引論：我們為您整理了13篇高一歷史教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大學組織的不同利益相關者由自身的利益訴求出發，往往具有不同的理念認識和實踐取向。他們對大學為何存在、大學應如何發展等一系列問題的回答，正是其實踐立場的具體表現。社會與政府立場。在我國，政府與社會的立場應具有較高一致性。理由在于，政府內生于社會，是代表統治階級實行政治統治和管理社會公共事務的機構，而我國的國體又是人民民主。因此，從本質上講，為社會服務是政府的根本宗旨，政府與社會的理念認識、價值取向是一致的。眾所周知，自19世紀末以來，政治論哲學開始成為高等教育合法存在的重要根據。高等教育機構在理解與解決社會現實問題中發揮的巨大作用，以及其隨著自身規模的膨脹而表現出的對資源的渴求，促使大學與政府、社會之間形成了前所未有的合作關系。在大學的辦學過程中，政府與社會以政策干預、資源投入等為手段，充分展示自己對大學為何存在的理解。就總體而言，政府和社會立場具有鮮明的社會本位特征。在他們看來，大學存在的根本依據是以社會需要為導向，為社會解決發展中遭遇的各種問題。從當前來看，發展經濟是國家的第一要務。因此，政府與社會的高等教育立場更側重于大學必須為社會經濟發展服務的特性。學生及其家長立場。從利益視角來看，家長與學生理當屬同一陣營。雖然從廣義來說，學生家長也是社會公眾的組成部分，學生家長與社會公眾存在角色重疊，但顯而易見，一切為了子女的心態，促使其作為學生家長的立場要遠甚于其作為社會公眾的立場。學生及其家長對大學為何存在、如何發展等一系列問題的立場，主要源自他們對大學教育的期望。從理性視角分析，學生的需求是多方面的，其對學校教育的期望也是多方面的。對于學生而言，接受教育的最完美結果，無疑是成為百科全書式的人物，不但上知天文下知地理，而且最好琴棋書畫無所不能。當然，這只是一種理想層面的人才培養目標。由于學校教育以及個人智能結構的局限性，真正的百科全書式人物實在屈指可數。因此，對于大多數學生家長或學生來說，接受教育還有更現實的立場，那就是為未來的生活做準備。從實踐層面審視，較完美的未來生活首先取決于獲得較理想的職業，而大學教育本身就帶有明確的職前教育性質。換言之，借助于大學學習，發展職業技能，以在未來獲取理想職業，是學生及其家長的主流認識和基本實踐立場。大學管理者立場。大學管理者肩負著大學生存、發展的重任。在計劃經濟時代，政府對高等教育的壟斷式全能管理，致使大學成為行政部門的附屬機構，政府直接主導著學校的運營。管理者在事實上扮演著政府代言人和指令執行者的角色，政府立場與大學管理者的立場具有高度一致性。這也就意味著，政府有關大學為何存在、大學如何發展的立場，事實上也就是大學管理者的立場。
自20世紀80年代中期，我國推行高等教育管理體制改革以來，政府對大學的管理逐步由傳統的事務管理轉變為宏觀管理，大學開始成為具有相對自的辦學主體。大學自主辦學地位的增強，意味著大學管理者立場的部分調整。大學管理者無須再緊跟政府指令亦步亦趨，可以在一定范圍內有權決定大學的發展方向。然而，即便在當前市場經濟的時代背景下，學校教育的公益性和公共性，依然決定了政府的高等教育投入是大學最重要的資源保障。因此，出于組織生存發展的需要，大學管理者往往會基于理性最大化的視角，對政府的高等教育投入政策做出一種有利于自己的解讀。即以如何實現自己所在組織的資源最大化為出發點，來確定自己的實踐立場，進而安排自己的行動。由此可見，大學管理者的立場并不完全代表政府的立場，而是一種相對功利主義的，帶有一定“投機行為”的立場。教師立場。從學理上講，大學教師應與政府和社會持相同立場，因為在相關教育理論中，教師往往被視為社會的代言人，教育活動據此經常被解析為“社會通過學校對學生所施加的有目的、有計劃、有組織的活動”。然而，從實然層面看，受傳統教育理念和教師個人主義利益視角的影響，教師對于“大學為何存在”的認識和行動，并不與政府和社會相一致。具體說來，教師立場，尤其是關于大學人才培養的立場，通常呈現兩大鮮明特征。第一，認識上的素質取向。近年來，在提倡素質教育的時代背景之下，大學教師對培養什么樣的人的認識，經歷了從知識取向到能力取向，再到素質取向的轉變。在當前，大多數教師已充分認識到大學所培養的人才，應注重智力因素與非智力因素，知識、能力與情感、態度、價值觀的均衡發展。第二，行動中的知識取向。作為傳統教育體制下培養出來的人才，多數大學教師習慣于把知識的獲取作為他們學習的根本任務。大學教師的這種學習經歷，深刻地影響到他們的教育行為。由此，在教育過程中，多數教師依然堅守“知識至上”的實踐立場。
三、利益相關者理論視角下的高校教師教學評價
篇2
設疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式 教學。
2.推理設疑：老師在講課或學生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規律并提問，各地 區河流的汛期分別都在幾月份；根據推理，學生很快就能自己發現和掌握這些新知識。
3.課題設疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業做準備 ；如講長江水資源開發時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。
4.故事設疑：講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發現，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關閉發動機隨密度流通過海峽進入地中海。
5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且 還能培養學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統都設計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習 ，效果很好。
6.情景設疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環境氛圍，再提出問題，引導 學生思考?！澳銖难┥街凶邅恚撼笔悄愕呢S采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向學生提問長江發源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？
7.假設設疑：提出某些不存在的地理現象啟發學生思考，如果這些現象存在的話會產生什么后果，從而培 養學生的發散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結合環保知識向學生提出，假設臭氧層繼續遭到 破壞而消失，會產生什么后果？
8.綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有 效地把握知識脈絡、理順思路，發展思維。
設疑要注意以下幾個問題：
首先，必須重視學生的基礎知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學生回顧一下我國降水量的分布規律：由東南沿海向西北內陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學生積極思維，也能引導學生真正領會和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進行分析。
最后，設疑要根據教材的重點、難點、關鍵以及學生在學習中可能出現的障礙，設計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設疑會影響課堂的教學效果。
設疑之后，就要針對設疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業”、“解惑”來概括?！敖饣?”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現。
怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
1.教師自行設計有關信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。
例如關于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關聯系。從而掌握世界洋流分布規律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。
2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學生中既能方便地為優生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調控整個教學過程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發中開闊思路，促進正確答案的產生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規律與洋流形成之間 的內在聯系，使學生的思維出現一個，從而達到最佳狀態。
4.通過評析總結，將學習狀態推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸 入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉化為理性認識，促進思維的深化。
解疑時有幾個問題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加 以揭示；或將提出的問題分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設法引導學生自悟，引導學生自己發現和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌 握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學生對赤道地區 氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。學生有了疑，就會產生新的求知欲，激 發他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探 索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們去進一步探索。
篇3
（1）地理教育與環境教育的學科關聯
在高中教育體系中，縱觀所有學科的內容及性質，地理學科是環境教育的關系最為密切，關聯度與內容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環境，并且都是以人與環境為主線，以協調人與環境的關系、需求人類可持續發展為宗旨，因此地理學科教學作為環境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環境教育的課程性質具有較高的相似性，同樣是從環境問題的空間差異和聯系來揭示他們的空間運動變化規律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環境教育的學科發展具有共向性特點，二者都強調建立在人與自然之間的可持續發展觀；再次，高中地理學科教學與環境教育的教學內容之間具有較強的互補性，地理學科的環境真實現狀促使學生認識到環境教育的重要性；最后，高中地理學科教學與環境教育的培養目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發展有用的地理知識和環境意識，在未來可持續發展中擔負著重要的角色。
（2）高中地理課程改革與環境教育的發展
素質教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質，因此在素質教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質能力培養的，其中就包括環境意識和可持續發展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環境教育的重要性和導向意圖，確立了環境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環境教育是地理學科教學改革深入的體現；再次，素質教育提倡的以人為本的教學理念有助于環境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環境教育內容的滲透；最后，高中地理學科教學的教學內容有利于環境教育的實施。
3.高中地理教學中實施環境教育的途徑
（1）在課堂教學中滲透環境教育
環境教育滲透入高中地理教學中的實施方法需要根據具體情況針對性的調整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學中，教師與學生之間通過語言活動的溝通來獲得環境知識的教學方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學中通過實物的直觀展示或演示，以及教學性的參觀等形式讓學生獲得直觀性的認知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓練形式是指通過指導性或引導性的實際接觸性訓練來鍛煉學生形成技能、習慣或能力的方法，比如實驗法、練習法、實習作業法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯合運用。
（2）在課外活動中滲透環境教育
對于高中學生而言，高考帶來的壓力導致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學中更應該抓住有限的課外活動機會，滲透環境教育。通常的教學方法或策略有環保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環境競賽活動、環境保護小組的社會活動等。在高中地理教學的課外活動中，滲透環境教育需要考慮到教學目的與目標、學生特點、學校與周邊提供的物質條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。
篇4
1 學生地理學習存在的主要問題
1.1 知識運用能力較差
學習最重要的是要融會貫通，舉一反三，高一學生在地理學習中卻不能很好的運用所學的知識。學生普遍反映出一個現象：“地理課聽著精彩，上課時也聽的懂，可一做題就不會做了”。上課的時候大部分的學生反饋給老師的情緒和狀態還不錯，學生回答問題也比較積極，一旦讓學生做題，其結果和學生在課堂上的表現不相協調，往往是上課反映好，作業感覺差。
1.2 學習興趣不濃厚
興趣是最好的老師，學生只有對一門科目感興趣了，才會有求知的欲望，才會積極主動愉快地學習。但是大部分的高一學生表現出對地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會認真聽講，這一部分學生一般理科科目較好，對文科科目不感興趣。
1.3 地理學習基礎薄弱
目前實施的新課程改革的新教材已經把知識點減少了許多，難度也相應的做了調整，但學生仍然覺得高中地理很難學。在高一上學期的學習中，學生普遍都覺得上課的時候跟不上老師講的內容。學生初中地理知識掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內容，更不用說理解運用了。
1.4 學習目標不夠明確
學生步入高中后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時間，正是可以好好休息緩沖的時機，這些學生往往沒有明確的學習目標。
2 學生地理學習問題成因分析
2.1 知識難度的增大讓學生不適應
初中地理主要重視現象，學生知道結論就基本達到教學目標，高中地理則重視現象產生的原因，地理的趣味性下降，知識性增強。不管是自然地理還是人文地理，高中的學習相對于初中其涉及的內容均有所拓展，側重點也發生了變化。知識難度和深度的增加使得高一學生覺得地理難學了，不好學了。.
2.2 偏科心理造成學生學習興趣不足
地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，自然明顯影響了學生思維與主觀能動性。
2.3 知識銜接不當使基礎知識掌握不牢固
學習是一個循序漸進的過程，知識的獲得是一個建構的過程，在這一構建過程中，學習者需要用原有的知識經驗為基礎來同化和掌握新的知識。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。
2.4 普遍缺乏良好的地理學習方法
地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應。
3 應對策略與實施建議
教學策略是教師為了有效達成教學目標而進行一系列謀劃與安排，包括對教學事件的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置等等。教師要怎么樣結合高一學生地理學習問題來實施教學呢？下面是我個人的一些建議：
3.1 針對基礎薄弱問題充分做好課前準備
教師要根據課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，對教學內容加工處理，選擇合適的教學方法，安排有效的教學活動。就高一學生基礎知識薄弱和知識運用能力較差的問題，教師在課前需要任課教師要充分了解學生存在的學習問題，并且要根據學生的基礎備課。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通，才不會讓學生感到難度跨度大。
3.2 使用有效方法提高學生地理學習興趣
在教學過程中教師要運用高超的教學藝術，讓學生不斷體驗學習的愉悅與成就感，從而達到激發學生的學習興趣，讓學生積極主動輕松愉快的學習。教師可以通過組織學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，使學生積極參與，通過感悟自然、體驗生活、體驗學習，激發學生地理學習的直接興趣。通過聯系實際，培養學生學習地理的間接興趣。
3.3 循循善誘，引導學生掌握地理學習的方法
在教學中，學生是學習的主體，整個學習過程應該由學生自己來學，而不是教師填鴨式的強迫，教師應明確自己是引導者的地位。在學習方法上教師要做到：創設情境，引導探究，使學生養成良好的自主學習習慣；學案導學，“任務驅動”，促使學生養成整理筆記的習慣；留有余味，切磋琢磨，培養學生課后鞏固復習的習慣。學生在課后用更多的時間和同學之間的交流、思考，久而久之學生將會自覺養成課后鞏固復習的習慣。
3.4 建立良好的師生關系，構建和諧地理課堂氛圍
蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”教師應與學生多交流溝通，增強學生的自信心，加深學生與老師之間的相互理解，逐漸改變學生對地理的錯誤認識，使學生真正喜歡上地理。
總之，高一學生學習地理時必然會存在許多的問題，但只要教師能根據學生出現的問題及時采取正確的措施，選擇合適的教學策略，熱忱地幫助學生、鼓勵學生，學生一定可以由不喜歡上地理轉變成喜愛上地理課，幫助學生盡快地適應高中地理的學習，為高二、高三的地理學習打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]陳琦，劉儒德，張建偉，等.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005，04.
篇5
美國語言學家sapir說過“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在”。當代美國語言學家克拉姆斯也曾說“語言教學就是文化教學”。高職英語教學的目的是培養學生的實際交際能力，因而傳統的教學模式顯然阻礙了這一目標的實現，要想成功地交際就必須了解英語國家的社會文化背景知識，因此，在高職英語教學中必須滲透文化教學，增強學生對東西文化差異的了解，拓展學生的知識面，提高學生的跨文化交際能力，以滿足2l世紀全球化社會經濟發展對高職人才的需求。
2跨文化交際的含義及必要性
“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communica--tion”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。通常我們認為跨文化是一種文化的社會成員和另一種文化的社會成員之間的信息傳遞，更確切地說，跨文化交際指不同的文化觀念和符號系統的人們之間的溝通。
以前，這主要是文化人類學、民族學所關心研究的問題，近年來，它正在引起一般人的關注。在中國，語言教師對之表現出來的濃厚興趣，反映了時代的變化和要求，也引起人們從跨文化教育的角度對外語教學進行深入思考。長期以來，外語教學的發展在很大程度上受到理論語言學發展的制約，外語教學領域中語言和文化的密切關系及社會文化因素，一直未得到足夠的重視。部分教師在課文講授中受傳統外語教育觀的影響，過分強調語言規則，忽視了對學生交際能力的培養，致使學生在學習和利用英語交際中頻繁出現歧義誤解，無法正常與外國人交流。這是因為語言不是一個獨立體，其背后滲透了大量的文化因素。
英語教師應充分認識到文化對語言學習的重要性，在教學中重視培養學生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學生真正學好英語，享受到英語學習的樂趣，并在交際中正確使用英語。
3跨文化交際與英語教學的關系
外語教學中，跨文化交際能力的培養是其基本特征之一。交際法理論指出：在外語教學中不僅要讓學生正確掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們能夠在不同的場合，根據不同的對象，按照不同的需要，用合適的語言形式進行跨文化交際活動。語言是一個信息的載體，也是一種表達文化的工具，英語語言教學必須有文化內涵和文化因素，教授語言若不觸及到文化，教學任務根本無法完成，傳統的英語教學常把重點放在“純語言能力”的培養上，注重語言本身的教授，忽視語言在實際場合中的應用，使語言教學與文化教學嚴重脫節。
我們學一種語言，交際是目的，語言是方法，文化是背景。在英語教學實踐中，教學者應綜合考慮語言，文化和交際這三個因素，這三者是彼此相關聯并不能分割的，只有當我們把三者有機結合起來才能達到比較理想的效果，才能順利地完成英語教學工作。
4高職英語文化教學的現狀
高職院校學制較短，所學的課程涉及面較廣，與跨文化交際相關的課程通常只能被列為選修課，這樣，跨文化交際課程的普及面及實際教學效果通常被打了折扣。高職院校開設的英語課，雖然在教材編寫上已經將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機的結合了起來，但其重視程度還遠遠不夠。
首先，文化知識的傳輸方式大多是講授法，這種忽視語言社會環境，完全采用講授式，灌輸式的文化導入方式，使得學生在交際中用書本上的那些條條綱綱來生搬硬套，勢必遭遇交際的挫折或失敗。
其次，文化知識的信息量太少，只是籠統地、零星地散見于教材中，并沒有形成一套文化知識體系。這樣就很難讓學生系統地，具體地學習，了解其文化知識，而且這些文化知識認識往往是對于目的語國家的人們一些總體概括的認識，課堂上教師只能簡單地介紹，沒有太多時間和精力來具體講解，使得學生吸收這些文化知識過于簡單化和片面性，在交際中難免要遭受挫折。
5培養學生跨文化意識及能力的途徑
5．1加強教育者自身的文化素養
作為教學的主要實施者，教師要不斷地努力完善自己的英語知識結構和提高英語文化水平，把各種文化差異運用到課堂教學和一切英語語言活動中，在講授課文，口語訓練，語法學習等中進行跨文化教育，使得學生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高交際意識和能力。
5．2豐富課堂內容。改良教學方法
首先，注重情景教學。在課堂內創設一些情景，靈活選擇和運用group discussion，pair—work，role--play等方法，鼓勵學生結合特定的語境大膽地進行雙邊或多邊交流聯系，給學生提供一個平臺。其次，要充分利用現代化的教學手段。如多媒體、幻燈片、音像等。目前，大部分高職院校都已配有先進的語言實驗室，要充分利用多媒體，比如放英文原聲電影，這是了解西方社會最直觀的手段之一，還有專門介紹社會風情的紀錄影片，這些對學生了解文化背景十分有益。
5．3創造文化豐富的學習環境
篇6
1 高職院校的學風現狀及存在的問題
學風是學生“知、情、意、行”等在學習問題上的綜合表現, 是一種學習的習慣與狀態。優良的學風有助于教育和引導學生端正學習目的和動機, 養成科學的思維方式, 培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此, 學風建設工作是學校的基本任務。隨著“中國制造2025”口號的提出, 高職院校的發展越來越受到國家、社會及人民的重視, 培養出高水平的高職人才成為復興我國制造業的重中之重, 而高職院校的學風建設是決定其人才培養質量的關鍵。從整體上看, 我國高職院校的學風情況并不理想, 主要表現在以下幾個方面。
1.1 生源基礎較差
在高校擴招及部分院校實施單獨招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現在學生的學習能力、學習習慣及自我控制能力方面。學習能力差會使學生難以適應大學的學習節奏, 面對較難課程 (如高數、英語、力學等) 時學生望而卻步;沒有好的學習習慣, 讓部分學生把不認真學習當成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學生過分沉溺于網絡游戲、影視小說及戀愛中不能自拔, 這些問題都在無形中破壞了學風。
1.2 學風建設制度尚不完善
由于高職學生自律性不強, 僅靠學校及教師的感召與學生的自覺, 難以達到優良學風的建設效果。學風建設是一項系統工程, 涉及到教育理念和學風建設的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關學風制度來約束。只有通過制度建設, 才能更好地解決學風建設問題, 讓學生明白高職院校并不是隨便就能達到學業目標的, 可以“寬進”, 但必須“嚴出”。
1.3 學生缺乏專業及職業的自信力
高職院校的學生多數對學習缺乏自信, 由此而產生自暴自棄心理, 使學生畏懼甚至是厭煩學習。與本科院校相比, 專業水平及未來的職業發展也讓高職學生缺乏足夠的信心。高職學生沒有意識到自身職業的重要性及發展潛力, 在學習過程中易產生迷茫等情緒。
2 成果導向教育理念對于高職院校學風建設的意義
成果導向教育 (Outcome based education, 簡稱OBE, 亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育) 作為一種先進的教育理念[1], 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前, 我國高職院校正努力申請通過國際工程專業教育認證體系之一的《悉尼協議》認證, 采用成果導向教育理念引導高職院校學風建設, 具有現實意義。
經調研發現, 高職院校學生在學業水平上差異較大, 其中學業優異的學生多出自校級、二級分院班級內的學生干部;而在普通學生中普通存在“混證”, 學業出彩渴望不足的現象。成果導向教育理念強調讓每個學生都成功出彩, 擴大成功機會, 激起學生成功渴望。成果導向是一種以學生為中心的教育理念, 強調能力本位, 緊緊圍繞學生能力的提升設定教學目標與過程, 讓每個學生都能體會能力提升的喜悅, 都享有學業出彩的機會。學風建設主要體現在學校宏觀學習風氣的提升上面, 通過以成果導向理念進行的學風建設, 有利于全面提高高職院校學習風氣, 讓學風建設真正落實到每個學生身上。通過能力的逐步提升, 可樹立起學生的專業自信及職業自信。另外, 成果導向注重評價機制的建立, 其特有的多元化評價機制有助于對學風建設制度層面的補充與完善。
3 基于成果導向教育理念開展學風建設的具體措施
成果導向教育范例的內涵在于期待所有學生成為真正且成功的學習者, 把培育優良學風作為學生思想政治工作的永恒主題, 堅持以學生為本, 以思想教育和正面引導為切入點, 以規范管理和嚴格控制為著力點, 從制度導向、行為約束、過程控制、效果評價等關鍵環節入手, 齊抓共管、標本兼治, 促進學生行為養成, 建立學風建設的長效機制。
3.1 健全學風建設規章制度
學院以“讓學生愛上學習, 提升學生核心能力”為學風建設總體目標, 以學風建設為龍頭, 以增強教師嚴謹的治學精神和育人意識為基礎, 以教育學生樹立遠大理想、明確學習目標、端正學習態度為核心, 以大學生涯設計和人才培養模式創新為抓手, 以班級建設和公寓管理為重點, 以制度建設為保障, 著力構建學風建設的長效機制。
由于成果導向教育理念注重學生的學業過程表現, 所以黑龍江職業學院建筑工程學院嚴格把控學生的課堂表現。為此特設立《黑龍江職業學院建筑工程學院課堂管理規定》, 對學生在上課時睡覺、玩手機、吃零食等各項違反課堂管理規定的行為給予相應處罰。成果導向教育理念要求有詳細的考評標準, 故制訂《黑龍江職業學院建筑工程學院學業表現評定辦法》, 評定學生總體學業表現, 并建立學業預警機制, 通過對學生考勤、成績、學籍異動、紀律處分和畢業審核全程監控, 進行綜合素質測評。對學生的學習成績、科研成果、競賽獲獎和文體活動等方面進行量化計分, 全面評價學生的在校表現。評價結果將與學生評獎評優及推薦實習就業單位掛鉤。通過學風制度的建立與完善, 讓學習在學生的心中占領制高點。
3.2 構建齊抓共管的學風建設工作格局
成果導向教育理念強調以學生為中心, 教師作為教學活動的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學生“怎么學”, 所以需要加大力度改變學生的“學法”。同時學院領導、任課教師及輔導員也需要改變傳統工作思路, 加強責任意識, 在堅持以原有的學生“四率”管理為主要抓手的同時, 加強聯合深入課堂、寢室開展學風檢查的力度, 重點檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學風督導組, 分管學生工作、教學工作領導為學院學風建設第一責任人;輔導員為直接責任人, 負責學生日常學風建設, 保證學風建設責任落到實處。實訓教學團隊主抓學生技能大賽工作, 在學習效果評價機制基礎上, 優選學生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專業技能大賽籌備體系, 以此增加學生的專業競爭意識, 促使學生不斷挖掘自身潛能, 同時了解行業前沿技術與工藝, 開拓職業視野。
4 取得的成效
通過以上學風建設措施, 廣大學生學習的積極性、主動性不斷增強, 學生上課的到課率、自習出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現在:1) 考試違紀率逐年下降。2015年學生考試違紀率低于0.05%, 違紀人數同比2013年減少50%。2) 學生學習效果明顯提升。近兩年學生專升本報名人數逐年增加, 專升本的升學率同比2015年增加26%;英語二級半、四級與計算機等級通過率同比2013年提高20.60%。3) 實行學業預警, 有效地降低了補考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預警比例減少1.80%, 畢業年級補考人數減少0.13%, 降級學生人數減少0.31%。4) 學生創意創新能力不斷加強。優良的學風激發出了學生身上無窮的創造潛能, 并在各級大賽中大放異彩。如工程造價專業學生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯網+”創業大賽一等獎。同時在教師指導下主動發起了一系列課外創意制作活動, 其中“變形金剛焊接機器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。
5 結論
篇7
在新課程的大環境之下，小學數學教學也涌現出了許多新的教學方法，其中利用預習單，培養中高年級學生的數學問題意識，受到了不少教師的青睞。數學是一門邏輯性強的學科，它需要學生具有縝密的思維和探索精神，而在教學中培養學生的問題意識，就能夠有效的鍛煉他們的思維和自主探索能力。然而，不少教師在教學中對預習單的利用，往往不得要領，不能夠有效的引導自己所帶的學生，發揮預習單的效用。筆者在教學過程中，經過不斷的摸索和嘗試，逐漸掌握了利用預習單，培養學生問題意識的一些方法，下面，筆者就對這一問題進行詳細的論述。
一、預習單的內涵及作用
預習單顧名思義就是學生在上課之前，先對教師的授課內容，自己做一個簡單的預習，并且在預習的時候找出自己可能有疑惑或是不懂的內容，將其列成單子。預習單，盡管只是薄薄的一張紙，單在這張紙里收錄有學生的學習成果，能夠提高學習的效率，學生如果運用得當，還能夠有效的提高學習成績。在小學中高年級的數學教學中，盡管小學生們通過之前的學習對數學已經有了一定的認識，但是由于這些學生大多較為年齡，在學習上部分學生依然處于被動的狀態，不能夠自己去探索和發現新知識。因此，在這個階段，教師如果能夠利用好預習單，培養學生的問題意識，能夠有效的提高小學生的學習成績，激發其數學學習興趣，培養他們的創新能力。
二、小學生問題意識培養的現狀
1、教師在教學中缺乏培養學生提問的意識
在傳統的教學中，教師是課堂教學的主體，教師在課堂上具有權威性，小學生在小學學習階段對世界的認識不足，教師說的一句話在很多時候對他們來說無疑是“圣旨”。在數學學習的過程中，教師往往會習慣性的將自己當成課堂的主宰，沒能夠意識到學生才是學習的主體。部分教師錯誤的認為在課堂上只要讓學生掌握了知識就夠了，方法，并不重要，有些教師即使在課前讓自己班上的學生預習了，也只是讓他們簡單的看一看書，看一看這一節課，需要學習的內容有哪些，缺乏具體的指導和學生問題意識的培養，由此，小學生的問題意識得不到一個有效培養。
2、學生在學習中較為被動，提問缺乏方法
教師在教學中習慣將自己當成課堂的主體，會致使尚不能正確的辨別是非對錯的小學生在學習上處于被動的狀態，學習時，習慣于教師將知識一點點的灌輸給他們，缺乏獨立思考的能力。教師在教學中，不注重學生的預習，也導致在學習中小學生不會甚至是不愿意去預習。而且，即使學生在學習的時候遇到問題了，他也找不到正確的提問方法，部分學生因為性格原因，也餓不敢將自己的問題表達出來。
三、利用預習單，培養學生問題意識的方法
1、教會學生預習
教師在教學的過程中，要利用預習單，培養學生的問題意識，首先就要讓學生學會預習，找到正確的預習方法。在安排學生預習的時候，不能夠大而化之，只讓他們囫圇吞棗的看書就夠了。而是應該適當的提一些問題或是讓這些學生自己帶著問題去看書，看一看書上有什么內容是自己感興趣而有看不懂的，在課堂上積極的提問。
比如說，在學習“公頃和平方千米”是，教師可以先提幾個問題：在平時的生活實際中有哪些地方涉及到了這兩個單位？它們之間有什么區別？讓學生對教師提出的問題進行思考或是看一看自己有什么問題。學生預習的時候，帶著這些問題去看書，將自己遇到的一些重點、難點列出來，在課堂上提出自己的問題，進行討論。通過這樣的方法，學生的問題意識能夠得到有效的培養。
2、利用預習單，多種方法培養學生問題意識
小學生大部分都較為活潑好動，在學習時候他們的好奇心重，問題也多，有時候他們提出來的一些問題，可能在教師看來十分幼稚，教師在遇到這樣的情況時，也不能輕易的打擊學生的提問積極性，而是要耐心的幫助學生解決問題。但是，同時小學生身上也有不可避免的缺點，學生在學習的時候，學習熱情來的快，去的也快。
因此，教師在教學中利用預習單，培養學生的問題意識，也不能只簡單的采用某一種方法，而是要想辦法利于預習單，結合教學實際，找出多種方法來培養學的問題意識。比如上面提到的學習“公頃和平方千米”時，教師可以讓提問的方法，來激發學生的學習興趣，要求他們在預習時，帶著問題去看書。但是在學習“圓”時，教師就可以先讓學生去觀察一下生活中有哪些跟圓有關系的物體，讓他們根據這些物體的特點，總結一下圓的特點，自己試著畫一畫圓等，通過這樣的方法，讓班上的同學自己去感受圓的特點，在學生正式學習圓這一章的時候，學生可能會發現教師所講的知識與自己實際探究的有些不同，在比較的時候，學生可以提出疑惑，培養學生的問題意識，使得學生能夠感受到利用預習單學習，也并不是只有一種預習的方法，激發他們的求知欲。
在小學中高年級數學教學中，利用預習單，培養學生的問題意識。不是一朝一夕就能夠做好的事情，這需要教師在教學中，仔細的觀察，把握好小學生的學習心理和特點，根據學生的學習特點，引導學生在課前做好預習，有意識的培養小學生的問題意識，令他們能夠在數學課堂上積極的展現自己，找到學習數學知識的快樂，逐漸培養好問題意識。
參考文獻：
篇8
背離主題或在一些枝節問題上糾纏不清，是課堂討論中經常遇到的現象。因此，在討論過程中，要幫助學生從地理角度去思考問題，教會學生用地理思維方法去想問題，使討論始終圍繞問題的中心展開。例如，討論古代巴比倫文明為什么衰落時，大多數學生會從氣候、地形等自然地理環境方向找原因。這時，教師應引導學生主要從人文地理環境角度去分析，讓他們緊扣“過度砍伐導致水土流失嚴重，造成河床抬升明顯，最終河流泛濫、失去家園”這一主線，從而順其自然地得出“不尊重自然規律，就會導致自毀家園”的結論。
二、把握個體差異——避免無備討論
在討論某一個問題時，學生學習的速度是不同的，所以討論離不開準備。沒有準備的討論學生往往不得要領，抓不住關鍵點，影響討論的效果。例如在討論“長江三角洲地區產業轉移對中西部地區帶來的影響”時，由于學生對中國中西部地區的自然、歷史、經濟基礎、社會發展等方面不太了解，如果貿然展開討論，勢必沒有深度。因此，可以先布置討論提綱，引導學生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論、發言的要點，這樣討論才會有深度。這樣的討論全班的學生都既動了腦、動了手，又動了嘴，理解也就會更加深刻，主動參與討論的欲望更加強烈，發言更加積極，討論的真正目的也才能達到。
三、把握討論問題的難易度——避免過難或過易
確定課堂討論的主題是運用“討論式”教學法的前提和關鍵。教材內容有難易之分，學生的能力有高低之分，課堂討論的問題也就要有一定的難度，既要促使學生積極思考，培養自學能力，又要使難度適合學生，讓學生有“跳一跳，能摘到”的感覺。一個好的議題一般有以下三大特點：1.問題是否集中典型地反映了某一地理現象，具有針對性和較豐富的內涵；2.問題是否能緊扣教材內容，有利于突破重難點；3.問題是否是學生普遍關注、迫切希望了解的。例如，在討論北半球回歸線附近地區為什么大陸東側地區是亞熱帶季風性氣候，而大陸西側卻是熱帶沙漠氣候時，這一問題既是教材的重難點，又是歷年高考普遍關注的問題，具有很高的討論價值。 轉貼于
四、把握討論時間——避免討論未展開就草草收場
充足的討論時間是保證討論深入的重要因素。因為討論深入在時間上有兩個方面的作用：一是就問題而言，找出圓滿的答案；二是讓所有學生都得到鍛煉的機會。對于前者，學生對老師提出的問題要經過認真思考、整理，才能用語言表達出來。但是，有時老師為了完成教學進度，不敢讓學生獨立活動，擔心學生的討論偏離主題太遠，于是情急之下幫助學生說出問題的答案，討論未展開就草草收場。所以說，討論要保證充足的時間。
五、注重總結與評價——避免討論停留于問題的表面
篇9
二、具體工作安排
本學期工作的重點是加大課程改革、教學改革力度，全面提高歷史教學及教研質量；加強高考研究，重視信息交流，不斷提高我校歷史學科高考水平；配合學校三星級高中評審，做好各方面工作。
1、制定落實教研活動計劃
明確學期工作重點，集中精力抓好高中歷史教學，特別是高高三的歷史教學，針對學校制定的高三教學目標，配合學校教育、教學管理，注重課堂即時效率，同時落實細節：
①、完善備課組工作，每周一次，常交流、多研究， 特別是對高考信息的采集、研究分析。
②、結合學校月考制度，做好平時測試工作，高三兩周一次常規考試，認真、及時批改，重點同學要面批；分析、總結，找出學生學習的薄弱點，查漏補缺。
③、認真完成聽課計劃，能夠每周聽一節課。教研組長、備課組長每學期不少于20節。
2、加強備課組活動，提高教學質量
利用集體備課，豐富課堂教學，是本學期教研活動的一個重要工作。對高三的復習，認真組織備課，分解教學過程，從細節處入手，制定切實可行的教學計劃。精選資料，精選試題。認真做好提前備好一周課，由教研組長簽字才能進課堂的工作。
3、抓好課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂效率
本學期將緊緊圍繞素質教育，結合學校青藍工程，以高考改革為契機，著重提高課堂即時效率。在活動中，將根據教研組實際情況，采取開設研究課與隨堂聽課等形式，從“嚴、精、活、實、高”五方面來優化教學過程，使學生堂堂有收獲，節節見成效。
①、開設高三歷史復習研討課。從能力角度出發，將基礎知識與能力培養相結合，著重培養運用生產力標準、實事求是、宏觀與微觀、人類文明演進四個理論尺度。
②、在高一的歷史課中認真抓好素質教育，結合高考改革形勢，在抓基礎知識同時以培養綜合能力為主。
③、三月份的學校教師課展示活動中，將集中教研組智慧，認真組織，充分展示學校課題研究成果。
4、展開課題研究，深化教育教學改革
針對學校提出的總課題，教研組將展開對“歷史教學結構的優化與素質化教育”子課題的深層次研究。在實際教學中將對“問題式教學”進一步進行探討，同時落實細節，明確各人分工，分階段按計劃實施。在過程將對階段性研究進行總結，發現問題，及時研究并解決，適當調整研究計劃。學期中或結束時，針對課題研究進行經驗交流總結。在這一學期中，準備將“問題式教學”模式基本定型，嚴格教學中的師生互動，進一步深化模式理念，完善研究的各項工作。
5、、落實月考制度，做好成績分析
作為階段教學檢測的一種方式，能夠及時了解學生學習情況，反饋教學成效。在成績分析時一定要細，明察秋毫。
①、認真出好每一份試卷。備課組集體研究，精選試題，突出重點，難易適度。
②、認真批改、認真分析、認真評講，做好成績統計。找出學生學習的薄弱之處，完善課堂教學。
③、密切注意差生、優生的流向。通過測試發現差生，重點進行原因分析、方法指導。
篇10
一、小學藝術教育專業與語文素質要求
2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(綜合)，隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》，將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創造性、愉悅性與經典性。為了培養與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學藝術教育專業?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B目標，著眼于專業與教育能力兼備的培養規格，課程結構上力求基礎全面、專業凸顯?！币簿褪钦f，作為小學藝術教育專業學生的素質，“應該比專業藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業培養規格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業教育理論及教育發展新動態進行研究的能力”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)。良好的語文素質對提高專業感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業素質融為一體，成為專業成長助推力。
二、大學語文與課程體系
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業人才培養方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”?！坝捎趯W生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發展?，F實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習與專業切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業主干課程
在專業主干課程和主要職業技能訓練上，有藝術專業基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業主修和輔修課程。特別值得一提的是專業課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼拢瑢τ谛W藝術教育專業的學生來說，即屬于藝術類文章的寫作。一般而言，專業教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學語文——母語高等教育成為言語成長的內在需求。藝術類學生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現，注重專業技能學習，忽視人文學科的學習，紀律觀念較差。表現在語文課的學習上就是學習熱情不足，甚至出現排斥的現象。心理學研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學習者就不會全身心地投入這種學習。因此大學語文教學首先要解決的是學生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態。其次，大學語文課程是一門重要的強化母語的人文素質課程，不是通過基礎階段教學就可以完成的。在教育不得不看就業市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達成。應該說，“能說會寫”是整個語文教學的終極目標。大學語文處于高等教育中語文學習的最后時期，必然面臨把關、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應用，是言語能力的最終體現。，
1．以“人文·藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優秀文藝作品，培養學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”——藝術類文章的寫作——包含有創作，但更多的是指伴隨著專業學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業學習中，就會更加細致地觀察——一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受——這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”——即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
篇11
一、想法提高自己的教育教學水平!
俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。在當代社會，知識不斷更新，教學理論理念也要不斷的跟進，才能適應時代教學發展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷的學習新的知識新的理論新觀念以及史學研究的發展動態，提高自己的教育教學水平!主動積極的訂購相關科目的書刊，并充分利用，借鑒、吸取名師大家的清華，提升自己，發展自己。學習的同時，也增長了自己的見識，提高自己的教學理論。
積極參加教研活動和備課組活動，上好公開課和研討課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。爭取每一節課都是自己上的最好的一節課。
二、虛心請教。
教師須有一桶水，這桶水應該是取之不完的一桶水，是源泉!教師要成為學生獲取知識的源泉，就必須要不斷的學習，虛心請教，多聽其他老師的課，互相交流上課的思路，互換教案，學習別人的優點，克服自己的不足，改進自己。
三、備好課!
因為教的班既有重點班又有普通班，而且普通班的層次又不一樣，備課時，就必須得照顧到全體，備教案備教法更得備學生!認真的寫好教案，并主動與同行切磋，交流教案!課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優點及不足，爭取下一節有所改進!
四、改進教學方法，培養學生的歷史實踐能力。
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。
這就要求我們教師必須不斷的改進自己的教育教學方式方法，多方面提高學生的歷史素養，努力培養學生的歷史實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。 教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。 學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。正確的學習方法也就顯得尤為重要。教學，教授方法才是教學的根本。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：如作圖 、采用討論作出答案等。授之以漁的同時，也有意識的慢慢地培養學生對歷史的興趣。
高一歷史老師學期總結2
一、政治思想方面：
我作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯系去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，所撰寫的論文“結合時事熱點，深化歷史教學改革”一文，獲校教學論文二等獎，并被編入學校教學論文集。
在本學期，積極參加學校的一切政治活動及各項學術報告會，積極參加升旗儀式。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。團結同志，鉆研業務，熱愛學生，師生關系融洽，出勤率高，圓滿完成教學任務。
二、教學情況：
本學期擔任高一四個普通班的教學工作。針對擴招帶來的學生基礎較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的`能力，幫助學生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉變。
本學期因面臨歷史會考，著重抓了以下工作：
①高效穩妥地完成《中國近代現代史》的教學工作。
主要依據同學們學科知識水平的不斷提高，適當加快新課講授進度，以變有更多地時間復習2本書，備考會考。為此作了周密計劃，在“五一”后立即結束新課，掌握了復習的主動權。
①高效扎實地落實基礎知識，搞好會考2本書的復習。
在要求學生每周復習一本書的前提下，為落實基礎知識，年級組幾位課任教師通力合作，編寫了以選擇題、兩冊共二百四十多題綜合練習題為主的復習提綱，自己打英作答案。工作量相當大。雖然工作較累，但能為同學們會考取得好成績，再苦再累心也甘。
②加強題型訓練，提高同學們的答題能力。
在會考復習的最后階段，通過綜合試題的訓練，特別是相關題型的訓練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學們分析問題、解決[由網站收集整理]問題的能力有所提高，在會考中取得了很好的成績。
高一歷史老師學期總結3
在本學期教學工作中我結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、 認真備課
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。
二、 增強上課技能，提高教學質量
使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。
在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。
有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。
目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
七、狠抓學風。
篇12
一、學校是教學研究的基地
校本教研強調學校是教學研究的基地，這意味著要把教學研究的重心置于具體的學校教學情境中。要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題，這就需要學校的全力支持，以確保教學研究的順利進行。自《Moodle學習社區的構建及其學科教學應用研究》課題自立項開始，我校就認真做好各項工作全力支持課題的順利開展，建立起完善的學校課題科研管理制度：組織機構及相應的管理制度；教師教學研究制度；課題規劃及相應的管理制度；學校內部科教研的交流制度等等。這種制度具有規范性、指導性、保障性。它的建立，為我校營造了一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設了一種有利于每位教師專業發展的機制。
由于有學校作為教學研究的堅強后盾，極大地提高了教師參與科教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結合作共同發展。在縣課題組領導的指導下，在全體實驗老師的共同努力下，通過三年的探究與實踐，課題實驗進展順利。現在我校已構建了“廣益Moodle學習基地”，各學科基于Moodle社區的教學模式已基本形成，逐步形成了廣益中學“網絡+資源+活動”課堂教學特色。并在華師課題組舉辦的“十一五”課題中期成果征集活動中，共有十多位老師獲得15項獎項，對學校的教學改革起到了巨大的促進作用，我校也被評為“省優秀子課題組”。筆者也碩果累累，前后共獲得全國、省、市、縣各項獎項二十多個。其中高一歷史課例課《對外開放格局的初步形成》獲兩個省一等獎（華師課題組頒發和廣東省教育局頒發）。
二、教師是教學研究的主體
（一）提高教師的自信心和專業素養，團結互助，形成團結進取精神，形成廣益特色。
由于受地方條件限制：我校地處山區，設備簡陋，條件落后，很大一部分學生家里都沒有電腦， Moodle平臺也沒有開通外網，使用過程中帶來了極大的局限性；而且學生素質差，底子薄，學習氣氛差等，這些不利因素極大打擊了很大一部分老師的積極性，自信心嚴重不足。不過這些都未能成為筆者退縮的借口，而是鼓足干勁，絕不輕言放棄，勇往直前，承接了課題開課的任務。接著筆者對學生進行摸底，發現他們雖然學習基礎差，但已經具備了在廣益Moodle網絡學習基地有效攻取信息的多渠道能力并有著極大的興趣，也學習了相關的歷史知識。這就是有利條件！
筆者第一次利用Moodle平臺來上課，由于設計的學生自主探究的內容太多，結果老師還沒來得及講解就下課了，完全失去了教師的主導作用。第二次利用Moodle平臺來上課，由于有了第一次的教訓，筆者把教學內容設計成順序式結構的課件一路給演示下來了，又過于強調教師的主導作用而失去了學生的自主探究學習的能力。這也許是許多老師在初始階段容易犯的通病吧！在這種情況下，全體課題老師齊心協力進行研討，學習專業知識，提高專業素養，提出一個又一個頗具建設性的意見。從開學第五周一直到第十五周，經過一次次學習探究，筆者已能把Moodle平臺與高中歷史教學較好地整合起來，教師的主導作用和學生的自主探究能力都得到較好的發揮，成功地完成高一歷史課例課《對外開放格局的初步形成》，取得優異成績（兩個省一等獎和各種獎項），并被評為2010-2011學年度“第四屆縣科研教改積極分子”和“縣教改積極分子”，這極大的鼓舞了課題組的全體教師信心。同時，就是在這種團結合作，共同發展的過程中，課題組的全體教師干勁越來越大，不斷出成果，最終形成了廣益的團結進取精神，形成了廣益課堂教學特色。
（二）“走出去，請進來”
所謂“走出去”，就是我校和各兄弟學校互相參加彼此的公開科教學活動、科教學研討會、優質課選拔賽等活動，不斷地探索：如何更好地構建Moodle平臺，使之更好地為教學服務。通過這些學術思想的交流，思維火花的碰撞促進教師間的了解與溝通，取長補短，有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研和培訓并舉，主研與群研結合，行為和理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的研究主體意識，促進了教師的教育理念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。
所謂“請進來”，就是我校經常聘請專家或教研員對全體科教研的教師進行培訓和跟蹤指導，并對肯鉆研勇于創新的有潛力的教師進行重點培養，使之盡快成長為骨干教師，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科的帶頭人。
（三）自我反思和自我總結
教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目的，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教學理念，從而找到改進的切入口。如在《對外開放格局的初步形成》這節課，作者講重點之一的對外開放的背景時，結合當時的一段時事視頻“再現”歷史，使學生“聞其聲，見其形，臨其境”，這段視頻就很形象、直觀地把對外開放的背景表達出來了。然后再結合一段文字材料讓學生思考，通過學生思考回答后，教師再總結，這樣就把對外開放的背景講清楚了，如不借助這段視頻就很難把對外開放的背景這一理論問題講好。
除了自我反思外，更重要的是要自我總結。教師要善于總結經驗，提煉經驗，把自己的認識、體驗、感悟寫出來。所以筆者積極撰寫教研論文，對長期的教學經驗進行了有益的總結，并把它上升以理論層面，撰寫出大量的科教研論文。其中《關于Moodle平臺與高中歷史教學有效整合的探索和思考》榮獲2010年廣東省“十一五”教育技術研究與教育信息化優秀成果評選三等獎并在省級刊物《廣東教育》上發表；《Moodle平臺與歷史教學有效整合 讓歷史課堂更精彩》在2012年梅州市中學歷史優秀教學論文評選活動中榮獲二等獎等獎項。
三、促進師生共同發展應該是教學研究的主要而直接的目的
校本教研直接目的是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。筆者利用Moodle平臺上課，創設了一個很好的歷史學科的信息化平臺，使學生能夠更好地帶著任務和問題，“自主、合作、探究”地進行學習，建構起自己的知識經驗，促進自主合作探究學習能力的發展和信息素質的養成。學生的學習方式發生了重大變化，學生知道從哪里獲得感興趣的知識，通過moodle學習社區迅速實現知識的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。如在學習《明清時期的文化》前筆者把全班分為科技組、思想組、文學組等組，向各組提出學習任務；分頭收集有關的文字、圖片等材料（筆者在Moodle平臺里采用超鏈接的功能讓學生能夠直接上網查找材料），再將收集到得材料整理放在Moodle學習社區的討論區里，進行交流，并在上課時讓各組代表展現他們的學習成果。結果，學生個個都興趣盎然，非常積極地進行交流，這種交流是不受時間和地點的限制的！這是傳統教學根本無法比擬的！在這種促進教師和學生共同發展中，筆者所教的高一學生由實驗前的新生入學成績為全縣同類學校倒數第一，在經過兩個學期的實驗后躍居全縣同類學校第三，效果顯著，這就達到了教學研究的主要而直接的目的！
總之，只要教師努力進行校本教研，并在教學中積極做有心人，潛心研究，善于運用運用Moodle平臺服務于課堂教學，就一定能創設生動的情境，營造感人的氛圍和有趣的學習方式，彰顯課堂學習魅力， 以促進教師和學生共同發展。
參考文獻：
[1] 鐘啟泉，歷史課程與教學論，華東師范大學出版社，2003，（9）
篇13
（一）理論基礎：隨著我國教學理論從“以教為本”到“以生為本”，再到“以學為本”的轉變，教育越來越關注學生的自主學習能力。2001年教育部在實施素質教育的背景之下頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標，全面實施新課程改革，其課改的核心是倡導以學生的發展為本，倡導學習方式的改變等新理念；要使學生的學習變得更加有成效，就不能僅僅讓學生被動地聽從教師的指導，而是要讓學生自己承擔起學習的責任，在學習中掌握主動權和自，充分運用已有的知識經驗，在自己發現問題的基礎上進行學習，且在學習的過程中跟所學內容、教師和同伴，以及自己進行對話。因此，要想真正實現自主學習，必須讓學生認識到預習的重要性并學會如何預習。
（二）現實狀況：我在日常課堂教學中仍存在一些問題。一方面，我曾經撰寫過《略論素質教育在中學歷史教學中的運用》、《淺談如何做好中學歷史課的課前預習》等文章。但在教學方式上， “填鴨式教學”或“滿堂灌”的辦法仍然存在，教學還是以教師為中心的教學為主，從教師自己對教材知識的理解出發，而不是從學生原有的認知狀況出發。因此教學方式急需改變。另一方面，在這樣的教學模式下，學生沒有參與的機會或者只是被動地參與，學生在學校里處于被動應付和機械訓練之中。這與新課程理念相去甚遠，學生的主體地位難以實現。嚴重地影響著學生主體性培養和發展。
3 研究價值和意義
（一）研究價值：本課題研究試圖以提高學生預習能力為目標，以日常教學中較為薄弱的預習設計為主要內容，探索出適合學生的預習設計模板，給學生的課前預習提供幫助指導。
（二）研究意義：通過本課題的研究可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養其自主學習能力，還可以讓自己充分認識到預習環節在教育教學中的地位和作用，主動積極地研究教育教學規律，探索新的教育教學方法。不斷提高自身素質和業務能力。
4 課題研究的主要內容：
1、歷史學科預習策略的研究
目的是要想使預習取得實效，必須給予學生預習策略的指導，讓學生知道預習的重要性，怎樣做才能使自己的預習有效，讓學生根據學科內容的特點以及自己學習的特點有針對性地選擇預習方法并學會正確使用預習學案。當然，不同課型應有不同的預習策略，不能一概而論。有新授課、有復習課，在預習設計上應有不同的側重點。
2、激發學生學習歷史的興趣。改變學生學習歷史的態度，養成良好的學習習慣。
3、自身的專業化發展。努力提升自身教學理念、變革教學方式、轉變自己的思想觀念，從知識灌輸者轉變成為學生學習的激勵者、促進者、引導者、合作者和參與者。
5 課題研究方法
以行動教學法為主要研究方法，并輔之以調查研究法、訪談法、經驗總結法等方法。
6 課題研究對象
2014屆、貴陽四十一中高一（1、2）班。83名學生
7 課題研究步驟
第一階段（2012年9月―2013年1月）：準備階段
第二階段（2013年3月――2014年7月）：深入實踐階段和全面實施階段
第三階段（2014年8月―2015年8月）：總結、反思階段
8 課題研究的主要過程
第一階段：準備階段
第二階段：深入實踐階段和全面實施階段
調查發現學生們的預習情況很不理想。沒有聽說過預習學案約占總人數的78%，對預習的重要性有正確認識的學生僅有30%，學生對預習有興趣的約占43%，能做到課前預習的約有30%，從來沒有預習習慣的學生約60%，不清楚預了看課文還有其他要求的學生約占94%，家庭教育對學生缺乏正確引導的約60% 。
課題實施階段：
（1）、自己研究和集體研究預習學案，大膽實踐。不斷改進，不斷解決遇到的問題。
為改變過去的教學模式，使得學生真正成為學習的主人，發揮學生的積極性、主動性和創造性，調動學生自主學習。為此，本組劉榮海、朱江、丁松三位歷史老師在進行大量有關學生預習方面理論學習基礎上，結合自身教學實踐和學生特點，設計出各自的預習學案，最后形成歷史學科的預習學案模板。但實踐過程中，學生反饋了一些信息，學生認為內容太多，內容偏難。針對這一問題，我仔細的研究并與老師們共同商討，把按課文編排的內容進行了大量的精簡，只留與重點難點相關聯的內容。這樣內容減少了。經過不斷的探討摸索，預習學案由最長的約一個半小時縮減為三十分鐘，有的只要20分鐘。
（2）、同樣的預習學案，有的學生能夠完成，有些卻不能全部完成。
對此，我設計了分層預習，基礎預習是所有學生都必須完成的，比如填空題，做完了的，我就算合格。對基礎好一點的，材料問答題要做。對優秀的學生要全做。還要提出自己的疑問。
（3）、部分學生并未采用預習學案去預習。
這部分學生對學習課程有偏科現象，對學習歷史認識不足，我就只能給他們做耐心的思想工作，認為歷史也可以抓分，歷史可以提高人的智慧?；蛘f這是我的一項研究課題，請給予多多支持。或連哄帶騙，只要能只要動起來就行。慢慢的學生就會養成習慣，能力會有所提高，學習態度會有所改變。
（4）積極參與文綜研究小組的研討活動，互相取長補短，形成歷史學科預習學案模板
1、初期，以教材為立足點、以新課標新理念為理論基礎、以教學大綱為執行方向標反復研讀教材，設計適合本班級學生的預習學案，
2、經過第一階段的充分準備，把已具雛形的歷史預習學案投入使用中去。這個階段，通過互相聽課、評課，找優點，找不足，探討研究豐富完善預習學案。為了能完善預習學案我積極參與每月一次課題組研討會議，上好為課題而設計的公開課，不斷上網查找資料、向同行求教，詢問學生預習學案使用的感受，不斷總結經驗教訓更新預習學案。
3、經過多次文綜課題研究小組反復討論、多次實踐、再次研究，形成了歷史學科預習學案模板（包含新授課、復習課、兩類課型）
4、依據歷史學科的預習學案模板編寫預習學案，深入課堂實踐。讓學生真正使用預習學案，形成主動預習學案，按照教材的要求對教材進行認真的預習形成良好的預習習慣。
第三階段：總結、反思階段
此階段，收集整理實施預習學案過程中的資料，分析相關數據，反思總結經驗教訓，準備結題。
（三）學生通過預習反思摘錄：
1、我認為預習是學習過程的重要環節，課前預習（課前自學）是提高聽課效率的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比例的。
2、每節課前，預習下一節課的內容。自己首先獨立地學習新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作，課堂上聽課就輕松多了。
3、通過預習，我們對新課要學習的內容已經有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方沒看懂，已經做到了心中有數，在聽課時會輕松的跟上老師的思路。這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強了聽課效果。在預習中已經看懂了的知識再經過老師講解，印象會更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，在老師的幫助下，這個“攔路虎”會輕而易舉的搬掉。聽課質量的提高又會讓學生節省課后復習和做作業的時間，騰出時間再進行下一次課的預習，從而形成良性循環。
（四）教師專業成長
1.教學觀念和態度：
教師不只以提高學生學習成績為目標，而是應該在教學中更關注學生的成長，尤其是良好習慣的養成及自主學習能力的提高。隨著信息技術的發展，教師已經不再是知識的“壟斷者”、課堂的“權威”了。面對這些知識面開闊、思維活躍的學生，教師若還是在原有的知識上停滯不前顯然是不行的。自己必須做出改變。改變了以前僅僅關注教的效果，現在還有關注學生課前預習的效果，學生提出的問題，來作為課堂教學的一個關注點來關注。在課堂上設計好相應的合適的問題來培養學生的合作能力，提出問題的能力。學生的學習興趣逐漸得到提高。
在教學中，我認識到師生關系不再是知識學習之后的附加關系，而是促進教學的有效手段。教師在教學中是學生的指引者，對學生的學習應做到收放自如。能放手的地方就放手讓學生自行探究，需指引的地方就要對學生進行指導。這樣的教學才能有效。
學案設計應分層，不讓差生知難而退，也不讓優生志得意滿。所以難易題目比例要適當，可以出一些附加題等滿足不同層次學生的需要。
2.獲獎情況：
通過近三年的課題學習研究，圍繞課題核心內容，積極學習課改理念，參與各種理論學習和培訓，撰寫預習學案、教學設計、教學論文、案例分析，精心制作課件，積極參加各種比賽，獲獎情況如下：
（一）不足和解決的辦法：
1、在度的把握上不好把握，針對課型的不同，應有不同的方法策略。有的課時，教材敘述詳細，形象直觀，與學生的舊知、經驗緊密相關，利于學生全部自學；有的課時教材敘述簡略，抽象概括，不利于學生自學；即便是同一課時也會存在有的內容宜于自學，有的內容適于講解。因此，不宜將一些抽象的、屬于教師講解的、學生難以理解的內容劃定為統一的預習內容。
2、指導到學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性，不要只簡單提出預習課文內容的要求。因此，預習要求或預習題目的設計必須明確、有可操作性。
3、承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。學生基礎參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，預習目標應該是考慮到不同層次的學生的完成情況，實現目標分層化，幫助不同層次學生提升歷史學習能力。
4、以后新帶的班級必須做到人人了解預習學案用途，人人真正使用預習學案，并積極帶領起分析使用前后的差異，從而確立預習學案在學生心中的地位。
5、有些學生使用預習學案后，覺得自己課后的閑余時間部分被預習學案占據了，且收效甚微。這是個別學生的學習態度問題，只能個別做思想工作，畢竟絕大多數的學生進步是明顯的，僅個別學生例外，應特殊對待，不能因為特殊情況動搖了預習學案設計實施的宗旨。
6、不能及時的反思，畢竟沒有反思就沒有進步。反思和總結必須在學案實施后適時進行。這樣才會有進步。
（二）今后的打算：
