(diǎn)，非常適合在交通管理工程這類綜合實(shí)踐性專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（1）加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學(xué)、物理、運(yùn)籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)可以基本掌握專業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際工程的創(chuàng)新能力。通過(guò)采用CAD技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作應(yīng)用，可讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中鞏固對(duì)基本理論的掌握，同時(shí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的理解。例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)劃與管理課程時(shí)，學(xué)生可通過(guò)對(duì)TransCAD軟件的學(xué)習(xí)從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專業(yè)基于自身專業(yè)特點(diǎn)，目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化交通管理的卓越警務(wù)人才。學(xué)生在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為交警的主要職責(zé)就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，對(duì)于CAD技術(shù)的引入及學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，例如交通設(shè)計(jì)、道路工程基礎(chǔ)、交通事故勘測(cè)、交通仿真等課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。
（3）提升學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機(jī)理具有高度的復(fù)雜性，這導(dǎo)致了解決方式的復(fù)雜與多樣。[4]比如在交叉口設(shè)計(jì)或交通事故勘測(cè)中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費(fèi)太多時(shí)間，局限學(xué)生的創(chuàng)新思維。若在這些設(shè)計(jì)中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與效率，也有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）增強(qiáng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實(shí)戰(zhàn)部門，學(xué)生所需具備的業(yè)務(wù)水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的交通警察人才。
4 CAD技術(shù)在交通管理工程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用
4.1 交通事故處理
AutoCAD軟件是美國(guó)Autodesk企業(yè)開(kāi)發(fā)的一個(gè)交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設(shè)計(jì)，[5]也是目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡(jiǎn)單、繪圖精確，且提供二次開(kāi)發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。
交通事故處理流程中，需要對(duì)道路交通事故進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，繪制精確的事故現(xiàn)場(chǎng)圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實(shí)戰(zhàn)部門人員主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)手繪《道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)圖》進(jìn)行存檔，繪圖過(guò)程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，圖中可清楚詳細(xì)記錄事故現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)事故發(fā)生時(shí)的地點(diǎn)、車輛運(yùn)行軌跡、碰撞類型等信息一目了然。
4.2 交通系統(tǒng)仿真
交通系統(tǒng)仿真可以動(dòng)態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類型道路交通流運(yùn)行機(jī)理的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)交通流的時(shí)空變化態(tài)勢(shì)，深入地分析車輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進(jìn)行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運(yùn)輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對(duì)所提出的管控方案進(jìn)行效果評(píng)估。因此，對(duì)于交通管理工程專業(yè)的本科生，也需要在課程設(shè)計(jì)中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。如圖2所示為行人過(guò)街行為仿真，通過(guò)VISSIM軟件對(duì)設(shè)計(jì)的行人過(guò)街信號(hào)配時(shí)方案進(jìn)行模擬仿真，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)，從而對(duì)優(yōu)化方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.3 交叉口信號(hào)配時(shí)優(yōu)化
篇9
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以河南省中小學(xué)試點(diǎn)校園足球開(kāi)展現(xiàn)狀為研究對(duì)象。
1.2 研究方法
首先運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，以“中小學(xué)校園足球”為關(guān)鍵詞或主題目，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍、報(bào)告等，對(duì)所得文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納整理，為本研究提供可靠的理論依據(jù)。再運(yùn)用訪談法對(duì)中小學(xué)足球教練員、主管領(lǐng)導(dǎo)等針對(duì)“校園足球的開(kāi)展現(xiàn)狀”進(jìn)行訪談再運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)鄭州、開(kāi)封、洛陽(yáng)、新鄉(xiāng)、許昌5個(gè)校園足球試點(diǎn)市和臨潁縣，即選擇部分河南省首批校園足球試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所提數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、歸納和整理。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 河南省試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展校園足球活動(dòng)的形式與內(nèi)容分析
《全國(guó)青年年校園足球活動(dòng)實(shí)施方案》規(guī)定“為了校園中普及足球運(yùn)動(dòng)，各開(kāi)展校園足球活動(dòng)的學(xué)校必須為廣大在校學(xué)生積極組織多種形式的足球活動(dòng)，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的要求中提到學(xué)校必須組織校內(nèi)班級(jí)和年級(jí)間的比賽。”所以，校園足球聯(lián)賽是河南省校園足球活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，而通過(guò)年級(jí)或班級(jí)間的足球比賽，也可以讓更多的學(xué)生接觸到足球，不僅能增進(jìn)學(xué)生間的交流，也能讓學(xué)生更好的了解和欣賞足球，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣和學(xué)生音質(zhì)技術(shù)交流具有重要意義。通過(guò)對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.32%的試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展了校內(nèi)班級(jí)間、年級(jí)間的聯(lián)賽，61.68%的試點(diǎn)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展校內(nèi)班級(jí)和年級(jí)間的聯(lián)賽，通過(guò)調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的看重和擔(dān)心，開(kāi)展校內(nèi)班級(jí)和年級(jí)間的聯(lián)賽多少以小學(xué)為主，初中由于面臨中招的壓力，其聯(lián)賽進(jìn)行較少。在對(duì)“體育課中足球教學(xué)內(nèi)容”、“組織足球比賽”、“組織課外足球游戲及活動(dòng)”和“其它”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有86.31%的試點(diǎn)學(xué)校選擇了“體育課中足球教學(xué)內(nèi)容”，有76.34%的試點(diǎn)學(xué)校選擇了“組織足球比賽”，19.76%的試點(diǎn)學(xué)校“組織課外足球游戲及活動(dòng)”。在走訪中得知，學(xué)生尤其是小學(xué)生還是比較喜歡足球運(yùn)動(dòng)的，但一定程度上缺乏足球運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性練習(xí)，這點(diǎn)在某種意義上會(huì)影響學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的持久性。所以，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范校園足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的規(guī)章制度，開(kāi)展多種多樣的組織活動(dòng)，更多地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，開(kāi)展多樣化、多層欠的足球競(jìng)賽活動(dòng)，并建立和完善河南省小學(xué)、初中、高中、大學(xué)生的校園足球四級(jí)競(jìng)賽體系，形成分組管理的穩(wěn)定賽制，并積極探索學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)傷害保險(xiǎn)機(jī)制，提升校園足球安全保障水平，消除學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)參與足球運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生傷害的后顧之憂。
2.2 河南省試點(diǎn)學(xué)校對(duì)校園足球文化普及與宣傳的分析
校園足球文化的普及與宣傳是校園足球快速發(fā)展的核心，只有學(xué)生、家長(zhǎng)及教師了解了校園足球文化，才會(huì)更好的參與校園足球，校園足球文化才能更大限度地得到豐富和完善，校園足球才會(huì)才會(huì)得到推廣和強(qiáng)大。因此，只有做到對(duì)校園足球文化的普及和宣傳，才會(huì)更好的營(yíng)造足球文化的氛圍，才能更學(xué)生最大限度的接觸足球、喜歡和參與到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36.98%的學(xué)校進(jìn)行了校園足球文化的普及與宣傳，還有63.02%的學(xué)校沒(méi)有完成對(duì)校園足球文化的普及與宣傳工作。這些試點(diǎn)學(xué)校要多利用校園廣播、校園宣傳欄、校迅通及校園電視等途徑和形式，對(duì)學(xué)生廣泛傳播校園足球的意義和價(jià)值，大力營(yíng)造加快發(fā)展校園足球的良好氛圍。
2.3 河南省試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展校園足球的場(chǎng)地及器材情況分析
足球場(chǎng)地與器材現(xiàn)狀是開(kāi)展校園足球活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本前提，國(guó)家體育總局對(duì)校園足球活動(dòng)高度重視，2013年體育總局追加體彩投入由2009年的4000萬(wàn)元增加到每年5600萬(wàn)元，同時(shí)要求各地按照不少于1：1的比例進(jìn)行匹配相應(yīng)的資金，《全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)實(shí)施方案》中指出：“資金用于賽事組織、器材和裝備購(gòu)置、教練教師）和裁判員的培訓(xùn)、扶持基層單位場(chǎng)地建設(shè)、宣傳推廣、辦事機(jī)構(gòu)工作運(yùn)行、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)等。”通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有56.76%的學(xué)校表示足球器材能保證校園足球活動(dòng)的正常開(kāi)展，有26.41%的學(xué)校表示感謝足球器材能基本滿足校園足球活動(dòng)的開(kāi)展，還有16.83%的學(xué)校認(rèn)為足球器材不能保證校園足球活動(dòng)的開(kāi)展；再通過(guò)對(duì)校園足球場(chǎng)地的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，足球場(chǎng)地存在參差不齊的現(xiàn)狀，由于天然草場(chǎng)的造價(jià)高，養(yǎng)護(hù)難，所以在中小學(xué)基本沒(méi)有學(xué)校采用天然草場(chǎng)。鄭州市校園足球開(kāi)展相對(duì)較早，其情況相對(duì)樂(lè)觀，其調(diào)查學(xué)校基本都江堰市有足球場(chǎng)，但沒(méi)有天然草場(chǎng)，其中具備人工草場(chǎng)的占居一半以上，擁有11人制足球場(chǎng)的學(xué)校占21%，且多數(shù)存在中學(xué)校園足球場(chǎng)地，小學(xué)校園足球場(chǎng)地多以7人制為主，占39%，擁有5人制足球場(chǎng)地的學(xué)校占26%，但還有14%的學(xué)校沒(méi)有校園足球場(chǎng)地，通過(guò)訪談得知，這部分學(xué)校在開(kāi)展校園足球教學(xué)和活動(dòng)時(shí)，不得不在籃球場(chǎng)地或其它場(chǎng)地進(jìn)行。
3 結(jié)論與建議
試點(diǎn)學(xué)校足球課堂多以教學(xué)內(nèi)容為主，其次是足球游戲與比賽；但校內(nèi)班級(jí)間、年級(jí)間缺少相應(yīng)的足球比賽和聯(lián)賽，有的試點(diǎn)學(xué)校沒(méi)有舉行和參與過(guò)班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)的比賽；各區(qū)、市、縣間校園足球活動(dòng)的開(kāi)展差距較大；學(xué)校缺少對(duì)足球文化的宣傳和普及工作，裁判員的素質(zhì)有待提高；同時(shí)足球場(chǎng)地器材的足嚴(yán)重影響了校園足球的開(kāi)展等。建議：建立各區(qū)、市、縣學(xué)校間的互助和溝通制度，組織開(kāi)展校園班級(jí)、年級(jí)及各校園的足球聯(lián)賽，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的校園足球四級(jí)聯(lián)賽，并制定從縣市開(kāi)始，層層淘汰制度；還要加強(qiáng)各試點(diǎn)學(xué)校對(duì)足球文化的宣傳與普及工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成足球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，同時(shí)加大對(duì)校園足球的監(jiān)督和統(tǒng)籌工作，切實(shí)解決校園足球中存在場(chǎng)地器材不足的問(wèn)題，并積極提高足球教練員的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。
參與文獻(xiàn)：
[1]陳俊男.淺談小學(xué)校園足球發(fā)展[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究，2010，5（5）：46-47.
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[3]中國(guó)青少年校園足球官方網(wǎng)站[EB/OL].http：/schoolfottball.cn.
篇10
一、研究對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象
采用分層隨機(jī)調(diào)查抽樣的方式，從會(huì)寧縣周邊33所中小學(xué)各選擇了10名學(xué)生進(jìn)行集體問(wèn)卷測(cè)試調(diào)查、無(wú)記名答卷、統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成答卷。共發(fā)放問(wèn)卷330份,回收330份,有效問(wèn)卷330份,有效回收率為100%。在問(wèn)卷調(diào)查中針對(duì)特定群體進(jìn)行了訪談、實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、比較分析,并查閱了大量相關(guān)資料。
2.研究方法：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問(wèn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.對(duì)參加課外體育活動(dòng)的態(tài)度
表1是調(diào)查對(duì)象對(duì)課外體育活動(dòng)的態(tài)度,從中可以看出,大部分學(xué)生對(duì)課外體育活動(dòng)的態(tài)度是積極的,89.7%的同學(xué)有興趣參與課外體育活動(dòng),74.1%的同學(xué)認(rèn)為課外體育活動(dòng)對(duì)身體有積極的影響。這說(shuō)明會(huì)寧縣中小學(xué)生對(duì)體育有較大的親和力,有較高的主觀認(rèn)知,這得益于近年來(lái)會(huì)寧縣教育、行政部門通過(guò)政策引導(dǎo)和積極推行市民健身計(jì)劃,有效地宣傳了體育與個(gè)人健康、體育與社會(huì)發(fā)展的重要關(guān)系,使越來(lái)越多的青少年認(rèn)識(shí)到體育在他們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但不能忽視的是仍有少數(shù)同學(xué)對(duì)課外體育活動(dòng)沒(méi)興趣或認(rèn)為課外體育活動(dòng)對(duì)身體健康沒(méi)有影響。這是一個(gè)潛在的體育教育群體,說(shuō)明學(xué)校的體育與健康教育還需要加強(qiáng),應(yīng)引起重視。
2.會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀
會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育課的開(kāi)課率良好,其中93%的中小學(xué)每周的體育課在兩課時(shí)及以上,但是體育課有不同程度地被其他課程侵占的現(xiàn)象。教學(xué)大綱與統(tǒng)編教材是保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)性文件。調(diào)查顯示,會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)行教學(xué)大綱的情況為79%,總體執(zhí)行情況良好。使用統(tǒng)編教材的情況為63%,整體形勢(shì)不容樂(lè)觀。教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)。會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育教師教案的書(shū)寫率極低,有68%的體育教師不寫教案,有些教師除了評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)需要外從不寫教案。在僅有的32%的寫教案的體育教師中也只有51%的教師完全依照教案上課。同時(shí)，調(diào)查也顯示,會(huì)寧縣周邊農(nóng)村中小學(xué)體育課教學(xué)組織情況較差,由于場(chǎng)地、器材以及教師本身的原因,有80%的體育課教學(xué)組織混亂,有些教師甚至是完全采取“放羊式”教學(xué)。
3.經(jīng)費(fèi)投入
調(diào)查顯示，縣級(jí)財(cái)政在體育與衛(wèi)生方面的投入幾乎為零,即使有投入,也只是給現(xiàn)狀較好的縣城學(xué)校。教育行政部門的統(tǒng)籌包括社會(huì)性投入嚴(yán)重不足,體育方面僅有每年每生5元,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了開(kāi)展正常體育教育的需要。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市經(jīng)濟(jì)的差別決定了其投入學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的比例。實(shí)行“一費(fèi)制”后,農(nóng)村學(xué)校財(cái)政比以往更加困難,整體辦學(xué)資金匱乏,社會(huì)支持嚴(yán)重不足加之歷史欠賬太多,學(xué)校又沒(méi)有其他的資金來(lái)源而造成了首先犧牲體育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象。90%的學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)達(dá)不到當(dāng)年學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的5%，農(nóng)村中小學(xué)體育與衛(wèi)生成了教育發(fā)展中的“重災(zāi)區(qū)”。
4.場(chǎng)地、器材以及師資力量
會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)體育活動(dòng)場(chǎng)地簡(jiǎn)陋,90%的學(xué)校沒(méi)有200m2田徑場(chǎng),甚至沒(méi)有跑道,幾乎全部為土場(chǎng)地；75%的學(xué)校沒(méi)有室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地。所謂的室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地最多只有200m2,基本是作為器材室使用,根本不能滿足一個(gè)班甚至幾個(gè)班同時(shí)上課的需要,陰雨天以及雨天后很長(zhǎng)時(shí)間都不能進(jìn)行正常的體育課和課外體育活動(dòng)。體育器材嚴(yán)重匱乏,許多學(xué)校大多只有幾個(gè)籃球、幾張墊子和少量的實(shí)心球、跳繩等，并且破損率嚴(yán)重。體育經(jīng)費(fèi)投入不足直接造成了體育場(chǎng)地器材的缺乏,85%的學(xué)校的體育器材不能夠滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要,15%的學(xué)校只能勉強(qiáng)滿足體育課的需要。而對(duì)于全校性的課外體育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)體育器材的需要基本上是不可能的,場(chǎng)地器材的缺乏不能滿足學(xué)生參加體育活動(dòng)的需要,所能選擇的項(xiàng)目只能是跑步、跳繩等單調(diào)的幾個(gè)項(xiàng)目,并且只能滿足極少比例的學(xué)生的需要。
調(diào)查還顯示，體育教師缺乏,結(jié)構(gòu)不合理。90%會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)缺乏體育教師, 學(xué)校往往讓其他“主課”教師占用體育教師的編制,造成一所中小學(xué)往往只有一名專職體育教師,體育教師往往由班主任和其他任課教師擔(dān)任。農(nóng)村中小學(xué)兼職體育教師的比例占到95%,90%的兼職體育教師沒(méi)有進(jìn)行必要的培訓(xùn)。專職體育教師學(xué)歷起點(diǎn)偏低,大專以上體育教師比例為14.5%,并且大多以中師為起點(diǎn)進(jìn)行函授學(xué)習(xí)獲得的大專學(xué)歷。體育教師工作繁重,待遇相對(duì)其他科目教師偏低,不能同工同酬。
5.領(lǐng)導(dǎo)參與體育管理工作情況
調(diào)查顯示，會(huì)寧縣大部分中小學(xué)體育分管工作由校長(zhǎng)來(lái)做，小部分由教務(wù)主任管理，整體數(shù)據(jù)顯示對(duì)體育工作的不夠重視。由于農(nóng)村學(xué)校一般都處在較偏僻的地方,上級(jí)教育部門下基層的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,因此很難發(fā)揮出他們自身的職能優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)校體育教研工作的指導(dǎo)也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,更難說(shuō)有很大的指導(dǎo)監(jiān)督力度了。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查顯示會(huì)寧縣周邊農(nóng)村中小學(xué)目前仍存在體育場(chǎng)地不足,體育器材嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況。
（2）主管領(lǐng)導(dǎo)的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變,對(duì)體育不夠重視，體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高。
（3）體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足且不平衡。體育課開(kāi)課率和執(zhí)行大綱情況良好,但使用教材教案的編寫、執(zhí)行以及教學(xué)的組織情況不容樂(lè)觀。
2.建議
（1）注重教師隊(duì)伍建設(shè),提高專職教師比例。農(nóng)村中中小學(xué)校兼職體育教師比例較大,應(yīng)按照國(guó)家頒布的中小學(xué)體育教師編制標(biāo)準(zhǔn)配備到位;對(duì)現(xiàn)有的專兼職體育教師要積極創(chuàng)造條件,為他們提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì),提高他們的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)；進(jìn)一步穩(wěn)定現(xiàn)有隊(duì)伍,逐步提高福利待遇,改善工作環(huán)境,通過(guò)宣傳表彰提高農(nóng)村中小學(xué)體育教師的社會(huì)地位。
（2）縣一級(jí)教研部門,要盡快地轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),充分地利用其職能及能力優(yōu)勢(shì),深入農(nóng)村中小學(xué),加強(qiáng)體育教研的指導(dǎo),積極傳遞外部的教改信息,更好地發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用。農(nóng)村體育教師應(yīng)有時(shí)代的緊迫感, 充分認(rèn)識(shí)到自身能力及水平的不足,積極地參與各種自學(xué)、函授、培訓(xùn)等繼續(xù)教育,并且要積極地參加教育科研,開(kāi)展課題研究, 認(rèn)真地撰寫學(xué)科教學(xué)論文,不斷地提高自身的理論水平和科研能力。
（3）堅(jiān)持以學(xué)生利益為核心。學(xué)校體育的根本目的是教書(shū)育人,因此建立校體育管理體制應(yīng)該把教書(shū)育人作為宗旨,良好的學(xué)校環(huán)境是學(xué)生健康的基礎(chǔ)保證。學(xué)校在建立體育管理體制及相關(guān)條例時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)和歷史使命來(lái)建立和規(guī)范中小學(xué)的體育管理各要素和各環(huán)節(jié),一切從學(xué)生利益出發(fā)。在體育器材不足情況下,我們要?jiǎng)?chuàng)新改造僅有的器材,根據(jù)器材的特點(diǎn),盡量開(kāi)發(fā)一切可以使用的體育器材資源。例如,乒乓球可以當(dāng)體面乒乓球、對(duì)墻乒乓球等。跳繩可以做繩操、斗智拉繩、繩投擲,踩龍尾等。僅跳繩,陜西的一位體育教師就創(chuàng)造了一百多種跳法。小皮球可以用來(lái)踢足球，也可以用來(lái)投擲，還可以用來(lái)打籃球,還可以打保齡球等。
（4）體育教學(xué)是師生間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，相互存在一定的制約性。素質(zhì)教育要求注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)組織形式已面臨挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)體育素質(zhì)教育的要求，應(yīng)建立多元化的體育課堂組織形式。筆者認(rèn)為，采用按男女分組、健康分組進(jìn)行分組教學(xué)，并努力做到在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“個(gè)別化教學(xué)”、“能動(dòng)教學(xué)”、“興趣教學(xué)”，使它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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篇11
【Key words】Science and technology resources； Resources allocation； Allocation capability
科技資源作為稀缺資源，其優(yōu)化配置已成為各國(guó)關(guān)注的核心問(wèn)題之一。區(qū)域資源配置能力反映出一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力及潛力，它并不是單獨(dú)某一種能力的體現(xiàn)，而是由幾種能力合同作用以推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而區(qū)域科技資源配置的最終目的是優(yōu)化科技資源的配置、提高科技資源的利用率以及提供社會(huì)所需要的科技成果。
1 科技資源配置的研究
首先，有必要了解已有文獻(xiàn)對(duì)于科技資源的界定。周寄中（1999）認(rèn)為科技資源是科技創(chuàng)造性勞動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)成“第一生產(chǎn)力”的要素， 被稱為“第一資源”[1]。丁厚德（2001）認(rèn)為科技資源是投入科技人力、物力、財(cái)力、信息以及組織的總和[2]。其實(shí)二人對(duì)于科技資源的定義有著共同之處，即認(rèn)為科技資源作為一種重要的要素而參與到生產(chǎn)中，只是周寄中的觀點(diǎn)更加偏重于強(qiáng)調(diào)科技的要素角色，而丁厚德的定義則更加具體化突出科技要素的組成部分。孫寶鳳等（2004）對(duì)丁厚德的觀點(diǎn)進(jìn)一步完善，認(rèn)為科技資源是能夠直接或者間接推動(dòng)科技進(jìn)步，并且推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一切資源，同時(shí)將科技環(huán)境資源也列入其必要要素中[3]。
科技資源配置指的是各類科技資源在不同科技活動(dòng)主體、領(lǐng)域、過(guò)程、時(shí)間、空間上的分配和使用[4]。目前國(guó)外從宏觀和微觀兩個(gè)層面展開(kāi)[5-6]，且側(cè)重于方法對(duì)優(yōu)化科技資源配置的模擬[7]。而國(guó)內(nèi)關(guān)于科技資源配置的研究主要集中于以下四個(gè)方面[8]，即科技資源配置的含義、特點(diǎn)、作用機(jī)制的研究與分析，科技資源配置能力的相關(guān)研究、科技資源配置效率的相關(guān)研究以及科技資源共享與科技資源整合模式的研究。科技資源配置能力是科技資源配置的重要研究?jī)?nèi)容，衡量科技資源配置的綜合能力。經(jīng)濟(jì)在達(dá)到均衡的過(guò)程中所用的時(shí)間，預(yù)期的效果取決于人為對(duì)資源配置能力的把握[9]。因此，研究科技資源配置能力可以優(yōu)化對(duì)科技資源的配置過(guò)程，提高科技資源的配置效率，最終實(shí)現(xiàn)科技投入到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變。
2 對(duì)科技資源配置能力內(nèi)涵的界定
從廣義的角度看，周勇，李廉水（2006）認(rèn)為區(qū)域科技資源配置能力是區(qū)域內(nèi)，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用和整合科技資源，為科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面創(chuàng)造效益的能力[10]。徐建國(guó)（2002）把科技資源配置能力定義為區(qū)域內(nèi)能夠高效率地運(yùn)用和整合科技資源的能力，其直接或間接地受到科技資源配置的規(guī)模、強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)、方式以及運(yùn)行模式等要素的影響[11]。華瑤（2004）認(rèn)為科技資源配置能力是一個(gè)區(qū)域高效運(yùn)用與整合科技資源的能力，這個(gè)區(qū)域從宏觀上講可以是國(guó)家或地區(qū)，從微觀上講可以是某個(gè)單位或部門[12]。在對(duì)科技資源配置能力較早的研究中，學(xué)者們基本上延續(xù)了徐建國(guó)（2002）對(duì)科技資源配置能力內(nèi)涵的研究，直接引用其內(nèi)涵或?qū)ζ浼右匝a(bǔ)充。
從狹義的角度看，李應(yīng)博（2009）認(rèn)為區(qū)域科技資源配置能力是科技資源配置的主體對(duì)科技資源的獲取、使用和獲得收益的能力[13]。吳家喜，彭潔（2010）對(duì)其定義為科技資源配置主體在對(duì)科技資源進(jìn)行配置的實(shí)踐過(guò)程中，科學(xué)定位科技資源的投入與使用狀況，有效整合和利用內(nèi)外部科技資源的知識(shí)與技能。周偉，章仁俊（2012）將區(qū)域科技資源配置能力的內(nèi)涵界定為，區(qū)域內(nèi)，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，制定有效的科技政策，營(yíng)造良好的科技人文環(huán)境，使科技要素在不同的時(shí)間、空間中合理分配與使用，確保科技成果高產(chǎn)出并高效地應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高產(chǎn)出的一種能力[14]。綜上研究可以看出，隨著研究的深入，學(xué)者們對(duì)科技資源配置能力內(nèi)涵的研究，具有從籠統(tǒng)到具體，宏觀到微觀，廣義到狹義的規(guī)律，這些規(guī)律越來(lái)越具體地對(duì)科技資源的高效化優(yōu)化配置提供理論指導(dǎo)。正確地理解科技資源配置能力的內(nèi)涵，對(duì)科技資源配置能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、各項(xiàng)指標(biāo)的選取等具有指導(dǎo)意義，為科技資源配置能力實(shí)證分析等的研究形成理論支撐。 3 中國(guó)科技資源配置能力的研究現(xiàn)狀
從研究?jī)?nèi)容上講，現(xiàn)有的對(duì)科技資源配置能力的研究分為三類。第一類是對(duì)科技資源配置能力的主觀解釋。學(xué)者們?cè)诰涂萍假Y源配置能力的某一個(gè)方面進(jìn)行延伸研究時(shí)，一般都會(huì)對(duì)資源配置能力的內(nèi)涵，基于自己的研究角度做出界定。如吳家喜，彭潔（2010）總結(jié)和探索了科技資源配置能力的內(nèi)涵、特征、驅(qū)動(dòng)因素等。第二類是科技資源配置能力評(píng)價(jià)體系理論上的構(gòu)建。如華瑤等（2004）的科技資源配置能力評(píng)價(jià)體系，周偉，章仁俊（2012）的區(qū)域科技資源配置能力評(píng)價(jià)的BSC模型等，都實(shí)現(xiàn)了定性指標(biāo)的定量化處理，為定量衡量科學(xué)資源配置能力提供了理論依據(jù)。第三類是結(jié)合區(qū)域科技資源配置能力的實(shí)證分析。目前在實(shí)證方面較為廣泛的研究有三大方向。第一個(gè)方向是針對(duì)國(guó)家廣泛區(qū)域的宏觀分析。主流的研究是對(duì)中國(guó)東、中、西部的科技資源配置能力的評(píng)價(jià)。如楊艷萍，趙洪祎（2007）[15]、楊艷萍（2007）[16]、李恒等（2013）都是基于模型基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家的宏觀科技資源配置能力進(jìn)行分析[17]。第二個(gè)方向是針對(duì)某個(gè)省市的中觀分析，如畢娜等（2006）以寧波為對(duì)象進(jìn)行實(shí)證分析[18]，陳呈頻等（2007）立足于浙江省的現(xiàn)狀進(jìn)行研究探討[19]，范斐等（2013）研究了長(zhǎng)三角地區(qū)的科技資源配置能力與城市化進(jìn)程交互耦合的深層次機(jī)理[20]，宗曉麗（2010）則根據(jù)山東省的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究[21]，第三個(gè)方向是結(jié)合某個(gè)企業(yè)或單位的數(shù)據(jù)作實(shí)證研究，為其發(fā)展提供策略。如李志遠(yuǎn)（2012）研究科技資源整合對(duì)企業(yè)效率的影響機(jī)理[22]， 單娜（2007）通過(guò)分析得到是科技資金和人力等要素得到最優(yōu)配置[23]。雷彥斌（2012）認(rèn)為行業(yè)研究所作為各個(gè)行業(yè)的科技前沿單位，科學(xué)地評(píng)價(jià)行業(yè)科研院所的效率水平[24]。
從研究的展開(kāi)角度來(lái)看，早期對(duì)科技資源配置能力的研究主要是依據(jù)其內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，如徐建國(guó)（2002）從科技資源配置的規(guī)模、強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)和效果深入和建立模型，在其之后的一段時(shí)間內(nèi)都是沿用這種方式。但隨著研究的進(jìn)行，研究角度也在隨著研究的轉(zhuǎn)變規(guī)律而發(fā)生變化，在研究的展開(kāi)角度上漸漸深入。如黃宇等（2011）從科技人力、財(cái)力資源兩個(gè)測(cè)量維度展開(kāi)模型探討[25]。周偉，章仁俊（2012）從投入產(chǎn)出、環(huán)境優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化、持續(xù)發(fā)展四個(gè)維度深入進(jìn)行進(jìn)一步研究。李恒等（2013）從人力、財(cái)力、物力、信息、配置效果角度深入研究。總體來(lái)說(shuō)，研究角度越來(lái)越深入和多樣化，這樣不僅有利于擴(kuò)展學(xué)者對(duì)科技資源配置能力的理解，更有利于擴(kuò)展思路，使其更好地解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)中科技資源配置能力有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決優(yōu)化資源配置過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使科技資源更好的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
從研究方法上看，現(xiàn)有的研究方法主要有層次分析法（華瑤等，2004），“非線性”主成分分析方法（周勇，李廉水，2006），基于BSC的基本模型的方法（周偉，章仁俊，2012），耦合協(xié)調(diào)度模型（范斐等，2013）。
4 結(jié)論探討與未來(lái)的發(fā)展方向
從國(guó)家的宏觀層面上看，國(guó)家的東、中、西部由于其歷史或地域差異，各區(qū)域科技資源配置能力差別較大，因此資源配置的重點(diǎn)和方式也應(yīng)當(dāng)因地制宜，不能一概而論。東部地區(qū)由于歷史文化積淀，瀕臨沿海，擁有較好的資源配置的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)更加注重科技資源的投入、研發(fā)、以及成果的轉(zhuǎn)化，注重配置效率。而中部地區(qū)，尤其是西部地區(qū)，對(duì)科技資源的投入和吸收都較低，應(yīng)當(dāng)著重于科技成果的引進(jìn)與應(yīng)用。
從社會(huì)層面上看，中國(guó)經(jīng)濟(jì)目前仍是政府主導(dǎo)下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，政府對(duì)資源配置的作用不可忽視。各地政府或企業(yè)單位應(yīng)當(dāng)首先加大科技資源的投入力度，優(yōu)化科技投入結(jié)構(gòu)，加大對(duì)高息技術(shù)發(fā)展的支持力度，不僅重視量的積累，更要注重質(zhì)的提高。同時(shí)，重視基礎(chǔ)教育，加大科研教育院校與社會(huì)的交流，促進(jìn)科技研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化。從國(guó)際層面看，生產(chǎn)要素的全球配置已成為主流趨勢(shì)，技術(shù)溢出效應(yīng)為發(fā)展中國(guó)家加快科技發(fā)展提供可能。因此，我國(guó)要增強(qiáng)主體對(duì)內(nèi)部科技資源整合能力和外部科技資源的獲取能力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大開(kāi)放力度，提高國(guó)家的整體科技資源配置能力。
總的來(lái)說(shuō)，目前對(duì)于科技資源配置能力的研究已經(jīng)取得了比較大的進(jìn)展，但也存在不足之處。首先，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)科學(xué)資源配置能力的研究多側(cè)重于模型的構(gòu)建與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)雖能對(duì)科技資源配置方向給予指導(dǎo)，但量化數(shù)值不夠精確。其次，已有的文獻(xiàn)偏重于實(shí)證研究，而對(duì)理論的探索沒(méi)有很大的進(jìn)展。事實(shí)上，只有理論層面不斷提升，其付諸于應(yīng)用才有可能。因此，對(duì)科技資源配置能力的理論研究有待于進(jìn)一步探索和提高。再次，微觀層面的科技資源配置能力的研究不足。隨著隨著中國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的加深，政府在資源配置中的主體地位必將削弱，而更多企業(yè)單位將會(huì)擔(dān)起資源配置主體的重任。因此，加強(qiáng)科技資源配置的微觀研究也將是未來(lái)的一個(gè)必然趨勢(shì)。
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