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根據教育部于2000年1月頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的文件(以下簡稱《意見》)，指出要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發展。

以前，高職高專計算機專業學生的考試主要以平時上級練習成績、期末考試（筆試）和平時出勤情況來作為學生的考核成績；考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍重于理論；而筆試考試只考共性的、統一的知識技能，不能很好的體現學生動手操作能力。在當今這個“人才飽和”大學生就業困難的時代，為什么計算機專業人人員從事的工作確實跑業務，做銷售員，或是跟計算機有一點搭邊的文員，卻不能勝任一個全職的辦公自動化人員。因為學生實際動手操作的能力較弱，理論與實際沒法結合。在操作方面文字輸入速度慢，不熟悉機關公文規定格式的排版，不熟練辦公軟件的應用。

這一系列問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：忽視了職業教育的“職業”特征，學生實際操作能力差；把學生盡限于校園內，為考試而考試，例如，有學生平時表現非常好，上課認真，期末考試筆試卷面成績相當不錯，但是計算機一級考試卻通不過，這說明了利用原先的考核方式不利于學生職業技能的提高；不能讓學生的動手能力得到很好的鍛煉；不能充分突出計算機專業的特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。迫使我們不能不反思。中等職業教育計算機應用基礎課程的考核模式需要進行改革。

二、課程考核改革思路

為了更好適應課程教學改革的方向與進程，著力提高學生自主學習的意識和能力，有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督，全面測評學生的學習行為和成果，達到較高動手能力的計算機辦公自動化應用性人才的目的。為此，將采用計算機一級考試和計算機操作員認證考試為考核目標。

通過考核既要檢測學生對計算機辦公自動化應用的基本理論的了解和基本操作的使用；又要檢測學生對辦公自動化運用程度，重點考核學生對OFFICE的實際操作能力。

結合課程的培養目標，突出“計算機應用基礎”課程的特點。本次改革的基本思路是：

（一）教、學、評相互結合。計算機應用基礎課程理論和上機實驗是學生學習內容。課程教學大綱要求學生要合理調配學生計算機應用基礎理論與完成實驗的時間，掌握辦公自動化軟件的操作技能，最終達到學習目的。上機實驗是以實際教學和計算機一級考試內容相結合，直接明了的從實踐中理解理論知識，把教師的教與學生的學相聯系，把學生的學與學生平時課堂練習和課外應用相對應。提高學生平時的動手能力，及學生對課程學習的自覺性和積極性。

（二）強化實踐能力，促進學生平時學習。提高學生學習的積極性根據開放教育學生的特點，進行合理地教學過程設計。我們采用平時的教材教學與等級考試、認證考試培訓相結合的方式，甚至在平時實驗聯系中我們可以“一對一”的進行講解，促使學生在平時學習時要不斷地操作實踐，對學習《計算機應用基礎》這門課程的主動性，直到學生100%掌握為止。這樣就強化了學生的實踐操作能力，推進對學生職業化辦公能力訓練和提高，接近職業化教育的事實。

三、課程考核改革方案

根據歷年來，學生對計算機辦公自動化軟件操作方面的能力逐漸在提高，尤其是職業技校、中專上來的學生在辦公軟件操作方面基礎已相當不錯，我們對這類學生最關鍵是在于辦公軟件實質操作的鞏固和理論知識的強化，而普通高中上來的學生在辦公軟件操作方面雖然沒有中專、技校的學生基礎好，但高中階段該課程也是必修課，對于這些學生我們的考核方式要進行改革。

（一）首先我們對《計算機應用基礎》這門課程的考核內容上要明確，學生應掌握的基本內容有：信心社會概念、計算機硬件的概念和組成、網絡的相關概念，以及office軟件的基礎應用。

當然我們對這門課程在教學方式上也統一，要把原先先以教材為主的理論課堂教學，或是沒有實際操作的虛擬黑板式教學方式，改為實質動手操作的多媒體演示教學，和學生機房實際操作的教學方式。這樣可使學生更明確的把理論與實際相結合，更能體現信息教育的特色。 轉貼于

（二）我們對學生要掌握《計算機應用基礎》這門課程要有一定的衡量標準，但在有一定基礎的學生中我們的考核標準也要做適當的調整，以便學生在學習態度上能夠有所改變，能真正學好《計算機應用基礎》這門課程。以前我們采用平時實踐訓練、平時的考勤情況以及期末理論總結性筆試考試相結合的方式進行考核，這樣一來我們的學生在平時的學習中沒有壓力，自己真正學到多少東西是模糊的，但近年了我們應該把學生是否能通過計算機一級考試，是否能獲得計算機操作員認證來作為實質的考核標準，對學生來說是實質的學到了東西，能熟練的掌握和操作辦公自動化軟件，這樣，既可以減少學生在總結性考核時臨時發揮失誤的影響，又可以加強對學生實踐教學的過程管理，提高實踐教學的教學質量，以及學生的動手能力，與社會人才需求相符合，體現了職業化。

（三）我們鼓勵計算機專業的學生在大一第一學期就報名參加計算機一級考試，一般情況下，學生的等級考試是在十一月中旬，在進行教學的同時參加考試，可以很清楚的了解自己對《計算機應用基礎》這門課程的掌握程度，但并不影響學生通過率，因為我們前面也提到了計算機專業的學生對計算機辦公自動化軟件操作方面的能力逐漸在提高，在高中階段已有一定基礎，只是進行對辦公軟件實質操作的鞏固和理論知識的強化。對于非計算機專業的學生我們把計算機一級考試放于大一的第二學期，也就是每年的四月中旬，非計算機專業的學生，基礎相對要比計算機專業的學生差，在第一學期我們將于計算機專業學生的教學方式一致，只是放慢教學的速度，教學過程中會更加詳細的去演示每個操作題，當然我們不可能保證每位學生對《計算機應用基礎》這門課程的掌握程度是滿意的，所以在第二學期，我們開展計算機等級考試考前輔導，整個輔導原則是學生自愿參加，輔導內容以一級考試的內容為重點，80%的以上的教學時間是以學生的實際動手操作為主，機房為教學場地，不再以教師的教為主，以學生的練習，難題解答為主，教師起輔導作用。

對于計算機專業的學生，我們在大一的第二學期會鼓勵學生參加計算機操作員認證考試（已經通過計算機一級考試的學生）。計算機操作員資格認證考試的內容主要有四大塊分別為：計算機系統操作與使用、文字信息處理、圖形圖像處理、因特網操作。計算機操作員資格認證考試是符合現在社會需求進行培養人才，能完全充分體現職業化水平的職業資格認證。當然，我們照樣也對學生進行培訓，此類的培訓是與實訓教學相結合。每個班級的實訓周里，我們會重點培訓微型計算機系統的基本操作與使用（微型計算機的使用操作方法、基本外部設備的使用與一般調整方法、微型計算機文件系統的操作與管理、常用軟件的安裝設置方法、計算機病毒的檢查處理方法），而其他幾點（文字信息處理、圖形圖像處理、因特網操作）與計算機一級考試相符由學生自己練習。在實訓周里我們將進行實踐考試，全部課程結束后組織理論考試。完全符合學校的教學方式，對學生來說計算機職業化能力水平又是一個很好的體現。

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1、開放式網絡互連及計算機網絡存在的不安全要素

由于計算機網絡中存在著眾多的體系結構，體系結構的差異性，使得網絡產品出現了嚴重的兼容性問題，國際標準化組織ISO制定了開放系統互聯（OSI）模型，把網絡通信分為7個層次，使得不同結構的網絡體系在相應的層次上得到互聯。下面就根據網絡系統結構，對網絡的不安全因素分層次討論并構造網絡安全策略。

（1）物理層的安全要素：這一層的安全要素包括通信線路、網絡設備、網絡環境設施的安全性等。包括網絡傳輸線路、設備之間的聯接是否尊從物理層協議標準，通信線路是否可靠，硬件和軟件設施是否有抗干擾的能力，網絡設備的運行環境（溫度、濕度、空氣清潔度等），電源的安全性（ups備用電源）等。

（2）網絡層的安全要素：該層安全要素表現在網絡傳輸的安全性。包括網絡層的數據傳輸的保密性和完整性、資源訪問控制機制、身份認證功能、層訪問的安全性、路由系統的安全性、域名解析系統的安全性以及入侵檢測應用的安全性和硬件設備防病毒能力等。

（3）系統層的安全要素：系統層是建立在硬件之上軟環境，它的安全要素主要是體現在網絡中各服務器、用戶端操作系統的安全性，取決于操作系統自身的漏洞和不足以及用戶身份認證，訪問控制機制的安全性、操作系統的安全配置和來自于系統層的病毒攻擊防范手段。

（4）應用層的安全要素：應用層的安全要素主要考慮網絡數據庫和信息應用軟件的安全性，包括網絡信息應用平臺、網絡信息系統、電子郵件系統、web服務器，以及來自于病毒軟件的威脅。

（5）管理層的安全要素：網絡安全管理包括網絡設備的技術和安全管理、機構人員的安全組織培訓、安全管理規范和制度等。

2、網絡安全策略模型及多維的網絡安全體系

行政機關的網絡安全需要建立一個多維的安全策略模型，要從技術、管理和人員三位一體全方位綜合考慮。

技術：是指當今現有使用的設備設施產品、服務支持和工具手段，是網絡信息安全實現的基礎。

管理：是組織、策略和流程。行政機關信息網絡的安全建設關鍵取決于組織人員的判斷、決策和執行力，是安全成敗的必要措施。

人員：是信息網絡安全建設的決定性因素，不論是安全技術還是安全管理，人員是最終的操作者。人員的知識結構、業務水平是安全行為執行的關鍵。

基于網絡信息安全是一個不斷發現問題進而響應改進的循環系統，我們構造網絡安全策略模型為：防護-->檢測-->響應-->恢復-->改善-->防護。

運用這個安全體系我們解決網絡中的不安全要素，即在物理安全、網絡安全、系統安全、應用安全和管理安全等多個層次利用技術、組織和人員策略對設備信息進行防護、檢測、響應、恢復和改善。

（1）物理安全：采用環境隔離門禁系統、消防系統、溫濕度控制系統、物理設備保護裝置（防雷設備）等，設置監控中心、感應探測裝置，設置自動響應裝置，事故發生時，一方面防護裝置自動響應，另一方面人員發現處理，修復或更換設備的軟、硬件，必要時授權更新設備或設施。

（2）網絡安全：采用防火墻、服務器、訪問控制列表、掃描器、防病毒軟件等進行安全保護，采用網絡三層交換機通過劃分VLAN，把網絡中不同的服務需求劃分成網段，采用入侵檢測系統（IDS）對掃描、檢測節點所在網段的主機及子網掃描，根據制定的安全策略分析并做出響應，通過修改策略的方式不斷完善網絡的安全。

（3）系統安全：采用性能穩定的多用戶網絡操作系統Linux作為服務器的基礎環境，使用身份認證、權限控制進行保護，用登陸控制、審計日志、文件簽名等方式檢測系統的安全性，進行接入控制審計響應，通過對系統升級、打補丁方式恢復系統的安全性，可以通過更新權限來改善用戶對系統操作的安全性。

（4）應用安全：采用身份認證、權限控制、組件訪問權限和加密的辦法進行保護，用文件、程序的散列簽名、應用程序日志等方式檢測應用程序的安全性，通過事件響應通知用戶，采用備份數據的辦法恢復數據，通過更新權限完善應用系統的安全性。

（5）管理安全：通過建立安全管理規章制度、標準、安全組織和人力資源，對違規作業進行統計，制定緊急響應預案，進行安全流程的變更和組織調整，加強人員技能培訓，修訂安全制度。

3、行政機關人員安全的重要性

行政機關網絡信息的安全，人員占據重要的地位，網絡安全的各要素中都涉及人員的參與，因此對人員的安全管理是行政機關網絡信息安全的重點。

首先組織領導要高度重視網絡信息的安全性，建立周密的安全制度（包括網絡機房安全制度、計算機操作員技術規范等），提高從業人員的素質和業務水平，防范人為因素造成的損失。

其次是組織員工進行信息安全培訓教育，提高安全意識。對專業技術人員做深入的安全管理和安全技術培訓。

再次是網絡技術人員要定期對設備巡檢維護，及時修改和更新與實際相應的安全策略（防火墻、入侵檢測系統、防病毒軟件等）。

最后是安全管理人員定期檢查員工的網絡信息方面的安全問題。

4、結語

行政機關網絡安全從其本質上講就是保障網絡上的信息安全，網絡安全是一個全方位的系統工程，需要我們不斷地在實踐和工作中發現問題和解決，仔細考慮系統的安全需求，將各種安全技術，人員安全意識級水平、安全管理等結合在一起，建立一個安全的信息網絡系統為行政機關工作服務。

參考文獻

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一 高職院校學生計算機考證的現象

很多高職院校學生都忙于考證，忽視了專業課的學習。“考證熱”的現象反映了當前大學教育中專業課程設置與社會職業需要的脫節和矛盾，需要在教育與就業觀念等方面進行深入的反思。“考證熱”的現象，也給政府主管教育和經濟部門提出了制度革新和政策調整的新課題。教育部門要進一步放權，擴大高校辦學自主權，政府經濟主管部門要加強企業教育培訓的力度，保障主管部門規范職業資格的考試與培訓制度，不要增加應試者的負擔。

二 高職院校學生計算機考證的必要性

1.有利于強化師資建設

計算機等級考試不僅是考學生，也在考教師。首先，一個學校申請了某個認證考試考點，必須組織教師培訓學習，這樣就可以進一步加強教師的業務水平。有了統一要求的考試，教師也會自覺地去了解考試信息，學習考試大綱，了解考試題型，進而指導學生復習，為學生輔導。在該過程中會學到以前讀書時未學到的知識，特別是實踐操作能力，通過組織等級考試，可以積累教學實例，大大提高教學水平。

2.教學目標統一，較全面地考核學生知識水平

高職院校不像中學，很少考試，即使考試，也考得很膚淺，很容易過關，這樣學生沒有學習壓力，導致學習目標不明確。教計算機應用基礎的教師也沒有明確定位教學目標，在同一個學校，常出現教師教學進度、教學重點不同的情況。考試也是自己教、自己出試題，試卷質量無法把握，從而導致教學質量不高。如果采用等級考試的教材，明確規定學生學完計算機應用基礎必須通過等級考試，這樣，教師和學生目標定位就很明確。另外，計算機等級考試分筆試和機試，既能測試學生對理論知識掌握的情況，又能測試實踐操作能力，一舉多得。

3.獲取證書，提高學生就業競爭力

隨著就業形勢的日趨嚴峻，高職院校的畢業證書社會認同普遍不強。如何檢測高職生文憑的“含金量”呢?全國高校計算機等級考試證書可作為學生升學、用人單位選人的重要參考。筆者認為全國高校計算機等級考試對考生的理論知識、實踐操作能力的考核很全面，也很有針對性。

4.考證是順應人才需求多重性和學習型社會發展的要求

我國加入WTO后，高新技術、高級經營管理、法律顧問等高層次人才供不應求。人才流動的空間將更廣闊，人才資源配置市場化程度將會不斷提高。今后的人才就必須順應多重性的要求。這種人才多重性表現為技能型、技術型等。這必然需要一種更為合理、更能聯系實際的系統的經過培訓確認的人才認證。顯然，考證是最合理的人才認證方式。高職院校學生在大學時期完成符合人才需求多重性要求的考證，必然會成為企業的搶手人才，能迅速給企業帶來可觀回報。高職生考證本身也是一種新的“專業+技能”的科學施教模式，是對當前高等教育中專業基礎知識不足的有效補充，也是將大學生學科知識與社會實際有效銜接的體現，它在最大程度上使大學生在知識和能力之間找到有效的平衡。高職生通過培訓學習獲得證書，本身就是對一個人掌握知識、技能的肯定，一定程度上也體現了這些持證高職生的綜合素質。

三 加強高職院校學生計算機考證的管理

高職畢業生要順利走向市場、步入企業，不僅要學好相關知識，而且要掌握一定的職業技能。只有具有熟練技能水平的畢業生，到生產一線才能直接頂崗。因此，許多高職學生都希望自己能在最短的時間內拿到相應的計算機證書。根據我國勞動法和職業教育法的有關規定，對從事技術復雜，通用性廣，涉及國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業(工種)勞動者，必須經過培訓，并取得職業資格證書后方可就業上崗。實行就業準入制是政府維護公民利益的一項舉措，職業范圍也在不斷擴大。就業準入制要求從業者必須有相應的職業資格證書。

從近期IT培訓市場行業結構分析，與前兩年相比有較大變化，從事IT行業的學生已經成為參與培訓的主流。與兩年前相比，有了大幅提高，主要原因有兩點:一是就業壓力增大，畢業生急需一項顯著的技能增強就業競爭力。同時，企業在面對眾多高校畢業生選擇人才時，更看重實戰技能和綜合素質，于是學生開始選擇以培訓的方式加強自身綜合能力。二是國內IT人才的缺乏促使非計算機專業學生為了就業，選擇IT的工作崗位。這使從事IT專業的非計算機專業學生的比例逐年提升，甚至有超過計算機專業學生人數的勢頭。

參考文獻

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【文章編號】0450-9889（2015）12C-0111-03

職業教育是終身教育的重要組成部分，使中等職業教育與高等職業教育相互銜接溝通，是當前世界職業教育發展的一個趨勢。根據《廣西壯族自治區人民政府關于貫徹<國務院關于加快發展現代職業教育的決定>的實施意見》（桂政發[2014]43號）和《廣西壯族自治區人民政府辦公廳關于印發縣級中等職業學校綜合改革計劃的通知》（桂政發[2014]64號）文件精神，為了創新辦學體制機制，搭建中高職教育相互銜接的“立交橋”，提升縣級職業技術學校的人才培養質量，為我區經濟建設和社會發展培養更多動手能力強、技藝精湛操作嫻熟的高素質技術技能型專門人才，廣西職業技術學院與蒙山縣職業技術學校在2015年2月份簽訂協議，開展電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接合作辦學模式。協議規定雙方共同制定和實施一體化的人才培養方案，雙方共同開展校企合作、課程改革、師資培訓、實訓基地建設以及招生就業等方面的工作。下面以廣西職業技術學院電子信息工程技術專業為例，介紹中高職銜接“二三分段”一體化人才培養的思路和方法。

一、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案目標的銜接

中職教育和高職教育在培養目標上是有差異的。中職教育目標是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作需要的初、中級人才;而高職教育培養的是生產、經營、管理等方面的高級實用型、應用型人才。目前的中職教育仍然是以基礎教育為主，而高職教育是在高中教育基礎上進行的專業教育，注重培養學生把科學技術轉換為產品的能力。經過市場調研，并且根據廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校情況，我們確定了電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案的目標為：中職階段（前兩年）的培養目標是培養掌握電子電路基本原理，具有電子產品的裝配、調試、維修和銷售等技能，能熟練使用電路基本測試儀器的技能型人才;高職階段（后三年）的培養目標是培養掌握信息網絡的網絡結構和電路的基本知識，具有電路設計和調試能力，具有通信網施工、監理及通信網維護、優化網絡的高素質技術技能型專門人才。培養目標既要保證沒有意愿升到高職繼續教育的學生具備就業的能力，也要保證有意愿升入到高職繼續進修的學生掌握必須的文化基礎知識、專業基礎知識和比較熟練的職業技能，具備繼續學習的能力、創新精神和實踐能力。

二、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案課程體系的銜接

要實施中高職教育的相互銜接，如果沒有一體化的課程體系，必將會嚴重影響中高職教育的有效銜接，難以保證各層次的職業教育質量。因此，由廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校組成的團隊進行市場調研，走訪行業專家，根據企業相關典型工作崗位的調研材料，進行典型工作任務的分析，轉換為相對應的學習領域，多次召開研討會，制定中高職層次相應的職業能力標準，設置課程，選擇課程內容和制定課程標準，進而制定出了一套能指導電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養的課程體系。

圖1 “二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案課程體系設置

在課程體系設置上，團隊老師充分把握中、高職教育不同層次對人才培養方案的不同階段的要求，注意理論深度的前后遞進和有效銜接，擴展專業知識內容的同時又要保證避免交叉重疊。把中職電信類專業的課程和高職電信類專業的課程內容進行充分整合，從而形成了中、高職銜接電子信息工程技術專業的課程設置體系。我們把體系中的課程分為：專業基礎及素質拓展、專業核心能力培養、專業拓展能力培養以及綜合能力培養四個模塊，如圖1所示。把一體化人才培養方案中開設的課程分為中職開設課程、中職高職銜接課程和高職開設課程3類，如表1所示。

表1 “二三分段”一體化人才培養方案課程結構表

基本素質課 德育課 防艾、愛國、環境教育（2）、學生心理健康教育（2）、禮儀規范課程（1）、法律常識（2）、演講與口才（1）、職業健康與道德（2）、職業生涯規劃（2）、就業與創業指導（2）、軍事訓練及入學教育（2）、思想和中國特色社會主義理論體系概論（3）、思想道德修養與法律基礎（2）、安全教育（2）

文化課 語文（1）、數學（2）、英語（2）、計算機應用基礎（2）

專業學習領域課程 專業必修課程 實用電子技術工藝（1）、電子線路（1）、電子技能實訓（2）、電工作業（2）、電類專業應用數學（3）、電子電路測量技術（3）、電路分析基礎（2）、專業綜合輔導課（3）、數字電子技術（3）、模擬電子技術（3）、電子技術計算機輔助設計技術（2）、電子電路綜合技能（3）、C語言程序設計（3）、單片機原理與接口技術（3）、無線傳感器網絡技術（3）、物聯網應用技術（3）

綜合實訓項目 專業綜合設計（2）、暑期專業頂崗實踐（2）、畢業頂崗實習（2）、職業資格培訓及考試（2）

頂崗實習 頂崗實習（含畢業教育）（3）

畢業設計（論文） 畢業設計（論文）（3）

專業拓展領域課程 電子領域方向 辦公設備（1）、動畫設計（1）、家用電器（1）、電工技能實訓（2）高頻電子技術（3）、VB程序設計（3）、單片機綜合項目開發與實訓（3）

通信領域方向 計算機組網與維護（2）、辦公鞏固與網絡（1）、高頻電子技術（3）、通信電源技術（3）、數字通信技術（3）、計算機網絡技術（3）、光通信技術（3）、三網融合技術（3）、通信基站維護與管理（3）、通信工程制圖（3）、通信工程設計與概預算（3）、網絡規劃與優化（3）、LTE組網與維護（3）

其他類教育活動 技能比賽 國家級（2）、省部級（2）、院級技能比賽（2）等

備注：括號內阿拉伯數字1為中職開設課程，2為中職高職銜接課程，3為高職開設課程

三、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養職業資格證的銜接

電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養實行雙（多）證書教育，將實踐性教學安排與職業資格證書考核有機結合，鼓勵學生在取得中、高職畢業證書的同時，取得與專業相關的職業資格證書，鼓勵學生經培訓并通過社會化考核取得與提升職業能力相關的其他技術等級證書。

一體化人才培養方案規定畢業生必須在中職畢業或者高職畢業時取得計算機操作員、電工操作證、通信設備維護中級證、單片機設計員中級證、AutoCAD操作中級證、通信工程監理工程師、華為工程師認證的一種。中職階段考取相關中級職業資格證書（如計算機操作員、電工上崗證），在高職階段考取高級以上職業資格證書（如計算機輔助設計中級證、通信工程監理師等），并鼓勵多考取不同的職業資格證書。電子信息工程技術專業“二三分段”一體化人才培養學生可以考取的職業資格證如表2所示。

表2 電子信息工程技術專業“二三分段”培養

可選考的職業資格證書一覽表

序號 職業資格（職業技能）證書名稱 頒證單位

1 計算機操作員 人力資源與社會保障部

2 電工操作證 南寧市安監局

3 通信設備維護初、中級證 南寧市職業技能鑒定中心

4 程序設計員初、中級證 南寧市職業技能鑒定中心

5 AutoCAD制圖員（1-4級） 南寧市職業技能鑒定中心

6 通信工程監理工程師 工信部

7 華為工程師認證 華為技術有限公司

四、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養學生管理的銜接

“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案需要從中職教育階段就開始實施。大部分剛剛進入中職學校的學生在初中以前的基礎教育中學習能力都比較薄弱，沒有養成良好的學習習慣，而且往往都比較難以管理。為了在學生管理方面做到無縫對接，我們成立“二三分段”中高職銜接一體化人才培養的學生管理團隊（以下簡稱團隊老師）。團隊老師由廣西職業技術學院電子信息工程技術專業的老師和蒙山縣職業技術學校電子專業的老師組成，主要成員由專任教師、班主任以及學生輔導員組成。團隊老師主要任務除了共同制定一體化人才培養方案之外，仍需承擔共同管理學生的任務。具體管理措施為：

（一）團隊老師共同做好中職新生入學教育。中職新生入學教育由團隊老師共同完成，充分讓學生理解“二三分段”中高職銜接的一體化人才培養的目的和意義，認識個人要進行中高職銜接培養的必須性。從今年的實施情況開看，中職學生的入學教育我們做得比較好，大部分學生表示會在兩年之后選擇升入高職繼續進修。

（二）團隊老師組織學生參觀高職院校校區。在2015級中職新生入學之際，團隊老師已經組織學生到廣西職業技術學院進行了參觀，主要是校園環境、教學環境和校內實訓環境的參觀。大部分學生對廣西職業技術學院的教學環境和生活環境表示認可。

（三）團隊老師每年組織學生進行技能比賽。團隊老師計劃每年在中職舉行技能比賽。比賽期間，評委由團隊老師以及企業代表組成。在高職技能比賽期間，團隊老師組織中職的學生進行觀摩，以樹立對自己專業的興趣。

（四）團隊老師每年召開一次表彰大會。在一年一度的學生表彰大會上，組織廣西職業技術學院電子信息工程專業優秀學生和優秀畢業生到中職學校進行成功典型案例教育，與中職學生分享學習經驗及工作經驗，幫助中職學生制定職業規劃，明確學習目標。

五、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養實訓基地建設的銜接

（一）校內實訓基地建設。由于中高職的人才培養目標不同，所以中高職的實訓基地建設應該根據中高職培養目標和作用出發，建設不同層次的實訓室。我們主張蒙山縣職業技術學校建設的實訓基地應該是具有實用性、基礎性、操作性和技能性的，廣西職業技術學院建設的實訓基地建設要體現高技能性、應用性以及管理性。校內實訓基地分為中職校內實訓基地、中高職共用校內實訓基地以及高職校內實訓基地。其中中高職共用基地設在廣西職業技術學院，主要承擔中職階段和高職階段綜合類實訓項目，中職教學階段需要進行的綜合實訓項目以實訓專周的形式在廣西職業技術學院開設。具體校內實訓室如表3所示。

表3 “ 二三分段”中高職銜接一體化人才培養

校內實訓基地一覽表

層次 實訓室名稱 實訓室作用及主要承擔課程實訓

中職 電路基礎實訓室 開設電子元器件的識讀、選用及檢測，電子產品裝配工藝知識、焊接技術，安裝與連接工藝，整機安裝技術和裝配實例。主要承擔電子技能實訓、實用電子工藝、電子線路等課程教學。

電腦設計實訓室 開設計算機系統結構認識、常用辦公軟件的實訓，主要承擔課程辦公設備、動畫設計等課程教學。

網絡綜合布線實訓室 開設計算機網絡網絡安裝、布線與測試等基礎技能型的實訓項目，主要承擔計算機組網與維護等課程教學。

電子設備維修實訓室 開設常用電子設備的維修與維護工作，主要承擔家用電器課程教學。

高職 電路設計實訓室 主要承擔電路設計以及制作電路板的實訓，只要承擔電子技術計算機輔助設計技術、單片機綜合項目開發與實訓等課程教學。

電氣控制實訓室 承擔常用電工儀表的使用，觸電急救模擬等實訓項目，主要承擔電工作業等課程教學以及電工操作證、電工上崗證等職業證的考試培訓。

計算機網絡實訓室 開設計算機組網、網絡開通和網絡安全維護的實訓項目，主要承擔計算機網絡技術、數據通信技術等課程教學。

移動通信實訓室 主要開設3G系統結構組成、3G無線側的BSC和基站的建設與日常維護項目，主要承擔通信基站維護與管理、無線網絡規劃與優化、通信電源技術、數字通信技術等課程教學。

網絡優化仿真實訓室 開設無線網絡優化軟件的安裝與使用;無線網絡數據采集與測試、通信工程設計與概預算等實訓項目，主要承擔無線網絡規劃與優化、通信工程設計與概預算等課程教學。

物聯網應用技術實訓室 開設智能家居、智能交通和智慧城市等實訓項目，主要承擔無線傳感器網絡技術、物聯網應用技術等課程教學。

中高職共用 專業綜合實訓室 主要承擔中職、高職中專業綜合實訓項目。主要承擔專業綜合設計、電子技能等課程教學。

電子電路綜合技能實訓 主要承擔綜合電路的實訓項目，如基于TTL電路數字鐘的設計與制作 ;數字音量控制電路設計與制作等項目，主要承擔電子技能實訓、單片機原理與接口技術、單片機綜合項目開發與實訓等課程教學。

（二）校外實訓基地建設。校外實訓基地主要承擔暑假頂崗實習及畢業頂崗實習。目前廣西職業技術學院已經有15家以上校外實訓基地。可以按照人才培養方案在第二學年和第四學年以及第五學年進行集中的暑假頂崗實習以及畢業頂崗實習。

廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校的電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養已經得到了合作雙方院校的通過。2015年8月已經開始招收第一批學生共102人，3個教學班，按一體化人才培養方案正在實施培養。合作雙方將會在實施過程中不斷完善和修訂人才培養方案。

【參考文獻】

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一、構建“一線三訓練”的實踐教學體系

在認真總結多年教學經驗的基礎上，針對以前教學計劃中實踐環節存在的問題，充分聽取專、兼職教師和畢業生的意見，加強了基本工藝技能、綜合應用能力和工程實際應用能力的培養，在此基礎上建立與課堂理論教學體系相互平行、相互聯系、相對獨立又相互滲透的“一線三訓練”實踐教學體系。“一線”是以技術應用能力培養為主線，“三訓練”為基本技能訓練（金工實習、電工實習、電子工藝實習、計算機實習）、綜合應用技能訓練（實驗、熱工綜合實習）、工程應用技能訓練（課程設計、畢業實習、畢業設計）。

基本技能主要通過金工、電工、電子工藝和計算機實習得到訓練。金工和電工實習要求學生達到一級鉗工和一級電工的水平；電子工藝實習要求學生掌握電子元件的識別和檢測技能、儀器儀表的使用技能、電子線路焊接的技能和整機電路的組裝、調試技能。嚴格把握工藝要求，電子線路焊接質量要好，焊點光滑、飽滿，任何焊點不出現虛焊、假焊，各種元器件要排列規整，安裝要遵守組裝工藝規程，調試要按調試工藝進行；計算機實習要求學生掌握計算機的基本操作與維護，掌握一種文字處理軟件的應用能力，掌握其他一些辦公自動化軟件的基本知識，并達到二級計算機操作員水平。

綜合技能主要通過實驗和校內專業綜合實習得到訓練。在實驗中，主要要求學生掌握實驗儀器的使用、實驗數據的選取與處理、實驗基本步驟和各種圖表的運用。校內專業綜合實習包括四個方面的實習：熱工過程控制系統仿真實習，主要培訓學生對控制系統的整定、計算、分析和解決系統問題方面的技能；熱工過程控制系統調試實習，主要培訓學生對控制系統安裝、調試和維護方面的技能；熱工開關量控制系統實習，主要培訓學生安裝（如接線、校線等）、設計和調試方面的技能；工程師工作站組態實習，主要培養學生設計、更改控制系統控制策略的組態技能。

應用技能主要通過課程設計、畢業實習和畢業設計得到訓練。課程設計是學生消化本門課程基本知識的綜合訓練，也是工程應用的基礎。畢業實習是培養學生應用技能的重要環節，學生下班組、跟師傅、熟悉就業環境，并把學院所學到的知識和技能應用于生產實踐中去；畢業設計是培養學生應用技能的關鍵環節，設計題目來源于生產、工程實際。通過畢業設計使學生獲得現場工程設計的基本訓練。

二、基于電力工業標準，強化實踐教學

（1）實驗單獨設課。實驗作為一門課程與理論課程同樣對待。對于實驗份量較重的課程單設實驗課，按能力培養和技能訓練的要求，規劃實施。一方面可以使實驗內容循序漸進，自成體系；另一方面，加大了實踐教學力度。

（2）變實驗、實習指導書為任務書的試點。可以使學生在明確任務前提下，進行獨立思考、獨立操作，發揮各自的創造性。如自動控制原理的二階系統響應上機實驗就是把任務和要求布置給學生，由學生自己思考、自己調程序、自己設置系統參數，自己寫出實驗結論。

（3）增加實驗組數，減少每組人數。保證基礎課一人一組，專業課2人一組。同時實行大循環，即一次實驗同時開出幾個實驗項目，有幾組學生同時做不同的實驗，做完實驗后進行輪換，以增加學生動手操作的機會。如熱工過程控制儀表實驗室可同時開出電動執行器、智能變送器和模擬變送器的實驗，就是采用這種大循環方式增加學生動手操作機會。

（4）實驗室對學生開放。學生可以利用課余時間自行實驗，為學生提供了自我開發的條件和場所。如計算機房全天開放，使學生上機時間大大加長。按計算機打卡統計，2008級自動化試點班平均上機時數約200學時左右，其中晚間開放上機時數約100學時。

（5）不斷更新實驗項目。專業教學改革開始以后開出了許多新實驗項目，淘汰了許多舊的實驗項目。

（6）強化實習教學。近幾年又完善了金工實習場、電子實習場和熱控實習場，其工藝操作訓練項目齊全，設施完善、較先進。熱工實習場擁有INFI-90分散控制系統（美國貝利公司產品）、MACS分散控制系統（和利時公司產品）、SIMATIC S7-300（德國西門子公司產品）可編程序控制器、LD301（美國斯瑪公司產品）電動基地式儀表和EQN智能變送器（美國貝利公司產品）等先進的控制儀表，根據教改方案和現場要求改革實習項目，其調試維修工藝與現場相同，學生畢業后能很快適應崗位要求。校外實習方面，建立了5個固定的校外實習基地，并從廠內聘請兼職教師，收到了良好效果。

（7）開展學生熱工技能競賽。在實踐教學方法改革中采用了熱工技能競賽法。熱工技能競賽法與電廠開展的熱工技術比武或熱工技能大賽有相似之處。在實訓室，也像電廠熱工技能大賽或比武那樣，擺上熱電偶、熱電阻、壓力表、變送器和執行器等熱工控制儀表，由學生進行安裝接線、校驗調試和故障排查，其動手操作技能訓練與生產現場相差無幾。

三、建設符合電力工業標準的實訓室和實驗室

2002年，自動化專業的前身——熱工檢測與控制技術專業被教育部命名為國家示范專業，那時投資了200多萬元建設了INFI-90實驗室；2008年，火電廠過程控制實驗室被評為沈陽市重點實驗室。2010年，又投資200多萬元建設了熱工控制系統組態維修實訓室和現場總線實驗室。這些一流教學實驗設備是實施基于電力行業標準人才培養模式的物質基礎和重要保障。

“熱工過程控制儀表”是2004年國家精品課（高職）。國家精品課程建設標準除了一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理之外，基于電力行業標準的實驗室標準還應增加一流教學的教學實驗設備。本科“過程控制儀表技術”與高職“熱工過程控制儀表”共用一個實驗室。實驗室標準是按國家精品課的標準制訂的，現根據電力行業標準對所有專業核心課實驗室標準進行了修訂或制訂。為保證“一流的教學實驗設備”，這些教學實驗設備還要隨生產設備的更新而不斷更新。

四、基于電力工業標準，提高畢業設計質量

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近年來，隨著我國高等教育的快速發展，語音室在高校外語教學中發揮了越來越重要的作用，大大提高了高等教育外語教學的效率和質量，尤其是在提高學生聽力和會話能力方面具有不可替代的作用，也是從根本上擺脫教師講學生聽的“注入式”單向教學的重要手段。 

 

 概念及其作用 

 

語音室是進行聽、說等語音交互的專業教室，是適應外語教學發展的需求，加強學生外語聽、說、讀、寫能力培養的理想場所。語音室分為數字語音室和模擬語音室。數字語音室與校園網連接，有利于教師和學生使用網絡資源，實現資源共享，補充和推動了校園網應用的發展，使語音室和校園網都能更好地發揮作用。同時，也解決了多媒體數字資源占用空間大、師資力量不足等問題，為學校提供了語言教學應用與管理的專業環境。 

數字語音室的數字化技術和強大靈活的教學功能能夠很好地激發學生的學習興趣，引導學生自覺投入到外語學習中去，運用網絡和多媒體技術手段，在語音室中實現視、聽、說的充分結合。 

1.培養閱讀能力 

由于傳統的外語課堂教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，外語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，閱讀能力和閱讀技巧訓練不足，閱讀內容局限于教科書和配套教材，閱讀量小、知識面窄、實時性差，致使學生的閱讀能力普遍較差。數字語音室通過dvd、mp4等影音文件和計算機、互聯網為學生提供實時性強、知識點豐富、內容新穎、吸引力大和可讀性強的閱讀材料。 

2.培養聽力和口語能力 

數字語音室為聽力和口語教學提供了良好的技術設施和語言環境。現行外語教科書和配套教材遠遠不能滿足系統訓練和提高聽力訓練的要求。語音室的重要作用就是將多數有聲資料的語言交流與交流背景融合在一起，較真實地展示語言交流的過程。以英語為例，學生可以根據原聲帶的對白進行模仿，能較快掌握正常語速、語流、語感的英語口語。同時，學習英語必須懂得一定的英美歷史和文化背景特征，了解一些英美國家的風土人情及生活方式和習慣，不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解產生了一些困難，而通過數字語音室可以播放介紹英美歷史和文化背景的影音資料，使學生知其然也知其所以然。 

 

 數字語音室在外語教學應用中的主要問題 

 

1.影響師生之間的情感傳遞 

數字語音室的學生座位大多前有擋板、左右有隔板，半封閉的座位在空間上造成了教師與學生、學生與學生之間的阻隔。主控臺也有一定高度，教師授課時由于需要戴耳機或使用有線話筒，往往是坐在主控臺后上課，學生戴上耳機后，教師常常無法看清學生的面部表情，目光交流減少，無法把握學生的情緒信號。如此一來，相對于傳統教學，教師與學生之間的情感傳遞大多只能通過聲音進行，教師也難以自由走動，課堂氣氛容易陷于沉悶，影響教學效果。 

2.語音室的使用效率低 

現階段有許多學校還不能充分、有效地利用數字語音室教學系統，數字語音室未發揮其應有的作用，究其原因主要有以下五點。一是有的教師現代教育思想觀念落后，迷戀傳統灌輸式的教學方式，結果導致價格昂貴的語音室教學設備的優勢無法在外語教學中得到很好發揮，整個教學過程仍是單一模式，把數字語音室僅僅視為傳統錄音機的升級版；二是有的教師還不能制作、使用符合現代教育技術要求的教學課件；三是語音學習系統易淘汰、易損耗；四是語音室技術及管理人員學歷層次低、流動性大；五是有的教師對學生自主學習缺少應有的控制，不能將自主學習與統一授課有機結合，從而降低了該系統的使用效率。 

3.教師的指導作用常常被忽視 

由于摒棄了傳統的外語教學模式，數字化教學把教師從繁重的課堂教學中解脫出來，教師在課堂教學中的地位和作用也受到了前所未有的挑戰。教師在教學中缺乏積極性和主動性，不能很好地根據教學內容和目標緊密結合學生的興趣和思維特點恰到好處地運用多媒體手段，使原本應學生占主體地位的課堂教學成了教師與計算機的獨角戲，忽視了學生的學習積極性、主動性，教師和學生間的交流互動機會減少，教師甚至變成了放映員或計算機操作員，造成主次顛倒、人機錯位，以致教學效果得不到保障。 

4.語音學習系統易淘汰、易損耗 

近年來，語音設備伴隨著計算機不斷發展變化也從起初的聽音型向數字化、網絡化的方向發展，其軟件系統在逐漸完善、功能也日益多樣化，但它也像計算機一樣成為易淘汰品，僅僅幾年的時間，就要對語音設備的各種硬、軟件設施進行更新換代；同時，語音設備又易損耗。一方面，在語音室授課的基本是外語系教師，在這個小群體中，對語音設備應用的掌握能力參差不齊，由于教師對設備不熟悉及操作上的失誤，很容易引起各種故障導致計算機中途“罷課”。另一方面，學生精力充沛，對于新鮮事物非常好奇。來到語音室，他們的好奇好動的特點就充分表現出來了，由于誤操作而引起的人為故障也時有發生。 

 

 提升數字語音室在外語教學應用的對策建議 

 

1.加強教師培訓，轉變教師觀念 

對教師進行培訓主要表現在兩點，一是不定期向教師傳授比較先進的教學理念、方法，使他們能夠在教學實踐中加以運用；二是課前對教師進行語音室操作程序的培訓，了解語音學習系統的功能和使用方法，同時掌握一些基本的計算機操作技能，熟悉常用應用軟件的簡單操作。隨著計算機及網絡技術在教學中的普及，對教師的要求又提到了一個更新的高度，要求其不斷增強自身的信息素養，強化信息意識，提高獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力。 

2.正確定位教師的角色和職能 

數字語音室在外語教學中的應用反而加強了教師的隱性工作量。事實上，數字語音室不可能取代教師在整個教學過程中的主導地位，對教學過程起主導作用的只能是駕馭教學過程的教師，教師的主導作用主要體現在充分調動學生的認知系統并使其內在驅動力發揮作用上，體現在科學地選擇和恰當地采用教學方法、教學手段和教學媒體上。教學成功與否的關鍵在于教師本身的素質，外語教師不僅要具備扎實的外語語言基礎知識、跨文化交際常識、深厚的語言理論涵養，還要具備一定的計算機知識。 

3.加強日常維護與科學管理 

要使語音室在外語教學中的應用效果最佳，在平時就要熟練掌握設備的使用方法，了解設備的維護和保養知識，嚴格按操作規程操作使用。此外，還必須配備專職技術人員負責對使用人員進行技術指導、傳授操作和維護保養常識。還要經常檢查設備運轉情況，及時處理故障并作好維修記錄。 

隨著計算機技術的不斷發展，數字語音室在大學外語聽力教學中的作用也必將愈加重要，正確地應用多媒體，可使單調枯燥的聽力教學課成為受歡迎的豐富多彩的新型課程。 

 

參考文獻： 

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Abstract： The higher occupation education training objectives is to practice ability as the key point， training to adapt to the production， construction， management and service of higher technical and applied talents. The higher occupation education training objectives， determine its teaching process must highlight practical aspect， must strengthen to the higher level of occupation skill training， this article from the reform of teaching mode and puts forward constructive suggestions.

Key words： personnel training； teaching mode； higher occupation education

高等職業教育的課程體系設計要以技術應用能力和職業素質養成為主線，學生的知識、能力、素質結構應以應用為宗旨，加大實踐訓練的比重，使學生畢業即能上崗，上崗能頂崗，頂崗能頂用。要實現這一目標，必須針對地區、行業經濟和社會發展的實際需要，以市場需求和就業為導向，以能力為本位，加強專業改革和建設，將實踐教學的地位和學生技能的培養，提高到教學體系的主體地位。

我們針對軟件行業近年來的發展狀況及社會對軟件技術人才需求的狀況，進行就業崗位分析，形成了“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養模式。

1課程體系及教學模式改革

依據市場對計算機相關專業人才的需求，結合計算機新技術的發展，以職業崗位群要求為依據，以培養技術應用性人才能力為主線，構建適應社會需求的、實踐、理論、素質相結合的項目化課程教學體系，進一步完善和創新校企合作模式，走產、學、研結合的道路，并融“教、學、做”為一體，重在強化學生能力的培養，加強專業標準化建設，為全省及至全國高職院校深化專業教學改革提供借鑒。

1.1崗位、能力及工作任務分析

充分分析企業崗位能力要求，構建“任務導向，能力遞進”人才培養模式下理論教學體系和實踐教學體系，完善遞進式課程體系建設。

1.1.1崗位及能力分析

通過調研及分析，崗位可以分為軟件開發員、軟件產品檢驗員、信息系統運行管理員、計算機操作員、信息處理技術員、軟件及計算機銷售與推廣人員、軟件技術支持人員等。

1.1.2工作任務、崗位能力與n程體系的關系

本專業的工作任務貫穿整個軟件開發的全部過程，按照軟件開發流程的不同階段，可以將這工作任務、崗位能力及課程緊密聯系。（見表1）

1.2創新“任務導向、能力遞進”的人才培養模式

完善并創新“任務導向、能力遞進”的人才培養模式，探索“4+1+1”、“4+0.5+0.5+1”人才培養運行機制。

“4+1+1” 模式主要內涵：“4”是以專任教師為主的2年4學期在校理論教學、單項技能實訓、能力模塊綜合實習；“1”為校企合作的企業崗前軟件真實項目開發、硬件實戰維修維護職業能力培訓；“1”為一學期的企業頂崗實習、畢業論文設計。該模式已在2010屆畢業中試行，效果良好。

“4+0.5+0.5+1”模式主要內涵：“4”是以專任教師為主的2年4學期在校理論教學、單項技能實訓、能力模塊綜合實習；“0.5”是以專職教師為主的半學期校內“軟件實訓平臺” 綜合項目實戰；“0.5”為校企合作的企業真實項目崗前職業能力培訓；“1”為1學期的企業頂崗實習、畢業論文設計。根據我院軟件技術專業校內實訓平臺的完善，教師指導實踐的能力不斷提高，我們將本專業學生的綜合項目實訓環節通過引進“軟件實訓平臺”在校內完成，這樣有助于提高本專業教師的項目綜合實施能力。（見表2）

1.3教學內容實施

1.3.1模塊實訓

模塊實訓是小案例，是驗證性實驗，學完一個模塊單位后，要求學生用本單元學的知識解決一個綜合性問題（項目任務）以鞏固本單元所有知識，并提高實踐能力。在每個模塊單元的學習結束后，教師將演示一個實際的項目，并提出與本單元模塊相關的工作任務，讓學生自主得學習并查詢相關資料來完成模塊中與本單元相關的功能。然后教師給學生講解模塊功能的關鍵代碼，并給學生提出要求，讓學生自行模仿完成。通過模塊內容的實訓加深學生對知識點的理解，并學會應用，提高學生學習的積極性，培養學生自學能力、知識整合能力及解決實際問題的能力。

1.3.2項目實訓

所有模塊單元學習完成后，將學生分成小組，由有開發經驗的教師指導學生完成一個真實項目，這樣可以加深學生對所有知識的理解，并培養學生的綜合應用能力，使學生掌握軟件開發的流程，并積累開發經驗。這個階段要進行用戶需求調查，所有過程完全按照公司軟件開發的規范運作，并在一周時間內，每個小組完成一個實際項目，小組人數根據項目的大小而定。

1.4教學方法改革

1.4.1基于工作過程教學模式

在核心課程教學過程中，前期將企業開發的案例簡化為學生易于接收的實例或者小項目，講授的目的主要是讓學生加強基礎知識學習，并熟悉開發工具使用，課程是以實際工作要求來訓練學生。

1.4.2案例式教學

在教學中我們將放棄“提出概念、解釋概念、并舉例說明”的傳統意義的教學方式，轉變為將案例作為重要載體來組織教學，通過案例“提出問題、介紹解決問題方法，歸納并結論”，從而使學生獲取更全面的知識。

案例教學采用滾動拓展模式，先精選出一個典型、簡單的案例，然后，在此基礎上逐步擴展，使學生在知識的逐步擴展中，建立起知識體系的結構。

案例的選取與改造，同時要兼顧知識性、針對性與趣味性。

1.4.3 “任務驅動式”的教學模式

在課程教學中，將教學過程可以分解成若干個小“任務”，學生在小任務驅動下完成學習及操作過程。在“任務驅動”過程中，鼓勵學生進行自主發揮、自主創造，并在考核中，對學生的創新給出較高的評價及肯定。

在具體的教學的工作過程中，教學方法將用于各個階段：任務調查、任務計劃與決策、任務實施、任務檢查與評價、任務拓展。

2 明確核心課程， 加強精品課程建設及核心課程項目化實訓教材建設

以“程序設計綜合能力”為核心，按“程序設計基礎”、“數據庫基礎”、“程序設計基礎”、“項目開發訓練”等學習方向及過程，將專業課程劃分為程序基礎、數據庫設計基礎、高級編程基礎、網站開發基礎、項目綜合開發等五大模塊，重點體現在專業核心崗位技能的要求，突出學生實操能力及創新創業能力的培養的核心課程，形成能體現工、學結合的課程體系。通過建設核心課程院級精品課程的基礎上，加強實訓及專業綜合項目實訓課程的開發。加強教材的建設，建設必須按照項目教學和工學結合教材及相關實踐指導教材編寫。

3 創建共享型的教學資源庫

共享型的教學資源庫建設從資源建設及平臺建設兩方面入手，資源建設主要以核心課程為主、其他課程為輔。包括教學目標及標準、教學指導文件、課件和網絡課程等內容，建成的教學資源先進、項目豐富的資源庫。平臺建設主要是利用先進的信息技術將課程資源搭建在平臺之上，為專業提供教學及研究共享的平臺。

4 創建服務地方經濟及人才培養的社會綜合服務平臺

4.1提升教育培訓的服務能力

加強與地方企事業單位的聯系，加大企事業單位的計算機基礎技術的培訓、非學歷教育的職業培訓、職業綜合技能方面的認證培訓的推廣力度。

利用我院職業鑒定站的優質資源，為社會提供了軟件職業技能鑒定及硬件維修維護等的職業技能鑒定服務。

4.2提高生產和科技服務能力

積極開展企業科技開發、產品研發工作，爭取為企業提供免費服務。積極開展對農村勞動力轉移培訓、企業員工的培訓、城市勞動力的再就業培訓。通過計算機的培訓，解決農民工的就業、下崗職工的再就業問題，提高企業的新增員工職業素質。

鼓勵教師積極加入政府及行業專家庫，積極參與各種顧問評審咨詢活動等，并利用廣泛結識各界人士，拓展與行業企業的聯系。

5 加強校企合作

通過完善相關的政策、建立管理機制、加大宣傳力度，充分發揮專業職能優勢，積極推動校企合作方式，搭建合作對接及信息溝通平臺。使校企合作形成校企得按需組合，相互的支持、集合優勢團隊、共同發展等的良好運行機制。

采取積極引進優質的教育資源，國內外合作辦學將有較好成效。積極探索與實踐人才培養模式的創新并取得了良好的成績。幾年來，本專業在課程設置、實訓的安排、畢業生的實習、畢業設計等各個方面堅持“以就業為導向”，按照市場需求創新課程體系結構，積極探索創新的產學研合作，力爭使學生與企業的需求“零對接”。

1）建立了校內專家及企事業單位工程技術人員組成的專業指導委員會。專業指導委員會成員將參與學校的專業設置的論證、人才培養計劃制訂、課程內容確定等專業建設工作，保證了人才培養的規格實時適應工作崗位的要求。

2）與企業聯合建立一批校外實踐教學的基地。

3）經常組織學生到實踐教學基地進行參觀學習、課程設計、畢業實習及就業。

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篇8

腕管纏繞于手腕掌的一側，主要組成部分是腕骨和腕橫韌帶［5］，其中腕橫韌帶為正中神經受迫的主要原因，引起腕管綜合征的原因很多大致可分為三類［6］：①局部因素有腕管容積減小，腕管內容物增加如脂肪瘤等［7］；②全身性因素有引起神經變性的因素：如糖尿病、痛風等，體液不平衡如妊娠、甲狀腺功能低下等；③姿勢因素如長期用腕的勞動者如流水線操作員、計算機操作員、拄拐杖的老人等［8］。但需指出的是目前仍有一部分腕管綜合征的患者病因和發病機制不明確［9］。2.腕管綜合征的治療

物理療法適合于病程較短、疼痛感較輕的患者，但其復發率較高，遠期效果不夠好［10］。

推拿療法遵循法則是“舒筋通絡，活血化瘀”，主要操作步驟是：拇指用力揉陽溪、極泉、曲池、外關、合谷等穴位，按住腕部壓痛點4min；拿前臂三陰經2min撥腕橫韌帶3min；搖法搖動腕部6次；兩側分推腕掌4次；拔伸五指［11］。

除上述推拿治療外，還可以選用針灸推拿小針刀、腕管內注射藥物等方法［12］。需說明物理療法中的推拿治療對腕管綜合征患者雖有一定療效，但是手法治療無效或癥狀嚴重者，應立即考慮手術治療。本課題選取10例腕管綜合征患者，經物理治療方法后，僅有2例無再復發［13］。

內窺治療應用也較為廣泛，內鏡治療治療腕管綜合征是一種通過約1cm的皮膚切口、在很輕的組織侵襲下進行的微創治療。它的優點是減輕了術中創傷的痛苦，明顯縮短了治療時間，增加的手術的安全性，術后無手掌部痛性瘢痕及皮神經瘤形成，術后可很快恢復日常生活活動，無需石膏外固定，能減少了術后生活上的不便和痛苦。尤其是對于雙側手術患者來說，極大地較少了術后的不便。內窺鏡治療適用于：病人有夜間患手麻醒史；經肌電圖EMG檢查報告腕部正中神經傳導速度減慢，潛伏期延長，>4.5ms，先行3個月正規保守治，臨床癥狀未能改善者行手術治療。

該手術應用是有其限制性，對于繼發性病例如類風濕性關節炎引起的滑膜增生，腕關節明顯腫脹，腕骨骨折畸形、囊腫、腫瘤等所造成的腕管內容積變小，拇指對掌功能障礙，同時需做拇指對掌功能重建者視為其禁忌證。

內窺鏡技術治療腕管綜合征是一種安全有效的微創手術方法。由于技術和手術材料的問題，目前國內行ECTR手術費用較常規手術高，但歐美等一些發達國家與之相反。因此，隨著科技的發展，內窺鏡技術的不斷提高和人們對微創傷手術的要求，內窺鏡下治療腕管綜合征的應用會更普及。

筆者結合近期文獻，總結一些內窺治療的案例，手術方法大致為：術前、術后進行常規鎮痛處理，患者平臥，伸展患肢，近側腕橫紋水平掌長肌腱尺側1.5cm處作為手術入口［14］。手術步驟為：鈍性分離皮下組織切開筋膜層置—入直徑4.0mm［15］，30°視角內窺鏡頭觀察—切開腕橫韌帶—內窺鏡觀察正中神經形態—退出內窺鏡頭—縫合切口［16］。3.腕管綜合征內窺鏡下治療的療效觀察

本課題中選取的30例腕管綜合征患者采取內窺治療，其中明顯緩解26例，緩解3例，1例無效，手術在25min內完成，手術有效率97%。這提示我們內窺鏡下治療效果顯著，臨床上值得推廣和應用［17］。4.結論

本課題通過總體回顧大量文獻資料，結合我科30例患者的病歷資料和隨訪結果，綜述了腕管綜合征的病因、治療方案和內窺治療，由于大多數醫者和患者對該病不夠重視，誤診、診治時間推遲現象時有發生［18］，據統計，該病發病人群中仍有44%原因不明［19］，因此筆者認為該病在治療上越早越好，病狀較輕的患者應早期選擇物理療法，松解正中神經，物理療法失敗的情況下手術治療，隨著醫學手術治療技術的進步，內鏡治療將走向正軌，服務患者［20］。參考文獻

［1］羅世興，趙勁民，蘇偉，沙軻，韋慶軍，李曉峰.關節鏡和開放手術治療腕管綜合征相關并發癥的系統評價［J］.中國矯形外科雜志，2010(09).

［2］魏鵬，陳宏，章偉文，周丹亞，胡瑞斌，蒲愛華，李學淵，王欣，滕曉峰.內窺鏡下Chow法治療腕管綜合征的療效研究［J］.現代實用醫學，2010(11).

［3］譚鴻，陳曦，謝德，汪紅，方志.內窺鏡下應用組合式帶槽透明擴張管治療腕管綜合征［J］.中國修復重建外科雜志，2010(09).

篇9

顧名思義，“學科館員”首先是按學科分工的高素質的文獻信息專家，國內一些學者認為，學科館員是指熟悉一門或幾門學科知識，并掌握圖書情報知識，具有豐富的圖書館理論與實踐經驗、能夠有針對性地為相應學科提供高層次的文獻信息服務的圖書館員。與傳統圖書館員相比，學科館員具備兩方面的必備條件：首先，學科館員比傳統意義上的圖書館員有更高的要求，除了基本的信息素質、服務技能、圖書館學、情報學專業知識之外，學科館員需要具備相應的學科背景。傳統的圖書館員要求具有較廣博的知識視野及圖書情報學或文獻信息學等相關學科的知識，具備計算機操作應用的基本技能，外語水平達到中等以上，同時具備較強的信息查詢和編輯能力。而學科館員既要具備較廣泛的科學文化專業知識，精通某一學科專業的理論知識，而且還要具有較多的圖書情報學和文獻信息學方面的知識，具有一定的數據庫建設的能力及較高的計算機應用能力，掌握達到較高水平的一門外語，并具有較強的信息收集、整理、綜合分析、加工等能力，即必須掌握一門或幾門專業學科知識；有深厚的學科底蘊；是某學科的文獻信息專家。

由于學科館員與圖書館員在服務對象和服務內容上的差異，因此對他們素質的要求也不盡相同。相對而言，圖書館員對圖書館學、情報學專業背景要求更高，而學科館員對某一學科的專業素質提出了更高的要求。圖書館員只有具有廣闊的知識視野與豐富的服務經驗才能熟練應對多種多樣的用戶需求，而學科館員更強調知識的專業性，要對自己所負責的特定學科知識有較全面、系統、深入的了解，一般圖書館都要求學科館員具有某學科的大學本科基礎，“熟悉主要專業參考文獻、參考工具書和網絡資源站點，掌握學科發展趨勢，把握學科研究前沿和熱點，能夠為專業用戶提供專業化的信息幫助”。①優秀的學科館員應能從紛繁多樣的信息中篩選出最有價值的信息，能夠合理利用信息的檢索途徑、方法進行信息咨詢，較好地滿足不同信息用戶的需求。現代網絡信息技術的飛速發展對學科館員的創新素質提出了更高的要求，他們必須身兼計算機操作員與計算機系統管理人員、網絡管理員與數據庫管理員等雙重角色；“既要有廣博的文化知識，又要掌握計算機技能。”②國外高校圖書館對學科館員專業素質的要求相對較高，如果按照這一標準，目前我國高校圖書館員中符合學科館員條件的人數較少。因此，要想在全國高校推行學科館員制度，強化業務素質的培養應是重中之重。

學科館員既是一種新的管理制度，同時又是一種新的服務模式，它要求對讀者用戶提供更主動、更有針對性的服務。傳統的圖書館員主要為到館的讀者用戶提供文獻、信息服務，幫助其解決利用圖書、期刊過程中遇到的各種問題，采取的是一種“坐等上門”的服務方式，被動地為各種不同的讀者群體提供豐富多樣的服務，并按照讀者的需求對文獻資源進行優化重組，從而達到資源利用最大化和效益最大化的目的，因此，這種服務明顯地存在著主動性不強、層次不高、方式單調等問題。而學科館員則采取一種“主動上門”的服務方式，深入到科研、教學活動中，成為學生、教師、科研團隊的伙伴、學習顧問等，重視發揮專業學科信息的聯絡職能。其服務方式體現出三個方面的特色，一是針對性，針對不同讀者用戶的服務需求，采取不同的服務方式，強化信息服務的個性化特色；二是服務內容的專業性，注重對不同學科用戶的需求進行深入分析，善于發現和挖掘讀者潛在的信息需求，從名目繁多的信息中發現并找出對解決問題有價值的信息，進行深層次的提煉和加工，從而實現信息服務的專業性；三是服務手段的多樣性，積極利用現代信息網絡技術，開展不同形式的信息傳遞、信息導航服務，注重提供學科信息個性化服務、主動推送服務、檢索服務等。通過這些方式使學科館員成為事實上的教師、E－1earning環境中的課件設計者、網絡學習的指導者、技術環境的維護者，最大限度地發揮其服務的主動性職能。

傳統的圖書館員為讀者用戶提供的是一般性借閱、檢索與咨詢服務，館員面對的讀者來自不同專業、學科，所要解決的問題也是復雜多樣的，相互之間沒什么必然的邏輯聯系。有些問題對于普通館員來說，有些勉為其難，因為一般的圖書館員沒有相關的知識儲備，無法真正了解為數眾多的讀者的特殊需要，自然會在一定程度上影響服務的質量和效率。而學科館員的服務對象主要是專業科研人員，相對而言，學科館員的服務對象更為具體、更為明確，服務的范圍較小，讀者群體相對穩定，信息需求有很多共性，學科館員在有限的范圍內有充足的精力和時間去了解相關學科知識和服務對象的需求，所接觸和面對的問題也具有一定的關聯性，因此，所提供的信息等服務工作更有專業特性，可以更好地滿足學科用戶的需求。專業服務、主動服務是學科館員制度的主要目標。而其中積極、主動服務又是搞好學科服務的前提，只有更加積極、主動地去了解各專業讀者的特殊需求，才能更有針對性地開展學科服務。

傳統的圖書館員憑借其對各類館藏資源及其布局十分熟悉的優勢，解決讀者在使用圖書館資源的過程中遇到的具體問題，向讀者提供一般性的、淺層次的、事實型的信息服務，屬于普通性質的文獻信息服務。學科館員學科專業性強，致力于解決科研人員在學科教學及項目研究中遇到的研究性問題，為用戶提供高水平、深層次、個性化的信息服務。從一定意義上說，為學科用戶提供更直接的、便于解決問題的知識型信息服務，是學科館員的工作核心。譬如，沈陽師范大學圖書館“對于本校知名的資深教授學者……開展‘一對一’的貼近式服務，讓學科館員的信息服務如同為他們配備專門的‘科研秘書’一樣”，③對有重大課題的部分專家提供科研方面的專門服務，以準確、方便、快捷的信息服務協助重大原創性項目研究，以鼓勵本校教師創作出具有本校特色的、在全國具有重大影響力的學術精品。

傳統圖書館員的信息服務手段是以手工操作為主，館員從對書刊的采購、編輯、加工、入庫、管理到利用目錄卡片、書本式的目錄索引及文摘等檢索工具，都是通過手工操作，即使是圖書館員為讀者用戶提供的信息咨詢服務，也是借助翻閱參考工具文獻、查找相關資料來解決用戶提問，然后用手工整理后形成咨詢檔案，以口頭形式向用戶回答。現代網絡技術的發展和應用，使信息服務渠道得到拓展，信息服務手段得到更新。學科館員的服務方式由傳統單一的、被動的、靜態的檢索轉變為多樣的、主動的、動態的信息查詢。服務內容由常見的傳播知識發展為獲取與開發信息資源以便為用戶提供及時的高層次的專業咨詢。利用多種服務手段為學科用戶提供多方面的信息資源。

總之，學科館員與圖書館員屬于兩種不同類型的服務角色，在圖書館信息服務中扮演著不同的角色，具有一定的優勢互補性。其中，主動服務是學科館員區別于圖書館員的本質所在；個性化服務是學科館員的突出特色；學科專業化服務是學科館員的服務核心，也是學科館員制度能否達到深化圖書館信息服務工作、提升圖書館信息服務水平的預期目標的關鍵。學科館員的產生和發展，是圖書館信息服務深化發展的需要，是傳統圖書管理工作的延伸。在建立學科館員制度時，要全面科學地理解“學科館員”的多重內涵，在吸收傳統圖書館員制度經驗的基礎上，充分發揮學科館員制度的優越性。

注 釋：

①張在昭：《論高校圖書館學科館員制度》，華中師范大學碩士學位論文，2004年版，第6頁。

②趙茹林：《現代圖書館信息管理》，科學出版社，2008年版，第100頁。

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一、平面版式設計的內涵與運用

平面版式設計又稱編排設計、版面設計，是平面設計中的一大分支，主要指運用造型要素及形式原理，對版面內的文字字體、圖像圖形、線條、表格、色塊等要素，按照一定的要求進行編排，并以視覺方式藝術地表達出來，并通過對這些要素的編排，使觀看者直覺的感受到某些要傳遞的意思。表面上看它是關于編排的學問，而實際上，它不僅是一種技能，更是技術與藝術的高度統一。版式設計的范圍可涉及到報紙、雜志、書籍、畫冊、網頁等平面設計的領域。在現實生活中我們翻閱報刊、瀏覽網頁的時候，又或當我們漫步街頭與各種林立的廣告牌、指示牌、商標等相遇時，更有超市、商場中琳瑯滿目的商品包裝、商品陳列的樣式，現實生活中學習用的多媒體課件powerpoint的版面設計，為自己博文進行編輯裝飾，DIY電子賀卡、生活影集這些都是經他人或自己精心設計展示出來的版式效果，我們也從中自覺不自覺地感知與品味版型設計。這說明，社會的發展和人們的需求不但每天都會接觸到大量的版式設計作品．同時也衍生了許多新的專業，如網頁制作與設計專業、動漫制作專業、多媒體技術專業等，而這些專業都與版式設計有著緊密的聯系。

二、開設平面版式設計課的必要性

1．平面版式設計課有助于相關設計軟件教學目標的完成。據調查了解，中職學校電腦美術專業、動漫制作專業都開設了平面設計這門課程，有專職教師任教。他們基本上都是既具備相當的設計素養，又擁有信息技術的知識和技能。而其它專業的必修課“多媒體技術”中的word、powerpoint，或計算機專業、網絡設計專業的專業課及精品課程dreamweaver、photoshop、flash、coreldraw中有關文字的排版、色彩的搭配、圖形的組合等有關編排設計方面的課，還是由信息技術課的老師講授。由于信息技術與平面設計兩個專業跨度較大，往往出現這樣的現象，來自信息技術專業的教師的平面版式設計、美學知識缺乏，對版面排版、色彩搭配一般規律了解不夠，在教學實施過程中只能照本宣科，所舉示例只注重了信息技知識的傳授和堵養。學生雖然學習了很多的有關設計或文字排版的軟件，卻不會利用這些軟件進行相關的創作；或者信息技術老師由于設計(美學)素養不夠，往往不能很好利用平面設計的編排規律對設計元素進行組合排列，主要表現在對版式設計中的文字、圖形、色彩及點、線、面等設計元素的編排能力較弱，從而直接造成有關設計課不能達到運用信息技術進行美術創作的教學目標。開設平面版式設計正好對輔助學生學習相關設計軟件和信息技術達到教學目標。

2．平面版式設計課能激發學生學習設計軟件主動性和積極性。如上所述的幾個軟件，如果只讓學生學習軟件操作的技術，沒有了解學習這個軟件的真正目的和意義，那么學生的學習就相當枯燥。由于學生沒有版式設計的基礎，要求他們運用這軟件對文字、圖形、色彩以合理、美觀的形式表現出來時就顯得相當困難，對字體的運用、圖片的放置、色彩的搭配比較隨意，版面雜亂無章，色彩花俏，毫無美感。而開設平面版式設計課，使他們懂得運用平面版式的編排規律，用這些軟件制作出各類精美而具有藝術效果的版式作品，他們就有了成就感，并認識到平面版式設計在專業課中應用的廣泛性．自然就增強學生學好這門課程的信心。同時，在教學過程中讓他們欣賞到國內外大量的版式設計作品，開闊了視野。提高學生的欣賞能力，自然就能激發出學生學習相關軟件的的主動性與積極性。

3．平面版式設計課可以提高學生的審美評價能力。美術也稱造型藝術或視覺藝術，而平面版式設計是視覺藝術的一大分支，它與其它藝術一樣在培養學生對美的感受力和提高對美的審美能力中起到重要的引導作用，使學生從中受到美的教育和享受。在生活中經常聽到學生贊美某個設計作品或某本書籍中的圖形圖像多么美，但是不懂作品為何美，美在哪里，不能正確理解和評價作品，更加不會欣賞優秀的版式設計作品，或對作品的評價僅止于感官認識，至于作品的內涵、意境都不能領會。這就屬于審美教育的范疇，需要老師在設計課中多引導學生分析、評價作品，從版式中的構圖、點線面、黑白灰、空問、色彩等美術語言去分析作品，讓學生審視美、領悟美、捕捉美。在“平面版式設計的原理”這一章中講授的平面版式設計的視覺流程、平面版式設計形式與法則、平面版式設計的造型要素、平面版式設計中的網格體系及色彩象征，這些內容就很好的詮釋了如何有效地將特定的信息準確地傳遞給目標受眾，如何在版式設計中做到訴求理念和設計表現的個性化統一。實踐證明．學生通過學習版設計原理和版式設計中的文字、圖像和色彩組合構成法則后，審美評價能力和情趣也得到了一定提高。

4．平面版式設計課可以提高學生的設計創意理念。版式設計是指在規定的版式上將各種所需的視覺元素進行有機的排列組合，達到視覺生理學和視覺心理學的高度統一。版式設計尊重視覺美學的自身規律，達到視覺感官的完美結合。創造想象力是人類最偉大的能力。而平面設計就是表達想象力的平臺。學生可以創造性地把個人見解、設計對象以及版式等設汁元素重新組構，來表現版式設計的個人風格。學生對不同色彩、肌理、塊面、緊密、動勢等進行編排，編排出給人或緊張或放松或興奮刺激或夸張怪誕的視覺元素，這就是版式設計的創造性活動，它不但能使學生在編排中掌握排版能力，還可以有效的激發出學生的創造能力和創意理念。

5．平面版式設計課可以拓展就業范圍及提升就業能力。2l世紀是信息化的時代，電腦的使用已經非常普及，在一些用人單位的招聘條件中我們可以看到熟練操作計算機辦公軟件的重要性．有些公司還提出要求有文字編輯能力、圖形處理等方面的能力。現今最熱門的職業是IT互聯網等有關職業(智聯招聘網排行榜)，招聘此類人員大部分都要求具有網站整體頁面的設計和布局觀，有較強的文字、色彩、圖形設計能力，能獨立完成網頁設計作品，有較好的創造性思維及較好的審美觀。所以在中職學校普及開設平面版式設計這門課程不但可以提高學生對圖形、文字、色彩等設計元素的編排設計能力．提高學生的藝術素養．還可以幫助學生提高就業機率，而且使他們在未來職業生涯中，發揮更大的潛力，實現從最初的圖形圖像處理人員到平面設計人員的晉升，平面版式設計基礎使他們得以持續發展。

三、開設平面版設計課的可行性

1．平面版式設計課程的開設符合新課改的要求。根據教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》的文件要求，美術課在中職學校為必修課，其主要任務是培養學生基本科學文化素養，為專業知識的學習和職業技能的培養服務，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。文件要求美術課的課程設置和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養．加強與專業和社會實踐的緊密聯系。所以，筆者認為在中職學校普及開設《平面版式設計》這門課程符合新課改的要求，具有可行性。它不但能培養學生的審美能力、想象力和創造力以及藝術素養，還輔助學生學習好“多媒體技術與應用”中的有關課程，更重要的是服務于學生學習好相關專業精品課程，提升專業技能水平，為學生轉崗就業、可持續發展奠定基礎。

2．學生對平面版式設計課程大多有學習興趣。幾年來，筆者在中職學校開展平面版式設計課的教學，豐富了美術課的內容，提高了學生的對文字、圖形、色彩的編輯和平面設計能力，同時還激發了學生學習相關專業的興趣。為了證實開設這門課程學生是否有興趣學習和對所學專業課是否有輔助作用。筆者在每學年課程結束后就向學生做問卷調查(如圖1和圖2)，從調查數據可以看出，85％的人感到有興趣，97％的人感到對自己所學專業課有輔助作用。當然還有15％認為學習平面設這門課無所謂或沒有興趣，還有3％人認為對自己所學專業有沒有輔助作用，這說明教師在教學方法和教學內容上還需要改正，還要幫助小部分學生轉變學習觀念，提高對版式設計的認識。

圖1選項為：a．很感興趣(22％)b．有興趣(63％)C．無所謂(11％)d．沒興趣(4％)；

圖2選項為：a．很大(28％)b．較大(51％)c．不大(18％)d．沒有(3％)

3.平面版式設計中的文字、圖像、色彩元素的變革。在網絡信息時代以前，一個設計師要設計有創意的圖形或藝術字體，就要有深厚的繪畫基礎，對色彩的搭配有著深刻的認識。而現在計算機的廣泛應用，圖形資源的共享，要取得一幅有創意圖片是相當容易的，當前各種藝術字體的產生也為設計提供了素材。另外在各個軟件中自帶的色彩填色對話框里豐富而有序的色彩，很好的描述了色彩的分類，可幫助個人快速地選擇正確的色彩而定出作品的色調。在以往的色彩教學過程中，學生通常要做大量的色彩練習才能達到預期的效果，還要制作精細、工整，不允許有一點錯誤，不然可能就會導致返工。然而運用排版和繪畫軟件進行繪制、著色、編輯和修改等就很方便，只需要幾個簡單的步驟就可以做出手工制作難以表現的效果。

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一、社區技能操作隊伍現狀

目前，仙河社區在崗技能操作服務人員467人（不包括非全日制用工），占用工總量38.3%，其中從事技術工種人員311人，占66.6%，非技術工種人員156人，占33.4%。

1、技能結構。社區現有高級技師2人、占0.4%，技師10人、占2.1%，高級工104人、占22.7%，中級工76人、占16%，初級工39人、占8%，非技術工種人員156人、占20%（如圖表1所示）。根據油田《從事技術工種人員持證上崗管理規定》要求，“從事技術工種的人員，須取得相應工種初級及以上職業資格證書后方可上崗”，仙河社區從事技術工種人員持證上崗率為69.5% ，高技能人才比例為33.12%。

2、年齡結構。社區技能操作服務人員平均年齡42.2歲，30歲以下人員20人、約占4.3%，30-40歲人員179人、約占38.3%，40-50歲人員212人、約占45.4%，50歲以上人員62人約占12%（如圖表2所示）。

3、工種分布。社區技能操作隊伍涉及19個技術工種和8個非技術工種，從事技術工種人員中，保育員68人、汽車駕駛員55人、物業管理員（維修工）44人、中式烹調師31人、經管員29人、計算機操作員（含接待員）21人、電工（持有特種作業操作證）17人、綠化工15人、其它39人；非技術工種人員中門衛及保安員87人、保潔員28人、勤雜工15人、其它27人。

4、職業資格評價開展情況。近五年來有226人次通過職業資格評價，其中初級工95人、中級工74人、高級工44人、技師11人、高級技師2人，持證上崗率增加12個百分點，無等級、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師的比例由2：0.5：1.3：1.4：0.05：0優化為2：1：1.9：2.6：0.25：0.05。

二、社區技能操作隊伍存在問題

1、技能結構比例仍不盡合理。近年來，單位和職工對技能升級重視程度明顯提高，技能操作隊伍技能結構逐步優化，但與油田要求和部分社區相比，仍有一定差距（如圖表3、4所示），具備技師及以上職業資格人員較少，非技術工種人員所占比重較大，從事技術工種無證人員中50歲以上人員占有較大比重（約占40%），大大制約了持證上崗工作目標的完成和后備技能人才的培養。

2、年齡老化嚴重，人數遞減加快。2007年以來，仙河社區共增加用工52人，其中管理人員4人，專業技術人員48人，技能操作人員0人，技能操作人員總數由621人減少為467人，減幅24.8%。平均年齡和老齡人員比例逐年增加，今后四年內年均自然減員人數為11人，社區技能操作隊伍存在嚴重缺員和斷層現象。如維修工平均年齡49.3歲，50歲以上32人、占51%。

3、技術工種隊伍形勢嚴峻。一是年輕后備技能人才緊缺。40歲以下人員中非技術工種人員約占38.3%，無等級技術工種人員約占17%，共約占55.3%。二是年齡較大的非技術工種或無技能等級人員所占比重較大。45歲以上人員中無等級人員94人、占66%，技能升級難度大，給職業資格評價、技能操作隊伍技能結構優化和整體技能素質提升帶來很大困難。三是物業系統技術工種缺員嚴重，持證上崗率較低。以物業管理一、二公司為例，非技術工種和無等級人員分別占90.9%、86.5%，每小區管理處電工平均1人、綠化工平均0.5人，而維修人員、綠化工持證上崗率分別為19.6%、25%（市政管理公司分別為53.4%、50%）。消防戰斗員、汽車駕駛員等工種也同樣存在不同程度的缺員和斷層現象。

4、培訓資源不足。一是師資力量薄弱，拔尖技能人才緊缺。二是工學矛盾突出，外出培訓成本高，外出培訓機會和時間得不到保證。三是培訓硬件設施有待完善，基層單位缺乏規范的培訓教室和練兵場地。

5、職業資格評價合格率不高。近年來，職工參加職業資格評價的積極性不斷提升，鑒定合格率逐步提高，但仍有相當數量人員未能順利通過鑒定，技能水平和培訓力度有待進一步加強。

三、針對以上問題，主要采取以下措施

1、完善技能人才選拔和培養機制。一是繼續實施內聘技師制度。2008年以來，實施了內聘技師制度，拓寬職工崗位成才渠道，逐步提高高技能人才待遇，積極發揮其傳幫帶作用，先后有46人次職工取得7個工種內聘（高級）技師資格，充分調動了職工參與技能培訓、崗位練兵的熱潮和積極性。2011年技能鑒定工作取得歷史性突破，有46人通過技能鑒定考試，合格率65%，其中1人取得高級技師資格，2人取得技師資格。二是大力開展職業技能競賽。注重加強技能人才隊伍建設和培養，認真抓好以崗位練兵為主要內容的基本功訓練，強化“一專多能”培訓，開展多層面的技能考核或技能競賽。每年舉辦一屆社區層面職業技能競賽，為廣大職工提供“展示自我、提升技能、比學趕幫超”的平臺，引導職工學技術、練本領，在全社區掀起了“學技術、學業務、練本領、強素質”的活動熱潮，提高了職工的專業技能和綜合業務能力，提升了職工隊伍整體技能素質。

2、完善激勵機制。一是制定職工培訓激勵辦法。激勵與約束相結合、物質激勵與精神激勵相結合、培訓考核與使用相結合并與待遇相聯系，充分調動各單位開展職工培訓工作的積極性和廣大職工參加培訓的主動性，促進職工隊伍整體素質不斷提高。二是發揮技能津貼作用。現有崗位崗點標準與工種分類、技能等級等結合不緊密，存在崗位名稱不嚴謹、同崗位人員歸級不合理、非技術工種崗點高于技術工種等情況，影響了職工學技術、提技能、參加職業資格評價的積極性，在一定程度上阻礙了技能操作隊伍整體素質的提升進程。

3、積極開展職業資格評價工作。職工技能升級和隊伍技能結構的改善是職工隊伍素質提升的重要標志，社區一直高度重視此項工作的開展，積極鼓勵引導職工轉變觀念、提高技能、崗位成才。職工對職業資格評價重視程度普遍提高，參加技能鑒定積極性逐漸增強，技能鑒定通過率穩步提升，技能操作隊伍技能結構逐步優化。為了提升職工參加技能鑒定合格率，我們組織社區兼職教師、內聘技師授課帶徒，開展針對性鑒定前培訓，取得了較好的效果。今后，將進一步探索培訓模式，規范管理，落實責任，加大培訓力度，提高技能鑒定合格率，提升職工技能素質，優化技能操作隊伍整體技能結構。

4、優化調整隊伍結構。加強后備技能人才培養，積極開展技能提升、一專多能培訓，鼓勵符合條件的非技術工種人員、管理人員等參加技能鑒定，在尋求政策支持的基礎上，圍繞技能操作人員職業生涯規劃，暢通人才成長通道，鼓勵引導符合條件的非技術工種人員通過培訓轉崗到技術工種崗位上來，優化技能操作隊伍技能和年齡結構，實現技能人才梯次培養和可持續發展。一是鼓勵具備職業資格等級和特種作業操作證的人員轉崗到相應技術工種崗位上；二是在積極推進物業服務業務外包的基礎上，對替換下的年輕職工進行電工、綠化工、汽車駕駛員等緊缺工種取證培訓，并補充到缺員崗位，緩解社區嚴重緊缺崗位人才斷層矛盾。

篇12

一、前言 

 

網絡技術飛速發展，對人們的生活方式，工作方式和學習方式都產生了重大的影響。根據中國互聯網絡信息中心（cnnic）2010年7月的《第二十六次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》，截至2010年6月31日，中國網民總人數達到4．2億。互聯網已經發展成為中國乃至全世界增長最快、市場潛力最大的產業之一。信息技術、通訊技術的發展帶來了學習方式的變革，尤其是網絡技術的發展，對學校教育和企業培訓都產生了重要的影響。 

 

二、電子化培訓 

 

20世紀90年代電子化培訓在美國誕生。發達國家超過80％的公司采用了電子化培訓方式，而在我國，企業培訓市場還是以傳統培訓為主。 

廣義的電子化培訓是指利用電子信息技術來傳遞教學的內容，傳遞的方式包含國際互聯網（internet）、企業內部網（intranet）、企業及其相關的組織間建立的外部網絡（extranet）、衛星傳遞（satellite broadcast）、錄音及錄影帶、交互式電視及cd－rom等。電子化培訓主要有以下特點： 

1．電子化培訓在時間和地點的安排上比較靈活。電子化培訓只要在有網絡的地方隨時都可以進行培訓，時間、地點都可以靈活地做出安排，因此培訓教師和學員不會受到限制，還能夠消除參加人員數量和結構的限制。 

2．電子化培訓的內容可以根據需要選擇。電子化培訓的內容全面，信息量大，內容更新快。受訓人員可以根據自己的需要選擇受訓內容。 

3．電子化培訓可以綜合各種媒體的優勢，大大提高了培訓效果。電子化培訓的方式靈活多樣，可以將音頻、視頻、動畫、文本以及交互式材料綜合起來，激發員工的學習興趣，幫助每一位學生以最適合自己的速度學習，是一種效率更高的教學技術。電子化培訓方式還大大提高了培訓的針對性，能夠為員工量身定做培訓方案，可重復性學習，還易于隨時掌握培訓效果，以改進培訓內容。 

4．電子化培訓的成本顯著降低，包括培訓的場地設施、教材、差旅費等費用很大程度上將取消或削減。據統計，電子化培訓能夠節省50％~70％的費用，還能夠將一些課程分解為短小的片斷，然后分成多天或多個星期學習。對企業來說，這種方式能夠避免全天候培訓對工作造成的影響。

三、企業成功實施電子化培訓所需的關鍵要素 

 

（一）企業高層的支持和對電子化培訓的宣傳 

企業高層是電子化培訓實施的重要支持力量。企業高層主管親自參與企業電子化培訓系統的構建，可以獲得更多的人力、物力以及財力的支持。向員工宣傳電子化培訓，提高員工的計算機使用能力，能夠使員工學習積極性提高，自主學習能力增強。 

（二）實施電子化培訓系統進行員工培訓與開發 

一個完整的電子化培訓系統是由電子化培訓課件和學習管理系統組成。電子化培訓系統可以提供的功能主要有： 

1．員工信息管理系統。員工信息管理系統主要包括員工的注冊、審核和信息的修改等。企業的員工通過自己的用戶名申請學習資格，通過密碼進入學習系統。對自己的個人信息進行登記，包括員工的職務、所在的部門、培訓經歷、學歷等，以方便培訓管理者對員工更好的了解。管理者可以直接根據部門或者員工的姓名對員工信息進行查詢。 

2．培訓計劃的管理系統。對于課程內容，培訓管理者可以根據本公司和本部門的具體需求添加、更改、刪除課件；對員工的學習申請進行批準。還可以利用電子化培訓系統中的課件制作工具將企業或部門擁有的一些珍貴的學習資源制作成個性化的文檔、視頻、音頻等各式的課程，上傳到學習系統中，使公司的知識得到更好的共享。也可以在線制定公司整體的培訓計劃或者部門的培訓計劃，隨著計劃的實施可以對計劃進行適當的修改，使其更適應企業的發展。 

3．培訓的跟蹤監控系統。培訓管理者可以對員工的整個學習過程進行監督，對每個員工學習的課程，以及課程的學習時間，學習進度，或者是每門課程的學習人員和學習時間都可以進行統計，對員工在學習中所作的學習筆記進行檢查，完整的對員工的學習狀況進行監控，為員工的績效考核提供依據。對于積極學習的員工進行獎勵，沒有按時完成學習計劃的員工進行督促。在數據統計的基礎上對培訓計劃進行修訂，達到更好的培訓效果。 

4． 系統平臺。一個成功的電子化培訓需要有一個較為完善的教學信息管理平臺為學員提供學習支持。它是基于網絡、便于交互、界面友好的軟件系統， 而且涵蓋教育、教學、管理等各個方面， 從學員培訓、教學管理直到培訓結束，都要使用這個平臺， 使教學過程、交流過程、管理過程能夠順利展開。同時， 這個平臺的內容要隨時更新， 以適應社會的發展趨勢。 

（三）電子化培訓對教師提出了較高的要求 

電子化培訓要求培訓教師既是一位現代教育培訓工作者， 又是一位熟練的計算機操作員。培訓教師還要根據培訓目標設計培訓內容， 選擇培訓方式， 然后把培訓內容放到網上。同時，教師要通過網絡交互平臺對不同進度、不同程度、不同能力的職工給予不同的幫助和輔導，引導受訓職工開展自主性學習。此外，需要項目維護人員定時對培訓系統進行維護，避免發生因系統故障而導致學員無法進行學習的狀況。 

（四）電子化培訓的課程設計要充分考慮成人的學習特點 

借助圖表、漫畫、音視頻、flash 動畫等生動的多媒體技術手段，采用角色扮演、情景模擬、場景對話、案例分析等互動教學方式，使學員置身于一種人性化的輕松氛圍中，能夠在“例中學”、“玩中學”，從而加深理解，快速掌握知識和技能。在課程內容選擇上，不但要充分考慮學員的專業學習課程，還要考慮學員未來的職業發展需要，盡量滿足學員綜合能力發展的需求。 

（五）完善培訓制度建設 

對于實施電子化培訓的企業來說， 制定明確的規章制度是必不可少的。首先， 要制定明確的目標。其次，要制定相關的培訓制度。最后， 實行培訓標準化， 保證培訓的時效性、一致性和完整性。 

 

四、結束語 

 

電子化培訓將是企業培訓方式的主要趨勢，也是信息時代企業培訓的首要選擇。知識經濟時代信息技術迅速發展，為企業實施電子化培訓提供了前提條件。企業經營革命和企業人力資源競爭也促使企業需要加大培訓投入來增強員工的忠誠度，保持企業的競爭優勢。電子化培訓和傳統培訓方式相比所具有的優勢以及電子化培訓用于新員工培訓開發對企業和員工的意義也是企業選擇這種培訓方式的重要原因。 

實施電子化培訓方式進行員工培訓開發是有一定要求的，只有符合要求、具備實施條件的企業才能夠采用電子化培訓的方式，同時，也可以盡可能避免電子化培訓實施過程中可能出現問題。 

 

篇13

一、研究對象與研究方法

1.文獻資料法

查閱學校體育、體育教育、健康教育、中等職業教育等相關專著和論文，收集各學校體育教學資料，并對相關資料整理、分析，為本文研究奠定一定的理論基礎。

2.訪談法

走訪校址在南寧市的五所國家級重點全日制廣西中職學校，了解各校辦學概況和體育教學現狀。

3.數理統計法

運用Excel統計系統對調查數據進行整理、歸類和

統計。

二、結果與分析

1.研究對象的基本概況

隨著國家職業教育的改革深入，各學校堅持以就業為導向，以技能培養為本位，校企合作的辦學理念，依托加工制造、商貿服務、小語種、信息技術、交通運輸、水上運輸等學校專業資源和國家助學金制度優勢，打造特色專業，積極推行“2＋1”辦學模式，培養大量初中畢業的農村、城鎮籍學生，這占全部生源的97%以上，成為了社會主義建設技能型職業人才。就業率提高，使學校得到規模化發展，各學校一、二年級在校全日制學生均達到3500至7500人的規模。由此，也帶來了新形勢下中職學校體育如何改革創新和科學發展的新問題。

2.存在的問題

從訪談和收集的各學校體育教學資料數據及調查結果顯示，當前中職體育教學存在以下問題：

（1）體育教學發展滯后，跟不上中職教育發展的新形勢。在“2+1”辦學模式前提下，專業技能教學學時占總學時比例增大。體育課作為基礎科目，體育教學學時在相應安排上，各學校應對不一，學時安排有四學期、三學期、兩學期，較為混亂，存在隨意性。體育教學課時和學生體育鍛煉得不到保證，易造成學生高技能、弱體質，難以塑造身心健康適應社會需要的中職畢業生，使得體育教學跟不上中職教育發展的需要。

（2）教學內容走普高路線，針對性不強，無職業特性。調查結果顯示，除交通運輸水運類專業專設航海體育課程，各學校均未能針對不同專業職業工作特點設置相應的教學課程，沒能正確認識學生在中職體育教育過程中的準職業勞動者地位，不能選擇未來職業所需的實用性體育鍛煉內容，造成學生職前不懂體育，職后不會健身的后果，鍛煉無針對性，達不到終身體育的目的。

（3）教學手段較單一，無法適應教學需要。隨著學校生源增多，而師資力量薄弱，場地設施和教學設備投入不足，體育教學任務重，工作量大。只能采用傳統的教條式、放羊式教學，學生只知其然，而不知其所以然。學生學習沒有主動性和積極性，難以培養學生學習興趣和養成良好的體育鍛煉習慣。

三、建議與對策

1.改革教學方法、教學計劃和教學內容

在體育教育過程中教師要保證學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，并創造條件，保證學生主體作用的充分發揮。

學校要堅持“健康第一”“素質教育”“終身體育”的中職體育指導思想，注重學生認知能力的培養以及體育健康觀念的形成，同時兼顧學生閑暇體育生活與終身體育鍛煉的需要，重視學生智力、能力、創造性和非智力因素的培養和發展；學習方法上注意提高學生自主學練、合作學練的能力，使學生全面發展。

啟發式教學是現代教學法的重要特點之一，教師在教學方法上力求激發學生學習的興趣，自覺鉆研的主動性和積極性，把教師的“教”與學生的“學”統一起來，使“教的方法適應學生學的方法”，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，使學生的身心素質得到較快、較好的培養和主動發展。

教學計劃安排和教材內容的選擇。中職學校是培養在生產一線需要的各種中等專門技能人才，學生畢業后直接就業，教學計劃、內容既要具有與學生年齡相仿的高中體育特點，又要有根據不同專業、不同職業需要的身體鍛煉特點。因而，學生不僅有參加體育活動的要求，而且開始追求體育鍛煉的實用價值，注意探討體育與人生的有關理論和實際問題。所以，中職體育教學要突出學生的主體地位，適應中職教育在校學習階段和今后工作、生活的

需要。

2.實施模塊化教學

根據中職學生的身心健康的發展、學習過程和思想品德形成的規律進行體育教育工作，結合和借鑒其他中職學校先進的成熟經驗，從學校的實際情況出發，因材施教，積極推行有針對性、實效性的中職體育模塊化教學，包括基礎模塊和選項模塊（A、B）。

中職學生一般年齡階段為15―19歲，也稱青年初期或學齡晚期，在生理、心理上正處于走向成熟，但尚未完全成熟階段，男女生性別特征差異明顯，并有著開始進行職業選擇的特點，且學生生源地幾乎全部來自農村和小城鎮，普遍存在體育基礎較差，身心素質較弱的具體情況。

當前，學生健康的身體作為學習知識、鍛煉能力、參加生產和提高道德精神的載體，其先決地位更為突出。同樣，作為中職教育的重要組成部分，體育課教學對健康身體的塑造所起的作用也更為重要，所以，學校中職體育課程應安排為四學期（兩年制），每周兩學時的基本保障，從學校實際情況出發，合理選編適宜的“校本教材”，制訂課程標準，男生、女生分班教學，并安排好每天1小時的課外體育活動。

（1）基礎模塊要與九年義務教育相銜接，安排在一年級（兩學期72學時），將能提高學生健康意識，發展體能素質，提高身體基本活動能力、適應生存環境和體現合作精神的運動項目的基本技能和方法，列為基礎模塊的必修課程，旨在全面鍛煉發展學生的身心素質。教材選擇。

①理論教材，體育與健康基礎、衛生保健知識，打好理論知識基礎，科學地進行體育鍛煉。

②實踐教材，身體素質練習（在整個中職體育教學中統籌安排，與運動項目合理搭配，相輔相成）；田徑：跑、跳、投；體操：隊列隊形、基本體操、技巧、支撐跳躍、單雙杠、健身形體操；球類：籃球、排球、足球（各學段任選其中之一項）。

要求：掌握基本技術、簡單戰術，并能了解比賽規則；理論與實踐相互配合，互相促進，提高增強學生體質和掌握體育技能、技術效果。

（2）二年級選項模塊（A、B），兩學期72～80學時可交替開展。選項模塊A：重點在發展身體素質和提高運動能力，增強體力，提高力量素質和心肺機能，學生學會掌握兩種運動項目技能進行自我鍛煉。選項模塊B：為了適應未來工作的需要，教材選擇具有根據不同專業進行職業身體訓練的特點，課程內容選擇按系列要求教學。

選項模塊A教材選用：①理論教材，運動項目理論知識、技術、戰術和競賽規則；運動損傷預防和處理。②實踐教材，身體素質練習；健身類：有氧運動、武術、形體訓練等；保健類：保健操、導引、太極拳等；娛樂休閑和傳統類：乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球等。

選項模塊B選修教材：根據學校開設專業的特點和職業勞動者工作時身體姿勢的主要狀態（站立型、伏案型、綜合型三種），選擇未來職業所需要的實用性體育鍛煉教材內容，有效降低職業病發生率，保證學生生產實踐活動所必需的機能和運動能力得到發展和完善。比如：鉗工專業要加強手臂力量、計算機操作員手指靈活性練習、站立型警察安保專業的防衛運動項目等。

①理論教材，職業勞動與體育鍛煉、運動參與和組織、運動和保健按摩。

②實踐教材如下。

系列1，站立型酒店服務管理、市場營銷、幼兒教育等專業：形體訓練、體育舞蹈、有氧健身跑、太極拳、游泳、上肢力量練習等。

系列2，伏案型會計、文秘、計算機操作等專業：強調戶外運動項目（健身跑、太極拳、球類）等。

系列3，地質類專業：登山運動、負重行軍、天橋、障礙跑、爬繩、野外生存等。

3.實施多元化課程評價體系

按多元化要求構建課程評價體系，學校以課程評價作為實現課程目標和課程建設的重要手段，按照具體目標提出的多元要求，采用綜合評價的方法，并通過定量和定性分析、靜態與動態評價的有機結合原則，對課程的“教與學”效果進行判斷，進行身體素質的量化評估，提供準確的教學科學化依據；并加強對課外體育活動的組織和

開展。

4.加強體育教師的培養

學校要加強體育教師的培養和培訓。中職體育教師不僅要有扎實的專業體育基礎，還要了解和掌握學校各專業特點、職業勞動者特征的情況，具備“雙師型”素質，才能因材施教，完成有針對性、實效性的體育教學。

參考文獻:

[1]何運祥,蔡克全.就業導向下的中職體育教學對策[J].中國教育技術裝備，2008(16).

[2]劉清黎主編.體育教育學[M].北京:高等教育出版社,1994.